教室環境設計方案精選(九篇)

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第1篇：教室環境設計方案范文

關鍵詞：綜合院校；環境設計；實踐教學；改革

環境藝術理論家多伯說過：“環境藝術作為一種藝術，它比建筑藝術更巨大，比規劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種重實效的藝術，早已被大眾所矚目的藝術。環境藝術的實踐與人影響其周圍環境功能的能力，賦予環境視覺次序的能力，以及提高人類居住環境質量和裝飾水平的能力是緊密地聯系在一起的。”環境藝術是一個協調各門類藝術的綜合體，可以說，環境藝術是一門需要通過實踐實現的藝術。21世紀以來，隨著中國藝術設計教育的迅速發展，全國有500余所學校開設了環境設計專業。經過30多年的發展，我國環境設計專業人才濟濟，市場對進入環境設計行業人員的要求也越來越高。環境設計師不僅需要具有較高的審美素養，更需要具備強大的實踐能力和豐富的經驗。這就要求環境設計專業教師在教學過程中不斷強化實踐教學意識。盡管我國環境設計教學在實踐教學方面已有一定的改革基礎，但仍有一些高校環境設計專業存在注重理論教學，缺少綜合性實踐教學和創新型科研實踐訓練等問題。

一、目前綜合院校環境設計專業實踐教學中存在的問題

1.教學觀念保守，資源配置不足

目前，我國開設環境設計專業的高校，除了幾所藝術類高校外，其余基本是各類別高校。對于綜合性院校、理工類院校，因為學科差別，在培養理念上與藝術類高校存在較大差異，這些院校的藝術類專業往往難以得到正確的認識和充分的教學資源配置，表現在實踐教學環節，如專業考察、設計材料認識考察、施工工藝現場實習、社會實踐實習等內容較為缺乏。

2.理論講授為主，實踐教學不足

由于學科差別，教學方式方法也存在差異，綜合性高校藝術類專業的教學管理沿用非藝術設計類的管理模式，因此，專業任課教師只能按照非藝術類的教學模式，注重課堂理論教學，以教材為核心展開專業教學。在這種教學模式中，教師的課堂講授占據了大部分時間，學生往往處于被動學習狀態，缺乏主動學習的環境和欲望，學習興趣不高。教師無法系統實施實踐教學，學生所學只能停留在圖紙的概念表達層面，與實際工程實施相去甚遠，缺乏對設計實踐的認識和鍛煉，缺乏對社會需求的了解和對行業動態的把握，走出學校后很難在實際設計工作中獨立完成任務。由于學生畢業后所做的設計與實際要求不符，在工作中需要較長的適應期，難以應對較復雜的學科交叉問題，所以其需要對施工工藝和流程再花費較長的時間重新學習，這使用人單位耗時耗力。

3.實踐教學手段單一，設計項目與實際脫節

目前，環境設計專業的實踐教學基本以調研、參觀為主。對于環境設計專業學生來說，他們設計的場地往往是他們自己不熟悉甚至沒有接觸過的，這種實踐方式雖然可以讓學生對環境設計與空間設計有較為直觀的認識，但有時因為學生數量眾多、場地和時間限制等原因，這種實踐往往流于形式。僅僅依靠走馬觀花式的調研、參觀，是無法讓學生深入了解某種環境類型的，這樣的實踐難以取得預期效果。專業設計類課程的設計項目主要由教師提供，而這種設計項目大多是假設性的，即使有一些真實的項目，也可能不在當地。因此，學生就無法深入場地展開調研工作，只能去相同類型的已建成的場地看看，學生對于設計場地的特殊性、環境的地域性等特點也無法進行實際的研究，因而后期所做的設計方案存在缺陷。

4.設計項目無法實施

設計不同于美術創作，設計在表現藝術風格的同時，更重要的是體現自身的實用功能。環境設計需要滿足各空間的功能需求。前面提到環境設計專業設計類課程以往的設計場地基本上是假設性的，這就決定了學生所做的設計方案也是假設性的，方案最終往往停留在圖紙階段，難以變為現實。學生難以理解設計的合理性、實用性等問題，就很難做出符合社會和市場需求的設計方案，即使設計圖紙再精美，也不能滿足工程應用需求。

二、建議與對策

1.改變教學觀念，優化教學內容

在環境設計專業課程設置上，應注重課堂教學內容的連貫性和科學性。加強專業設計課程與前期基礎課程的聯系，層層深入，整體推進。綜合性院校以往的教學模式是教師講授、學生聽課，課堂教學局限于教室之中，學生與教師之間是純粹的教與學的關系，教學模式單一，容易與社會實踐脫節。實際上，隨著社會需求和市場的變化，特別是對于環境設計這類與時俱進的應用型專業來說，更應該調整以往的教學模式，培養學生的實踐能力和創新精神，加強理論教學與實踐相結合，注重培養學生的實踐能力，讓學生在實踐中掌握理論知識。理論教學也可以將課堂延伸到室外，通過實地環境體驗讓學生獲得直觀的感受。如，在專題設計課程教學中，教師可以直接帶學生到相應的環境中深入觀察與研究，教師穿插理論知識的講解，學生在實際環境中感受設計的空間尺度、氛圍、材質和環境的影響力等。這種將現場體驗與講授有機結合的教學方法，能有效提升學生學習的興趣和積極性，從而取得事半功倍的效果。

2.豐富教學手段

將競賽引入課堂，用課程作業甚至畢業設計參加學科競賽，讓學生能夠將自己的設計理念和設計競賽項目結合，了解環境設計學科的前沿發展趨勢，了解設計理論和科學技術的發展動態，開闊視野。這樣的課程訓練更具有針對性，能夠為學生完成課程作業提供動力，提高學生對完成課程作業的興趣和積極性。另外，教師應注重拓展學生的國際視野，提高學生的交流能力，可以建立系統的雙語實驗教學體系，邀請國內外著名院校相關領域的專家、教授來學校開展高水平的學術講座、訓練營等，讓學生進行與專家面對面的交流和學習。

3.產學研結合，建立創新性訓練科研平臺

利用學校強大的學科和科研優勢建立創新性訓練科研平臺。省級、校級重點實驗室全時段、全方位向大學生開放，實踐創新訓練計劃：設立國家、省級和校級大學生創新訓練項目，鼓勵學生自主提出研究課題或參加教師承擔的研究課題，盡早開展學生的科研實踐訓練。與相關設計單位、企業共建大學生實踐創新基地，讓學生利用假期進入企業的設計和施工部門，在企業高層技術人員的指導下開展實踐活動，實現校企人才培養對接，使學生的設計能力與市場實際需求得到有效銜接。

4.注重學生素質和綜合能力的培養

環境設計專業的學生在走上工作崗位后，不僅需要具有較強的專業能力，同時需要具有語言表達能力、談判能力和管理能力。因此，綜合性院校除了進行專業知識的教授之外，還應充分利用自身交叉學科的優勢，將專業外相關理論知識的培養與專業能力培養相結合，開設相關的公選課程，引導學生涉獵課外知識，提升學生的綜合素養，幫助學生拓展能力。

結語

社會需要大量的環境設計人才，環境設計是涉及多學科知識的綜合性專業。目前，一些綜合性院校環境設計專業存在實踐教學內容不足與實踐教學內容不合理的現象。在新的發展形勢下，這些綜合性院校應根據環境設計專業教學特殊性，通過改善教學條件、調整教學內容、提高教學水平，進行有目的的教學改革，從而培養出既有較高理論素養又具備實際設計能力的專業人才，促進環境設計專業建設。

參考文獻：

[1]陳言.環境藝術設計專業實踐教學改革探索.時代教育，2011（1）.

[2]曹田泉.藝術設計概論.上海人民美術出版社，2006.

[3]易俊.環境實踐教學的改革探索.設計藝術研究，2015（6）.

第2篇：教室環境設計方案范文

進入二十一世紀以后，市場經濟蓬勃發展，社會對應用型人才有了大量的需求，這也使得使環境設計專業景觀設計在國內各高校的環境藝術設計專業中的地位日漸突出。環境設計專業景觀設計在現有教學模式基礎上，不但要對學生創新性思維方面的培養強化，還要注重對學生實踐能力方面的訓練，以此達到培養出符合行業需要的應用型高學歷專業特色人才。這也使得國內高等教育在教學的方式方法上發生了重大的轉變，更加強調以培養服務區域、地方經濟人才為教學的主要目標，建立一套和應用型辦學目標相適應的實踐教學體系。由此地方性大學的辦學模式與體系也發生了翻天覆地的轉變，職能轉變主要是為向社會輸出大量的高級職業專業人才。而作為環境設計專業景觀設計不同于其他學科，是一門知識結構綜合性比較強多種學科的專業，對于環境設計專業景觀設計教育更需要有一個多元化的教學方式方法作為支撐。對于當前該專業的教學，應該是急需建立實踐教學體系，強化實踐教學環節，強化實踐教學，才能培養應用型人才，達到服務地方、區域經濟的目標。當前探索實踐教學方法成為亟待解決的一個現實問題。

一、優化與專業相匹配的實踐教學體系

環境設計專業景觀設計實踐教學是以就業為導向、以能力為本位，以實踐技術操作能力、職業能力培養為基礎，才能有效地加深對所學理論知識的印象，達到學以致用的目的。根據當前環境設計專業景觀設計方面的職業崗位要求，制定實踐技能培訓課程標準，要優化課程結構，注重對技術技能的培養，強化對園林景觀規劃、園林植物配置和園林工程施工管理等職業能力的培養，保證學生職業能力的形成。在校內提供實踐教學平臺，如校園內創設工作室，在校外，還可以建設實習、實訓平臺，加強校、企合作的實踐教學基礎，加大實訓、生產實習、頂崗實習等實踐教學課程的比重。如在加大校、企合作力度方面，以建設實習、實訓基地和企業實踐平臺，引入企業課程模塊，將實踐教學比重制定在60%以上。讓學生直接走出校園就能對接社會企業工作，培養出符合社會需求的應用型人才。達到培養學生解決生產實踐問題的能力，增強學生職業道德和敬業精神。還可以組織學生走出教室，參與企業項目、各類設計大賽，進行市場調查、設計論證、提出設計方案。

