會(huì)計(jì)電算化的課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會(huì)計(jì)電算化的課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會(huì)計(jì)電算化的課程范文

1.1教材及軟件建設(shè)問(wèn)題。教材內(nèi)容陳舊，由于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，會(huì)計(jì)軟件的發(fā)展迅速。主流技術(shù)已經(jīng)由會(huì)計(jì)核算軟件轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件，而教材內(nèi)容大多是三前年的技術(shù)，學(xué)院教學(xué)用的軟件還是未升級(jí)的單機(jī)版本。學(xué)院除了對(duì)軟件進(jìn)行升級(jí)后，還應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容及時(shí)更新。

1.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)崗位沒(méi)有對(duì)接。目前依然還有部分高職院校是以提供一套模擬實(shí)訓(xùn)資料，由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成憑證錄入、審核、簽字、記賬、結(jié)賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)核算過(guò)程。這一模式不適合會(huì)計(jì)電算化崗位分工的要求。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生在操作時(shí)一人擔(dān)任多角色，如系統(tǒng)管理員、操作員、審核員、出納員、會(huì)計(jì)主管等，不符合內(nèi)部控制制度的要求，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位分工沒(méi)有真實(shí)體驗(yàn)。ERP軟件需要企業(yè)內(nèi)部各個(gè)部門(mén)與人員的分工合作。如采購(gòu)、銷(xiāo)售、庫(kù)存業(yè)務(wù)應(yīng)分別由采購(gòu)部、銷(xiāo)售部、倉(cāng)儲(chǔ)部有關(guān)人員完成的。但是在實(shí)訓(xùn)中采購(gòu)單、入庫(kù)單、銷(xiāo)貨單、出庫(kù)單等均由學(xué)生獨(dú)立完成，不能體會(huì)到會(huì)計(jì)人員與其他部門(mén)人員的工作關(guān)系，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)際工作相脫離，學(xué)生畢業(yè)后不知會(huì)計(jì)從何做起。

二、課程改革的內(nèi)容

2.1加強(qiáng)教材建設(shè)，改革教材內(nèi)容。解決教材問(wèn)題的重點(diǎn)在于改進(jìn)教材內(nèi)容。教材建設(shè)要走校際聯(lián)合、校企聯(lián)合的新路。高職院校要組織有經(jīng)驗(yàn)的老師、企業(yè)專(zhuān)家共同開(kāi)發(fā)教材。企業(yè)專(zhuān)家實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富，校企合作能將理論知識(shí)與實(shí)際工作很好地結(jié)合起來(lái)。教師還要與會(huì)計(jì)軟件公司密切聯(lián)系，取得軟件公司的大力支持。高職院校實(shí)訓(xùn)教材只有由學(xué)校、企業(yè)、軟件開(kāi)發(fā)商或銷(xiāo)售商共同開(kāi)發(fā)，將實(shí)際工作崗位、工作內(nèi)容、工作過(guò)程編入實(shí)訓(xùn)教材中，才能讓學(xué)生明白我在充當(dāng)什么角色、在做什么、怎樣做。

2.2校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)包括硬件和軟件的建設(shè)，由于會(huì)計(jì)軟件版本升級(jí)較快，軟件開(kāi)發(fā)的平臺(tái)也在升級(jí)，不同版本的會(huì)計(jì)軟件對(duì)計(jì)算機(jī)硬件和操作系統(tǒng)的要求有所不同，為了更好地滿足教學(xué)需要，要配置會(huì)計(jì)軟件相適應(yīng)的硬件和系統(tǒng)軟件。要設(shè)有專(zhuān)業(yè)機(jī)房，不能使用公共機(jī)房，以免軟件沖突無(wú)法運(yùn)行。專(zhuān)業(yè)機(jī)房要配置多媒體教學(xué)設(shè)備，以便老師演示。學(xué)院為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)購(gòu)置用友ERP網(wǎng)絡(luò)版會(huì)計(jì)軟件，配置一臺(tái)大容量的服務(wù)器。正版會(huì)計(jì)軟件可以解決教學(xué)演示版會(huì)計(jì)軟件受三個(gè)月期限的限制，學(xué)生不會(huì)因軟件質(zhì)量問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行操作。

2.3開(kāi)展校企合作，走工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)新路。

2.3.1加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。高職院校的教育應(yīng)突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，與企業(yè)合作是提高學(xué)生職業(yè)能力的最好途徑，改革開(kāi)放以后，由于企業(yè)改制，許多企業(yè)不再愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，特別是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，很難找到實(shí)習(xí)單位。因此，模擬實(shí)習(xí)就應(yīng)運(yùn)而生，雖然說(shuō)模擬實(shí)習(xí)具有仿真性，但不能給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的氛圍，為了解決實(shí)習(xí)難的問(wèn)題，我院集全院之力，利用各種關(guān)系與企業(yè)聯(lián)系，目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與多家企業(yè)簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議。學(xué)生通過(guò)到企業(yè)實(shí)習(xí)，可以了解會(huì)計(jì)人員的工作職責(zé)，掌握會(huì)計(jì)核算程序，熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。

2.3.2選派專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè)實(shí)際，進(jìn)行學(xué)科調(diào)研。特別是青年教師一定要有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，學(xué)院要提供條件讓青年老師到企業(yè)掛職或企業(yè)頂崗，提高教師的實(shí)際工作能力。教師要及時(shí)了解會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)中的應(yīng)用情況，掌握實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題，以便更好地組織教學(xué)；同時(shí)，教師可以利用調(diào)研中收集到的資料編寫(xiě)成案例，組織案例教學(xué)。

2.3.3定期聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)專(zhuān)家或已畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題講座，企業(yè)人員可以將社會(huì)信息傳遞給學(xué)生，告訴學(xué)生要學(xué)什么，企業(yè)需要什么人才。

2.3.4改革教學(xué)手段與教學(xué)方法。隨著CAI技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的變革。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中引入多媒體技術(shù)。在常規(guī)的課堂教學(xué)中引入圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體技術(shù)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生融為一體。老師通過(guò)多媒體教學(xué)，對(duì)會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行操作，可以使教學(xué)更直觀、高效、準(zhǔn)確，有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語(yǔ)言敘述的教學(xué)方法。以實(shí)際會(huì)計(jì)工作設(shè)計(jì)情境教學(xué)，采用講、演、做三者有機(jī)地結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)實(shí)際工作。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。由于課堂教學(xué)受時(shí)數(shù)的限制，課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得到解決。2007年我院會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已上傳校園網(wǎng)，學(xué)生可以隨時(shí)登錄，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解會(huì)計(jì)最新動(dòng)態(tài)，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)空限制，補(bǔ)了課堂教學(xué)內(nèi)容的不足。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：會(huì)計(jì)電算化的課程范文

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；高職課程設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)

工作過(guò)程即在企業(yè)里為完成一個(gè)實(shí)際工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的由不同步驟和環(huán)節(jié)組成的一個(gè)完整的工作程序，基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)核心在于參照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)設(shè)計(jì)適合學(xué)生課堂訓(xùn)練“能力訓(xùn)練任務(wù)”，仿照企業(yè)完成生產(chǎn)任務(wù)的工作流程，設(shè)計(jì)適合學(xué)生課堂訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程，基于這種方案設(shè)計(jì)的課程主線不是講解一套系統(tǒng)知識(shí)，而是帶領(lǐng)學(xué)生模擬實(shí)際生產(chǎn)流程去完成一件(職業(yè)崗位)工作。

一、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

我?！皶?huì)計(jì)電算化”專(zhuān)業(yè)的定位是立足廣東，為地方企業(yè)、會(huì)計(jì)服務(wù)行業(yè)輸送高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)技能人才，為此我們通過(guò)集合專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)全體成員召開(kāi)會(huì)議、制定調(diào)查表格進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研等方式深入了解企業(yè)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)，在調(diào)查基礎(chǔ)上，緊密?chē)@崗位所需的職業(yè)能力，制定了本門(mén)課程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)(表1)。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1　課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

依據(jù)用友ERP財(cái)務(wù)系統(tǒng)將課程劃分了十個(gè)教學(xué)模塊，同時(shí)，針對(duì)企業(yè)崗位具體情況，并結(jié)合我校現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件，選用了企業(yè)背景資料、財(cái)務(wù)資料和用友財(cái)務(wù)軟件為能力訓(xùn)練項(xiàng)目的載體，每個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目包括若干個(gè)能力訓(xùn)練任務(wù)，而每個(gè)能力訓(xùn)練任務(wù)都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，按照生產(chǎn)性企業(yè)的財(cái)務(wù)部門(mén)實(shí)際工作任務(wù)的先后順序排序，再按照工作步驟展開(kāi)，通過(guò)完成這些能力訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生可以獲得或提升相應(yīng)的職業(yè)能力(表2)。

