常用的創新思維精選(九篇)

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第1篇：常用的創新思維范文

關鍵詞：小學數學；數學思想；思維能力；培養

在小學數學教學中，應逐步向學生滲透“數形結合思想、集合思想、代數思想及加強學生創新能力的培養等。這些數學思想方法，既是小學數學教學中突出重點，突破難點常用的方法，又能為學生增強創新能力奠定基礎。

一、理解數形結合思想

恩格斯說過。純數學的對象是現實世界的空間形式和數量關系”，可見“數”和“形”是數學中兩個最基本的概念，數是數量關系的體現，形則是空間形或的體現，兩者對立統一，研究數量關系時，有時要借助于圖形直觀地去研究。而在研究圖形時，又常借助于數量關系去探求。因此，利用數形結合，常使研究的問題化難為易。正如華羅庚教授所說：。數無形，不具體，形無致，難入微。

小學數學教學中，數形結合的思想方法尤為重要，現行的九年義務教材很好地體現了這種思想。例如：常用畫線段圖的方法來解答應用題，這是用圖形來代替數量關系的一種方法。我們又可以通過代數方法來研究幾何圖形的周長、面積、體積等，這些都體現了數形結合的思想。

又如推導同分母加法法則時，也應用了數形結合思想，通過圖形的合并，抽象為數的加法，并概括為數學語言，再通過計算，抽象概括成法則。再如在對三角形進行分類時，又借助于邊與角的數量關系探求，加深對形的認識，向學生滲透這種數學思想方法，又使學生在解決問題時拓寬思路有路可走，提高分析問題和解決問題的能力。

二、明確極限的思想方法

極限的思想方法是人們從有限中認識無限，從近似中認識精確，從量變中認識質變的一種數學思想方法，它是事物轉化的重要環節，了解它有重要意義。

現行小學教材中有許多處注意了極限思想的滲透。在“自然數”、“奇數”、“偶數”這些概念教學時，教師可讓學生體會自然數是數不完的，奇數、偶數的個數有無限多個，讓學生初步體會“無限”思想；在循環小數這一部分內容中，1÷3=0.333……是一循環小數，它的小數點后面的數字是寫不完的，是無限的；在直線、射線、平行線的教學時，可讓學生體會線的兩端是可以無限延長的。

三、弄懂集合思想

集合思想使學生的思維更具邏輯性、嚴密性。小學數學中常用集體框圖使學生更直觀形象地理解概念。如求6和9的公倍數，用―個框圖表示6倍數，另―個框圖表示9倍數，此后把相同的倍數用交集的形式表示出來，這樣，就使學生很好地理暉了公倍數的概念。又如：為了使學生弄清“1”“分數單盤”等既念，可先把―個物體平均分成幾份，一份就是幾分之一，再把一些物體用框圖圈起來平均分成幾份，這凡個物體就是一份，這樣，利用集體框圖體現了“l”不僅可以是―個物體還可以是一些物體，通過集合思想的滲透，實現了小學生從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡。又如用圓圈圖（韋恩圖）向學生直觀的滲透集合概念。讓學生感知圈內的物體具有某種共同的屬性，可以看作一個整體，這個整體就是一個集合。利用圖形間的關系則可向學生滲透集合之間的關系，如長方形集合包含正方形集合，平行四邊形集合包含長方形集合，四邊形集合又包含平行四邊行集合等。

四、更新數學教學觀念，注重學生創新思維能力培養

（1）小學數學創新思維能力的培養，關鍵在教師。而成功與否又取決于教師的教育思想和觀念是否更新、是否轉變。只有創新型的教師才能實施創新教育，才能培養創新學生。首先教師必須具備全面的人才觀，科學的教育質量觀，健全的學生觀；教學過程中在關注學習結果的同時還要關注學習過程，關注在學習活動中所表現出來的靈感、數感和情感，善于幫助學生觀察世界、認識自我、挑戰自我；善于培養求異求真的習慣和自信心。再是教師要克服創新認識上的偏差，要認識到每一個合乎情理的新發現，不同于別人的新思路，別出心裁的觀察角度都是創新。最后教師還要具有多元化的、合理的知識結構和完善的認知結構；要具備一定的創新思維品質，能勝任創新性的引導和啟發；要具有創新教育的一專多能的綜合素質，如：科學設計教學活動的能力、整合信息的能力、組織指導能力及自身善于求異和創新的能力等。

（2）創新思維能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。培養學生的創造性，就是以多問、逆向思維為主要特征的創造思維能力和富于創造的科學態度，是由模仿到創造的轉化。每個學生都有創造潛力，學生學習數學的正確方法就是挖掘潛力進行“再創造”，也就是由學生把要學的知識自己去發現.或者創造出來。

第2篇：常用的創新思維范文

一、抓住學習興趣，提高教學質量

初中物理知識具有一定的抽象性且概念較多，學生不易理解且在學習中可能存在困難。而部分教師又受傳統應試教育的影響，采用枯燥、單一的教學方法組織課堂，導致學生對物理知識的學習興趣不高。為改變這一情況，教師應重視學習興趣對學生的重要性，在實驗教學中激發學生的學習興趣，提高實驗課堂教學質量。

