探究性作業設計精選(九篇)
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第1篇：探究性作業設計范文
在傳統的化學教學過程中化學作業往往涉及到的知識是非常單一的，形式也十分單調，解題思路也是一般性。這種題型是不利于學生創新的。正是因為這樣在今后教學過程中教師有注重開放性作業的設計，教師要鼓勵學生大膽從題海中跳出來。下面這一道題就是一個典型的開放性作業：某混合氣體本身可能包含著CO2、H2O、CO、H2等氣體，我們所要求是的讓學生設計各種實驗以達到以下目的：同時驗證混合氣體中既有CO同時又有H2；單純的含有氫氣。通過這樣的題目可以有效地提升學生的邏輯思維能力，會讓學生在無形中融入到探究式教育中，通過這樣一種方式可以有效提升學生的化學素質。
2.結合學生認知能力，設計差異性作業
初中班級中學生的認知能力和接受能力是各不相同的。因而我們需要布置一些差異性作業。差異性作業如果能夠得到科學合理的設計的話就會更具有針對性，因而化學教師在實際教學過程中必須要結合學生自身特定設計分層作業。對于不同認知層次的學生應該設計不同層次的化學作業。通過這樣一種形式能夠更具針對性，這樣對于教學效果也是非常有利的。
3.高度重視實驗作業的設計
正如上文所述，初中化學是一門實踐性和應用性很強的學科，因而實驗作業在化學教學中占據著重要位置。因而要高度重視。在今后教學過程中可以參考以下例子來進行合理設計。
4.科學設計互動性作業和整合性作業
例如我們在學習制取二氧化碳實驗過程中，教師就可以有針對性的向學生提問大理石和稀硫酸、大理石和稀鹽酸都是可以發生反應的，那么為什么要選擇大理石和鹽酸來進行化學實驗呢。這樣的提問有助于激發學生的好奇心，對于提升學生的主動性和積極性是有很大幫助的。實驗作業的布置是一個至關重要的工作，化學教師必須要高度重視實驗作業的科學設計。科學設計互動性作業和整合性作業。互動性探究式教育的一個重要特點，針對互動式作業的設計可以幫助學生自主探索和積極交流，對于獲得廣泛的化學活動經驗非常有利。
針對酸堿鹽的學習教師就可以通過布置小組作業的形式來進行針對性的教學。可以讓各小組在廚房中找一些物質用來鑒別食鹽和純堿，而后還需要經過小組討論最終形成報告，通過這樣一種分工合作的小組作業既有利于增強學生的動手實踐能力，同時還有助于提升學生的團隊協作能力。在今后教學過程應該加強這方面的研究。在探究式教育中整合能力的培養至關重要，初中化學都是按照章節來進行講解的。這對于形成整合能力是不利的，因而教師需要布置整合性作業。元素化合物就是典型的整合性的作業，元素化合物歷來是記憶難點，針對元素化合物的記憶應該鼓勵學生通過歸納對比的方法來找出化合物質自身特點和關系，通過這樣的整合訓練可以有效提升學生的整合能力。
5.總結
第2篇：探究性作業設計范文
一、關注探究型作業的開放度
“只有既適合于學生又有意義的問題才能產生有所收獲的探究活動。”所以探究型作業的問題設置關鍵在于創設問題情境引發學生發現問題、質疑問難、探索求解的創新性學習動機。探究性問題可以從問題的答案和解決問題的途徑上做文章。開放性的問題可以增強學生的參與意識，激發學生的討論熱情；開放性的問題還可以培養學生多角度全方位分析問題、探究問題與解決問題的能力。
二、關注探究型作業的難易度
有探究價值的問題應該是難易適度的。過于簡單的問題，學生不需要探究就能得到答案，而過于復雜的問題學生無論如何努力探究都可能以失敗告終，從而打擊學生的積極性，所以這兩類問題都不能作為探究問題。根據維果茨基的“最近發展區”理論，那些與學生已有的知識經驗有一定聯系的，但是僅憑學生已有的知識又不能完全解決的，也就是說在“在新舊知識的結合點”上產生的問題才可能是有探究價值的問題。
三、關注探究型作業的結構
定義不明確問題，即問題的某些方面，僅僅被含糊地陳述出來。定義不明確問題由于缺少或模糊描述解決問題所需要的重要環節，解題時要求學生開動腦筋連接各部分推理出所需條件，或者另辟蹊徑，運用創造性思維打開自己的思路，尋求解決問題的方法。
四、關注探究型作業的綜合度
以某個知識點為核心，將與之有關的知識納入其中，設計出系列問題。學生在探究解答此類問題時，需要綜合運用不同方面知識的多個知識點。探究解決問題的過程中，鞏固提升學生對這一類相關知識的掌握，深化加強學生對這類知識的理解，認識溝通了這類知識的本質聯系。除此之外，學生運用知識，特別是綜合運用知識解決問題的能力得到提高。
五、關注探究型作業的操作性
第3篇：探究性作業設計范文
關鍵詞：中職；政治課；前置作業；實踐性
所謂前置作業，就是教師基于教材內容設計出切合學生學前狀態和發展潛能的輔學習資料，以此引導學生對即將學習的知識要點進行預選感知、初步理解和自我構建，它的特征是教師在學生學習新知識之前將即將要學習的內容作為一項課外作業布置，這類作業可以是與新知識有聯系的舊知識的回憶，也可以是與新知識相關問題的引例，或者是學生為了學習新知識作的某些相關探究活動，既可以是學生個體的行為，也可以是學生學習小組的集體行為。前置作業不同于課前預習，前置作業不是讓學生提前自學新知識，而只是為學習新知識做預備、做鋪墊、做引領，前置作業符合新課程改革背景下所倡導的自主、探究、合作的學習方式。
前置作業可以通過多種方式來進行，如上網收集和整理相關資料，或做一些簡單的實驗、探索等。筆者認為，中職生的政治課前置作業，應著重突出實踐性。一方面，政治課理論性強，較為抽象、枯燥，如果學生對所學的內容沒有一點實踐性的體會，很多內容對他們來說是很難理解。另一方面，許多學生認為政治課是說教，空洞、抽象、乏味，無實用價值，因此，他們對政治課程內容不感興趣，再者，中職生畢業后所從事的工作，都是一些實踐性很強、很強調動手能力的基層工作，他們更樂于動手實踐。
