微課在體育教學中的作用精選(九篇)

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第1篇：微課在體育教學中的作用范文

關鍵詞：課堂氛圍提升語文課堂教學作用

一、 緣起

那是一次讓學生講作業(yè)的課上。課代表讓一個學生站起來翻譯一個課外文言文句子，很簡單的一個句子他卻翻譯不出，我坐在下面不由得生氣。我看課代表怎么處理這件事：她先讓另一個學生站起來翻譯了一遍，然后再叫這個學生翻譯，他還是翻譯不出來。她依舊不急不惱，又叫了一個同學站起來翻譯一遍，再叫他翻譯，還是不會。我坐在那里那個氣啊，心想這樣還不會，真是豬腦子，如果是我在講這個作業(yè)，一定把他罵個狗血淋頭。那課代表還是看著那個男生，自己又翻譯了一遍，然后讓那個男生跟著說了一遍。自始至終，她都沒有出言不遜或者面露不快。

剎那間，我忽然意識到，學生們正是由于他們自己體會到回答不出問題時的尷尬和緊張，才會那么寬容地對待如果老師一味地生氣發(fā)怒，并不能讓他把問題回答出來，相反只能讓課堂氣氛更加死氣沉沉，讓學生對你這堂課噤若寒蟬，提不起學習的興致。

二、營造寬松和諧課堂氛圍提升語文課堂教學有效性

曾經有人做過實驗，人在輕松自在的環(huán)境中更容易激發(fā)創(chuàng)作靈感。因此，為了更好地鼓勵學生創(chuàng)造性的活動，親切的課堂氣氛是很重要的。教師可以在與學生交流中，不斷地使用鼓勵，表揚的語言，對學生的思考加以肯定，這樣做能極大地提高學生的創(chuàng)作，實踐欲望。

我們都知道，興趣是最好的老師。而學生對一門課程的興趣就體現(xiàn)在學生在課堂上的積極性和課堂氣氛是否活躍。如果課堂的氛圍充滿生命的活力， 會使學生在知識的探索、學力的發(fā)揮上、在創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)欲上達到最佳狀態(tài)，使課堂教學獲取最佳效益。這就要求教師在課堂教學中必須以學生為本，激活學生的積極性，營造活躍的課堂氛圍。么對于如何營造活躍的課堂氛圍我有以下的幾個注意點。創(chuàng)造親切的課堂氣氛曾經有人做過實驗，人在輕松自在的環(huán)境中更容易激發(fā)創(chuàng)作靈感。

因此，為了更好地鼓勵學生創(chuàng)造性的活動，親切的課堂氣氛是很重要的。教師可以在與學生交流中，不斷地使用鼓勵，表揚的語言，對學生的思考加以肯定，這樣做能極大地提高學生的創(chuàng)作，實踐欲望。

（一） 營造活躍的課堂氛圍，教師必須調整好自己的情緒。老師必須有飽滿的“斗志”，良好的心態(tài)，積極的熱情走進課堂，讓學生覺得教師是帶著激情來給他們上課的。教師的情緒會感染到學生，他們也會“斗志昂揚”。反之，如果教師板著臉，只會讓學生精神緊張，不能很好地進入最佳狀態(tài)，自然也不可能營造活躍的課堂氣氛。教師的微笑，教師的一個眼神都會給學生帶來莫大的鼓勵，使學生暢所欲言。

（二）采用多種方式調動學生的積極性。在課堂上調動學生的積極性的方法很多。

1.在熱身環(huán)節(jié)是可以通過朗誦、演講、講故事等多種形式讓學生把注意力轉移到課堂上來，并帶入學生走進上課的學習狀態(tài)中。也為下面的教學做鋪墊。

2.在教學過程中，學生的注意力集中時間是很短的，教師必須不斷的提醒那些注意力容易分散的學生。多關注學習基礎比較差的學生，多些表揚少些批評即使是遇到回到不出問題的學生，也要多些耐心，多給機會，讓他們感受到學習的樂趣，否則，除了破壞課堂氣氛，更多的只能把學生對這門課的學習興趣給泯滅了。

3.在整個課堂中也可以運用比賽這個形式，學生有很強的好勝心理，比賽讓可以他們積極的表現(xiàn)自己。

4.教師可以根據(jù)實際情況，在教學過程中設計各種游戲活動。比如：找朋友，開火車，小組比賽等等都是樂于參與的游戲。有時候在一堂課里我故意在黑板上書寫的時候出現(xiàn)錯誤，讓學生來找。培養(yǎng)了學生的洞察力，同時也強調了學生在書寫時容易出錯的地方。學生有很強的表現(xiàn)欲。讓學生來的當當小老師，學老師在黑板上寫寫需要書寫的地方。而且，一堂課45分鐘，如果就這樣一直坐在自己的坐位上，學生的注意力容易分散。其實學生是很樂意到講臺前面來展現(xiàn)自己的。采用了個人比賽的游戲，并且讓其他的同學來當當評委，每個學生都參與到了這個書寫的環(huán)節(jié)里面來了，讓他們在自己書寫的時候寫規(guī)范。

在課堂結束時也要鞏固學生所學習的內容。讓學生覺得意猶未盡，讓他們期待下一堂語文課的快點到來。

（三）教師要和學生做朋友增強課堂外和學生交流。課堂氣氛的活躍僅僅在課堂上調節(jié)是不夠的。作為教師應該在課堂外多和學生接觸。不要踏著鈴聲進教室，而應該在上課之前多和學生增進了解，多和學生交流，讓學生覺得老師是容易相處的。建立良好的師生關系，這樣課堂氣氛也會活躍。

以往為了維持好課堂紀律，我們常常要求孩子們坐端正，不許講話。其實，太多的限制會使學生對教學失去興致。營造一個和諧平等的學習氣氛，把威嚴放下，做孩子們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。

我在上課時，常講一些健康有趣的笑話作為開場白，盡量用生動風趣的語言來吸引學生，激起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。老師教學的語言和方法要符合學生的生理和心理的發(fā)展特點，給孩子們多些寬容和耐心，多些呵護和關愛，會使我們的教學收到意想不到的效果。

在學生作業(yè)時，我允許他們自由地組合、幾個人一起討論，在表現(xiàn)的方式和選擇的內容上也給他們一定的自由和空間。在完成作業(yè)后，我讓他們自己把作品貼到展示欄，或者打印出來讓他們拿回去給家長欣賞，極大地鼓舞了孩子，培養(yǎng)了他們的信心。

三、結束語

“語文是充滿感情的學科?！币眯娜ジ惺芪淖终Z言的美，用心去接受情感和文化的熏陶。那么，作為語文教師，是不是更應該用心去理解學生，設身處地站在學生的角度考慮，真正地去關心他們，為學生營造一個寬松自由的學習氛圍，在平等和諧的教學氣氛中發(fā)揮學生的個性特長，在輕松愉快的課堂氛圍中提升有效教學的效率呢！

參考文獻

[1]《淺談怎樣營造活躍的課堂氣氛》徐友軍

第2篇：微課在體育教學中的作用范文

摘 要 隨著計算機、互聯(lián)網技術的發(fā)展，以及智能設備的普及，現(xiàn)代教育也進入了“微”時代，而微課就是其中的一個重要的實踐方式。本文以改善高職體育教學的現(xiàn)狀以及提高高職生的綜合素質出發(fā)，分析微課的教學特點，以及它在高職體育教學中的應用情況。

關鍵詞 微課 高職院校 體育教學 應用

隨著信息技術的發(fā)展，我國提出了“互聯(lián)網+行動方案”的發(fā)展戰(zhàn)略，而具體到教育領域，它要求教育工作者應該積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，利用互聯(lián)網時代的發(fā)展思維和現(xiàn)代互聯(lián)網技術武裝自己，不斷創(chuàng)新課堂教學模式，提高知識傳播的質量，豐富知識傳授的途徑，以保證素質教育的有效推進。微課作為互聯(lián)網時代的產物，其在教育教學中的作用逐漸被人們所重視，而體育課是高職院校提高學生綜合素質的重要學科，因此在當前的教育背景下，將微課應用于體育教學中不論是對于學生的發(fā)展還是對于體育教學的改革都具有重要意義。 一、微課的特點

微課是一種利用短視頻的方式呈現(xiàn)課堂內外教學重難點知識的新型教學資源，教師通過微課的制作和播放可以充分利用課堂教學時間和學生的課后學習時間，并通過知識點的反復講解，實現(xiàn)提高教學質量的目的，因此，我們也可以將微課視作一種具有碎片化、重點突出、交互性強并且可重復利用等特點的教學模式。