以初中物理中“液體的壓強”這一內容為例，為激發學生對物理知識的學習興趣，課前教師可以以有趣的物理小實驗導入教學。如“水柱的距離實驗”，教師可以準備一個塑料瓶，并借助釘子，在塑料瓶側壁打三個不同高度，大小相同的小洞。然后教師可以給塑料瓶快速灌水，讓學生觀察三個小洞的出水情況。學生通過觀察可以發現，最下面的小洞射出的水柱最遠。實驗展示后，教師可以提出相關的問題：“為什么最下面的小洞射出的水柱最遠呢？”為學生留出思考與討論的時間，讓學生自由提出自己的見解。學生回答后，教師可以先不告訴學生答案，而是要帶領學生一起發現、探索。最后，在講解完教學知識后，教師可以為學生引出“液體的壓強隨深度的增加而增加”這一結論。

二、培養創新意識，提升學習效率

親自動手實驗，不僅可以鞏固、深化學生課堂所學，使學生實現手與腦的統一。同時，可以?學生清楚地觀看并認識到相關的物理現象，從而鍛煉學生的實驗能力，培養學生的觀察能力與創新能力，進而提升學生的學習效率。因此，在初中物理實驗教學中，教師應意識到學生動手實驗的重要性，必要時可以借助一些生活物品進行物理實驗，這樣在保證實驗器材的同時，可以培養學生的創新意識。

講完“大氣壓強”這一知識，為使學生了解大氣壓強的存在，教師用了一些生活中常用的器材（小瓶口透明玻璃瓶、氣球、冷水、熱水等）為學生展示大氣壓強的存在。實驗步驟如下：第一次，教師將準備的熱水倒入了玻璃瓶內，并迅速將氣球套在瓶口上，用冷水澆瓶子，發現氣球壓在了瓶子內，并膨脹了起來。第二次，教師將冷水裝進玻璃瓶內，并迅速將氣球套在瓶口上，然后用熱水澆瓶子，發現氣球逐漸膨脹起來。通過以上實驗，可以為學生展示大氣壓強的存在，并有效提升學生學習效率。在教學知識講解之后，教師可以為學生布置相關的實驗作業，如：“你有別的證明大氣壓強的辦法嗎？請你借助日常生活中的物品，設計一個證明大氣壓強存在的實驗。”通過這樣的教學方法可以培養學生的創新意識。

三、獨立解決問題，培養創新思維

新課標強調，學生是學習的主人，而教師是課堂的組織者，是學生學習的引導者。其主要任務并不是將教學知識灌輸給學生，而應傳授學生學習的方法，使學生積極主動地參與物理知識的學習。在物理實驗中培養學生的創新思維能力，教師可以給學生布置相關的實驗任務，讓學生在實驗中發現并解決問題，以促進學生創新思維能力的提升。

第3篇：常用的創新思維范文

關鍵詞：小學語文教學；創新思維；創新能力；教學模式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0065-01

眾所周知，當前社會的發展存在激烈的競爭，學生若不能在受教初期獲得創新思維的培養，未來在面對充滿變數的社會將會難以適應。所以我們應當在小學語文教學中對學生進行創新思維培養，使其不僅能夠更好地掌握語文知識，也能為其在社會上的發展打下良好的基礎。

1.使學生養成閱讀習慣與觀察習慣

小學階段培養學生的閱讀習慣，即課外閱讀習慣、邊讀邊思考習慣、邊讀邊標注習慣以及借助工具進行閱讀的習慣。學生在養成這些閱讀習慣的過程中能夠得到思維的拓寬，最終獲得創新思維能力的提升。人們要想了解事物形象必須做的就是觀察，可以說觀察是創造與發明的前提也是必要條件。學生得到觀察能力的培養之后，可以得到創新思維的激發。因此，小學語文教學過程中，教師應當對學生進行觀察能力的培養，使學生因此得到分析判斷能力的提升，從而獲得創新思維能力的激發。

2.激發學生的學習興趣

教師應當將正確的學習興趣同學習活動進行連接，使學生能夠自主學習，同時使用自己已經掌握的知識對問題進行獨立的分析與解決，從而得到創新思維活動的積極開展。激發學習興趣常用的方法也就最為有效的方法就是創建教學情境，這樣才能使學生得到學習興趣的培養，從而實現在思維上的創新。所以，教師應當在語文教學過程中。將自己的主導作用充分發揮出來，依據小學階段學生的心理特點創設出恰當的教學情境，可以通過講故事的形式、引用生活實例的形式等將學生帶入情境中，從而使學生得到興趣的充分激發，以此獲得創新思維能力的培養。

3.引導學生盡情發揮想象

想象是進行思維再加工與創造的過程，小學階段的語文教育應當對學生想象力的培養引起足夠的重視。想象能夠使學生得到思維空間的拓展，從而獲得創新思維能力的有效激發。在想象的過程中，學生可以將多種不同的事物聯系在一起，最終形成富有創造性的畫面。所以說想象是學生必備的心理品質，是培養創新思維能力的重要條件。引導學生發揮想象可從兩個方面進行：其一，拓展想象空間。教師應當盡可能地創造利于學生進行現象的空間，有意識地鍛煉學生的創新思維，讓學生善于對同一事物從不同側面進行想象，提高學生的創新能力。其二，培養學生創造性想象能力。教師應該善于運用多媒體手段，結合教學內容，對學生進行創造性想象能力的培養。教學需要結合教材中的內容，通過運用多媒體手段，培養學生的創造性想象能力。例如，在講解人教版小學語文二年級下冊《日月潭》一課時，教師可以通過多媒體將臺灣日月潭的圖片呈現給學生，讓學生通過觀察圖片結合自己的想象分析日月潭名字的由來，以此提升學生的想象能力與創新思維能力。通過多媒體，學生能夠更加直觀地欣賞教學內容，并運用想象創造出更多更新奇的形象。學生在得到想象力的培養時，其看待問題也會產生獨特見解。所以語文教學過程中，教師應當鼓勵學生大膽發揮自己的想象力，將思維空間拓寬。此外，教師還可以結合安排學生寫作文的方式，將擬好的題目提供給學生，使其按照自己的想象來完成作文內容，從而使學生得到創新思維空間的拓展。