為此，筆者希望通過布置實踐性的前置作業，讓作業過程本身變成一個實踐過程，讓學生覺得所學的知識與他們的生活、工作是如此息息相關的，從而大大提高他們的學習興趣，提高課程的學習效果。
因此，教師在設計前置作業時，要聯系實際，突出實踐性：一方面要充分挖掘教材中的實踐性因素，讓學生親自動手、親自體會；另一方面，要立足于學生的現實生活經驗，著眼于學生的發展需要，把課本知識與實際緊密聯系起來，讓學生走出課本，走入社會。要達到以上的目的，實踐性的前置作業要做到以下幾點：
一、要面向全體、簡單低入，讓每個學生都有實踐的機會
教師設計前置作業時首先應考慮學生的學習心理和認知水平，大多數的中職生學習基礎差，在學習上普遍存在畏難情緒，因此，前置作業的設計應簡單低入，讓每位學生都有實踐的機會，保證每個人都能發現一點，享受發現的快樂，促進學生主動快樂地學習。當然，考慮到學生學習能力的梯度問題，前置作業還應設計一些富有一定挑戰性的問題，以便于層次較高的學生進一步拓展自己。比如在學習《消費和消費觀》這一內容時，筆者設計了這樣的前置作業：收集市場上商家各種各樣的促銷手段，并思考是哪些因素導致商家這樣做？對于學習基礎薄弱的學生，筆者只要求他們收集市場上商家各種各樣的促銷手段；對于學習基礎較好的學生，筆者還要求他們思考是哪些因素導致商家這樣做的？這樣設計，既照顧了基礎差的學生，也使層次較高的學生進一步拓展了自己。通過這樣的實踐活動，讓學生感受到政治課離自己如此的近，增強學生對課程的學習興趣。
二、要貼近生活，富有趣味性，吸引每個學生參與實踐
教師在布置前置作業時，要緊緊圍繞教學的重點和難點，要貼近學生的實際生活，符合學生發展的需要，讓學生感受到所學政治課知識的實用性，同時，還要充分考慮學生的認知規律和心理特點，從作業的表述、作業的類型等方面考慮怎樣引發學生的興趣，盡可能創造條件，讓學生動手參與實踐。如在學習《職業禮儀塑形象》這一內容時，筆者利用光大集團到我校招聘員工的有利時機，課前給學生布置了一道題目：再過兩天，我班的李明同學就要參加光大集團的面試。請你為他出謀劃策：他需要注意哪些面試禮儀？正式上課時，先讓學生在小組內相互交流，然后小組推選出代表發言，教師做最后的點評總結。這一前置作業的內容與學生的生活密切相關，與他們今后的就業密切相連，讓學生在實踐活動中真實地感受到自己的日常生活與政治課有著密切關系，提高了他們參與課堂的積極性。
三、要富有開放性，能讓學生以個性化的方式參與實踐
新課程改革倡導學生自主、探究、合作學習，前置作業的設計就是要給予學生更多自主學習的空間。前置作業既然是要讓學生自主學習，就要具有開放性。這種開放不僅是形式上的開放，更重要的是思維上的開放。這就要求教師在設計前置作業時，要向學生提出有價值的問題，這些問題要有多元的答案，學生可以通過自己的知識、經驗、閱歷、實踐探索等進行個性化的解答。
因此，在設計前置作業時，要注意給學生留有充分的思考空間，使他們能夠以多種方式、多個角度來探索、實踐。如在學習《提高企業經濟效益的主要途徑》這一內容時，筆者設計了這樣一道前置作業：如果有一天你的領導派你接任一個年虧損147萬的國有企業小廠的廠長，你要如何做才能使這個小廠發展成為中國最具價值品牌的企業？筆者提示學生，這個小廠就是海爾。一方面，筆者要求學生搜集海爾發展歷程的有關資料，尋找答案。另一方面，利用我校舉辦校園招聘會的有利時機，要求學生到現場采訪來我校參加招聘會的企業，尋找答案。結果，課堂上的作業展示，讓筆者欣喜不已，學生們說出了很多不同的見解。一個富有開放性的前置作業，通過學生的實踐活動，讓他們輕松地領會到書本的知識，使原本平淡的課堂活躍起來，學生動腦思考，并主動闡述自己的想法，從而真正做到有所收獲。
四、分組協作，互幫互學，以團隊合作的形式參與實踐
現代社會，是一個合作的社會，每一項較大的任務的完成，都是團隊合作的成果。而現在的年輕一代，獨生子生居多，培養他們的團隊合作精神，更具有特別的意義。因此，前置作業除設計學生獨立完成的作業之外，還應設計一些由小組合作完成的實踐性作業，讓學生在和小組成員互動的過程中，學會分工合作、相互幫助、相互學習，學會與人合作溝通，享受與人合作的快樂。如在學習《職業對從業者的素質要求》這一內容時，筆者設計了這樣的前置作業：以小組合作的方式，調查各行業對從業人員的素質要求有哪些？為了讓學生能有針對性地調查，筆者將總任務分解為四個子任務：（1）從報刊、雜志、網絡等途徑收集和本專業相關的招聘廣告，并根據招聘廣告，總結出企業對從業者有哪些素質要求？（2）走訪我校的對口實習單位，向對口實習單位的人事主管和實習生了解企業對從業者的素質要求；（3）走訪我校的就業培訓處，重點了解就業單位對本校畢業生的反饋信息，從反饋信息中了解用人單位對從業者的素質要求；（4）到王同學父親的企業采訪，了解王同學父親對從業者的素質要求。每個小組分別承擔一個子任務，由小組長統籌安排實踐活動，教師給予及時的引導、幫助，調查結束后由小組長匯總調查結果。通過這次小組活動，筆者發現學生們有了很大的不同，政治課上的討論熱烈多了，有幾個不愛學習政治課的學生變得喜歡上政治課了，還有幾個平時獨來獨往的學生變得有團隊精神了。
總之，前置作業，是提高中職政治課教學效果的有效途徑，而強調前置作業的實踐性，則是針對中職學生的現狀和現實需要，提高他們學習的積極性和主動性的有效措施。給學生一個空間，讓他們自己往前走，給學生一個問題，讓他們自己去探索。他們會發現，政治課原來和他們的生活是如此息息相關；學習，原來也可以變得如此有趣。
參考文獻：
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[2]陳曉霞.有效前置作業 引領課堂自主開放[J].中國科技教育裝備，2011，（7）.
