大學(xué)體育的課程性質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)體育的課程性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】 貧血，缺鐵性；大鼠；鐵載體；評(píng)價(jià)研究

【中圖分類號(hào)】 R-332 R 556.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000－9817(2007)05－0391－03

缺鐵性貧血是世界范圍內(nèi)最常見(jiàn)的一種營(yíng)養(yǎng)素缺乏病，在發(fā)展中國(guó)家尤為突出，是重要的全球性營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題[1-2]。目前，對(duì)鐵缺乏的易感因素和鐵吸收代謝過(guò)程的研究已較為深入，少數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家以特定人群為對(duì)象進(jìn)行缺鐵的預(yù)防研究，已取得了階段性成果[3]。但在大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家，鐵攝入不足或吸收障礙所導(dǎo)致的缺鐵性疾病，仍然是科研工作者及臨床醫(yī)生所面臨的一大難題。有研究表明，約一半發(fā)展中國(guó)家的兒童和約10%的發(fā)達(dá)國(guó)家兒童都表現(xiàn)出不同程度的鐵缺乏[4]。目前國(guó)內(nèi)外預(yù)防缺鐵性貧血的研究主要側(cè)重于在食物中進(jìn)行鐵的添加強(qiáng)化，以提高鐵的攝入量，通過(guò)各種鐵強(qiáng)化食品去滿足機(jī)體對(duì)鐵的需要。但實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的鐵強(qiáng)化食品中鐵的吸收率仍較低，有的因存放時(shí)間較久，易被氧化而影響食物的感官性狀和口感。因此，研制具有生物利用率高、口感好、符合大眾化需要的補(bǔ)鐵食品是營(yíng)養(yǎng)學(xué)和食品生產(chǎn)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。筆者就巧克力載體鐵劑加橙汁對(duì)缺鐵性貧血大鼠復(fù)健的效果進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。

1 材料與方法

1.1 材料 于2006年3-6月，選用健康清潔級(jí)SD大鼠60只，雌、雄各半，體質(zhì)量為70～80 g，由南方醫(yī)科大學(xué)動(dòng)物中心提供(實(shí)驗(yàn)動(dòng)物機(jī)構(gòu)許可證號(hào)2002-009 2005A047)。雌、雄大鼠養(yǎng)于不銹鋼籠內(nèi)，控制室溫在20 ℃左右，相對(duì)濕度50%～60%，每籠5只。參照AOAC推薦配方[5]改良配制低鐵飼料(硫氰酸鉀法[6]測(cè)鐵含量

1.2 方法

1.2.1 缺鐵性貧血模型的建立 先以常規(guī)飼料適應(yīng)性喂養(yǎng)大鼠3 d，按照隨機(jī)數(shù)字表法隨機(jī)抽取20只(雌、雄各半)作為對(duì)照組，其余40只為模型組，編號(hào)后飼養(yǎng)于不銹鋼籠中，完全避免鐵接觸。實(shí)驗(yàn)前稱體質(zhì)量，測(cè)其血紅蛋白濃度、紅細(xì)胞計(jì)數(shù)，并記錄。對(duì)照組食常規(guī)鼠飼料，飲自來(lái)水；模型組喂低鐵飼料，飲蒸餾水。模型組全部大鼠每周剪尾放血3次，放血量每次每只0.5～1 mL。每周稱體質(zhì)量、測(cè)血紅蛋白濃度、紅細(xì)胞計(jì)數(shù)。喂養(yǎng)3周后，模型組平均血紅蛋白濃度降至90 g/L左右時(shí)，模型建立成功。2組大鼠各隨機(jī)處死10只(雌、雄各半)，測(cè)大鼠體質(zhì)量及臟器系數(shù)、血清鐵及血清轉(zhuǎn)鐵蛋白受體。

1.2.2 恢復(fù)實(shí)驗(yàn)組 將建模時(shí)余下的10只大鼠為正常對(duì)照組，喂常規(guī)鼠飼料和飲自來(lái)水，不進(jìn)行任何處理。將模型組余下的30只大鼠按照隨機(jī)數(shù)字表法隨機(jī)分為3個(gè)組，每組10只，雌、雄各半，分別為模型對(duì)照組、硫酸亞鐵組及巧克力橙汁組。3組飲食及灌胃情況：模型對(duì)照組喂常規(guī)鼠飼料，飲蒸餾水，每日以蒸餾水灌胃；硫酸亞鐵組喂常規(guī)鼠飼料，飲蒸餾水，每日以硫酸亞鐵溶液灌胃；巧克力橙汁組喂常規(guī)鼠飼料，飲蒸餾水，每日以巧克力載體鐵劑加橙汁灌胃。其中硫酸亞鐵組及巧克力橙汁組灌胃液的含鐵量均為6 mg/(kg?d)。每周2次稱體質(zhì)量，并測(cè)血紅蛋白濃度、紅細(xì)胞計(jì)數(shù)。干預(yù)40 d后，終止實(shí)驗(yàn)。觀察缺鐵性貧血大鼠的血液指標(biāo)(血紅蛋白、紅細(xì)胞)變化情況，測(cè)血清鐵及血清轉(zhuǎn)鐵蛋白受體。稱取4 g肝組織，制備肝細(xì)胞蛋白質(zhì)，280 nm波長(zhǎng)定量，取50 μg加入順烏頭酸酶測(cè)定體系中作用1 min，即于零級(jí)反應(yīng)期測(cè)定240 nm波長(zhǎng)吸光度，計(jì)算順烏頭酸酶活性[7]；另于同樣體系中測(cè)定硫酸亞鐵及巧克力載體鐵劑加橙汁處理的細(xì)胞漿蛋白質(zhì)的酶活性，同時(shí)計(jì)算巧克力載體鐵劑加橙汁的生物利用率[8]。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 數(shù)據(jù)采用SPSS 10.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，組間比較采用t檢驗(yàn)，多樣本均數(shù)比較采用方差分析。

2 結(jié)果

2.1 缺鐵性貧血模型建立后大鼠各項(xiàng)指標(biāo)變化情況

2.1.1 體質(zhì)量及臟器系數(shù) 實(shí)驗(yàn)前，對(duì)照組和模型組大鼠體質(zhì)量差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)；3周后模型組大鼠體質(zhì)量減輕，并明顯低于對(duì)照組(P＜0.05)。見(jiàn)表1。模型組大鼠肝臟、脾臟的臟器系數(shù)增加，并明顯高于對(duì)照組(P＜0.01)；心臟及腎臟臟器系數(shù)無(wú)明顯差異(P＞0.05)。見(jiàn)表2。

2.1.2 血紅蛋白、紅細(xì)胞、血清鐵和轉(zhuǎn)鐵蛋白受體 血紅蛋白、紅細(xì)胞血清鐵和轉(zhuǎn)鐵蛋白受體在造模成功后明顯改變，其中血紅蛋白、紅細(xì)胞、血清鐵顯著低于對(duì)照組，而轉(zhuǎn)鐵蛋白受體顯著高于對(duì)照組(P值均＜0.01)；對(duì)照組的指標(biāo)前后比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)。

2.2 實(shí)驗(yàn)40d后貧血恢復(fù)情況 由表3可見(jiàn)，正常對(duì)照組及模型對(duì)照組大鼠處理前后血紅蛋白、紅細(xì)胞、血清鐵和轉(zhuǎn)鐵蛋白受體差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)；硫酸亞鐵組及巧克力橙汁組的各項(xiàng)指標(biāo)在處理前后都有所變化，其中Hb，RBC，SI處理后均比處理前升高(P值均＜0.01)；sTfR處理后顯著降低。處理后的各項(xiàng)血液指標(biāo)顯示，硫酸亞鐵組、巧克力橙汁組與正常對(duì)照組比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，硫酸亞鐵組、巧克力橙汁組與模型對(duì)照組比較有明顯不同(P＜0.01)。見(jiàn)表4。

恢復(fù)實(shí)驗(yàn)前模型對(duì)照組、硫酸亞鐵組、巧克力橙汁組大鼠的肝細(xì)胞漿蛋白質(zhì)順烏頭酸酶活性明顯低于正常對(duì)照組。而經(jīng)過(guò)恢復(fù)實(shí)驗(yàn)處理后，硫酸亞鐵組及巧克力橙汁組的順烏頭酸酶活性顯著高于治療前(P值均＜0.01)。

由表5可見(jiàn)，以恢復(fù)期硫酸亞鐵的生物利用率為100.0%，則巧克力載體鐵劑加橙汁使IDA大鼠的血紅蛋白總鐵增加值，與硫酸亞鐵使IDA大鼠血紅蛋白總鐵增加值之比，相對(duì)生物利用率為106.7%。說(shuō)明相對(duì)于單純硫酸亞鐵處理組，巧克力載體鐵劑加橙汁的相對(duì)生物利用率增加明顯。

3 討論

本組模型建立的方法采取的是低鐵飲食輔以定期少量放血，并通過(guò)一般形態(tài)、各項(xiàng)血液及其他指標(biāo)與正常大鼠進(jìn)行比較，從而說(shuō)明缺鐵性貧血模型的建立。在恢復(fù)試驗(yàn)中，觀察不同處理組大鼠的營(yíng)養(yǎng)狀況及各項(xiàng)血液指標(biāo)含量的恢復(fù)情況，結(jié)果顯示，以硫酸亞鐵組和巧克力橙汁組恢復(fù)的速度最快，而僅靠從食物中攝取鐵的模型對(duì)照組恢復(fù)速度最為緩慢。相對(duì)于單純硫酸亞鐵組，巧克力載體鐵劑加橙汁的生物相對(duì)利用率明顯增加。巧克力是一種營(yíng)養(yǎng)素很全面的食品，含鐵量也較為豐富，且其中所含的核黃素、果糖、脂肪、蛋白質(zhì)、維生素A及維生素E均有促進(jìn)鐵吸收的作用[9-11]。但它也含有抑制鐵吸收的成分――多酚類化合物，因此，選擇在巧克力載體鐵劑中加入足量的鐵吸收促進(jìn)劑――富含維生素C的橙汁。在該實(shí)驗(yàn)中，筆者選用的某品牌橙汁經(jīng)過(guò)維生素C含量測(cè)定，每100 g中含有187 mg的維生素C。按每只大鼠6 mg/（kg?d）的劑量補(bǔ)充鐵劑，通過(guò)計(jì)算，巧克力橙汁組的灌胃液中維生素C含量約為鐵劑含量的3倍，符合劑量要求[12]。

第2篇：大學(xué)體育的課程性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)體育 體育課程 課程資源 課程開(kāi)發(fā)