所謂碎片化一方面是指微課的時間短，即微課視頻的時間通常被控制在10分鐘左右，另一方面指的是學生將微課拷貝后，可以在課后利用碎片化的業(yè)余時間進行觀看復習，以提高時間的利用效率；所謂重點突出是指由于微課的時間短，因此其講解內容通常只能集中在某一個知識重點之上，并且教師會通過對重點知識的精心設計，加深學生對知識的印象以及理解程度；所謂師生交互性強，是指微課打破了傳統(tǒng)教學中自上而下的教學模式，教師通過課前對學生學習情況的了解，確定微課的內容，而學生通過對微課的學習也可以利用留言評論的方式增進師生互動，改進教學質量；所謂教學資源可重復利用，是指微課是一種可以進行空間儲存的數(shù)字化信息，而學生在觀看過程中，如果對哪些知識點出現(xiàn)理解不清的情況，可以隨時暫停、回放、甚至重復觀看，進而實現(xiàn)重點知識的鞏固。 二、微課在高職體育教學中的應用 （一）在體育課程調研中的應用

高職體育教師在運用微課進行課程調研的過程中，首先要根據(jù)體育教學大綱對本節(jié)課體育的理論知識要點和技能要點進行整合，以確定微課的基本內容；然后教師結合當前的體育熱點內容和一些比較受學生歡迎的電視節(jié)目中的體育項目，進行微課的制作，以保證微課的新穎性和趣味性；最后教師可以通過校園網、微信、微博等公眾平臺進行微課宣傳，并根據(jù)學生對微課的反應，進行相應的改進，以保證微課能夠滿足學生的體育需求。 （二）在體育課程設計中的應用

體育微課是對傳統(tǒng)體育教學模式的補充，因此利用微課重新定義體育教學設計也是教學發(fā)展的必然趨勢，例如教師可以利用微課改變傳統(tǒng)體育室內教學與室外教學相分離的情況，以不斷充實體育教學內容；除此之外，學生也可以將微課視作師生交流的新途徑，即利用課堂發(fā)言或微課評論等方式交流體育知識，以建立和諧平等的師生關系。 （三）在體育課程教學中的應用

體育教師在利用微課教學的過程中可以先利用新課導入的方式，激發(fā)學生對微課的觀看興趣，然后通過微課學習將體育項目中有一定難度的動作進行視頻教學，最后幫助學生完成視頻的存貯，以保證學生方便課后鞏固，而這樣清晰的教學過程，直觀、生動、具體的教學內容可以極大地提高學生的學習效率。 （四）在體育課程輔導中的應用

體育課堂的教學時間有限，一節(jié)體育課45分鐘，教師不可能做到面面俱到，而這也必然會給一些學習能力較差，或跟不上教學的學生帶來一定的壓力，因此，在體育教學輔導時，教師可以利用線上指導等方式，引導學生對教學內容進行反復觀看，對運動技巧進行反復訓練，以提高學生的復習效果。 （五）在體育課程分享中的應用

資源分享是現(xiàn)代社會信息交流的主要特征，例如一些學生樂于將好的視頻課程在朋友圈或微博內進行分享，以吸引更多的學生進行觀看、學習。因此，教師在應用微課的過程中，應該注重搭建微課分享平臺，同時通過鼓勵、督促等方式提高學生的微課分享意識，進而實現(xiàn)提高微課影響力，豐富學生業(yè)余生活的目的。 三、結論

總之，微課是一種能夠滿足學生個性化需求，激發(fā)學生個性化發(fā)展的新型學習方式，通過微課學習，學生可以將碎片化的時間集中起來自主完成體育理論和體育技能的學習；除此之外，微課還為傳統(tǒng)體育教學模式與教研方式的改革提供了新的思路，教師利用課堂翻轉，將教學主體的地位歸還給學生，同時根據(jù)學生不同的身體條件和學習能力優(yōu)化課程設計，以保證最大限度地滿足學生的教學需求。因此，高職體育教師應該積極挖掘微課的教學潛力，將互聯(lián)網技術延伸到教學實踐中來，利用現(xiàn)代化教學手段彌補傳統(tǒng)體育教學中的弊端，從而更好的提高高職體育的教學質量和教學效果。

參考文獻：

[1] 郝曉晨.微課的特點及在高職體育教學中的應用[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學學報.2016.02：45-49.

第3篇：微課在體育教學中的作用范文

【關鍵詞】 小學體育；微課教學；策略探究

微課是借助現(xiàn)代化的信息手段以在線學習或者移動學習為目的的實際教學，對課程的內容能夠進行詳細的表達，加強學生對所學學科知識的理解。教師利用微課進行教學E能夠充分發(fā)揮出自己的想象力、創(chuàng)新力，實現(xiàn)和學生之間的交互學習，因此微課得到了教師和學生的喜愛。微課作為一種新的教學資源，在對信息技術和教育手段不斷創(chuàng)新的今天，得到了教育者的關注，特別是在小學體育教學中。將微課和小學體育教學進行結合能夠減少體育課程演示中對學生帶來的傷害，提升學生學習興趣。文章以跆拳道禮儀體育、立定跳遠等體育微課的制作為例，在充分把握微課基本理念的同時加強信息技術和體育課程的融合發(fā)展，為學生創(chuàng)建真實性的教學場地，促進學生體育素養(yǎng)的提升。

一、微課在解決小學體育程序性技術問題的應用――以立定跳遠微課設計為例

立定跳遠是小學生跳躍動作教學中的重難點教材，通過立定跳遠能夠發(fā)展學生的腿部力量和彈跳能力，從而提升學生身體的靈敏度、速度、力量等身體素質。立定跳遠的動作包括擺臂、蹬地、騰空和落地這四個環(huán)節(jié)，教育的重點是兩腳用力撐地，并要做到輕巧落地。傳統(tǒng)的立定跳遠教學是教師進行一遍遍的演示，但往往是教師很累，學生還無法把握動作的技巧，教學效果不理想。

微課的引入能夠讓學生在具體的學習中獲得積極的情感體驗，提升立定跳遠的教學效果。主要表現(xiàn)為教師利用多媒體對立定跳遠的工作進行分解演示，并及時生成視頻播放，對學生的動作錯誤進行糾正，并通過相關優(yōu)秀運動員的視頻展示引導學生對關鍵動作的注意。對于一些難度系數(shù)較高的動作，教師可以多次播放視頻讓學生觀看，還可以拍攝學生的演練動作，通過分析對比加深學生對正確立定跳法的掌握。

二、微課在解決陳述性知識問題的應用――以跳繩中的選繩微課設計為例

很多小學生喜愛跳繩，小學體育教學中也涉及了大量和跳繩有關的課程，是小學體育課程教學中的重要必修項目。跳繩雖然是一個容易掌握的運動技能，但是在學生的具體運動中發(fā)現(xiàn)他們的實際跳繩水平高低不齊。為了解決這個問題，體育教師在仔細觀察學生進行跳繩運動后，總結出學生跳繩不科學這一問題。導致跳繩不科學的很大一部分原因在于繩子的長短、粗細影響以及學生使用跳繩手柄的長度設置不合理。為此需要采取措施解決這種問題，信息技術是能夠解決這一問題的最簡單、直觀的方法。教師在體育課程之前選擇三名學生進行跳繩示范，并將學生具體的跳繩過程制作成視頻，從而清晰地在全班同學面前展示了正確和錯誤的跳繩方法，用最短的時間教會了學生如何進行正確跳繩。

三、微課在引導學生正確情感導向方面的應用――以跆拳道微課設計為例

體育課的教學思想是健康第一，一切體育項目開設的目的是促進學生的健康成長，隨著時代的不斷發(fā)展，體育精神得到了人們的發(fā)揚，越來越多的人開始關注體院教學中的體育精神。其中“以禮始，以禮終”是跆拳道禮儀的宗旨，跆拳道的訓練中涵蓋了禮儀、廉恥、忍耐等基本精神內涵，得到了人們的推崇。在以學生發(fā)展為主體的體育課程中，逐漸加強了對學生的禮儀教育，即通過學生喜愛的體育運動項目訓練，在無形中向學生滲透相關的體育精神內涵，從而最終將體育精神內化為學生的個人行為品格。將體育精神實現(xiàn)內化的最好辦法就是以群體效應擴散這種體育文化內涵，而群體效應擴散的最有效方式就是多媒體課件的使用。學校體育課的跆拳道訓練以學生為主體，通過對跆拳道的正確錄制，在演練中教會學生必須掌握的禮儀規(guī)范知識，分步驟地引導學生學習跆拳道，通過視頻播放跆拳道訓練知識，實現(xiàn)了師生之前教與學的互動，在圖形、聲音、文字等多媒體的綜合作用下在最大限度上提升了學生學習跆拳道的興趣。

另外，跆拳道禮儀微課程的教學具體應用的場景包括實體教學場景、個性化教學場景等。學生在跆拳道的教學中融入了微課程，能夠在跆拳道文化內涵傳播和跆拳道訓練技能傳播之前架起一架橋梁，在不斷的課程學習中，加強學生對鞠躬禮儀的了解，并在此基礎上引導學生將跆拳道的基本禮儀知識應用到日常生活中。

