體育教學的概念精選(九篇)

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第1篇：體育教學的概念范文

關 鍵 詞：學校體育;教學技能分類;新課改

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）06-0104-04

A study of the reclassification of physical education teaching skills from the

perspective of new curriculum reform ideas

LIU Jian-jin

（Department of Physical Education，Guangzhou College of Commerce，Guangzhou 511363，China）

Abstract： Scientific and rational classification of physical education teaching skills helps physical education teachers understand teaching skills profoundly， thus enhance teaching quality. Current classification of physical education teaching skills has such problems as overlapping， epochal indistinctiveness， disciplinary indistinctiveness etc. According to new curriculum reform ideas and physical education class teaching activities， the author put forward a new classification： learning guidance skills， content arrangement skills， activity organization skills， load adjustment skills， help and protection skills.

Key words： school physical education;teaching skill classification;new curriculum reform

教學環境、教育制度、文化背景以及各個學科對教學技能概念理解的偏差使得教師具備的教學技能不盡相同。以新課程改革理念為指導對教學技能合理、細致的分類，有助于完善教學技能體系、深化教師專業化發展內涵、明確培訓目標、便于提示示范、易于客觀評價。體育教學技能分類研究為進一步完善教學技能體系打下堅實的基礎，為體育教師清晰認識和提高教學技能創造條件。缺乏完善的體育教學技能分類體系，體育教師對教學技能的認識不清晰、掌握不全面，教學過程中易迷失方向。因此對體育教學技能進行科學系統的分類，對體育教師認識和提高教學技能具有重要的理論價值和現實意義。

1 體育教學技能概念

體育教學技能是教學技能的下屬概念，對體育教學技能清晰認識要以教學技能為前提。對教學技能概念的界定，國內外尚未提出公認的、科學且具有代表性的認識。綜合國內外學者對教學技能概念的界定，將教學技能視作教學活動方式或者動作方式、教師的教學行為。這與教育學、心理學中關于“技能”的界定有相似之處。

技能是經過練習而獲得的合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式，練習是技能形成的途徑，動作方式是技能的形式，合乎法則是技能的標志[1]。依據技能本身的性質和特點，將其分為操作技能和心智技能。教學技能是教師在教授學生學習知識過程中用到的技能，是教師的專利，包括操作技能和心智技能。分析研究現有教學技能的概念，對教學技能的界定是在課堂教學中，依據教學理論，運用專業知識，順利完成教學任務并能促進學生學習發展而采取的一系列教學行為方式[2]。要完成課堂教學任務，既有實際動作，又有心智活動。

從概念的層面分析，體育教學技能屬于教學技能，是教學技能的下屬概念，具有教學技能的特征，但是體育教學技能與一般教學技能有很大的差別。如教學環境不同導致教學組織與管理不同，體育教師突出活動組織技能，從中貫穿保護與幫助，而一般教學中的板書、作業批改在體育教學中應用較少。所以，體育教學技能有不同于其他學科教學技能的顯著特征，對體育教學技能概念的界定要凸出其獨特性。

體育教學技能究竟是什么，大家各執己見。體育教學技能是在課堂教學過程中，體育教師完成某種體育教學任務所采用的一系列的行為方式[3]。體育教學技能是體育教師在教學過程中，依據教學理論，運用專業知識及教學經驗，促進學生掌握體育基本知識、基本技術、基本技能的一系列教學行為方式。包括動作技能和智力技能[4]。上述對體育教學技能的解釋都將其認定為教師教學過程中的行為方式，與教學技能的“行為說”類似。第一種表述目的是完成某種教學任務;第二種是促進學生掌握體育基本知識、基本技術、基本技能。相比較來說第二種表示較為詳細具體，體現出在教學中“以學生為主體”的原則;第一種表示較為寬泛，沒有具體指明教師要完成哪些教學任務。

基于上述對體育教學技能的界定，我們對其理解為在體育課堂教學過程中，體育教師為達到教學目標，依據教學理論和體育教學的特點，運用專業知識和教學經驗而采取的以操作技能和心智技能為主要表現形式、促進學生學習發展的一系列教學行為。

2 教學技能分類現狀

2.1 國外學者對教學技能的分類

20世紀60年代微格教學的產生，帶動了世界各國的教育家把教學的眼光轉移到對教學技能的研究上，美國、英國、前蘇聯等國家率先對教學技能進行了分類研究，以下是具有代表性的幾個國家的教學技能分類成果：美國斯坦福大學的教授依據教學要素將教學技能分為導入技能，變換各種刺激的技能，總結、概括技能，非語言性啟發技能，強調學生參與技能，提問頻度技能，提問深度技能，高層次提問技能，發散性提問技能，注意到對方引人注目的行動技能，運用例證和實例的技能，講解技能，有計劃的重復技能，交流的完整性技能[5]。英國的特羅特依據可觀察、可表現教學行為將教學技能分為變化技能、導入技能、強化技能、提問技能、例證技能與說明技能[6]。美國佛羅里達州的教育家依據教學要素將教學技能分為度量和評價學生的行為、教學設計、演示、行政管理、人際溝通、自身發展與提高學生自我發展[6]。前蘇聯的教育心理學家彼得羅夫斯基依據教學行為將教學技能分為信息的傳遞、引起動機、促進發展與定向技能[7]。

從國外學者對教學技能的分類可以看出：第一，國外學者對教學技能分類主要依據教學要素和教學行為，缺乏以教學程序為依據的研究。第二，國外研究側重于課堂教學技能，同時在教學技能分類中還涉及到了流暢性提問等，說明課堂教學將師生互動作為重點，強調人際技能在教學技能中的重要地位。這些技能的熟練掌握有助于實現由傳統意義上的教與學轉化為師生之間的互教互學，形成“師生學習共同體”的局面，這一點值得我們借鑒。第三，對教學技能研究的目的是提高教師上課的技術能力，那么制定的教學技能量表要有很強可操作性，能夠準確測評檢驗教學技能的不足。這就要求我們對教學技能的分類要具有可觀察性和可測量性，符合英國教育家對教學技能分類。第四，分類中體現學生的重要性，以學生發展為主，這就要求教師教學技能中體現學生元素，即“引起動機”、“促進發展”。上述國外學者對教學技能分類各有優點，但也存在些許不足，如分類中交叉、分類時沒有考慮學科性和專業性、對教學技能概念理解的誤區等造成對教學技能分類不完善。