為貫徹落實(shí)健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)學(xué)校體育工作，促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，提高體質(zhì)健康水平，很多學(xué)校應(yīng)教育部，國(guó)家體育總局關(guān)于實(shí)施《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的通知精神的號(hào)召，都紛紛做出響應(yīng)，制定一系列實(shí)施辦法。開(kāi)展體育課首先要了解什么是課程資源，還要充分利用課程資源以提高學(xué)生素質(zhì)，對(duì)此教育部也頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，著重強(qiáng)調(diào)了開(kāi)發(fā)課程資源的重要性。廣義上說(shuō)，課程資源指的是一切有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的所有因素， 比如說(shuō)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境、人文景觀、師資力量、網(wǎng)絡(luò)資源條件等；狹義上說(shuō)指影響課程形成的直接因素：課本、器材、場(chǎng)地、師資力量等。顯而易見(jiàn)課本與課程資源有著密不可分的關(guān)系，資源的存在是課本實(shí)施的前提。課程資源卻不能全然代替課程， 只有對(duì)資源進(jìn)行充分挖掘利用， 形成課程要素，融入課程之中，才能真正發(fā)揮資源的價(jià)值和意義。

一、課程資源的概念

資源初始含義指人與自然社會(huì)關(guān)系中所有創(chuàng)造物質(zhì)、精神財(cái)富的客觀來(lái)源。資源得以開(kāi)發(fā)利用的程度以及事物運(yùn)行的成功率與資源的多少成正比。社會(huì)運(yùn)行中所有事物都是以資源為支撐的，體育建設(shè)也是這樣。2001年課程資源概念提出，指的是一切課程要素以及實(shí)施課程的相關(guān)條件，狹義的講是教育資源。課程資源作為教、學(xué)資源的邏輯存在基礎(chǔ)，一直以來(lái)都有著不可忽視的地位?？傮w上講課程資源主要分為自然資源以及人為的為達(dá)一定目標(biāo)而做出設(shè)計(jì)的社會(huì)環(huán)境資源。該資源表現(xiàn)基礎(chǔ)主要是以人為載體的，這種生命載體主要包括資深體育工作者、課程專家；非生命物質(zhì)載體則是一些課程教學(xué)大綱、教材、課程教學(xué)系統(tǒng)等。

二、體育課程資源的分類

按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以把課程資源概括為不同的類別。按資源的來(lái)源分，可以將體育課程資源分為校內(nèi)、校外課程資源兩部分；按課程資源存在形式分，可將其劃分為顯形和隱形課程資源；按資源性質(zhì)劃分，可根據(jù)性質(zhì)不同劃分為“硬件設(shè)施”、“軟件”以及“活件”三類資源；按體育課程資源功能特點(diǎn)分，又可將其分為條件性課程資源以及素材課程資源。本文中主要將體育課程資源分為師資力量資源、儀器設(shè)備資源、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資源、非課內(nèi)體育資源以及體育信息資源和非人為環(huán)境資源等。其中人力資源主要包括：從教教師、班主任、校醫(yī)、家長(zhǎng)、等；儀器設(shè)備有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、器材；項(xiàng)目資源比較廣泛但也比較受限制，主要有：校內(nèi)設(shè)施項(xiàng)目、流行項(xiàng)目、民間傳統(tǒng)項(xiàng)目等；相比之下課外體育資源較為充分也較為靈活，包括體育俱樂(lè)部、家庭體育、社區(qū)體育等；就信息來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)是主要的也是最大的信息載體，如今各大高校的體育信息的獲取也大都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)然還有報(bào)紙，書(shū)刊；自然環(huán)境資源也較為豐富，是當(dāng)今人們活動(dòng)向往的方向。

三、體育課程資源的開(kāi)發(fā)措施和方法

當(dāng)今社會(huì)，體育資源已經(jīng)相當(dāng)豐富，資源的開(kāi)發(fā)利用直接影響著體育課程的實(shí)施水平。其實(shí)體育資源的豐富程度是以所居高校的實(shí)際情況決定的，在遵守娛樂(lè)、健身以及多樣性的原則上，要充分的開(kāi)發(fā)利用本校以及所在地的體育資源，對(duì)不同的資源進(jìn)行不同程度的開(kāi)發(fā)與利用。

（一）師資力量的開(kāi)發(fā)

對(duì)師資力量的充分開(kāi)發(fā)利用就是要發(fā)揮老師的潛能，充分體現(xiàn)其在體育教育上的價(jià)值。不得而知，體育課程的開(kāi)設(shè)不僅需要設(shè)備的支持，還要有優(yōu)秀的人才資源做引導(dǎo)，才能充分利用設(shè)備的價(jià)值，以創(chuàng)造更高的體能素質(zhì)水平。在此就需要教師的能力了，在課上，教師不僅僅是組織者，還是指揮員，對(duì)課程的進(jìn)行與學(xué)生素質(zhì)的提高都有著指導(dǎo)和決策作用。但在師資力量方面，由于國(guó)家對(duì)此沒(méi)有給予足夠的政策鼓勵(lì)和資金支持，高校體育是質(zhì)量還是比較匱乏的。因此體育老師不僅要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高自身力量，學(xué)校還要給予一定的政策支持，重視體育教師力量的培養(yǎng)。總之，體育教師要與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立新的教學(xué)理念，掌握新一代教學(xué)技巧，不斷提升自己，適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)教師隊(duì)伍的要求。

（二）對(duì)體育設(shè)施資源的開(kāi)發(fā)

體育設(shè)施是否齊全直接決定著學(xué)校是否可以正常開(kāi)設(shè)體育項(xiàng)目，所以對(duì)設(shè)備的開(kāi)發(fā)重視極為重要，學(xué)校要以“一材多用，一材多能”為原則，使之與時(shí)間、人物、地點(diǎn)充分結(jié)合，旨在充分利用現(xiàn)有器材設(shè)備的價(jià)值，比如跳繩，一般情況下是一人使用，但可以對(duì)器材稍作修改就可以變成團(tuán)體運(yùn)動(dòng)器材，可以雙人跳，多人跳，不僅增加了很多樂(lè)趣，還充分挖掘了器材的使用潛能，充分顯示了一材多用的效果。還適當(dāng)打消了學(xué)生因體育課上器材資源不足而產(chǎn)生不愿鍛煉的念頭。同時(shí)老師要注意學(xué)生的意見(jiàn)，當(dāng)一個(gè)器材使學(xué)生玩得失去興趣時(shí)，要及時(shí)想辦法創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，充分挖掘現(xiàn)有器材的功能，旨在提高學(xué)生體能素質(zhì)。在器材設(shè)備條件一定時(shí)，可以采用比賽或團(tuán)體賽的形式增加學(xué)生鍛煉次數(shù)以及鍛煉人數(shù)。

（三）運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資源的開(kāi)發(fā)

運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改造和開(kāi)發(fā)要基于一定的體育知識(shí)基礎(chǔ)，不僅要讓學(xué)生感興趣，還要使之有采用價(jià)值，能確切提高學(xué)生體質(zhì)，這就需要教師有較為深厚的專業(yè)技能和知識(shí)。對(duì)現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改造、取舍比如籃球、田徑、越野，不僅僅是要改造規(guī)則，還要適當(dāng)對(duì)器材做一些調(diào)整，目標(biāo)是簡(jiǎn)化規(guī)則，在簡(jiǎn)單易學(xué)的基礎(chǔ)上才能普及、推廣。

四、小結(jié)

本文通過(guò)對(duì)我國(guó)高校體育課程資源開(kāi)發(fā)利用的研究，對(duì)體育課程資源進(jìn)行深一步的剖析，旨在找出提高現(xiàn)代學(xué)生體能素養(yǎng)的方法途徑。課程資源的開(kāi)發(fā)程度將直接影響著體育課程的實(shí)施情況。我們的工作要本著提高在讀大學(xué)生身體素質(zhì)為原則最大限度地開(kāi)發(fā)利用各種體育課程資源。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：大學(xué)體育的課程性質(zhì)范文

論文摘要：在高等學(xué)校公共體育課程改革的大背景下，大學(xué)體育理論課的課程建設(shè)成為容易被忽視的部分，以《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的實(shí)施為背景，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯論證等研究方法，探討高校公共體育理論課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，并就相關(guān)問(wèn)題提出擬解決的方法。

論文關(guān)鍵詞：課程改革；體育理論課；公共體育課；課程建設(shè)

1高校公共體育理論課課程要求的轉(zhuǎn)變

1．1理論課教學(xué)的意義

新一輪的高校體育課程改革過(guò)程中，體育實(shí)踐課的改革成了人們重視的焦點(diǎn)，使得體育理論課的課程建設(shè)處于相對(duì)被忽視的地位。體育是高等教育不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，體育理論課與實(shí)踐課的關(guān)系是“授之以漁與授之以魚(yú)”的關(guān)系，只有讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)健身的方法，才能使學(xué)生正確地進(jìn)行鍛煉。高等教育就是高深知識(shí)的教與學(xué)的活動(dòng)，在這里學(xué)生不僅是接受與儲(chǔ)存知識(shí)，更要知其所以然。因此，高等教育的體育教學(xué)理應(yīng)加強(qiáng)體育理論知識(shí)的教學(xué)，避免鍛煉的盲目性，使理論更好地指導(dǎo)體育實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

在我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，高校體育課程的性質(zhì)也在發(fā)生著變化，“以人為本、健康第一”的理念深入人心，以增強(qiáng)體質(zhì)為主要目的體育教學(xué)思想被5個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)所代替。高校體育理論課作為體育課程的兩大(理論課與實(shí)踐課)組成部分之一，對(duì)5個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著不可取代的作用，它對(duì)提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，指導(dǎo)科學(xué)鍛煉和實(shí)現(xiàn)高等教育體育教學(xué)目標(biāo)意義重大。

大學(xué)體育是大學(xué)生走向社會(huì)之前最后階段的系統(tǒng)的學(xué)校體育教育，對(duì)大學(xué)生終身體育習(xí)慣、能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)體育教育是發(fā)展性的而不應(yīng)是終結(jié)性的，這就是說(shuō)，大學(xué)的體育教學(xué)除了要使學(xué)生得到體育鍛煉之外，更重要的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的鍛煉身體的知識(shí)和方法，因此，必須重視高校體育理論課教學(xué)。