第4篇：探究性作業設計范文
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0105-01
數學學習是學生獲取知識的過程，是自我建構的過程，讓學生參與體驗探究十分重要。下面以《三角形特性》的教學為例，就課堂教學中探究活動的設計，談談筆者的看法。
一、從“活動”的視角來重組教材
《三角形特性》這節課知識點多，包括三角形的概念、底和高的概念、各部分名稱，還有三角形的重要特性是穩定性及其在生活中的應用。從教學要求看，特性無疑是重點，而底和高的概念及高的作法是難點。如何在一堂課中完成教學任務，就《三角形特性》教學設計：通過對教材的深入理解，結合學生的實際情況，為了較好地完成教學目標，教學中設計了許多操作和探究活動，并根據學生的活動設計把教材例1和例2的內容進行了重組。這樣處理讓學生感受到三角形在生活中無處不在，明白學習三角形是實際需要，感受數學與生活的緊密聯系，從而增進主動求知的欲望。教學中把例1中認識三角形的底和高這部分教學內容后移，把例1中認識三角形的特征和例2的內容三角形的特性安排在一起教學，并設計了一系列的操作活動，使學生在畫一畫、擺一擺、看一看、找一找、拉一拉、想一想、說一說等活動中認識三角形的特征、了解三角形的特性及在實際生活中的應用。在理解三角形邊的特點時，老師讓學生先擺三角形，對出現矛盾的問題，引起學生的疑惑，有矛盾才會有進步，尋求矛盾產生的原因就是對知識的掌握的過程。這種切身的體驗必然會給學生留下較深的印象，自己跳一跳摘到的“果實”是最甜美的！
二、以“探究”的方式來組織活動
新課標指出：數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，為他們創設一個發展的空間。在本節課中，教師組織了一系列探究、學習活動，力求讓學生親身經歷學習的過程。如在教學認識三角形的底和高時，以學生感興趣的故事引入，先讓學生通過操作初步感知三角形的高，通過看書自學自主學習認識三角形的底和高，再到動手畫高、指高最后到找出三角形一共有幾組底和高，每一個活動教師都注意留給學生充足的思考時間，使學生在觀察中思考、在思考中探究，從而更牢固地掌握知識。
數學知識原本就比較抽象，不像語文具有描述性，美術具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中要善于發現和利用數學知識，提高學生學習的興趣。教師考慮到四年級學生的思維特點和學習能力，設計了課前調查的環節，將課堂的學習延伸到生活中，調動學生利用網絡、詢問、查閱資料等多種途徑主動去獲取知識，將學生推到學習的前沿，促使學生積極地收集、整理想了解的知識，課堂則轉變成學生們展示的舞臺，互相交流的平臺。學生始終處于學習的主導地位，老師在其中只起到穿針引線的作用，將課堂真正還給了學生。
在教學中充分運用比較的方法，突出重點。比較指的是人腦把一些事物和現象放在一起進行對比的思維過程，從而扎實地掌握數學知識，發展邏輯思維能力。在教學中多次用到了比較的方法：
1.通過比較，揭示三角形的共性。如在教學三角形的特征時，讓學生觀察這些三角形都有哪些相同的地方？從而得出三角形都有三條邊、三個角、三個頂點。
2.通過比較，揭示三角形的特性。如出示三角形和四邊形的學具，讓學生拉一拉，有什么不同？使學生深刻體驗到四邊形易變形，而三角形不易變形；在固定四邊形時，對兩種固定法進行了比較，也使學生深刻明白三角形具有穩定性的道理。
3.通過比較，也可以揭示某些事物之間的聯系。
三、注重實踐，讓學生經歷做數學的過程
數學從生活中來，又應用于生活，三角形在生活中的廣泛應用就在于它具有穩定性。為使學生親身感受三角形的穩定性這一特性，教學過程中不是簡單地讓學生拉拉三角形，然后得出結論。而是先讓學生拉四邊形（學具），設法加固，猜想原因，再拉三角形（學具），讓學生經歷“問題—猜想—驗證”的知識形成過程，做到“以思考指導實踐，實踐驗證思考”的科學態度。學生從探索實踐中得到的不僅是知識，更有思考的習慣和解決問題的方法。
學習活動中，學生更愿意自己去經歷，去實踐，這就是一種“體驗”。三角形是一個抽象的概念，三角形的穩定性是在抽象的概念基礎之上探究出來的，讓學生經歷特性得出的全過程。設計了這樣幾個實踐活動：畫三角形，找三角形的特征。尤其是在探究三角形的特性中，拉三角形、四邊形，親身體驗三角形的穩定性，給學生留下了深刻的印象，本節課的教學重點就在學生的操作活動中迎刃而解了。讓學生在體驗中學習數學是保證教學有效的一種很好的教學途徑
四、注重合作交流，培養合作意識
合作學習是新課程實現學習方式轉變的著眼點。這節課中，討論三角形的概念，拉四邊形和三角形學具體驗三角形的穩定性，認識三角形的底和高，都是讓學生在小組合作中完成。這樣極大地調動了學生參與學習的積極性，而且也培養了學生的合作意識。
第5篇：探究性作業設計范文
探究型學習是常見的一種作業形式，它不僅能夠很好地體現生本教育的特點，同時符合課程的目標要求。在“生本”理念指導下的探究型學習作業設計和傳統的作業設計最大的不同在于: 傳統的作業是在升學導向下，圍繞著知識目標和提升應試能力而設計的，忽視了人的個性特點和生命發展的需要。而“生本”理念指導下的探究型學習作業設計則是以實現學生全面、可持續發展為目標的。
以“生本”理念為指導,筆者在思品課的教學中，設計了《廈門水資源狀況的調查與思考》探究型學習作業，下面以此為例，探討探究型學習作業的設計。
一、“生本”理念指導下探究型學習作業設計的步驟和內容
1. 確定探究學習的主題和任務。
教師首先應該明確教程的總體目標和階段目標，根據學生的具體學情和實際，制訂出每一階段的探究學習的主題和任務。
