新聞傳播理論與實(shí)踐精選(九篇)

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第1篇：新聞傳播理論與實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】新聞理論體系；新聞學(xué)學(xué)科特質(zhì)；新聞學(xué)核心

【中圖分類號(hào)】G210【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、現(xiàn)狀：“新聞理論體系”問題的提出與探討

“新聞理論體系”問題是20世紀(jì)90年代以來我國新聞理論研究方面一個(gè)日漸凸顯的學(xué)術(shù)話題。最早從一些學(xué)者對(duì)我國新聞理論體系學(xué)理性的反思開始(劉建明，1991：童兵，2000)，再到一些博士生的研究課題(沈莉，1998；陳作平，2005；唐遠(yuǎn)清，2006)，甚至到國家社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目的立項(xiàng)(丁柏銓，2002)，直到目前一些新聞理論專著的最新嘗試(楊保軍，2006)，“新聞理論體系”問題的研究無疑正在形成一個(gè)階段性的研究。

“新聞理論體系”問題研究主要關(guān)注的是1978年以來我國新聞理論體系的建構(gòu)與發(fā)展問題，它可以分為兩種研究取向，一種是試圖描述我國新聞理論體系的范式轉(zhuǎn)型軌跡，一種：是直接探究建構(gòu)新的高質(zhì)量的新聞理論體系。這兩個(gè)方面又是相輔相成，互為依托的。對(duì)新體系的建構(gòu)必然要對(duì)舊的體系進(jìn)行反思和批判?，F(xiàn)擇其要者，可以概括這類研究的核心觀點(diǎn)如下：

1、高質(zhì)量的新聞理論體系建構(gòu)標(biāo)志著一個(gè)學(xué)科的成熟。

鐘情于“新聞理論體系”問題的研究者普遍持有這樣的觀念，認(rèn)為任何一個(gè)學(xué)科，當(dāng)它發(fā)展到一定程度、一定階段、一定水平的時(shí)候，都會(huì)開始進(jìn)入到一種自覺地追求理論體系建構(gòu)的階段，特別是學(xué)科基礎(chǔ)理論體系的確立，往往標(biāo)志著一門學(xué)科的發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的階段。而這個(gè)新階段，對(duì)我國的新聞理論體系建設(shè)而言，還意味著對(duì)全球化進(jìn)程的參與。楊保軍指出： “今天的世界已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全球化時(shí)代，在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，盡管文化差異是事實(shí)性存在，意識(shí)形態(tài)的爭端也是不可否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)，各國的現(xiàn)實(shí)狀況也有或大或小的不同，但人類面臨的諸多共同問題，也促使普世的東西越來越多”。

2、對(duì)板塊式結(jié)構(gòu)自然思維方式的批判。

我國新聞理論體系建構(gòu)最早始于甘惜分先生的《新聞理論基礎(chǔ)》，其重點(diǎn)主要是探討有關(guān)新聞的一般原理和新聞事業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活、與群眾和與黨的關(guān)系等問題，初步奠定了板塊式結(jié)構(gòu)框架。后來我們的新聞理論雖然受傳播學(xué)的影響，不斷豐富發(fā)展，但基本上都不脫板塊式結(jié)構(gòu)的模式，并形成了新聞、新聞事業(yè)、新聞工作三大塊的模式。劉建明先生認(rèn)為這種結(jié)構(gòu)模式有簡單堆砌之嫌，陳作平指出這種建構(gòu)方法屬自然思維方法，認(rèn)為“這種思維方式?jīng)]有將把握新聞實(shí)踐共相和對(duì)各種具體形態(tài)的全面統(tǒng)攝作為理論研究的最終目標(biāo)，而是從實(shí)用主義角度出發(fā)，將解決實(shí)踐問題的針對(duì)性和有效性放在第一位，主要是對(duì)局部經(jīng)驗(yàn)的歸納總結(jié)和一定的邏輯分析來把握新聞活動(dòng)的內(nèi)涵”這種經(jīng)驗(yàn)式和隨機(jī)式的研究方法客觀上造成了理論內(nèi)部不斷分解和切割使概念不斷膨脹，同時(shí)又變得支離破碎，解釋力度下降。

3、按照現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)理論建構(gòu)的要求，積極探求穩(wěn)定成熟的高質(zhì)量的理論體系。

所謂按照現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)理論建構(gòu)的要求，就是要使理論體系具有科學(xué)的推理脈絡(luò)、清晰的邏輯起點(diǎn)、嚴(yán)謹(jǐn)穩(wěn)定的概念層級(jí)和無可辯駁的結(jié)論。

追逐著上述目標(biāo)，出現(xiàn)了一些代表性的成果。如童兵先生的《理論新聞傳播學(xué)導(dǎo)論》一書，試圖按照拉斯韋爾的5w模式建構(gòu)自己的體系，“我的使命是沿著這一公式指點(diǎn)的路徑，逐一說明傳播系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)的相應(yīng)位置、功能及其相互間的有機(jī)聯(lián)系?！痹俦热缱罱霭娴臈畋＼姷摹缎侣劵顒?dòng)論》一書，以新聞活動(dòng)為線索建構(gòu)自己的理論體系，包括新聞活動(dòng)自身、新聞活動(dòng)主體、新聞活動(dòng)對(duì)象、新聞活動(dòng)媒介、新聞活動(dòng)原則、新聞傳播規(guī)律、新聞活動(dòng)界限、新聞活動(dòng)環(huán)境等。陳作平先生則提出了新聞理念、媒介功能、媒介形態(tài)的結(jié)構(gòu)路徑。這些探索，無疑都具有極大的啟發(fā)意義和價(jià)值。

二、反思：如何討論新聞理論體系的建構(gòu)問題

通過第一部分的分析可以看出，新聞理論體系建構(gòu)問題的提出，主要是不滿足于傳統(tǒng)的自然思維方式統(tǒng)領(lǐng)下板塊式新聞理論的建構(gòu)模式，希望尋找到一個(gè)在全球化時(shí)代更具普世性和更為科學(xué)的理論框架。而這種科學(xué)的理論框架，在目前的探索來看，很顯然就是直接以傳播學(xué)框架為框架，不論是以5w框架結(jié)構(gòu)還是以新聞活動(dòng)為貫通，這里面體現(xiàn)的都是一種傳播學(xué)的結(jié)構(gòu)思維和過程思維。

這里就出現(xiàn)了兩個(gè)問題：一是傳統(tǒng)的板塊式新聞理論體系真的就一無是處嗎?板塊式新聞理論體系的歷史合理性在哪里?二是傳播學(xué)與新聞學(xué)的區(qū)別到底是什么?可以以傳播學(xué)的框架取代新聞學(xué)嗎?

首先回答第一個(gè)問題。板塊式新聞理論體系的建構(gòu)方式固然有其經(jīng)驗(yàn)把握的隨意性，但作為人類實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉升華，自然也有其現(xiàn)實(shí)邏輯的依據(jù)。甘惜分先生后來在其主編的《新聞學(xué)大辭典》中把自己的理論體系概括為一個(gè)邏輯起點(diǎn)和兩個(gè)三角。一個(gè)邏輯起點(diǎn)就是“新聞”，兩個(gè)三角則是“新聞――傳播者――受眾”這個(gè)小三角和“新聞控制者――廣大受眾――不斷變動(dòng)著的現(xiàn)實(shí)世界”這個(gè)大三角。這種三角理論模型正反映出一種在關(guān)系中把握新聞的思路，是我們?cè)谖磥淼睦碚摻?gòu)中需要繼承的精神遺產(chǎn)。板塊式新聞理論體系的另一個(gè)優(yōu)勢是非常適宜新思想的嵌入。在新聞理論范式轉(zhuǎn)型的過程中，新的思想創(chuàng)新可以以一個(gè)個(gè)新板塊的形式添加進(jìn)去，從而形成一種“轉(zhuǎn)型新聞學(xué)”的特殊樣態(tài)。李良榮的《新聞學(xué)概論》就是這方面的典型代表。它不以所謂的理論體系構(gòu)建為要旨，卻以新聞學(xué)基本概念的傳達(dá)為追求，以對(duì)最新的新聞理念的把握為要?jiǎng)?wù)。而這，正是板塊式新聞理論體系的歷史合理性之所在。一批學(xué)人不主張對(duì)新聞理論體系進(jìn)行過早的建構(gòu)，其原因也正在于此。

其次關(guān)于傳播學(xué)與新聞學(xué)的區(qū)別問題。有人認(rèn)為在西方不存在新聞學(xué)與傳播學(xué)的區(qū)別問題，認(rèn)為這是一個(gè)純中國式的偽問題。但這正是中國獨(dú)特的理論語境下所產(chǎn)生的一個(gè)具有戰(zhàn)略意義的大問題：當(dāng)西方希望通過報(bào)刊市場化和大眾化解決了新聞的職業(yè)化和專業(yè)化問題，并在新聞理論體系中牢牢奠定了新聞專業(yè)主義的核心地位的時(shí)候，傳播學(xué)才形成，并以其強(qiáng)大的理論張力形成對(duì)新聞學(xué)內(nèi)容的豐富。我國的新聞理論體系正相反，它需要借傳播學(xué)的科學(xué)性來消解理論中的僵化的意識(shí)形態(tài)內(nèi)容，而后再來確立新聞專業(yè)理念，而此時(shí)的傳播學(xué)并不能提供這方面的內(nèi)容。所以從理論上弄清楚新聞學(xué)與傳播學(xué)的區(qū)別問題，就成為我們考察新聞理論體系建構(gòu)的起點(diǎn)。

我們認(rèn)為，傳播學(xué)的學(xué)科特質(zhì)是結(jié)構(gòu)性、交叉性和開放性，也就是說，傳播學(xué)討論的是人類傳播行為的社會(huì)結(jié)構(gòu)性存在。具體說來，它是在社會(huì)學(xué)結(jié)構(gòu)論的支持背景下，把傳播作為一種

社會(huì)的結(jié)構(gòu)來研究的。同時(shí)，傳播學(xué)理論也是以5W這樣一種結(jié)構(gòu)性過程模型為基礎(chǔ)來建構(gòu)的。也正是由于傳播學(xué)的這種結(jié)構(gòu)性特征，才衍生出了傳播學(xué)的多學(xué)科交叉性和開放性，它幾乎向所有的社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域開放，形成了十字交叉路口的現(xiàn)象。

新聞學(xué)的學(xué)科特質(zhì)則是主體性、理想性和實(shí)踐指向性。在傳播學(xué)出現(xiàn)之前，傳統(tǒng)的新聞學(xué)是在新聞業(yè)走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化的過程中形成的，它從新聞實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中概括提煉出自己要研究的問題，主要是關(guān)于記者編輯操作規(guī)范和媒介組織與政府和市場的關(guān)系兩方面。傳播學(xué)出現(xiàn)并成熟后，對(duì)新聞學(xué)最大的貢獻(xiàn)就是提供了一個(gè)科學(xué)的信息傳播的理論基礎(chǔ)，使新聞學(xué)擺脫了前科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性研究狀況，并把新聞學(xué)的邏輯起點(diǎn)確立為新聞信息，新聞信息的需求、生產(chǎn)、消費(fèi)、分配和控制構(gòu)成了新聞理論的邏輯演繹脈絡(luò)。在我國，傳播學(xué)更是具有直接的解放意義，傳播、信息、受眾等概念豐富了新聞的定義，并使新聞與宣傳的區(qū)別成為可能。但這并不意味著傳播學(xué)可以取代新聞學(xué)。新聞學(xué)屬于專業(yè)應(yīng)用學(xué)科，其核心是對(duì)新聞從業(yè)人員進(jìn)行的專業(yè)化、職業(yè)化理念訓(xùn)練，尤其是新聞專業(yè)主義的理念專業(yè)訓(xùn)練。所以，它是圍繞著雙重傳播主體(記者編輯／媒介組織)而展開的關(guān)系研究，如果說傳播學(xué)是5W模式的過程框架，新聞學(xué)卻是以兩個(gè)主體為頂點(diǎn)的關(guān)系框架，同時(shí)，新聞學(xué)中還含有傳播學(xué)中所不強(qiáng)調(diào)的核心價(jià)值內(nèi)容――新聞專業(yè)主義以及對(duì)新聞實(shí)踐直接有指導(dǎo)意義的操作原則等內(nèi)容。