4.鼓勵學生提出質疑

質疑并非是不好的事情，相反，對于培養學生的創新思維能力而言，質疑是一種必備的品質。因此，在小學語文教學過程中，教師應注意抓住時機激發學生質疑的品質，促進學生探索求知的欲望，在質疑中激起創造的能力。想要使學生勇于提出自己的質疑，教師首先需要做的就是對其進行自信心的培養。我們都知道歷史上很多偉大的學者都是通過提出質疑，勇于現有的科學理論，最終才能將更多的真理揭示給人們。所以，教師應當對學生的自信心加強培養，使學生學會獨立思考，勇于將疑惑的問題提出來，并樹立堅定的信念，不斷尋找正確的答案。此外，想要得到思維能力的創新發展，學生還應當具備尋疑意識，也就說學生應當將尋找問題的意識貫穿在整個學習的過程中。語文教學的每個環節中，教師都應當引導學生善于發現存在的問題并對問題進行積極的解決，讓學生對知識充滿好奇，對未知充滿疑問，幫助學生建立起尋疑意識，培養學生的創新思維能力。

C上所述，語文教學在小學教學階段具有不容忽視的作用，所以小學語文教學也需要擺脫"灌輸式"教育模式的弊端。基于此，本文針對小學語文教學中創新思維能力的培養路徑進行探討，總結出了培養學生養成閱讀習慣與觀察能力、激發學生學習興趣引導學生盡情發揮想象、鼓勵學生提出質疑四個途徑，希望為相關研究提供借鑒。

參考文獻：

[1] 張月冉.淺談如何在小學語文教學中培養學生創新能力[J].學周刊，2015（21）.

第4篇：常用的創新思維范文

關鍵詞：初中數學；創新思維模式；實踐研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-127-01

創新從來就是異于“常見”的一種突破，創新是發現的基礎。百年大計，教育為本。教育之本，在于創新。在當今競爭激勵的社會，無論是社會就業，還是國家發展，創新就意味著勝人一籌。推理判斷與邏輯思維是初中學生學好數學的必備要素。但是，因為數學本身對抽象思維要求較高，學生思考、解題若按部就班，素質提升也是空談。為此，培養學生創新思維，不僅可在解題時另辟蹊徑，也是個人素質潛移默化的提升。

一、創新思維需要情景為先導

意識并不是憑空產生的，而是建立在一定基礎上而來。在創新思維教學模式指導下，首先要做的就是引導學生進行創新，并樹立起習慣性的創新思維。此外，考慮到初中生思維能力有限，數學抽象性較高的現實。有必要通過情景的創設為學生開啟創新的大門，由此引發學生求知、好奇心。問題情景是常用的情景教學方式，教師在提出問題后，學生接受任務，將教師的講授轉換為主動的思考，也能挖掘學習潛能。此外，在帶著問題思考也是探究樂趣體驗的一種方式。問題的設置不應該死板，要貼近現實，同時堅持“由簡到難”的提問方式，幫助學生樹立起解題信心。例如，求解 后，要求學生歸納總結冪的乘方規律；引出：將0.1mm厚度的紙，通過20次的連續對折，得到的厚度為多少？為“有理數乘方”內容奠基；講授“三角線中位線定理”課程時，要求學生隨意的繪出凸四邊形，并依次連接各邊中點，最終都可得到平行四邊形，學生肯定會疑惑，進而要求思考。通過各種問題的創設，學生都想將答案解決出，其思維活動自然被調動，便于為更深層次思維創新打下基礎。

二、思維發散與一題多解相輔相成

發散思維即放射思維、輻射思維，是思維的擴散狀態，主要有一事多寫、一題多解、一物多用等。創造性思維主要表現為發散思維。與固定思維對立的發散思維是打破思維定式的良好藥方，可解決學生在遇到難題時，有優先選擇簡單方式解題的權利。若思維固定，創新也無從談起，在初中數學“一題多解”訓練中，培養學生發散思維，堅持思考的不同方向性，能開闊解題思維，探索出更新穎的解題方式。例如，有ab=1，求 的值。該題解法較多，不多解法考察的內容互不相同，需要學生多相關知識熟練有加。如特值法，假設a、b都為1，那么將1代入原式，可得1；抑或a=1/b，則原式=1/（1/b2+1）+1/（b2+1）=b2/（b2+1）+1/（b2+1）=1；也可將原式通分，得到（b2+1）/（a2+1）（b2+1）+（a2+1）/（a2+1）（b2+1）=（a2+b2+2）/（1+a2+1+b2）=1.需要注意的是，一題多解只是發散思維培養方式的一種，教師在講解過程中，還應要求學生“一題多變”、“多題歸一”。題目永遠靜止在那里，需要開動腦筋改變固定的模式。如同一道題，可對條件、結論、圖形與數據做改變，這就要求緊密聯系所學知識。通過一題多變，學生也會發現教材內容的整體性，有著“以一敵百”，解一題，便懂這一類題的優點。可很好的激發學生探索、創新精神，樹立學習的信心。比如上個例子，可變更為：ab=1，求a/（a+1）+b/（b+1）或1/(a+1)+1/(b+1)等。