2.2 國內學者對教學技能的分類

我國對教學技能分類研究始于20世紀80年代后期，在國外研究基礎上，從不同角度，以不同標準進行分類研究。以下是具有代表性的幾種對教學技能的分類：郭友[8]依據信息傳播理論將教學技能分為導入技能、教學語言技能、板書技能、教態變化技能、教學演示技能、講解技能、提問技能、反饋強化技能、結束技能、組織教學技能。肖鋒[9]依據教學程序將教學技能分為教學之前的技能群（分析教材對象技能、設計教學目標技能、分析教學任務技能）、教學之中的技能群（導入技能、獎懲技能、提問技能、刺激變化技能、策略技能、組織技能、管理技能、交流技能、媒體使用技能和結束技能）、教學之后的技能群（包括評價技能和輔導技能）。原國家體委下發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》依據教學程序將教學技能分為教學設計技能、使用教學媒體技能、課堂教學技能、組織和指導課外活動技能、教學研究技能;在課堂教學技能中，又設定了導入、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結束、組織教學和變化技能等9項教學基本技能[10]。申繼亮等[11]依據教學要素將教學技能分為一般教學能力包括教學設計、實施調控、教學評價與反思、教學研究;特殊教學技能主要包括教學理解能力、實驗技能與探究能力。

我國對教學技能的分類絕大多數以教學工作程序為依據。而申繼亮等從教學要素的角度提出了教學技能由一般技能和特殊技能組成，特殊技能從某種意義上來講具有學科性。從學科性考慮可以使教師掌握各個學科的特殊性以及學科特有的教學技能，進而更全面地掌握各種技能。

國內外學者基于一定的教育思想、觀念和教育哲學，遵循教學基本規律研究教學技能分類，教育體制、文化背景、分類目的和分類標準不同都會影響分類的一致性，因此造成國內外學者對教學技能的理解五花八門，莫衷一是，但是影響教學技能分類一致性的不可忽視的因素是對教學技能概念理解的偏差。

目前國內外教學技能分類主要存在三大問題：一是分類中存在交叉，二是時代性差，三是學科性不強。為了改進教學技能分類中的不足，順應體育與健康課程改革對體育教師提出的新要求，完善體育教學技能分類體系，研究體育教學技能分類非常有必要。

3 體育教學技能分類現狀

1）體育課堂教學具有體育教學空間開放性、教學時間隨時性、學生的身體活動性、成績評價的測量性等特征，這些特征決定了與其相適應的體育教學技能的操作性、個體性和內隱性，也決定了體育教師要具備區別于一般教師的特有的教學技能。依據體育課程教學的特殊性將體育教師的教學技能分為以下幾種：體育教學技能、組織教學技能、動作演示技能、語言運用技能、活動創編技能、糾正錯誤技能、測量評價技能[12]。

2）王魯克[13]根據體育課教學行為方式和教學特點將體育教學技能分為導入技能、講解技能、動作示范技能、教學組織技能、人體語言技能、診斷糾正錯誤技能、結束技能和教學設計技能。

3）劉海元[14]著重介紹了從事體育教學工作所需要的實踐技能――體育教學實踐技能，從宏觀上將體育教學實踐技能分為體育教學計劃編制技能、體育課堂教學實施技能、說課與模擬上課技能、體育教學反思技能，并結合典型的實例進一步闡明了各種教學技能的運用與習得辦法。

我國對體育教學技能的分類研究較少，從學者們對其分類研究中發現有利結合體育教學獨有的特點，根據不同分類標準，對體育教學技能分類。第一種分類方式抓住體育教學的特點，分析了體育教學過程的教學技能，使體育教師更能準確的分辨體育課堂教學與一般教學的不同。但分類中忽略了一般教學技能（如導入技能、提問技能等）對體育教學的重要性。王魯克將一堂體育課分為課前準備、課中教學和課后總結，結合體育教學特點以及體育課程教學的行為方式，教學設計技能的加入，體現體育課的計劃性，但是綜合分析此種分類不全面，忽略教師綜合技能。劉海元從宏觀上分析了體育教學實踐技能，從教學計劃、教學實施、教學反思3大方面綜述了體育教學過程中的教學技能，說課和模擬上課技能的研究豐富了教師的教研活動，但是對體育教學技能的進一步分類中出現交叉。綜合分析，其分類研究體現了教學技能分類的學科性，但是將語言技能和講解技能單獨作為重要的教學技能，造成了技能分類重復交叉;有的分類過于傳統，沒有體現新課程改革對體育教師提出的新要求。因此對體育教學技能分類，既要考慮體育教學的特殊性，又要注意分類的原則性。

4 體育教學技能的重新分類建議

體育教學的特殊性使體育教學技能分類可從多角度、多維度、多層次全方位研究，可見體育教學技能是一個龐大的體系。國內外學者對教學技能、體育教學技能的分類主要依據教學行為、教學要素、教學過程，容易造成對概念理解的偏差、分類中存在交叉、分類缺乏科學性和學科性。因此，以新課程改革的理念為指導對體育教學技能進行深入細致的分類研究，在體育教學技能的訓練中滲透新課程理念，有助于教師對體育課程標準的理解，有助于新課程改革理念在體育教學中的滲透。體育課堂教學以體育活動的組織實施而體現，以體育課教學活動為依據，以新課程改革理念為方向，對體育教學技能重新分類研究，不僅有助于新課程改革理念的延續和適用，有助于體育教師對體育教學技能概念的理解，從而使體育教學技能的分類避免分類交叉和學科專業性不強等缺陷。

基于以上分類綜述，取長補短，遵循分類的原則，借鑒美國課堂教學中注重師生互動、可觀察性和可測量性等特點，保證分類的學科性、不交叉性、順應時展的特點，結合體育課程改革理念，依據體育課教學活動即教師指導、學生練習、教學組織、觀察休息、幫助保護5大部分將體育教學技能分類（見表1）。

根據體育課教學活動將體育課堂教學實踐技能分類，教師指導和學生練習分開描述，充分體現了新課改中以“教師為主導”、“學生為主體”原則，避免了分類中的交叉。體育教學遵循人體機能活動變化規律，增進系統的良好循環，增強體質，這就要求體育教師選擇合理的教材內容結合學校自身的情況以及各個階段學生的身心特點創編適合每節課的教學活動，符合針對學生練習的內容編制技能。體育教學目標的多元化、教學活動的復雜性、身心活動的統一性等特點決定學習指導技能、活動組織技能以及負荷調整技能的重要性。新課程改革將體育與健康課程結合在一起，因此體育教學技能也發生了相應的變化，體育與健康課程的教學不僅需要操作技能，還要充分體現心智技能。學生學習的最佳條件是精神、情緒、心理和生理處于協調一致的狀態，其中心理素質起導向作用，因此體育教師適時的進行思想教育，不僅從身體上保證學生的健康，更注重學生心理健康的發展，順應新課程改革對體育教師提出的新要求，真正達成體育教學的目標。依據體育教學活動對體育教學技能分類從根本上避免了分類的交叉，充分體現了體育學科的特點，符合現代教學的身心共同發展的特點。