二、強化學生自主學習能力教學

培養學生自主學習的能力，才能使得學生在畢業以后，通過不斷的自我學習完善，有助于學生畢業后盡快融入社會工作，才能更好的適應社會發展的需要。而在當前應用型本科院校中，學生的自學能力普遍較弱，及時上崗后發現自己學習的理論知識無法很好的融入工作崗位的實際需要。所以說為了使學生擁有較大的環境設計專業景觀設計職業后續發展潛力，需要加強對學生的教育工作。結合應用型本科院校環境設計專業景觀設計的培養目標，培養學生有一個良好的自主學習習慣，這就需要把握好兩個關鍵：一是教師在日常的教學中要讓學生有一個自學意識和終生學習觀念。在應用型本科院校環境設計專業景觀設計教學中灌輸要想在景觀設計的專業道路上走得更遠，必須根據自身特點，制定合理的職業生涯規劃，并依此制定合理的短期目標和長期目標。二是加強學生對景觀設計學科體系的教育認識。為使景觀設計專業實踐性得到更好地運用，必須讓學生了解到景觀行業所需的整體知識結構，并清楚地知道該如何進行職后學習。對環境設計專業景觀設計教師而言，可以各類資料進行靈活有效的處理和使用。通過一定的教學環節，結合課內外教學活動，采取多種形式進行景觀設計教學，靈活地引導學生掌握科學的學習方法。

第3篇：教室環境設計方案范文

【關鍵詞】綠色建筑；建筑物理；教學改革

［作者簡介］李娟(1987－)，女，碩士，合肥學院建筑工程系助教，研究方向:綠色建筑與物理環境

“建筑物理”是建筑學的二級學科，代表建筑學學科的技術科學屬性，是建筑學專業的學科基礎，是建筑學學科發展的基石，更是推動建筑學學科發展的支撐體系［1］。目前的建筑物理教學主要集中于建筑環境中的聲、光、熱現象及其變化的認知性與驗證性教學。綠色建筑設計是未來的建筑設計發展方向，為此，應將綠色建筑的理念融入建筑物理課程教學中。在傳統課堂教學中引入與時俱進的綠色建筑理念，不僅有助于學生在進入工作崗位后可以更快地融入設計工作，通過未來建筑師的不斷實踐，推進綠色建筑、生態環境及社會經濟的可持續發展。

1“綠色建筑”的涵義

“綠色建筑”概念最早是由美國建筑師保羅·索勒瑞于上世紀60年代提出。其基本的內涵定義為:在建筑物整個生命周期內，最大程度地節能、節地、節水、節材，減少對周邊環境的污染，保護珍貴的自然環境，為使用者提供健康舒適、高效便捷的建筑空間。與自然界和諧共生的綠色建筑(參見表1)與傳統建筑不同，綠色建筑從項目實施規劃、設計階段，就將環境因素納入考慮、分析的范圍，力求人造建筑與自然環境充分結合，降低建筑生產對自然環境的負面影響。建筑使用時可以滿足人們生活、居住、工作的要求，為使用者提供安全、舒適、綠色、環保的居住空間，使用期限到期后的拆除回收階段也不會對自然環境產生明顯損害。綠色建筑以可持續發展為中心思想，遵循科學規劃、高效利用資源、廢棄物循環利用、建筑功能豐富、居住效果優良為原則，為使用者實現物質和精神兩個方向的享受，同時達到資源和能源利用效率的最大化，將建筑對自然環境的負面作用降到最低。

2將綠色建筑理念引入建筑物理教學的實施

2．1理論教學環節引入綠色建筑理念

在理論教學環節，主要使學生深入理解建筑師在設計中如何處理綠色建筑的核心問題:生態與節能，使學生掌握環境控制的基本方法，并能靈活運用。課堂教學過程中穿插介紹國家現行的綠色建筑規范及標準，解讀一些國內外經典綠色建筑設計案例。在建筑熱工部分，針對學生身邊的教室、宿舍、圖書館等建筑的熱環境，就遮陽、太陽能利用、自然通風、蒸發降溫等改善建筑室內舒適度的被動式節能措施展開探討。鼓勵學生在建筑設計方案中以建筑物理理論知識為基礎，大膽嘗試綠色建筑理念的應用。如上下兩層教室可考慮合用一間陽光室，以達到節能和節省造價;在宿舍外的露臺上種植花卉和草皮形成種植層頂及墻身立體綠化，改善宿舍的熱環境;圖書館體量大，難以組織自然通風，可考慮按照當地的風玫瑰圖進行風環境設計，合理布置朝向和房屋的布局，利用熱壓及風壓來組織室內穿堂風。在建筑光學部分，應該充分體現節能環保的自然采光和人工照明理念，鼓勵學生在設計過程中最大程度地運用天然光，減少燈具照明的使用。通過對建筑物內采光口的設置位置、尺寸、開啟方式等進行全面對比，選擇最優化的天然采光方案。認識并了解不同節能燈具的工作原理與能效指標，結合市場調研進行人工照明的方案設計與容量計算。采用系數法計算出滿足照明要求的燈具類型與數量。根據選用燈具的距高比，結合建筑空間的使用功能在平面圖與剖面圖上布置燈具。運用照明分析模擬軟件對所設計的照明方案進行能效測評，對比未進行綠色照明設計的原始方案，計算具體的節能效率。在建筑立面設計中，控制反光率較高的幕墻使用率，或采用有效的遮陽手段或其他立面設計手法，排除建筑立面發射光形成的環境光污染。在建筑聲學部分，倡導學生使用可持續的降噪方法，控制建筑室內及周邊環境的噪音污染。如采用地形及植被降噪，規劃布局的動靜分區，在大空間平面布局中使用“掩蔽效應”等。對語言通訊和音樂欣賞等有較高要求的建筑，要求學生必須在方案階段開始進行室內音質設計，避免后期二次設計所帶來的資源浪費。

2．2實驗及實踐環節加強理論聯系實際

現有的建筑物理實驗課主要依據理論課的三大章節:建筑熱工、建筑光學、建筑聲學分別獨立開設相關實驗，運用儀器設備，對熱環境、光環境、聲環境中的各種現象進行驗證或針對發現的問題提出解決方案。由于傳統的實驗教學手段對三大類理論分開教學，知識構架清晰簡單，有助于學生對理論知識的理解與記憶，卻不利于培養綜合應用能力。綠色建筑的核心理念是綜合應用建筑學、生態學和環境學，聲、光、熱既是綠色建筑必須考慮的因素，也是綠色建筑的直觀體現的一部分。將綠色建筑理念引入實踐教學環節是以建筑學聲、光、熱的驗證性實驗為基礎，將建筑物理理論知識綜合應用于建筑學教學和建筑設計作品中，發展和完善綠色建筑理念。以現有驗證性實驗為基礎，結合學生的求學和研究興趣，采用開放的教學手段，使學生能將建筑物理的聲、光、熱等理論知識與實踐認知綜合應用于建筑設計中，因地制宜地選擇建筑的形態、結構及材料，創造出更為豐富的建筑設計作品。在教學中，對建筑設計區域的自然、人文、資源、能源等進行實地考察，結合當地的實際情況，以區域特征為出發點，以保護當地自然、人文環境特征，合理利用自然資源，減少環境污染與破壞為原則，構建建筑方案與模型。運用綠色建筑模擬軟件對建筑設計方案和模型進行能效評價，并根據能效評價結果對設計方案與模型進行修改，直到滿足當地綠色建筑設計的要求。對綠色建筑設計成果進行對比、討論，總結在不同環境下綠色建筑設計的基本要求和原則，逐漸形成和完善綠色建筑的理念。

3綠色建筑課程的開設與展望

目前，綠色建筑教學還處于提出階段，今后教學中應以建筑學聲、光、熱等理論教學為基礎，將綠色建筑理念貫穿于建筑物理教學中，并延續到建筑設計中的過程。可持續發展理念是建筑設計過程中必須遵循的規則和具備的良好品質。綠色建筑教學既是建筑設計中對綠色建筑理念的初步認識，也是綠色建筑的初步現實體驗［4］。隨著社會經濟的發展、科技水平的提高，人們對建筑及環境質量水平要求的提高，綠色建筑將是建筑發展的必然趨勢。伴隨著綠色建筑理念的提出，生態建筑、節能建筑等教學項目不斷提出和發展，綠色建筑教學的種類和發展更趨多樣化、真實化。同時綠色建筑教學的發展將從微觀的建筑單體設計，逐步向宏觀的建筑群體設計發展。

4結語

綠色建筑在我國已走過將近十個年頭，其覆蓋面正在不斷擴大，綠色建筑市場正在逐漸走向完善。因此，綠色建筑的相關知識儲備，是建筑行業對未來建筑師業務水平的必備要求［5］。由于目前在建筑學本科教學中尚未開設綠色建筑課程，所以可嘗試在建筑物理課程中引入綠色建筑的內容，由此進一步構建綠色建筑課程的教學框架。在今后的教學中，還要不斷引入先進有效的實驗手段，如進行綠色建筑方案的綜合實驗，進行計算機模擬預測，為綠色建筑設計提供強有力的理論和實驗基礎。另一方面，強化和鼓勵學生在具體的設計中體現綠色建筑理念也是至關重要的。這不僅是建筑物理教學內容的更新與改革，也是進行綠色建筑教育的有益嘗試和探索，順應了當前綠色建筑發展的迫切需求，切實發揮出了綠色建筑的功效，推動整個建筑行業的可持續發展。

［參考文獻］

［1］劉加平，張繼良．建筑物理學科現狀與發展趨勢［J］．商洛師范專科學院學報，2013，(9):3－5．

［2］羅莉，黃思敏．淺談綠色建筑的必要性及發展趨勢［J］．建材發展導向，2015，(2):103－105．

［3］黃險峰．建筑物理實驗教學改革的探索［J］．廣西大學學報，2007，(5):25－26．

［4］李東平，王雅鈺，李振全．我國綠色建筑發展現狀及相應檢測技術研究［J］．建筑節能，2015，(3):113－115．

第4篇：教室環境設計方案范文

關鍵詞：辦公室設計；小隔間；120度開間

一、辦公室的價值

在這樣一個移動辦公潮流洶涌的時代，辦公室還能提供什么價值？“團隊感與溝通”，全球第4大辦公家具公司Herman Miller公司的高級設計師David Taylor說，“人們還會因此而來到辦公室。”因為，人們始終需要進行面對面的交流――成為一個團隊的一分子，并相互交換思想和信息。因此，如何促進人們溝通，提高溝通效果已經成為信息時代辦公室設計的一個核心原則。因而傳統的小隔間的辦公空間設計既枯燥乏味，統一的布局讓人們也難以區分不同的業務，它確實“老掉牙了”，辦公室需要迎來一場革命。而問題在于，革命會帶來什么？革命后的辦公室會是什么樣？現在，誰都不能提供確切的答案。不過，已經有一些革命性的設計在得到人們的注意與認可，比如2001年2月，Herman Miller公司推出的名為“Resolve”的辦公室設計方案。這是個未來主義風格的方案。