三、創新思維教學還需要重視學生個體差異

世間不可能有兩篇相同的葉子，學生能力、學習熱情、知識儲備等也不盡相同。尊重個體的發展就是為整體質量提高服務。在創新思維教學模式中，有的教師急于求成，迫切希望班級所有學生都學有所成，思維能力大幅度提升，誰知道除了成績較好的幾位，其他都平平淡淡，便對“創新思維教學”目標喪失了信心。其實，差異性是事物的規律，只有認可差異，才能因材施教，創新思維才能各不相同。為此，教師在教學時，應當實行分層教學，如布置作業難度、量的等級分批。基礎差的完成教材課后習題，當然，班級學生全都應該完成；中等學生完成教師選擇課外的簡單綜合、變式題；能力強的學生則完成擴展訓練，如探索性類題目。

四、鼓勵學生多問

與教師創設問題情景不同，學生提問更能達到思維訓練的目的。解題容易，提出問題難。問題的提出是知識積累，不斷思考的過程。在創新思維教學模式指導下，教師要鼓勵學生勇于標新立異，擺脫墨守成規，善于質疑，不斷的突破固有思維障礙，努力走思考的多方向性，思考的懷疑性道路。授之以魚，不如授之以漁，學生發問，還需要教師傳授質疑辦法。如，要求學生閱讀，以便對教材有整體性認識，再逐漸引導，提問也就變得輕而易舉。例如，要求學生思考“圖形旋轉相關因素”，學生便想到“旋轉方向、旋轉中心與角度等為什么那么重要？”教師也可要求學生多觀察生活，從生活中發現數學知識。如教師引導學生對彩票的中獎概率等思考，學生便會聯想到不同類型彩票的概率是多少，便迫不及待求解。

參考文獻：

[1] 王霞.淺談促進學生創新思維的初中數學教學設計[J].青年與社會 ,2013,(18):152-152.

第5篇：常用的創新思維范文

一、培養學生的創新思維，發揮學生主觀能動性

創新思維就是創新過程中的思維活動，嚴格來說指的是結果具有創新性質的思維，而廣義上指的是培養學生的發現性思維。嚴格意義下的創新并不是一蹴而就的，它是再發現式創新思維的積累和發展，所以在數學教學中對學生進行再發現式數學創新思維的培養就顯得尤為重要。數學再發現式創新思維表現為在已有知識經驗的基礎上自主地發現新問題，主動地提出自己見解和解決問題的方法。在教學上，首先，要把抽象的數學知識與生動的實際內容聯系起來，營造學生認知中心理上的懸念，讓學生經歷數學化再創造和數學應用的再創造的過程，將前人經過長期研究得出的形式化和公理化的一些數學結論讓學生再創造，激發學生探索知識的積極性，體驗數學創造的過程，引發學生進行數學創造興趣，讓學生認知活動中的智力因素與非智力因素處于最佳準備狀態。其次，選擇適當的對學生有吸引力的數學理論問題和在生產生活中的實際問題，創設思維情景激發學生思維的靈活性和遷移性，進而使學生的創新思維在新問題中得到有效開發。也促使其產生征服該問題的內在欲望，激發學生創新思維的內部動機，產生自發探索、思考、討論、解決問題的強烈求知欲望。再次，培養學生的發散思維、想象能力。發散思維是一種從不同的方向、角度和途徑去考慮問題，探求多種解決方案，最終得出解決問題的思維方法。加強發散思維能力訓練是培養學生創造思維的至關重要的環節。根據現代心理學，發散思維對一個人創造能力有著重要的作用，而想象是思維探索的翅膀。在高等數學的教學中，培養學生的想象、發散思維能力一般可從以下幾方面入手：訓練學生對同一條件，聯想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；培養學生個性，鼓勵創優創新，放開思維；加強一題多解、一題多思、一題多變等。教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的想象和靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一絲的新意，都應及時給予肯定和鼓勵，鼓勵學生不要被一些常規的條條框框所束縛，促使學生多向思維找到解決問題的關鍵。

二、培養學生的創新手段，增強學生的實際應用能力

第6篇：常用的創新思維范文

摘 要：培養學生的創新能力，是中學物理教學中不可或缺的教學要求和目標之一。結合中學物理教學的實際，學生創新能力的培養方法與路徑主要有創新興趣的激發，創新思維方法的引導，實驗能力和動手能力的提升，小實驗、小制作的開展等。

關鍵詞：中學物理；創新能力；方法與路徑

“創新始終是一個國家、一個民族發展的重要力量，也始終是推動人類社會進步的重要力量”，創新是人類社會發展的動力，沒有創新便沒有進步和發展。培養學生的創新能力，是中學物理教學中不可或缺的教學要求和目標之一。結合中學物理教學實際，筆者認為學生創新能力的培養方法與路徑主要有以下幾個方面。

一、創新興趣的激發：學生創新能力培養的前提

興趣是最好的老師，中學物理教學中學生創新能力培養的首要條件就是創新興趣的激發。在教學中，教師應充分利用有趣的物理實驗和生活中的物理現象，積極激發和引導學生探究創新的濃厚興趣，啟迪學生積極開展探究創新思維活動。