學生對資源國情和環境國情有一定了解，但對其嚴峻形勢認識不足，保護資源和環境的意識不夠強烈，浪費資源和破壞環境的行為屢見不鮮。通過對教學目標和內容的分析，根據學生的具體學情，確定本課探究學習的主題和任務：
［主題］廈門水資源狀況的調查與思考
［任務］以四人小組為單位，通過探究學習，了解廈門水資源狀況，思考我們該如何應對。
（1）了解我市水資源、水環境的狀況，樹立資源環境的憂患意識。
（2）學習保護資源、保護環境等基本國策，培養親近自然、珍惜資源、愛護環境的情感，樹立可持續發展的意識，樹立科學發展觀。
（3）增強珍惜資源、愛護環境的能力，積極行動，參與實踐，為建設資源節約型、環境友好型社會貢獻力量。
此設計意圖是要求學生通過親身參與實踐、親手調查，深入體驗，了解本地水資源狀況，進而了解我國的資源國情和環境國情，從而促進知識的意義建構，實現多維目標，達到知行意行的統一。
2. 創設情境。
情境的創設應當創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，從而把學習活動變成學習者的精神需要。近期適逢廈門面臨水費調整的問題，筆者利用這個契機，設計了以下情境。
［情境］“水費要漲了？”爸媽最近有點煩，“這是怎么回事？如何控制水費開支？”
你想了解水費漲價背后的原因嗎？你想為父母排憂解難嗎？
真實性的學習情境有利于激發學習者的好奇心、求知欲，使學習者可以利用自己原有認知結構中的經驗去同化知識，達到對新知識意義的建構。更重要的是，這一真實的生活情境有利于學習目標的實現，使學生們認識到資源和環境的嚴峻形勢，感受到樹立保護資源和環境意識的緊迫性，促使他們積極行動起來，參與建設資源節約型、環境友好型社會的實踐。
3. 探究學習過程設計及指導方案。
學生是認知的主體，是教學的中心，是知識意義的主動構建者，無論是教學模式、教學方法、教學設計，包括作業設計，都要明確“以學生為中心”，突出自主性。
［過程］（1）明確本活動要解決的幾個問題：
①廈門水費現行收費標準是怎樣的？
②廈門水費為什么漲？
③我們身邊存在哪些浪費水資源、破壞水環境的現象？（可通過各種方法收集圖片或音像資料）
④面對這種局勢，我們應該怎么辦？（分別從個人、家庭、企業、國家等角度談。可到社區、企業收集一些好的舉措與大家分享。根據我市或家庭的具體情況，為節約用水獻計獻策）
⑤請你用合適的方式對調查的過程及結果進行簡要的概括整理，準備在班級展示。
（2）制訂活動方案，四人小組分工，明確各自的任務及完成的時間。
（3）學習小組匯總材料，交流意見。對材料進行取舍，確定需要補充和完善的內容，討論以何種形式展示活動成果。
（4）小組內預演，反思本階段探究活動中出現的問題，并探討如何解決。
（5）全班學生進行交流匯總。
（6）延伸：在這個活動過程中，你還存在什么樣問題，或有什么發現想進一步進行探索研究，請你或與你的小組成員一起繼續完成。
［成果］
通過學習活動，學習小組將形成下列成果：
一份活動方案（包括小組成員及分工、活動步驟、完成時間等）。
一份調查成果（可以是小論文、課件、手抄報或建議書等）。
一份此次活動存在問題的匯總文件。
此設計努力做到：在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現他們的創新精神；要讓學生有機會在不同的情境下應用他們所學的知識；要讓學生能根據自身行動的反饋信息形成對客觀世界的認識和解決問題的方案。
4. 學習效果評價設計。
評價包括對小組合作過程和成果的評價、小組對個人的評價和學生個人的自我評價。評價內容主要圍繞：自主學習能力、協作學習過程中做出的貢獻、是否達到意義建構的要求來設計。
［評估］
對合作小組的評價項目：分工協作、信息收集、信息加工、成果要求、學習方案的合理性。
學生自評與互評項目：開朗、積極的合作態度、在分工中勇于承擔責任、所收集材料的有效性、在小組討論中的作用、能傾聽他人的發言、在成果制作中的作用、在成果匯報中的作用、保持愉快的心情參與課堂、積極回應老師的提問或指令。
評價的內容、等級標準都應有明確的規定并告知學生，使學生在不感到壓力，保持興趣與熱情的情況下，客觀、公正、確切地評價自己和別人，如實反映每個學生在探究型學習過程中的學習效果。多元化的評價方法和手段能有效引導學生轉變學習方式，激發學生的學習熱情，促進生命的發展。
二、“生本”理念指導下探究型學習作業設計的實踐與思考
1. 深入了解學生，是作業設計獲得成功的提前。
學生們正處于身心快速成展的年齡，對社會的變化發展感到好奇，充滿關注。這就需要教師與時俱進地研究學生的心理、生理發展的特性，研究思想品德課教學的發展規律，研究實施素質教育的方法和策略，以有效地實現思想品德課特有的而其他學科不能替代的教育功能。作業的設計同樣必須建立在教師對學生認知結構、心理需求和能力水平等學情的正確認識上，才能確定出有意義的主題，創設出學生感興趣的情境，使學生飽含激情投入到探究學習活動中來。
2. 教師的有效指導，是學習活動順利進行的保證。
“生本”理念指導下探究型學習作業設計，強調“以學生為中心”，并非忽視教師在教學活動中的組織者與指導者的地位與作用。相反地，對教師的素質提出了更高的要求。教師在學生的探究學習活動中并不是旁觀者，而是學生學習過程的積極幫助者和忠實支持者，不斷激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機，對學生的學習過程進行全程跟蹤、觀察，提供必要的幫助和指導。教師的指導還應是有針對性的,包括針對全體學生的共性指導和針對不同學生的個性指導，以增強學生在探究學習活動中的實效性。