所以，討論新聞理論體系的建構(gòu)問題，其根本原則是要尊重新聞學(xué)的學(xué)科特質(zhì)，在這個(gè)前提下，既要保證理論體系建構(gòu)的科學(xué)性，又要保證理論體系建構(gòu)的簡約性。

三、建構(gòu)：“新聞學(xué)核心”模型圖

通過第二部分的分析，我們確立了新聞學(xué)與傳播學(xué)的區(qū)別所在，并指出應(yīng)該在尊重新聞學(xué)學(xué)科特質(zhì)的前提下建構(gòu)新聞理論體系。這就排除了那種把新聞學(xué)擴(kuò)張為傳播學(xué)或把新聞學(xué)擴(kuò)張為媒介經(jīng)營學(xué)和操作學(xué)的建構(gòu)取向。這多少有點(diǎn)類似于寧樹藩先生建議把新聞學(xué)區(qū)分為本義新聞學(xué)和廣義新聞學(xué)的思想。但本文更愿意把這種建構(gòu)取向稱為“新聞學(xué)核心”建構(gòu)，并用下面的模型圖予以演示： (見下圖)

在這個(gè)模型圖中，新聞學(xué)核心由新聞本質(zhì)論、新聞關(guān)系論和新聞理想論三部分構(gòu)成。在新聞本質(zhì)論中，主要解決新聞的本質(zhì)是信息，新聞的起源是人類信息交往的需要，信息．的需求、生產(chǎn)、消費(fèi)、分配與控制是形成新聞、新聞事業(yè)主要關(guān)系的邏輯脈絡(luò)這類的問題。其知識(shí)背景是傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論思想，如傳播觀、信息觀、新聞生產(chǎn)觀等。在新聞關(guān)系論中，主要包含六大關(guān)系和六大命題。六大關(guān)系是記者(新聞)－事實(shí)、記者(新聞)－受眾、記者(新聞)－媒介、媒介組織－政府、媒介組織－公眾、媒介組織－商業(yè)，六大命題就是新聞事實(shí)論、新聞價(jià)值論、新聞形態(tài)論、媒介屬論、媒介體制論和媒介生態(tài)論。新聞就是在這些主要關(guān)系構(gòu)成的社會(huì)場景中的實(shí)踐呈現(xiàn)和功能施展。新聞理想論則是指新聞專業(yè)主義的理念(包含客觀性原則和新聞自由理念)。它是新聞事業(yè)合法性的根本來源。

四、結(jié)語

一直以來，對(duì)新聞理論體系的研究有一種復(fù)雜化的傾向和對(duì)傳播學(xué)的盲目崇拜，認(rèn)為只有這樣才能確立起新聞學(xué)的學(xué)術(shù)地位。這未免走入了誤區(qū)。傳播學(xué)理論對(duì)新聞學(xué)理論的最大貢獻(xiàn)就在于使得傳統(tǒng)新聞學(xué)中呈零散經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)的研究在結(jié)構(gòu)性思維的統(tǒng)攝下聚合成了一個(gè)邏輯性非常強(qiáng)的體系，具備了一個(gè)更廣闊的信息傳播的結(jié)構(gòu)性知識(shí)框架，從而大大提升了新聞學(xué)的邏輯性、科學(xué)性和學(xué)理性。但這并不意味著傳播學(xué)的框架可以直接成為新聞學(xué)的框架，傳播學(xué)的結(jié)構(gòu)性思維特征只能潛隱地滲透在新聞理論體系的建構(gòu)中，作為一種底色而存在。而且，正是由于傳播學(xué)的存在，新聞學(xué)的學(xué)科特質(zhì)才被更集中地凸顯出來，而且這種學(xué)科特質(zhì)最終體現(xiàn)在“新聞學(xué)核心”的理論建構(gòu)中。

第2篇：新聞傳播理論與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞:新聞專業(yè);教學(xué)體系;實(shí)踐;構(gòu)建

中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)17-0207-02

目前,各高校新聞傳播專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)形式大致有實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。看似周密的實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)際上存在一定的弊端,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)基本上屬于印證性實(shí)踐,其目的只是為了幫助學(xué)生掌握理論難點(diǎn),這種遠(yuǎn)離社會(huì)完全在封閉的設(shè)定環(huán)境中完成的工作對(duì)于特別需要?jiǎng)?chuàng)新能力的傳媒專業(yè)的學(xué)生而言其作用是有限的。而專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐等一般為分散實(shí)習(xí),不利于學(xué)校對(duì)畢業(yè)生教學(xué)指導(dǎo)和管理,無法根據(jù)專業(yè)和教學(xué)的具體要求去進(jìn)行實(shí)踐。

為解決上述問題,就必須圍繞新時(shí)期新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),建立起一套與現(xiàn)代新聞傳播理論教學(xué)體系相輔相成的、結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容體系。

一、新聞傳播專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)目標(biāo)

(一)新聞傳播基本業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)

新聞傳播的基本業(yè)務(wù)能力是實(shí)踐能力構(gòu)成要素中的主要內(nèi)容。主要包括:

1.采編能力。要求學(xué)生能掌握采訪的一般規(guī)律和技巧,學(xué)會(huì)撰寫各類新聞稿件并進(jìn)行編輯處理。

2.寫作能力的目標(biāo)要求。要求學(xué)生能寫一手規(guī)范的漢字,能夠規(guī)范地寫出各種體裁文章,尤其是各類新聞作品。

3.策劃能力。要求學(xué)生熟悉策劃運(yùn)作規(guī)律、掌握策劃的基本方法,形成綜合的各項(xiàng)策劃技能,能做出采訪的具體策劃方案。

4.評(píng)論能力。要求學(xué)生能夠掌握新聞評(píng)論的特性和寫作要求,可以撰寫出有深度的評(píng)論作品。

5.社會(huì)調(diào)查能力。要求學(xué)生能結(jié)合實(shí)際工作中的某一課題來開展社會(huì)調(diào)查研究,寫出有一定質(zhì)量的專題調(diào)查報(bào)告。

(二)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)

提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)新聞學(xué)、傳播學(xué)的理論知識(shí)及基本業(yè)務(wù)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。主要包括:

1.分析判斷能力。要求學(xué)生在觀察和采訪人和事物、事件的時(shí)候能夠分析有關(guān)的新聞素材,能夠辨別真假、好壞、善惡,所做作品立場傾向正確且具有深度和廣度。

2.人際交往能力。要求學(xué)生能夠與形形的人打交道,能跟不熟悉的人做深入交談,能處理好各種人際關(guān)系。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種協(xié)作能力主要包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和與被采訪者的協(xié)作能力。新聞采訪或?qū)懽魍枰嗝浾呒w作戰(zhàn),在采訪中遇到要打交道的人時(shí),要能充分與人交流協(xié)調(diào),在討論中發(fā)現(xiàn)問題,在協(xié)商中取得共識(shí),善于接納和尊重他人,在工作中相互合作,在和諧的人際關(guān)系中求得自身發(fā)展。

4.語言表達(dá)能力。普通話能力測試成績應(yīng)達(dá)到二級(jí)甲等以上,并且能夠準(zhǔn)確地把握日常人際交往中的交談技巧,掌握各類采訪表達(dá)的技巧。

5.計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。能夠掌握計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的基本操作和方法,熟練運(yùn)用辦公自動(dòng)化軟件,掌握網(wǎng)頁制作和網(wǎng)站開發(fā)技術(shù),能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取和處理相關(guān)信息。

6.外語應(yīng)用能力。能閱讀一般性的英文新聞,可以在對(duì)外交流、采訪中使用外語進(jìn)行表達(dá)。

(三)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

創(chuàng)新是新聞工作者必備的能力之一,只有創(chuàng)新才能創(chuàng)作出好的新聞作品。培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要一個(gè)過程,要具有敏銳的觀察力,要具有敏捷的思維。在進(jìn)行新聞實(shí)踐的過程中要多動(dòng)腦筋,力求有所創(chuàng)新。

二、新聞傳播專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

(一)專業(yè)基本能力訓(xùn)練平臺(tái)

1.學(xué)科設(shè)置和課程設(shè)置方面應(yīng)以厚基礎(chǔ)、寬口徑、應(yīng)變性強(qiáng)的培養(yǎng)模式來提高傳媒人才對(duì)飛速變化的社會(huì)的適應(yīng)性。新聞傳播學(xué)科要根據(jù)媒介形勢發(fā)展的新態(tài)勢來設(shè)置新的專業(yè)方向。另一方面,在專業(yè)課程設(shè)置方面,也相應(yīng)增加新的課程,如媒介經(jīng)濟(jì)、媒介管理、網(wǎng)絡(luò)傳播、新聞倫理、新聞法規(guī)、媒介素養(yǎng)教育等,供學(xué)生自由選擇。

2.在教學(xué)方法上應(yīng)更多地采用案例教學(xué)、新聞實(shí)景采寫、版面編輯創(chuàng)新評(píng)價(jià)等新方法,這也是高校新聞教學(xué)方式創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

3.開設(shè)綜合性實(shí)訓(xùn)課程。構(gòu)建“模擬媒介環(huán)境”,通過對(duì)采、寫、編、評(píng)以及攝、錄、播等各單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整合和調(diào)整,設(shè)置既滿足新聞業(yè)務(wù)理論教學(xué)要求又訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的“采寫編評(píng)一體化”課程。

4.給學(xué)生提供多元的、分階段的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。新聞院系應(yīng)該創(chuàng)造條件、廣搭橋梁, 與媒介建立合作關(guān)系,為學(xué)生提供多渠道、多層面的實(shí)踐機(jī)會(huì)。新聞實(shí)踐所解決的不僅僅是新聞操作方式和方法的熟練問題, 更是對(duì)新聞意識(shí)的挖掘與培養(yǎng)。學(xué)生參與新聞實(shí)踐的目的在于及早地熟悉媒介環(huán)境, 以期將來更快更好地適應(yīng)傳媒職業(yè)生活。

(二)綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練平臺(tái)

1.打破專業(yè)界限,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生通識(shí)教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),著眼于培養(yǎng)傳播通才,以適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境中不同媒介的需求及學(xué)生更廣闊的從業(yè)趨向。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排上,要把反映社會(huì)科學(xué)基本原理的相關(guān)課程列入其中,以擴(kuò)展學(xué)生寬厚的理論基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感性和增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

2.有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生參加各種類型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。積極引導(dǎo)新聞傳播專業(yè)的學(xué)生參與專業(yè)實(shí)習(xí)之外的綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),幫助他們親身體驗(yàn)生活,在了解國情、了解社會(huì)的基礎(chǔ)上制作出有深度、有實(shí)際意義的新聞產(chǎn)品;同時(shí),學(xué)生可以在各種綜合社會(huì)實(shí)踐中直接和社會(huì)各階層、各部門的人員打交道,有利于增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力;綜合性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般是在一個(gè)比較開放的環(huán)境下,面對(duì)著不斷變化的對(duì)象,學(xué)生自行組織活動(dòng),要獨(dú)立面對(duì)和解決各種問題。這樣有利于發(fā)展學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

(三)創(chuàng)新能力訓(xùn)練平臺(tái)

1.開設(shè)研究型實(shí)踐教學(xué)。在新聞傳播專業(yè)的本科教學(xué)過程中,研究型實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱。各新聞院系可以嘗試搞“項(xiàng)目制實(shí)習(xí)”,讓學(xué)生們參與到專業(yè)教師的某個(gè)研究項(xiàng)目中去,在某個(gè)子課題上獨(dú)擋一面,將探索和發(fā)現(xiàn)新聞傳播學(xué)中的理論熱點(diǎn)及提高獨(dú)立思考能力作為新聞傳播專業(yè)研究型實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。

2.有針對(duì)性的組織學(xué)科競賽活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和自主性創(chuàng)造,以真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。以競賽的方法,激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立工作的能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這無疑是一條培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新能力新聞傳播人才的重要途徑。

3.發(fā)揮畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力綜合訓(xùn)練的作用。畢業(yè)論文是大學(xué)生在校接受教育的最后一個(gè)階段,也是對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)前,新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)論文選題非常豐富,可以涵蓋新聞學(xué)、傳播學(xué)、媒介經(jīng)營管理學(xué)等專業(yè)的學(xué)科前沿問題、學(xué)科經(jīng)典問題、學(xué)科交叉問題以及新聞傳播專業(yè)的應(yīng)用熱點(diǎn)問題等。要通過畢業(yè)論文寫作的過程,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞傳播學(xué)科知識(shí)的敏銳性和新聞傳播實(shí)踐的創(chuàng)新能力。