教師可以利用生活中的物理現象，如海市蜃樓、彩虹、先看到閃電與后聽到雷聲、風霜雨露的形成等身邊的自然現象；可以利用身邊的生活實例，如站臺上的列車、安全帶、列車站臺安全線、地漏、自動供水裝置等；可以利用物理學發展史上或者與物理有關的有趣故事和實例，如“天壇回音壁”“阿基米德的發現”“死海不死”“高速行駛的列車上丟下的致命饅頭”等；可以利用讓學生驚奇和出乎意料的物理現象，如“大氣壓強”教學中讓學生親自做“窄口瓶‘吞’雞蛋實驗”、課堂上挑選班級力氣大的多名學生做“馬德堡半球實驗”等，使學生對“大氣壓不但確實存在而且又很大”的結論深信不疑的同時，喚起學生強烈的好奇心和求知欲。

在教學中通過利用各種學生感興趣的物理學實驗和物理現象，激發學生探究創新的濃厚興趣，打開學生探究創新的思維閘門。

二、創新思維方法的引導：學生創新能力培養的基礎

“創造思維是多種思維的結晶”，創新思維方法是學生創新能力培養不可或缺的基礎。在中學物理教學中，要培養和提高學生的創新能力，教師就要注重對學生的創新思維方法進行引導。

傳統的中學物理教學中，主要是以“教師教和學生被動地學”“教師講和學生被動地聽”的“填鴨式”教學為主，不僅缺乏師生之間的良性有效互動，而且學生多是在課堂講授中被動接受，然后死記硬背，缺乏積極主動的思考。教學過程中，教師往往更加注重物理知識的傳授，更加注重學生的學習成績，而忽視了對學生思維方法尤其是創新思維方法的引導。這種物理教學模式和教學方法極易導致學生消極被動地接受教材原有知識，故步自封，墨守成規，不敢越雷池一步，難以養成科學的創造思維方法，極大地阻礙了探究創新思維的發展，嚴重影響了學生創新能力的培養和提高。

“授人以魚不如授人以漁”，讓學生機械被動地學習不如讓學生積極主動學會學習。要更好地培養學生的探究創新精神和創新能力，教師要改變以往傳統的教學模式和教學方法，實現合理的教學主體的轉換與角色定位，這就需要在物理教學中，有效轉換傳統教學教師主體地位，回歸學生主體，教師在教學過程中應該更加注重和突出學生思維方法尤其是創新思維方法的引導，當好物理學習的引導者、答疑解惑者、輔助者及啟發者、組織者等角色，通過有效的課堂設置和創新思維方法的引導，為學生創新思維能力的培養打下堅實的基礎。

三、實驗能力和動手能力的提升：學生創新能力培養的重要內容

教育家陶行知先生說過“一定要手與腦締結大同盟，然后，可以創造”。“手腦結合”是創新能力形成和發展的主要條件，創造能力往往是建立在較強的實踐操作和動手能力的基礎上，動手能力與創新能力緊密聯系、相輔相成。而實驗能力和動手能力的培養和提升又是中學物理教學的重要內容和目標，因此，在中學物理教學中，實驗能力和動手能力的培養與提升，是培養學生創新能力的重點。

首先，中學物理教學中學生實驗能力和動手能力的培養與提升，應該著力于科學嚴謹的實驗態度和良好的實驗行為習慣的養成以及基本實驗技能、獨立操作能力的形成。在中學物理實驗教學中，教師應該積極引導和啟發學生緊密結合物理學基礎理論和基本原理，熟練地掌握實驗器材的正確使用、測量、計數、讀數、實驗數據處理等的科學方法技巧，在此基礎上根據實驗內容和結果分析結出實驗結論。

其次，中學物理教學中學生實驗能力和動手能力的培養與提升，應該著力引導和啟發學生在做具體實驗時，能根據測量的實際情況和需要選擇適當的實驗工具和實驗方法。比如在長度的測量中，最常用的測量工具是卷尺、直尺、三角尺、游標卡尺，選用方法如積累法、化曲為直法、組合使用法（如直尺和三角尺）、間接比例法、滾輪法等。通過引導和啟發學生在做具體實驗中，靈活運用物理學理論，從實際情況出發解決具體實驗中的難題，從而有效鍛煉和培養學生的創新創造能力。

最后，中學物理教學中學生實驗能力和動手能力的培養與提升，應該著力引導和啟發學生在做具體實驗時，主動發現、分析和解決具體問題，圍繞實際物理學問題自主設計實驗程序、環節和具體方法。如測量鹽水密度時，引導學生思考和探究到底是先測空燒杯的質量還是先測鹽水和燒杯的質量，兩種測量方法鹽水密度會產生什么不同的結果等問題，并設計恰當的操作程序和具體方法，從而在引導啟發學生進一步熟悉和掌握物理學理論的同時，更好、更有效地提升學生的創新創造能力。

四、小實驗、小制作的開展：學生創新能力培養的有效手段

第7篇：常用的創新思維范文

在化學教學中優化課堂教學，使學生成為新一代創新型人才，是每一位中學教師應該考慮和探討的課題，結合本人的教學實踐，我談談自己的認識和看法。

一、創設良好的學習情景，培養學生的創新意識

優化課堂教學是培養學生創新能力的前提條件，教師要更新教學觀念，摒棄傳統的教學思想，充分發揚教學民主，切實尊重學生在教學中的主體地位，精心設計營造培養創新能力的情景。建立民主、平等、和諧的師生關系，使學生能積極主動，敢想敢說、敢于發表不同意見。有的學生不敢提“問題”有兩種心理：一是自卑害怕說錯；二是緊張膽怯。因此消除學生的自卑緊張的心理，創設寬松、活潑、和諧、平等的學習氛圍，是培養學生敢問的關鍵。教師還要以自身的創新意識、創新思維、創新能力等因素感染、帶動學生的創新意識和創新能力的形成和發展，著力營造創新教育的濃厚氛圍。