四、 總結

綜上所述，將微課融入到小學體育教學中，本身是一項具有創(chuàng)新性的教學實踐，通過微課的融入能夠在一定程度上提升教師的體育教學效率，促進學生對體育知識和體育文化內涵的理解，進而不斷提升學生的體育素養(yǎng)，實現(xiàn)個人的綜合發(fā)展。

作者簡介：

馬眩（1976），男，河南鄭州人，民族：漢；職稱：教師；學歷：本科。

參考文獻：

第4篇：微課在體育教學中的作用范文

關鍵詞：室外體育課；信息技術；微課；平板電腦

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-336-01

2015年，我區(qū)開始了信息技術運用能力提升培訓，其中之一就是微課的制作與運用。一個個精美的微課投入了教學，輕松解決了教學中的很多難題。于是我校開始思考其在室外體育教學中的運用。我們將平板電腦引入了室外體育課堂，經過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)體育教學中，我們同樣可以運用信息技術，運動微課來提升我們的教學，運用平板電腦來實現(xiàn)體育教學中重、難點的輕松突破。但將平板電腦運用于室外體育課教學，有其自身的特點。

一、平板電腦運用于室外體育課教學，不能針對全體學生進行

“平板電腦”是一種小型、方便攜帶的個人電腦。它作為一種便攜式的多媒體工具，決定了其畫面小的特點，也決定了它不可能同時針對很多人直接使用。我們知道，除了投影之外，其他各種電視的合理觀看距離都是屏幕尺寸的4倍左右。作為高清的平板電腦，其觀看距離往往更近。一般的大尺寸平板電腦按10寸計算，其最佳觀看距離也只有1米左右?？上攵?，要讓幾十名同學在離平板電腦一米的距離一起觀看微課是不現(xiàn)實的。盲目將其運用到室外體育課全班技術動作的講解示范中，只能是好看不實用的“花架子”，其結果是誰也看不清技術動作的示范，看了等于沒看。

二、平板電腦運用于室外體育課教學，不要針對整個技術動作的示范與講解

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。“微課”具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。

室外體育課，是以學生身體練習為主的課程。作為體育教師要明確其課程性質，避免制作針對教學內容整體講解與示范的“大”微課。因為，如果時間過短不可能講清其所有的技術動作細節(jié)；時間過長，就占用了過多學生練習時間。要明白將平板電腦運用于室外體育課，不是要讓學生看電影，我們應制作短小精悍的微課視頻，用于教材重、難點的突破，進行點穴式的教學。應該抓其重、難點，進行有針對性的專項講解，這樣才能做到在盡量短時間里對教學發(fā)揮最大化的作用。作為整體技術動作的講解與示范，免不了與學生的互動，這一環(huán)節(jié)的實現(xiàn)，只能由教師來完成，是機器設備無法完成的。信息技術的運用，可以發(fā)揮部分老師的功能，甚至比老師做得更好，比如：它能實現(xiàn)空中動作的畫面定格講解。但它也不可能完全取代教師，充其量也只能是傳統(tǒng)教師的助手而已。所以在完整技術動作的教學中，不能拋開教師的示范講解，否則師生就不能很好的互動，就少了情感的交流，不利于教學的開展，不利于體育教學多領域的目標實現(xiàn)，不利于學生的成長。

三、平板電腦運用于室外體育課教學，能有效改進體育鍛煉小組普遍存在的問題

在教學中，教師要分析教材，明確重、難點，預設學生會出現(xiàn)的問題，制作微課。當學生普遍出現(xiàn)問題時，教師可在巡視各小組練習情況時，運用平板電腦，在各小組內進行專項難點教學。將本組存在的問題提出來，對比微課中的方法，引導學生觀察與分析問題出在什么地方及如何改進。因為學生看不到自己的動作情況，所以教師可以引導學生相互評價動作，讓學生相互指出其與微課中的不同之處，迅速改進各組學生的技術動作。

四、平板電腦運用于室外體育課教學，借助其錄相播放功能，能有效改進特定學生的不足，有效幫助其糾錯。

例如：后滾翻中，某學生團身不緊，愛展髖。教師可將該學生存在的問題現(xiàn)場錄下來，慢放給他回看，讓他了解自身動作到底做得怎么樣？結合微課視頻，讓學生指出自己問題出在哪里？讓學生心里明明白白，讓他知其然也知其所以然。

第5篇：微課在體育教學中的作用范文

關鍵詞：微課程；高校體育教學；籃球項目；應用

作為高校體育教學理念的集中體現(xiàn)，體育課程的構建對高校體育教學的質量及培養(yǎng)目標的達成有著直接影響。通過調查資料顯示，在我國體育課程形成與發(fā)展的過程中，微課程對推動創(chuàng)新型高等教育的進一步發(fā)展起到了極為重要的作用。微課程最早是由美國高級教學設計師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）所提出，采用構建主義方法，將移動或在線學習作為主要目標的教學內容，其教學環(huán)節(jié)包括課程設計、開發(fā)、教學實施及教學評價等。在我國，微課程在體育教學中的應用，符合新課程改革要求與標準，其教學載體主要為教學視頻，涵蓋了知識點涉及教與學的全過程。并且，隨著信息時代的到來，計算機網絡技術與高校體育教學融合程度的加深，微課程正處于快速發(fā)展階段，因而研究其在高校體育教學的具體應用，符合新形勢的發(fā)展趨勢。

1當前普通高校體育教學的現(xiàn)狀

1.1體育課程教學觀念較為滯后，教學方法單一

目前，國內大部分高校體育教學在教學內容上，仍以體育項目運動技能教學作為主要任務，在實際教學中過于強調對大學生體能的鍛煉，將提升大學生的身體素質作為體育教學的唯一目標，并不斷較大運動鍛煉的強度，致使學生對體育運行項目產生一定的負擔。同時，許多體育教師在教學中，依舊使用傳統(tǒng)單一的講述、灌輸方式，使得學生的學習興趣降低，體育項目教學質量不高，并最終影響到高校體育教學的現(xiàn)代化發(fā)展。因此，對于高校體育教學中存在的教學觀念落后、教學方法單一問題，不僅需要相關教育部門及高校體育科研部門深化推行體育改革，還需要與時俱進，結合當代大學生的學習發(fā)展特征，積極引進多媒體技術，并建立體育教學激勵機制及現(xiàn)代化教師培訓體系，以促進體育教師教學水平的提高。

1.2大學生在體育教學實踐及運動項目中的參與度較低

當前，國內許多高校領導及相關部門主任都還未認識到體育教學的重要性，在高校教學資源分配上，體育科研及基礎教學設施投入所占比重較少，一些高校甚至在大三或大四時，直接取消體育課程。高校學生在校學習期間，在課堂教學中練習的機會較少，也很少組織參與體育課程教學外的各項體育運動，體育教師對學生課外體育運動的指導也較為缺乏。雖然在部分高校內，為鼓勵學生進行體能鍛煉，會定期舉辦校園運動會，會組織策劃足球、籃球、排球等多種類型的體育比賽，并設置豐厚的獎品，但這些比賽的參與對象是以各院系為單位的形式進行，而每個院校的學生眾多，為了在比賽中取得較好的成績，往往都會直接委派體能較好、體育運動能力較強的學生參加，其他大部分普通學生仍舊沒能參與到這類具有群體性特征的校園體育活動中去。

1.3體育課程教學內容繁雜，涉及運動項目較多

高校的體育教學還存在教學內容松散、混雜的問題。具體而言，是指大部分高校在體育課程設置上，將其劃分為體育必修課與體育項目選修課兩種形式，但體育必修課課程內容較為繁雜，基本為延續(xù)基礎義務教育中體育教學的特點。同時，大部分高校在體育課程教學上，仍采用傳統(tǒng)教學模式，對學生體育技能及能力的培養(yǎng)較不全面。此外，高校體育課程教學內容涉及項目較多，教師為確保在限定學時內完成教學任務，通常會在完成一些項目的技能示范及基本教學后，并會馬上開始下一個運動項目的教學，留給學生的練習時間極少，使得學生在教學中經常出現(xiàn)疲于應付的狀況，并最終使得學生在長期的體育課程學習中，對各類體育運動項目都略有知曉，但卻沒有自身較為感興趣的項目，也沒有一項較為精通的運動技能，甚至連最為簡單、基本的體育運動鍛煉方法都沒能完成掌握。

2微課程的特征

在當前計算機網絡通訊應用普及的背景下，新的媒介環(huán)境逐步形成，“微時代”也隨之到來，而作為“微時代”中教育的主要表現(xiàn)，微課程的產生與應用完全符合快節(jié)奏社會發(fā)展需求。長期以來，教學資源的整理與錄制，包含的內容都極為全面且冗長，使得學生在汲取其中知識時，難以準確找到其重點所在，并在大量知識學習中滋生厭倦心理。而微課程的產生與應用，能有效解決這些問題，對比于傳統(tǒng)教學資源，存在較大的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下方面：1）微課程相比于傳統(tǒng)課程而言，內容較為單一，為體育教師所精選，容量相較傳統(tǒng)課堂教學要少一些，但針對性較強；2）微課程教學的主要方式為視頻教學，并且教學時間不長，以教學視頻而言，時間基本為10min左右；3）微課程內容相對較簡單易懂，學生在學習中能更充分的理解教學知識點。并且，在微課程教學過程中，教學目的、教學價值以及教學信息均能體現(xiàn)出來；4）微課程作為一項基本單元，存在完整性與獨立性，不可進行再分割；5）微課程擁有其既定的教學模式，即可傳播的媒介格式，為學生的學習提供了極大便利。