二、小隔間的演變史

1.傳統小隔間的局限性

自從20世紀60年代小隔間方案被引入寫字樓以來，我們已經習慣了小隔間。 在傳統的辦公室格局中，人們在長方形格子里，看上去就像生活在盒子中，分不出彼此。小隔間除了成本較高之外，更重要的后果是它阻礙了交流。如果其高度過高，則會使職員們產生一種所謂的“立方體心態”：“我可以為所欲為，沒人看得到”。小隔間把人們分開，使他們不能一起工作，從而助長了人們間的疏離感。甚至會發生這樣一種情況，相鄰而坐的兩人做同一個項目，但互相之間卻從來沒說過一句話。有些公司則把小隔間高度放得很低，試圖鼓勵職員間的合作。但是它們往往又矯枉過正。人們的確需要以團隊形式工作，但是他們同樣需要獨立。如果沒有界限，那么就會缺乏其完成工作所必要的私密性，從而老是被其他人打斷工作。有些公司自夸其比個人空間要更重視合作空間。不過人們需要自己的空間。

2.小隔間的120度開間設計

一個重大的挑戰在于如何在創造邊界的同時，避免建成一堵墻？于是，Resolve境進行了一場屏風革命。它用輕色調的、透明的、折角為120度的屏風取代了傳統的灰色調的、90度的圍隔。Resolve的設計是采用屏風，屏風的立桿和織布之間留下一些窄缺口，這些開放的部分就相當于工作臺之間的舷窗，在保留了私密性的同時，也提供了同事之間交流的方便。這種設計有利于人們之間的合作。生活在現代商務社會的職員，需要實時性地處理大量復雜事務，彼此間需要密切合作，而Resolve的這種半開放性設計有助于營造一種實時溝通的氛圍。 另一個好處則在于這種半開放性設計可以降低辦公室的“噪聲”。根據觀察，由于開放性增加，職員們可以看見周圍人的工作，也可以被別人看見，所以在打電話的時候會自覺不自覺的壓低聲音，避免影響他人。這種開放性設計事實上還降低了辦公室的噪音。其原因在于傳統的小隔間讓職員以為自己處于相對隱私的環境，很少在意周圍環境，所以談話時往往聲音較大。但在Reslove開放性設計下，人們可以很容易地看到周圍人都在辛勤工作，所以會自覺地降低說話聲音。給員工一個個性空間個人和小組之間的緊張關系，也許是目前辦公室布置中的一個核心問題。這其中，除了上文涉及的噪音和私密性之間的平衡問題，另外一個重要問題就是人們在傳統的毫無個性的辦公室之時，所產生的身份認知問題。你屬于一個“工作小組”，你所在的辦公室則是一個“系統”。Resolve的設計師們對此問題的解決方案是大幅度提高辦公空間的靈活性，從而使職員可以個性化地布置與安排自己的辦公室。比如，職員們可以通過數字打印機在屏風的材料上直接打上自己的姓名、名言警句、心愛的圖片等等。另外，屏風設計也使得辦公環境不再像以往那樣呆板，而是可以充滿變化。

小開間的拐角設置成120度，也具有獨特含義。以往的90度的開間設計，如果擺上一臺電腦，整個隔間就顯得過于局促，而且難以容納兩個人在此空間進行合作。而120度開間，就比較容易擺放電腦，而且它像一個伸開的臂膀，可以很好地容納兩個人在一起工作。而且，這種設計由于更為開放，所以在其中工作的職員們會感覺自己的辦公空間好像變大了。在Resolve辦公環境中，每個工作臺上都有一個放花瓶的地方，有些地方還安置了門廊燈，從而使得整個環境更像家。知識工作以前是水平進展的，而現在則要垂直。過去是僧侶抄寫經文，現在是對著電腦。但很多知識工作還未能體察到這種微妙變化，他們還是在要求更多的水平空間。但知識工作者已經越來越習慣把便條貼在電腦顯示屏上。所以，設計師認為工作空間的設計也要體現這種潮流，從水平向垂直的轉變。 桌子上方擺著一個看上去像透明樂譜架一樣的長公文格，桌子的另一端則是與隔間桿綁在一起的垂直放置的文件夾、儲藏柜和白板。無論如何，Resolve辦公環境的效益是顯著的。過去只能容納80個柵格的空間現在可以安排100個員工，辦公室更安靜，人們的接觸也更加緊密。

三、總結

也許是過于革命了。目前，人們對這些設計普遍并不是非常接受。“但這是面向未來的設計。人們會在不久的將來理解并喜歡它。”設計師們一致如此認為。設計師Long曾經到高中和大學考察過，發現這些學生在實驗室共享電腦終端、在校園攜帶筆記本電腦，上課時觀看安放在教室角落的電視。不管他們是否認識到這點，當這些孩子們開始走上工作崗位，他們會需要這種開放、合作、靈活、垂直性的工作環境。

參考文獻：

第5篇：教室環境設計方案范文

一、根據用人單位需求制定培養方案

現階段地方應用型本科院校藝術設計專業基本沿用傳統教學方式和培養方案，與用人單位的實際專業技能需求有一定的差別。“還有一部分地方本科院校人才培養定位模糊，過分重視學術型人才，而忽視應用型人才培養。”[2]藝術設計專業屬于應用型專業，具有較強的的實踐性。這就要求我們培養的卓越設計師具有實際設計實踐能力，特別對當前形勢下用人單位對該專業的實際技能需求。這樣才能培養出具有適合用人單位的設計人才。基于上述理由，針對卓越設計師的培養計劃的制定也不能沿用傳統的模式，必須有所改變。卓越設計師培養目標是培養符合當前設計用人單位需求，具有一定動手和實踐能力能獨立完成實際設計任務的設計創新型人才。所以我們在制定培養方案的過程不能閉門造車，各個高校相互借鑒，由校內相關專家去開會研討最后制定。必須切實貫徹走出去的方針，深入用人單位去調查，了解用人單位的切實需求。這是僅僅是制定該培養方案第一步，在實際制定過程中，應當克服困難、放下架子把和專業相關設計公司的設計總監、設計師、施工人員甚至市場營銷人員請進學校。讓具有實際用人經驗的單位參與到卓越設計師的人才培養方案的制定中。如果有可能，盡可能和當地或者經濟較發達地區設計行業具有代表性的公司共同制定人才培養方案的制定。這種做法優點在于我們培養人才通過相關學習，能很快去適應市場和用人單位需求。而且加強和設計公司的聯系，把培養出適合該公司的人才源源不斷輸送到同類設計公司。現階段藝術設計專業學生畢業后不能較好融入設計公司有以下幾點原因：其一，學生專業實際素養能力偏低，普遍動手實踐能力差，沒有實際實踐經驗。注重設計風格和設計形式訓練，很少去考慮實際設計實踐。一味去追求形式美而沒有實際適用的功能性設計。對設計客戶的實際需求把握不準確，導致實際設計案例很難被業主所采納，這與在學校培養有直接關系。所以進入設計公司的這部分學生基本要在進行培訓半年才能進入實際工作崗位實習，導致用人單位對此類畢業生不滿。其二，好高騖遠，很多學生以為學習藝術設計畢業后進公司就是做設計師，很多學生對設計師以外的其他設計相關工作基本不考慮，從而導致很難能就業。殊不知設計是一項復雜的協同工作，設計師必須了解實際設計中各個流程，才能做好符合客戶需求的設計作品。其三，綜合能力較差，對設計以外其他專業技能和素質教育明顯不足，這就要求我們在實際教學培養過程中加強對學生綜合素質和人文素質及職業道德素質培養。設計師是一個職業，不是一項工作，只有學生具備綜合各個方面的能力和素質才能較好去適應市場和設計單位的實際用人需求。

二、課程內容實施和教學形式改革探討

藝術設計專業學習過程是設計理念向設計實踐轉化的過程，要有效地實現這個過程，任課教師的自身實踐和與市場接軌的能力必須提升，教學觀念需要不斷更深。不能再沿用老一套培養方案的教學模式，必須在課程設置、課堂教學、實踐教學等方面有所革新。

（一）課堂教學以引導思路進入課程內容

藝術設計專業傳統教學分三個過程中，首先是老師的分備課、講解、板書，該部分主要是傳授教學內容。其次是課題作業的布置，一般情況下會要求學生先進行草圖創意，在這個過程中老師會給學生優秀的案例或者動手示范。最后，根據師生討論的結果最終完成設計成果。在這個教學過程中我們可以看到三個過程還屬于實際意義上的紙上談兵階段，和真正的社會實踐或者企業要求基本沒有太大的關系。此種教學方式和卓越人才培養目標相差甚遠，很難達到培養目標要求。因此，卓越人才培養的教學方式和方法要和傳統教學模式有所區別。教師在教學的過程中應該有意識把卓越人才培養內容帶入課程，在專業基礎課程教學過程中把專業實踐內容帶入課程。如在立體構成的教學過程中，點、線、面、體元素的塑造訓練，可以上環境設計專業的學生以市場上家裝建材為創作元素進行訓練，既達到課程目的，又加強了對專業實踐的認識。從而為以后的專業實踐引起學生探索興趣打下基礎。

（二）市場針對性的組織課程內容

當前藝術設計專業無論是理論教學還是實踐教學都很難與市場相接軌，培養目標中雖有提及，但是實際教學過程中很難執行。有目的地培養學生的實際適應將來市場需求的實踐能力是我們卓越人才培養的關鍵所在。所以在課堂教學上必須有針對性的和市場需求相關的改革內容的融入，例如以建筑裝飾材料課程為例，老師應該在教學導入建筑裝飾材料時候以身邊裝飾材料為主，教室的瓷磚、課桌的木工板甚至窗戶、墻面都可以作為講解的對象，這樣學生很容易接受。其次，讓學分分組去收集和調研各種不同的建筑裝飾材料，強調深入市場的重要性。最好有老師帶隊進行建材市場的調查，因為家裝建材更新速度很快，老師也只有實際深入市場才能跟上節奏，才能接觸到實際建筑裝飾材料，學生才能親身體驗材料的真實屬性。最后，深入到實際施工現場，真實體驗各種建筑裝飾材料在實際施工中的應用情況。這樣才能使學生真正成為課堂教學的主體，每一個過程都有老師的參與，加強了師生的教學互動。