2　課程實(shí)施方式設(shè)計(jì)

本課程共安排54個(gè)課時(shí)，分18周(每周3個(gè)課時(shí))完成教學(xué)任務(wù)，上課地點(diǎn)安排會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，主要以工業(yè)企業(yè)模擬賬套為能力訓(xùn)練任務(wù)的載體，并輔以多媒體課件和系統(tǒng)演示。

結(jié)合單個(gè)班級(jí)學(xué)生較多的實(shí)際情況，我們將學(xué)生分成了10個(gè)小組，．每個(gè)小組選組長(zhǎng)一名，具體負(fù)責(zé)能力訓(xùn)練任務(wù)實(shí)施過(guò)程中本組同學(xué)的活動(dòng)組織，這種組織形式不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我管理，降低班級(jí)人數(shù)多而造成的管理困難，而且在小組中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，更加強(qiáng)化合作和交流能力的培養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

為了使學(xué)生更真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)實(shí)際工作流程，在調(diào)研企業(yè)工作流程的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的整理，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)了完整的課堂教學(xué)流程，如圖1。

1　單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)(學(xué)習(xí)任務(wù)：系統(tǒng)管理)

(1)任務(wù)導(dǎo)入階段

第一步，任務(wù)導(dǎo)人，任務(wù)導(dǎo)人包括：一是介紹案例資料；二是系統(tǒng)管理的期初建賬工作，

①由每個(gè)學(xué)習(xí)小組指定一個(gè)同學(xué)介紹案例企業(yè)背景并提供企業(yè)相關(guān)信息；

⑦小組討論手工方式下的期初建賬需要做哪些工作)

③指定小組組長(zhǎng)為系統(tǒng)管理員，介紹系統(tǒng)管理建賬工作，

第二步，分析學(xué)習(xí)任務(wù)，

①系統(tǒng)管理員分析會(huì)計(jì)電算化軟件由多個(gè)模塊組成，各個(gè)模塊為同一會(huì)計(jì)主體的不同方面服務(wù)，各個(gè)模塊具備公用的基礎(chǔ)信息，系統(tǒng)管理就是為這些公用信息搭建一個(gè)管理平臺(tái)；

②期初建賬工作中，需要在系統(tǒng)管理系統(tǒng)中完成的工作主要有：設(shè)置用戶(hù)(操作員)，建立賬套，分配權(quán)限等；

③由系統(tǒng)管理員分配小組成員為各崗位的操作員并設(shè)置小組成員崗位操作權(quán)限，

(2)任務(wù)操作流程階段

第一步，系統(tǒng)管理員啟動(dòng)系統(tǒng)管理，以小組組長(zhǎng)為系統(tǒng)管理員(Admin)或賬套主管身份注冊(cè)登錄【系統(tǒng)】-【注冊(cè)】，輸入操作員：Admin，密碼為空，單擊〖確定〗按鈕，進(jìn)入系統(tǒng)管理，

第二步，設(shè)置操作用戶(hù)(只有系統(tǒng)管理員有權(quán)限)，

①設(shè)置角色

【權(quán)限】-【角色】，輸入角色編號(hào)和角色名稱(chēng)。

②增加操作員(以小組成員為各崗位操作員)

【權(quán)限】 【用戶(hù)】，錄入編號(hào)、姓名，指定所屬角色。

第三步創(chuàng)建新賬套(前4步只有系統(tǒng)管理員有權(quán)限)。

①輸入賬套信息；②輸入單位信息；③輸入核算類(lèi)型信息；④輸入基礎(chǔ)信息；⑤設(shè)置編碼方案；⑥定義數(shù)據(jù)精度；⑦系統(tǒng)啟用。

第四步，設(shè)置小組成員為操作員的權(quán)限，設(shè)置賬套主管、填制憑證、審核等權(quán)限，

第五步，輸出(備份)賬套數(shù)據(jù)(只有系統(tǒng)管理員有權(quán)限)，引入(恢復(fù))賬套數(shù)據(jù)，

第六步，問(wèn)題與解決，

問(wèn)題癥狀①如何對(duì)賬套進(jìn)行備份，解決辦法：執(zhí)行“開(kāi)始程序用友ERP―U8一系統(tǒng)管理賬套 輸出”。

問(wèn)題癥狀②計(jì)算機(jī)系統(tǒng)崩潰，重裝系統(tǒng)后如何對(duì)賬套進(jìn)行恢復(fù)解決辦法：執(zhí)行“開(kāi)始一程序 用友ERP-US 系統(tǒng)管理”，以Admin的身份登錄注冊(cè)，再執(zhí)行“賬套一引入”菜單命令，找到備份的賬套數(shù)據(jù)，即可實(shí)現(xiàn)賬套的恢復(fù)工作。

2　教學(xué)檢測(cè)階段

按照給定資料，按照考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)檢查學(xué)習(xí)效果，

3　總結(jié)階段

通過(guò)期初建賬學(xué)習(xí)、情境設(shè)定和任務(wù)導(dǎo)人，學(xué)習(xí)系統(tǒng)管理期初建賬工作，掌握在系統(tǒng)管理系統(tǒng)中完成的工作主要有：設(shè)置用戶(hù)(操作員)、建立賬套、分配權(quán)限等，進(jìn)而掌握系統(tǒng)管理系統(tǒng)的功能，本次教學(xué)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵任務(wù)：設(shè)置操作用戶(hù)、創(chuàng)建新賬套、設(shè)置操作員的權(quán)限、數(shù)據(jù)輸出(備份)與數(shù)據(jù)引入(恢復(fù))，在任務(wù)操作流程過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考操作過(guò)程碰到的問(wèn)題與學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

課堂教學(xué)嚴(yán)格遵循學(xué)生主體的原則，讓學(xué)生在完成能力訓(xùn)練任務(wù)的過(guò)程中自主搭建技能和知識(shí)體系，同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中組織、引導(dǎo)課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論問(wèn)題的方向，并通過(guò)各種形式滲透培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這種全新的單元教學(xué)模式的實(shí)施，不僅有利于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作時(shí)能快速適應(yīng)崗位要求，縮短進(jìn)入工作狀態(tài)的時(shí)間；還有利于其能在工作中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展，

實(shí)踐表明，本課程方案的實(shí)施大大激發(fā)了會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，極大地提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也為學(xué)生提高溝通合作、自主學(xué)習(xí)等職業(yè)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：會(huì)計(jì)電算化的課程范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化;教學(xué)做;思想

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01C-0076-01

隨著“教學(xué)做一體化”模式不斷推廣，大多數(shù)課程已經(jīng)把這種教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)踐中，只是運(yùn)用的方式各不相同，層次也不齊。“教學(xué)做”提倡的是理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，重在實(shí)踐教學(xué)，這種教育模式與職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)要求相同，特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，那么在會(huì)計(jì)電算化課程如何實(shí)施呢？

一、 在教學(xué)目的上，貫穿“教學(xué)做”的思想

“教學(xué)做”的思想要求老師和學(xué)生都有明確的認(rèn)識(shí)，改變以前在教學(xué)過(guò)程中老師為主角、學(xué)生單純聽(tīng)講的教學(xué)方法。因此，在引導(dǎo)思想上，要充分結(jié)合具體的業(yè)務(wù)來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生思考，如果企業(yè)需要你去做會(huì)計(jì)，如何反映你是一個(gè)學(xué)過(guò)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生？如果我們企業(yè)是剛開(kāi)始經(jīng)營(yíng)的那么如何去建賬，單位需要準(zhǔn)備哪些器材？這些問(wèn)題雖然看似簡(jiǎn)單，但是很多同學(xué)都不能準(zhǔn)確回答出問(wèn)題的提出讓學(xué)生更加明白知識(shí)的必要性，也就是要想找出答案，就得自己思考。通過(guò)提出問(wèn)題引入新課程內(nèi)容，帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)。

二、在教材選取上，體現(xiàn)“教學(xué)做”的內(nèi)容

教材作為成功教學(xué)的載體，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的好壞有直接影響。雖然大部分會(huì)計(jì)電算化教材涉及到學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本理論知識(shí)，闡述具體操作步驟，方便了學(xué)生課上練習(xí)和課后復(fù)習(xí)，但是沒(méi)有準(zhǔn)確體現(xiàn)“教學(xué)做”的本質(zhì)，因此在教材上要選取體現(xiàn)某一具體崗位任務(wù)的案例。如在出納崗位上明確出納工作的具體內(nèi)容，在會(huì)計(jì)電算化下操作的具體步驟，操作的結(jié)果又是如何反映的。為此，在選取教材時(shí)一定要多加案例，與實(shí)踐充分結(jié)合。