第6篇：探究性作業設計范文
關鍵詞：高中生物；作業設計；有效策略
完成作業是學生完成學習過程的一個重要環節，傳統的作業設計目的不外乎兩個：一是讓學生通過練習，掌握并加深理解學過的知識；二是讓學生對學過的知識能夠融會貫通、舉一反三。隨著新課程標準的實施和課堂教學改革的不斷深化，教育創新的意識已深入課堂，并且深入科學教學的每一個環節，科學作業的創新自然也不會例外。在這種背景下，作業設計必須以促進學生發展、培養學生的科學素養為宗旨。教學設計中重要的一個環節――作業設計，不僅要顧及作業一般作用與功能，而且要創新作業的設計，從而使每個學生的個性得到充分發展，學習能力和知識水平都得到提高。
一、教師應貫徹新課程理念，樹立新的作業觀
“面向全體學生”、“提高學生的科學素養”和“倡導探究性學習”是生物新課程的三項理念。面向全體學生意味著教師要尊重每一個學生，體現以人為本的教育觀；課程內容應呈現多樣性，滿足不同層次學生的需求；教學過程要因材施教，適應不同智力水平、性格、興趣和思維方式學生的需求。提高學生的科學素養是指教師通過生物學教學，培養學生形成良好的科學態度和情感，掌握生物學的基本概念和原理，形成基本的生物科學探究能力，以及觀察事物、思考問題、創造性地解決問題、批判性思維和團隊合作能力。倡導探究性學習是要求學生以探究學習為主要學習方式，讓學生主動參與學習過程，在探究中獲取知識，了解科學家的工作方式和思維方法，學會科學探究的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神，從傳統的被動學習轉變為主動學習。由此教學模式也應發生根本性的轉變，生物教學應更多地包含學生的實驗、討論和交流等活動。
二、新課程下作業的設計策略
為改變作業的現狀，使其能發揮學生的主動性與創造性，培養學生獨立學習的能力和創新精神，教師應根據新課程的要求，結合生物學科的特點和學生的實際情況來設計、布置，把握好學科作業發展的方向。我認為必須對生物作業功能、形式、要求等重新思考和個性化設計，有必要把作業設計提到實踐層面上來。
1.作業的設計應由教材知識向生活實踐轉變
作業與學生的生活實際緊密結合，富有一定的情境，就能激發學生的作業興趣。高中生物中的許多現象都與學生的生活實際聯系緊密，但是因為太平常了，他們往往不太留意，有時在分析問題的時候會出現偏差。例如在講“光合作用”這一節，學習光和色素時，提到秋天落葉變黃是因為低溫使葉綠素被破壞，而黃色的類胡蘿卜素比較耐低溫，故秋天樹葉變黃，學生異議不大。但提到楓葉秋天為什么變紅時，學生意見就不一致了，有的說是楓葉中有特殊的光和色素，有的說是呈現在液泡中花青素的顏色，大家都據理力爭，不肯讓步。此時學生討論得十分激烈，就是教師親自解釋也不足以服人了。對此，教師可適時布置課外作業，讓學生課外用顯微鏡自己觀察親自體會一下。這樣的作業，比教師反復解說效果要好得多，并且能在很大程度上激發學生的學習興趣。類似的情形，類似的爭論，教師都可以及時將問題布置成體會型實踐作業，使他們在體會中學到知識，得到快樂。
這類生活實踐作業既能強調學生親身經歷，在觀察、操作、實驗等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，又能加深學生對教材知識的理解，開闊學生的視野。教師要大力挖掘這方面的學習資源。
2.作業的設計應由書本知識向探究學習轉變
新課標倡導學習方式的轉變，強調研究性學習，作業設計也應與這種學習方式相匹配。探究性作業是對學生綜合能力的考核，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。設計探究性作業，教師拋出的是探究的源，學生得到是起于源頭而流向不同的水，從而賦予了作業內容的創新性。
探究性學習作業，也可以結合探究過程的幾個方面，結合學生知識特點，分階段突出設計某一環節探究內容為學習作業。如：培養學生提出問題的能力的作業，培養學生建立猜想與假設的能力的作業，培養制訂計劃與設計實驗的能力的作業，培養獲取事實與證據的能力的作業，等等。
3.作業的設計應由封閉型向開放型轉變
適當設計并布置學生完成開放性作業，有利于學生創新意識和探究精神的形成。例如：在學習了“質壁分離和復原”、“細胞膜”后，我布置了一項開放性作業：請設計一個實驗方案，驗證一個細胞的死活。要求設計的實驗方案完整可行，尤其要設置對照組及選定正確的變量。我不規定具體材料，方法和步驟，完全讓學生根據實驗設計的基本原則，即把科學性、合理性、實用性、嚴謹性、一致性、可重復性等有機結合起來，根據探究性實驗的環節和步驟要求，自由選擇，設計出多樣化的實驗，培養學生發散思維，進而培養創造性思維，學習科學探究一般方法提供空間，打破陳規，使學生的思維具有開放性，體現出創新意識和創新能力。
第7篇：探究性作業設計范文
關鍵詞：探究教學；課堂環境；創設
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0096
高中學習，知識量大，在教學質量、升學壓力的雙重重壓下，滿堂灌成為我們傳統教學中一種非常重要的方式。滿堂灌是知識的輸出，較少注意與學生的互動，學生也難以在課堂上充分展示自己。羅杰斯很注重課堂的探究性氣氛，并且認為教師對課堂探究性氣氛的形成有著決定性的作用：“有效的環境將首先取決于教師做些什么以及他怎么做。”教師應該把探究性學習的課堂環境營造成一個開放的環境，并將這一種學習環境擴展到校園、社區以及社會。促進學生實踐能力和創新思維的發展，是符合《英語課程標準》在實施探究性學習的要求。
一、探究性英語課堂的計劃和步驟