1．2高校體育理論課程與健康教育的關(guān)系

進(jìn)入2l世紀(jì)以來(lái)，世界各國(guó)體育課程目標(biāo)都呈現(xiàn)出擴(kuò)展的趨勢(shì)，體育理論不再僅僅囿于運(yùn)動(dòng)知識(shí)的傳授，而是拓展到了健康甚至體育文化層面。我國(guó)的健康教育遲于發(fā)達(dá)國(guó)家，但是我們已經(jīng)敏感地意識(shí)到健康教育的重要性，并將大學(xué)體育課程更名為“體育與健康”，這不僅是課程名稱的改變，也反映了從課程理念到課程目標(biāo)的全面轉(zhuǎn)變。

雖然我國(guó)將大學(xué)體育課程更名為體育與健康，但是事實(shí)上，極少有高校專門地開(kāi)設(shè)健康教育課，即使有涉及健康教育的內(nèi)容，很多也是以講座的形式開(kāi)展的，健康教育的系統(tǒng)性、完整性得不到保證。目前，我國(guó)還沒(méi)有相關(guān)規(guī)定對(duì)高校健康教育做出具體要求，但是就體育健康課程的性質(zhì)和體育理論課程的性質(zhì)來(lái)看，完全可以將這兩部分加以整合。已經(jīng)有學(xué)者提出：作為學(xué)科教育，體育與健康教育的結(jié)合，或者重構(gòu)一門包括體育、健康教育(包括心理健康、衛(wèi)生保健)等內(nèi)容的綜合性《體育與健康》學(xué)科，這是我們所面臨的難題。

2高校體育理論課程現(xiàn)狀與反思

2．1教學(xué)難度的加大與理論課相對(duì)被忽視的狀態(tài)

從課程規(guī)定性來(lái)看，與1992年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》相比，2O02年的新《綱要》所規(guī)定的理論課教學(xué)時(shí)數(shù)減少了2％，然而新《綱要》的理論課程理念和目標(biāo)卻在不斷延伸，使得理論課程建設(shè)的難度加大，任務(wù)更加繁重。

在高校體育教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在重技術(shù)輕理論方法的傳授，以至于課程的訓(xùn)練意味甚濃，教育意義下降。在高軍等對(duì)我國(guó)21個(gè)省68所高校(13所重點(diǎn)大學(xué)，55所普通院校)進(jìn)行的理論課教學(xué)調(diào)查中顯示，達(dá)不到規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)的學(xué)校有59所，占調(diào)查學(xué)校的86．8％，其中有9所(占調(diào)查學(xué)校的13．2％)學(xué)校小于等于4學(xué)時(shí)，僅占總學(xué)時(shí)數(shù)的5．6％。在斯華琴等針對(duì)江蘇省32所高校進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查研究中顯示，“達(dá)不到規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)的學(xué)校有26所，占調(diào)查學(xué)校的81．3％，其中，有6所學(xué)校(占調(diào)查學(xué)校的18．9％)小于等于4學(xué)時(shí)，僅占總學(xué)時(shí)的5．6％。”這些數(shù)據(jù)都與教育部2OO2年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的理論課教學(xué)要求相去甚遠(yuǎn)。

2．2課程權(quán)力的下放使體育教師教學(xué)難以適應(yīng)

2005年教育部頒布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》要求各高?！芭?shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的自主選擇教師、自主選擇項(xiàng)目、自主選擇上課時(shí)間的三自主教學(xué)形式”，這一規(guī)定，使高校體育教學(xué)的靈活性大大增加，體育教師的主動(dòng)性得到了空前的釋放。但是，幾十年來(lái)在統(tǒng)一的規(guī)范要求下形成的思維定勢(shì)嚴(yán)重影響了體育教師教學(xué)能力的發(fā)揮，從傳統(tǒng)的教學(xué)范式中走出來(lái)還需要一定的時(shí)間。

2．3課程體系的拓展使部分教師難以勝任體育理論課教學(xué)

體育與健康教育的結(jié)合，不僅是課程名稱的改變，更是課程體系的拓展。因此體育教師不僅要具有體育理論的教學(xué)能力，還要能勝任健康教育的教學(xué)工作，這一要求對(duì)原有體育師范教育規(guī)格下培養(yǎng)出來(lái)的體育教師提出了挑戰(zhàn)。

3構(gòu)建新的體育理論課程內(nèi)容體系應(yīng)注意的問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐中，體育教師普遍遇到的難題是理論課教學(xué)內(nèi)容難以選擇，這也是進(jìn)行體育理論教學(xué)的難點(diǎn)。特別是在《綱要》規(guī)定的理論課學(xué)時(shí)有限的情況下，如何選擇合理的理論課程內(nèi)容顯得尤為重要。

3．1確定課程內(nèi)容的框架體系

課程內(nèi)容決定于課程目標(biāo)，我國(guó)大學(xué)體育教育的目標(biāo)集中反映在《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，它是國(guó)家對(duì)2l世紀(jì)人才體育教育的要求。在學(xué)校教育中，課程是知識(shí)的載體。一直以來(lái)，體育理論課所包含的內(nèi)容難以有一個(gè)明確的界限，似乎運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)、健康知識(shí)、健身知識(shí)等都可以納入體育理論課教學(xué)的范疇。

日本的體育理論教學(xué)內(nèi)容包括生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、環(huán)境學(xué)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、以及疾病和預(yù)防等。美國(guó)可以說(shuō)是體育課程靈活性最大的國(guó)家，幾乎每所高校都有自己的內(nèi)容體系，以至于美國(guó)的高校體育理論課程內(nèi)容包括了體適能健康、行為改變、健康營(yíng)養(yǎng)、身體成分評(píng)估、心肺耐力測(cè)評(píng)、應(yīng)急評(píng)估和處理等十幾個(gè)方面的內(nèi)容。事實(shí)上，要求所有的體育理論課教學(xué)都包含這些內(nèi)容是不可能的。在這里，特色教學(xué)尤為重要雖然不能要求學(xué)生掌握整個(gè)框架內(nèi)的所有內(nèi)容，但是有選擇地確定一個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)容體系還是十分必要的。

3．2處理好體育理論課的健康教育內(nèi)容

在高等教育中，健康教育正受到越來(lái)越多的重視，這在強(qiáng)化了體育理論課教學(xué)的同時(shí)也帶來(lái)了新的難題，健康教育的范疇更加寬泛，容易使體育理論課內(nèi)容的選取泛化，甚至使課程內(nèi)容臃腫，教學(xué)目標(biāo)難以明確，同時(shí)枯燥的內(nèi)容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。

“學(xué)校體育的首要目標(biāo)是為了學(xué)生的健康，而影響健康的因素是很多的，體育無(wú)法解決健康的全部問(wèn)題?！斌w育理論課內(nèi)容的選取要圍繞體育這一關(guān)鍵詞進(jìn)行，否則，內(nèi)容的泛化會(huì)使體育理論課教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，這就要求必須處理好健康教育和體育理論教學(xué)的關(guān)系。

3．3處理好課程內(nèi)容安排與新教學(xué)形式的關(guān)系

安排好理論課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主選擇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)性與兼容性，可以收到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的體育理論課程內(nèi)容安排大都是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主線。三自主教學(xué)形勢(shì)下。各高校都在探索新的體育課程模式，選項(xiàng)課教學(xué)、俱樂(lè)部教學(xué)模式的出現(xiàn)使傳統(tǒng)的理論課程的內(nèi)容排列不能很好的配合實(shí)踐課教學(xué)。課程結(jié)構(gòu)的排列方式在新的教學(xué)形勢(shì)下顯得至關(guān)重要。美國(guó)高校的體育理論課程是按健身功能排列的，例如發(fā)展力量素質(zhì)、發(fā)展耐力素質(zhì)等。我們可以借鑒這種課程內(nèi)容的組合排列方式，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理論知識(shí)則可以穿插到實(shí)踐課教學(xué)中進(jìn)行。

4完善體育理論課程的保障體系

4．1體育理論課程的師資保障

我國(guó)高校體育教師數(shù)量眾多，但學(xué)歷結(jié)構(gòu)參差不齊，更有許多公體課老師術(shù)科水平很強(qiáng)，理論水平卻不高。特別是在體育與健康教育相結(jié)合形勢(shì)下的公體理論課教學(xué)對(duì)體育教師提出了更高的要求，所以高校要拓展體育教師補(bǔ)充渠道，吸收高學(xué)歷體育人才，嚴(yán)格把守體育教師引進(jìn)規(guī)格。對(duì)于在職教師的培養(yǎng)是提高現(xiàn)有師資水平的最直接最經(jīng)濟(jì)的方法，也是保障教師知識(shí)更新和教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。目前，針對(duì)高校體育教師進(jìn)行理論課教學(xué)培養(yǎng)的培訓(xùn)還不多見(jiàn)，有關(guān)部門應(yīng)該積極組織教師的在職培訓(xùn)，并根據(jù)課程改革的要求對(duì)人才培養(yǎng)提出新的規(guī)格。

4．2與新課程相配套的教材建設(shè)

教材是教師教學(xué)的參考，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它不僅是教師傳授知識(shí)的媒體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，教材質(zhì)量的高低，會(huì)直接影響到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國(guó)高校選用的體育教材可分為統(tǒng)編教材、省編教材、自編教材幾大類，但是教材質(zhì)量良莠不齊，嚴(yán)重影響了理論課教學(xué)質(zhì)量。在這些教材中，內(nèi)容雷同、重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，有的雖然是新版教材，卻和幾十年前的老教材內(nèi)容體系相同。

在三自主教學(xué)形勢(shì)下，學(xué)生自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目使得項(xiàng)目教學(xué)的范疇擴(kuò)大，再加上新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不斷地被接納進(jìn)入高校體育教學(xué)，一本教材難以對(duì)各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目做詳盡的介紹。力求包含更多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材反而顯得淺嘗輒止，達(dá)不到教學(xué)效果。現(xiàn)行的教材當(dāng)中，理論知識(shí)的介紹普遍占比重較少，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)占了大部分比例。在教材編排上，要突破原有教材模式的限制，使教材的改革與課程改革同步，這樣才能增強(qiáng)教材的實(shí)效性。比如將基本理論和項(xiàng)目理論分別編寫(xiě)成冊(cè)，使基本理論教程普適所有學(xué)生，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目理論按項(xiàng)目的類屬聚合分類編寫(xiě)成冊(cè)，由學(xué)生根據(jù)自己的選項(xiàng)課對(duì)應(yīng)選擇。

4．3課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程的檢查，是保障課程質(zhì)量的手段之一。課程的檢查機(jī)制是課程得以實(shí)施的保障，尤其是對(duì)于涉及所有大學(xué)生利益的體育公共課。但實(shí)際情況是體育理論課程的檢查機(jī)制不能很好地配合《綱要》的要求，課程的評(píng)價(jià)體系不完善，很多高校理論課的教學(xué)并未納入評(píng)價(jià)指標(biāo)當(dāng)中。