二、在習題課教學中，提高創新思維能力

學生在學習過程中，要學會質疑，學會提問，學會主動地以開放式的思維去解疑。疑而啟思，疑而生變。質疑，實際上構成了從一般性思維發展到創造性思維鏈上的關節點。當然，在課堂教學中，也可以在學生掌握某種化學原理后，教師提出有發展性應用型的疑問，進一步拓展學生的創新思維，去解決實際問題。

教師要鼓勵學生猜想、幻想、異想天開，培養學生的想象能力。當學生學會引導自己進行創新思維時，教師在課堂習題教學上，可通過實驗、討論、提問、答辯、設置障礙、一題多解、一題多變、多題一解和創設開放性問題等教學形式，重點訓練想像、聯想、假設、分散、演繹、求異、歸納、類比和遷移等思維方法和思維品質。這些都是培養學生發散思維的良好途徑。

三、優化實驗教學，培養實驗能力是培養創新能力的關鍵措施

教師要對實驗教學的內容進行挖掘，科學地設計實驗教學方法和思路，力求使實驗教學為發展智力，培養學生的創新能力服務。課堂演示實驗是化學教學的重要內容，是化學教學中最常用的直觀手段之一，不僅可以使學生比較容易地接受新知識， 還可以使學生了解正確使用儀器及試劑的方法和操作過程， 具有較強的直觀性與示范性。變式操作，拓展實驗內容，充分利用實驗變式手段，適當調控各種成份的刺激量，以便幫助學生提高觀察、分析實驗的能力。

第8篇：常用的創新思維范文

關鍵詞：體育保健學 教學方法 創新能力

在科學技術日新月異、知識經濟迅速崛起的21世紀，把大學生培養成為人文精神與科學素養、創新能力統一的一代新人是現代大學追求的教育理念。其中創新能力是大學生可以持續發展、適應社會需要的核心要素[1]。學生的創新能力培養是大學教育重點推進的內容[3][4]，高等院校各專業、各課程和每一位教師都應具體對其進行落實。體育保健學是高等師范學院體育大學生的一門專業必修主干課程，本課程在學科上有諸多特點和優勢，在教學中教師根據體育大學生的身心特點，改革教學方式方法和內容，能對學生創新能力的培養起到良好效果。為了實現這種目標和效果，我們對實踐中的理論和方法進行探討，以供參考。

一、體育保健學課程培養學生創新能力的優勢

1．學科優勢 體育保健學課程突出的學科優勢是課程內容與運動實踐關系密切，實用性、實踐性和科學性強，理論和實際技能一體。它研究體育運動對人體各方面的影響及人體對體育運動的積極適應，包含了人體形態機能、生理病理和監督檢查等專業知識，涉及各種保健手段、運動性傷病發生發展規律和防治的理論、方法、技術，與體育教學、運動訓練、比賽和工作生活等關系非常密切。也是我國全民健身計劃實施、指導群眾科學健身、體療康復等必備的專業知識。因此，體育大學生對本課程普遍感興趣，投入教學活動的熱情高，對教學中采用的各種方法接受情況好，進行創新能力培養的各種教學實踐能真正實行和達到預期效果。其次本課程闡釋和應用的理論知識、方法技術或技能是體育科學與生物科學研究的重要領域，科研信息量大，具有更新快、觀點新、緊跟科學研究與創新的前沿，是啟迪教師進行開拓性教學和培養學生創新思維的良好素材，便于教師進行創新教育設計。

2．開課時間有利 本課程開課于大二或大三，之前學生已學習了解剖學、生理學、生物化學等基礎理論課程，具備了一定的人體科學實踐和研究的基礎理論和基本技能。該時期學生正特別需要將所學靈活地運用于實際，使創新能力得到激發，為教育實習、畢業論文撰寫打基礎。事實上，此時很多學生開始有焦慮、緊迫和困惑感，不知如何應對。體育保健學課程的開課能使學生開拓思路，應用已有知識、技能于教學和研究實踐，引導學生進入科研創新能力的培養和發展過程。而在教學過程中課程逐漸凸現出的學科特殊性，能啟發和吸引學生，教師有意識營造可供學生動手動腦創新的條件，使用適合于本課程教學和有利于創新教育的教學方法，能最大可能使學生的創新思維發展，起到比其他課程更有效的創新教育效果。