三、新聞傳播專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施保障

(一)制訂科學(xué)合理的新聞傳播專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校人才培養(yǎng)思想的具體體現(xiàn)。注重實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)能力培養(yǎng),也是新形勢下制定新聞傳播學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)指導(dǎo)思想。在新聞傳播專業(yè)理論課程教學(xué)課時(shí)壓縮的情況下,應(yīng)認(rèn)真規(guī)劃專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),以收精講多練,講練結(jié)合之效。同時(shí),對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的學(xué)時(shí)學(xué)分也要有所增加,以提高實(shí)習(xí)和論文的要求。

(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)

1.加大資金投入,完善新聞傳播實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。完善攝影實(shí)驗(yàn)室、報(bào)刊編輯實(shí)驗(yàn)室,電視編輯實(shí)驗(yàn)室、演播實(shí)驗(yàn)室等各類實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)和軟件建設(shè)。在組織設(shè)備配套更新的同時(shí),組織教師編制相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)教材,以保證學(xué)生盡早受益。

2、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。首先要重視校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè),將校內(nèi)報(bào)紙、刊物、電視臺(tái)、廣播臺(tái)、校園網(wǎng)等媒體資源整合起來,做大做強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地,為更多學(xué)生提供短期見習(xí)機(jī)會(huì)。其次要建立一系列穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。逐步形成和完善學(xué)校和媒體雙向推動(dòng)、雙向管理運(yùn)行機(jī)制,為創(chuàng)新實(shí)踐教育的實(shí)施提供良好支撐。

3.加快實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。一方面要保證新聞專業(yè)課教師有一定時(shí)間參與新聞實(shí)踐;另一方面, 可引進(jìn)媒體資深從業(yè)人員直接參與課堂教學(xué),造就一支“雙師型”的新聞教育師資隊(duì)伍。媒體從業(yè)人員參與高校新聞教育,能使封閉的新聞教育出現(xiàn)開放和活潑的局面,使單純的從書本到書本,變成從書本到走向?qū)嵺`,從沉悶的課堂走向豐富多彩的社會(huì)和事件現(xiàn)場,由理論到實(shí)際進(jìn)行采訪和寫作。

第3篇：新聞傳播理論與實(shí)踐范文

快速攀升的數(shù)字，接踵出現(xiàn)的專業(yè)點(diǎn)，都分明透露出這樣一種氣息：新聞傳播專業(yè)是熱門專業(yè)！新聞傳播教育在急劇升溫！作為一名在報(bào)紙和電視新聞一線工作20余年而新轉(zhuǎn)至教育崗位的新聞人，筆者深深感到：新聞傳播院系及新聞學(xué)科專業(yè)不斷增擴(kuò)、招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在這種超常規(guī)發(fā)展的繁榮表象下，有很多值得引起我們足夠重視并應(yīng)設(shè)法加以改進(jìn)的問題。

“隔岸觀火”式的教學(xué)形式

目前，許多高校的新聞傳播教育，在教學(xué)體系、科學(xué)研究、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都存有許多問題。其中一個(gè)較為突出的就是新聞教學(xué)內(nèi)容與新聞實(shí)踐工作需要的不相適應(yīng)，也就是教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題。對(duì)此，無論是新聞業(yè)界還是學(xué)界都已認(rèn)識(shí)到它的嚴(yán)重性。

有一位西方記者曾經(jīng)講到 ：好記者只有忘掉新聞學(xué)院教授塞進(jìn)他們大腦里的理論，忘記教授們的理論，才能找到、寫出讀者愛看的新聞。這話聽起來有些癲狂，但也反映了新聞教育內(nèi)容與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題，反映了我們課堂上講授的理論與新聞媒體和記者實(shí)踐要求發(fā)生嚴(yán)重沖突。中央電視臺(tái)著名主持人白巖松在某高?；卮饘W(xué)生提問時(shí)多次指出，你這個(gè)問題屬學(xué)院派問題，與業(yè)界差距太遠(yuǎn)。原新華社高級(jí)記者，現(xiàn)清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長、國際傳播研究中心主任李希光教授也尖銳地指出：“新聞學(xué)教育中存在著理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題，一些新聞與傳播學(xué)院培養(yǎng)的人不會(huì)寫有新聞的新聞，只會(huì)寫無新聞的新聞?！保?006年11月，江蘇省第七期高級(jí)新聞人才培訓(xùn)班）。許多媒體也普遍感到，新聞院校培養(yǎng)的學(xué)生寫小而淺的東西還可以，寫大而深的報(bào)道則不行。江蘇廣播電視總臺(tái)城市頻道總監(jiān)李響先生更是認(rèn)為，有些學(xué)新聞的學(xué)生寫的東西空而泛，往往不得要領(lǐng)。甚至一條簡單的口播導(dǎo)語都需要編輯修改多遍。

新聞教學(xué)如果不能教會(huì)學(xué)生采寫新聞，那就是一種失敗。近些年，很多媒體招聘記者不再一味考理論知識(shí)，而是組織應(yīng)聘者集中實(shí)地進(jìn)行采訪，通過寫（拍）新聞一比高下。2006年11月21日廣州日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)在北京大學(xué)舉行招聘會(huì)，方式為：應(yīng)屆大學(xué)生應(yīng)聘該報(bào)業(yè)集團(tuán)采編類崗位，必須先參加該集團(tuán)舉辦的首屆大學(xué)生報(bào)紙DIY大賽，不僅優(yōu)秀作品將被精選制作成報(bào)紙出版，優(yōu)勝者將贏得廣州日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)的工作職位；入圍的大學(xué)生還可贏得進(jìn)入廣州日?qǐng)?bào)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。要求參賽者圍繞大學(xué)生關(guān)心的話題，模擬編輯、設(shè)計(jì)制作半版的廣州日?qǐng)?bào)版面，也可以選擇創(chuàng)作以大學(xué)生和大學(xué)生活動(dòng)為中心主題的文章或攝影、插圖等美術(shù)作品。全國各普通高校在校大學(xué)生均可以個(gè)人為單位參加比賽。同時(shí)，他們并沒有對(duì)參賽者所學(xué)專業(yè)做出限制 (2006年11月30日中國青年報(bào)第12版)。由此可見，新聞教學(xué)必須緊緊關(guān)注新聞實(shí)踐的要求和變化，調(diào)整自己的教學(xué)方式方法?！案舭队^火”式的教學(xué)形式顯然與新聞實(shí)踐相差太遠(yuǎn)。因此， 注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)新聞實(shí)踐在教學(xué)過程中的地位和作用，除了要學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的多學(xué)科知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握基本的業(yè)務(wù)技能，強(qiáng)化動(dòng)手能力的培養(yǎng)。作為一門實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)的學(xué)科，僅僅掌握專業(yè)的基本理論知識(shí)，不可能成為一名合格的新聞工作者。

“自相矛盾”的教學(xué)理念

目前新聞界普遍有一種看法，就是新聞理論的研究落后于新聞實(shí)踐，實(shí)踐走到了理論的前面。事實(shí)的確如此。令人眼花繚亂的節(jié)目形態(tài)、不拘一格的寫作形式、變化無常的媒介市場，都讓一些教科書望塵莫及，無法跟上。捧著一本過了時(shí)的書給學(xué)生念，怎么能跟得上時(shí)刻都在發(fā)生變化的新聞工作？加上新聞教學(xué)理念與新聞實(shí)踐之間的差異，使畢了業(yè)的學(xué)生走上新聞工作崗位以后，常常產(chǎn)生困惑。譬如，新聞教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)新聞工作要講黨性，一方面又教學(xué)生要借鑒西方新聞傳播理念。但現(xiàn)實(shí)是新聞媒體要求講黨性，講原則，顧大局，以服從黨和國家的利益為己任，并經(jīng)常要被“宣傳計(jì)劃”牽著鼻子走。自我主張、自由討論，這種符合學(xué)術(shù)規(guī)范的理念在新聞單位絕對(duì)行不通。因此，新聞教學(xué)如何實(shí)事求是，符合我國的國情確實(shí)值得新聞教育工作者認(rèn)真思考。

此外，一個(gè)資深記者和一個(gè)新聞學(xué)教授或新聞學(xué)博士相比，新聞單位對(duì)資深記者更加青睞。他們認(rèn)為專家學(xué)者大都是紙上談兵，解決不了什么實(shí)際問題，有的文章既不中聽更不中用。記者需要解剖事實(shí)，不能在幻覺中討論。因而業(yè)界普遍認(rèn)為，新聞是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的活兒，學(xué)生不去動(dòng)手，整天高談一些理論，可能永遠(yuǎn)做不了好記者。

薄弱的師資、不合理的課程與刻板的教學(xué)

師資力量不充足，課程設(shè)置不合理和教學(xué)方法的陳舊刻板也是當(dāng)前新聞教育所面臨的問題。新聞傳播是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，它要求教師有專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要有從事新聞實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。江蘇廣播電視總臺(tái)城市頻道總監(jiān)李響先生作為江蘇省宣傳文化系統(tǒng)“五個(gè)一批”培養(yǎng)對(duì)象赴美考察回來，在談到美國的新聞人才培養(yǎng)及師資要求情況時(shí)說，美國的大學(xué)幾乎不培養(yǎng)新聞學(xué)的博士，碩士也不多，新聞從業(yè)者不一定要有新聞專業(yè)經(jīng)歷；但對(duì)教授新聞的老師則強(qiáng)調(diào)一定要有職業(yè)背景，教授不需要博士、碩士學(xué)位，但一定要有20年以上的新聞工作經(jīng)歷（李響在江蘇省新聞界慶祝第7個(gè)記者節(jié)大會(huì)上的發(fā)言，2006年11月）。也就是說它的職業(yè)背景門檻遠(yuǎn)高于學(xué)歷門檻（其實(shí)，在我國的新聞界真正擁有高學(xué)歷的人是少之又少，包括那些名家）。反觀我們的不少院校，對(duì)學(xué)歷的要求幾乎到了苛刻的地步，而對(duì)職業(yè)背景卻常常忽略或重視不夠。特別是一些普通院校的新聞傳播專業(yè)點(diǎn)，竟然沒有一個(gè)老師從事過新聞工作，甚至連一個(gè)新聞專業(yè)出身的教師也沒有，原來教文學(xué)史的改教新聞史，原來教文學(xué)概論的改教新聞學(xué)概論。有些院校更是先“搭臺(tái)子”再找“唱戲的”。在課程設(shè)置方面，也是問題多多。某些新聞院系，《新聞采訪與寫作》淪落為一門選修課，有的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)也不開設(shè)《電視新聞寫作》或《電視解說詞寫作》。有的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生到了電視臺(tái)以后，部門負(fù)責(zé)人讓他寫個(gè)節(jié)目策劃書，他竟然一籌莫展：“老師沒有教過我們呀！”滿臉茫然。這些都表現(xiàn)出課程設(shè)置的嚴(yán)重不合理。也有些新聞傳播專業(yè)點(diǎn)只重視新聞傳播專業(yè)課程的設(shè)置，而忽略或者無視相關(guān)課程設(shè)置的重要性。由于大多數(shù)教師沒有新聞從業(yè)經(jīng)歷，上課時(shí)只好念教材，一味地進(jìn)行概念灌輸，缺少鮮活的案例。中國海洋大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的歐陽霞老師在《新聞戰(zhàn)線》上撰文說“連導(dǎo)語都不會(huì)寫的新聞學(xué)博士，有相當(dāng)一部分會(huì)走上新聞教育的講臺(tái)、從事新聞學(xué)術(shù)研究，從某種意義上說是新聞教育的悲哀”（《新聞戰(zhàn)線》2006年第7期）。