5引入現(xiàn)代化教育手段，改革體育理論課程教學(xué)

高校公共體育理論課程的現(xiàn)代化建設(shè)，是在體育師資有限的條件下迅速有效提升教學(xué)實(shí)力和教學(xué)質(zhì)量的可行方法。信息化的全面滲透帶來(lái)了現(xiàn)代教育全方位的變革，在高校公共體育教學(xué)領(lǐng)域，如何利用信息化的便捷來(lái)拓展教學(xué)的時(shí)間和空間、提高教學(xué)質(zhì)量成為高校體育的新課題。

目前，我國(guó)普通高校公共體育課程的信息化建設(shè)程度普遍不高。學(xué)分制的實(shí)行以及三自主教學(xué)形勢(shì)下的不同教學(xué)模式探索，使高校體育教師的工作量成倍增加，教學(xué)與課程管理難度加大，在這種情況下，如果再因循傳統(tǒng)的教學(xué)管理手段。是不可能完成如此大的任務(wù)量的。網(wǎng)上選課系統(tǒng)、體育教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)利用，為新形勢(shì)下的高校體育教學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)，是高校體育教學(xué)突破現(xiàn)實(shí)困境、拓展教學(xué)空間的契機(jī)。

6結(jié)論與建議

6．1結(jié)論

6．1．1理論課教學(xué)是高校體育教學(xué)的重要組成部分，理應(yīng)受到重視，目前體育理論課與體育實(shí)踐課嚴(yán)重不對(duì)稱的現(xiàn)象迫切需要得到改變。

6．1．2體育理論課的課程保障體系尚不完善，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)和檢查機(jī)制。

6．2建議

6．2．1健全課程保障體系，建立課程的評(píng)價(jià)檢查機(jī)制。

第4篇：大學(xué)體育的課程性質(zhì)范文

【 關(guān)鍵詞 】課程改革 體育教育 初中 健康教學(xué)

引言

體育作為一門中小學(xué)生必修的課程，其有著悠久的發(fā)展歷史，早在我國(guó)的西周時(shí)期，就有了學(xué)校教育的“六藝”之說(shuō)，其中的“射”、“御”就是體育最早的形態(tài)。隨著社會(huì)的發(fā)展，體育也得到了一定的發(fā)展，尤其是當(dāng)今社會(huì)人們的生活節(jié)奏不斷加快、生活壓力不斷增大，體育鍛煉更是為很多人所重視。教育部在2001年制定的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確地指出了體育教育的目標(biāo)與方向，體育教育就是要以學(xué)生為主，以學(xué)生的身體健康為主要的教育目的，體育與健康的關(guān)系是密不可分的。

一、初中體育教育的內(nèi)涵與發(fā)展

（一）體育教育的內(nèi)涵

體育是一門以學(xué)生的身體鍛煉為主要手段，同時(shí)以增進(jìn)學(xué)生的健康為主要教育目的課程。在我國(guó)，體育課對(duì)于中小學(xué)階段的學(xué)生乃至大學(xué)部分年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是作為一門必修的課程來(lái)學(xué)習(xí)的。由此可見(jiàn)，體育在人生發(fā)展中的重大意義。

體育教學(xué)是學(xué)校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要教學(xué)，體育作為一門課程在教學(xué)的性質(zhì)上與其他課程相類似，都是以教師的教和學(xué)生的學(xué)為主。但由于體育本身的性質(zhì)與其所想要達(dá)到的目標(biāo)與其它課程有所區(qū)別，因此，在體育教學(xué)中，教師教學(xué)的方式與學(xué)生學(xué)習(xí)的方式與一般的課程也是有區(qū)別的。體育教學(xué)的主要手段是以學(xué)生身體的鍛煉為主，學(xué)生只有通過(guò)自身的鍛煉才能掌握教師所教授的內(nèi)容，才能達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。

（二）體育教育的發(fā)展

在我國(guó)，體育的發(fā)展有著悠久的歷史，從古代的騎馬、射箭、踢球、武術(shù)等活動(dòng)，到現(xiàn)在各種類型的體育活動(dòng)，體育經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家對(duì)體育教育的重視程度也在不斷地提高，并逐漸將其視為一項(xiàng)發(fā)展社會(huì)、發(fā)展國(guó)家的重要教育政策；就學(xué)生而言，由于生活節(jié)奏的加快以及學(xué)習(xí)壓力的增大，都使得其對(duì)體育鍛煉的愈加的重視。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，相信體育將會(huì)得到越來(lái)越多的重視，其發(fā)展也將越來(lái)越好。

二、加強(qiáng)體育教育中的健康教學(xué)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

都說(shuō)興趣是最好的老師，這一點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中最能體現(xiàn)。良好的興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵。在實(shí)際的教學(xué)中，較為常見(jiàn)的是教師示范相應(yīng)的動(dòng)作，再讓學(xué)生模仿教師的動(dòng)作反復(fù)練習(xí)，以此來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉，這樣的方法雖然也有一定的作用，但是不能很好的激發(fā)學(xué)生的興趣，也容易讓學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，達(dá)不到很好的教學(xué)效果。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該采用多種方式相結(jié)合的教學(xué)方式，例如：利用多媒體手段向?qū)W生展示相應(yīng)的動(dòng)作，在課堂中加入適當(dāng)?shù)挠螒蜃寣W(xué)生在游戲中得到鍛煉等，這些方式都能在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，進(jìn)而能促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)體育。

（二）喚起學(xué)生的健康意識(shí)

學(xué)校日常的體育教學(xué)是比較枯燥的，再加上初中生對(duì)健康的認(rèn)知度有限，一方面不能正確認(rèn)識(shí)到健康的重要性；另一方面由于自身惰性的存在，不能自覺(jué)主動(dòng)地參加鍛煉。因此，要想做好體育教育中的健康教學(xué)，最重要的一點(diǎn)就是要喚起學(xué)生的健康意識(shí)。我們可以通過(guò)多媒體手段的展示，以實(shí)際的案例向?qū)W生說(shuō)明體育鍛煉的重要性，讓學(xué)生了解到健康的重要性，進(jìn)而讓學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)地去參加體育鍛煉，最終達(dá)到加強(qiáng)健康的目的。

（三）突破教學(xué)中的重難點(diǎn)

在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些較難解決的問(wèn)題，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最大的難點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容的安排以及學(xué)生對(duì)教師教授內(nèi)容的接受程度。在平常的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，因材施教，最大限度地保證教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生達(dá)到鍛煉的目的。另外，教師還應(yīng)注重相關(guān)教學(xué)重點(diǎn)的教授，要兼顧難點(diǎn)與重點(diǎn)，保證學(xué)生身體健康的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

體育是學(xué)校教育的重要課程，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)校的體育課是其鍛煉的主要場(chǎng)所。因此，體育課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的健康來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義，學(xué)校以及相關(guān)的體育教師要充分重視體育課堂的教學(xué)，要把握好對(duì)學(xué)生的健康教學(xué)。健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把握好體育本身的屬性，再根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)安排相應(yīng)的教學(xué)，要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，以幫助學(xué)生達(dá)到健康鍛煉的目的為宗旨，合理地安排相應(yīng)的課堂教學(xué)，這樣才能達(dá)到體育教育的最終目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳明基.初中體育教育質(zhì)量現(xiàn)狀及提升對(duì)策研究[D].四川師范大學(xué)，2012.

[2]李偉.初中體育與健康教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[3]李偉.初中體育與健康教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

第5篇：大學(xué)體育的課程性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：地方院校;轉(zhuǎn)型;大學(xué)體育;課程建設(shè)

當(dāng)前，一部分地方院校正從普通院校向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型。這一趨勢(shì)建立在地方院校在重新自我定位和國(guó)家政策基礎(chǔ)之上，是地方院校發(fā)展的要求，也是我國(guó)向發(fā)達(dá)國(guó)家教育看齊的一項(xiàng)重要舉措。如何將這條路走實(shí)、走通、走寬，是廣大教育者關(guān)心的問(wèn)題。

一、地方院校轉(zhuǎn)型背景及特點(diǎn)

1.政策指引與社會(huì)需求

當(dāng)前，國(guó)務(wù)院在加快職業(yè)化教育決定中指出，引導(dǎo)一批普通本科高等院校向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。地方政府、教育行政部門、行業(yè)企業(yè)、院校和研究機(jī)構(gòu)對(duì)地方普通院校轉(zhuǎn)型發(fā)展也形成了廣泛共識(shí)，加快高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整勢(shì)在必行。

2.以“地方”為特征的轉(zhuǎn)型

地方院校轉(zhuǎn)型應(yīng)突出為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才兩個(gè)著力點(diǎn)，圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做文章，立足應(yīng)用下功夫，摒棄追求精英教育的辦學(xué)傳統(tǒng)情結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校自身成長(zhǎng)和地方發(fā)展互動(dòng)。所謂地方，不單指院校所在地的地方，也應(yīng)涵蓋生源所在地，這樣才能更好地使轉(zhuǎn)型更成功。轉(zhuǎn)型將是一個(gè)有序的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合院校所在地實(shí)際和生源所在地實(shí)際，培養(yǎng)一批服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。任何單方面、地方性的培養(yǎng)都將使轉(zhuǎn)型受限，導(dǎo)致轉(zhuǎn)型發(fā)展之路越走越窄。

3.以“人才”為核心的轉(zhuǎn)型

首先，轉(zhuǎn)型人才帶上了“地方”的帽子，他們是地方院校培養(yǎng)的，又是為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，所以他們也可以稱為“地方人才”。其次，轉(zhuǎn)型人才必須具備地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的技能，也即是應(yīng)用技術(shù)能力，這種能力帶有濃厚的地方特色，可以是當(dāng)?shù)毓I(yè)、農(nóng)業(yè)，商業(yè)，亦可是服務(wù)業(yè)等。再次，轉(zhuǎn)型人才必須具備融入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化生活的能力，而這些能力將包括多個(gè)方面，是綜合的，是多維的。所以，轉(zhuǎn)型應(yīng)牢牢把握人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、服務(wù)于院校轉(zhuǎn)型的大學(xué)體育課程變革

1.以培養(yǎng)“轉(zhuǎn)型人才”為目標(biāo)進(jìn)行課程建設(shè)