二、實現目標的要素

1．突出學生主體特點和作用 在創新教育教學活動中，首先要樹立學生為主的教育思想，改革傳統教學模式與方法。在教學中廢除灌輸式，推行研討式、交互式、啟發式和評論式等已被實踐證明可以充分發揮學生主體作用和促發創新意識的教學方式。教學過程中教師設問、學生自學、思考與教師釋疑相結合，課內外探究性問題的解答、師生相互交流的應用和情境的創造，能最大程度調動學生積極性，鼓勵學生勤于思索、學會提問和敢于提問，促使學生建立自主探索的信心、愿望、需要和勇氣，進入追求創新求異的心理狀態。學生主體地位和主體作用的突出，更重要的是要分析體育大學生的特點，采用與之適應的方式方法，充分發掘優勢和有效激發其主動學習、追求創新。體育大學生長期參加體育鍛煉，身心具有突出的專業特點：教學過程中常表現為動手和模仿能力強，具有強烈的好奇心，又大方、勇敢、豪爽、激情，協作精神好；師生在課內外、理論或實踐教學活動中易于產生互動；由于術科課存在明顯的體力消耗，大多數學生有好動難靜的習慣。體育保健學教學中應注意他們興趣大、參與積極性高和教學訓練中易于遇到的體育保健學問題（如：疲勞的消除、運動損傷的防治、運動能力的提高，以及他們自身形態機能變化特點等），精心設計實施創新能力培養方案和對策。體育大學生樂于動手和易于互動，動腦、動手、發言、討論等可以適當在教學中多應用，消除體力消耗疲勞給課堂學習狀態帶來的干擾。安排課外閱讀和查詢資料，督促自覺積極學習和主動獲得課本以外的相關知識研究進展非常重要，能使學生從知識掌握到研究動態了解，促使創新思維萌發。而核心是組織安排好以學生為主體的實驗教學，使創新思維變成實際活動過程，實現創新能力培養。

2．任課教師符合創新教育的要求 學生是教學 “主動”性主體，教師是教學“引導”性主體，合格的“師導”促成有效的“生動”，師生交互作用才是達到培養創新能力的前題。因此，體育保健學教師應符合以下要求：有雄厚的專業理論、技術基礎和相關學科知識，便于深入分析教材實施創新能力培養的教學；具備高度的敬業精神、嚴謹的治學態度，肯動腦、花費時間、投入精力對學生創新能力培養設計和實踐，這是不計個人得失的教師才可能進行的創造性活動；擁有扎實的教學基本功促進學生創新能力最大發展，課程知識和精心的教學設計只有通過精湛的語言、形象的表達甚至是幽默風趣的談吐向學生信息和進行指導，才會引起學生對創新教育活動過程的興趣；本人應具備創新精神和能力，這是培養學生創新能力至關重要的部分，俗話說“要當先生、先當學生”，教師自身經歷和深刻了解創新過程，才能引導學生進入創新過程、培養創新能力；此外，思想指導行動，對大學生創新能力的培養，教師必須要有符合時代要求的教育理念。

3．理論和實驗課側重點明確 理論課應以培養創新思維意識為重點。教學過程中教師應當經常在課內進行本學科新知識、新動態的介紹，啟迪學生對科學研究的興趣和活躍學生的思維，鼓勵學生課外查閱研究資料，對體育運動中的實際問題產生探索、解決的要求和自主積極的思索，激發對科學研究的興趣，培養創新思維意識。在課堂教學中創造寬松、和諧活躍、研究探索的氛圍，教師的授課與學生自學查閱、師生問答、小組討論與歸納相結合。特別要注意對學生在創新思維教育活動中的表現給予肯定性評價，使學生對本學科知識和科研動態形成強烈的好奇心和濃厚的興趣。如運動性貧血常規預防處理方法的學習和最新研究資料中的低氧防治方法，運動性疲勞的一般知識和抗疲勞的中醫藥科研動態，醫務監督常用方法和特殊運動項目的人體科學研究等對激發學生科學研究的興趣，培養創新思維意識具有良好啟迪作用。

實驗課應以營造實踐機會、培養創新精神和動手能力為重點。傳統的體育保健學實驗，是單一的某種急救、防治手段和醫務監督方法等技能訓練，其實用價值能吸引學生，但對培養創新能力的作用不大。實驗課安排一定的實訓內容后，進行課內綜合設計和課外研究型實驗，對培養學生創新能力有突出作用，是應當重點抓好的部分。綜合設計實驗使學生進入實驗設計過程，學生能呈現新思想、新舉措，對創新思維意識與能力的發展具有重要意義。實驗獲得理想效果的學生創新精神和能力得以保持，嘗試失敗的學生總結失敗的原因，認識到科學活動的嚴謹和創新基礎能力的重要性，同樣有利于創新能力的培養和發展。如：醫務監督部分的心肺功能指標檢測，將實訓開設為學生自己選擇檢測指標、設計實驗步驟的運動者心肺功能的保健學分析，就能發掘學生的創新思維和培養動手創新能力。課外研究型實驗適合于素質較高、動手能力強、學有余力、具有濃厚科研興趣、主動性和求知欲強的學生，主要是給其提供參與教師科研課題的機會，在教師創新思維的引導下大幅度提高其創新能力。

三、合理安排研究式、設計型實驗步驟

1．提出問題進行實驗設計 課外研究型實驗是一種超越性教學，問題存在于課題內，應要求學生對課題內容，解決本課題問題的理論、技術方法深入了解，并進行資料查新。同時，提出自己發現的問題和解決問題的創新性見解，給課題負責老師提出有參考價值的建議，提高發現問題和解決問題的能力，使創新思維和能力大幅度發展。課內綜合設計型實驗中，教師要引導學生查閱資料、認識和探討擬研究問題的動態，依據已有研究報道和所學知識、技能，選擇指標和落實實驗，使學生形成細致嚴謹的科研思維及動手能力。教師不僅應強調課題研究前沿和現狀的重要性和實驗研究的切入點，在學生完成實驗感到困惑時，教師應及時有效給以指點，如基礎知識、實驗技能、實驗設備、思路與方法等，使學生能沿著研究、設計這一路徑徹底落實，促使創新思維和能力前所未有的增長。