3微課程在高校體育教學中應用的可行性分析

3.1課程教學時間較短，利于學生反復學習技術要點

在微課程教學中，教學視頻是最為關鍵的部分，將微課程應用于高校體育教學中，需要體育教師結合高校學生的整體學習狀況及不同院系學生之間存在的群體差異，有針對性地錄制一些較為精短的教學視頻，視頻教學的時間通常都不會超過10min，并且隨著當前多媒體技術的不斷成熟，各項功能的一體化，對教師視頻錄制操作水平的要求也不斷降低，教師只需通過簡單的幾步操作，便可順利進行教學視頻的錄制。教師通過視頻錄制，可針對學生在體育運行項目練習中反饋的問題及教學難點，全方位地向學生展示一些關鍵動作，并讓學生通過反復播放，逐漸熟悉其技術動作、掌握要領。同時，低于10min的微課程視頻為學生的實時播放提供了較大便利，學生可在課余休息時間觀看到完整的教學內容。針對當前高校體育課程設置不合理、課時較少的現(xiàn)狀，學生難以在限定時間內完成掌握課堂教學內容，通過采用微課程視頻這種教學模式，能有效解決這一問題。

3.2有助于明確體育教學內容，因材施教

在微課程教學中，所選取的教學內容主要是課堂教學中涉及的一些難點疑點，通過微課程，能有效增強體育課程教學的針對性，為學生練習中遇到的難點，提供合理的解決途徑。同時，利用微課程不僅可為體育課堂教學的有效開展，做好前期導入工作，便于課堂教學的順利實施，還可針對體育課堂教學內容，進行合理的拓展延伸，充實體育教學知識，突出體育課堂教學的主題，確保教學內容的完整、全面。高校體育教師在微課程教學內容設計上，可根據(jù)教學要求及高校學生發(fā)展需求，來進行微課程知識結構的組合，讓教學層次順序變得更為合理，將教學目標更好地融入在體育教學中去。此外，微課程教學充分運用了視頻、聲效、圖形等多種方式，讓教學內容變得更為生動、有趣，有效避免了以往體育教學中極易出現(xiàn)的沉悶、枯燥氛圍，為學生提供了多感官體驗，讓學生形成對體育教學知識更深刻的印象。

3.3提高學生興趣，激發(fā)積極性和自覺性

高校學生正處于一個自我個性宣揚、尋求新突破的階段，敢于嘗試新的事物。而微課程作為一種新的教學方式，在高校體育教學中的應用，能有效吸引大學生的注意力，通過微平臺便捷、多元化的互動交流方式，更好地調動高校學生的學習積極性與主動性。在微課程教學中，教學的主要載體為教學視頻，教師圍繞教學視頻片段，進行教學素材的選擇、教學內容的設計及教學課件的制作，并在此基礎上組織教學測試、教學點評、教學反思，師生互動交流，構成一個結構緊湊、內容充實、類型豐富的體育教學主題單元資源包，為高校學生營造出具有加強感官體驗的情景化體育項目教學資源環(huán)境。此外，通過微課程還可借助網絡平臺，合理設置一些有趣的互動環(huán)節(jié)，增進體育教師與學生之間的情感交流，幫助師生之間更好地進行學習交流，讓學生沒有負擔地向教師提出自身學習中產生的疑問。而體育教師則可通過互動，及時了解與掌握學生的體育項目練習狀況，并有針對性地調整教學內容，改善教學方式，進而提升體育教學質量，促進體育教與學之間良性循環(huán)模式的形成。因此，微課程在高校體育教學中的應用，存在較高的實用價值。

4高校體育教學中微課程的設計

在高校體育教學中，微課程的應用前提是進行微課程設計，而對微課程的設計必須遵循體育教學特征及高校的實際教學情況進行，并結合高校教育資源及人才培養(yǎng)目標，合理劃分不同的課程類型。如，籃球項目的微課程設計，需考慮到其項目內容涉及到投籃、運球急停跳投、傳接球、跑位等，有針對性地制作教學視頻，做到主次分明、重點突出。同時，還需注意課程分支間知識點的有限銜接，明確其教學路徑，以便于學生更好地進行深入學習，并能在較短的時間內找到不同課程知識點之間的關聯(lián)性，進而構建完整的知識體系。微課程的設計人員在課程設計中，還要善于將體育教學、體育精神及技術有機結合起來，熟練運用多種鏡頭語言將其充分呈現(xiàn)出來。高校體育微課程的設計制作涉及環(huán)節(jié)較多，設計過程較為復雜，為確保其微課程制作的高水平，必須綜合考慮到資源開發(fā)、教學目標、教學內容、教學策略、學習評價等多方面因素。為此，本文以籃球項目為例，詳細探討了其微課程的設計：1）教學目標。高校籃球教學首先需要讓學生了解與掌握籃球的基本動作概念及進間傳球的技術特點；其次，傳授學生基本的進攻步伐及訣竅；最后，讓學生學會并熟練其行進間傳接球動作。2）教學策略?；@球教學可在傳球、接球等概念教學中合理引入NBA短片，并以簡述的方式講解最主要的接球動作及技巧，對NBA短片展現(xiàn)出的各個接球動作、位置、步伐以及時機等一一進行分解，同時設置一些練習環(huán)節(jié)，讓學生能更好地鞏固知識。增加單元測試環(huán)節(jié)，測試學生的學習效果，并建立討論區(qū)，便于學生與教師之間的交流探討，加強課外籃球指導，鼓勵學生參與各種性質的籃球比賽。3）學習評價。根據(jù)教學內容設置相應的學習結果評價習題，并添加學生互評、自評環(huán)節(jié)，豐富教學評價過程及途徑。同時，掌握學生的實時學習動態(tài)，加強對學生學習過程的考核。4）師生交互。通過利用社交軟件，如QQ、微信等，建立學習同步交流平臺，也可利用郵箱、論壇等實現(xiàn)異步在線討論。教師在充分掌握學生具體情況的基礎上，為學生提供及時指導。5）資源開發(fā)。體育教師可結合教學需求，參與到微課程視頻的編輯中去，深入挖掘更多的教學資源，同時也可靈活運用現(xiàn)有的公開課視頻。

5微課程在體育教學中的具體應用

5.1明確微課程教學目標

在高校體育教學中，籃球專業(yè)課程教學是極為重要的一部分，對培養(yǎng)學生的意志品質有著較大作用，也是學生最感興趣的體育項目之一。微課程在籃球項目教學中的應用，首先需要明確其教學目標，將教學的重點集中于培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展，在確保學生掌握扎實籃球運動基本功的前提下，盡可能提升學生的綜合體育素質。同時，還可根據(jù)高校實際教學狀況及學生的發(fā)展需求，將娛樂性比賽作為籃球教學的主線，以營造更為活躍、積極的教學環(huán)境。

5.2豐富微課程教學資源，便于學生練習

為了更好地調動學生對籃球項目的學習興趣，在籃球項目微課程應用中，還需制定科學的教學策略，以確保微課程應用教學的質量。其中，教師可將極具代表性的NBA籃球賽精彩片段作為教學資源，并配備相應的解說，在豐富學生學習體驗時，最大限度激發(fā)學生的學習興致。同時，在微課程中，教師可利用相關軟件向學生展示球星投球、扣球的慢動作，通過輔助講解，為學生提供更詳細、直觀的學習資料，便于學生的自學及練習參考。利用NBA比賽視頻進行教學，能有效避免普通視頻教學可能造成的枯燥感，將學生的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，進而更好地提升籃球課程教學質量。此外，視頻教學對所有學習者一視同仁，彌補了傳統(tǒng)教學存在的教學偏差缺陷，實現(xiàn)了優(yōu)質資源的充分共享。

5.3加強師生互動，提高學習開放性

在傳統(tǒng)體育課程教學中，教師與學生的互動只局限于課堂內，學生如果在課外練習中產生了一些疑惑，也難以在第一時間尋求教師的指點。而通過微課程學習，打破了以往的時間與空間限制，學生能根據(jù)實際情況自由安排學習時間，并通過網絡將自身存在的問題公布開來，不僅教師能解答問題，一些籃球專業(yè)領域的人士也能對問題提出自己的看法。同時，學生還可到各名校的課程網站進行學習，并實現(xiàn)與不同高?；@球專業(yè)課程教師的視頻對話，在很大程度上提升了學習的開放性與自由性。在這個過程中，體育教師可靈活運用多種教學措施，鼓勵與引導學生進行自主學習，并注重教學講解的方式，盡可能通過簡單易懂、輕松愉悅的講解與對話，營造和諧、生動的課堂氛圍，讓學生能以更輕松的狀態(tài)投入到學習中去，并最大限度調動學生的體育項目學習積極性，進而培養(yǎng)學生更深層的體育愛好及體育晉升，最終形成自我鍛煉的習慣。