由于新聞教學(xué)內(nèi)容、理念和方法與新聞實(shí)際工作需要的嚴(yán)重脫節(jié)，加之近年來受諸多因素影響，不少媒體已開始虛火上升，地市以下新聞單位大多人滿為患，而導(dǎo)致了大量新聞專業(yè)畢業(yè)生游走于傳媒專業(yè)的邊緣，出現(xiàn)了一邊是高校開辦新聞傳播院系專業(yè)熱熱鬧鬧，一邊是新聞業(yè)界甚至學(xué)界對(duì)這種現(xiàn)象的不斷批評(píng)（李希光就曾呼吁“記協(xié)要對(duì)新聞院系的準(zhǔn)入進(jìn)行資格認(rèn)定”） ；一邊是新聞專業(yè)畢業(yè)生對(duì)新聞理想的單純追求，一邊是新聞單位不愿接受純新聞專業(yè)畢業(yè)生的殘酷現(xiàn)實(shí)。新聞專業(yè)畢業(yè)生普遍存在的先天不足的問題，在就業(yè)時(shí)顯露得極為突出。一位媒體的招聘人員表示，現(xiàn)在媒體招聘人員大部分都要求應(yīng)聘者有工作經(jīng)驗(yàn)，本科畢業(yè)生雖然有一部分人很優(yōu)秀，但是大部分媒體還是更歡迎“來了就能用的”。

第4篇：新聞傳播理論與實(shí)踐范文

21世紀(jì)以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展以及文化體制改革的深入推進(jìn)，我國新聞媒體市場化步伐、產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程不斷加快，我國高校新聞傳播教育也呈現(xiàn)出比較高漲的發(fā)展態(tài)勢。截至2008年6月，我國高校新聞傳播學(xué)專業(yè)點(diǎn)已達(dá)877個(gè)，其中，新聞學(xué)267個(gè)、廣告學(xué)323個(gè)、廣播電視新聞學(xué)188個(gè)、編輯出版學(xué)64個(gè)、傳播學(xué)31個(gè)、媒體創(chuàng)意4個(gè)。傳媒教育的快速發(fā)展，新聞傳播人才數(shù)量的不斷增長，為新聞傳播產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的人才和智力支撐。近年來，隨著媒介融合發(fā)展的態(tài)勢越演越烈，不斷改寫的傳媒版圖，對(duì)新聞傳播人才不斷提出新的要求，對(duì)能夠適應(yīng)媒介融合發(fā)展的新型新聞傳播人才的需求不斷增多。然而規(guī)模擴(kuò)張后高校新聞傳播人才的培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)狀況卻引發(fā)了學(xué)界和業(yè)界的深深憂思。從高校角度分析其癥結(jié)，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

其一，在專業(yè)設(shè)置方面。長期以來，我國新聞學(xué)專業(yè)設(shè)置的目標(biāo)架構(gòu)是以傳統(tǒng)媒體的人才需求為基礎(chǔ)，每個(gè)專業(yè)都簡單地對(duì)應(yīng)于一類傳統(tǒng)媒體，如，新聞學(xué)專業(yè)主要為報(bào)刊、通訊社培養(yǎng)編輯與記者。媒介融合的核心是信息資源多元整合和多媒體技能全面調(diào)動(dòng)。過細(xì)的專業(yè)劃分能夠滿足過去單一媒體對(duì)于人才的需求，但隨著傳統(tǒng)媒體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，媒介之間的界限被打破，媒介融合步伐加快，那么相對(duì)單一、壁壘分明的專業(yè)定位，必將不能適應(yīng)當(dāng)前媒介生態(tài)改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

其二，在教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。國內(nèi)多數(shù)高校新聞傳播教育目前尚未真正樹立基于媒介融合或跨媒介的新聞教育理念。課程體系設(shè)置過于單一、交叉不夠;相關(guān)技能培養(yǎng)因?qū)嶒?yàn)設(shè)施投入不足而長期停留于理論層面;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱且易流于形式，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)單一;多媒體技能的實(shí)踐操作較為缺乏，致使學(xué)生走上崗位后難以適應(yīng)快速變化的媒體環(huán)境，就業(yè)出口越來越窄。

其三，在師資隊(duì)伍方面。新聞傳播人才培養(yǎng)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育，對(duì)教師的實(shí)踐性要求相對(duì)較高。一直以來，我國高校新聞傳播學(xué)教師和其他學(xué)科教師一樣，對(duì)其學(xué)歷和學(xué)位的要求不斷提升，而教師的媒介實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻越來越少。有學(xué)者分析中美高校新聞學(xué)專業(yè)教師背景時(shí)提出，北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院有媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)教師占27%，而密蘇里大學(xué)這一指標(biāo)為91%。因此，我們高校新聞傳播教育的教師隊(duì)伍正面臨著素質(zhì)提高、知識(shí)重構(gòu)、技術(shù)提升、學(xué)養(yǎng)加深、能力再造等任務(wù)。

二、媒介融合趨勢下高校傳媒教育改革

傳媒教育要培養(yǎng)什么樣的新聞傳播人才，一直是各高校所探求的目標(biāo)。面對(duì)媒介融合快速發(fā)展對(duì)新聞傳播人才提出的新要求，高校必須加快對(duì)以往基于媒介分立背景下的傳統(tǒng)教育模式的改革步伐。

其一，專業(yè)設(shè)置要趨向“融合”。融合的專業(yè)設(shè)置是高校應(yīng)對(duì)媒介不斷加劇的融合發(fā)展趨勢最為積極的回應(yīng)。我國高校新聞院系中基于傳統(tǒng)媒體時(shí)代而分別設(shè)置的相關(guān)專業(yè)之間的壁壘應(yīng)該被打破，要密切關(guān)注媒介改革發(fā)展變化，根據(jù)媒體和社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)，充分利用校內(nèi)外的教學(xué)資源，進(jìn)行跨院系、跨專業(yè)合作，注重文理交叉，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、技能多樣化的新聞人才。美國密蘇里新聞學(xué)院迎合媒介融合發(fā)展趨勢，開設(shè)了世界上第一個(gè)“融合新聞”專業(yè)，取得了良好的效果;國內(nèi)如中國人民大學(xué)、南京大學(xué)、汕頭大學(xué)等一些高校的新聞院系也作了積極探索，這對(duì)于我國高校新聞院系進(jìn)一步強(qiáng)化跨媒體思維觀，打破專業(yè)界限，迎合媒介融合發(fā)展趨勢，具有重要的借鑒作用。

其二，課程體系要凸顯“多能”。重構(gòu)課程體系是培養(yǎng)適應(yīng)媒介融合趨勢新聞人才的重要一步。凸顯“多能”的課程體系設(shè)置，要立足于大學(xué)4年進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)今后從事傳媒工作需要相關(guān)學(xué)科相互交叉的特色，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到多樣化的專業(yè)知識(shí)、擁有多種傳媒技能，學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以涉及新聞學(xué)、傳播學(xué)、跨文化研究、歷史、法律、各類業(yè)務(wù)操作等諸多方面;又要給予學(xué)生充分的個(gè)性拓展空間，讓學(xué)生擁有自主的選擇空間。凸顯“多能”的課程安排，要堅(jiān)持“一專多能”的前提，其“一專”就是要確保學(xué)生所學(xué)新聞傳播基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固和扎實(shí)，可以通過“核心基礎(chǔ)課程+多能專攻課程+選修提高課程”的路徑來實(shí)現(xiàn)，這樣能夠在培養(yǎng)學(xué)生媒體從業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與多種技能的同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)各層面挑戰(zhàn)的綜合素養(yǎng)。

其三，教學(xué)環(huán)節(jié)要放大“實(shí)踐”。新聞傳播學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，其教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型新聞傳播人才。而高校在新聞人才培養(yǎng)上，最為得天獨(dú)厚的優(yōu)勢是理論教學(xué)，雖然一直都談要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，但很少有高校真正做到這一點(diǎn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)放大“實(shí)踐”，可以從學(xué)校、教師和學(xué)生等多個(gè)層面著手。從學(xué)校角度說，要著力構(gòu)建一個(gè)面向媒介融合的新聞傳播學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、專題實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)等3個(gè)層次以及校內(nèi)、校外兩個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。從教師角度說，要深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)媒介融合研究，努力將傳媒產(chǎn)業(yè)、傳播技術(shù)的變革發(fā)展融入到具體的教學(xué)之中，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，增強(qiáng)其實(shí)踐動(dòng)手能力。從學(xué)生角度說，要強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)需結(jié)合實(shí)踐鍛煉的理念，主動(dòng)參與學(xué)校構(gòu)建的多層次、多平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)體系，確保在校期間學(xué)習(xí)、掌握能夠適應(yīng)媒介融合的基本應(yīng)用能力。

其四，師資建設(shè)要追求“雙師”。優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。培養(yǎng)出適應(yīng)媒介融合發(fā)展需要的高質(zhì)量、跨媒體和應(yīng)用型新聞傳播人才，需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍中“雙師型”教師的建設(shè)。所謂“雙師型”教師是指既具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師?！半p師型”教師可以通過本校培養(yǎng)、人才引進(jìn)和媒體兼職等渠道實(shí)現(xiàn)。對(duì)于本校培養(yǎng)，要有重點(diǎn)、有層次地穩(wěn)步推進(jìn)，要鼓勵(lì)并支持具有潛力的教師通過自學(xué)、研修或到媒體見習(xí)等途徑重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)，再創(chuàng)能力體系，提高自身素養(yǎng);對(duì)于人才引進(jìn)，要有計(jì)劃和目的地從國內(nèi)外高?；騻髅綐I(yè)界引進(jìn)高層次、高學(xué)歷、高水平與強(qiáng)實(shí)踐、強(qiáng)專業(yè)、強(qiáng)能力的人才;對(duì)于媒體兼職，就要定期聘請(qǐng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和極強(qiáng)的動(dòng)手能力的媒體從業(yè)人員，來校講授實(shí)踐性較強(qiáng)的課程或開展專題輔導(dǎo)，由學(xué)界與業(yè)界“聯(lián)姻”，培育跨媒介新聞傳播人才。

第5篇：新聞傳播理論與實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】媒介融合；MJC；實(shí)踐能力

國務(wù)院學(xué)位辦于2010年批準(zhǔn)設(shè)置新聞與傳播碩士（MJC）專業(yè)學(xué)位，并于2011年在中國人民大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等48所高校開始招生。其目標(biāo)是：培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有現(xiàn)代新聞傳播理念與國際化視野，深入了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應(yīng)用型新聞傳播專門人才。[1]

媒介融合主要是指隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，各種媒介形態(tài)的界限逐漸變得模糊，網(wǎng)絡(luò)融合、內(nèi)容融合、終端融合以及媒介形態(tài)的融合、媒介產(chǎn)品的融合、組織結(jié)構(gòu)和產(chǎn)權(quán)的融合等的新聞傳播形態(tài)日益凸顯。[2]其終極目標(biāo)是任何人在任何地點(diǎn)和時(shí)間都能獲取和傳播任何信息。作為新聞與傳播碩士高層次人才培養(yǎng)主陣地的高校，必須轉(zhuǎn)變觀念，變革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建起滿足媒介融合對(duì)多元化、整合性和融合化傳媒應(yīng)用型人才需求的培養(yǎng)體系。（注：為行文方便，以下用MJC代替新聞與傳播碩士）

一、媒介融合對(duì)MJC培養(yǎng)的影響

媒介融合的快速發(fā)展，導(dǎo)致全媒體時(shí)代和自媒體時(shí)代的到來，對(duì)新聞傳播高層次人才特別是MJC教育提出了新的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

1.媒介融合為MJC的跨學(xué)科研究和培養(yǎng)提出了新要求

我國的新聞傳播高等教育是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，傳統(tǒng)的新聞學(xué)和傳播學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生教育主要是為高等學(xué)校培養(yǎng)教師和為研究機(jī)構(gòu)培養(yǎng)科研人才，媒體不是大多數(shù)碩士研究生就業(yè)的第一選擇，其能力和素質(zhì)主要是以科研素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)模式比較專業(yè)和單一。但是，培養(yǎng)的MJC是直接針對(duì)媒體就業(yè)的應(yīng)用型高級(jí)人才。在媒介融合背景下，這種定位決定了人才培養(yǎng)的市場需求導(dǎo)向，即需要培養(yǎng)技術(shù)復(fù)合、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)合和能力復(fù)合的“全能人才”。為適應(yīng)這種需要，僅靠單一的某一種媒體或新聞傳播單一學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究是不行的，跨學(xué)科的研究和培養(yǎng)已成為必然。

2.媒介融合導(dǎo)致的“全民記者”現(xiàn)象為MJC的培養(yǎng)帶來了新挑戰(zhàn)