2．落實實驗進行能力培養 教師應當指導學生根據實驗方案合適地選擇和檢查實驗儀器設備，準備好有關材料和練習操作技能。需要協作完成的實驗，在實驗設計和準備過程中，要求學生提出自己的思考和作到群策群力。實驗準備中要求學生任務分工明確、相互協作配合和共同預先演練，保證正式實驗無誤，使課題組成員和同一實驗組同學的創新思維互相啟迪，科學研究中的協作精神得到培養。在實驗具體進行過程中，教師應當強調技術和技能的規范性，數據記錄的準確和客觀性，解決問題的靈活性，時時反映創新求實的科學精神。

第9篇：常用的創新思維范文

按照新課程對教師角色的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。創造豐富的教學環境，激發學生的學習動機。以平等的心態面對學生，以豁達、開朗、睿智、幽默去接受學生、感染學生。培養學生的學習興趣，為學生提供多種便利，為學生的學習服務，努力建立一個接納性的、寬容性的課堂氣氛。輕松、愉快、民主、和諧的學習氣氛和環境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響。而積極、肯定的情緒會使學生的主動性、創造性得到發展，學生的思維會更活躍。因此，在教學中，教師要努力培養自身的心理素質，把真摯的愛用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息傳遞給學生，使學生體會到師生共同享有一片陽光的平等。使學生在積極參與教學活動中感受到自己是學習的主人。尤其要鼓勵那些具有差異性、發展性的學生，使人人處在創造性思維的火花之中。

二、放飛學生心靈，培養創新思維。

創造性思維是以解決學習中所提出的疑難問題為前提，用獨特新穎的思維方式，創造出新觀點、新知識、新方法等心理過程。在英語教學中培養學生的創造性思維，必須改變單一發展學生聚合思維的做法，突破思維定勢的束縛，以發散思維為切入點和突破口，喚醒學生的問題意識，激勵學生的創新思維。

三、變革教材內容，運用創造思維。

變革教材內容就是從給定的情境遷移到新的情境中，引導學生把對某個問題的理解從課文中跳出來，在時間和空間上作出拓展性的延伸，注重聯系實際來談認識、說看法。如：學習了“Saving the earth”一文后，讓學生結合我國長江、黃河流域的情況以及周邊地區空氣污染、水污染和噪聲污染的情況，拿出自認為切實可行的改善環境的措施，使學生運用聯系的觀點透過現象看本質的分析問題的能力逐步提高。又如：在學了“No smoking．Please！”一文后，要求學生運用所學的smoking各方面危害的知識，給老師、父親或親朋好友寫一封勸說戒煙的信。

四、改變評價觀念，發展創新個性。

創新教學強調評價要具賞識性、激勵性，要著眼于學生的成長與發展，對學生學習過程和結果給予更多的肯定、贊賞、表揚與鼓勵。樹立激勵性評價的觀念，能使教師對學生恰如其分地進行評價，創造出一種善意的環境，使學生產生熱情向上的信心，從內心產生對學習的愉快的情感體驗，如：在討論式教學和開放性的作文評價中，我善于理解學生在討論和作文中的思想和行為，捕捉其中的閃光點，欣賞他們的個性，鼓勵他們發表新穎、獨到的見解，為學生的創新養成提供廣闊的空間。

五、開展課外活動，提高創新活力。

英語教學，亟待打開教室的大門，縮小課堂與生活的距離，讓“源頭活水”流進課堂。實踐中筆者從以下幾方面進行了嘗試：

1．演短劇。在學習了“The Merchant of Venice”后，讓學生自己表演，通過短劇表演，學生體會了人物的性格和命運，培養了對文學藝術的審美能力和鑒賞能力，發展了自己的想象力和創造力。 2．搞辯論。智慧只有在和智慧的碰撞中才會發出動人的火花，創造性思維也是如此。每個學生個體間的切磋辯論使每個學生的大腦處于高度興奮狀態之中，每個參與者都能充分表達自己的意見，他們可以從各個方面、各個角度進行思路接觸，每個學生個體都能受到其他學生提到意見信息的刺激與啟發，有利于激勵創造性的設想，從而達到鍛煉創造性思維的目標。3. 編故事。編故事是有利于開發創造性思維的活動。學完一個單元后老師給出常用的詞和詞組，讓學生用這些詞和詞組編一個故事，啟發學生心扉。中學生是一群生龍活虎、情感豐富的人，他們懂得觀察當今豐富多彩的生活，因此其故事也是豐富多彩的。

六、開展合作學習，調動學生創新思維的積極性

教師的精力是有限的，不可能面面俱到。因此合作學習作為一種新的學習方式應運而生了， 它要求教師在教學的設計和安排上更注重教法新穎，有創意，同時還要具有可操作性，讓學生在充分預習的基礎上開展共同的學習研究活動，這樣能更好地調動和發揮學生的主體性，使他們成為 真正的主角，引導和激勵全體學生主動參與，銳意創新。

七、進行積極評價，促進學生創新思維發展

教師在 英語教學中要以鼓勵為主， 尤其是對于迸發出的創新思維的火花， 更不能加以批評、指責和訓斥，這樣會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，因而會阻礙學生創新思維的發展。而客觀、公正、熱情、誠懇地進行評價， 鼓勵他們“異想天開”、“標新立異”，會滿足學生的成功需求，調動他們的積極性。