三、教學計劃貫穿導師工作室和企業實踐

由于各種原因限制，藝術設計專業課程的課時數基本在每門課程40~60之間，卻要對這門課程所有知識進行講解，尤其是藝術設計很多課程具有實踐性，要求調研和實際動手實踐，學生很難在課堂逐一領會理論和實踐技能。另一方面學校也沒有很少有場地和實際實踐案例給學生練習和使用。這樣學生就很難在課程結束較好的掌握實踐技能，只能天馬行空的進行方案和效果圖的制作，而沒有實際意義。這就要求我們在實際教學過程中把社會上的設計公司和設計師及相關設計人員引入到學校，通過工作室形式把具有實踐經驗設計師帶入到課程。“增強大學生實踐能力和創新意識，根據不同專業特點和學生興趣構建多樣化的人才培養體系。”[3]很多國外藝術設計院校就是通過導師工作室來完成學生后期專業教學計劃。我們在進行專業工作室建立程序應該和培養方案制定相一致的原則，把設計用人單位請進課堂。在工作室的建立原則上要求每個工作室必須有一名設計公司的設計師或相關人員參與進來。以環境設計專業為例，就可以根據專業方向的不同，分別成立景觀設計和室內設計方向的工作室。室內設計工作室也可以細分為設計方向、市場營銷方向、材料施工方向等各個不同的類型。由實際設計公司在該方向具有實際工作經驗人員任設計師工作室的指導老師，這樣我們培養的卓越設計師才能與實際市場相接軌。使學生在學校就能接觸實際設計實踐案例，了解設計公司的工作流程，畢業后能很快的去適應市場需求。設計工作室由校外指導老師的另外一個優點在于，公司指導老師能把自己在進入設計公司初期遇到的各種問題和處理方法教授給學生，使學生少走彎路。當然同一設計工作室的是校內外指導老師也能更好的學習，互通有無，從而制定出更適合卓越設計師培養目標的設計型人才。設計工作室的最終成果展示方式可以是一整套的設計方案，由各個不同方向工作室學生共同完成。如針對校外指導老師實際家裝設計案例，可有市場營銷方向工作室師生制定營銷方案，與業主溝通，使業主信任設計公司。其次由設計方向工作室師生完成設計施工方案的制定，通過與業主交流完成設計施工方案。最后又材料施工方向工作室完成設計施工方案，最終向業主交房。各個階段的工作由各設計工作室師生負責完成，其他設計工作室輔助配合。這樣各個工作室既能發揮所長，又能互相學習，了解一整套設計流程。這種形式的訓練最大程度的消化了課程培養目標要求的理論內容和實踐技能，為卓越設計師將來走向設計公司打下堅實的基礎。

四、結語

第6篇：教室環境設計方案范文

[關鍵詞]多媒體教學環境；教育生態學；建設

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）11-0073-04

隨著現代教育技術的發展，多媒體教學環境已不是狹義上的空間范圍，而是信息系統的一個群落的概念，它是以現代教育為目的，信息技術為基礎，集中協同控制多種現代視聽設備，以及燈光幕布等環境設備，營造現場演示與實時交互的教學系統環境。多媒體教學環境主要分為多媒體教室教學環境和非教室類多媒體教學環境（如學術報告廳、多功能廳、音樂廳、大禮堂等），本文討論的多媒體教學環境主要是從多媒體教室教學環境來闡述的。教育生態學是20世紀70年代在西方興起的一門教育邊緣學科，它是教育學與生態學相互滲透的結果。教育生態學是研究教育與其周圍生態環境（包括自然的、社會的、規范的、生理的、心理的）之間相互作用的規律和機理的科學，其主要特點是應用生態學的理論和方法研究教育現象和教育問題，探索教育規律。本文把多媒體教學環境看著是一個有機、復雜、統一的生態系統，從教育生態學的角度來提出平衡、動態、可持續發展的建設對策，期望對多媒體教學環境的規范建設、科學管理及未來發展提供些參考意見，進一步促進教育信息化的發展。

一、多媒體教學環境建設的現存問題

1.規劃問題

目前大多數高校多媒體教學環境的建設，不僅與社會環境、組織結構、工作流程等諸多方面的體制有關，而且受到思想觀念的影響，再由于缺乏嚴謹的頂層設計和統一的建設標準，往往是根據現階段的教學需求來建設，而無整體統一的規劃，再加上受到經費、場地等多種因素的影響，不可能一次性投入就能滿足全校教學的需要，往往需要分期分批來實施，多媒體設備品種繁多，規格不一，導致設備的不兼容，而且多媒體設備可拓展性弱，只是滿足基礎性應用，忽略了教育信息化發展的進一步設計與規劃。

2.設計方案問題

多媒體教學環境的建設并不是一蹴而就的，而是根據學校的需求分期分批建設的，常常是每一次建設中標的都是不同的設備，不同的廠家理念不一樣，其操作方法、使用注意事項及功能也不盡相同，這樣教師就不得不適應各種多媒體設備的操作使用，這讓管理者和使用者都增加了不少的麻煩。

物理環境、設備選型在很大程度上還存在一個規范問題，由于無標準可依，建設方案工作組只能根據以往經驗、調研情況以及知名廠家提供的設備與集成服務來制訂方案，這在一定程度上影響了后期建設的兼容性。而廠家設備的生產也無統一的標準可依，廠家相互平臺兼容性也不夠，這也造成了后期建設的瓶頸問題。

3.系統集成問題

系統集成同樣存在一個標準問題，各個施工廠家有各自的理念，系統提供的參數指標各不相同，提供的系統原理方框圖、設備布局圖、設備的選型和配置接線圖及說明文件也各種各樣，有的甚至就沒有集成圖紙，就簡單配置與連接成型。

施工進場注意到了不影響正常教學，施工準備上也比較充分但在施工操作上，如輔材的質量、線纜的鋪設、設備的安裝、細節的處理等還存在著一些不盡如人意的地方。

二、多媒體教學環境的教育生態學分析

根據教育生態學的觀點，教育主體與教育生態環境之間相互依存和相互影響，它們共同構成教育生態系統。各級教育生態系統的內部和外部都是相互聯系和相互作用的，任何一個局部的變化都會引起連鎖反應。

1.規劃問題的生態學分析

規劃，意即進行比較全面的長遠的發展計劃，是對未來整體性、長期性、基本性問題的思考、考量和設計未來整套行動方案。

從目前大多數的高校多媒體教學環境的規劃來看，首先缺少良性體制的支撐，現行的行政體制與現代教育的管理制度的沖突，采購與使用分離，行政力量參與較多，所以不可能做到系統的全面的頂層設計。其次是缺失動態平衡的觀念，長遠目標不明確，只是關注了前期設備簡單的堆積，較少考慮后期的運維、應用與發展等，認為一旦軟硬件到位，后續應用就會自然跟上，對應用規劃和成本績效沒有做特別的設計和考慮，再加上對未來發展趨勢了解的缺乏，前期工程與后期先進技術的銜接不合理。最后是缺少以人為本的觀念，忽視把對學生成長和發展需求的滿足程度作為頂層規劃設計最基礎性、最硬性、最經得起時間檢驗的依據，沒有做到讓每個學生享受到公平教育，體現更多的人性關懷；對教師來說，同樣忽視把教師作為教育生態信息系統中的一個因子，教師成為了技術的奴隸；忽略了對多媒體教學環境的管理者的人性關懷，簡單重復性的工作得不到解放，服務價值體現不了。正是缺少了這些生態觀的考慮，多媒體教學環境也就難以得到明顯的改善，最終導致了系統在整體優化和實踐應用方面出現的呆滯局面。

2.設計及系統集成問題的生態學分析

從目前多媒體教學環境的設計及系統集成存在的問題來看，首先是缺少頂層設計，導致“花盆效應”（也稱局部生態環境效應）。沒有詳盡的長遠總體規劃和近期目標的指導，缺少先進的發展的理念作為支撐，每次不管是基礎設施建設還是環境的改革，缺乏面向使命（環境與人的融合）釋放效能的設計思路，如果僅局限于滿足目前的某一功能需求，脫離于校外多媒體環境的發展，還在最習慣、最容易的傳統的建設中，會很容易產生局部生態環境效應。其次缺少標準，從基礎教室條件到音視頻技術都缺少相應的標準，只是憑經驗使然，更做不到互聯互通。值得慶賀的是最近剛頒布的中國教育技術行業標準之《多媒體教學環境工程建設規范》給我們的后期的建設帶來了福音。最后是缺少人性關懷，教育的宗旨是讓每一個學生都得到公平教育，實現自主發展，我們看到，教室的投影的亮度并不能讓每一個學生都能清晰地看到投影幕的畫面，座位的設計并不能排除視角的盲區，多媒體講臺的設計不能滿足人機工程學要求，更談不上人性化。

三、多媒體教學環境建設的生態化策略

多媒體教學環境本是一個有機、復雜、統一的生態系統，依據剛頒布的中國教育技術行業標準之《多媒體教學環境工程建設規范》，結合實際建設的需求和學校狀況，從規劃設計和系統集成生態化的角度去科學建設，不搞多媒體教學環境建設的“”，堅持耐度與最適度原則，克服“局部的生態環境效應”，優化教學環境與過程，提高教學效率，推進教育信息化的進程，這將是建設多媒體教學環境的主要使命。

1.建立運行機制，保持政令通暢

要想突破體制制約，適應信息時代的組織，加強對教育信息化建設的宏觀指導與協調，必須將重要的決策權從行政管理轉向學校管理，成立信息化工作領導小組，領導小組由主管教學、科研、財務、基建、圖書館等的校領導以及相關部門負責人組成，針對學校教育信息化需求，按照學校的辦學方針，設計、指導、實施和實踐教育信息化過程。領導小組下設教育信息化專家委員會，對信息化技術方案進行把關。信息化工作領導小組的辦事機構可設在現代教育技術中心，中心領導兼領導小組和專家委員會秘書，詳細制定本校相應的《信息化建設管理暫行規定》、《的信息化建設項目驗收規范》等規章制度，學校信息化工作就會形成合力，決策更加科學、高效，建設與管理的運行機制日趨完善。

由此學校上下對教育信息化工作非常重視，在學校發展規劃、黨代會報告、職代會報告、學校年度黨政工作要點、學校工作計劃中對教育信息化和教育技術工作都有專門闡述，可見，組織的建立、完善機制的運行將有利于多媒體教學環境建設的順利開展。

2.做好頂層設計，謀劃發展戰略

多媒體教學環境的頂層設計首先要明確中長期目標：面向使命（環境與人的融合）釋放效能，在設計時才能處處體現這一宗旨，然后細化分級目標，支持不同類型學習，根據自身的類型進行整體設計調整，例如協作學習時設置與現實環境對應的虛擬學習支持系統、遠程學習時提供虛擬實驗系統等等，幫助學生進行協作和交流。其次空間的設計要適合學生的生理、心理發展的規律，講究科學性，空間、通風、采光、內部造型、色彩運用等都要與人的生理、心理活動緊密聯系。如空氣新鮮能使人大腦清醒，心情愉快，提高教學效率；教室墻壁和桌椅的顏色不能過于強烈和鮮艷，避免學生興奮好動，分散注意力。再次要慎重考慮信息技術的應用，一方面課堂教學信息的傳遞要多樣，教學手段要可選，必須充分重視信息的反饋與調控，整合課堂與信息技術，另一方面還要為未來的技術發展預留空間。實施從以“物”為中心的低級態向以人為中心的高級態的戰略轉變，促進教師和學生的全面發展，彌合不同種群的優勢與弱勢，各個生態因子之間的合理競爭和協調配置在以“人本”為核心的應用中使得整個多媒體教學環境建設這個生態系統始終處于一種穩定和平衡的狀態。