培養(yǎng)“轉(zhuǎn)型人才”必須優(yōu)化以往的專業(yè)學(xué)科及課程，以符合“轉(zhuǎn)型人才”培養(yǎng)模式，以需求為導(dǎo)向，對(duì)接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，立足學(xué)校辦學(xué)實(shí)際建設(shè)專業(yè)，突出特色，防止貪大求全。在課程設(shè)置上，培養(yǎng)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)必須具有鮮明的職業(yè)化特征，從過(guò)去偏重基礎(chǔ)知識(shí)和艱深理論的傳授，向應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。具體的課程應(yīng)以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求進(jìn)行具體操作。大學(xué)體育課程設(shè)置應(yīng)立足人才的培養(yǎng)，課程目標(biāo)應(yīng)達(dá)到或符合人才培養(yǎng)的需要，在課程內(nèi)容的選擇上應(yīng)滿足人才培養(yǎng)的需求。因此，大學(xué)體育的課程建設(shè)需在把握轉(zhuǎn)型期人才培養(yǎng)的需求上有針對(duì)性地展開(kāi)。

2.根據(jù)“轉(zhuǎn)型人才”特點(diǎn)選取課程內(nèi)容

現(xiàn)代大學(xué)體育課程的特點(diǎn)不僅僅是鍛煉身體、增強(qiáng)身體素質(zhì)這么簡(jiǎn)單，而且還兼具培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志力、吃苦耐勞的品質(zhì)、快速反應(yīng)與適應(yīng)力、挑戰(zhàn)與突破極限的精神以及創(chuàng)新實(shí)踐能力等。大學(xué)體育課程要滿足地方院校轉(zhuǎn)型需要，就應(yīng)結(jié)合轉(zhuǎn)型人才的特點(diǎn)進(jìn)行體育課程建設(shè)。因此，立足人才培養(yǎng)的大學(xué)體育課程必須選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)轉(zhuǎn)型期人才培養(yǎng)需求，選取的內(nèi)容必須具備以下特點(diǎn)：一是多樣化，即內(nèi)容要豐富多彩，既要有平時(shí)常見(jiàn)的項(xiàng)目，也要有新穎的項(xiàng)目（如網(wǎng)球、野外生存、拓展訓(xùn)練等），也可以大力汲取民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目（如角斗士、跳竹竿等）。二是專業(yè)化，主要根據(jù)人才的專業(yè)特點(diǎn)選擇內(nèi)容。三是興趣化，根據(jù)人才的特點(diǎn)讓學(xué)生選取自己喜歡的內(nèi)容，這樣學(xué)起來(lái)既有興趣，又能達(dá)到預(yù)期的效果。四是系統(tǒng)化，所有選取的課程內(nèi)容應(yīng)通過(guò)精心編寫(xiě)，遵循教育規(guī)律，并具有完整、系統(tǒng)的體驗(yàn)。

3.立足“轉(zhuǎn)型人才”的課程模式

課程模式是按照一定課程設(shè)計(jì)理論和學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)建立的，具有基本課程結(jié)構(gòu)和特定育人功能，用在特定條件下課程設(shè)置轉(zhuǎn)換的組織形式。服務(wù)轉(zhuǎn)型的大學(xué)體育課程目標(biāo)必須立足轉(zhuǎn)型院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和服務(wù)地方的任務(wù)來(lái)設(shè)置;課程內(nèi)容選取應(yīng)多元化與立體化;課程結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取片段式或連貫式，也可以是壓縮型和擴(kuò)充型;課程實(shí)施過(guò)程要結(jié)合學(xué)生掌握情況和學(xué)生實(shí)時(shí)或反饋信息做出變動(dòng)或調(diào)整;課程評(píng)價(jià)應(yīng)動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)靈活化。

三、結(jié)束語(yǔ)

地方院校轉(zhuǎn)型有不同方法或途徑，但我們的目標(biāo)都是一致的，即培養(yǎng)服務(wù)于地方的應(yīng)用技術(shù)人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課程改革是必不可少的，各個(gè)專業(yè)、各個(gè)學(xué)科都要應(yīng)變以求適應(yīng)轉(zhuǎn)型、服務(wù)轉(zhuǎn)型。大學(xué)體育課也是變革的一部分，因此，大學(xué)體育課在課程設(shè)置上應(yīng)力求突破原來(lái)的界限，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：大學(xué)體育的課程性質(zhì)范文

一、 高校在公共體育課程教學(xué)過(guò)程中的不足之處

（一） 就觀念而言，缺乏正確認(rèn)識(shí)

很多人都是這樣看待體育課程的：體育可有可無(wú)。這種觀點(diǎn)可以揭示出大部分人對(duì)于高校的體育課程存在著偏見(jiàn)，不夠重視，參與的積極性也明顯不強(qiáng)。整個(gè)校園中都會(huì)彌漫著重文輕體的氛圍，并且對(duì)于社會(huì)大眾而言，他們對(duì)于一所高等院校評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)校的綜合辦學(xué)水平，而是僅僅局限于學(xué)校的知名度，而知名度又直接來(lái)源于學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)校中是否是985或者211類院校，是否有知名教授任教，學(xué)校的科研水平是否高等。這充分顯示出，在大眾看來(lái)，高校教學(xué)質(zhì)量的好壞僅僅取決于其智育水平，而將統(tǒng)籌全面發(fā)展的德育、體育等拋之腦后，特別是對(duì)于體育的觀念上，除了本專業(yè)的學(xué)生，其他專業(yè)的大學(xué)生甚至家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，體育課程無(wú)非就是占用了學(xué)生的寶貴課時(shí)，對(duì)于個(gè)人將來(lái)的發(fā)展作用不大。正是這種落后觀念導(dǎo)致了我國(guó)的學(xué)生在步入高校之前一直很難有機(jī)會(huì)真正接觸體育，一旦進(jìn)入高校中便是從零開(kāi)始，加之自身根深蒂固的觀念一時(shí)難以轉(zhuǎn)變也就導(dǎo)致了高校的體育教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，這使得整個(gè)高校系統(tǒng)中的體育教學(xué)陷入了尷尬的境地。

（二） 就課程設(shè)置而言，相對(duì)不合理

課程的設(shè)置對(duì)于課程的安排與執(zhí)行具有重要的影響，因此，在高校的體育教學(xué)中設(shè)置相對(duì)科學(xué)的課程才能夠充分保證教學(xué)效率的提升。但是，筆者發(fā)現(xiàn)盡管是步入到了高等教育階段，高校的體育課程在其設(shè)置上依舊同中學(xué)階段的體育課程設(shè)置沒(méi)有多大的區(qū)別，并沒(méi)有將高校體育豐富的內(nèi)涵以及對(duì)于大學(xué)生的社會(huì)拓展能力的培養(yǎng)充分體現(xiàn)出來(lái)，取而代之的則是相對(duì)熟悉又傳統(tǒng)的課程表式的固定課程。并且在高校中往往是針對(duì)于一兩種局限性的體育項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，如籃球、排球等，因此這大大挫傷了學(xué)生對(duì)于體育課程的參與度與積極性，不利于課程效率的進(jìn)一步提升。同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)上，僅僅定位于某項(xiàng)課程的傳授，而并非是為了根據(jù)學(xué)生的不同需求提升其體質(zhì)，忽視了對(duì)于學(xué)生良好體育習(xí)慣以及體育觀念的培育如終身體育等。此外，高校的體育課程設(shè)置同樣沒(méi)有反映出教學(xué)內(nèi)容上的科學(xué)性、文化性以及可實(shí)踐性等。

（三） 就教學(xué)投入而言，無(wú)法滿足教學(xué)需求

由于大部分的高校院校受到傳統(tǒng)重文輕體觀念的影響，加之高校在近些年來(lái)的擴(kuò)招花費(fèi)了大量的資金，因此造成了對(duì)于體育教學(xué)項(xiàng)目上資金投入的緊張。體育課程的教學(xué)不同于其他文化性的專業(yè)課程，體育教學(xué)更加注重實(shí)踐性與操作性，因此對(duì)于教學(xué)場(chǎng)地以及專業(yè)教學(xué)實(shí)施的要求是十分嚴(yán)格的，但是由于高校普遍在體育教學(xué)的資金投入上不足，這就導(dǎo)致了學(xué)校的體育設(shè)施以及必要的教學(xué)場(chǎng)地在其質(zhì)量上就難以保證，教學(xué)質(zhì)量可想而知。

（四） 就師資隊(duì)伍而言，教學(xué)水平有待提升

高等院校的體育教師其教學(xué)水平相對(duì)不足主要是兩方面原因造成的：一方面是由于改革開(kāi)放之后，我國(guó)普遍受到應(yīng)試教育的影響，這就導(dǎo)致了大部分的體育教師在具體的教學(xué)過(guò)程中總是以自我為中心，完全忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位。在教學(xué)方式上依舊采用傳統(tǒng)的集中授課的講授式教學(xué)模式，片面注重對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)的講授而忽視了體育課程的操作性，從而使得學(xué)生對(duì)于高校的體育課程難以提起興趣；另一方面就是由于專業(yè)的體育教師相對(duì)匱乏，一時(shí)難以招聘符合要求的教師，因此部分高校就會(huì)采用兼職聘任的方式在中學(xué)中聘請(qǐng)部分體育教師進(jìn)行臨時(shí)教學(xué)，顯然這就導(dǎo)致了高校的體育教學(xué)成為高中體育的延續(xù)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

二、 實(shí)現(xiàn)高校體育課程進(jìn)一步深化的相關(guān)路徑

（一） 逐步深化并踐行教學(xué)目標(biāo)

高校的體育課程作為重要的公共課程是學(xué)校課程中不可或缺的組成部分，并且高校體育課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響到學(xué)校綜合教學(xué)水平。就長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度而言，高校只有開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的體育課程才能夠使學(xué)生真正參與到體育運(yùn)動(dòng)中來(lái)，形成正確積極的體育態(tài)度，鍛煉自身的體質(zhì)，從而為后期個(gè)人的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，對(duì)于高校而言，就應(yīng)當(dāng)在大學(xué)生入校之初，根據(jù)不同學(xué)生群體的需求，設(shè)置與之相適應(yīng)的體育課程，逐步深化體育教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向予以貫徹執(zhí)行。堅(jiān)持在高校體育教學(xué)中推行素質(zhì)教育教學(xué)觀念，堅(jiān)持做到一切以學(xué)生的需求為中心，從而真正使高校的體育教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。

（二）注重體育課程教材的科學(xué)性質(zhì)