三、在教學(xué)配備上，增加實(shí)踐教學(xué)設(shè)施

高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，解決實(shí)踐中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主干核心課程――會(huì)計(jì)電算化課程，在教學(xué)過(guò)程中，要求教師重視理論與實(shí)踐相結(jié)合、充分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。所以，在硬件配備上，要求為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備，如，實(shí)訓(xùn)資料、實(shí)訓(xùn)案例、實(shí)訓(xùn)的計(jì)算機(jī)、實(shí)訓(xùn)的財(cái)務(wù)軟件，不能單一按講課式配備一個(gè)老師，而是需要多個(gè)老師，對(duì)教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題充分講解，為加強(qiáng)執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練打基礎(chǔ)。要達(dá)到這種強(qiáng)化實(shí)踐的教學(xué)目的，需從兩個(gè)方面考慮：首先，將以往的課程章節(jié)的理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容組合成教學(xué)項(xiàng)目， 用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”完成教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)進(jìn)度等均由實(shí)際操作訓(xùn)練項(xiàng)目的需要確定。其次，采用在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所講授理論，邊講授理論邊讓學(xué)生動(dòng)手操練的方法上課;將教學(xué)與工作融為一體，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在案例教學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

四、在教學(xué)環(huán)節(jié)上，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知力

成功的教育不僅要有好的老師，還要有學(xué)生的配合，師生恰當(dāng)?shù)呐浜峡梢誀I(yíng)造和諧的課堂氣氛。良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。為此，要使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里獲得更多的知識(shí)，就要培養(yǎng)學(xué)生敢于思考的能力。這需要老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解給予肯定，因?yàn)椤板e(cuò)”反映學(xué)生知識(shí)的缺陷，特別是會(huì)計(jì)電算化課程，是一門(mén)操作性比較強(qiáng)的課程。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，操作下去，很難發(fā)現(xiàn)程序內(nèi)部的邏輯關(guān)系，前后內(nèi)容的應(yīng)用關(guān)系，以及各個(gè)功能操作后的結(jié)果，更不代表學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的掌握。“正確”正是在對(duì)諸多“錯(cuò)”的辨析中逐步形成的，每一個(gè)“錯(cuò)”都是學(xué)生進(jìn)步的足跡。

五、在教學(xué)過(guò)程上，把“做”作為教與學(xué)的中心

“教”的目的更好地做，反過(guò)來(lái)“做”可以反映“教”的好壞和教的疏漏，為此課程里應(yīng)該設(shè)置更多的“做”。在會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程中應(yīng)設(shè)置具體的任務(wù)，這些任務(wù)都是與實(shí)際企業(yè)吻合的各個(gè)崗位，讓學(xué)生去體驗(yàn)在具體的崗位下如何工作，如何做到自己既能判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，又能運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理，特別是在具體的任務(wù)下要充分體現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合。如果遇到無(wú)法判斷的問(wèn)題，就可以去聽(tīng)老師的講解。雖然會(huì)計(jì)電算化課程是一門(mén)操作性比較強(qiáng)的課程，但在重視實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，也要注重理論知識(shí)的講解，避免把會(huì)計(jì)電算化課程當(dāng)作是財(cái)務(wù)軟件培訓(xùn)來(lái)講，理論與操作結(jié)合時(shí)，兩者要平衡兼顧，在實(shí)踐教學(xué)中最好是分幾個(gè)步驟來(lái)完成：首先，講解基礎(chǔ)知識(shí)，特別是與其他課程的銜接關(guān)系;其次，進(jìn)行軟件的操作演示，在演示的過(guò)程中充分體現(xiàn)軟件和手工進(jìn)行業(yè)務(wù)處理的差別與聯(lián)系;然后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，在學(xué)生操作的過(guò)程中針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作可以進(jìn)行跟蹤講解。

綜上所述，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式不僅要求高職院校改變以往的單向傳輸式教學(xué)為服務(wù)學(xué)生掌握知識(shí)、訓(xùn)練技能的雙向合作式學(xué)習(xí)，而且要為學(xué)生掌握知識(shí)、技能和人格塑造，要建立配套體系，同時(shí)教學(xué)管理部門(mén)轉(zhuǎn)換角色變管理為服務(wù)，要為教學(xué)的實(shí)施提供支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 童文軍.連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐――以重慶工商職業(yè)學(xué)院為例[J]. 科教導(dǎo)刊. 2015，（4）.

第4篇：會(huì)計(jì)電算化的課程范文

一、傳統(tǒng)考核方式應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化課程的弊端

(一)考核形式過(guò)于單一

多數(shù)學(xué)校把各專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程分為考試和考查兩大類(lèi)型,成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分構(gòu)成,普遍采用“總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的模式。“平時(shí)成績(jī)”指學(xué)生出勤情況和作業(yè)成績(jī),“期末成績(jī)”指期末試卷成績(jī)。成績(jī)的登記情況由平時(shí)成績(jī)、總評(píng)成績(jī)、試卷分析三部分組成,在“總評(píng)成績(jī)”登記表里要求不及格率不能高于20%,在“試卷分析”中要求成績(jī)?cè)趫D表中呈現(xiàn)正態(tài)分布狀況。

這種考核方式簡(jiǎn)單易操作,但期末考試成績(jī)僅反映了一次考試的完成情況,并不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,缺乏對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià),助長(zhǎng)了學(xué)生“考前背一背,考后基本忘”的應(yīng)試觀念和行為,不能激發(fā)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)積極性,特別是對(duì)實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的積極性,無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)行高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

(二)考核時(shí)間過(guò)于統(tǒng)一

在目前的考試體系中,期末考試成績(jī)占的比重最大,學(xué)生考完試課程學(xué)習(xí)也結(jié)束了。考核結(jié)果沒(méi)有能在教學(xué)過(guò)程中反映而在教學(xué)結(jié)束后反映,無(wú)法起到及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程存在的問(wèn)題,引導(dǎo)教學(xué)方案調(diào)整的作用。也使得學(xué)生容易忽視學(xué)習(xí)過(guò)程,只注重卷面分?jǐn)?shù),使“學(xué)生”成為“考生”。

(三)考核主體主要為校內(nèi)教師

目前,大多數(shù)高職院?？己藢W(xué)生的主體主要是以校內(nèi)任課教師為主,考試題庫(kù)也主要依賴(lài)校內(nèi)任課教師建立,這未免造成考核結(jié)果的片面,特別是對(duì)于實(shí)踐課程,只由任課教師來(lái)評(píng)定,不能真正反映學(xué)生的實(shí)際能力。同時(shí)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定以知識(shí)考核為主, 即使學(xué)校鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念, 增強(qiáng)技能訓(xùn)練, 加大實(shí)踐教學(xué)的力度, 但由于反映學(xué)生能力與教師能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍以知識(shí)目標(biāo)為主, 客觀上導(dǎo)致教師只注重知識(shí)傳授, 忽視了自身實(shí)踐能力的提高。

(四)考核內(nèi)容脫離實(shí)際

學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和考核的內(nèi)容帶有一定的片面性,帶有教師的主觀思想,考核的內(nèi)容不一定能與經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化步調(diào)一致,如果僅僅是校內(nèi)任課教師組織考試內(nèi)容,難免會(huì)使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)。

二、會(huì)計(jì)電算化課程考核模式的探索

會(huì)計(jì)電算化課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,如何考核、考核什么內(nèi)容會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。為體現(xiàn)高職學(xué)生的特點(diǎn), 準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)與綜合水平, 在我院的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革中,通過(guò)多年的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)研究,我們調(diào)整了期末考核的比例, 加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控, 注重形成性考核,形成了形成性考核與期末考核并重、學(xué)?？己伺c行業(yè)職業(yè)技能鑒定結(jié)合的考核體系,重點(diǎn)評(píng)價(jià)高職學(xué)生的電算化操作能力,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。具體如下:

(一)考核模式

我們將會(huì)計(jì)電算化的考核分成針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性考核與期末考核兩部分,各占50%的比重。

1.形成性考核(50%)

學(xué)習(xí)過(guò)程考核的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。該項(xiàng)考核中, 實(shí)訓(xùn)參與及任務(wù)完成情況占20%,實(shí)訓(xùn)報(bào)告占20%,課堂討論占10%。

2.期末考核(50%)

期末考核取消傳統(tǒng)的筆試形式,采用以證代考的方式。根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求,有些課程結(jié)束時(shí)學(xué)生必須擁有某種資格證書(shū),以證代考,可以使課程的考核與資格證書(shū)的認(rèn)證聯(lián)系起來(lái),以學(xué)生是否取得資格證書(shū)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定成績(jī)是否合格。

(二)考核內(nèi)容

1.形成性考核內(nèi)容

我們將會(huì)計(jì)電算化課程考核內(nèi)容分為劃分成16項(xiàng)子實(shí)訓(xùn)任務(wù)和一項(xiàng)綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù),具體如見(jiàn)表1所示。