教學技能因教學過程的復雜而復雜，認識的不同、概念理解的偏差會形成千百種體育教學技能分類。綜述現有體育教學技能分類成果，分析分類存在的問題，提出更為合理的分類標準，形成體育教學技能的體系，旨在為體育教師建立一個教學技能庫，教師可以根據需要隨時提取一些技能進行教學。

參考文獻：

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第2篇：體育教學的概念范文

關鍵詞：體育教學；觀念更新；課程改革

隨著教育的改革，體育教學在教學觀念與課程設置上也亟須創新與完善，體育教學關乎學生德智體美的全面發展。實施素質教育是實現培養學生主體性、基礎性、全面性發展的有效措施，體育是全面教育的重要組成部分，體育教育的改革創新，對促進學生今后的發展與成長都有著積極的意義。

一、現階段體育教育存在的不足之處

隨著教育事業的改革，國家對素質教育越來越重視，體育教學對學生的全面發展有著關鍵性意義，雖然新課改的提出對體育教學帶來了很大的優勢，但是其中的問題也屢見不鮮，體育教學不同于其他科目教學，它更加注重實踐操作，如果一味地像其他科目理論知識的純粹性講解很容易造成學生對體育教學的反感，降低學生對體育學習的興趣，以下內容將詳細分析現階段傳統體育教學中存在的不足之處。

1.體育教學缺乏創新意識

體育教程在教學內容上比較豐富，但是仍然存在授課教師對講課內容一帶而過的現象，在體育課程教學上依然循規蹈矩，毫無創造意識，教學課程缺乏科學性。在體育教學中，教師應該積極學習國內外體育教學模式與體育教學的先進之處，不斷提升自身教學水平，比如體適能與體育教學結合、體育教學中創造性思維的培養，都是提高體育教學效率的有效手段，因此，體育教學缺乏創新意識是體育教學效率下降的關鍵要素。

2.師生關系不平等，缺乏有效的溝通

平等的師生關系，是實現有效溝通的關鍵要素，只有了解學生的實時動態，掌握學生的個體差異，才能制訂針對性的教學方案，科學地調節教學進度，從體育實際操作到教學方法，體育教師都應審時度勢，做出合理變動，直到適合班級內部的所有學生，實現學生體育學科的共同進步。然而現階段，在傳統教育的影響下，教師與學生無法建立新型師生關系，沒有有效的溝通交流，因此，建立新型師生關系是體育教學改革創新的關鍵要素。

二、體育教育觀念更新與課程改革的主要實施策略

體育教學是促進學生全面發展的關鍵，然而體育教學在教學過程中還存在許多不足之處，要實現體育教學的有效性，教師應該進行體育教育觀念的創新與體育課程的科學合理化設計，以下內容將針對現階段體育教學存在的不足，給出體育教學模式創新的具體實施策略。

1.加強體育教學中創新思維培養

新形勢下的體育教學更加注重學生綜合素質的提高。在體育教學上注重創新思維的培養，可以有效地激發學生對體育教育的學習熱情，調動學生自主學習能力，比如，在練習投籃技巧的時候，教師可以組織學生間的分組，進行小組比賽，將主動權交給學生，讓學生自行進行探索學習，制訂比賽規則，最后由教師進行客觀的評價，將主動權交給學生，做知識的服務者、引д擼體育課程創新有效地調動了學生積極性，對提高體育教學效率有著深遠的意義。

2.建立趣味課堂，保障體育教學方案科學性

體育教育不同于其他科目的學習，教師應該積極主動地構建趣味性課堂，利用對話式教學實現師生間的有效溝通與交流，在體育實踐中，因為個體身體素質的差異，教師應該設計更加科學合理的體育訓練方案，如體適能理論在體育教學中的應用。“體適能”理論體育教學方法相比較傳統的體育教學方案，具有靈活教學的優勢，“體適能”理論體育教學方法強調了個性化與自主化的教學特點，充分實現了因材施教的教學模式，促進了學生的整體進步，在教學課程上，教師應該做好課節的穿插，進而調動學生學習的積極性，體育教學是一項關乎學生身體素質發展的重要學科，教師應該注重教學模式與教學手法上的創新，保障教學方案的科學性，讓每一位學生都能受益。

三、結束語

體育教學關乎學生德智體美的全面發展，然而現階段在體育教學上還存在許多不完善之處，體育改革要從實際出發、在教學模式上積極探索創新，保障體育教學課程的科學合理性，努力創新教學手段、建立趣味課堂，激發學生體育學習積極性，體育教育觀念的更新與課程改革對推動體育事業健康可持續發展有著深遠的意義。

參考文獻：

第3篇：體育教學的概念范文

關鍵詞：生物學；概念；教學；看法

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2013）33-0133-02

生物學概念就是指認識生物及其生物現象的一些本質特征。傳統教學過分強調機械接受、死記硬背，而新課標則注重培養學生分析問題、解決問題以及合作交流的能力，這就要求我們教師要不斷改變教學模式。生物學概念是生物知識結構最基本的單位，既是思維的基礎，又是抽象思維的結果。高中生物新課程中出現了很多生物學概念，有的十分抽象，難以理解，那么，如何有效地教學，才能提高學生對生物學概念的理解呢？下面就粗淺地談談我的幾點看法。

一、抓住概念關鍵詞

生物學概念是生物學知識的高度概括，每一個字、詞都是經過反復、認真地推敲才得出的，都有其特定的意義。它們不僅顯示了概念的本質特征，其中的關鍵字詞，對概念的理解具有舉足輕重的作用。如果不能精準地把握這些字詞，對概念的理解難免會誤入歧途。同一時間內聚集在一定區域中的各種生物種群的集合就是群落。單從這一不太順口的句子上理解和掌握群落這個概念很難，如果教師能幫助學生理出幾個關鍵詞：同一時間、一定區域、生物種群的集會。生物種群的集合是其中關鍵的字眼，它的意思就是全部的生物，在講解時可用紅線畫出來，那樣就加強了學生的注意，使關鍵詞一目了然，有利于學生正確地理解群落的含義。