媒介融合導(dǎo)致各種自媒體迅速興起，任何人都可以通過博客、微博等自媒體傳播平臺(tái)，對(duì)諸多突發(fā)公共事件等進(jìn)行迅速擴(kuò)散和傳播，其傳播速度之快、傳播范圍之廣，超過專業(yè)媒介組織精心策劃的新聞報(bào)道。在“全民記者”語境下，雖然我國的傳媒業(yè)特別是網(wǎng)絡(luò)傳媒業(yè)取得了大發(fā)展，但新聞媒體對(duì)人才的需求不但沒有增加，反而減少了；而我國新聞傳播學(xué)科的人才培養(yǎng)規(guī)模在擴(kuò)張，不但本科畢業(yè)生進(jìn)入媒體就業(yè)困難，即使是碩士研究生想進(jìn)入地市級(jí)以上的媒體工作也不容易，約70%以上的新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生要進(jìn)入非媒體單位就業(yè)。[3]目前高校培養(yǎng)的MJC有大約50%到企業(yè)等非媒體單位就業(yè)。因此，媒介融合環(huán)境下新的市場變化和市場需求，對(duì)目前MJC教育單一為媒體培養(yǎng)專業(yè)人才的定位提出了挑戰(zhàn)。

3.媒介融合對(duì)MJC教和學(xué)的內(nèi)容賦予了新內(nèi)涵

按照MJC教指委的要求，MJC課程設(shè)置要著重提升新聞與傳播實(shí)務(wù)能力和創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。但是大多數(shù)高校對(duì)MJC的培養(yǎng)都處于探索階段，都在摸著石頭過河。對(duì)于在媒介融合背景下，MJC應(yīng)該教什么、怎么教，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)等問題還沒有進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。媒介融合對(duì)每一位公民的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和生活都產(chǎn)生著重要作用，新聞傳播越是全民化，對(duì)新聞傳播專業(yè)人才的要求也就越高。MJC應(yīng)成為一專多能的融合型人才，具有精通采訪、寫作、編輯、評(píng)論、攝影、音像視頻制作及各種多媒體使用的綜合技能，能從理論高度認(rèn)識(shí)各種新聞現(xiàn)象、分析新聞背后的社會(huì)根源，提出相應(yīng)的建設(shè)性建議。學(xué)校要按照這一要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，MJC要按照這一理念進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，為MJC的教與學(xué)賦予新內(nèi)涵。

4.媒介融合促使MJC培養(yǎng)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制產(chǎn)生了新變化

在傳統(tǒng)媒體時(shí)代，對(duì)新聞傳播類碩士研究生培養(yǎng)成效的評(píng)價(jià)主要看科研和學(xué)業(yè)成績，因?yàn)樗麄兊漠厴I(yè)去向主要是高校及科研部門。但是，因近年來的大幅擴(kuò)招，新聞傳播類碩士研究生的就業(yè)出現(xiàn)了一定程度的危機(jī)，一方面是因?yàn)楫?dāng)前高校及科研部門主要招收博士研究生，另一方面是因?yàn)樵谘芯可囵B(yǎng)中過分追求學(xué)習(xí)成績和科研成果而導(dǎo)致實(shí)踐能力的缺失。因此，在MJC培養(yǎng)過程中，一定要凸顯實(shí)踐能力的重要性，在評(píng)價(jià)機(jī)制上要把實(shí)踐能力的高低作為重要考核指標(biāo)，要把實(shí)習(xí)實(shí)踐作品作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，而科研成果只能作為補(bǔ)充和參考。

二、當(dāng)前MJC培養(yǎng)過程中存在的主要問題

自2011年各高校開始招生以來，MJC的招生人數(shù)在大幅增加，在培養(yǎng)過程中存在很多問題，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

1.缺乏特色的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式

MJC的就業(yè)是和社會(huì)需求緊密相關(guān)的，其最鮮明的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，社會(huì)對(duì)該專業(yè)的需求是以實(shí)用性為主，各類媒體需求的是高素質(zhì)的記者、編輯、主持人、廣告人、新媒體能手、媒介經(jīng)營管理人才，即使是行政單位和企事業(yè)單位對(duì)MJC也要求具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。從總體上看，國內(nèi)大部分高校培養(yǎng)MJC的目標(biāo)定位與新聞傳播學(xué)科學(xué)位研究生的定位區(qū)別不夠明顯，缺乏學(xué)校特色和針對(duì)性，存在著嚴(yán)重的理論與技能脫節(jié)、教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、培養(yǎng)教育與媒介融合的現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、人才培養(yǎng)與媒體用人需求的脫節(jié)等問題，這與媒介融合背景下社會(huì)對(duì)復(fù)合型及融合型人才的需求相距甚遠(yuǎn)。

2.缺乏系統(tǒng)的課程體系和培養(yǎng)方案

在MJC課程體系設(shè)置及培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，多數(shù)高校是在原來新聞傳播學(xué)科學(xué)學(xué)位的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正，有些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程是部分理論課程的改良，還是由原來講授理論課的教師開課，所講內(nèi)容沒有根本性的改變。同時(shí)，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課比重過大，專業(yè)選修課五花八門，“因人設(shè)課”現(xiàn)象比較普遍。缺乏有效的公共平臺(tái)課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和部分高校兩年制學(xué)科學(xué)位區(qū)別不大，沒有把媒介融合背景下對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)貫穿于培養(yǎng)方案的始終。本科非新聞傳播專業(yè)考入的部分同學(xué)在畢業(yè)時(shí)所具備的新聞傳播知識(shí)和實(shí)踐能力還不如新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)的本科生。多數(shù)高校還未探討出MJC畢業(yè)需要的科學(xué)條件和標(biāo)準(zhǔn)。

3.缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和考核機(jī)制

在媒介融合背景下，各高校對(duì)MJC考核評(píng)價(jià)體系相對(duì)單一，主要側(cè)重于科研能力及學(xué)術(shù)水平的考核，在校期間的評(píng)先評(píng)優(yōu)等與學(xué)生利益相關(guān)的活動(dòng)都要與發(fā)表學(xué)術(shù)論文掛鉤。MJC培養(yǎng)的唯學(xué)術(shù)化，直接導(dǎo)致MJC把絕大部分精力用在了理論的學(xué)習(xí)及研究方面，只有較少時(shí)間從事實(shí)踐性活動(dòng)。然而，當(dāng)前MJC所發(fā)表學(xué)術(shù)論文大多學(xué)術(shù)含量不高，真正有學(xué)術(shù)價(jià)值的文章鳳毛麟角。同時(shí)，因?yàn)閷?duì)實(shí)踐能力的考核缺乏剛性約束，大多數(shù)MJC只要通過正常的課程考試及論文答辯，就能順利畢業(yè)，他們?nèi)狈毫Γ瑳]有危機(jī)感，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒有動(dòng)力。在如何考核MJC實(shí)踐能力方面，目前各高校普遍缺乏相關(guān)規(guī)定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)全憑學(xué)生自己的感覺。

4.缺乏理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力兼?zhèn)涞摹半p師型”師資隊(duì)伍

對(duì)MJC師資的配備，國務(wù)院學(xué)位辦在MJC設(shè)置方案中明確指出：“新聞與傳播碩士專任教師須具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和教育教學(xué)水平。重視吸收來自新聞與傳播實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)人員承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)，構(gòu)建‘雙師型’的師資結(jié)構(gòu)。”[1]但在實(shí)際培養(yǎng)過程中，各高校MJC師資的配備與設(shè)置方案的要求有很大偏差。就校內(nèi)專業(yè)教師而言，在具備MJC培養(yǎng)資格的高校中，大多為“985工程”和“211工程”高校。為了學(xué)科建設(shè)的需要，這些高校制定引進(jìn)教師的條件，無論在學(xué)歷上還是在科研成果上要求都非常高。比如鄭州大學(xué)要求所引進(jìn)的教師必須是博士研究生，且本科、碩士、博士都要在“211工程”或“985工程”高校就讀。大部分教師科研能力較強(qiáng)，理論水平較高，但缺乏媒體工作的經(jīng)歷，實(shí)踐能力不足。校內(nèi)教師對(duì)MJC講授的多為理論性強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)往往心有余而力不足。對(duì)校外導(dǎo)師而言，雖然名義上也是MJC的兼職導(dǎo)師，因?yàn)樗笇?dǎo)的學(xué)生大部分并不在導(dǎo)師所在部門實(shí)習(xí)，多數(shù)導(dǎo)師并未盡到在實(shí)踐中指導(dǎo)的責(zé)任。

5.缺乏完備的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)條件和校外實(shí)踐基地

新聞傳播學(xué)科在實(shí)踐教學(xué)方面具有工科的某些屬性，各類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需要投入大量的資金，而學(xué)校層面對(duì)新聞傳播學(xué)科定位為文科，對(duì)新聞傳播專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投資力度不夠，大多數(shù)高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平都滿足不了培養(yǎng)高層次MJC人才的需要。就校外實(shí)踐平臺(tái)而言，多數(shù)MJC培養(yǎng)高校設(shè)立了校外研究生實(shí)踐基地，聘任了一定數(shù)量的校外兼職碩士生指導(dǎo)教師，開展了良好的校媒互動(dòng)，為MJC的實(shí)習(xí)實(shí)踐提供了平臺(tái)。比如鄭州大學(xué)與河南日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)、河南電視臺(tái)、中原報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)、鄭州電視臺(tái)簽訂了共建協(xié)議，把這4家單位作為MJC實(shí)踐基地，聘任基地有副高以上職稱且較強(qiáng)實(shí)踐能力的專家擔(dān)任MJC的校外指導(dǎo)教師，也取得了一定成效。但是，在操作中還存在很多問題。比如，因就業(yè)崗位和實(shí)踐基地的不一致，MJC不愿到基地實(shí)習(xí)；因基地接納實(shí)習(xí)生的能力有限，MJC進(jìn)入實(shí)踐基地實(shí)習(xí)的難度較大；MJC在實(shí)踐基地實(shí)習(xí)崗位缺乏輪換；基地導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)MJC的積極性等。

三、媒介融合背景下MJC培養(yǎng)體系的構(gòu)建路徑

基于對(duì)MJC培養(yǎng)過程中存在問題的系統(tǒng)分析，本文建議從六個(gè)方面構(gòu)建新的培養(yǎng)體系，以科學(xué)的教育體系保障對(duì)MJC的高質(zhì)量培養(yǎng)：

1.構(gòu)建實(shí)踐性和品牌化的MJC培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)MJC的培養(yǎng)，需要從戰(zhàn)略高度重新審視其教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，真正認(rèn)識(shí)到改革的必要性和緊迫性。筆者長期從事新聞傳播類研究生的教育與管理工作，深感當(dāng)前新聞傳播人才培養(yǎng)的危機(jī)感。新媒體領(lǐng)域?qū)π侣剛鞑ト瞬判枨蟠罅吭黾?，而學(xué)校針對(duì)性供給嚴(yán)重不足，多數(shù)學(xué)校還是按照傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)傳統(tǒng)的媒體人才，而傳統(tǒng)媒體對(duì)人才的需求在逐步萎縮，這就造成新聞傳播人才培養(yǎng)與市場需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。同時(shí)，在人人都是記者的自媒體時(shí)代，傳—受關(guān)系的變化也對(duì)MJC的培養(yǎng)提出了更高的要求。作為高層次新聞傳播應(yīng)用型人才，MJC必須適應(yīng)媒介融合的需要，其科學(xué)定位應(yīng)該是：一是有較強(qiáng)的新聞敏感和社會(huì)責(zé)任感，正確的新聞價(jià)值觀和新聞職業(yè)道德；二是滿足新聞傳播“全能型”人才的要求，具備良好的采訪、寫作、編輯、評(píng)論、攝影、攝像能力及新媒體的使用能力；三是具有高層次的專業(yè)能力，即專業(yè)化的信息篩選能力、深度報(bào)道能力和時(shí)事分析能力；四是具有不可替代的品牌優(yōu)勢。MJC是新興專業(yè)人才，各高校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)特色和學(xué)生的不同特點(diǎn)，為每位MJC細(xì)化制訂培養(yǎng)方案，提升MJC的核心競爭力和就業(yè)能力，以打造學(xué)校的教育品牌和MJC的個(gè)人品牌。