3.以應用為導向，科學論證方案

針對學校的基礎情況、實際教學需求和經費能力，以應用為導向，對多媒體教學環境建設規模、層次等做好決策。

現代教育技術中心根據學校委托的項目成立信息化建設監督小組，根據信息化建設項目的具體要求，制定技術方案編制的基本原則，確定項目工作小組的人員構成和責任人。監督小組組長由中心黨支部書記擔任。

項目工作小組負責具體項目技術方案的編制、市場調查、詢價等工作，形成可行性論證報告、技術方案、招標采購建議書。多媒體教學環境建設方案的設計需要不斷的優化，技術方案的制定應遵循科學、先進、經濟、實用的原則，需經過項目工作小組充分調研、集體討論形成。對于意見不一致的或有多種選擇的方案，應將不同意見或各種方案報中心領導，中心組織校內外專家對項目工作小組上報的技術方案進行論證，論證通過后報學校領導和設備采購部門。

項目工作小組應對所需采購設備的名稱、型號、規格、性能、技術參數、市場價格等進行廣泛、深入的調查，根據科學、客觀、公正、實事求是的原則制定招標采購建議書，對擬購置的儀器設備的品牌、型號、規格等進行詳細描述，提出建議。除專業性較強的儀器設備外，應推薦至少三個品牌的同類產品。項目工作小組應對設備供應商、系統集成商進行詳細的考察，對投標單位的資質、實力、信譽和售后服務等進行審查，擇優選擇至少3個單位，由中心向學校設備采購部門推薦。對企業信譽差、在我校既往工程建設中技術和服務質量差、沒有兌現合同或承諾的單位，亦應向設備采購部門說明，作為設備采購部門對投標單位的審查依據。

4.關注標準，以人為本，系統推進，體現教育公平

多媒體教學環境的設計應更多地體現對于組成教育主體的教學者與學習者的關注。在技術設計與應用上更多地體現以人為本的精神，如在設計方面應體現綠色環保和無障礙設計。歐美許多政府機關、大學和企業都接受了一些綠色環保標準，例如能源和環境設計的領導力的論證（LEED）。LEED評估系統在五個方面關注人和環境：可持續的發展、水資源的利用、能源利用率、材料和資源的選擇、室內環境質量。對于多媒體教學環境而言，往往需要考慮教室的節能、綠色、環保，使用的燈光的節能性，使用的油漆和涂料等有機化合物的揮發性，課桌黑板使用材料的安全性等。無障礙設計也是未來多媒體教學環境人性化特性表現，通過標準化的設計，智能無障礙的多媒體教學環境可以滿足一些特殊人群學習者的需求。

未來多媒體教學環境的人性化還應體現在未來課堂能充分解放教師被技術的束縛，更多地關注于教學過程本身。如使用物聯網技術，在合適的情境中用手勢或語言就可以自如地控制投影、計算機、燈光等，將最適合的技術與有效的教學方法相結合，人與物產生互動，提高學生學習興趣，保持其注意力。從本質上真正的“讓技術回到教育的幕后”，讓教師盡情地釋放教學的激情。

對于學習者而言，未來多媒體教學環境要讓學生有充分實踐和問題解決的機會，例如，在師范院校的教育技術專業的課程中，學生可以在多媒體教學環境的故障中掌握必備的信息技術技能，利用現有的場景去實踐去練習實際任務。未來多媒體教學環境要適合情境學習。例如教學者可以根據教學的需要，利用多媒體設備（聲、光、電）及物聯網技術創設教學所需的情境。

5.建立以應用為導向的上升螺旋式的建設模型，強化建設的整體效應

余勝泉說，當技術成為環境中的一部分時，它必然會對教育賴以生存的基石產生一個革命性影響——人類的基本認知方式正從個體認知轉變為分布式認知，即人與智能設備的協同認知，人機結合的思維體系，這是現代人應對日益復雜社會的基本認知方式。

一個新技術的出現（如多媒體、移動通信、電子白板、Weblog、云計算、物聯網），人們總是將其引入教育教學中，或作為教學內容，或作為教育環境中的裝備，但是每一個設備都有自己在教學中的適應性與不適應性，并不是尖端的就是最好的，用技術解決教育的問題，而不是讓學校成了新技術的實驗場。

以應用為導向引領的思路則是先調研實踐應用以及人的發展需求，圍繞需求問題的解決，確定目標，分析條件，制訂方案，綜合評價，優化方案，靜態與動態相結合，并建立實施中的檢查、監督、反饋、評價等制度。堅持以“人本”為核心，堅持教師和學生的全面協調發展，彌合不同種群的優勢與弱勢，協調配置各生態因子，科學的搭建多媒體教學環境，在此基礎上建立了如圖2模型。

以應用為導向的多媒體教學環境系統會將離散的設備打通，形成信息流，讓不同系統、不同部分的信息流動起來，實現無縫對接。比如，物聯網真正用于教學，信息流形成之后，當教師與學生進入課堂后，課堂的設備會根據身份識別提供相應的服務，教學設備會自動啟動進入到待用狀態，只要教師發出指令，播放一段視頻，這時相應的各個設備系統就會自動運作，從待用狀態進入服務狀態，老師無須像以前手忙腳亂地打開計算機、投影機、投影幕等。

此模型在實踐中促進信息流通，形成動態平衡：關注系統與人相連，系統自然地融合于建設業務之中，推進流程再造，有控制的打破舊平衡態，有目的地創建和發展新的平衡態；從關注眼前短期行為轉向關注可持續發展；在實際應用中更好地將人、技術、實踐融合在多媒體教學環境建設活動中，通過有效問題的解決，螺旋式地實現自上而下建設驅動轉變為自下而上應用需求驅動，最終能夠持續、深層次推進教育信息化的融合與創新發展。

四、結束語

從生態的角度探尋多媒體教學環境建設的發展路徑，完全符合信息化建設發展的歷史規律，生態化是現代多媒體教學環境建設發展的基本路向。多媒體教學環境建設是一個處在物理環境、社會環境、技術環境等多種環境因子下，由經費投入、教師能力、管理者能力、廠商技術等生態因子構成的復合生態系統，我們充分發揮各主體的能動性，分析各種限制因子，堅持耐度與最適度原則，克服“局部的生態環境效應”，優化教學環境與過程，提高社會效益、環境效益和教學效益，使得這樣的系統能動態、平衡、穩定、持續地發展下去，進一步推進教育信息化的進程。

基金項目：本文系教育部人文社會科學研究一般項目“高校教育資源利用績效評價及其優化配置研究”（10YJCZH150）和江蘇省現代教育技術研究所2011年度課題“基于B/S模式的高校多媒體教室管理系統的設計與研究”的研究成果。

第7篇：教室環境設計方案范文

【關鍵詞】藝術情感；黑箱性思維；創造力

室內設計，是創造具有視覺限定的人工環境，保障生活、生產活動，以滿足生理和精神上的要求。是功能、空間形態、工程技術和藝術等相結合的綜合藝術學科。

藝術的概念，不論學者們如何定義，就其本質而言，都是藝術家情感的物質再現，是用他們特定的語言方式傳遞著內在心靈的聲音。畫家將自己的情感以畫布為載體向世人展示，音樂家將自己的情感表現為優美的樂句，詩人將自己的情感融入美麗的詩行。而室內設計必然是將設計師的情感承載于他的作品之中。一件沒有藝術情感的設計作品如同無病的詩句，盡管辭藻如何華麗，形式如何完美，必將不會感人肺腑和振奮人心。

本人在幾年的學習和教學實踐中，深刻地感受到，加強設計師的藝術情感的培養，是培養設計師和提高設計師創作能力的中心問題。

關于如何培養藝術情感，并將藝術情感結合所學專業技能，表現為豐富創造力的問題，本人談談從不同藝術形式感悟藝術情感的黑箱型思維模式。

室內設計的思維可以理解為一種黑箱型思維模式，同樣的設計任務書，不同的設計師所作出的方案是絕不可能相同的，而且設計師也無法說清楚自己的思維過程，讀者更是難以琢磨設計師的思路脈絡。大師的作品美輪美奐，給人以很高的藝術享受，并且從功能、色彩、形式等諸多方面都能夠經得起推敲。并且使室內空間環境、光環境、聽覺環境、空氣環境、視覺環境、聲環境、熱風環境、心理環境之間達到協調統一，近乎完美。而一般設計師所做的方案，在各個方面都很難與大師相比。其原因便是大師的黑箱中內容豐富多彩，能對任務書進行多角度、全方位的加工和處理，并且能使諸多設計要素充分地為設計主題服務。而一般的設計師，黑箱中的內容較為匱乏，因此，只能從形式等較表層的要素進行加工，作品缺乏深化的主題，無法作到激動人心。

如何才能豐富黑箱的內容呢？首先，藝術家進行創作的本原是藝術情感，而藝術情感是從各個藝術門類都可得到的。從較大的范圍講，室內設計與建筑設計是屬于視覺藝術范疇，那么我們僅僅從視覺角度來訓練我們的思維，是遠遠不夠的。而應以視覺訓練為中心，其他各門類藝術全面結合的方法，來豐富我們的黑箱，培養我們的藝術情感。

1.音樂

抽象派繪畫大師康定斯基在《藝術中的精神》中講到：“音樂在數個世紀里，都是一門以音響的方式表現藝術家的心靈，而不是復制自然現象的藝術——一個畫家如果不滿意于再現，而渴望表達內心生活的話，也不會不羨慕在今天的藝術里最無物質性的音樂——他自然要將音樂的方法用于自己的藝術。結果便產生了繪畫的旋律、數學的抽象結構、色彩的復調——的現代愿望。”音樂成了三角形金字塔的尖頂，成了精神世界的同義詞，藝術回到了叔本華的命題：音樂是藝術皇冠上的寶石。由此可見，音樂對其他藝術門類的影響。音樂對美術的影響，不僅表現在抽象繪畫，抽象雕塑，即使在素描中講到的調子也來源于音樂。音樂對文學的影響，不僅產生了詩詞的韻律，而且與詩詞相結合，產生了歌曲。“建筑是凝固的音樂，音樂是流動的建筑。”更可見音樂與建筑水融的關系。

在教學過程中，反復強調音樂對藝術創作的重要影響，引導學生逐漸接受高雅音樂，利用課間及探討方案的時間，有選擇地播放一些名家名作。不僅使教室氣氛活躍，而且使學生在不知不覺中得到熏陶。并為學生開出音樂欣賞菜單，指導學生業余時間欣賞音樂。在分析名家設計作品及修改方案的過程中，引導學生發現和體會節奏、韻律等音樂要素在設計作品中的反映。