二、分析概念的內涵和外延

具有特定的內涵和外延才能構成一個完整的概念，內涵是指事物的本質屬性，外延是指本質屬性應用的范圍。要想牢記、理解并能靈活運用各種生物學概念，必須將其內涵與外延分析透徹。比如基因這個概念，要想從本質上掌握它，就一定要先分析分析它的內涵和外延。它包含的內涵是：從結構上講它是由脫氧核苷酸序列組成的；從功能上講它是控制生物性狀的基本單位；從位置上講，它分布于染色體上，呈線性排列。因此總結出基因的概念就是：控制生物性狀的遺傳物質的功能單位和結構單位。它包含的外延是：基因有顯性基因與隱性基因之分、有細胞核基因與細胞質基因之分等。經過這樣全面、仔細而深刻地分析后，學生就能更加準確、深入地掌握和理解概念，如果教師再增加講解一些相關的知識，同學們對知識的理解就會融會貫通。

三、繪制各種概念圖

所謂概念圖就是有節點和連線構成的一系列概念的結構化表現。其中節代表某一領域內的多個概念，連線代表各概念之間的內在聯系。概念圖的繪制，能夠將分散的、零碎的知識更條理化和系統化，有利于全面鞏固所學知識。教師利用概念圖教學，能將復雜知識更直觀地呈現出來，有利于提高效率；學生利用概念圖學習，能更好地總結和理解所學概念，這樣既提高了學習效率，又減少了解題時的錯誤，何樂而不為呢？下面就以細胞膜結構和功能的概念圖為例看看繪制概念圖在教學中的重要作用。

通過上面這個概念圖細胞膜復雜的結構和功能就一目了然了，同學們學習起來容易多了。在平時的教學中，教師也可以嘗試讓學生自主設計和繪制各種概念圖，并通過展示、討論、交流等方式，讓他們互相補充、互相完善以得到一個個完整、清晰、精練的概念圖，把復雜的知識簡潔化、系統化，有利于同學們對知識的學習和能力的提高。

四、糾正學生的錯誤認識

正確地理解一個概念，可以幫助我們正確地推理和判斷。為了加深學生對概念的理解，我們老師在講課時應盡量少用一些抽象而又深奧的專業術語，如內涵啊、外延啊等等，而應使用更加貼切自然的方式，同時結合同學們平時對概念的一些錯誤認識，加以引導、設疑追問、旁征博引，在傳授他們知識、培養他們能力的同時，將一些錯誤認識消滅在萌芽狀態。基因突變是由于DNA分子中堿基對的增添、缺失或改變而引起的基因結構的改變。這個概念的字面意思并不難理解，但學生很容易產生錯誤的認識就是：只要DNA分子中堿基對一發生變化就必然會導致生物性狀的改變。然而事實并非如此，從《20種氨基酸的密碼子表》中就可以看出，僅僅是密碼子的第三位堿基發生變化，其編碼的氨基酸并不會變，如絲氨酸的密碼子就可以是UCU，也可以是UCC、UCA、UCG。通過這樣及時糾錯，學生就很容易對所學概念形成永生難忘的記憶。

五、比較概念異同

什么是比較呢？比較是指對事物或者現象進行對比，用以確定它們之間聯系與區別的思維方法。對生物學概念進行比較，引導、啟發學生找出概念的本質特征，明確各個概念之間的異同，讓重、難點迅速突破，讓模棱兩可、混淆不清的概念清楚明了、迎刃而解，加強了學生對概念的理解和認識。對于不同的概念我們可以采用不同的方法進行比較。

1.找出概念之間的差異和特性作比較。如比較物質出入細胞膜的三種方式，我們就可以用這種方式列表比較。

2.找出概念之間的共性與關聯，比如對基因、DNA、染色體這三個概念的比較。

3.找出概念之間的對立面和統一面。比如在學習光合作用、呼吸作用這一對概念時，它們的化學過程看似互逆，但它們的作用、性質完全不一樣。我們老師在上課時就可以引導學生從反應場所、所需條件，反應產物、生成物以及能量的轉化等多方面比較，讓同學們通過比較，對二者之間的相互制約、相互依賴的關系一目了然、一清二楚。當然，不同的概念雖然在一定程度上有類似的地方，但還是有本質上的差異的，所以細致準確地找出概念之間的異同，合理地進行對比分析是掌握生物學概念最有效的方法之一。

除了上述方法外，學習生物學概念的方法還有很多。新課標在注重學生學習基礎知識的同時，更注重學生能力的培養和素質的提高，這就要求我們教師在進行生物概念教學時，要不斷地更新教學模式，要因材施教、因人施教，對不同的概念，要從不同角度入手，既要借鑒別人的先進經驗，又要及時的更新自己的專業知識，這樣才能更好的詮釋概念之間的聯系與異同，并把它們傳授給學生。

參考文獻：

第4篇：體育教學的概念范文

1通識教育概況

通識教育主要包括三方面的特點，首先通識教育是一種思維方法的教育，幫助學生樹立正確的價值觀念和道德觀念。其次它是非專業的、非功利性的全面素質教育，以學生的興趣為出發點，最后它強調人性化教育，主要在于發揮學生的主體作用。總而言之，隨著社會的不斷發展，通識教育已經成為教育界的一種共識，其對學生的綜合發展來說具有重要的意義。

2當前中學體育教學的發展現狀

隨著社會對中學生身體素質重視程度的不斷提高，中學體育教學在一定程度上進行了很好的改革，先后取得了一定的發展，但其指導思想仍舊與通識教育的教育觀念相差甚遠，其中的問題也是層出不窮，這些問題長時間得不到解決，將會直接制約中學體育教學的改革和創新。

2.1中學體育教學模式滯后

通過調查研究發現，當前很大一批學校在體育教學中仍舊采用傳統落后的教學模式，首先進行體育相關知識的講解，然后為學生布置相應的教學任務，在課程結束后對學生進行標準的測試，只要測試達標就可以通過考試，這種應試教育下的中學體育教育顯然只會讓學生感到枯燥，同時也能很好的達到幫助學生強身健體的目的。另外這種落后的教學模式只是讓學生了解一定的體育知識，并不能深入的認知運動項目的相關技巧，因此難以達到最后教學效果的提高。

2.2學生缺乏體育鍛煉的興趣，缺乏積極性

當前的中學生普遍不重視鍛煉身體，認為這是對時間的浪費，故而長期處于亞健康的狀態下，只要稍加運動就會感到身心乏累，久而久之更是喪失了體育鍛煉的積極性。另外體育課上的達標測試教學方式下，很多學生由于身體素質較差難以達到標準，這也在一定程度上加劇了學生對體育課的厭惡程度，長期如此循環，最終制約了中學體育教學的發展，難以達到預期成效。