2.構(gòu)建媒介融合要求的課程體系和教學(xué)模式

媒介融合的快速推進(jìn)，媒體制作和傳輸技術(shù)數(shù)字化的迅速發(fā)展，要求新聞傳播人才必須成為傳媒業(yè)的“多面手”和“全能人”，高校在MJC課程設(shè)置和教學(xué)模式的選擇上應(yīng)適應(yīng)這一發(fā)展趨勢。一是改革學(xué)制，對(duì)MJC進(jìn)行分類培養(yǎng)。對(duì)于在大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生，建議學(xué)制為兩年。這類學(xué)生在本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，以及采、寫、編、評(píng)的各種課程，不宜再重復(fù)開設(shè)這類課程。讓他們?cè)诿襟w融合實(shí)驗(yàn)室接受訓(xùn)練，全面掌握各類媒介的知識(shí)和綜合技能，重點(diǎn)培養(yǎng)他們形成立體化的知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)體系。在大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)其他專業(yè)的學(xué)生，建議改為三年學(xué)制。一年級(jí)學(xué)習(xí)新聞傳播的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，二年級(jí)和三年級(jí)的培養(yǎng)類同于第一類學(xué)生。二是改革課程體系設(shè)置，使每位學(xué)生都能按需選擇。根據(jù)已有的課程設(shè)置方案，MJC的課程體系分為基礎(chǔ)課程和選修課程，但這種設(shè)置不利于個(gè)性化培養(yǎng)。建議改為基礎(chǔ)課程（政治、英語等）、專業(yè)課程（網(wǎng)絡(luò)新聞傳播研究、新聞采訪與寫作等）、行業(yè)課程（廣告學(xué)研究、電視節(jié)目創(chuàng)意與策劃等）、綜合素養(yǎng)課程（網(wǎng)站設(shè)計(jì)與建構(gòu)、傳媒文化與禮儀等）、地方或?qū)W校特色課程（比如鄭州大學(xué)可開設(shè)中原文化解讀、穆青新聞理論與實(shí)踐等）五大模塊。這種課程體系有利于促進(jìn)MJC專業(yè)技能、人文素養(yǎng)的綜合提升。三是擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。新聞媒體更青睞有多種學(xué)科背景的學(xué)生。要培養(yǎng)一專多能的新聞雜家，高校應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)其他院系優(yōu)秀教師為MJC進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的“精述”，向?qū)W生推薦相關(guān)的好書進(jìn)行精讀。四是改變傳統(tǒng)的授課模式，探索有效的教學(xué)方法。針對(duì)MJC實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)鼓勵(lì)教師采用課堂講授、問題研討、論文報(bào)告、工作組式、講座式、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型等形式多樣的教學(xué)方法，將媒界的動(dòng)態(tài)、問題及實(shí)際項(xiàng)目納入課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)鍛煉MJC的實(shí)際操作能力。[4]

3.構(gòu)建理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞摹半p師型”師資隊(duì)伍

在新媒體時(shí)代，媒體傳播空間的無限性和傳播手段的復(fù)雜性，為MJC教育提出了“雙師型”的師資要求，即教師既要有業(yè)界工作經(jīng)驗(yàn)，又要有學(xué)術(shù)研究成果。[5]據(jù)了解，國外新聞院校的教師有新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的占70%，而我國還不到30%。近年來，高校引進(jìn)教師存在嚴(yán)重的唯學(xué)歷論，大部分年輕教師從本科讀到博士，沒有新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)。因此，在選聘教師時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐性的要求，可采取兩種渠道和方法：一是降低對(duì)新進(jìn)教師的學(xué)歷門檻，他們不一定是博士，但是必須有在媒體不低于5年的工作經(jīng)驗(yàn)且具備高校教師的素質(zhì)和能力；二是要求在崗教師必須參加每兩年不低于一個(gè)月的媒體掛職實(shí)踐，特別是在一些影響力大的媒體實(shí)踐。同時(shí)，要積極吸收來自新聞與傳播實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)人員承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)，以彌補(bǔ)校內(nèi)教師實(shí)踐能力不足的缺陷。對(duì)于為MJC聘任的在媒體有很強(qiáng)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)導(dǎo)師，學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)的考核辦法對(duì)他們進(jìn)行考核，同時(shí)建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，以充分發(fā)揮社會(huì)導(dǎo)師在MJC實(shí)踐能力提升中的主導(dǎo)作用。

4.構(gòu)建完備的校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)和校外實(shí)踐基地

高校要打造和利用各種平臺(tái)，強(qiáng)化MJC的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。一是要充分利用院（系）實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。有MJC培養(yǎng)資格的院校，應(yīng)投入足夠的經(jīng)費(fèi)建設(shè)媒介融合實(shí)驗(yàn)室，涵蓋平面媒體、廣電媒體、網(wǎng)絡(luò)傳播、商業(yè)傳播、影像傳播等多個(gè)工作平臺(tái)，同時(shí)將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室打通，完全模擬媒介融合基礎(chǔ)上的現(xiàn)代新聞采、寫、編、評(píng)、播的整個(gè)流程，要求MJC在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)。二是要充分利用好本校的自辦媒體，廣泛吸收MJC參與校園媒體的運(yùn)作。三是加強(qiáng)與校外媒體及其他用人單位的實(shí)質(zhì)性合作，對(duì)MJC共管互動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)。四是重視研究生實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，確保MJC愿意到基地實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)中提升自身實(shí)踐能力；同時(shí)要確保實(shí)踐基地愿意接收MJC實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)中有利于工作的開展，有利于培養(yǎng)和考察后備人才；也要確保實(shí)踐基地的導(dǎo)師愿意并有效指導(dǎo)MJC的各種媒體實(shí)踐和訓(xùn)練。

5.構(gòu)建綜合性多元化的評(píng)價(jià)、考核和激勵(lì)機(jī)制

對(duì)MJC的評(píng)價(jià)，應(yīng)側(cè)重考核其專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐作品評(píng)價(jià)、業(yè)界實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)，同時(shí)兼顧學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)、科研成果評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)參與評(píng)價(jià)，在年度考核及評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面也要在指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出對(duì)實(shí)踐能力的重視。在畢業(yè)成果評(píng)價(jià)上，可以是理論研究、調(diào)研報(bào)告、案例分析、畢業(yè)設(shè)計(jì)等；更鼓勵(lì)MJC將實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)習(xí)作品作為畢業(yè)成果，如已發(fā)表的有分量的解釋性報(bào)道、調(diào)查性報(bào)道、高水平的評(píng)論作品或是中標(biāo)的策劃創(chuàng)意企劃書、有質(zhì)量的市場分析調(diào)研報(bào)告、被采納的優(yōu)質(zhì)廣告文案和平面設(shè)計(jì)作品等。在畢業(yè)答辯時(shí)，在新聞傳播實(shí)踐領(lǐng)域具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家應(yīng)是答辯委員會(huì)的主體。同時(shí)，學(xué)校也要制定對(duì)MJC專業(yè)課教師、指導(dǎo)教師及校外導(dǎo)師的科學(xué)的考核辦法和激勵(lì)措施，以提升教師在授課、實(shí)踐指導(dǎo)方面的積極性和主動(dòng)性。

6.構(gòu)建職業(yè)理想、媒介素養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)教育的有效模式

越是在媒介形態(tài)迅速改變和全媒體表現(xiàn)出的無序性媒介運(yùn)行形勢下，作為培養(yǎng)高層次傳媒人才的MJC教育，其職業(yè)精神和職業(yè)理想教育越顯得重要。高校應(yīng)把“堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向、牢固樹立責(zé)任意識(shí)、提倡崇高的職業(yè)精神”等基本的職業(yè)價(jià)值理念滲透到MJC的課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐中[6]，將職業(yè)理想和價(jià)值教育與職業(yè)技能培養(yǎng)同步化、一體化。良好的媒介素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)MJC職業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用?？梢栽O(shè)置獨(dú)立課程，也可融入其他課程對(duì)MJC開展媒介素養(yǎng)教育。主要培養(yǎng)MJC對(duì)傳媒信息的選擇能力、理解能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造能力和制作能力，重在強(qiáng)化批評(píng)性思維的能力。

當(dāng)前，各MJC培養(yǎng)高校招收的專業(yè)學(xué)位研究生人數(shù)基本上都超過科學(xué)學(xué)位人數(shù)。MJC的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量直接影響到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)，在保證MJC培養(yǎng)質(zhì)量的情況下，各高校相關(guān)院系應(yīng)全員參與MJC就業(yè)能力的提升，為MJC的就業(yè)創(chuàng)造一切有利條件。要有效開展就業(yè)指導(dǎo)教育，引導(dǎo)MJC根據(jù)自身特點(diǎn)、媒體用人要求及就業(yè)環(huán)境等影響因素制訂科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，樹立科學(xué)的就業(yè)觀。

[本文為鄭州大學(xué)研究生教育研究重點(diǎn)項(xiàng)目《媒介融合背景下新聞傳播類碩士人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新》（YJSJY201110）的階段性成果]

參考文獻(xiàn)：

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[6]倪寧，謝天武.從兩重到雙跨：論媒體融合時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)中的三種關(guān)系[J].中國大學(xué)教育，2013（4）.

第6篇：新聞傳播理論與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞： 新聞學(xué) 案例教學(xué)法 新聞事件

案例教學(xué)法是互動(dòng)教學(xué)法的一種，就是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行調(diào)查、思考、分析、討論及交流，讓學(xué)生獨(dú)立獲得分析和解決社會(huì)實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法已經(jīng)在財(cái)經(jīng)、管理、法學(xué)、教育等學(xué)科的專業(yè)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在新聞學(xué)的課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法，對(duì)于培養(yǎng)新聞專業(yè)學(xué)生獨(dú)立處理新聞事件的能力和傳媒應(yīng)用等能力，有著積極而重要的意義。

一、在新聞教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的必要性

從國內(nèi)高校新聞學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀來看，案例教學(xué)法還沒有得到較普遍的應(yīng)用，但是和運(yùn)用案例教學(xué)已經(jīng)取得了相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)的財(cái)經(jīng)和管理等學(xué)科一樣，新聞學(xué)科因其自身的種種特性，比較適合運(yùn)用案例教學(xué)法。

（一）新聞教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)性。新聞專業(yè)的教育，包括新聞理論教育和新聞實(shí)務(wù)教育，兩者都與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有著緊密聯(lián)系，都離不開活生生的新聞事件。尤其是新聞采訪、寫作、編輯、評(píng)論和播出等實(shí)務(wù)方面，更需要以社會(huì)現(xiàn)實(shí)為關(guān)注對(duì)象和傳播對(duì)象，報(bào)道、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)社會(huì)事件，為社會(huì)的發(fā)展守望、預(yù)警。因此，新聞專業(yè)學(xué)生的任務(wù)，不僅僅是背記課本上的新聞理論和規(guī)則，還需要面對(duì)、觀察、記錄和評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。新聞案例教學(xué)的特征之一，就是它能夠創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生切實(shí)感受和觀察新聞事件，獲得關(guān)于社會(huì)的整體感知?？梢姡谛侣劷虒W(xué)中運(yùn)用案例可以大大縮短教學(xué)與實(shí)際生活之間的差距，為接下來的新聞教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）新聞教育的實(shí)踐性。新聞專業(yè)的學(xué)生，在課堂上學(xué)習(xí)的新聞理論和實(shí)務(wù)規(guī)范，還只是抽象的、感性的認(rèn)識(shí)，如果沒有及時(shí)地進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生很快就會(huì)將其淡忘，最終在傳媒實(shí)際運(yùn)用中不得要領(lǐng)、無從下手。因此，新聞教學(xué)必須為學(xué)生提供大量的實(shí)踐和實(shí)習(xí)空間，讓他們有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地接觸新聞的策劃與制作，將新聞理論和規(guī)范的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，內(nèi)化為新聞媒介素養(yǎng)。恰當(dāng)?shù)男侣劷虒W(xué)案例可以為學(xué)生提供這樣一種“做中學(xué)”的實(shí)踐形式，學(xué)生也能自主地籌劃操作程序，獨(dú)立分析新聞事件的問題，或進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng)交流。這種通過經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)獲取知識(shí)的教學(xué)方法，特別有利于新聞專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