5.4多元化微課程學習評價方式

微課程在高校體育教學中的應用，還涉及到學習評價。傳統(tǒng)的籃球教學評價，將重點放在對學生籃球技術的考核上，忽視了對學生籃球學習過程的考核以及學生原本的個體差異，教學評價內容與方式極為單一，難以反映出學生的整體學習效果。而微課程的應用，讓籃球課程的評價方式也隨之發(fā)生變革。學習評價考核內容不僅包含學生的課堂表現(xiàn)、技術掌握程度，還包括學生線下對微課程教學知識的掌握狀況，主要為對學生學習過程的實時評價，在學生學習的每一階段，評價標準及評價方法都會根據(jù)學生的學習進度進行適當調整，能充分展現(xiàn)出學生在學習中取得的進步，極大地增強了學生的籃球學習自信心，有利于學生的自我反思及自我調節(jié)。而體育教師也可通過學生的微課程學習記錄，了解學生的真實學習情況及遇到的問題，并給予適當?shù)闹笇А?/p>

6結語

總而言之，微課程在高校體育教學中的應用，打破了傳統(tǒng)教學理念與教學模式，促使體育教師將更多精力投入到課程資源應用及電子備課中去，具備較強的實效性和針對性，能有效提升體育教學的質量。但同時，體育教學中微課程的應用也存在較高的挑戰(zhàn)性，教師只有與時俱進，不斷提升自身專業(yè)水平，并積極探索教育規(guī)律，認真履行教師職責，塑造良好的教師形象，贏得學生的敬重，才能更好地引導學生進行體育學習，發(fā)揮出微課程教學的最大功效，并讓學生在體育項目中得到自我鍛煉并終身受益。

參考文獻：

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［4］趙秋云.對向微課程轉變過程中的問題及意義的研究［J］.現(xiàn)代經濟信息，2015（15）.

［5］班長青.高職院校體育教學改革中教學評價多元化模式建設研究［J］.黑龍江科學，2014（11）.

第6篇：微課在體育教學中的作用范文

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2011）12-0260-01

摘要:本文主要采用文獻資料、專家訪談法，將微格教學與傳統(tǒng)教學法進行全面的比較分析，結果發(fā)現(xiàn)：微格教學較之傳統(tǒng)教學法更能提高體育教師的講解技能和直觀演示技能，微格教學之教學訓練目標明確，重點突出，易于控制和掌握并采用電化教學的手段，教學效果顯著，比傳統(tǒng)教學具有更加完善的程序系統(tǒng)。

關鍵詞：微格教學；傳統(tǒng)教學法；比較研究

一、前言

微格教學，英文 Microteaching，意為微型化教學，是一種以現(xiàn)代教育理論為基礎 ， 運用現(xiàn)代教育技術，將教學技能進行分解，依據(jù)反饋原理和教學評價理論，分階段系統(tǒng)培訓師范生和在職教師教學技能的一種科學訓練方法。微格教學已形成了獨立的學科體系，并成為不少國家?guī)煼对盒＝逃械囊婚T重要課程。英國的教育學士課程中，開設微格教學達四十二周，每周五課時，共計開210課時。在澳大利亞的高等師范院校，采用微格教學培訓教師的教學技能，開課率達80％。我國從80年代中后期開始引進“微格”教學。直到1994年12月，微格教學首次被引入我國體育教學領域。但由于我國國情和體育教學的特點所至，微格教學在體育教學中運用的進展速度非常緩慢，本文對微格教學與傳統(tǒng)教學進行比較前線分析，豐富和發(fā)展微格教學的理論研究。

二、傳統(tǒng)體育教學方法特點與微格教學法的比較

（一）傳統(tǒng)體育教學方法的基本特點。

1.多種感覺器官參加工作。在體育教學活動中，師生雙方不僅需要通過視覺、聽覺接受信息，而且要在中樞神經系統(tǒng)的指揮下，運用動覺、位覺、觸覺等來感知自己身體的動作。特別是通過本體感覺來感知自己身體運動時用力的大小、方向和動作的幅度，以便有效地控制動作。

2.運動與休息合理交替。眾所周知，體育教學中身體活動和心理活動是分不開的。 學生只有通過感知動作，運用觀察、思維、記憶等心理活動，才能掌握動作技術概念和運動技能。在體育教學中，學生生理和心理方面都要不斷受到刺激，承受一定的負荷。較長時間的刺激和負荷，就會引起學生生理和心理兩個方面產生疲勞。 疲勞的產生和積累，又會導致學習效率的下降，這就需要減輕和消除所產生的疲勞。

3.感知、思維和身體練習緊密結合。根據(jù)體育教學目標和教學程序，學生需要運用視覺、聽覺等感覺器官，接收教師發(fā)出的信息(包括示范和講解)。這些信息傳到大腦皮層，經過大腦的分析與綜合，再以指令的形式傳出，指揮身體進行相應的運動。這實際上是感知、思維與練習三個環(huán)節(jié)的緊密結合，它反映出體育教學過程具有認識與實踐、心理活動與身體活動緊密結合的特點。三個環(huán)節(jié)中感知是基礎，思維是核心，身體練習是結果。

4.具有時空性的特點。從時空特征看，體育教學過程有開始、發(fā)展和結束。 在教學不同的發(fā)展階段，師生之間的地位與作用在發(fā)生著規(guī)律性的變化。一般是:在開始階段，教師主導地位與作用較明顯，隨著時間的推移，學生的主體地位與作用逐漸加強。這個過程對于學生來說，是客體主體化的過程。

（二）微格教學的基本特點。

1.理論聯(lián)系實際。微格教學中的教案的編寫、教學實踐、反饋和評價、修改教案后重新進行教學實踐等一系列的活動使教育教學理論能夠得到具體的貫徹和體現(xiàn)，激發(fā)了師范生對教學法課程的學習興趣，提高了師范生學習教法、鉆研教法、掌握教學的主動性、積極性和自覺性。

2.目標明確，施教真實。微格教學將教學過程分解為不同的教學技能后，再將它們放大分別加以訓練。 這樣有利于被培訓者集中精力學習和實踐特定的教學技能。 同時，微格教學從始至終涉及到正常狀態(tài)下教學活動的全過程，授課教師要根據(jù)被培訓技能選擇適宜的教學內容，確定明確的教學目標和任務，收集教材、編寫教案、準備教具和設計選擇教學手段等，在這些方面授課教師都可真實地進行施教。

3.重點突出，內容集中。在微格教學過程中，師范可以通過各種教學手段來實現(xiàn)設定的一兩項特定的教學技能和教學目標，而在實現(xiàn)這一目標的過程上，注重了經驗的直接獲取，突出重點內容的操作與控制。

4.容易控制，反饋及時。微格教學過程減少了教學場景的可變因素，使教師能在有控制的條件下進行教學。 而每一節(jié)課的結束，被培訓者都會通過記錄、評價等方法手段獲得及時的反饋，有助于得到良好的教學效果。

5.自我教育，壓力小且有安全感。微格教學可以通過錄像了解自己教學行為的信息，發(fā)現(xiàn)和找到需要改進的地方，而且在這一過程中，師范生或在職教師不會有太大的心理壓力，也不必為影響學校的正常教學而擔心。

6.集思廣益，有利創(chuàng)新。微格教學多為分組進行，是一種帶有研討性、觀摩性和交流性的集體活動，大家在一起能夠相互聽課、評課，這充分為培訓者提供了教學創(chuàng)新的教學機會，為教學的科學研究拓寬了一條新的渠道。

（三）兩種教學方法的對比。

比較內容 微格教學 傳統(tǒng)體育教學

研究的對象 師范生或在職教師 整個班級

教學環(huán)境 微型課堂 常規(guī)課堂

教學條件 現(xiàn)代化教學儀器、設備 體育場地、器材

教學時間 10-15 分鐘 45-90 分鐘

研究任務 教學手段、技能和方法 培養(yǎng)體育終身教育

參加人數(shù) 少，10 人左右 多，40-60 人不等

研究內容 從教的技能 教學目的

評價結果 客觀 抽象

三、結論

（一）在體育教師教學技能培養(yǎng)中應用微格教學法，比傳統(tǒng)的形式更有利于提高體育教師的講解技能和直觀演示技能，所以說在體育教師教學技能培養(yǎng)中實施微格教學比傳統(tǒng)的教學形式更有利于提高體育教師的基本教學技能。