2.3教師的整體素質制約中學體育改革發展

當前的中學體育教學改革中，除了教學模式和學生自身積極性外，教師素質也是制約教學改革的主要因素，首先中學體育教師中對通識教育的觀念知之甚少，很大一批教師思想觀念仍舊停留在傳統的教育模式上，這種與時代的脫節直接暴露了當前中學體育教學中師資力量的匱乏。其次很多教師并未意識到人文教育的重要性，盡管在運動專業知識上掌握著扎實的技能，但并不能很好的向學生進行傳遞，更是沒有系統的教學，因此，在很大程度上制約了中學體育的改革與發展。

3通識教育視野下的中學體育教學改革策略

通過上文分析，我們對通識教育已經有了一個較為深入的了解，同時也認識到了當前中學體育教育的發展現狀，面對教學模式、學生積極性不高以及師資力量素質不足的現狀，如何在通識教育視野下改革中學體育教學，本文主要給出以下幾個改革策略，希望可以推進中學體育教學新的發展。

3.1創新體育教學模式，實現個性化差異教學

隨著時代的不斷更新，中學教育首先要意識到傳統的體育教學方式早以不能滿足當前中學生發展的需要，教師要果斷摒棄傳統不相適應的成分，改變單憑測試決定學生成績的應試教育，要不斷從學生角度出發，進行人文化的教學，發揮學生的主體作用。眾所周知，通識教育重視人的個性發展，因此在教學方式創新上可以采用個性化的差異教學模式，由于學生身體機能不同，興趣愛好不同，因此教師可以通過收集學生信息，開設不同項目的體育課程，讓學生自由進行課程的選擇，發揚自己的個性，鍛煉自己的身體。另外教師還要根據學生身體機能的不同開設不同程度的同一項目的課程，保證不同狀況的學生都可以盡情選擇自己喜歡的課程進行學習，進而提高體育教學的成效。

3.2規范設置教學課程，不斷提高學生體育鍛煉意識

身體是革命的本錢，所以體育課程在設置上要向學生著重強調體育鍛煉的重要性，結合學生的興趣愛好，積極鼓勵學生參加體育運動，養成良好的作息習慣。在通識教育的視野下，中學課程設置上要不斷增進人文教育，挖掘體育運動的文化性和娛樂性，使學生在寓教于樂中讓身心得以鍛煉。在提高學生體育鍛煉意識上，教師要著重利用課程進行引導，例如馬拉松課程，奧林匹克課程等，在學生鍛煉身體的同時，還可以感受競爭、拼搏等體育精神，實現通識教育的意義，最終達到提高中學體育教學質量的目的。

3.3深入通識教育觀念普及，提高中學體育教師的整體質量

教師作為中學體育教育的堅實力量，在改革中占據著重要的位置，因此學校從根本上要保證教師的綜合素質符合改革的需要。首先要向教師普及通識教育的觀念，可以通過專業的培訓有針對性的更新教師落后思想，使其能夠與時俱進的投身于中學體育改革中去。其次教師要能夠有效地選擇教學方式向學生傳遞體育信息，以育人為本，培養學生的自主學習能力，充分發揮學生的作用。總之要將通識教育的思想作為教學的基本理論，用該思想指導實踐，不斷推進中學體育教學的改革，這樣每一名同學都可以擁有強健的體魄，共同迎接美好的明天。

第5篇：體育教學的概念范文

一、妙用多媒體，創設生活情境引入

概念的引出是進行概念教學的第一步，這一步走得如何，將影響學生對數學概念的學習．而初中數學教材展現給學生的往往是“由概念到定理、由定理到公式、由公式到例題”的三部曲，這一過程掩蓋了數學思想方法的形成．因此，教學中教師不應只簡單地給出定義，而應加強對概念的引出，使學生經歷概念的形成和發展過程，加深對新概念的印象．妙用多媒體創設情境是解決這一問題的最好方法．

例如絕對值的概念，絕對值既是重要的概念又是難學內容，學生第一次接觸到絕對值符號的抽象性，絕對值概念的復雜性，字母表示數的不確定性以及絕對值逆向運用答案的不唯一樣性．為了突破絕對值概念教學的難點，在教學過程中，一定要揭示絕對值的發生過程，逐步去理解它、掌握它．首先通過多媒體復習有理數的組成以及在數軸上的相應位置；然后利用多媒體展示如下問題，最后引入絕對值的概念時，我們用多媒體展示測量兩點間距離時，不論從甲桿量到乙桿，還是從乙桿量到甲桿，都得到同一個數值（距離），這個數與方向（正負）無關，一律為非負的．通過以上多媒體演示，使學生初步體會到絕對值是怎樣產生的，絕對值的產生來源于實踐，來源于生活．有著多媒體展示的現實背景，同時可以使他們初步理解絕對值的含義，再去學習絕對值就容易掌握了．

二、妙用多媒體激發興趣，將抽象的概念形象化

只有當學生對數學學習產生濃厚的興趣時，才會在頭腦中形成最優的興奮中心，利用電教媒體以圖、聲、色、文等物質材料構成多種激人心扉的具體形象作用于學生感知器官，產生課堂的直觀性的良好效應，才能激發學生的學習興趣，激活其思維．如在教學“軸對稱”圖形這一概念時，利用電教媒體動態地演示“蜻蜓、蝴蝶、樹葉的軸對稱”伴隨著美妙音樂把“軸對稱”這一抽象理性的知識轉化為形象直觀的內容，很適合學生從直觀的形象思維過渡到抽象思維的特點，積極調動學生耳，眼，腦等器官投入學習．因此，電教媒體能引起學生濃厚的興趣，激起學生強烈的求知欲，使抽象概念形象化，使教學收到良好的效果．

三、妙用多媒體靜中求動，對比出概念的異同

數學概念是靜止的，抽象的，很多概念有相近之處，有的只是一字之差，很容易混淆，如果理解掌握得不好，學生就無法解決實際問題．如“直線、線段、射線”這三個概念，教師可設計能動能靜的課件，讓學生主動，形象地獲取知識．先將一條彎曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉緊，以曲襯直，強調直線是“直的”接著把拉直的橡皮筋又向外延長，顯示“延伸”的動態過程，一直拉到屏幕顯示不出來為止，以說明直線是“無限長”的，進而使學生獲得“直線無端點，可以向兩邊無限延伸”的認識．教學射線時，可將一端拉直，一端不動，使學生獲得“有一個端點，一端無限延伸”的認識．而教學“線段”時，則只將彎曲的橡皮筋拉直，且不能延伸的演示，這樣，學生將易混的靜止的概念，通過媒體形象靜中求動的演示，使學生對概念的理解更準確更深刻了．