“好的開始是成功的一半。”教師要對探究性學習的課堂制定出周全的探究計劃，并且預先推測和安排本節課要進行探究的問題。任何探究都要從學生已有的英語水平出發，不能脫離學生的實際，不然結果適得其反。例如在上必修2 Unit4，“Wildlife protection”這一課題時，教師要讓學生做一個有關“Wildlife protection”的英文報告。這樣探究課題貼近學生的生活，又可以與課文知識、語法句型重點緊密聯系。備課時教師可以定出以下計劃和步驟：
1. 備籌劃。一開始教師就應在備課時將已經滅絕的動物，瀕臨滅絕的野生動物的生存現狀和野生動物保護的知識在相關的圖書報刊資料和網上進行搜索，并對此進行選擇和收集，做好相關記錄，為后面將要進行的英語探究活動做好充分的準備。教師在作好探究學習的基本步驟計劃的同時，也可以要求學生做本次探究學習的計劃，預習本課內容。最后由全班同學，聯合生物學科的教師和野生動物保護協會以及相關部門作出最佳方案。探究計劃一旦定下后，為保證英語探究學習的連續性、完整性，不要輕易改動。當然在課堂的具體活動中，若遇到特殊的情況，可以靈活主動地加以轉換，以適應不同需求。
2. 備語言。教師應幫助學生對該文中的新詞匯和新句型的學習，掌握課文中的語言重點。在這一過程中，教師根據學生對野生動物保護以及采取的措施的了解程度，對接下來課堂活動中可能用到的英語知識進行引導，并積極探詢并幫助學生解決在瀕危動物和它們保護方面的問題，并對學生在做自我籌劃中遇到的困難做必要的幫助。
3. 備學生。每位學生在課堂上都有被關注的需要。英語的探究學習是培養學生的整體素質的重要途徑，教師應積極關注每一位學生，為學生著想，理解學生之所需，平等、民主地對待每位學生，給不同英語水平的學生分配恰當的探究工作，讓每位學生都有表現自己的機會，不是讓他們一直跟著教師的指令轉，而是引導他們自己發現問題，并且將知識用自己的探究性的方式連接起來――“在動中學”。
二、探究性英語課堂的愉悅和緊張
探究性教學的理念并不力求學生整堂課處于愉快和喜悅的心理狀態，適度地創造出課堂中的學習競爭機會，使學生既愉悅又富有緊張競爭意識中，完成一堂精心設計的探究課程。這樣學生對教師所設置的競爭性問題，能做到積極配合協作，愿意與小組成員分享探究性學習資源，同時又爭取在對抗的緊張氣氛里，力克群雄，但卻又能共同進步。
羅杰斯認為，教學是一種人與人之間的情感活動，移情就是教師能夠通過一定的媒介和渠道，把自己的情感因素轉移到學生身上。教師如果較好的利用自己的趣聞、幽默細胞和陽光般的微笑移情的話，就會格外有力地增添課堂的氣氛，讓輕松、愉悅的氣氛充滿整個課堂，英語學習應該是學生充滿樂趣的自然生活，英語課堂活動應力求符合學生的認知規律，讓每個學生根據個人特點愉快地、主動地學習。英語課程是一門語言學科，新課程的教學就是強調尊重學生的個體生命，注重學生學習過程中的內心體驗。力求營造輕松而不松弛、緊張而不壓抑的課堂氣氛，讓學生充分調動他們已有的儲備知識和生活體驗，在課堂上充分發揮他們的才學，在激情和智慧的碰撞中，獲取知識，并獲得情感上的熏陶，讓學生在快樂中輕松，獲得比傳統課堂更好的效果。
三、探究性英語課堂的教學模式
傳統的學習模式單一古板，而探究性學習提倡不拘小節，它可以是積極的師生互動、生師互動或生生互動；它可以是隨意地擺設適合探究性活動的課桌椅；它可以是對一個問題不求全唯一性的答案；它可以是人人皆可成為教學的主體，發出自己的“聲音”；它可以充分利用現代化高科技教學資源的最優化模式。
同時，要特別指出的是所謂的課堂并不是僅僅指教室里的課堂教授。這是一個大的課堂環境的布置，讓學生走出傳統的課堂概念。把社會這個大課堂也容納進來，那么，教師應該怎樣把這樣的大課堂布置好呢？
首先，要把原先硬性、靜態的課堂內容拓展為軟性、發展性、延續性、動態性的課堂資源。教師在追求最優化的校內課堂條件的同時，也要把眼光投向校外，充分使用大量社會資源。比如，有人說：某個城是移動的英語詞典，處處留心皆英語，社區機構、文化設施、自然景觀、社會變遷、風土人情、歷史古跡等材料的英語介紹都是鮮活的課程資料，若能充分使用，其價值非同一般。
四、探究性英語課堂的主題任務
探究學習可以分為定向探究和自由探究（靳玉樂，2002）。定向探究指在教師指導下學生完成的探究活動，自由探究指學生自主地尋找答案的探究。根據《普通高中課程標準實驗教科書》的教學理念，探究性英語課堂的教學主題任務多采用定向探究。定向探究要求教師設計探究活動，學生根據所提供的材料和步驟進行探究，即在教師指導下完成探究性主題任務。教師可以根據學生的能力知識提供不同量、不同難度的主題任務，使學生在探究過程中獲得知識，掌握概念，培養技能。
案例：主題任務
根據必修2 Unit 4， Wildlife protection本單元的中心話題，教師可以在教學方面設計以下探究性任務型教學活動。
任務一：
1. 課前要求學生根據不同類別，以上網查詢、參閱書籍等方式收集整理中國或世界瀕危野生動物的相關資料。例如：endangered animals on land/in water，并用表格總結信息：
2. 課上組織學生以不同的方式分享交流所收集到的瀕危動物資料，例如：
（1）四人小組活動：每個同學依次描述自己搜集到的某個動物的特征、習性、所面臨的問題等，其他同學來猜一猜是什么動物，然后小組討論如何解決這個動物所面臨的問題，最后，每個小組選擇一位代表，向全班同學作一個簡單匯報。教師可以根據時間選3-6組進行匯報。
（2）如果有學生收集到了動物的照片、圖片，可以讓這些學生在小組內或到講臺上展示，并用英語進行簡單講解。其他學生還可以向作匯報的學生提問，以互動的形式共同了解瀕危動物的習性、處境等。