（二）在體育教師教教學技能培養(yǎng)中應用微格教學法，教學訓練目標明確，重點突出，易于控制和掌握，有利于提高體育教師教學技能，提高教學水平。

（三）在微格教學中采用電化教學的手段，反饋時間短，速度快，效率高，反饋及時、準確，有利于體育教師對教學技能的掌握。

（四）微格教學的評價系統(tǒng)比傳統(tǒng)教學的更加完善，運用多種形式的評價方式進行綜合評價，評價結果準確、合理，不但能客觀的評價體育教師的活動，而且還可以提高體育教師的評價能力。

參考文獻：

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[2]曹莉.我國高師體育專業(yè)實習教育的現(xiàn)狀及對策[J].體育科學1997，6(17)

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[6]張學研，王崇喜.對普通高校體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)與評價的研究[J].體育科教2000，(11)

第7篇：微課在體育教學中的作用范文

關鍵詞：高中體育；教學模式；提高效率

一、傳統(tǒng)的高中體育教學對學生的作用

在傳統(tǒng)的高中體育教學中，老師對學生的教學方法是單一不變的。從上課開始的集合站隊，到講解課堂內容和老師進行示范，再到學生自己自由練習。這幾乎是傳統(tǒng)的高中體育教學中的固定的教學模式，在這樣的模式中，老師重視體育基本內容的教學，把課堂上的每一個部分都牢牢地限制住。只強調了基本知識的重要性，而忽略了高中體育的其他部分對學生的影響。在這樣單一固定的教學中，學生對高中體育學習的興趣自然非常低。體育課對學生起到的作用自然微乎其微。

在傳統(tǒng)的高中體育教學中，老師無疑是課堂中的核心。學生永遠都要聽從老師的指揮，在大部分高中學校體育老師教授知識時主要是通過示范的方法，要求學生按照自己的要求，力求學生做的動作和自己一樣規(guī)范。在這樣單一的教學模式中，學生的興趣無論如何也很難被培養(yǎng)起來。體育課程所起到的作用遠遠達不到高中體育課的教學要求。

二、影響高中體育教學效率的因素

1.單一的教學方式

在以往的高中體育教學模式中，老師進行課堂講解是單一且枯燥的，學生對高中體育課最感興趣的無疑是老師講解后自己自由活動的時間。這也是傳統(tǒng)的體育教學中唯一吸引到學生的地方。這種單一、死板的教學模式，對于學生來說，在課堂上一味地跟著老師的思路走，跟著老師的示范動作進行學習，這會在很大程度上限制住學生的思維能力，對于一些特定的動作，學生不會去思考為什么要這樣做，這樣做的好處在哪里。這樣的高中體育課堂的教學效率無疑不會太高。

2.傳統(tǒng)高中體育教學的核心是老師

老師無疑是一節(jié)課的關鍵，但是課堂的核心無論什么時候都應該是學生。部分高中體育老師在教學過程中過分重視自己的作用，而忽略了學生的看法。老師在體育課堂上往往采用的是填充式教學，一味地教一些體育基礎知識，讓學生學習自己的示范動作，然后進行機械的練習。在課堂的前半部分，老師傳授體育課程的基本知識，許多高中體育教師就認為自己的課堂任務完成了，對于學生在后部分的課堂中的自由活動不管不問。這樣的做法對于學生來說無疑是不負責任的。

三、提高高中體育教學效率的方法

1.改進教學模式，培養(yǎng)學生的興趣

在高中體育教學的課堂中，老師要改變以往單一的教學模式，注重培養(yǎng)學生對體育課程的學習興趣。興趣無疑能對學生的學習產生巨大的作用，讓學生跟著興趣學習，把在體育課堂上的被動學習轉化為主動學習。同時，老師應該讓學生自己建立一個體育學習目標，有目標才會有動力，讓學生為了自己的目標去學習、去鍛煉，在體育課中盡情地釋放自己。這樣老師才有提高高中體育課堂教學效率的基礎。

2.使課堂活動變得豐富多彩

在以往的高中體育教學中，課堂活動無疑是一些固定且枯燥的運動項目。老師要積極發(fā)揮自己的想象力，使每一節(jié)課的體育活動與以往有些許不同。這樣能夠使學生有好奇心積極地參與到體育活動中。體育項目的多樣性與可變性能夠使學生在體育全方面得到提高，在班級范圍內營造一個積極活躍的體育鍛煉氛圍。在這樣的情況下，能夠大幅度提高高中體育課堂的學習效率。

3.老師要積極地與學生在體育活動中互動

在課堂活動中，體育老師不能只讓學生自己參與其中，當老師與學生共同互動時，能夠在很大程度上調動學生的積極性。學生會更積極地參與到體育活動中。老師在體育教學中，可以把全班學生分為幾個小組，小組在體育活動中進行競賽，一方面能夠培養(yǎng)學生的合作能力；另一方面也能激發(fā)學生的求知欲望，提高自己在體育課堂的積極性。讓老師與學生在互動中學習，讓學生在生活中養(yǎng)成經常鍛煉身體的好習慣，從而提高學生高中體育的學習質量。

綜上所述，隨著社會的不斷進步，我們要改變傳統(tǒng)高中體育教學中的不利因素，改變以往的教學模式，重視學生在課堂中的作用，在體育活動中老師與學生積極活動，努力提高高中體育的教學效率，建立完善的體育教學系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]王海永.體育課堂教學設計策略[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

第8篇：微課在體育教學中的作用范文

關鍵詞：微格系統(tǒng)；多媒體系統(tǒng)；教學；應用

隨著教育技術的不斷革新，體育教學也正經歷一場劃時代的變革，以往傳統(tǒng)的教學模式逐步邁向現(xiàn)代化.最近幾年在世界范圍內發(fā)展起來的微格教學（Microteaching）在提高教師教學技巧和技能方面引起普遍關注[1].這項技術的影響已在各種形式的教育廣泛認為體育課中出現(xiàn)以微格系統(tǒng)和多媒體系統(tǒng)為代表的科技含量非常高的高科技設備[2].引領學生改變著對傳統(tǒng)體育課的思維模式，作為教師面對高科技的裝備首先要熟悉使用方法，進而要對不同的群體運用不同教學方法，才能事半功倍，否則會直接影響教學效果[3].

1微格教學的概念及特點

1.1微格教學的概念

微格教學（Microtenching）,直譯為“微型教學”或“微觀教學”，是利用現(xiàn)代化教學設備和教學技術培訓師范生或在職教師的一種實踐性很強的教學方法.Microtenching的創(chuàng)始人之一艾倫（DwightAllen）教授將微格教學定義為：“一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習”.

1.2微格教學的特點

1.2.1理論與實際結合較好

微格教學教案的編寫、教學實踐、反饋與評價、完善教案、再次實踐將教學的理論完整具體體現(xiàn)在實際的教學當中，提高了受試者的學習興趣，激發(fā)其主觀能動性，真正從理論與時間的結合中受益.

1.2.2目的明確

每一次的微格課堂，首先要確定訓練的內容，而且不能過多，只是特定的一到兩項，通過大量的資料收集，準備教案，設計教法，然后進行實踐，反饋，評價，修改教案，再次實踐，完善設定的教學技能.

1.2.3易控制，反饋全面

微格教學課堂，涉及的人數(shù)少（5—10人），時間短（10—15分鐘），減少了環(huán)境的影響，設備詳細的記錄下整個教學實踐過程，可通過錄像進行自評、互評，以及指導教師單獨評價.1.2.4教學實踐壓力小，創(chuàng)新課堂微格教學課堂，聽眾是同學或同事，減少了教學壓力，同時也是新的教學技能的實踐基地.

2多媒體系統(tǒng)的概念及特點

2.1多媒體系統(tǒng)的概念

多媒體（Multimedia），它由media和multi兩部分組成.在計算機系統(tǒng)中，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體.使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音(包含音樂、語音旁白、特殊音效)、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能.一般理解為多種媒體的綜合.多媒體是計算機和視頻技術的結合，實際上它是兩個媒體；聲音和圖像，或者用現(xiàn)在的術語：音響和電視.

2.2多媒體系統(tǒng)的特點

2.2.1可以激發(fā)學生學習的興趣.在體育教學中,學生接觸的是抽象的技術動作,僅憑教師的講解示范,難以啟發(fā)學生積極思維.利用多媒體教學,同樣的技術動作,通過動畫的形式表現(xiàn)出來,再配上優(yōu)美的音樂,會使枯燥的學習變得輕松愉快,把學生的認識過程,情感過程,統(tǒng)一于教學之中,激發(fā)學生學習興趣.

2.2.2通過清晰的視覺刺激達到加深記憶的效果.學生通過感官獲取知識,增強理解和記憶,反饋提高運動技能.在體育教學中,許多結構復雜的技術需瞬間完成，而往往需要學生對這一動作有一個清晰的感知.采用多媒體系統(tǒng)進行體育教學則可達到此目的,它能夠展示給學生不同難度,不同規(guī)格的分解示范,便于學生領會技能的基本要求.如背越式跳高的空中過桿動作的學習,學生對于過桿時的身體狀態(tài)無法把握,教師可結合計算機多媒體來模擬其全過程,邊演示邊講解,學生不明白的地方還可以反復觀察.這樣的教學動作準確,規(guī)范,教師教得輕松,學生學得有興趣.