四、妙用多媒體，抓住數學概念的重點，揭示概念的本質，加強對概念的理解

概念具有高度的概括性，但有些概念只要教師利用媒體抓住關鍵詞語，幫助學生理解就會讓學生將概括性的知識具體化．如教學“三角形”這一概念時，如何理解“線段首尾相接”的意思，利用電教媒體展示，第一條線段的尾與第二條線段的首相接，第二條線段的尾與第三條線段的首相接，第三條線段的尾與第一條線段的首相接，由此得出“三角形”是封閉的圖形這一概念，加強了對概念的理解．

五、妙用多媒體注重應用，培養學生的數學能力

第6篇：體育教學的概念范文

【關鍵詞】閱讀;識字;語文教學

In the elementary school language lower grade classroom instruction exists question and reform

Li Jingjing

【Abstract】Reads as the master line, will be literate, the speech training and the reading education unifies, merges into one organic whole, the synchronization carries on. After changing common is literate first reads, is literate the reading two layers of skin phenomenon. We must promote with great effort “are literate in reading”, insisted “reading - is literate - reading” pathway.

【Key words】Reading; Being literate; Language teaching

當前，小學語文課堂教學中存在的問題很多，人們往往把注意力集中到高年級。其實，低年級存在的問題更多、更嚴重。為了切實在低年級就打好基礎，從克服教學中的主要弊端入手，徹底改變小學低年級的語文教學，已是刻不容緩了。縱觀低年級的語文教學，以小學語文教學大綱要求來對照，有哪些主要問題呢？

1 重識字，輕閱讀

好多教師誤認為：低年級把好識字關就可以了。閱讀是三年級以上的事，所以總拿出好多的時間反反復復地教生字寫生字，閱讀似乎可有可無了。

2 孤立地進行識字教學

掛上小黑板，出示生字卡片，先拼音，再說字型，最后講字義，給字找朋友（組詞），課文幾乎沒有用了。這么一折騰就是一節課，生字多時一節課還教不完，最后學生還得帶上拼音寫上若干遍，真是枯燥之極！明擺著可以加強識字教學的課文以及課文中的插圖，棄之而不用。看了這種現象，怎么不讓人心焦又心疼！

3 識字閱讀兩張皮，互不聯系，不是通過課文在語言的具體環境中去理解字義

4 課堂教學中缺乏必要的說話訓練

如：看課文插圖;指名回答問題；復述故事；對話等。

當然問題遠不止這些，但僅就這四個問題也可看出改革低年級語文的課堂教學結構是勢在必行了。

小學語文教學大綱中對小學語文教學的目的作了明確的闡述，就是“培養學生的識字、聽話、說話、閱讀、作文的能力和良好的學習習慣，并在語言文字訓練的過程中進行思想品德教育”。又明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎”。閱讀是小學語文教學的重要環節，是識字的基本途徑。有利于鞏固提高識字質量，為作文打下基礎。并著重指出“閱讀能力要從一年級開始培養，循序漸進，逐步提高”。對作文教學特別指出“既要培養學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力”的同時，更著重指出“這兩種能力要從一年級起就要培養”。

綜上所述，不論是從大綱提出的標準與要求看，還是從目前低年級語文教學普遍存在的主要問題看，結論只有一個：徹底改變目前低年級語文課堂教學思路，從指導思想到課堂教學結構以至教學方法，重新思考和設計，走出一條新的科學的路子。

從上面正反兩個方面進行思考，結合總結我們自己的教改實踐來考慮，低年級的語文教學一定要：

（1）以讀為主線，將識字、說話訓練與閱讀教學結合起來，融為一體，同步進行。改變常見的先識字后閱讀，識字閱讀兩層皮的現象。我們要大力提倡“在閱讀中識字”，堅持走“閱讀-識字-閱讀”的路子。

（2）以課文中的插圖為憑借，以課后問題為線索，以理解詞和句子的意思為重點，以朗讀訓練為主要形式。

（3）將識字教學的“讀準字音、分析字型、理解字義”結合學習課文分開進行，不搞一鍋煮。拼音教學要求做到：學生直呼音節，分析字形方法要靈活多樣，不搞死套套。理解字義一定在句子中去體會揣摩，從小就注意培養在語言環境中理解字、詞意思的能力。

第7篇：體育教學的概念范文

關鍵詞：終身體育；大學體育；重要性；改革；途徑

一、終身體育理論概述

所謂終身體育，指的是對體育教學的接受和體育鍛煉的從事要貫穿一個人的終身，從而提高從事者的身體素質，愉悅從事者的身心。所以說，終身體育的內容包括：與終身體育相關的問題陪伴一個人的一生，且這種陪伴不受時間、空間的限制；不受時間和空間的限制采取有效措施鍛煉身體，從而使身體的正常生存和發展得到保證。

二、在高校體育教學中，確立終身體育鍛煉的必要性

（一）體育課不能滿足身體全面發展增強體質的需要

觀察各個高校的體育課設置搶礦，相當一部分學校體育課僅僅在一年級和二年級安排，并且通常所安排的課程時間為每周兩學時。而全面的、經常的體育鍛煉是獲得身體全面發展、增強身體素質的必經途徑，也就是說時間緊張、范圍狹窄的體育課很難保證學生的這種要求得到滿足，因而，應該在高校體育教學中確立終身體育的理念，將體育鍛煉貫穿學生的終身。

（二）學生身體狀況日益下降

高校中，除了愛好體育和具有體育特長的學生之外，能夠持續堅持體育鍛煉的人越來越少。尤其是三年級以后，學校開展的體育課課時少了，再加上專業課課程任務越來越重，人們投入在體育鍛煉上的時間越來越少，這種既沒有客觀要求的催促更沒有主管運動的趨勢導致相當一部分人的身體素質無法提高，甚至越來越弱。

（三）我國社會體育開展現狀并不樂觀

據一項全球預測性調查表明，真正健康的人只占5%，患病的人占20%，75%的人處于亞健康狀態，而在亞健康狀態的人中，從事腦力勞動的人員占到90%以上（數據來自中國新聞網）。然而，這種亞健康狀態是可以控制和改善的，一個有效的途徑便是體育鍛煉。所以說，終身體育教育理念思想的樹立不僅必要而且十分重要。