2.文學

建筑大師賴特曾說過：“每一位偉大的建筑師都是，而且必須是一位偉大的詩人，他必須成為那個時代的最偉大的，有創建的解釋者。”文學可以說是藝術情感最直接的表達方式，是藝術情感嫁接于我們最熟悉的語言這種表現形式。從中國畫中最能體現出，詩情畫意的美好意境。宋代趙孟堅說：“畫謂之無聲詩”坡稱贊王維的詩畫說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”作為視覺藝術的繪畫，以造型為主要特征，作為語言藝術的詩歌，以抒情為主要特征，兩者相異而又相同，主要在于詩畫都要創造情景交融的意境。此外，文學情節可以使繪畫作品具有故事性，內容更豐富；文學作品的形象富有造型性，可以更具體、更清晰，感染力更強。文學與其他各種藝術之間的聯系最為廣泛，各種藝術都包含著文學因素，而且文學作品是多種藝術的基礎，如舞劇、戲劇、電影等。同時文學作品也為戲曲、舞蹈、美術等多種藝術提供了創作題材。

在教學過程中，一方面鼓勵學生多讀文學名著，特別是多讀詩詞曲賦，同時要求學生全面講述自己的設計方案，學會用專業術語解釋自己的作品。讓學生理解，好的設計作品，不僅需要好的表現圖紙，更需要好的語言來詮釋。陳鳴在《藝術傳播——心靈之謎》一書中說：“藝術批評家們將個人的藝術創作和藝術鑒賞的成果用邏輯的方式整理并表述出來，引導藝術家的創作和藝術欣賞者的作品解讀，使藝術創作和藝術鑒賞活動納入有序的軌道。與此同時，藝術批評家通過提供一系列藝術批判的原則和標準，為藝術交往發出某種權威性話語。”因此，讓學生讀一些建筑評論和藝術評論是十分重要的。在修改方案的過程中，以圓桌會議的方式，用下文講到的4W2H法和奧斯本設問法與學生溝通，學生不僅能聽到老師對自己方案的意見，也能聽到給其他同學提出的修改意見。在說服學生的過程中，教師將會用到大量術語，這會使學生不斷修正自己的設計方案，也修正自己的表述語言。

3.美術

文化藝術出版社出版的《藝術概論》一書中，將美術分為繪畫、雕塑、工藝美術和建筑。在本文中的美術是指除建筑以外的其他三個方面。既然將建筑列入美術范疇，可見建筑與繪畫、雕塑和工藝美術之間的密切關系。達芬奇曾經說過：“素描是造型藝術的基礎，也是造型藝術的最高境界。”因此說美術是室內設計和建筑設計的本家兄弟，最直接的基礎。

除了讓學生做大量的美術鑒賞，關注廣告、雕塑、園林小品、產品包裝、流行時裝等各類藝術形式。還要求學生每周必需畫兩張建筑速寫，這一要求要貫穿教學過程的始終。同時要求學生在完成方案過程中，畫手繪透視稿，以此來完成手繪訓練。

4.生活

音樂家、小提琴大師梅紐因在《人類的音樂》一書中寫到：“相對而言，科學是關于我們這個世界的客觀、可測量的學問，而藝術則是關于人性、生活領域的學問。”室內設計與城市規劃和建筑設計相比，與人們的生活關系更為密切。建筑大師路易·康說：“要真正懂得建筑，必須要首先懂得生活，建筑應該是有生活存在的地方，絕不應僅僅成為一種抽象的、美妙的東西。”因此，生活情趣的培養，是室內設計的關鍵因素，有什么樣的生活就有什么樣的建筑。

在教學的過程中，應特別強調室內環境是生活的載體，生活的空間。要首先解讀生活，再設計環境。比如在家裝的課程設計中，首先讓學生自由設定家庭成員，及每個家庭成員的職業、年齡、愛好等，以此來確定設計的主題，而空間的六壁造型及色彩等設計要素，要為實現主題目標服務。在時裝專賣店的課程設計中，首先讓學生了解時裝的分類，然后依據自己的喜好，確定時裝類型。而所銷售的時裝類型，便能確定專賣店的主題風格，而空間各界面的設計，都應強化和完善主題風格。同時要求學生注意觀察身邊的環境，注意電影、電視劇中的環境設計和生活方式。了解茶道、酒文化、飲食文化等與生活相關的各種事物。

5.夢想

蔣勛在他的著作《夢想與創造》中講到：“因為夢想，才能夠繼續創造。”、“二十世紀的畢加索、達利都是夢想家，他們在學科分工越來越精密的趨勢中，卻努力地使美術回到夢想的原點。”夢想能產生強烈的創作動機，強烈的創作動機是創造型人才的重要標志。動機是激勵人、驅動人行動的一種力量，是創新的內在動力。

有了夢想才能有創作激情，而創作激情對于初學者來說是較難擁有的。原因是由于初學者在知識經驗、智力因素、非智力因素等方面尚處于初級階段，這就需要不斷地鼓勵和贊美，鼓勵創新、鼓勵求異、鼓勵另類。就算有些想法不切合實際，也不要循規蹈矩和墨守成規。即使學生有一點點突破，也不要放過贊美的機會。“激勵具有柔軟大腦，激發熱情，將人導入創造狀態，引發思維共振和創造靈感等作用。”因此說，贊美和激勵是最好的教學方法。

與學生的情感溝通，是激勵夢想的關鍵所在，沒有良好的情感基礎，贊美的真誠含量就會大大降低。而真誠是贊美所以產生良好效果的靈魂，“真誠的贊美，可以用一根頭發牽動一頭大象。”

6.技術

技術是學校教育所給予學生最多的東西，設計原理、圖學、材料、設備等等，是確立專業性思維的關鍵所在，是藝術情感的有效載體。這個載體越大、越扎實，越有利于藝術情感的發揮和升華。然而，僅僅依靠技術，只能培養出高級工匠，而不可能成為具有創新意識的設計師，更無法成為設計大師，因為技術只是藝術情感的加工工具。

第8篇：教室環境設計方案范文

關鍵詞：BIM；建筑節能；建筑設計

1概述

目前我國能源短缺情況嚴峻，推行建筑節能刻不容緩，所以我國建筑設計領域務必實行有效的應對措施。據實際統計，我國現有的建筑中大多數為高能耗建筑，存在新建的房屋建筑仍是高能耗建筑的情況。隨著BIM技術快速發展，其為建筑節能設計提供一個全新的思路。因此，世界各國都致力于分析研究基于BIM技術的性能、基于BIM技術建筑節能設計和整個命周期管理等BIM技術應用[1]。K.Tantisevi等人研究了基于BIM技術的建筑維護結構整體傳熱計算。P.E.Moakher研究了BIM技術在能耗分析中的應用。P.Sanguinetti等人探討了BIM和仿真分析模型之間交互的問題。S.Azhar研究了BIM技術在可持續設計和LEED評價中的應用[2]。BIM技術彌補了在分析和設計效率的傳統建筑節能設計的缺陷。然而當前這種應用還不成熟，未能形成系統的應用標準和理論，有待進一步研究分析[3-6]。

2BIM技術概述

BIM（BuildingInformationModel）最早是美國喬治亞技術學院建筑與計算機專業博士ChuckEast-man提出的。BIM平臺是將建筑生命周期內與建筑建造和使用維護過程中的信息（主要包括影響施工階段、設計階段、運營維護等階段）整合在一個建筑模型中。BIM的目的是構建一個有助于協作和執行能力的信息交流平臺，幫助項目參與方及時獲取信息和自由添加信息，提高工作效率和工程質量。簡而言之，就是在項目實施之前，預先在電腦上模擬一遍，各專業工程師在BIM平臺下協調優化工程方案。這樣可以預先發現實際施工過程中可能出現的問題，提高對實際工程的進度控制和質量控制。基于BIM平臺創建的建筑信息模型在多個專業學科之間，甚至整個生命周期內都具有協調性。因此，根據文檔保存的需要，BIM平臺中創建的三維模型也可以轉化為傳統的2D施工圖。BIM模型根據不同專業分析的需要，可經簡化后導入到專業分析軟件進行計算分析和造價計算，使得各專業分析人員更加專注于考慮不同的工況設置和設計性能的計算分析，而減少在基礎建模上浪費更多的時間。

3基于BIM技術的建筑節能設計數據管理

基于BIM技術的建筑節能模擬體系是在以BIM模型和相關模擬分析軟件的基礎之上，將氣候環境等相關因素的影響考慮進去，創建一個環境模擬分析的平臺，在該平臺上利用模擬分析的結果調整建筑節能設計階段的成果，優化建筑的空間布局[7-9]。本文選擇REVIT軟件與BIM的環境模擬的分析工具軟件：E-COTECT、Cadna/A、Phoneics相結合，可以得到設計初期基本數據。Ecotect軟件可以通過多種方式與三維建模軟件進行數據的快速交換。gbXML格式是基于空間之上來建立模型的，它其中的一部分與非建筑圍護結構相關的數據在交換過程中很可能會丟失，dxf和3ds格式是兩種相對較為真實的三維數據模型。如果三維模型中有較為復雜的部分，這時一般會對其進行簡化處理以增強三維數據模型在導出時候的使用性能。在建筑節能設計階段，Revit模型在選取gbXML格式的時候。首先需要定義好房間的屬性。選用dxf格式時，可以用一些簡化的模型進行操作然后使用快捷導入Ecotect中，對模型進行日照采光的模擬分析。而用Sketchup模型則也可通過dxf格式導入到Ecotect中進行模擬分析。Sketchup導入后會顯示三角面，只需在Ecotect中對其執行合并三角的命令即可。Ecotect軟件的數據并非是相互流通的，它與其他的數據是單向的進行交換（見圖1）。因此三維建筑數據模型可以導入Ecotect中進行模擬和數據分析，但是模擬分析的結果只能作為一個參照依據，是無法再將結果導入到三維建筑數據模型中進行深入處理。圖1三維建模與模擬分析軟件的交流形式

4基于BIM的建筑性能化分析

建設項目的可日照采光環境、熱環境、風環境、室內外聲環境等指標早就在項目開發之前就已經基本確定下來，可是因為技術缺陷的原因，普通的建設項目很難有充足時間和經費對以上所述的各個指標進行多方面細致的的模擬分析，而BIM技術就可能廣泛應用在建筑性能分析中。