形成性考核貫穿會(huì)計(jì)電算化課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)有利于學(xué)生初步掌握在會(huì)計(jì)電算化基本技能, 為進(jìn)一步完成后續(xù)綜合實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)。綜合實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)、訓(xùn)練綜合技能的有效途徑, 是學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的成果檢驗(yàn)。通過(guò)每次考核結(jié)果診斷課程教學(xué)實(shí)施方案在教與學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,為正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息并依據(jù)考核分析教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)方案,提高正在進(jìn)行中的教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量,使教學(xué)成為一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

2.期末考核內(nèi)容

會(huì)計(jì)電算化課程利用國(guó)內(nèi)較大的會(huì)計(jì)軟件運(yùn)營(yíng)商用友軟件的認(rèn)證考試平臺(tái)進(jìn)行期末考核,這種方式在學(xué)生考試的同時(shí)也提供給他們?nèi)〉觅Y格證書(shū)的機(jī)會(huì)。同時(shí),企業(yè)的認(rèn)證考試題庫(kù)更加接近企業(yè)實(shí)際,使學(xué)生盡早與實(shí)踐接軌。

(三)考核過(guò)程控制

為保證每一實(shí)訓(xùn)的實(shí)施效果,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí),互相討論,相互幫助。在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中做到逐人考核,綜合實(shí)訓(xùn)分組進(jìn)行。教師做到每次實(shí)訓(xùn)考核后,及時(shí)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)示范,讓全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要起主導(dǎo)作用,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn) ,及時(shí)反饋、補(bǔ)償,不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。這種形成性考核貫穿會(huì)計(jì)電算化課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,對(duì)學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果給予評(píng)價(jià),通過(guò)每次考核結(jié)果診斷課程教學(xué)實(shí)施方案在教與學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,為正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息并依據(jù)考核分析教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)方案,提高正在進(jìn)行中的教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量,使教學(xué)成為一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

(四)考核標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)考核內(nèi)容、考核模式制定考核標(biāo)準(zhǔn)。下面以總賬系統(tǒng)的任務(wù)五憑證審核為例予以說(shuō)明,如表2所示:

每一實(shí)訓(xùn)任務(wù)的分?jǐn)?shù)評(píng)定為百分制,將各項(xiàng)考核成績(jī)按比例折合計(jì)算,其中知識(shí)考核成績(jī)占30%,技能考核成績(jī)占50%,素質(zhì)考核成績(jī)占20%。

知識(shí)點(diǎn)考核成績(jī)用來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化的結(jié)構(gòu)及有關(guān)概念、發(fā)展趨勢(shì)、工作規(guī)范、工作原理和各功能模塊的操作要求等職業(yè)基本知識(shí)的掌握程度。

技能點(diǎn)主要用來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生是否具有應(yīng)用會(huì)計(jì)核算軟件完成會(huì)計(jì)電算工作、維護(hù)系統(tǒng)安全、執(zhí)行基層單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的主要工作,組織實(shí)施各項(xiàng)會(huì)計(jì)電算化工作等崗位技能。

職業(yè)素質(zhì)要求用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有會(huì)計(jì)電算化方面的法制觀念和規(guī)范意識(shí);是否具有不斷獲取知識(shí)、開(kāi)發(fā)自身潛能的能力、適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化崗位的應(yīng)變能力;具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;具備自主學(xué)習(xí)的能力;是否具有團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通等職業(yè)能力。

知識(shí)考核、技能考核、職業(yè)素質(zhì)考核貫穿到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生的形成性考核成績(jī)由各教學(xué)環(huán)節(jié)的成績(jī)計(jì)算而成?？己藘?nèi)容與教學(xué)內(nèi)容(知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng))緊密結(jié)合,即教什么、練什么就考什么。這樣,學(xué)生要得到較高的綜合考核成績(jī)就必須重視每一次課堂學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。

三、實(shí)施效果分析

經(jīng)過(guò)在近四屆學(xué)生中的的教學(xué)實(shí)踐, 實(shí)行這種形成性考核與期末考核并重的考核方式和傳統(tǒng)的考核相比, 盡管一開(kāi)始有些學(xué)生平時(shí)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告的提交訓(xùn)練仍然是被動(dòng)的, 但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間, 大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高,多數(shù)學(xué)生愿意接受這種方式, 并認(rèn)為形成性考核對(duì)他們的技能訓(xùn)練與知識(shí)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用,期末認(rèn)證考試是他們的知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)一步融合,提高了就業(yè)能力,這種考核方式的價(jià)值體現(xiàn)在:

(一)考核目的與高等職業(yè)教育的目的相一致

以職業(yè)崗位需要的專(zhuān)業(yè)技能、理論知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)與建立為主要目的的形成性考核, 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與階段性成果記錄, 對(duì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程起到了很好的督促作用。提高了學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性 高等職業(yè)教育的目的就是為生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)培養(yǎng)高技能型人才。通過(guò)多階段、多側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn),能更準(zhǔn)確地反映高職學(xué)生的自身特點(diǎn)、技能水平和知識(shí)水平。

(二)提高了學(xué)生的自我管理能力

在考核方式引導(dǎo)下,大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到了每一次學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)會(huì)了控制每一次實(shí)訓(xùn)的過(guò)程及結(jié)果,并及時(shí)改進(jìn)不足,這些都在一定程度上提高了學(xué)生自我管理的能力。

第5篇：會(huì)計(jì)電算化的課程范文

關(guān)鍵詞：過(guò)程管理；會(huì)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）010-00-02

引言

現(xiàn)在高等學(xué)府正在對(duì)各自的教學(xué)方式記性改革，以保證能適應(yīng)現(xiàn)在的信息化社會(huì)，跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，同時(shí)提高學(xué)校的教學(xué)能力。這也要求各個(gè)高校利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程各高校展開(kāi)的信息化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)合計(jì)的一部反，本文通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)、出現(xiàn)的問(wèn)題等反面，對(duì)會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)做出了研究。

一、會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)

（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程正是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來(lái)的。只有成熟的網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的支持才能更好的發(fā)展會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程。

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的加入

會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的參與，這是普通教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的加入能夠提高會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量，推動(dòng)會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的良性發(fā)展。

（三）教育工作者支持

會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程再怎么發(fā)展也是學(xué)校的教學(xué)課程，他是離不開(kāi)教育工作者――教師的參與的。教師要將自己在課堂上傳授給同學(xué)的知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)傳播給同學(xué)。給同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的便利，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）教育部門(mén)的推動(dòng)

教學(xué)方式的改革需要教育部門(mén)這一教育界的龐然大物的推動(dòng)，只有它的推動(dòng)才能使會(huì)計(jì)電算網(wǎng)絡(luò)課程更好的普及。教育部門(mén)可以采取教育改革的方式來(lái)推動(dòng)會(huì)計(jì)電算網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展。

二、會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)

（一）教學(xué)主體改變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)是老師在課堂上教授同學(xué)們知識(shí)。其主體是教師講話的內(nèi)容。而會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程卻可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用各種動(dòng)畫(huà)軟件，以圖片動(dòng)畫(huà)的方式將課程內(nèi)容更加直觀的表達(dá)給同學(xué)，這樣做有利于同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解增加學(xué)習(xí)效率。

（二）人文化

傳統(tǒng)的教學(xué)通常是老師講什么學(xué)生就要學(xué)什么，老師照顧的是大部分的學(xué)生和教學(xué)進(jìn)度。而不會(huì)因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)而改變自己的教學(xué)計(jì)劃。會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程可以分為基本篇、提高篇、練習(xí)篇等等，每個(gè)同學(xué)都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況從中選擇適合自己的篇章來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可以節(jié)省下重復(fù)學(xué)習(xí)的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)其他的事情。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最為人性化的了，畢竟每個(gè)同學(xué)都是不一樣的，只有自己才明白自己什么地方懂，什么地方不懂。針對(duì)性的考試制度，學(xué)生可以自行對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的檢測(cè)，以發(fā)現(xiàn)自己的不足。

（三）創(chuàng)新性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，能夠?qū)W習(xí)到的內(nèi)容是固定的，課本上有什么學(xué)什么。而課本上的內(nèi)容大多都是比較基礎(chǔ)的。當(dāng)人們?cè)谀骋粛徫痪吐毾鄬?duì)學(xué)習(xí)對(duì)該崗位有用的知識(shí)時(shí)，通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是沒(méi)有辦法學(xué)到的。而在會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程中，我們就會(huì)計(jì)行業(yè)的不同崗位工資核算、固定資產(chǎn)核算等分成了都作出了專(zhuān)門(mén)的課程講解。需要的人可以挑選自己專(zhuān)業(yè)的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)性的提高人們的工作能力。