體育課程不同于其他專業(yè)課程，因此就高校的體育教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮職業(yè)教育的特性制定出實(shí)用性更強(qiáng)的教材，從而充分突出教材的科學(xué)性，同時(shí)還必須充分考慮到高校中不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)，從而能夠根據(jù)學(xué)生的需求制定相適應(yīng)的體育教學(xué)內(nèi)容，突出其科學(xué)性規(guī)劃。對(duì)于大部分學(xué)生而言，主要是選擇那些將來(lái)對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展用處更大的體育項(xiàng)目，提高體育教學(xué)的靈活性，充分滿足不同學(xué)生的教學(xué)需求。此外，高校體育課程在教材的選取上不僅僅局限于體育項(xiàng)目，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)將體育保健、心理健康以及職業(yè)安全教育等內(nèi)容充分納入到高校體育教材體系中去，增強(qiáng)其全面性。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)及評(píng)價(jià)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新

教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著主導(dǎo)的地位，因此高校的體育課程教學(xué)對(duì)于教師的要求同樣重要。高校體育教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到體育課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生將來(lái)發(fā)展的重要性。同時(shí)，在教學(xué)模式上應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的講授式的單一模式，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同的體育課程。鑒于體育課程作為一項(xiàng)公共性質(zhì)的課程，教師可以打破原有的固定模式，采用組合型的教學(xué)模式，從而滿足不同專業(yè)層次與興趣愛(ài)好學(xué)生的需求。在講授體育理論知識(shí)的同時(shí)注重對(duì)于學(xué)生良好體育意識(shí)的培育，使學(xué)生熱愛(ài)體育，熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，熱愛(ài)生活，最終形成良好的價(jià)值觀念。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，突破單一的分?jǐn)?shù)評(píng)定模式，轉(zhuǎn)向綜合性的過(guò)程評(píng)價(jià)。

第7篇：大學(xué)體育的課程性質(zhì)范文

 

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類生活方式的改變，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求是多樣化的。社會(huì)對(duì)高校大學(xué)生的需要也是不一樣的，高校現(xiàn)階段的體育教育課程已不再能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，跟不上社會(huì)對(duì)大學(xué)生需求的轉(zhuǎn)變，高校大學(xué)生教育目標(biāo)正發(fā)生著變化。高校原有的體育教育課程設(shè)置僵化，人才培養(yǎng)規(guī)格不高，辦學(xué)特色不突出，嚴(yán)重阻礙了高校大學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為此，站在大學(xué)教育目標(biāo)視角下，來(lái)改變高校體育教育課程設(shè)置就顯得尤為重要。

 

一、體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及其課程體系分析

 

1.體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

 

教育的實(shí)際意義就在于培養(yǎng)目標(biāo)。這也是課程開(kāi)發(fā)的意義所在，對(duì)課程的具體時(shí)間安排、內(nèi)容選擇、課程效果回饋系統(tǒng)的建立以及課程與教學(xué)內(nèi)容的同步情況等。教師應(yīng)該以培養(yǎng)目的為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施目標(biāo)培養(yǎng)和技能培養(yǎng)。就以往的體育教育模式來(lái)看。體育教育不單單只限于學(xué)校，在社會(huì)中也具有很多的體育教育者，就目前來(lái)說(shuō)，對(duì)體育教師的觀念轉(zhuǎn)變是十分重要的。要將體育教育當(dāng)作一件全社會(huì)推廣的事情去做，而不是單純只局限于高校。開(kāi)闊體育教師的眼界。為社會(huì)培養(yǎng)體育人才、幫助全社會(huì)建立終生體育教育意識(shí)。

 

2.體育教育課程體系分析

 

課程體系是指一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工和配合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)依靠全部開(kāi)設(shè)課程的協(xié)調(diào)和補(bǔ)充，課程體系是否合理，直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。一般認(rèn)為，一個(gè)專業(yè)的課程體系可以從課程的排列形式和修習(xí)形式來(lái)認(rèn)識(shí)，課程排列形式是指性質(zhì)不同的課程的次序和比重，主要包括公共課、基礎(chǔ)課(包括一般基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課)和專業(yè)課的次序和比重。課程修習(xí)形式是指允許學(xué)生在多大程度上可以自由選修，即必修課與選修課的關(guān)系。我國(guó)高校體育教育專業(yè)的課程排列形式來(lái)看，課程內(nèi)容設(shè)置主要是依據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性文件，分為基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課和選修課等幾部分?，F(xiàn)階段根據(jù)大學(xué)教育目標(biāo)來(lái)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整是目前的當(dāng)務(wù)之急。

 

二、大學(xué)體育課程設(shè)置存在的問(wèn)題

 

對(duì)我國(guó)高校的體育課的現(xiàn)況進(jìn)行深入的分析之后發(fā)現(xiàn)，在體育教學(xué)課程設(shè)置方面仍存在著很多問(wèn)題等著我們?nèi)ソ鉀Q。

 

1.教學(xué)目標(biāo)過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育技能

 

我國(guó)現(xiàn)階段的體育教育主要是為了追求大學(xué)生的體育技能發(fā)展，體育教育中的考試色彩過(guò)于濃重，學(xué)生對(duì)了應(yīng)付考試而去上體育課，而不是真正的喜歡高校所選擇的體育項(xiàng)目。高校應(yīng)該明確的知道，為學(xué)生開(kāi)展體育教育是為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，而不能太片面的追求成績(jī)。應(yīng)該以學(xué)生的興趣出發(fā)，理論知識(shí)和實(shí)踐性課程相結(jié)合，應(yīng)該對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的體育教育，幫助大學(xué)生建立起的正確的運(yùn)動(dòng)觀念、并且以此來(lái)培養(yǎng)他們終生體育的意識(shí)。

 

2.體育教學(xué)內(nèi)容老化，課程設(shè)置過(guò)于單一

 

就現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，高?，F(xiàn)階段的體育教育處于單一和傳統(tǒng)的教育模式。體育課只注重知識(shí)的傳授、強(qiáng)調(diào)以教師為核心，重視知識(shí)的傳遞效率，而忽視了學(xué)生的實(shí)際感受，也忽略了學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，同時(shí)因?yàn)楦咝ｓw育老師對(duì)體育基礎(chǔ)理論知識(shí)的儲(chǔ)備不強(qiáng)，這就使得大學(xué)生不能夠接受到系統(tǒng)體育教育。大學(xué)生身體素質(zhì)和體育技能對(duì)大學(xué)生的日后生活是具有很重要的意義的。因?yàn)楦咝?duì)體育教育沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)體育教育的研究不夠深入，現(xiàn)階段很多高校的體育教育的中存在的問(wèn)題還沒(méi)有得出具體的解決方案。所以體育教育的改革中仍然具有很大的阻力。所以，體育課程設(shè)計(jì)中仍具有很大的缺陷。而這種缺陷正是導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)體育教育興趣缺失的根本問(wèn)題。

 

三、大學(xué)體育教育課程設(shè)置改進(jìn)策略

 

1.健康與體育相結(jié)合的課程設(shè)置

 

健康第一直以來(lái)都是高校看展所有體育課程的最基本要求。以此為目的，設(shè)置合理科學(xué)的體育課程。讓大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)身體素質(zhì)的提升和體育技能的掌握，無(wú)論使用哪一種教育方式和教育理念，只要能夠保證學(xué)生的興趣得到滿足，使得大學(xué)生能夠接受最為正確合理的體育教育方式，那么這種體育教育模式就是正確的。健康第的根本就在于在保護(hù)學(xué)生的安全的情況下通過(guò)合理有效的體育教學(xué)保證學(xué)生的健康發(fā)展，體育教育的發(fā)展應(yīng)該與國(guó)家課程改革相結(jié)合，突破傳統(tǒng)的體育教育模式，著重培養(yǎng)學(xué)生正確的體育觀念，以及對(duì)學(xué)生終生體育意識(shí)的建立。增強(qiáng)體育教育的趣味性，讓體育教育變得更加豐富多元，提高體育教育的實(shí)際效果。

 

2.課程設(shè)置多元化

 

根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)之間的差異，高校應(yīng)該設(shè)定不同水平的體育教育課程。讓學(xué)生能夠有更多的選擇，這樣一學(xué)生就可以選擇自己適合的體育課程，來(lái)滿足自己的興趣，開(kāi)設(shè)提高班，保證體育基礎(chǔ)比較好的同學(xué)能夠在高校體育教育中獲得更好的突破，同時(shí)也應(yīng)該設(shè)立基礎(chǔ)班，幫助部分體育能力較差的同學(xué)可以打好自己的體育基礎(chǔ)。同時(shí)也應(yīng)該重視體育基礎(chǔ)知識(shí)的教育，讓學(xué)生能夠獲得正確的基礎(chǔ)知識(shí)教育，保證學(xué)生能夠在以后的運(yùn)動(dòng)不會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤。

 

現(xiàn)代體育教育應(yīng)該提倡創(chuàng)新，從根本上改變體育教育的現(xiàn)狀。結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況，合理的搭配課堂時(shí)間，在上課過(guò)程中靈活的運(yùn)用體育知識(shí)，使學(xué)生能夠獲得體育教育的同時(shí)，能夠達(dá)到體育教育的根本目的。

 

3.以市場(chǎng)需求出發(fā)來(lái)設(shè)置體育課程

 

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)分工不斷細(xì)化，社會(huì)發(fā)展需要不同類型的人才，所以高校大學(xué)生體育教育課程是指應(yīng)該從社會(huì)對(duì)體育人才的需求出發(fā)，從而設(shè)置科學(xué)的體育課程，由于社會(huì)也需要有復(fù)合型的綜合人才，因此高校在體育教學(xué)中也要注意對(duì)于學(xué)生進(jìn)行多方面培養(yǎng)，要設(shè)置足夠的選修課程以滿足學(xué)生在各方面能力的提高要求，同時(shí)也要使得學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課程之后，還要盡可能多的選修與以后的工作相關(guān)的人文類選修課程，注意培養(yǎng)多面性的人才，并且要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)于現(xiàn)有課程進(jìn)行適當(dāng)修改。

 

4.體育課程設(shè)置應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

 

社會(huì)發(fā)展迅速，需要具備快速學(xué)習(xí)新事物的能力，這就要求我國(guó)高校體育教育課程設(shè)置應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的自主性，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)習(xí)時(shí)間能力及實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而不應(yīng)該僅僅只是將那些理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，而不加以實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)，新時(shí)期的課改也需要對(duì)于傳統(tǒng)的體育教學(xué)形式將進(jìn)行改革，要把重心放在對(duì)于學(xué)生的對(duì)于新思想、新理念的掌握及實(shí)際運(yùn)用能力上面。所以，在體育教育課程上面，老師要注重對(duì)于學(xué)生的知識(shí)吸收與實(shí)際用，并且要溫故而知新，時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，可以由此及彼，加強(qiáng)對(duì)于舊知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生對(duì)于新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的理解能力，同只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得體育類學(xué)生能夠全方位的發(fā)展，同時(shí)綜合素質(zhì)也能在整體上有所提升。