4.1室外風環境模擬分析

提高建筑周圍的舒適度，通過改善建筑方案、調整居住區流場分布，減弱渦流和滯風現象，改善居住區的環境質量，模擬分析在大風作用下，有哪些區域可能會因為狹管效應從而帶來安全隱患等。其所涉及到的BIM風熱環境模擬分析方法的基礎是指將Revit與其CFD流體力學模擬分析插件二者進行結合分析的方法。這種分析方法在BIM場地模型中可以對周圍的生態信息進行編輯，在將其與提取相關的風速、風頻、浪頻等信息進行結合，從而可以左右BIM分析的參數設置條件，再由BIM的代表性軟件如：SIMULATION等對其分析，結合分析結果，綜合的考慮建筑整體的環境效果。在項目開發的前期階段，充分考慮項目所在地的氣候、地形條件等，借助風環境模擬軟件比較分析不同方案，最終選擇合理的規劃方案達到優化氣候環境，節約土地的目的。

4.2自然采光模擬分析

分析建筑設計方案的自然采光效果，通過改善建筑造型、布局，建筑材料的使用等，調整采用自然采光，從而根據采光效果進行室內布局優化等。

4.3室內自然通風模擬

分析建筑設計方案，采用改善通風口位置、尺寸等改善室內流場分布，并且引導室內氣流組織高效的流動，提高室內舒適度。

4.4熱環境模擬分析

對熱島效應進行模擬分析，采用最合理的建筑單體設計、整體布局和改善周邊綠化環境等方式消弱熱島效應。4.5噪聲環境模擬分析用噪聲模擬軟件構建建筑物的數據模型，通過對建筑物周邊的聲環境進行模擬分析，通過對建筑物的用材、建筑內部的布局變化的手段來預測和評價建筑聲學質量，提出合理的建筑聲學優化方案。

5案例研究

5.1項目概況

本文選擇合肥市第七十中學建筑為例分析其建筑節能應用。項目地塊位于勝利路，臨泉路北側，紅星家園小區的東側，場地基本平整。校區規劃紅線面積為8748.27m2，總建筑面積為4718.14m2，其中已建建筑面積為2192m2，新規劃建筑面積為2726.14m2，容積率0.54，建筑密度15.3%，建筑高度19.6m，框架結構形式，使用年限為50年，地上5層，抗震等級7度，建筑耐火等級二級（見圖2～4）。本項目為擴建項目，在原有建筑基礎上在規劃區內新增加1座教學綜合樓以及報告廳，擴建后教室增加到25個，標準物理、化學、小學實驗室各1個，計算機室1個，并增加相應的辦公場所。新建建筑的三維圖見圖5。項目強調全區建設的整體性，將建筑的功能布局、道路系統、綠化系統與基礎設施等，進行統一規劃形成統一整體。在整體布局的基礎上結合建設要求，強化規劃的相對獨立性盡量構筑人車分流交通系統，減少車輛通行對校區的干擾。建筑分布遵循地貌、景觀位置以及朝向的改變，在局部區域內具有雅致悠然的空間形態，為學生提供一個舒適的學習環境。

5.2建筑節能設計原則

本項目為中學校園，初中階段是學生世界觀形成的重要階段，校園作為初中生接受教育的重要場所，創造符合初中生學習要求的綠色校園是本項目設計的首要任務，節約整潔的教學樓、寬闊的運動場營造出積極向上的校園氛圍。5.2.1和諧原則建筑是由人類行為影響而產生的結果，因為建筑的設計、施工和運維的各個階段都有損耗，其他因素干擾建筑的實際作用，所以本項目要強調建筑要擁有和諧的體系、系統、關系的重要原則。本項目在設計中充分考慮與場地和周邊建筑的關系，在保證優質校園環境的前提下，充分利用場地進行最大化的開發應用，在滿足建筑基本功能的基礎上，建立與周邊建筑良好的對話關系，使之融為一體，并在功能空間上相互補充相互影響，為人們提供更為合理的功能空間。5.2.2適地原則所有城市的建設、規劃、或者單位工程項目，都必須對指定地方的周圍環境等條件進行評價分析，其中涵蓋了當地的氣候特征、地方的文化習俗、地理因素、能源分布、建筑機理特征等條件，如地方建筑材料利用的強度與持久性和當地對建筑的限制現狀等。因此，必須結合合肥地區當地自然、人文環境設計。本項目在原有場地建筑的基礎上進行規劃設計。建筑南北向布置，充分增加了建筑的采光和通風，并與原有建筑保持一定距離，減少對已有建筑通風采光以及噪聲的影響。建筑造型簡單，與原有建筑相輔相成，盡可能的融入到場地中，做到適地而建。5.2.3節約原則重點突出“節能省地”原則。節省土地首先從規劃階段開始，通過詳細分析建筑用地的比例關系，合理進行分配，提升土地利用率。節能技術主要依據蓄熱方式來降低能量消耗的原理來提高能源的使用效率，并且對例如風能、太陽能、海洋能、生物能、水利能等可再生的自然資源進行充分的利用，降低對不可再生資源的使用。還可以結合當地的氣候特點，在建筑設計時考慮當地的太陽及風的運行規律，把通風及太陽光等可利用的節能措施加入進去以降低能耗。本設計充分利用場地，最大化的規劃設計。建筑造型簡單無多余的構架，節約材料。建筑外立面顏色為淺色暖色調，不僅符合學校建筑的特點，而且還能有效降低太陽輻射，降低環境溫度，提高舒適度。建筑北側外立面增加了立體綠化，改善了場地的微環境，同時也為已建建筑增加了一抹綠色，增進了新老建筑的對話，豐富了課余生活。5.2.4舒適原則舒適要求與資源占用及能量消耗在建筑建造、使用維護管理中一直是一個矛盾體。在綠色建筑中強調舒適原則并不是以放棄建筑的舒適度為前提，而是以滿足人們的居住的舒適度為標準，應用材料的保溫性能，提高維護結構的保溫性和隔熱性，利用太陽能冬季取暖夏季降溫的特性，用遮陽設備來降溫，預防夏季溫度過高，從而使室內環境更加舒適。考慮到本項目使用者主要為中學師生，為向中學師生提供一個安靜的學習環境，建筑及周邊的聲環境良好是本項目必須體現的舒適原則。本項目主要功能房間布置在南側，增加了南側的采光，通風，擁有開闊的視野，有助于學生眼睛的保護。建筑功能合理，動靜分區，在滿足基本空間的前提下盡量減少輔助空間，增加建筑空間的利用率。建筑入口設有無障礙通道及無障礙衛生間，滿足不同人群的需求。

5.3技術方法

根據合肥市《關于加強新建民用建筑設計方案建筑節能和綠色建筑管理工作的通知》（合規[2014]129號）等有關規定、本項目綜合規劃及業主要求，本項目應滿足《綠色建筑評價標準》（GB/T50378-2014）綠色公共建筑一星級設計要求。5.3.1日照模擬分析日照方面，項目南側為學校廣場和運動場地，對教學樓和報告廳無遮擋，保障了教學樓的主要功能房間在冬至日平均達到4h左右的日照。同時，結合《綠色建筑評價標準》（GB/T50378-2014）第4.1.4的要求，本項目的新建建筑未降低周邊建筑的日照標準，使項目北側已建建筑的主要功能房間在冬至日平均達到2h左右的日照（見圖6）。5.3.2室外風環境模擬分析為了讓模擬分析的結果更加真實，采用對建筑所在的實際地理位置的風速與風向進行分析。利用風玫瑰圖，利用給出的頻率最多的風速風向情況，確定當地平均風速作為模擬區域的輸入條件（見圖7和表1）。根據《中國建筑熱環境分析專用氣象數據集》可知合肥地區的冬季、夏季以及過渡季節在最多風向條件下的風速情況。項目冬季典型風速和風向情況見圖8～11，由上述圖形模擬結果分析得出，在冬季室外最多風向平均風速為3.5m/s的NNE風場下，建筑室外人行高度1.5m處的最大風速不超過3m/s，風速放大系數最大值小于1.5，教學樓和報告廳的迎風面與背風面表面風壓差整體上在3.5Pa左右。《綠色建筑評價標準》（GB/T50378-2014）中4.2.6條要求“在冬季典型風速和風向的條件下，建筑物周圍人行區風速小于5m/s，且室外風速放大系數小于2；除迎風第一排建筑外，建筑迎風面與背風面表面風壓差不大于5Pa”。因此，在冬季典型風速和風向條件下，項目符合規范對場地內風環境的要求。5.3.2.2夏季典型風速和風向條件項目夏季典型風速和風向情況如圖12～15所示。5.3.2.3過渡季典型風速和風向條件項目過渡季典型風速和風向情況如圖16～19所示。從上述圖形模擬結果分析得出，在過渡季、夏季典型風速和風向條件下，教學樓和報告廳周邊活動區域未出現渦旋，大部分區域風環境情況良好。《綠色建筑評價標準》（GB50378-2014）中4.2.6條要求“在過渡季、夏季典型風速和風向條件下，場地內人活動區不出現渦旋或無風區，50%以上可開啟外窗室內外表面的風壓差大于0.5Pa”。因此，在過渡季、夏季典型風速和風向條件下，項目符合規范對場地內風環境的要求。5.3.3室外聲環境模擬分析本報告分析模型主要包括合肥市七十中學的教學樓、報告廳、校園內已建建筑、周邊建筑物及道路等影響因素，分析模型見圖20。該項目周圍道路分別為臨泉路、桃溪路和昌盛路。根據《城市道路工程設計規范》（CJJ37-2012）的要求，在城市主干路設計速度取60km/h，城市次干路設計速度為30km/h。晝間模擬結果見圖21～24．根據以上聲環境模擬分析可以看出，本項目場地內噪聲主要由周邊道路的車輛噪聲產生，從以上分析結果可以看出，本項目場地內晝間噪聲最大值為48dB，夜間最大值為38dB，噪聲環境良好，滿足《聲環境質量標準》（GB3096-2008）的相關要求，即滿足晝間噪聲不大于55dB、夜間不大于45dB，符合《綠色建筑評價標準》（GB/T50378-2014）第4.2.5條款要求：場地內環境噪聲符合現行國家標準《聲環境質量標準》（GB3096-2008）的有關規定。

6總結

本文介紹了我國建筑節能現狀，探討了在建筑節能設計中BIM數據的交換方式，分析了在建筑節能中基于BIM的建筑性能化分析，通過BIM軟件對建筑周邊的日照環境、風環境、聲環境的模擬分析提出優化方案。研究通過分析合肥市第七十中學的項目，針對學校的日照采光、室內外風環境、聲環境模擬，結合建筑節能規范和綠色建筑規范，做出節能評估進行改進。

參考文獻

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第9篇：教室環境設計方案范文

關鍵字微格教學；信息技術與課程整合；微格教學系統；教育信息化

1引言

“微格教學”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，微格教學產生于美國，它是美國斯坦福大學把現代視聽設備應用于教學，對師范生“角色扮演”課程進行改造而形成的。1963年微格教學的訓練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學計劃中[1]。從20世紀90年代開始，微格教學成為我國高師院校教師教育中教學技能培訓的主要形式之一。微格教學理論經過50多年的發展已經形成一個較為完整的理論體系，在教師技能培訓中發揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發展，微格教學在理論和實踐方面有了新的突破和發展。