（四）時(shí)效性

傳統(tǒng)教學(xué)往往是一套教材要用很長(zhǎng)的時(shí)間才會(huì)進(jìn)行改進(jìn)，并不能達(dá)到跟隨社會(huì)發(fā)展腳步的地步，但是會(huì)計(jì)電算化信息課程卻能做到根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整、改革，使課程教授的內(nèi)容符合社會(huì)發(fā)展的需求。同學(xué)們學(xué)到的知識(shí)也就能保證都是與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有落后時(shí)代步伐的。對(duì)以后進(jìn)入社會(huì)就業(yè)有很大的幫助。

三、現(xiàn)在會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程存在的不足

（一）教育觀念落后

與西方國(guó)家相比，我國(guó)教育還處于傳統(tǒng)教育的階段，很多教育工作者的教育觀念比較落后。始終認(rèn)為課本上的知識(shí)高于一切，各種教學(xué)都是以課本上的知識(shí)為主體。而會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程倡導(dǎo)的確實(shí)用什么、學(xué)什么。教學(xué)的內(nèi)容都是直接與以后的工作掛鉤，都是人們?cè)谌粘９ぷ髦心軌蛞玫降?。也就是人們常說(shuō)的理論與實(shí)際的結(jié)合。由于這兩種教學(xué)理念的不同，甚至可以說(shuō)是背道而馳，使得會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展受到了制約，很多教學(xué)工作者根本不認(rèn)同會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程，認(rèn)為這就是在誤導(dǎo)學(xué)生，沒(méi)有交給學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的重心――書(shū)本理論。但是會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程并不是忽視了理論知識(shí)的教學(xué)，而是將理論知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合到了一起，使得人們能更好的理解并在實(shí)際中應(yīng)用這些理論知識(shí)。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)制度不完善

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式，還沒(méi)有發(fā)展完全，也就沒(méi)有一套健全的制度對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行管理。這使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中充斥這很多負(fù)面的信息，一些不正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)一些教育視頻，由于自身實(shí)力不足，使視頻中很多教學(xué)信息都是錯(cuò)誤的，這在很大程度上誤導(dǎo)了學(xué)習(xí)者。同時(shí)也使人們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的印象變差，甚至覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都是騙人的，并沒(méi)有什么真材實(shí)料，完全是在誤導(dǎo)人。這也在一定程度上限制了會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展。

（三）學(xué)校學(xué)生的自制力較差

傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生需要到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使是這樣，在大學(xué)中也總是會(huì)有很多學(xué)生有逃課的現(xiàn)象。會(huì)計(jì)電算信息化教學(xué)倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己根據(jù)學(xué)校制定的計(jì)劃在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)更有可能加重學(xué)生逃課的不學(xué)習(xí)的惡習(xí)。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，很多學(xué)校都沒(méi)有辦法很好的實(shí)行會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在學(xué)生自制力差的情況下，實(shí)行會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很有可能起不到什么好的作用，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、怎樣加快會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展

（一）更好的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程是基于良好的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的，要想加快會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，必須加快網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展。在更加先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)做后盾的情況下，會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展才能更加迅速。

（二）改正教育工作者的教育理念

教育工作者是發(fā)展會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要環(huán)節(jié)。只有教育工作者改變了以課本知識(shí)為重心的教學(xué)理念之后才有可能參與到會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中來(lái)。教育工作者作為網(wǎng)絡(luò)教育中課程的設(shè)計(jì)這，必須要有跟網(wǎng)絡(luò)教育不想違背的教學(xué)理念。否則只會(huì)限制會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。

（三）完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)制度

一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)制度是保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展下去的基礎(chǔ)。古語(yǔ)有言“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”制度是發(fā)展的前提。完善的制度才能清楚網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的不和諧因素，將不符合標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)剔除掉，不能讓這些負(fù)面因素影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，阻礙網(wǎng)絡(luò)教學(xué)前進(jìn)的腳步。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的自制力

學(xué)校應(yīng)該定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，保證學(xué)生具有完備的自制力。能夠自主的完成會(huì)計(jì)電算網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)學(xué)校也可以采取一些強(qiáng)制的措施強(qiáng)制同學(xué)完成會(huì)計(jì)電算網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)要求。使得會(huì)計(jì)電算網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之后不會(huì)對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果祈禱發(fā)作用。

只有采取這些措施改正會(huì)計(jì)電算網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展中的確定，才能使會(huì)計(jì)電算網(wǎng)絡(luò)課程得到更好的發(fā)展。

五、會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)框架

會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程是結(jié)合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)以及傳統(tǒng)教學(xué)方式與一體的新興的教學(xué)方式。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式以書(shū)本為主體的教育理念。會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)主要是一下幾點(diǎn)：

（一）知識(shí)資源的整合管理

會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程根本上也是一中教學(xué)方式。這種教學(xué)方式需要更加完備的知識(shí)資源。在會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的第一步就是要建立一個(gè)完備的知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)，在這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中包含著這一學(xué)科的盡可能完備的知識(shí)。

（二）教學(xué)過(guò)程的管理

教學(xué)過(guò)程是會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的傳授知識(shí)的過(guò)程。要在這個(gè)過(guò)程中設(shè)計(jì)學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并采用一定的制度來(lái)保證學(xué)生能自主的來(lái)完成這一教學(xué)任務(wù)。還有監(jiān)理健全考試制度，利用考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（三）架設(shè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)

會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)教程需要架設(shè)一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)，從實(shí)驗(yàn)室出發(fā)，輻射到每一個(gè)學(xué)生。通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳輸課程。網(wǎng)絡(luò)的完善是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)是一種媒介，就如同傳統(tǒng)的教學(xué)中書(shū)本是媒介一樣。網(wǎng)絡(luò)起到的作用就是傳統(tǒng)教學(xué)中書(shū)本的作用。

會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)多元化結(jié)合的課程，建立這個(gè)課程需要將這多個(gè)元素都設(shè)計(jì)好，并完美的組合到一起來(lái)。就想搭建一個(gè)機(jī)器似的，要將各個(gè)零件組合到一起才能成為一臺(tái)發(fā)揮一定功能的機(jī)器。

六、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展在一定程度上帶動(dòng)了教育的改革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸走進(jìn)了各個(gè)大學(xué)。會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的典型代表。本文就會(huì)計(jì)電算網(wǎng)絡(luò)課程的缺點(diǎn)提出了解決建議。并對(duì)課程的建設(shè)作出了分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟.基于過(guò)程管理的會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)[J].電子測(cè)試，2013，20：202-203.

[2]李箭.基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)研究[D].江西師范大學(xué)，2007.

[3]周小婷.會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用中的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，06：82-85.

[4]王娟.基于過(guò)程管理的會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)[J].電子測(cè)試，2013，20：202-203.

[5]黃浩嵐.構(gòu)建基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模型[J].財(cái)會(huì)月刊，2009，35：85-87.

第6篇：會(huì)計(jì)電算化的課程范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂理念概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興起的課堂教學(xué)理念，完全轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以更加完善的方式組織、開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)模式指的是圍繞學(xué)生來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，達(dá)到提供學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是課堂的主宰者，學(xué)生享有更大的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，其學(xué)習(xí)過(guò)程主要依靠的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)多種途徑和方式來(lái)獲取知識(shí)，擴(kuò)展視野。

之所以稱(chēng)之為翻轉(zhuǎn)課堂，主要是因?yàn)樵摻虒W(xué)理念從教學(xué)環(huán)境、主體、資源形式等方面均顛覆了原有的教學(xué)模式。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課堂教學(xué)依靠的不僅僅是基礎(chǔ)教材，而是一種數(shù)字化的資源，例如：微課件、微視頻等，這些教學(xué)資源同原有的平面資源相比具有很大的優(yōu)勢(shì)，能夠大大改善課堂教學(xué)效率；而教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)和輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要承擔(dān)著提供教學(xué)資源的職責(zé)，學(xué)生成為獲取知識(shí)的主體，不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課堂主體的轉(zhuǎn)變；整合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、線下課堂的綜合空間是翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)環(huán)境，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的方式來(lái)將課堂知識(shí)進(jìn)行傳播，提高了各種教學(xué)資源的利用效率，實(shí)現(xiàn)了資源的貢獻(xiàn)，打破了原有課堂教學(xué)模式的弊端，不會(huì)受時(shí)間、空間等因素的限制。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革對(duì)策

（一）構(gòu)建集虛擬、現(xiàn)實(shí)為一體的課程教學(xué)交流平臺(tái)

在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師可以先將教學(xué)信息通過(guò)數(shù)字資源向?qū)W生進(jìn)行，在學(xué)生了解課堂大體內(nèi)容的前提下，要求學(xué)生進(jìn)行自主性的探索，將這些教學(xué)資源內(nèi)化為自身的知識(shí)。教師可以利用針對(duì)性的引導(dǎo)、案例介紹和討論等活動(dòng)形式，打造了一個(gè)良好的課堂互動(dòng)氛圍，深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的了解，達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)的程度。在會(huì)計(jì)電算化翻轉(zhuǎn)課堂中，教師還可以借助當(dāng)前先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將更多的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)資源分享給學(xué)生，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和聯(lián)系，通過(guò)微博、微信和QQ等工具及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，將教學(xué)課堂與課下互動(dòng)有機(jī)的整合起來(lái)，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)和交流，使學(xué)生在課下時(shí)間也能夠獲取知識(shí)。教師在課下互動(dòng)過(guò)程中，能夠把握學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，從而在課堂中進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，課堂教學(xué)有效性顯著提高。