三、以終身體育理念改革高校體育教育

（一）樹立以身心健康、自主快樂為原則的教學觀念

第一、以“健康第一”而非“競技運動”指導體育教學

從本質上看，保證人的身心健康才是體育教學的終極目的。也就是說，以體育運動為手段使學生的體質得到強化，使學生的意識品質得到培養，通過改善身心條件保證學生在學習和工作中不僅意氣風發而且樂觀自信，更加適應群體和社會，并在獲得個人自由以及良好身體素質的基礎上保證人生價值的實現。這是當前國際上對待大學體育的普遍方法。

以德國為例，德國體育教學以人的身體健康發展為宗旨，通過學生終身健體強身的意識的培養，最終落實健康教育、集體意識教育和環境教育于體育課的教學實踐中，不僅增添了新鮮的內容和血液到傳統的體育課程中，更重要的是提高學生上體育課、參加體育活動的積極性。

第二、以學生為主體，保證學生的自主性從而使每一個學生都能受益

事實上，人生來就不同，不論是性情、條件還是能力，并且隨著體育項目的不同，其所具有的運動特點也不同。一旦這種客觀存在的人的差異性和適應運動能力被忽視掉，從而剝奪人自主選擇與自身情況相適應的體育項目的全體，那么從體育中獲得快樂便是無稽之談，不僅不會有利于學生的身心健康，甚至會損害學生的身心。我國傳統的“競技體育”教學觀便是犯了這樣的措施，它以一樣的教育方式對待不一樣的學生，從而導致許多學生不僅不能喜愛體育反而對體育產生了一種畏懼心理。

（二）注重教師的隊伍建設、不斷提高教學層次和教學水平

搞好體育教學改革，關鍵在于提高師資隊伍的總體水平，高校體育教師隊伍，是高校體育科學研究的主力軍，是體育教學改革、促進高校體育科學化的主力軍。因此，必須根據高校教師所存在的問題加強教師的繼續教育，使教師的學歷層次得到提高，知識得到補充和發展，不斷提高教師專業基礎理論和其他相關學科的知識水平，以保持知識、技術結構的合理性、適應性和先進性。未來高校體育的成敗，對人才的培養最終取決于教師的素質，加強高校師資隊伍的建設，提高教師的業務水平，是改革和發展高校體育的基本前提。在新的時代，只有具備一支優秀的高校體育師資隊伍，才能培養出高素質合格人才。

（三）建立全面科學的評價體系

第一、教學評價

注重學生學習過程的考查（包括學習態度、動機、表現等）。對素質較好的學生要培養體育精神和正確的人生觀，更加認識自己的潛能，促進自我發展與實現，在體育運動中起模范帶頭作用。對素質較差的學生應體現“人文性”，更加給予特殊的關懷和鼓勵，幫助他們克服失敗和無助感，走出心理誤區，樹立尊嚴。享受健身的樂趣，使他們真正體會到體育學習的價值。

第二、考核評價

在建立測評參照系時，要以學生個體為主，結合學生自評、學生之間的互評、教師評價為一體，同時，以學生的體育思想意識、動機、興趣，運用和掌握體育知識、技術、技能作，在課堂上的表現，身體素質狀況等為標準，從而對學生全面地、整體地、綜合地進行評價。

四、結論

提高民族的素質，多出人才、快出人才、出好人才，體育肩負著十分重要的使命。學校體育的改革應順應素質改革的大潮。我國臺灣學者胡夢鯨提出:在終身教育理論中，基礎教育的目的不再是已有知識的傳遞，而是終身學習者的培養。因此，學校體育的目的是教會學生通過增強健康的能力，形成增進健康和終身體育的意識和習慣。學校體育參與素質教育的改革應該結合自身的特點和難點，通過理性的參與，把“育體育心”、“社會需要與學生主體需要”、“增強體質與終身受益”三者緊密結合，使學校體育的改革在“可持續發展”的道路上不斷前進。

參考文獻：

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[4] 盧元鎮. 體育社會學 [M].北京：高等教育出版社，2001.

第8篇：體育教學的概念范文

1.建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍。

在教學實踐中我發現學生的學習興趣直接影響課堂教學效率。美國著名心理學家布魯納說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。”對于學生來說，興趣就是學習的積極性、學習的動力。高年級學生因其所處特殊的年齡階段，逆反心理相當嚴重，假若教師一味以嚴厲的姿態出現，凡事批評當先，往往就會適得其反。久而久之，學生對任課教師的畏懼引起對所教課程的厭惡，更不要說提高課堂學習效率了。因此，老師應當了解學生、尊重學生，做學生的貼心人。及時了解學生的難處，掌握其心理；每個學生都希望得到老師的平等對待和公正評價，對有困難的學生我們要給予熱情幫助。要公正地對待每個學生，尤其是后進生，絕不能“戴有色眼鏡”看人。一個能尊重學生、體貼學生的老師，學生會尊重他、喜歡他，這樣才能形成良好的師生關系，這是教好英語、學好英語的基礎。

2.日常生活英語化。

英語無處不在，學了六年的英語，只要你給他機會，學生就會給你不少驚喜。比如，學習了數字，讓他們討論身邊有哪些數字英語。通過觀察，學生會發現telephone number，car number，room number and so on，再如學習了國名，可將國旗、著名景點、國家語言等聯系起來，使他們感受到英語不是孤立存在的，而是與生活密切相關、緊緊相連的。

關注身邊流行的事，適時對學生進行文化教育。前段時間流行的“超女”，成為學生茶前飯后最喜歡談論的話題。一次英語課上，我問：“超級女聲你們都很喜歡，但有沒有發現有一個英語單詞不斷出現？”學生一愣，很快說出：“PK。”我又問：“你們也看了這么多關于PK的比賽，那你們知道它的意思嗎？它又是怎么構成的?”在課后的查閱中，學生明白了PK就是挑戰的意思。現在，PK一詞家喻戶曉，成為學生口中流行的詞。試問，如果教師不知道“超女”，那么怎能與學生形成共鳴，使他們轉而感受英語的無處不在，巨大魅力？再如，在現在流行的節日——圣誕節時，可組織學生了解節日的由來和它相關的單詞，等等，幫助學生真正過圣誕節。

3.小學英語教學應較多地采用認知法，而不是直接法。

直接法，即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，注意理性認知；對于小學生，尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不排斥語言知識。而在現實的小學英語教學中，有限的師資力量、語言環境的缺乏、大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合小學英語教學實際。