2.2.3可以為學生創(chuàng)造良好的自我學習空間.學生的學習過程不單單是課上，課下時間占到了很大一部分，利用多媒體設備學生可以在課下進行自我探究，自我思考，對學生個性發(fā)展提供了良好的平臺.

3微格教學系統(tǒng)與多媒體教學系統(tǒng)辨析

3.1兩個教學系統(tǒng)對比分析

3.1.1兩個系統(tǒng)相同點

從表1對比分析看出：兩個系統(tǒng)使用了現(xiàn)代化的教學儀器和設備，說明兩個系統(tǒng)都是在現(xiàn)代科學技術發(fā)展的過程中產生并引入課堂的教學行為，充分運用了聲光電等現(xiàn)代元素為教學服務.

3.1.2兩個系統(tǒng)不同點

3.1.2.1在八項比較內容中除了一項相同（課堂條件）外，其余七項均不相同，其中微格系統(tǒng)針對的群體是師范生或在職教師，它培訓的是教學技能，是在“微課堂”中進行，時間短，練習的內容只有一道亮相特定的教學技能和手段.而多媒體系統(tǒng)針對的是普通生的“大課堂”，培訓的體育課要求的學習內容，時間較長.

3.1.2.2評價方法的要求不同

體育微格課堂完整的教學技能評價包括：語言技能、口令技能、講解技能、演示技能、控制技能，每項教學技能都包含具體的評價內容，如語言技能的評價內容包括：吐字清晰、發(fā)音準確、聲音宏亮、表達流暢、準確、精煉、生動形象、體態(tài)語言運用恰當?shù)龋瑢W生按照要求完成微格課堂的錄制以后，要對照表格進行自評，互評，以及指導教師總結性評價，并且教案修改后再次錄制，通過不斷的評價和反饋，最終掌握特定的教學技能.而多媒體課堂并沒有一成不變的評價過程，主要是通過觀看錄像，幻燈，或者為學生錄制錄像片段，對照錄像由指導教師對不同的學生的技術動作進行指導或糾誤，課下學生也可以對網絡平臺上自己的錄像片段進行自我學習和提高.

4結論與建議

4.1結論

4.1.1微格系統(tǒng)作為一個專業(yè)培訓師范生或在職教師的平臺，具有特殊的優(yōu)勢，但也存在局限性，比如，一方面，評價方法仍然不夠系統(tǒng)，微格系統(tǒng)只能對教師進行課堂評價，而實際教師的工作僅僅依靠課堂評價是不夠完整的.另一方面，評價環(huán)境也有一定的局限性，這里面既有東西方教育觀念的差異，也包括微格課堂能否普及的問題.在體育教學中引入微格系統(tǒng)適用于體育教育專業(yè)的學生及在職教師，在傳統(tǒng)的普通學生的體育課中適用值得商榷.

4.1.2多媒體系統(tǒng)在現(xiàn)代體育教學活動中已經比較普及，運用得當可以激發(fā)學生的學習興趣，基于網絡教學平臺的多媒體系統(tǒng)更能夠使學生將課上、課下、教師指導、自我練習形成有機結合.但是需要注意的是教師不能過分依賴多媒體，忽視對學生的指導，與學生的交流，尤其是針對不同學生練習中的問題，教師需要進行區(qū)別對待.

4.2建議

4.2.1微格系統(tǒng)與多媒體系統(tǒng)都是現(xiàn)代化的教學平臺，在體育教學中引入需要注意兩者的區(qū)別，不能混淆，否則會直接影響教學的效果，甚至不能達到教學的目的.

4.2.2微格系統(tǒng)與多媒體系統(tǒng)雖然在體育教學過程中起到了非常積極的作用，但不能忽視體育教學中教師的角色.體育教學是一個復雜的教學過程，是一個“教”與“學”的雙邊活動.只有合理運用現(xiàn)代化的“裝備”，并發(fā)揮好教師在教學過程中的作用，才能真正在“教書”的同時完成還要“育人”的目的.

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第9篇：微課在體育教學中的作用范文

摘要：體育口訣具有語言精練、形象生動、簡明扼要、易懂易記、富有韻律等諸多特點,對增強體育課教學的藝術性、趣味性,提高教學效果具有積極的作用。因此,如果能夠在小學體育教學中有效運用體育口訣,將會大大提高體育課的課堂效率?！翱谠E”具有精煉準確、重點突出、生動形象、富有感染力的特點，在體育教學中，教師可以針對不同年齡的學生，不同類型的問題，合理巧妙地運用口訣進行教學。這樣不僅可以提高學生對體育課的興趣，還可以有效地增加體育課的練習密度，從而讓體育課堂更加活潑有趣。

關鍵詞：體育口訣    趣味性  創(chuàng)設    學會運動

引言：

體育教學是以運動技能練習為基礎的，融合實踐性、知識性、趣味性、教育性于一體的有組織有計劃的教育過程。精講多練、講練結合是體育教學的基本要求,講解簡明扼要、生動形 象是體育教師必備的教學語言藝術。而口訣教學法具有用字簡潔、形象生動、重點突出、富有 韻律、易懂易記等優(yōu)點，所以在體育教學實踐中不斷去概括、總結、創(chuàng)編一些實用的口訣加以運用。體育教學中想要通過短短幾分鐘、十幾分鐘就把一個技術動作講得詳細到位，體育老師可以將動作要領編成口訣，讓學生先記住口訣，慢慢體會后學習掌握技術動作，對增強體育課教學的藝術性、趣味性，提高教學效果有良好的作用。

一、識決善教，了解體育口訣的分類

體育口訣就是在體育教學過程中把體育技術動作方法和要領用幾個形象的字詞編成口訣，使動作技巧形象化，專業(yè)術語口語化，動作操練簡單化。主要可以分為體操類、田徑類、武術類、球類、韻律操及舞類口訣等。

例如：在站立式起跑的教學中根據(jù)站立式起跑的技術動作可以把站立式起跑的技術動作編成一個小口訣：屈腿開立，身體前傾，用力登地，快速擺臂。在立定跳遠的教學中同樣可以運用小口訣：一擺二蹬三跳起，快速蹬地展身體，收腹提膝仲小腿，后跟著地先前起。

以韻律操的教學為例，韻律操的節(jié)奏感很強，在教學中可以用一些小口訣代替?zhèn)鹘y(tǒng)的的口令，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如在踏步的教學中可以使用口訣：手臂擺平1－2－1，大腿拍高1－2--1，拍頭挺胸1－2－1，眼看前方12－1。在芭苗手位的教學時也可以運用口訣：一位兩臂弧形垂體前，收腹挺胸向前看。二位－位手型稍拍起，位置稍微低于肩。因此在韻律操教學的過程中，體育教室就可以把口訣運用當成形象生動的比喻，一般把動作要領編成有特色的語言或者詞句形成對稱或押韻，讓人讀起來朗朗上口，更容易記憶與掌握韻律操節(jié)奏。

有些口訣往往深入淺出，言簡意賅，這樣在課堂教學中就縮短了講解時間，增大了練習密度，充分體現(xiàn)“精講多練”的原則，能起到事半功倍的效果，大大提高了課堂效率。

二、樂決細辨，體育口訣特點作用

體育口訣語言精煉，把復雜的書面語用簡潔、精當?shù)恼Z句概括表現(xiàn)出來，例如側向擲鉛球的動作可概括為澄、轉、送、挺、推、撥，用這六個字簡潔地將動作要領表述出來。有的動作要領的口訣雖然簡潔，但是具有高度的概括性，能把復雜而抽象的動作要領用幾個重點的字或詞概括出來，既精煉準確，重點突出又生動形象。例如單手持輕物體投擲的動作方法是兩腳前后開立，投擲臂的異側腳在前；投擲臂肩上屈肘，肘關節(jié)向前；眼睛看前上方，借著蹬地經肩上向前上方自然揮臂將物投出。用口訣可概括為：沙包拿在手，肩上要屈肘，眼看前上方，蹬地用力投?？谠E簡明扼要地概括出重難點，學生更容易掌握動作。

注重體育口訣的的運用價值。俄國教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向”。體育口訣在創(chuàng)編時依據(jù)學生的認知能力及學習興趣，根據(jù)動作技術結構的特點將運動技術抽象化的東西具體化、形象化。例如：在前滾翻的教學中運用口訣“團身滾動似皮球”，就是將前滾翻的團身滾動形象地比喻成皮球，使學生更加深刻的認識到技術動作的核心，從而更容易掌握動作。如,在低年級學習立定跳遠動作時，可采用口訣“小兔小兔蹦蹦跳,腳掌用力蹬地面,兩臂同時往上擺，雙腳落地輕又巧”，從而突出“雙腳同時蹬地、落地輕巧”等動作要領；且“小白兔學本領”的兒童化情境,有利于提高低年級學生的求知欲。