 

三、總結(jié)

 

第8篇：大學(xué)體育的課程性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：體育文化；體育課程；定位；超越

體育文化是我國(guó)文化文明的重要組成部分，是大學(xué)體育課程設(shè)置的由來(lái)和杠桿。大學(xué)體育課程通過(guò)身體、技能、運(yùn)動(dòng)器材、物質(zhì)等具體存在方式表現(xiàn)出來(lái)。大學(xué)體育課程反映了大學(xué)生在某個(gè)時(shí)間、某個(gè)地點(diǎn)的某個(gè)行為特征。體育文化作為一項(xiàng)規(guī)范性文化，對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀具有重要作用。大學(xué)體育課程在依托體育文化發(fā)展中，還存在著許多問(wèn)題，需要體育工作者合理定位，并在實(shí)踐中不斷超越。

1．體育文化梗概

1．1體育文化的衍生背景

從19世紀(jì)歐洲文藝復(fù)興開(kāi)始，體育文化隨著世界整體科學(xué)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。寬泛來(lái)講，體育科技工作者從文化中汲取了營(yíng)養(yǎng)，讓人類文明的認(rèn)識(shí)逐步走向理性。體育文化同西方文化的發(fā)展一樣悠久，是人類文明逐漸發(fā)展的一部分。體育文化作為大學(xué)課程文化的重要組成部分，在愉悅學(xué)生身心，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)方面，起了積極的推動(dòng)作用。

1．2體育文化的傳播

早期的體育文化傳播，是不同地域的人們，通過(guò)走、跑、跳、爬、扔等動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)，是人類文明發(fā)展的延續(xù)。在體育形態(tài)、性質(zhì)和目的上基本保持一致。這種文化現(xiàn)象的出現(xiàn)，發(fā)展到今天，就成了體育文化。

2．體育文化與大學(xué)體育課程文化的關(guān)系

現(xiàn)今大學(xué)體育課程的改革已經(jīng)深入到教師和學(xué)生中去，大學(xué)課程的文化理念也日益深入到課堂之上。大學(xué)體育課程作為學(xué)校教育的重要組成部分，也在發(fā)揮著日益重要的作用。大學(xué)體育娛樂(lè)了學(xué)生身心，促使學(xué)生以健康的身體和良好的意志品質(zhì)順利完成學(xué)業(yè)。體育與體育文化共生發(fā)展，大學(xué)體育文化與體育文化相互粘合，牢不可破。

3．體育文化在大學(xué)體育課程文化的定位和超越

大學(xué)體育課程文化立足于體育文化的大環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上不斷超越。體育教育的目的是，全面發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。它以素質(zhì)教育為原型，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的意識(shí)。在實(shí)施中貫徹“健康第一、安全第一”的思想。大學(xué)體育文化為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育目標(biāo)，提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)熱情提供便利。

3．1體育文化在大學(xué)體育課程文化中的定位

3．1．1目標(biāo)定位體育文化作為人類自身的需求反應(yīng)，是人類在不斷的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)創(chuàng)造出來(lái)的。大學(xué)體育課程通過(guò)身體、技能、運(yùn)動(dòng)器材、物質(zhì)等具體存在方式表現(xiàn)出來(lái)。大學(xué)體育課程反映了大學(xué)生在某個(gè)時(shí)間、某個(gè)地點(diǎn)的某個(gè)行為特征。體育文化規(guī)范了它的言行，也不斷地影響著學(xué)生的價(jià)值觀念。大學(xué)體育課堂文化，實(shí)質(zhì)上在遭受著就業(yè)難的困境。處于電子信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，大學(xué)的課程價(jià)值也引發(fā)了人們的思考，體育教學(xué)究竟教會(huì)學(xué)生什么？———知識(shí)，技能，人文精神價(jià)值觀，還是實(shí)用主義價(jià)值觀。在一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上，大學(xué)體育課程教學(xué)的出路成為了一項(xiàng)大難題。由于體育課程的競(jìng)技體育隊(duì)身體接觸和規(guī)則的理解不到位，致使校園暴力事件頻發(fā)。一些學(xué)生好勇斗狠的學(xué)生，更有可能在課堂上將自己的負(fù)面情緒宣泄出來(lái)。體育文化規(guī)范了學(xué)生的道德行為，提高了學(xué)生辨別、應(yīng)付和化解暴力能力。3．1．2運(yùn)行機(jī)制定位大學(xué)體育課程，“以學(xué)生為本”的體育文化理念，揭示課程教學(xué)。我國(guó)教育的體制化、行政化管理根深蒂固。以往的體育課程改貫徹層層實(shí)施的原則，通過(guò)專家的權(quán)威進(jìn)行定論。在運(yùn)行上，往往處于一種功利化、浮夸囂張的文化氛圍中。學(xué)生在體育的舞臺(tái)上公開(kāi)，創(chuàng)新的表現(xiàn)，并不能為制定者所接受。經(jīng)過(guò)短暫接觸的新課改，很大程度上不能讓教師真正領(lǐng)悟到真諦。在體育文化的氛圍下，根本意識(shí)不到課程運(yùn)行中的問(wèn)題。大學(xué)體育課程改革，必須立足于“以學(xué)生為本”，讓設(shè)計(jì)者親臨學(xué)生一線，關(guān)注師生之間的互動(dòng)，及時(shí)調(diào)整課程，解決課改中出現(xiàn)的問(wèn)題。3．1．3改革氛圍定位體育文化要求全面參與，深層次剖析問(wèn)題。體育課程文化要求大學(xué)體育課程的設(shè)置必須反思體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，尤其是對(duì)一線教師的教學(xué)積極性審查。體育課程設(shè)定，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“以學(xué)生為本”的良好氛圍。用理性的眼光分析現(xiàn)代體育改革，吸收借鑒東西方在體育課程教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)。在體育課程教學(xué)理念、方法與手段上，找到適合中國(guó)大學(xué)體育教學(xué)的理論和實(shí)踐土壤。改革高校校園體育設(shè)施的水準(zhǔn)，能激發(fā)大學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的熱情。3．1．4教學(xué)模式定位大學(xué)課程模式并沒(méi)有固定的范式可依，應(yīng)設(shè)定為開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)、發(fā)展的體育課程環(huán)境。本著“以學(xué)生為本”的教育理念，對(duì)體育課程教學(xué)管理人員、教師及學(xué)生進(jìn)行理性訓(xùn)練，注重教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)境中的人本思考，完善體育課程教學(xué)與其他課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。大學(xué)體育課程的教學(xué)模式，除了具有鮮明的生命性外，還要具有鮮明的社會(huì)性。教學(xué)直面人、人的生命、人的生命質(zhì)量，來(lái)體現(xiàn)體育文化的生命關(guān)懷。大學(xué)課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以人本性來(lái)完善和發(fā)展師生，提高師生的綜合素質(zhì)。

3．2體育文化在大學(xué)體育課程中的超越

在世界杯、世錦賽、NBA、奧運(yùn)會(huì)……凡此種種的跨越式發(fā)展，可以看到體育事業(yè)的發(fā)展蒸蒸日上。由于體育市場(chǎng)的發(fā)展，帶來(lái)了與之相關(guān)的人才的發(fā)展，不斷超越創(chuàng)新體育成為大學(xué)體育課程設(shè)置的立足點(diǎn)。作為未來(lái)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，對(duì)體育及相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)成為大學(xué)體育課程培養(yǎng)的重中之重。3．2．1體育類專業(yè)大熱，國(guó)內(nèi)外對(duì)高素質(zhì)人才需求不斷體育文化理念的滲透，為現(xiàn)今的體育產(chǎn)業(yè)撈到了大批資金，這也是他們求賢若渴的原因。在未來(lái)的大好前景下，體育已經(jīng)成為現(xiàn)代生活的重要構(gòu)成部分。大學(xué)體育課程突破了課堂限制，超越了以往體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)無(wú)門的枷鎖。在澳洲，體育專業(yè)的學(xué)生無(wú)背景也能申請(qǐng)碩士。國(guó)內(nèi)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目如足球、田徑、籃球、健美操，有氧運(yùn)動(dòng)等項(xiàng)目對(duì)人才的需求也在不斷增多。3．2．2大學(xué)體育課程聯(lián)系行業(yè)動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)隨著體育文化的深入，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)實(shí)踐。對(duì)體育賽事體育俱樂(lè)部管理、營(yíng)銷策略、體育營(yíng)銷等都有大致了解。大學(xué)體育課程要想超越，必須聯(lián)系行業(yè)設(shè)計(jì)課程，在大型賽事中實(shí)踐學(xué)生，為以后在該領(lǐng)域的突破打下基礎(chǔ)。目前國(guó)家為推進(jìn)體育事業(yè)發(fā)展，逐步取消商業(yè)性和群眾性體育賽事活動(dòng)審批，國(guó)內(nèi)體育服務(wù)行業(yè)向市場(chǎng)化、專業(yè)化發(fā)展。據(jù)國(guó)務(wù)院發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見(jiàn)》指出，將全民健身上升到國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，扶持體育產(chǎn)業(yè)為綠色朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。華泰證券調(diào)查顯示，未來(lái)的體育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展?jié)摿o(wú)窮，市場(chǎng)空間或超萬(wàn)億，個(gè)股如中體產(chǎn)業(yè)成為投資標(biāo)上上漲明顯的個(gè)股。目前我國(guó)對(duì)體育管理專業(yè)人才的需求不斷增多，尤其是對(duì)體育賽事組織、運(yùn)營(yíng)和體育產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)方面的高級(jí)管理人才需求持續(xù)增長(zhǎng)。我國(guó)2020年在北京舉辦的冬奧會(huì)將為體育人才專業(yè)的人才帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。3．2．3非體育專業(yè)學(xué)生的超越體育課程教學(xué)，對(duì)非體育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，反而更能激發(fā)其參與興趣。體育課程的開(kāi)展，培養(yǎng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和個(gè)人品行，讓他們更好的適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。學(xué)生在課程中，有了更好的合作精神，對(duì)社會(huì)道德層面的提高起了積極的帶動(dòng)作用。對(duì)非體育專業(yè)學(xué)生來(lái)講，良好的體育鍛煉習(xí)慣是保持他們健康體魄的內(nèi)因，也是促進(jìn)他們身體素質(zhì)全面發(fā)展的重要手段。大學(xué)體育課程是他們?cè)趯W(xué)習(xí)進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的最終階段，也是實(shí)現(xiàn)終身體育最重要的階段。大學(xué)生走向工作崗位，如果沒(méi)有健康的體魄，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中根本無(wú)法生活生存下去。未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生無(wú)疑是高科技人才的主流。3．2．4加大對(duì)體育設(shè)施及場(chǎng)地的應(yīng)用創(chuàng)新體育課程的時(shí)效性，是體育文化在體育課程教學(xué)中主要目的。對(duì)課堂教學(xué)的有效性管理，也逐漸被提到了日程。在課程教學(xué)中，運(yùn)用體育場(chǎng)地和器材實(shí)施教學(xué)，必然會(huì)提高體育課程的效率。新型器材如：飛盤(pán)、輪滑和軟式排球等新型器材的引入，必能收到預(yù)期的效果。創(chuàng)新場(chǎng)地：利用天然資源，打破體育課一定在操場(chǎng)進(jìn)行的固定思維模式，很容易滿足學(xué)生的新鮮感。如學(xué)校附近的公園、斜坡、樓梯等，讓學(xué)生輕松參與進(jìn)來(lái)。3．2．5創(chuàng)新體育課程設(shè)置在不斷地實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，體育文化理念為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。對(duì)體育課程的教學(xué)任務(wù)從增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)到提高學(xué)生活力、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面提高學(xué)生體育綜合素質(zhì)，起到了積極作用。體育課堂教學(xué)是大學(xué)體育課程教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是體育教學(xué)改革的立足點(diǎn)。本著“全民鍛煉、終身鍛煉、健康第一”的體育文化理念，始終把體育課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量作為大學(xué)體育課程的工作重心。大學(xué)體育課程設(shè)置，除了要遵循現(xiàn)代體育就業(yè)的發(fā)展規(guī)律外，還必須要滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。學(xué)校設(shè)計(jì)的課程，應(yīng)貫徹體育文化指導(dǎo)思想，將學(xué)校體育教育與文化教育、運(yùn)動(dòng)能力等相關(guān)功能融合在一起。課程體系可以從基礎(chǔ)課程、選修課程、運(yùn)動(dòng)和康復(fù)鍛煉等著手設(shè)計(jì)。