（三）新聞學(xué)的社會(huì)應(yīng)用指向。新聞學(xué)科的各種專業(yè)教學(xué)，最終的指向都是回歸社會(huì)，付諸實(shí)際應(yīng)用，為新聞媒體、宣傳部門和傳播機(jī)構(gòu)等輸送熟練進(jìn)行傳媒操作的應(yīng)用型人才。所以，新聞教學(xué)的主要任務(wù)就是使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新聞理論和新聞規(guī)范，從容應(yīng)對(duì)新聞事件，發(fā)現(xiàn)和研究各種矛盾沖突，獨(dú)立采取解決問題的合理措施。在傳媒技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，隨著多媒體技術(shù)、通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，新聞傳媒的社會(huì)應(yīng)用呈現(xiàn)出綜合性和復(fù)雜性，這就要求新聞專業(yè)的學(xué)生掌握一定的新聞傳播技能，靈活應(yīng)對(duì)社會(huì)突發(fā)事件，諳熟社會(huì)危機(jī)處理和危機(jī)公關(guān)的策略。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要區(qū)別，就是它著重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題、獨(dú)立應(yīng)對(duì)矛盾沖突的能力，這一點(diǎn)與新聞學(xué)的應(yīng)用性要求是相一致的。

從新聞學(xué)的這些學(xué)科特征來看，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代新聞教學(xué)發(fā)展的需要。運(yùn)用案例教學(xué)法，新聞專業(yè)教師對(duì)典型、真實(shí)的新聞事實(shí)進(jìn)行選取和處理，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)入新聞事件的情境中去，對(duì)事件本身存在的問題和師生臨時(shí)產(chǎn)生的想法進(jìn)行分析、研究和交流，做出符合實(shí)際的判斷，得出處理新聞事件的方法與途徑，使學(xué)生較好地理解和掌握相關(guān)的新聞專業(yè)知識(shí)、理論和技能。有時(shí)，為了案例設(shè)置的原因，還需要傳媒工作人員的支持和配合，或者讓學(xué)生到傳媒一線調(diào)查研究，以更好地實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目標(biāo)。因此，案例應(yīng)該成為開展新聞教學(xué)的核心內(nèi)容，而不僅僅是輔助教學(xué)的手段。

二、案例教學(xué)法在新聞教學(xué)中的重要意義

（一）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立處理新聞事件的能力。新聞教學(xué)的社會(huì)應(yīng)用指向，特別注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何融入和應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)生活，如何形成和運(yùn)用新聞敏感，如何對(duì)新聞事件進(jìn)行傳播、追蹤和評(píng)價(jià)，這些情況都要求新聞傳播者能夠獨(dú)立處理。案例教學(xué)的著眼點(diǎn)，在于學(xué)生獨(dú)創(chuàng)能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，而不僅僅是教師講授那些機(jī)械的原理和規(guī)則。當(dāng)前我們的新聞教學(xué)，知識(shí)傳授型教學(xué)模式仍然被普遍應(yīng)用，能力創(chuàng)新型教學(xué)模式亟待普及，案例教學(xué)模式在這方面的重要作用應(yīng)該引起我們的關(guān)注。

首先，運(yùn)用案例教學(xué)，鮮活、真實(shí)的新聞事件為學(xué)生提供了鍛煉自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生仿佛到了新聞第一現(xiàn)場，可以近距離地對(duì)事件進(jìn)行觀察、體驗(yàn)和思考。這對(duì)目前普遍缺乏實(shí)踐平臺(tái)的新聞專業(yè)學(xué)生來說，有趣味也是挑戰(zhàn)。其次，內(nèi)涵豐富的案例非一般的例子可比，它比例子要全面、細(xì)致，更接近真實(shí)情況，相關(guān)材料更多，分析、解決的過程較為復(fù)雜，更主要的是，它強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和學(xué)生的參與性，學(xué)生不僅需要運(yùn)用基本的新聞理論知識(shí)，而且需要調(diào)動(dòng)審時(shí)度勢、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策的意識(shí)。提供問題與問題產(chǎn)生的情境，尋找解決問題的最佳方式和途徑，這是案例教學(xué)的基本模式。在這個(gè)類似“新聞實(shí)習(xí)”的過程中，“讓學(xué)生帶著問題去思考和分析，也必然激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的興趣”。［1］經(jīng)過對(duì)復(fù)雜新聞事件的處理，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)擺脫教材和教師的“定論”，形成自己去思考、去綜合、去創(chuàng)造的習(xí)慣；對(duì)兩難問題的探討和交流，學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力和傾聽能力會(huì)得到提高。另外，類型多樣的大量案例不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，而且能夠讓學(xué)生有一種“在媒體工作”的感覺，好像自己已經(jīng)投入到日常的新聞事件的處理之中，既在編輯、策劃、采訪和寫作中體驗(yàn)成就感，又在潛移默化中形成獨(dú)立處理新聞事件的能力。

（二）總結(jié)傳媒的歷史經(jīng)驗(yàn)，把握傳媒發(fā)展的脈搏。人類的新聞傳播活動(dòng)，是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)，它的每一次進(jìn)步都與人們對(duì)傳播媒介的革新和新聞理論的探索關(guān)系密切。在漫長的人類文明傳遞過程中，新聞工作者一直在前人新聞傳播水平的基礎(chǔ)上，不斷吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)適合時(shí)代需求的傳播媒介和傳播方式。這種發(fā)展特征在最近約100年間表現(xiàn)得尤為突出，而且越往后這種繼承與變革的頻率就越高。盡管傳媒科技和理論已經(jīng)發(fā)展到今天這種地步，但是新聞專業(yè)學(xué)生仍然很有必要了解整個(gè)新聞傳播活動(dòng)的歷史發(fā)展情況，分析不同階段傳播水平的繼承與革新規(guī)律，為下一階段新聞傳播發(fā)展方向的預(yù)測和探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師可以找一些對(duì)新聞傳播發(fā)展有重要意義的案例，讓學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)傳媒精英策劃、運(yùn)作的謀略，領(lǐng)略媒介技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大推動(dòng)力?；蛘?，教師有意識(shí)地選取不同新聞傳播發(fā)展階段的案例，讓學(xué)生比照、分析，從而了解新聞傳播發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。在傳媒發(fā)展史中選取案例的同時(shí)，案例教學(xué)還應(yīng)該更多地關(guān)注新聞傳媒的發(fā)展前沿。當(dāng)代傳媒領(lǐng)域的新理論和新技術(shù)日新月異，把它們引入案例教學(xué)，不僅能夠更直觀形象地展示數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等高新領(lǐng)域的魅力，大大地提高教學(xué)效率，更重要的是可以讓教師和學(xué)生“以最快的速度切入新聞傳媒的前沿領(lǐng)域，與傳媒現(xiàn)實(shí)保持同步，真正貫徹學(xué)以致用的辦學(xué)原則和辦學(xué)效率”。［2］同時(shí)，他們可以將自己對(duì)傳媒發(fā)展的感性理解和判斷與傳媒發(fā)展現(xiàn)狀相對(duì)照，獲得對(duì)新聞傳媒發(fā)展規(guī)律的理性把握，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的傳媒應(yīng)用能力。

（三）促進(jìn)新聞理論與新聞實(shí)務(wù)之間的聯(lián)系。新聞理論是新聞專業(yè)學(xué)生和傳媒工作者必須掌握的一種思想武器，它是新聞學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)新聞實(shí)務(wù)有指導(dǎo)作用，對(duì)它的學(xué)習(xí)有助于新聞工作者正確而有效地從事新聞工作。然而，對(duì)新聞理論的學(xué)習(xí)和研究，并不能代替對(duì)新聞采訪、寫作、編輯、攝影、節(jié)目錄制、播放等新聞實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)和研究。新聞理論的落腳點(diǎn)是新聞實(shí)務(wù)，它需要不斷地在實(shí)務(wù)中得到驗(yàn)證、調(diào)適和完善，學(xué)生的新聞知識(shí)、理論和技能也需要在實(shí)務(wù)中得到深化和強(qiáng)化，為今后從事傳媒工作奠定基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)實(shí)的情況卻是，因?yàn)樾侣劷逃托侣剛髅降捏w制及主客觀條件的局限，新聞理論與新聞實(shí)務(wù)之間的聯(lián)系松散，甚至是流于形式、有名無實(shí)。就高校而言，其新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)很有閉門造車之嫌。其一，不少高校在教學(xué)安排上注重新聞理論傳授，新聞實(shí)務(wù)或?qū)嵙?xí)過少，有的是教學(xué)設(shè)備的投入不足，或者師資有限而因人設(shè)課，致使新聞理論與實(shí)務(wù)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的新聞知識(shí)和理論不能得到有效鞏固和內(nèi)化。其二，在新聞教材的編寫方面，理論教材與實(shí)務(wù)教材自說自話，缺乏交流，一些原理、規(guī)范、程序和術(shù)語難以統(tǒng)一。其三，新聞專業(yè)教師與傳媒及傳媒工作者的聯(lián)系不足，媒體在新聞實(shí)踐中總結(jié)出來的新方法沒能及時(shí)得到研究、總結(jié)，用以豐富和完善新聞理論，指導(dǎo)學(xué)生用于實(shí)踐與實(shí)習(xí)，出現(xiàn)理論落后于實(shí)踐的現(xiàn)象。其四，高?；蛐侣勓芯繖C(jī)構(gòu)與媒體的聯(lián)系不夠，真正能夠抓住市場化機(jī)遇，共同開發(fā)、研究，實(shí)現(xiàn)合作共贏的案例不多。在新聞教學(xué)中引入案例教學(xué)法，基本可以彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐和實(shí)習(xí)的不足，推動(dòng)教學(xué)設(shè)備、師資和教材建設(shè)的展開，促進(jìn)新聞教育和新傳媒的聯(lián)系與合作。因此，案例教學(xué)法被視為解決理論與實(shí)務(wù)間落差的利器。盡管這種理論與實(shí)務(wù)的聯(lián)系與合作是逐步的，但是其效果顯著，對(duì)新聞事業(yè)的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

三、在新聞教學(xué)中用好案例教學(xué)法的策略

（一）教師的準(zhǔn)備和組織是關(guān)鍵。首先，新聞專業(yè)教師需要平時(shí)多關(guān)注國內(nèi)外發(fā)生的新聞事件，根據(jù)自己的信息意識(shí)和新聞敏感，選擇那些針對(duì)教師自身?xiàng)l件和學(xué)生接受能力的典型案例，在盡量保持案例原貌的前提下，多創(chuàng)設(shè)一些兩難情境。案例教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于案例的選擇是否精當(dāng)，它是實(shí)施案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。其次，在案例的討論和研究過程中，教師要甘當(dāng)配角，做好組織和引導(dǎo)的工作。案例教學(xué)的精髓就在于它是一個(gè)思考與探索的過程，所以教師既要善于當(dāng)旁觀者，讓學(xué)生主動(dòng)參與事件并處理問題，又要準(zhǔn)確引導(dǎo)討論的方向，控制討論的進(jìn)程，掌握討論的節(jié)奏，在出現(xiàn)學(xué)生抓不住重點(diǎn)甚至游離主題等問題的時(shí)候，不斷通過啟發(fā)式的提問給予引導(dǎo)。另外，恰到好處的案例總結(jié)也不容忽視。學(xué)生在應(yīng)對(duì)新聞事件時(shí)的表現(xiàn)參差不齊，教師應(yīng)加以準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和分析，讓他們不斷檢視自我、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

（二）靈活運(yùn)用教學(xué)方法。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比具有明顯的優(yōu)勢，但不是完美無缺的。反過來講，傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然有局限性，但它系統(tǒng)性和連貫性強(qiáng)，這對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容如知識(shí)介紹和概念灌輸?shù)葋碚f是至關(guān)重要的。因此，教學(xué)中應(yīng)該視不同情況，靈活地將多種教學(xué)方法交替運(yùn)用，以彌補(bǔ)案例教學(xué)的不足。新聞教學(xué)常會(huì)涉及不少原理、規(guī)范和概念等，尤其是相關(guān)學(xué)科的原理、規(guī)范和概念，這時(shí)，就需要采用傳統(tǒng)的講授法來進(jìn)行介紹，或者采用舉例法對(duì)其進(jìn)行說明和解釋。另外，如果在一個(gè)很長的時(shí)間段中毫無變化地運(yùn)用它，或者在幾個(gè)月內(nèi)長期運(yùn)用它，則不僅教師沒有那么多的時(shí)間和精力，學(xué)生也會(huì)覺得單調(diào)乏味而產(chǎn)生厭倦情緒，從而無法達(dá)到預(yù)期的案例教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：新聞傳播理論與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞 系統(tǒng) 整合 實(shí)踐主體 互為平臺(tái)