4.深入孩子的內心，教學活動豐富多彩。

意大利的馬拉古茲在一首詩中寫道：“孩子有一百種語言，一百個念頭，一百種思考問題的方式，還有一百種聆聽的方式，驚訝和愛慕的方式。一百種歡樂，去歌唱，去理解，一百個世界，去探索，去發現……”要走進小學高年級學生的心里，教師就要多下一番工夫。在高年級學生眼中的世界并不一定是已經存在的世界，他們有時的想法會令你覺得不可思議。尊重他們的天性，理解他們的不可思議，我們就能贏得他們的心。用他們的眼光看教材，用他們思考問題的方式理解教材，用他們樂于接受的方式運用教材，用貼近他們心靈的方法進行教學，就能拉近和他們之間的距離，真正融入孩子的世界。在教“關于動詞的第三人稱單數”這個對于小學生難掌握的概念的時候，我適當加入了山東快板的前奏，孩子們就會頗有興趣，樂于接受，而且容易記住。在課堂教學中，我曾多次嘗試和孩子們一起游戲，自己不僅是游戲的組織者，而且是參與者，和孩子們互換角色，讓學生站到講臺上當小老師。自己坐在孩子的座位上，和其他孩子一樣做學生聽課，舉手發言。有時甚至可以毫無顧忌地和孩子們一起開懷大笑。事實證明，這樣的老師更有親和力，這樣的英語課堂更有生命力。

第9篇：體育教學的概念范文

【關鍵詞】高校；體育教學；觀念

The existent problems and the changes of teachers' concepts during the course of sports teaching refonn in universities

Yang Ji-hong

【Abstract】After the analysis of the existent problems and the changes of teachers' concepts during the course of sports teaching reform, and proposed some new views.It offered a reference for sports teaching reform.

【Key words】University；Sports teaching；Concept

當前，隨著素質教育的全面推進和高校體育教學改革的不斷深入。許多體育工作者在體育教學內容、模式等方面研究如火如荼、碩果累累，對體育教學改革的發展起了很大的推動作用。同時也出現了一些新的教學理念和模式。然而，在具體實施素質教育的當中，出現了一些問題。要根本解決這些問題，應當從現有的教學理念和模式中發現問題，從教師的思想上認識問題，從而形成新的教學理念及模式。

1. 存在的問題

1．1 指導思想。增強體質向健康第一指導思想的轉變，是對我國學校體育目的任務的進一步深化。；有一部分教師在教學指導思想上產生混亂，進入了誤區-至今仍然保守的認為樹立健康第一的指導思想沒有必要，認為增強學生體質本身最能反映體育學科特殊性的目標；認為健康第一就是快樂第一，體育教師似乎忘記了自己的職業本領-鍛煉身體與運動操練的理論與方法。

1．2 課程設置。高校體育教學課程的設置上與中小學區別不大，而且在教學內容上也沒有多大變化，即使通過改革探索，試行了專項課教學和選項課教學，但由于種種原因的限制(如場地、師資力量、學生興趣等)，使學生無法如愿以償的從事自己所鐘愛的運動項目的學習和鍛煉。在教學課程設置上不以學生為本。

1．3 教學模式。我國高校的體育課堂教學還是按照以往的教學模式在運作，教學手段缺乏新意。學生被動地完成練習，接受測驗檢查。學生無法感受體育運動固有的歡悅和刺激。學生更關心的是體育課的成績。在“分數”的壓力下，甚至在考勤的管束下，強迫自己完成乏味的鍛煉。這就是學生為什么步入工作崗位，甚至步入不開設體育課的高年級階段，體質就明顯下降的關鍵所在。

1．4 師資力量。目前,高校體育師資隊伍總體質量不容樂觀。首先，“一專多能”型教師比較缺乏；其次，表現在知識、技能陳舊、退化，又忽視“充電”、進修，不能勝任體育新知識、技能的教學和指導；再次，表現在年齡結構`職稱結構上的不合理，教師隊伍不穩定。人才的培養最終要靠教師來實施。面對新世紀的挑戰，高校急需一支思想素質好`學術水平高`結構合理`適應性強和樂于奉獻的教師隊伍。

1．5 場地器材。目前，除少數國家重點高校外，我各類高校體育場地、器材設施相對落后，比較緊張。在學校有限的運動場地使用中，除少數體育教學和運動訓練外，學生課外使用場地還需付費，因此，在場地器材建設上以及限制學生使用場地的現象亟待解決。

2. 觀念的轉變

2．1 關注學生身心健康。以健康標準作為學校體育工作的中心，這也是對每一教育管理工作者和體育教師提出的新要求。這樣，體育教學在課程設置、教學模式、場地器材等都要發生根本變化，要根據健康的要求來安排。一切為了學生的身心健康，是學校體育的出發點和歸宿。學校體育要圍繞如何增進學生身心健康來開展，將健康第一融入學校體育的全過程。

2．2 確立學生的主體地位。體育教學的主體是學生，學校體育要以學生為中心，這是體現學生主體性的重要內容。從課程設置到評價的各個環節，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

2．3 關注學生的個體差異 促進其個性的發展。體育課要充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。在學校體育中促進學生個性的發展，可通過對學生體育需要的引導、體育興趣的培養，促進其智力活動的增強和了解學生的氣質特征，積極發掘學生的獨立性、獨特性、創造性和整體性，使學生的個性能夠得到適宜的發展。

3. 結論與建議

3．1 高校是學校體育的最高層次，是學校到社會的轉折點和學與用的銜接點。大學生又處于身心較為成熟的青年時期，是接受教育、自我完善和實現個體社會化的最佳階段。因而，在高校體育課程教育中，著重培養學生終身體育能力與習慣，樹立終身體育觀念，是高校體育教學的重中之重。

3．2 切實加大體育教學改革力度，不拘形式，大膽開設學生喜歡的、實用性強的教學課程。不受師資、場地等條件的限制，采取走出去和請進來的辦法，校內場地設施欠缺的，允許學生在課余時間加入社會體育鍛煉大軍；學校師資力量不足的，大膽外聘具備高校教師資格的外校教師來校任教。

3．3 真正做到一切以學生為本，一切從學生健康出發。改變管理觀念，多在激發學生鍛煉欲望方面動腦筋，下功夫。學校體育的工作重點應是絕大多數的普通學生。學校應無償提供鍛煉場所和大眾鍛煉器材，為學生課外鍛煉服務。

3．4 體育教學可大膽試行俱樂部制教學模式。體育教師按學生的適宜時段開設不同項目、不同層次的俱樂部，供學生全方位地自主選擇.4. 結束語

21世紀的中國高校體育以進入一個嶄新的時代。注重健康第一、發展學生個性、以人為本的教育思想，是高校體育改革的必然趨勢，也是對高校體育提出的基本要求。正確認識在改革中容易產生的一些問題，并建立教師新穎的教學觀念，使高校體育步入到能真正促進學生身心和諧發展、健康育人的軌道上來。

參考文獻

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