（二）增強(qiáng)課程教學(xué)形式、內(nèi)容的互動(dòng)性

進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂理念的先進(jìn)性，一方面要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的教學(xué)形式，利用視頻、動(dòng)畫(huà)和音頻等現(xiàn)代數(shù)字資源來(lái)呈現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)、實(shí)踐操作，更新教學(xué)模式；另一方面還應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，擺脫電算化課本、板書(shū)等教學(xué)資源的限制，以當(dāng)前市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求方向增加會(huì)計(jì)電算化操作案例和知識(shí)。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與形式互動(dòng)性的效果，為學(xué)生提供充足的課前或課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)資料，還能提高學(xué)生的課堂注意力，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法，主動(dòng)參與到會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中。

（三）制定多元化課程教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系

建立在翻轉(zhuǎn)課堂理念下多元化的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系主要體現(xiàn)在考核內(nèi)容、考核方式兩個(gè)方面。要將會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)知識(shí)、財(cái)務(wù)軟件操作、學(xué)生課程參與積極性等項(xiàng)目都納入到考核內(nèi)容中，評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，使課堂中學(xué)生的互動(dòng)真正體現(xiàn)出來(lái)，保證教學(xué)改革的成效。綜合化的考核內(nèi)容還有利于教師掌握學(xué)生的狀況，結(jié)合不同層次學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，全面提升學(xué)生會(huì)計(jì)電算化技能[。此外，還需要應(yīng)用多種形式的考核方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不僅要注重?zé)o紙化考試，還要利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)性的監(jiān)測(cè)，及時(shí)更新和評(píng)定學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果，加快課程考核信息的反饋速度，保證考核評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性。

第7篇：會(huì)計(jì)電算化的課程范文

[關(guān)鍵詞] 技能抽查標(biāo)準(zhǔn)； 教學(xué)改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 08. 063

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）08- 0105- 02

湖南省在全國(guó)率先實(shí)行高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能抽查制度， 凸顯了高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

1 技能抽查標(biāo)準(zhǔn)下會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革要求

湖南省高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包括會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)和操作技能，操作技能分為會(huì)計(jì)手工操作技能與會(huì)計(jì)電算化操作技能。其中，會(huì)計(jì)電算化操作技能包括賬套初始化設(shè)置、記賬憑證的填制與審核、系統(tǒng)記賬與結(jié)賬、會(huì)計(jì)報(bào)表的生成與輸出、賬簿的查詢(xún)與輸出、賬套的備份、Excel在財(cái)務(wù)中的運(yùn)用7個(gè)典型工作任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目都規(guī)定了具體的任務(wù)、測(cè)試要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，為各高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供依據(jù)。

2 技能抽查標(biāo)準(zhǔn)下會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革實(shí)踐

2.1 修改人才培養(yǎng)方案

《會(huì)計(jì)電算化》是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能抽查時(shí)間是第五學(xué)期，所以應(yīng)根據(jù)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行修改。應(yīng)根據(jù)課程的要求對(duì)教學(xué)進(jìn)程安排進(jìn)行修改。除此之外，還應(yīng)調(diào)整《會(huì)計(jì)電算化》課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)加入Excel操作環(huán)節(jié)，旨在提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和上崗能力。

2.2 應(yīng)形成系統(tǒng)規(guī)范的任務(wù)工單，突出對(duì)學(xué)生操作賬套環(huán)節(jié)的考核

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以任務(wù)工單的形式布置每堂課的任務(wù)，分步實(shí)施。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，選出組長(zhǎng)，以“六步教學(xué)法”（資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估）進(jìn)行實(shí)施，由每組組長(zhǎng)按標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評(píng)分。會(huì)計(jì)電算化為理實(shí)一體課程，應(yīng)針對(duì)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)的考核點(diǎn)，對(duì)學(xué)生操作賬套的各個(gè)環(huán)節(jié)制定詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作品及職業(yè)素養(yǎng)評(píng)分。

2.3 形成階梯式教學(xué)環(huán)節(jié)鏈

在課程教學(xué)中應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，形成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合的階梯式教學(xué)環(huán)節(jié)鏈，在技能抽考標(biāo)準(zhǔn)之外，應(yīng)增加供應(yīng)鏈環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。一方面為會(huì)計(jì)從業(yè)資格證打基礎(chǔ)，另一方面提高學(xué)生的職業(yè)能力，為上崗打牢基礎(chǔ)。具體實(shí)施方法包括：① 學(xué)生應(yīng)熟練掌握手工操作技能訓(xùn)練項(xiàng)目和成本會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)。具體包括原始憑證及記賬憑證的填制和審核；輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配；制造費(fèi)用的歸集和分配；生產(chǎn)費(fèi)用的分配；品種法、分批法、分步法的計(jì)算。② 應(yīng)先從賬套初始化、總賬模塊入手，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)崗位的基本環(huán)節(jié)，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行供應(yīng)鏈環(huán)節(jié)賬套的練習(xí)。學(xué)期的前一階段以提高準(zhǔn)確性為主要目標(biāo)，后一階段旨在前一階段的基礎(chǔ)上提高操作速度。

2.4 加強(qiáng)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

職業(yè)道德教育貫穿在學(xué)生的日常行為規(guī)范及教學(xué)過(guò)程中。越來(lái)越多的人意識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情。在課堂中，應(yīng)對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)講解，在任務(wù)工單教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻注重對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、行為習(xí)慣的錘煉，培養(yǎng)學(xué)生的日常行為規(guī)范，以“6S”標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生，具體包括整理、物品擺放、數(shù)字書(shū)寫(xiě)、誠(chéng)信等日常行為習(xí)慣。除此之外，注重學(xué)生對(duì)操作過(guò)程中出錯(cuò)問(wèn)題解決方法的探索、歸納，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)的習(xí)慣。

2.5 兼顧《會(huì)計(jì)從業(yè)資格證》考試

《會(huì)計(jì)從業(yè)資格證》是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的上崗證，也直接與畢業(yè)證掛鉤，技能抽查標(biāo)準(zhǔn)與《會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試大綱》的內(nèi)容有共通之處，因此可以有針對(duì)性在課堂中加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)理論與操作環(huán)節(jié)的考核，特別是理論環(huán)節(jié)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在操作過(guò)程中進(jìn)行歸納以便更好地理解理論知識(shí)。

總之，專(zhuān)業(yè)技能抽查下的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革是必須的，各學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為目的進(jìn)行課程的改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生“零距離”上崗奠定基礎(chǔ)。

第8篇：會(huì)計(jì)電算化的課程范文

關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)電算化 問(wèn)題 對(duì)策

一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)會(huì)計(jì)電算化的重要性認(rèn)知不足

由于我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)起步較晚，管理者對(duì)會(huì)計(jì)電算化的認(rèn)識(shí)不清，傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域仍舊廣泛使用，人們對(duì)會(huì)計(jì)電算化重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有將其放到和手工會(huì)計(jì)同樣重要的地位，導(dǎo)致高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，老師在對(duì)該課程重要性的強(qiáng)調(diào)方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到位。這也使得學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)到課程的重要性，而是仍將學(xué)習(xí)重心放在會(huì)計(jì)其他核心課程上，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性普遍沒(méi)有其他課程高。另外，在高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)上，一般也側(cè)重或者優(yōu)先發(fā)展會(huì)計(jì)學(xué)科主要課程，而會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)往往被置于次要地位，這也導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)該課程認(rèn)識(shí)上的不足，甚至誤解。

（二）教學(xué)內(nèi)容狹窄和教學(xué)軟件不足

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，由于課時(shí)所限，大多數(shù)高職院校主要介紹一種會(huì)計(jì)軟件的操作方法。實(shí)際上，不同的會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用界面和具體的操作方法上仍然存在較大差異，對(duì)于適應(yīng)能力和自學(xué)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在以后的工作中，如果面對(duì)陌生的會(huì)計(jì)軟件，會(huì)感到茫然無(wú)措。另外，對(duì)會(huì)計(jì)軟件各模塊的講解上，大多數(shù)學(xué)校往往只介紹總賬等主要模塊，對(duì)于采購(gòu)、銷(xiāo)售等模塊介紹很少，這也導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中遇到相應(yīng)業(yè)務(wù)時(shí)，不能快速應(yīng)用此類(lèi)模塊。另外，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的技術(shù)趨勢(shì)是，由以往的單機(jī)或局域網(wǎng)的操作系統(tǒng)向廣域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)發(fā)展，而目前不少高校的電算化教學(xué)的內(nèi)容仍然以單機(jī)系統(tǒng)為主，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。