注重專業(yè)術語口語化。有些體育專業(yè)術語用“口訣”來表述更通俗易懂。例如在籃球三步上籃的教學中把專業(yè)術語可用口訣概括成“一大二小三高”，這種表述使三步上籃這種專業(yè)術語口語化，學生在練河中更容易把握動作的重點，進行肢體練習。如果遇到比較難的動作時，教師好可以制作成相關的微課視頻，多次播放。把視頻與體育口訣二者結合使用，教學效果往往會更好。例如“前滾翻”微課教學設計過程中，我就在朱寨鎮(zhèn)大田小學、后小小學兩個教學點嘗試錄制完整動作示范微課視頻，分解動作示范視頻，找準易犯錯誤點進行指導，讓學生回家觀看前滾翻完整動作視頻提前預習，根據(jù)我課前提出的問題進行思考，通過觀看在保護與幫助下的練習視頻，學生小組自主合作進行練習，學生很快就學會判斷那種動作是正確的，哪種動作是錯誤的，無形中對于重難點的突破起到了很好的促進作用。

體育教學有別于其他學科的教學，在教學中除了用簡潔的語言教學還有更多的肢體操練。講解、示范、練習是體育教學的三個核心因素。教師根據(jù)動作技術特點利用口訣講解示范，通過運用口訣將復雜的技術技巧變得簡單，這樣技術動作的操練也隨之簡單易行。例如，教師在進行排球正面下手雙手墊球教學過程中，教師示范一段墊球完整動作，然后觀察思考教師墊球手型是什么樣子的？墊球過程中墊球手臂是直臂還是彎曲的。墊球部位在哪里呢？墊球的時候要墊在球的哪個部位？采用提問題的形式讓學生邊觀察邊思考進而形成自身對口訣的初步認識。把體育口訣帶入體育課堂，不但增加了趣味性，還達到了練習的目的，在這樣的教學氛圍下學生更樂意去學習，學起來也更積極主動。

三、學以致用，體育口訣運用教學

1．巧用體育口訣，加強課堂常規(guī)練習

體育課堂常規(guī)是為使課堂教學有一個嚴密組織和正常秩序，保證教學正常進行，對師生所提出的一系列基本要求，包括集合整隊，檢查服裝、人數(shù)，安排見習生，宣布課的內容和要求等。低年級同學活波好動，在集合整隊中不能做到快、靜、齊，這時教師可以運用一個小口訣“一二三，向前看；三ニ一，要整齊：一起做到快靜齊”。教師喊前幾個字（一二三，三二一，一起做到），學生說后三個字（向前看，要整齊，快靜齊。這樣運用口訣能充分調動學生的積極性，快速集中學生的注意力。

2．巧用體育回訣，提高運動技能

運動技能是指在人體運動中有效完成專門動作的能，是體育學習的核心內容。動作技能的形成包括粗略掌握，改進與提高，鞏固與運用自如三個階段。在不同的階段，針對不同類型的問題合理的運用口訣教學能起到事半功倍的作用。例如：少林武術操教學中，首先讓學生觀察每一節(jié)的完整動作，先吸引學生的注意力，讓學生對整套動作有個深刻的印象，然后對每一小節(jié)進行分析，用回訣的巡察效果鎖定學生比較容易出錯的動作上，結合慢動作演示讓學生觀察清楚路線，學生在自己練習的時候若是還有什么不清楚的教師可以個別指導，若是不清楚的學生比較多，教師可以再次示范練習動作，加深學生的印象，提高練習效率。

用口訣進行指導既能解決初學者記憶負擔，又能取其關鍵、重點及精華部分，有助于學生改進與提高動作。在動作技能的鞏固階段引導學生用口訣陳述進行強化動作，從而達到運用自如的效果。

3．巧用體育口訣，提高課堂組織能力

提高體育課堂的組織能力，需要注意口訣語言要準確。體育教學中，教師無論是講解，引導，總結，還是下指令，語言都一定要是精準的。例如：體育課中往往涉及游戲方法、規(guī)則的介紹，常常發(fā)現(xiàn)有些老師在此耽誤了大量的時間，出現(xiàn)介紹冗長、順序或表達錯誤、重點沒有突出等現(xiàn)象，介紹完了學生還一頭霧水，游戲活動當然就顯得混亂、低效。這就要求體育教師提高語言表述能力，避免語言不準確，或者是知識性的錯誤表達，而后去重述或者糾正的現(xiàn)象發(fā)生。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。 

比如，在側手翻教學前，老師為了激發(fā)興趣，就忍不住展開了：“你們會翻跟頭嗎？”學生興致來了，已經會的學生紛紛嚷著想要展示自己翻跟頭的本領呢。師再接著說道：“是啊，尤其是一走到那些草坪上，我們呀，就忍不住去翻上幾個跟頭吧？其實老師小時候也很喜歡翻跟頭的，一次要翻幾十個呢；我們小的時候可供鍛煉的方式并不多，翻跟斗就成了主要的鍛煉身體的方式。側手翻和翻跟斗相比，只是技術要求更高、有規(guī)范的技術要求而已?，F(xiàn)在我們就一起來練練，好不好？”學生回答“好！”這時，課堂氣氛好像是挺熱鬧的，但仔細一想，這是否引發(fā)的太過頭了？！又談何有效。

4.提供展示舞臺，借助口訣激發(fā)興趣

體育教師在理論教學中往往比較枯燥無味，教師可以將“口訣”資源引入理論教學中，根據(jù)不同的教學內容選擇適合的口訣，也可以設計一些互動的問題或是與內容相關聯(lián)的簡易游戲，讓學生一起參與到教學的討論中來，再配合白板的動畫效果和音頻效果，教師設計問題情境，采用屏幕遮擋、聚光燈的功能將問題呈現(xiàn)在學生的面前，給學生制造相互討論的平臺，讓學生沒有機會開小差，激發(fā)學生的聽課興趣，學生聽起課來也會比較輕松，不但改變了以往枯燥的教學形式，不再是單純的教師講學生聽的模式，而且課堂上師生之間的氛圍也改善了，課堂效率也就提高了。

四、學思結合，運用口訣注意事項

口訣能概括出所教內容和一些動作技術的重點和精隨，但不能包括技術的全過程，所以在實際教育教學過程中還需要教師注意一些事項。從教學整體觀的角度去分析學生的問題，做到真正的從學生問題出發(fā)，怎么練習提升學生體育興趣？還應該結合具體的學段和水平段，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律，結合學生的實際狀況和現(xiàn)有水平，安排好多樣性學習口訣與活動，教學手段靈活性，教學方法趣味性等，真正把口訣運用到教學當中去，切實提高教學效果，增強學生體質。

注意教師講解示范，增強口訣實效性需要。教學口訣應與教師的講解、示范相結合。在動作技術學習時教師先進行籠統(tǒng)的講解讓學生對技術動作有個抽象的機念，再出示口訣結合示范對學生掌握動作能起到畫龍點睛的作用。

運用體育口訣，增強課堂紀律意識。注意進行隊列隊形練習，強化組織紀律性，讓學生自覺參與體育課的學習。隊列隊形練習是規(guī)范學生行為的很好手段之一，尤其是在課堂準備階段進行隊列隊形教學對學生良好的行為習慣的形成更有幫助。隊列隊形教材的命令與執(zhí)行命令本身具有明顯的約束與被約束性。在練習中自然強化了學生的組織紀律性，使學生有意識的主動地參與到體育課的學習之中，為順利過渡到正常的其它內容的學習打下堅實的基礎。

恰當運用口訣，注重課堂需要?？谠E運用的時機要根據(jù)教學內容的特點，是在動作學習前用，重難點時用，還是在學生的興趣時用，這就要根據(jù)教學內容的特點及學生的實際情況，在什么時候用口訣才能抓住要點和關鍵?？谠E教學只是教學的一種輔助手段，一節(jié)課運用口訣的次數(shù)不能過多，過多的使用口訣可能會使學生感到厭倦，就不能起到畫龍點睛的作用，所以，在運用時還是要慎重選擇。如排球的正面雙手墊球技術動作用口訣“一插、 二夾、三抬、四壓”進行教學，學生馬上就能有針對性地把握其技術要領。再如，籃球的雙手胸前接球用口訣：“先迎后引，接球才穩(wěn)”進行教學，學生很容易就記住了口訣，便于學生有重點地理解和記憶。

“口訣”雖有很多好處，但并不意味著任何教學過程和任何動作都提倡用“口訣”教學，而是以利用“口訣”能產生比其他講解更好的效果為原則。需要注意的是，運用口訣時要配以示范講解，還要考慮到學生接受能力、認知水平及項目特點。 在教學中要不斷豐富語言詞匯，充實專業(yè)知識和提高業(yè)務水平，不斷提高和改進“口訣”的表現(xiàn)形式。因此，體育課堂口訣教學應充分體現(xiàn)精講多練的原則，有效抓住重點和關鍵激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解和加深印象，切實提升學生體育課堂的興趣！

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