其他任務型活動：
活動一：以大組為單位，每名成員都要參與。活動的主題是“Daisy保護野生動物的故事”，第一個學生根據自己的想法畫一幅畫并配以簡短的文字說明，然后傳給第二個人，第二個學生根據自己的想法也畫一幅畫并配以文字說明，然后傳給第三個人，依次類推，直到最后一名學生完成。要求圖畫能連續成一個完整的情節，文字說明能連續一個完整的故事。最后，由大組選出代表在班上一邊展示圖畫，一邊講述故事。
活動二：在班上開展題為I have a dream的表演比賽，主題要緊扣野生動物保護。
五、探究性英語課堂的作業設置
完整的探究性英語教學活動自然包括課外作業這一代表成果的過程，在英語學習中，這種作業是多用英語的形式表現的，方式可以是由小組討論完成的，或者是學生個體進行自由觀察、分析、閱讀、寫作等步驟而得出自己的探究結果。作業可以采用學生自己制作的有趣、新穎的形式，也可以用電腦中Power point體現，充分體現學生的自我意識和自主性，教師在學生完成作業過程中，只起指導作用，但不作為主導因素介入。
下文附上課外作業的一個教學案例：
作業內容：結合本單元必修4 Unit 2 A PIONEER FOR ALL PEOPLE的內容策劃2009年“世界糧食日”（World Food Day）的主題，并通過探究性地設計一個海報，要求突出策劃主題，說明其目的和原因，要求英文表述。
作業方式：小組合作探究。小組合作應認真確定海報的設計方案和實施步驟，并提出明確的主題。完成形式自由，可以根據個人分工獨立完成后在小組匯總，也可以小組合作探究共同完成。小組合作探究的同學可以根據特長進行分工，如擅長網絡的可以在網絡上查詢資料，擅長英語的可以完成成文的英語表述等。教師在學生完成的作業過程中，進行有效指導，但不包辦，同時多對學生進行勉勵和贊美。
作業步驟：
1. 任務背景：“世界糧食日”為宣傳主題――關注世界農業和糧食生產形勢嚴峻性。
2. 探究性活動：通過圖書或者網絡，搜集與活動有關的背景資料以及本年度世界農業發展的相關資料。對現有的材料進行探究性的整理、分析、概括和分類，完成資料的篩選，并整理成文，用英文表述出來（或可制成影視或有聲資料）。
3. 展示探究性成果：詮釋其海報精彩之處，展示探究性最終成果。
作業評價：由全體學生參評并且選出新穎、切題、合理和科學的探究性策劃主題。
反思：靈活自由的探究合作方式，愉快的主動學習充分調動了學生的學習的熱情，讓學生在既有競爭又有合作的氛圍中，出色的完成了作業。在以后的教學過程中，可以充分運用這種方式，讓學生投入富于富有創造性的探究性學習。
眾所周知，著名的探究型教師奧基夫（Tim O keefe），經過長時間的探究教學實踐后，在談及探究及學習時說道：“告訴我，我忘記；教給我，我記得；我參與，我理解。”可見，正是探究學習的關鍵“參與和理解”――讓學生在探究的過程中體現價值，技能得以深化，精神得以升華。總之，在某種意義上，英語探究性課堂是一個開放、自主、民主、平等、創新的戰場。
參考文獻：
[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：首都師范大學出版社，2001.
[2] 勒玉樂.探究教學的學習與輔導[M].北京：中國人事出版社，2002.
第8篇：探究性作業設計范文
實踐性；趣味性；探究
性；層次性；評價方式
〔中圖分類號〕 G633.2
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
09—0063—01
新的政治課程標準提出了全新的課程理念，強調培養學生的參與和創新能力。因此，在政治作業的設計上，教師應著眼于當前社會發展和高中學生成長的需要，增強實踐性、趣味性及探究性，建構新的政治作業設計模式，從而促進學生的全面發展。
一、增強作業的實踐性
新課程標準指出，政治課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活邏輯有機結合的課程模式。因此，在進行政治作業設計時，教師要從學生熟悉的生活環境中選取素材，讓學生覺得生活中處處可以用到所學的政治知識，實現活學活用。如，在學習“公民的儲蓄存款”這一內容時，我讓學生去咨詢自己的父母，了解最近20年來家庭存款變化的情況，并適時組織學生交流討論，探尋20年來家庭存款增長的原因。這使學生真切地感受到了市場經濟的優勢及在市場經濟發展過程中所要解決的問題。
二、增強作業的趣味性
興趣是最好的老師。在新課改背景下，并非不能給學生布置作業，而是要求教師在進行作業設計時，應該從學生的角度出發，積極設計出一些讓學生更加感興趣的作業。高中政治課程標準所提出的一個重要的課程目標是，提高學生運用的立場、觀點和方法面對實際問題作出正確的價值判斷和行為選擇能力。在實際的教學中，實現這一目標必須結合當前重大的時政事件進行分析。在以往的教學中，往往側重教師分析、學生記憶，而我把學生分成5個組，每組8人，分別承擔尋找背景材料、分析知識模塊、設計典型例題、電腦排版及成果展示與點評的任務。這樣做，不僅提高了學生的合作意識，也增強了他們自主學習的能力，而且激發了學生的學習興趣。
三、增強作業的探究性
新課程標準指出：要倡導探究性學習方式，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，使其能夠從各自的特長和關切出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性的發表自己的見解，以利于培養求真務實的態度和創新精神。針對這一建議，在作業設計時，一定要增強其探究性。當然，探究性的作業除了社會調查這種形式以外，還可以采取撰寫時政小論文、開展社會服務與辯論賽等。只要是有利于促進學生發展的形式都可以為教師所用。