同時(shí)，一些學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，可能連機(jī)房都不夠用，所以只能壓縮實(shí)訓(xùn)課課時(shí)。大部分學(xué)校存在的問(wèn)題是，配備的軟件不能滿足教學(xué)要求，部分學(xué)校教學(xué)使用的是試用版軟件，由于試用期限短，容易影響正常的教學(xué)。很多學(xué)校目前使用的是單機(jī)版財(cái)務(wù)軟件，這就決定了實(shí)驗(yàn)的組織方式只能采用混崗運(yùn)作方式，即要求每一位學(xué)生充當(dāng)不同的角色，如系統(tǒng)管理員、賬套主管、制單員、出納、審核員、會(huì)計(jì)主管等，各自單獨(dú)完成模擬企業(yè)賬套的全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。混崗方式雖然可以讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能得到系統(tǒng)的、全面的掌握，但卻不能模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)行，無(wú)法使學(xué)生感受到實(shí)際工作中會(huì)計(jì)崗位分工與內(nèi)部牽連制度，以及會(huì)計(jì)憑證在各崗位之間的傳遞過(guò)程。

（三）教學(xué)模式和方法單一

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)采取“以教為主，以學(xué)為輔”教學(xué)模式，即采取老師講、演示學(xué)生聽(tīng)、看學(xué)生操作的流程。在教學(xué)方法上，老師主要以課本實(shí)例順向講解，而不是以逆向講解，拓展學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)中的弊端，使得學(xué)生動(dòng)手能力較差，獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力得不到發(fā)展，一旦遇到問(wèn)題，便迫不及待地找老師解決問(wèn)題，老師有時(shí)在課堂需要耽誤很多時(shí)間給學(xué)生解決問(wèn)題，嚴(yán)重耽誤教學(xué)時(shí)間和教學(xué)計(jì)劃。

二、會(huì)計(jì)電算化課程的改革思考

（一）深刻了解，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)

高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，要深刻理解到社會(huì)需要的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才不僅要具備完善的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和良好的職業(yè)道德，社會(huì)更加看重的是學(xué)生是否具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，勤于思考，樂(lè)于創(chuàng)造。因此，高職院校應(yīng)該徹底糾正“重理論，輕實(shí)踐”的思想，重視會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，增大實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)比重，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)對(duì)于人才的定位，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的技術(shù)性人才。

（二）學(xué)習(xí)情景企業(yè)化

按照會(huì)計(jì)電算化功能模塊、分項(xiàng)目分任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容一致；教學(xué)和實(shí)訓(xùn)采用的會(huì)計(jì)軟件，與實(shí)際工作中使用的軟件如用友ERP-U8.72等一致；實(shí)訓(xùn)中采用的會(huì)計(jì)資料是虛擬企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間的仿真業(yè)務(wù)，實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，使得學(xué)習(xí)情景與工作情景一致，即實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情景企業(yè)化。

（三）資源共享、“教、學(xué)、做、用”相結(jié)合的教學(xué)模式

結(jié)合實(shí)際企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，將項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容分解為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)（項(xiàng)目），學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程就是職業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程，也是企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程。授課與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做、用一致化目標(biāo)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建一些實(shí)用小貼士替代財(cái)務(wù)軟件里的“幫助”菜單，后者講解類(lèi)似于產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，內(nèi)容干巴，不易理解。對(duì)于任務(wù)完成較為突出的，如總賬系統(tǒng)中“沖銷(xiāo)憑證”、往來(lái)管理中“單據(jù)核銷(xiāo)”等小項(xiàng)目制成操作視頻，在課堂練習(xí)中予以加分鼓勵(lì)，并充實(shí)到共享資料中。

（四）建立會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地

高職院校要有計(jì)劃地投入資金開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，如崗位模擬操作實(shí)訓(xùn)室、ERP實(shí)訓(xùn)室、出納業(yè)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)室。而會(huì)計(jì)電算化課程的授課教師可以把在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，和軟件開(kāi)發(fā)商進(jìn)行交流，協(xié)力開(kāi)發(fā)針對(duì)性強(qiáng)的會(huì)計(jì)模擬軟件。另外，學(xué)?？梢愿恍┦聞?wù)所、記賬公司合作建立，建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生們能夠更加充分地將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。

（五）建立5Z課程評(píng)價(jià)體系模型

課程評(píng)價(jià)主體包括：教師（Z1）、學(xué)生（Z2）、用人單位（Z3）、行業(yè)組織（Z4）、專(zhuān)家（Z5）等，課程評(píng)價(jià)值Y（Z）=MAX（Z1，Z2）×Z3×Z4×Z5。教師和學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)課程的有效性，用人單位的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的情況，社會(huì)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)度，行業(yè)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)度，專(zhuān)家評(píng)價(jià)課程的科學(xué)性。采用向?qū)W生問(wèn)卷調(diào)查、向企業(yè)問(wèn)卷調(diào)查為主要形式和內(nèi)容的課程考核評(píng)價(jià)方法。每一次評(píng)價(jià)或測(cè)試要盡可能地覆蓋多種相關(guān)能力要素，并將課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū)掛鉤，使課程評(píng)價(jià)更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性。

三、結(jié)論

會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)兼具理論性和實(shí)踐性的課程，要提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平，必須充分認(rèn)識(shí)目前教學(xué)存在的問(wèn)題，找到解決方法，并堅(jiān)定不移地進(jìn)行改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變觀念，明確目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)電算化人才，會(huì)計(jì)電算化教育水平才能不斷得到提升。

（作者單位為四川科技職業(yè)學(xué)院）

[作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)霞（1985―），女，四川成都人，本科，四川科技職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院助教，研究方向：金融學(xué)，財(cái)務(wù)管理。]

參考文獻(xiàn)

[1] 李曄潔.淺談高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2012.

[2] 華唯，季華君.高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革思考[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2013.

[3] 盛香林.高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)特色研究[J].考試周刊，2013.

第9篇：會(huì)計(jì)電算化的課程范文

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)電算化；財(cái)務(wù)軟件；教學(xué)改革

隨著企業(yè)管理信息化的程度不斷提高，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員電算化水平的要求越來(lái)越高。應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才為主，畢業(yè)生在畢業(yè)后大多直接進(jìn)入企業(yè)工作，因此，能否熟練掌握會(huì)計(jì)電算化的技能，將對(duì)他們的就業(yè)產(chǎn)生重要影響。財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)屬于文科專(zhuān)業(yè)，而計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)屬于理工科專(zhuān)業(yè)，老一輩會(huì)計(jì)雖然會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，但電算化水平普遍不高，學(xué)習(xí)速度也不快。財(cái)會(huì)類(lèi)應(yīng)屆畢業(yè)生剛剛走出校門(mén)，在會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面雖然不足，但在學(xué)校系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)電算化相關(guān)課程，對(duì)電算化的了解相對(duì)較多，操作比較熟練，到企業(yè)上班后一般能直接操作財(cái)務(wù)軟件。因此，掌握會(huì)計(jì)電算化成為了財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)重要的比較優(yōu)勢(shì)。但從目前應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)來(lái)看，筆者認(rèn)為在電算化教學(xué)中還存在一些問(wèn)題阻礙了學(xué)生較好地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程。