2教育信息化的背景

《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》中明確指出：目前，我國以現有師范院校為主體的教師教育機構，存在著信息基礎設施和資源建設薄弱，現代信息技術和教育技術在教育教學中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應用現代遠程教育和網絡教育手段等方面的問題，難以適應中小學信息技術教育發展的需要。教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高中小學教師的信息素養奠定堅實的基礎。

在信息技術環境下，課堂教學發生了很大改變。具有更強大教學功能的教育媒體進入課堂，教學環境從單一趨向復雜，以計算機網絡、數字媒體為代表的現代化教學環境得到廣泛的建立和使用，語言實驗室、多功能教室、虛擬實驗室等適應于不同教學需要的教學環境正在改變著教師的教與學生的學。教師不再只是信息源和知識擁有者、傳播者，而是更多地轉變為學習的組織者、管理者、輔導者和學生的伙伴，教學的設計者，學習環境的創設者，信息資源的查詢者，知識的追求者和學習者等。基于信息技術的教學模式是多種多樣的，諸如探究學習模式、協作學習模式、研究性學習模式、遠程學習模式、個別輔導模式等[2]。

教學環境的復雜化、教師角色的多元化以及教學模式的多樣化，對教師教學技能提出了新的要求，這必然導致微格教學發生一系列的變化。信息技術環境下的微格教學，要基于信息技術與學科課程全面整合的要求來確定微格教學的目標、內容、對象，設計教學策略與選擇教學媒體。在微格教學的技能訓練中，重點要培養教師的信息素養，提高教師信息技術與課堂教學整合的教學能力。

3教育信息化中的微格教學

3.1教學環境的數字化

微格教學環境變化的核心是微格教學系統的數字化。將微格教學教室與多媒體教學設備相結合，配備視頻采集儀、數字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等，建構集計算機、網絡、多媒體、音視頻、存儲、傳輸等多種技術于一體的數字化微格系統，為現代教學技能的訓練創造物質條件。

與傳統的微格教學系統相比，具有以下特點：①軟件控制。數字化微格教學系統改變傳統的機電控制的方式，采用軟件管理，既增強了控制的精確性，同時簡化了指導教師或專業人員的操作程序，體現了易學易用的特點；②數字傳輸。數字化微格教學系統采用數字傳輸的模式，改善了信息的傳送質量；③資源共享。數字化微格教學系統將文件納入網絡文件服務器中，改善了傳統微格教學系統主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網中的特定用戶隨時可以調用文件，從而實現了資源共享。數字化微格教學系統的主要功能有呼叫可視對講功能、遠程遙控功能、多播功能、評課功能、示范功能、系統多媒體監控及掃描功能、遠程傳送功能等[3]。可具有以下用途[4]：

(1)優秀教師的重要課程實況錄像，以利于其它教師觀摩、學習；外聘特級教師的示范課。

(2)組織教學管理人員在主控室對青年教師進行聽課，記錄缺點、問題進行課后的對比、提高；專業教研組的實驗課和教研組針對該課的討論、修改。

(3)學院重點課程的資料留存；學院重大活動如外請專家、學者講課，進行政治思想教育、愛國主義教育。

(4)和閉路電視系統結合把微格教室的活動和課程向全院實況轉播。

(5)學院送審的優秀公開課的節目錄制；精品課程視頻的制作；學院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。

3.2微格教學目標的多元化

基于現代教育理念，使學生掌握適應現代教育發展的多元化的教學技能目標體系。基于現代教育理念，就是要強調師范生在技能訓練中，要注意學習如何營造以學生為中心的課堂，實施以學生能力培養為主要目標的教學；學習如何適應現代教育要求去“導學”，而非“灌輸”。多元化的教學技能目標體系，既包括以講授為主的教學技能培訓，也包括以導學為主的教學技能訓練；既包括信息加工型教學模式的嘗試，也包括社會型教學模式的體驗；既包括教學問題情境的設計，也包括課堂良好人際關系的建立[5]。

通過這樣的多元化目標，幫助師范生掌握在教學過程中可能發生問題的處理方法；有關人際交流的主要溝通因素分析；訓練在課堂上如何與學生交流的方法，促進反饋評價。

3.3微格教學培訓技能的重點

(1)信息技術與學科教學整合的教學設計能力。數字化環境下，注重課堂日常教學的信息化，要求教師能根據教學、學習和學生發展的需要，將數字化學習資源、數字化學習手段方法、數字化學習環境融合到課程教學系統中的諸要素中，開發設計數字化學習課程，掌握、運用數字化學習方法，構建數字化學習模式，構建“學教并重”或“主導——主體”型教學結構。

(2)構建數字化視頻案例庫。案例庫中包括專家教師、一般教師等的不同教學案例，案例中包含“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實況錄像”等，每個案例附有背景介紹、分析說明、教師解說和評論、專家點評、適用對象、參考資料等。學生可以看到每項教學技能的教師的課堂教學的視頻示范片段，包括優秀教學范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問題示范等，來增強對教學技能的感性認識，提供學習的樣板(包括正例和反例)，便于學生對教學技能的感知、理解和分析[6]。

(3)信息技術與學科教學整合的教學實施能力。能實施教學設計方案，能運用有關信息技術工具和資源營造有利于學習和學生信息能力和創新精神發展的數字化學習環境(如基于資源的學習環境、基于實際問題解決的學習環境、基于任務的學習環境)；能在不同教學模式和不同教學環節中熟練運用有關的信息技術工具和資源。

(4)信息技術與學科教學整合中的教學評價能力。數字化環境下的教學評價采用多元化評價理論，對學生的評價是包括過程性評價的綜合評價。教師要能在教學設計中、教學前的準備階段、具體教學過程中和教學活動結束后等不同環節，將教學評價與教學的全過程有機整合在一起，發揮評價對教學和學習的促進作用(5)信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和德育教育。能結合教學活動幫助學生辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，引導學生負責任地、安全地、健康地使用信息技術；能利用技術資源使全體學生都能公平受益。

(6)教學媒體的選擇、使用和整合技能。信息技術為教學提供了豐富的教學媒體。在教學媒體的選擇上，要遵循施蘭姆公式，即教學媒體選擇幾率(頻度、次數)與教學功效成正比，與成本成反比。教師必須根據教學目標、教學對象、教學內容、教學條件來選擇合適的媒體。教師不但要會選擇媒體和使用媒體，還要能夠在微格教學活動中適時地、合理地優化組合不同的媒體，將媒體有機地融入教學過程中，真正發揮媒體的作用，同時要使教學媒體和教師的口頭講述、板書、演示、學生的練習有機結合，實現教育的最優化。

3.4微格教學訓練模式多樣化[7]

基于方法導向的多元技能訓練：現代教學理論認為應以學生為中心開展教學，方法上倡導以學為主的方式，更加提倡師生相互作用和個別化的教學方法體系，如活動教學、發現教學、情境教學、問題教學、探究教學等等。教師技能方面強調教師“導學”的能力、設置問題情境的能力、認知工具選擇的能力、組織有效活動的能力、設計探究學習任務的能力和良好的信息溝通能力等等。在微格訓練的課堂上，除基本教學技能訓練外，受訓者們還應采用更加建構化的方法開展以學生為中心的課堂教學技能訓練，如學習怎樣強調學生間的合作與互助、怎樣以任務驅動的方式激勵學生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵學生交流和采取有效人際溝通、怎樣發揮學生專家的作用、對活動和教學情境如何設計等等。

基于角色扮演的多元技能訓練：由受訓者分別進行“師”和“生”的角色扮演是微格訓練中的常規做法。它的優點是使得復雜的課堂教學變得清晰、易于控制。但在實際教學中，任何一項教學技能都不可能單獨存在，多項教學技能的運用需要一個整合過程。實際上，在訓練中，讓每一位受訓者都完成多項教學技能從分解到整合的全部訓練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協作的方法，以訓練小組的形式合作完成多項教學技能訓練，并通過內容使之初步整合起來。在協作小組中，教學任務由小組成員共同分擔，分工明確，任務量適中，根據任務決定每人訓練的技能項目。由此既完成了一定量的個體訓練，又針對某一完整教學內容完成了各項技能的綜合訓練，使課堂教學效果得以具體描述及評價，同時又不割裂訓練的系統性和綜合性。

基于合作學習的學導式訓練：學導式訓練，即在教師指導的基礎上，培養學生“導生”的作用。也就是說，學生訓練小組的成員可以是多元化的，可以包括本科生、專科生，也可以包括研究生、進修教師，還可以包括其它不同專業的學生。使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。這種學導式的合作學習利于發展受訓者個體的思維能力，增強學生間的溝通能力和對個體間差異的包容能力，同時使受訓者在合作學習中體會到合作學習的魅力，了解組織合作學習的技巧，而且不同學科間學生的合作可以使教學訓練更具變化和趣味性，可以使受訓者嘗試如何協作組織設計多學科知識內容的以社會為中心的教學，而不是只局限于傳統的學科中心課堂教學組織中。

基于教學設計的說課訓練：“說課”是指教師在規定的時間內，對某一節課，按某種具體要求，向同行或專家進行全面講解的一種備課方式。說課要求教師不僅能組織教學，而且能明確每一個教學環節組織的理論依據是什么。不是作簡單的“應然”分析，而是客觀、完整、基于理論支持的“實然”分析。通過說課能最大限度地展現出教師備課中的思維過程，對教學內容基本要求的理解程度，對現代教育理論、教學方法掌握情況，對學生實際情況的估價和運用現代化教學手段的能力等方面的情況。因此，對于師范生而言，說課訓練也是不可缺少。由受訓者對課的內容進行分析，包括該部分內容在整體教學中的地位、要實現的教學目標、教學的重點難點、處理思路、可選用的教學方法和手段、選用的方法和手段以及這樣做的教學理論根據等等。說課時間同樣可以控制在3～5分鐘內，討論分析，作為進一步改進的依據。

4結束語

隨著教育信息化的發展，微格教學將繼續成為培養師范生和在職教師教學技能的一種有效方法，微格教學系統將呈現數字化發展趨勢。數字化微格教學系統能夠傳播最新教育觀念與教育信息，創造重視教育技術現代化的校園環境，是以校為本的教師專業發展模式和通過網絡在校內和校際間進行教師合作專業發展途徑的重要技術支撐；為教師對教學理念和教學過程的分析和反思提供的素材準確度高、真實性強、信息量大，并可重復反饋，便于自我分析評價和集體討論評價；并且數字化微格教學系統突破了時間和空間的限制，克服了傳統教師專業化發展手段的缺陷，有效地把教師的教學理念和教學過程作為真實的研究對象，促進教師專業化發展，加速了教育的信息化[4]。

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