四、增強作業的層次性
新課程要求作業的設計既要發揮教師的創造性，又要有利于促進學生各自潛能的發揮，既要反映教學的基本要求和標準，又應為學生提供自主思考、交流、感悟及活動的機會，從而適應不同層次和類型學生發展的需要。教師在承認學生個體差異的同時，更要尊重學生的個體差異，在作業設計時要面向全體學生，體現出層次性，以滿足不同層次學生的需要，讓處于不同層次的學生都能夠得到發展。如， 學生經常要做材料分析題，我在布置作業的時候往往設計三步：第一步，要求學生能夠寫出原理、方法論即可。第二步，要求學生能夠把原理、方法論和材料相結合，邏輯嚴謹。第三步，請學生根據背景材料跳出原有設問，自己設計問題，然后按照設問，自己組織、擬定答案。這樣做，極大限度地滿足了不同層次學生的學習需要。
第9篇：探究性作業設計范文
一、初中語文探究性教學存在的一些問題
（一）在初中語文探究教學過程中，由于班額比較大，不能有效開展課題展示
開展探究性教學就需要進行分組，目前一些學校班級人數較多，進行分組時一般應當三至四為一組，這樣就造成分組較多，在進行教學設計時，由于語文學科自身的特點不能設計出太多的問題，這樣就造成多個小組分攤一個問題，對于難度較大的問題就需要全班共同研究。這樣在進行探究成果展示時就容易遇到問題，由于時間的限制不能保證每一個小組都能進行成果展示，對于沒有機會進行探究成果展示的小組來說是不公平的。
（二）初中語文探究性教學在設計上還沒有完全體現實效、合理、科學的原則
在初中語文探究性教學設計上存在著問題過碎過多的現象，進行探究的問題不是教學的重點，從而造成教學效率不是很高。在對于探究性習題的設計上還缺乏一定的科學性，在課下和課上的處理還不是很強。
（三）初中語文探究性教學沒有真正體現出時間合理利用
在初中語文探究性教學過程中，有些探究的問題沒有價值，空洞無物；在合作討論時，無病，流于形式；在自主學習時，浪費時間，裝模作樣。學生產生的情感體驗和探究的成果沒有合理的機會和時間進行展示。
（四）在初中語文探究性的活動中學生還沒有做到充分表達自己的觀點
在初中語文探究性的活動中，實質內容比較少，形式花樣較多；鼓勵創新還比較少，往往還是死記硬背；發展個性還較少，往往還是強調一致較多；學生進行探究較少，教師講解較多。
（五）初中語文探究性教學小組合作學習有效性還存在一定的問題
初中語文探究性教學小組合作學習有效性還存在以下三個方面的問題：（1）分組成員搭配問題。探究性教學需要采取小組合作的形式，要認真做好成員的搭配。如果成績較差的學生和成績較好的學生分為一組，就會出現成績較好的不愿與成績不好的學生進行交流，他們認為與成績較差的學生交流沒有價值。如果采取成績較差的學生組成一組、成績較好的組成一組，成績較好的一組可以做到很好地交流，而成績較差的一組合作交流就流于形式。（2）組內成員團結及親疏關系問題。如果小組內成員間有矛盾，在進行合作學習時，不是彼此不理睬，就是互相唱反調；如果組內兩個人關系較好，在進行合作學習時就可能忽略別的成員。（3）進行成果展示成員分工問題。由于成員存在語言表達能力、應變能力、思維敏捷等方面的差異，那些能力較弱的學生就根本沒有機會回答或很少回答。
（六）探究性教學評價機制問題
初中語文探究性教學評價機制主要包括：一是前置性作業評價機制，二是探究性課堂評價機制。
對于前置性作業的檢查涉及到檢查時間的選擇和檢查形式的問題。在前置性作業的檢查時間選擇上還存在一定難度，如果在課堂結束后檢查就會出現個別同學投機取巧的現象；如果在早讀時間進行檢查，就會對早讀效果造成影響。由于班級人數較多和時間的限制，如果由教師去檢查，就會給教師帶來一定的負擔；如果由學生去檢查，由于學生親疏關系和能力水平有限等因素就可能造成檢查不到位。
對于課堂評價機制方面，如果采取個人評價機制（按照一定的次序每一位學生都進行回答問題），課堂流程就會變得比較機械、流于形式，課堂的深層探究性、對問題的爭辯性、活潑性、生動性就會失去。如果采取小組捆綁評價方式，為使小組多得分，那些口頭表達能力強、反應速度快、學習成績好的學生就會回答較多的問題，而那些反應速度較慢、成績較差的學生甚至沒有機會回答問題。
二、針對初中語文探究性教學中存在問題應采取的措施
（一）教師要轉變教育觀念對學生做出正確評價
各科任課教師教育觀念必須轉變，一方面不能過于強調某一門課的重要性，要根據學生興趣愛好和學習狀況進行因材施教；不能對學生過于灌輸學生考試成績的重要性的思想，要以提高學生綜合能力為主。各任課教師不能根據自己的愛好和學生的考試成績對學生進行評價，認為考試成績差的學生什么都不好，考試成績好的學生一切都好，把愛心都給了自己認為好的學生是不正確的。初中語文教師要打破教育偏見，走進學生內心世界，去發現學生的優點和可愛之處，去尋找學生的發光點，用一種正確的評價方法去評價學生，要用客觀公正的方法去評價學生。
（二）初中語文教師要加強探究氣氛的營造，努力培養學生的探究意識
在傳統的語文教學過程中，初中語文教師過分依賴教學參考書，學生探究的樂趣和權利被剝奪，學生的學習方式主要是采取死記硬背，這樣就造成學生“死”讀書，教師“死”教書，久而久之，學生的靈性被抹滅，學生失去了學習興趣。
教師要認真進行探究情境的創設，使學生具有探究的興趣和意識，在教學過程中多使用“請談談你的看法”、“你的觀點是什么？”等課堂用語，以達到學生探究欲望激發的目的。教師可以根據學習任務和教學內容，尋找與教學重點、難點密切相關的，能引起學生興趣的切入點，進行探究情境的創設，使學生自主探究。