4．大學(xué)體育課程教學(xué)的思考

大學(xué)生體質(zhì)的下降，身心發(fā)展的不成熟問(wèn)題，對(duì)未來(lái)體育文化的的影響不可忽視。體育教育和體育文化的背離，是造成體育文化的缺失主要原因。大學(xué)體育課程教學(xué)與體育文化的融合是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，體育課程的開(kāi)展，短期內(nèi)還不能將這些理論弊病消除。體育文化影響人們的體育概念和體育實(shí)踐，對(duì)形成多元的價(jià)值觀和學(xué)校對(duì)人的全面發(fā)展，提供了參考。體育課程的設(shè)定和開(kāi)展，不僅僅是讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)，而是在“知識(shí)、技能、技術(shù)”方面有所突破。通過(guò)對(duì)體育課程的參與了解，讓學(xué)生自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，堅(jiān)持科學(xué)的鍛煉方法，運(yùn)用科學(xué)的鍛煉手段，在課程教學(xué)方面必然事半功倍。大學(xué)體育課程的教學(xué)效果，不應(yīng)是衡量學(xué)生一切的參考。在追求全校學(xué)生充分得到鍛煉的同時(shí)，往往忽視了學(xué)生的先天素質(zhì)、興趣及領(lǐng)悟能力，造成“體育不公平性”問(wèn)題，是體育文化教學(xué)缺失的一大方面。對(duì)于身處環(huán)境和評(píng)價(jià)目標(biāo)的固定性，是現(xiàn)代體育老師很少思考的問(wèn)題，值得他們從更多的體育文化人文理念中獲得高效能的教學(xué)。大學(xué)體育課程教學(xué)與體育文化的融合，是逐漸養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)自身健康發(fā)展，增強(qiáng)自身體魄的過(guò)程。體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)，是思考體育文化，超越體育文化的目標(biāo)評(píng)價(jià)。掌握體育知識(shí)和技能、牢固鍛煉關(guān)系、鍛煉方法和鍛煉習(xí)慣，思考師生本體意義，拓展教育界思考體育教學(xué)的思路，成為大學(xué)體育文化超越體育文化的過(guò)程，值得體育工作者思考體育文化的理念和精髓。

5．結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)體育課程教學(xué)與體育文化的融合是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，有效的體育課堂教學(xué)需要合理定位在體育文化中。體育文化堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，要求大學(xué)體育課程設(shè)定必須進(jìn)行改革。體育課程的設(shè)定和開(kāi)展，不僅僅是讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)，而是在“知識(shí)、技能、技術(shù)”方面有所突破。通過(guò)對(duì)體育課程的參與了解，讓學(xué)生自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，堅(jiān)持科學(xué)的鍛煉方法，運(yùn)用科學(xué)的鍛煉手段，超越以往的體育課程教學(xué)，促進(jìn)體育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。新形式下，體育文化的注入，為大學(xué)課程改革注入了源源不斷的新鮮血液，值得廣大體育工作者實(shí)施應(yīng)用。

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第9篇：大學(xué)體育的課程性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：西安市，職業(yè)學(xué)校，課程設(shè)置，場(chǎng)地設(shè)備，調(diào)查分析

 

學(xué)生體質(zhì)健康一直是我國(guó)政府及有關(guān)職能部門多年關(guān)注的問(wèn)題，國(guó)家教育部、國(guó)家體育總局于2002年頒發(fā)了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)行方案）》和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)行方案）實(shí)施辦法》，同時(shí)又頒發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，無(wú)疑《標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱）是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行身體鍛煉的指導(dǎo)性文件。也是我國(guó)宏觀教育從德、智、體、能、美、勞等方位全面發(fā)展，培養(yǎng)人材的基本模式。論文格式。鑒于目前我國(guó)不少專家與學(xué)者對(duì)普通中學(xué)、普通大學(xué)研究者較多，特別是對(duì)提高普通中學(xué)、普通大學(xué)學(xué)生體質(zhì)，從學(xué)生的體能、體質(zhì)、健康方面，從測(cè)試管理及體質(zhì)健康綜合評(píng)價(jià)等方面研究者具多，而對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生健康狀況，體育課設(shè)置及體育設(shè)施很少有人投入調(diào)查研究，而對(duì)健康與體質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)更很少涉及，這不能不說(shuō)是一個(gè)被遺忘的角落。鑒于此狀，根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生以后從事職業(yè)的特殊性要求，即職校學(xué)生絕大部分將會(huì)從事體力性較強(qiáng)的工作性質(zhì)。因此，學(xué)生的體質(zhì)、體能將是從事職業(yè)的基礎(chǔ)，也是從職人員能高效率、高質(zhì)量、長(zhǎng)時(shí)間工作的能力保證。因此，職業(yè)學(xué)校體育教育，體能培養(yǎng)是一項(xiàng)不可忽視的重要課程。論文格式。為了對(duì)目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生健康狀況及體育教育有所了解，首先應(yīng)從培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、場(chǎng)地設(shè)施等方面做以調(diào)查，本文主要調(diào)查研究對(duì)象與范圍選擇西安市城區(qū)內(nèi)的職業(yè)學(xué)校，選擇這一調(diào)查地域是因?yàn)槲靼彩袇^(qū)不僅普通中學(xué)，大專院校在全國(guó)相對(duì)較多，而且職業(yè)學(xué)校也相對(duì)較多，也較集中，約40多所。為了達(dá)到取樣的科學(xué)性與合理性，本文采用了重點(diǎn)調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合的兩種形式，試圖達(dá)到代表性及綜合性研究之目的。

1.調(diào)查研究對(duì)象和方法：

1.1調(diào)查研究對(duì)象

本文主要針對(duì)西安市市區(qū)職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置、場(chǎng)地設(shè)備作為主要調(diào)查研究對(duì)象，對(duì)較好學(xué)校及較差學(xué)校采用選擇性重點(diǎn)調(diào)查，對(duì)一般學(xué)校采用抽樣調(diào)查，共學(xué)校數(shù)為9所。

1.2調(diào)查研究方法：

本文采用了問(wèn)卷法、訪談法、文獻(xiàn)資料法以及邏輯分析法，達(dá)到最終成文之目的。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

2.1體育課程設(shè)置現(xiàn)狀與分析

通過(guò)對(duì)重點(diǎn)調(diào)查對(duì)象即體育開(kāi)展較好的學(xué)校、體育開(kāi)展較差的學(xué)校以及體育開(kāi)展一般的學(xué)校進(jìn)行了重點(diǎn)調(diào)查與抽樣調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果可以看出，不同學(xué)校在體育課程設(shè)置方面既有共性也體現(xiàn)了個(gè)體差異性。論文格式。在球類課中籃球、乒乓球、羽毛球均有所開(kāi)展，而排球、足球課程相對(duì)較少，網(wǎng)球未有一所學(xué)校開(kāi)展。在田徑項(xiàng)目課程設(shè)置方面，絕大多數(shù)學(xué)校以跑為主，田賽項(xiàng)目幾乎無(wú)有開(kāi)展。只有鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)校階段性、針對(duì)性的還開(kāi)展了跳、投項(xiàng)目。在體操課程設(shè)置方面，健美操，形體課相對(duì)較多，而競(jìng)技體操開(kāi)展較少。在武術(shù)課方面，太極拳開(kāi)展的有一半學(xué)校，少年拳約1/3學(xué)校，跆拳道僅有一所學(xué)校開(kāi)展。（見(jiàn)表1）

表1 體育課程設(shè)置調(diào)查表

 

項(xiàng)目  

學(xué)校名稱 球類 田徑 體操 武術(shù) 跆 拳 道 游泳 籃

球 排

球 足

球 乒乓球 羽毛球 網(wǎng)

球 跑 跳 投 擲 擲 健美操 競(jìng)技操 形體 太極拳 少年拳

  鐵路職業(yè)學(xué)院 √ √ √ √ √

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  培華職業(yè)中專 √ √

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  旅游職業(yè)學(xué)校 √ √

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  交通職業(yè)學(xué)院 √ √ √ √ √

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  省銀行學(xué)校 √

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  鐵路警察學(xué)校 √

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  商貿(mào)學(xué)校 √ √ √ √ √

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  航天工業(yè)學(xué)校 √

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  建筑學(xué)校 √

 

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