一、《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)不明確。隨著計(jì)算機(jī)的普及，財(cái)會(huì)類(lèi)高校對(duì)會(huì)計(jì)電算化都比較重視，大多數(shù)財(cái)會(huì)類(lèi)高校將《會(huì)計(jì)電算化》這門(mén)課程作為財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，但是現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)卻并不明確。不同的高校應(yīng)根據(jù)自身科研條件、教師隊(duì)伍等具體條件不同，來(lái)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型本科不同于科研型高校，學(xué)生畢業(yè)后大多以就業(yè)為主，但目前財(cái)會(huì)類(lèi)高校對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)目標(biāo)幾乎一致，都是分為理論和實(shí)際操作兩部分，先講會(huì)計(jì)電算化的相關(guān)理論再進(jìn)行實(shí)際操作的訓(xùn)練。實(shí)際操作中又以總賬、報(bào)表模塊為主，附帶講述工資、固定資產(chǎn)等模塊，供應(yīng)鏈相關(guān)內(nèi)容幾乎不講。筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科和科研型高校在教學(xué)目標(biāo)上相同是不符合應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)的。（2）教學(xué)內(nèi)容的選擇不符合學(xué)生特點(diǎn)。應(yīng)用型本科對(duì)會(huì)計(jì)本科生不僅要求掌握電算化操作知識(shí)，還要求掌握一定的電算化理論知識(shí)。一般在《會(huì)計(jì)電算化》課堂上，老師會(huì)先向?qū)W生講授大量關(guān)于計(jì)算機(jī)方面的內(nèi)容，有些知識(shí)太偏向于理工科，學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，甚至有些老師都不能完全理解自己所講的內(nèi)容。目前我國(guó)會(huì)計(jì)電算化軟件主要由用友和金蝶兩大公司提供。一般院校通常在這兩種軟件中選擇一種用于教學(xué)，由于軟件更新需要一定的費(fèi)用，也需要投入更多的人力，所以學(xué)校通常會(huì)多年使用同一軟件的同一版本進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)所學(xué)軟件已經(jīng)過(guò)時(shí)。如有的學(xué)?！稌?huì)計(jì)電算化》教學(xué)使用用友軟件，但近年來(lái)，湖北地區(qū)金蝶軟件用戶(hù)增多，湖北省會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試也使用金蝶軟件進(jìn)行實(shí)務(wù)考試，這對(duì)該類(lèi)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)提出了新的要求。教學(xué)內(nèi)容的掌控多是由帶同一門(mén)課的老師在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)商，《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)多以總賬為主，供應(yīng)鏈部分的教學(xué)一直較弱，老師講課通常是一帶而過(guò)，因?yàn)樨?cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的老師認(rèn)為供應(yīng)鏈?zhǔn)菍儆谄髽I(yè)管理課程的內(nèi)容，而且老師通常也對(duì)供應(yīng)鏈部分內(nèi)容不熟悉。2012年我校進(jìn)行的企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能力需求情況的調(diào)研來(lái)看，企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生會(huì)計(jì)電算化水平普遍不高，尤其是供應(yīng)鏈方面的知識(shí)普遍缺乏，因此企業(yè)不得不通過(guò)內(nèi)部培訓(xùn)的方式自行培養(yǎng)。（3）沒(méi)有合適的會(huì)計(jì)電算化教材。目前《會(huì)計(jì)電算化》教材分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是理論和實(shí)際操作各占一半，教材是以文字為主圖片為輔，另一類(lèi)教材是實(shí)際操作為主，教材中含大量圖片。前者理論部分內(nèi)容比較工科化，包含大量計(jì)算機(jī)知識(shí)，這給財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的師生帶來(lái)一定壓力。通常講授《會(huì)計(jì)電算化》的教師多出自財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)，本身計(jì)算機(jī)知識(shí)有限，在備課時(shí)難度較大，對(duì)教材理解深度有限，學(xué)生更是聽(tīng)得失去興趣。后者圖片較多，學(xué)生可以照書(shū)上模仿操作，但由于電算化理論知識(shí)缺乏也會(huì)造成學(xué)生操作靈活性不強(qiáng)，因此，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。（4）《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)安排不合理。會(huì)計(jì)電算化分為理論課和實(shí)驗(yàn)課，理論課含有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。理論課程大多安排在大二開(kāi)設(shè)，平時(shí)一次兩節(jié)，安排在教室或者機(jī)房上課。有的學(xué)校將會(huì)計(jì)電算化全部安排在機(jī)房上課?！稌?huì)計(jì)電算化》教學(xué)我院是先在教室上理論，然后下次課再去機(jī)房上機(jī)。因?yàn)闀r(shí)間間隔導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)時(shí)已經(jīng)忘了理論課講的內(nèi)容，更多的情況是學(xué)生上理論課無(wú)精打采，因?yàn)樵诮淌疑侠碚撜n學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很抽象，而且也考慮到上機(jī)時(shí)遇到問(wèn)題可以問(wèn)老師，依賴(lài)性較強(qiáng)。

二、應(yīng)用型本科《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)改革措施

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)差異化的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科學(xué)生畢業(yè)后大多走上操作性工作崗位，因此，對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)應(yīng)注重實(shí)用性，即畢業(yè)生至少應(yīng)熟練掌握某一種財(cái)務(wù)軟件的基本操作。但應(yīng)用型本科又不同于高職高專(zhuān)，畢業(yè)生雖然面向就業(yè)，但不應(yīng)僅限于對(duì)某個(gè)具體的財(cái)務(wù)軟件的基本操作，而應(yīng)該通過(guò)對(duì)具體財(cái)務(wù)軟件操作的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前比較流行的財(cái)務(wù)軟件有一定的了解，以便將來(lái)適應(yīng)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化的全面要求。（2）加快應(yīng)用型本科《會(huì)計(jì)電算化》教材建設(shè)，選擇適用于學(xué)生水平的教學(xué)內(nèi)容。目前，應(yīng)用型本科的《會(huì)計(jì)電算化》教材不能適應(yīng)教學(xué)需要，盲目選用“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材并不適應(yīng)應(yīng)用型本科的教學(xué)。因此，加強(qiáng)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)電算化系列教材的建設(shè)是必要的。筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科必須針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，編寫(xiě)會(huì)計(jì)電算化系列教材。教材編寫(xiě)應(yīng)注重在內(nèi)容上由淺入深、在操作上由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生通過(guò)一系列課程循序漸進(jìn)的掌握會(huì)計(jì)電算化知識(shí)。由于會(huì)計(jì)電算化課程比較特殊，不同于一般的財(cái)會(huì)類(lèi)課程，筆者認(rèn)為，編寫(xiě)教材中應(yīng)注意學(xué)科交叉合作，盡量組織具有較好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，并且既有會(huì)計(jì)電算化相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)又有會(huì)計(jì)電算化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師編寫(xiě)。（3）不斷完善教學(xué)計(jì)劃任務(wù)，教學(xué)中貫徹循序漸進(jìn)的原則。由于《會(huì)計(jì)電算化》課程對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)影響較大，學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)隨著畢業(yè)的臨近更加強(qiáng)烈。因此，筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化可以作為系列課程貫穿于本科教學(xué)的后三年。在會(huì)計(jì)電算化系列課程的設(shè)計(jì)中，應(yīng)由淺入深。以用友為例，應(yīng)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本操作，即：系統(tǒng)管理、總賬、報(bào)表部分，使學(xué)生掌握用友的基本操作；然后配合學(xué)習(xí)電算化相關(guān)理論知識(shí)以加深對(duì)會(huì)計(jì)電算化的理解和認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)引入金蝶等目前比較流行的財(cái)務(wù)軟件以擴(kuò)大學(xué)生的視野；最后通過(guò)實(shí)訓(xùn)的方式不斷加深對(duì)用友供應(yīng)鏈等比較復(fù)雜模塊的學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)中可以引入大量的仿真賬，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件的練習(xí)也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了會(huì)計(jì)相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。（4）降低理論課時(shí)比例，先操作后理論。據(jù)大多數(shù)學(xué)生反映，會(huì)計(jì)電算化理論課的知識(shí)對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)不僅枯燥，而且由于缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效率特別低下。筆者曾經(jīng)將兩個(gè)教學(xué)班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對(duì)比，其中一個(gè)班的學(xué)生按照傳統(tǒng)教學(xué)方式先上理論課后上機(jī)練習(xí)，而另一個(gè)班的學(xué)生先上機(jī)練習(xí)，后進(jìn)行理論課的講解。先上理論課的學(xué)生由于缺乏對(duì)財(cái)務(wù)軟件的感性認(rèn)識(shí)，結(jié)果上課聽(tīng)講不認(rèn)真，感覺(jué)昏昏欲睡的學(xué)生較多，教學(xué)互動(dòng)也較少。而先上機(jī)的學(xué)生并沒(méi)有因?yàn)槔碚撝R(shí)的缺乏而影響上機(jī)學(xué)習(xí)的熱情，上機(jī)在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)勁頭足，教學(xué)效果良好，上理論課時(shí)，由于先進(jìn)行了上機(jī)實(shí)操，有了感性認(rèn)識(shí)，聽(tīng)講更有針對(duì)性，能夠主動(dòng)向老師提問(wèn)，教學(xué)效果明顯比傳統(tǒng)教學(xué)方式好。因此，筆者認(rèn)為教學(xué)需要針對(duì)課程特征來(lái)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件有了感性認(rèn)識(shí)再到教室聽(tīng)課上升到理性，這樣學(xué)生的積極性和靈活性都會(huì)增強(qiáng)，教學(xué)互動(dòng)效果也好。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]彭蕓，李金平.高職《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)內(nèi)容和方法的研究[J].會(huì)計(jì)之友.2009（10）

[2]黃旭.會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式新探討[J].會(huì)計(jì)之友.2010（12）

[3]劉亦陳，陳維良.我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)電算技術(shù)的普及現(xiàn)狀、問(wèn)題成因及治理對(duì)策[J].企業(yè)經(jīng)濟(jì).2005（2）

[4]王娜.企業(yè)會(huì)計(jì)電算化現(xiàn)狀與解決途徑[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2010（10）