新聞學(xué)專業(yè)是一門非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)科，因而實(shí)踐就成為新聞學(xué)教育過程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)既是課堂理論教學(xué)的運(yùn)用與反饋過程，也是架構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)兩個(gè)階段的橋梁。在這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一方面將課堂學(xué)習(xí)的理論成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的新聞采寫的操作能力，不斷積淀新聞采寫的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面還會(huì)通過實(shí)踐活動(dòng)查漏補(bǔ)缺，不斷檢驗(yàn)已有的新聞專業(yè)理論和知識(shí)系統(tǒng)，并進(jìn)一步彌補(bǔ)或糾正課堂學(xué)習(xí)的不足和失誤，為下一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。由此可見，實(shí)踐環(huán)節(jié)完成的質(zhì)量高低直接影響到新聞學(xué)教育的整體水平和效果。伴隨著傳播技術(shù)的發(fā)展和媒體競爭的加劇，新聞業(yè)對(duì)專業(yè)人才提出了越來越高的要求，新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)唯有根據(jù)這一要求進(jìn)行科學(xué)調(diào)整和謀劃，才能培養(yǎng)出媒體需要的專業(yè)人才，完成新聞學(xué)教育的終極目標(biāo)。因此，正確認(rèn)識(shí)新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，科學(xué)理解和把握新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，合理設(shè)置這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和方式，是取得理想教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。然而，目前我國新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在理論建設(shè)和媒體實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)方式單一、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏層次上的銜接、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)模糊等等諸多問題。筆者認(rèn)為，要解決這些問題，在教學(xué)理念層面應(yīng)該把新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)看作為一個(gè)系統(tǒng)工程，深入把握這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)構(gòu)成要素、各個(gè)環(huán)節(jié)以及之間彼此依賴相互促進(jìn)的密切關(guān)系，厘清不同環(huán)節(jié)的實(shí)踐目的，建構(gòu)良好的新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)生態(tài)，才能最終有效地服務(wù)于新聞學(xué)整體的教學(xué)目標(biāo)。

一、不同教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)聯(lián)結(jié)

目前，我國新聞專業(yè)教學(xué)實(shí)踐存在著方式單一、環(huán)節(jié)少、環(huán)節(jié)之間缺少系統(tǒng)聯(lián)系的明顯缺陷，在很大程度上制約了實(shí)踐教學(xué)的效果，也直接影響了新聞專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量。作為一個(gè)系統(tǒng)工程，新聞專業(yè)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該是不同實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)聯(lián)結(jié)，具體包括以下幾個(gè)方面。

1．不同的教學(xué)環(huán)節(jié)相互銜接，形成時(shí)間層面的連續(xù)性

教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其系統(tǒng)性、完整性很大程度上表現(xiàn)為教學(xué)環(huán)節(jié)的自然銜接，根據(jù)年級(jí)、學(xué)期的不同，遵循環(huán)環(huán)相扣、由易到難、由簡入繁的原則設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。新聞專業(yè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)同樣應(yīng)該遵循這一原則。但是遍觀大多新聞院系的教學(xué)現(xiàn)狀，新聞專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)卻一直較為粗疏，往往只在大三或者大四安排與教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，其他實(shí)踐活動(dòng)則在內(nèi)容和形式上都往往具有很強(qiáng)的隨意性，往往取決于單個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性與否，這樣，不僅學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)不足，而且還缺乏時(shí)間上的連續(xù)性和明確的目標(biāo)指向，因而往往無法保證專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的完整和系統(tǒng)，在很大程度上影響了新聞專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)水平的迅速提高。實(shí)際上，新聞學(xué)專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)從一年級(jí)入學(xué)伊始就應(yīng)該納入到整體教學(xué)過程當(dāng)中，針對(duì)不同學(xué)期和學(xué)年的教學(xué)安排設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐方式，從而才能保證教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的始終連續(xù)不斷。

2．不同的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)，體現(xiàn)內(nèi)容層面的階段性

新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)形式上的過渡、銜接，根本上取決于教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)。和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則一樣，實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)按照由簡入繁、由易而難的順序，根據(jù)不同學(xué)期的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，配合不同的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐內(nèi)容。如從對(duì)媒介環(huán)境的宏觀感性了解到對(duì)媒介機(jī)構(gòu)構(gòu)成以及新聞信息生產(chǎn)過程和環(huán)節(jié)的清晰把握，從對(duì)新聞基礎(chǔ)理論的深入認(rèn)識(shí)和梳理到采寫編環(huán)節(jié)的認(rèn)真實(shí)踐，從基本的新聞生產(chǎn)能力的培養(yǎng)到不同類型新聞文本的微觀操作等，都需要通過新聞實(shí)踐循序漸進(jìn)的過渡與銜接。也正是從這個(gè)意義說，新聞專業(yè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)和內(nèi)容都要按照學(xué)生學(xué)習(xí)的接受規(guī)律和專業(yè)基本規(guī)律體現(xiàn)循序漸進(jìn)的整體性和階段性，才能保證每一實(shí)踐環(huán)節(jié)明確的目標(biāo)和扎實(shí)有效的教學(xué)結(jié)果。

3．不同的實(shí)踐方式有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)成全方位的整合性

作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，新聞專業(yè)課程體系中設(shè)有大量的新聞業(yè)務(wù)課程，各業(yè)務(wù)課程都要求不同的實(shí)踐活動(dòng)方式與之配合。同時(shí)，新聞學(xué)專業(yè)又是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，要求不同實(shí)踐方式共同指向一個(gè)大的總體培養(yǎng)目標(biāo)。然而由于種種主客觀條件的限制，目前新聞專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)方式往往較為單一，且缺少彼此間必要的系統(tǒng)聯(lián)系，缺乏培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)整合，因此很難滿足學(xué)生提高新聞綜合能力的需要。筆者認(rèn)為，新聞專業(yè)的實(shí)踐方式應(yīng)該建立在幾個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上。

其一，課堂教學(xué)和媒介實(shí)踐的統(tǒng)一。課堂教學(xué)和媒體實(shí)踐互為補(bǔ)充，互為助推力量，共同指向同一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。課堂教學(xué)應(yīng)該始終建立在對(duì)媒介發(fā)展實(shí)踐認(rèn)真考察和規(guī)律總結(jié)的基礎(chǔ)之上，整體教學(xué)要隨媒體實(shí)踐的發(fā)展而進(jìn)行適當(dāng)適時(shí)的調(diào)整，不關(guān)門辦學(xué)；而媒體實(shí)踐要建立在對(duì)課堂教學(xué)效果檢驗(yàn)和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，不能漫無目的、信馬由韁，要和課堂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和諧一致。

其二，短期實(shí)踐和長期實(shí)踐的統(tǒng)一。短期實(shí)踐是指伴隨新聞業(yè)務(wù)課程而有針對(duì)性安排設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，時(shí)間一般不超過兩周。長期實(shí)踐是指在第七或第八學(xué)期安排的為期兩到三個(gè)月的實(shí)踐活動(dòng)。目前，各新聞專業(yè)短期實(shí)踐和長期實(shí)踐基本處于各行其是的狀態(tài)，沒有能夠形成一個(gè)目標(biāo)一致、前后勾連的整體，不同實(shí)踐方式的成果得不到有機(jī)的延續(xù)，實(shí)踐的最終效果難免大打折扣。新聞專業(yè)實(shí)踐應(yīng)該是短期實(shí)踐和長期實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，將二者同時(shí)納入新聞專業(yè)教學(xué)計(jì)劃之中，做出整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)的規(guī)劃，對(duì)學(xué)生的長期實(shí)踐和短期實(shí)踐分別給予不同的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，因課而異地制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，既保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的連續(xù)不間斷，又在實(shí)現(xiàn)不同實(shí)踐目標(biāo)的基礎(chǔ)上完成實(shí)踐內(nèi)容的漸進(jìn)和整合。

其三，課堂講授和實(shí)際操作的統(tǒng)一。新聞學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性表現(xiàn)在其課程體系中的每一門課程，課程內(nèi)容自然應(yīng)該始終與媒介實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，因此新聞專業(yè)的教學(xué)不能單純地采用課堂講授方式，而要通過邊講邊練的方式強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。即便是一些基礎(chǔ)理論課程，也可以通過強(qiáng)化案例分析的方式，緊密結(jié)合媒介的實(shí)際情況，加深學(xué)生對(duì)理論的判斷和思考。作為兩個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，課堂講授和實(shí)踐操作要相互統(tǒng)一：通過操作練習(xí)提高學(xué)生對(duì)基本理論和知識(shí)的運(yùn)用能力，而通過課堂講授則要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容和方式。

二、教學(xué)主體實(shí)踐能力的系統(tǒng)建構(gòu)

作為一個(gè)教學(xué)過程的基本構(gòu)成要素，新聞學(xué)專業(yè)的“教”與“學(xué)”是相互聯(lián)系、互相促進(jìn)、相輔相成的系統(tǒng)關(guān)系，因此新聞學(xué)專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而教師的新聞實(shí)踐能力更是制約自身教學(xué)質(zhì)量從而影響學(xué)生新聞業(yè)務(wù)能力的重要因素。因此，在新聞專業(yè)教學(xué)實(shí)踐過程中，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的提高的基礎(chǔ)上，著力于教師的自我學(xué)習(xí)和自我完善能力的提高，為培養(yǎng)學(xué)生的新聞實(shí)踐能力奠定牢固的基礎(chǔ)。唯其如此，學(xué)生的業(yè)務(wù)能力的提高才能真正落到實(shí)處。筆者以為，新聞學(xué)專業(yè)教師實(shí)踐能力的建構(gòu)和提高至少應(yīng)在以下兩個(gè)層面得到體現(xiàn)：

1．在實(shí)踐的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入探討新聞理論

新聞專業(yè)教師的理論水平的提高和理論深度的積淀是其新聞教學(xué)能力和新聞實(shí)踐能力提高的前提和基礎(chǔ)，“有學(xué)然后能教”、“離學(xué)不足以言教”是基本的教學(xué)規(guī)律，在幾十年前就有過這樣的警示：“學(xué)為學(xué)理，術(shù)為應(yīng)用”，“學(xué)為基本，術(shù)為枝干”，“治學(xué)者可謂之大學(xué)，治術(shù)者可謂之高等專門學(xué)?！?。⑴而美國舊金山州立大學(xué)新聞系主任Betty Medsger也曾經(jīng)說過：“在大多數(shù)的情況下，研究和教學(xué)是相輔相成的。我建議新聞學(xué)院應(yīng)該要求所有在職的教員和助教從事持續(xù)的與新聞學(xué)有關(guān)的研究、寫作并發(fā)表論著。在教學(xué)之外，研究幫助大學(xué)來完成其更新知識(shí)的使命?！雹瓶梢哉f，大學(xué)專業(yè)教師一個(gè)最基本的能力就是理論研究能力，不管從事哪一門課程的教學(xué)，新聞學(xué)專業(yè)的教師必須具備深厚的理論積淀，而后才能真正有效地體驗(yàn)新聞實(shí)踐，從而切實(shí)提高自己的實(shí)踐感悟能力。但是縱觀我國的新聞教育隊(duì)伍，專業(yè)性的理論研究顯得極其薄弱，尤其是和那些歷史悠久而發(fā)展成熟的學(xué)科相比，還存在相當(dāng)大的發(fā)展距離。

當(dāng)然，理論探討絕不是閉門造車。同新聞學(xué)教育相對(duì)發(fā)達(dá)的國家相比，我國的新聞學(xué)教育的一個(gè)重要癥結(jié)還在于空洞理論的研究。就目前來看，中國的新聞實(shí)踐和新聞學(xué)研究走向了兩極：一極是漠視甚至對(duì)抗理論研究的“新聞無學(xué)”觀念，而另一極則是脫離媒體實(shí)踐的空洞理論研究。不管偏向哪一極，對(duì)新聞學(xué)教育與新聞業(yè)的發(fā)展都是貽害無窮的。因此，新聞理論研究必須建立在對(duì)新聞傳播大環(huán)境宏觀考察的基礎(chǔ)之上，建立對(duì)新聞傳播實(shí)踐過程中不斷涌現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題思考、總結(jié)、概括的基礎(chǔ)之上，始終將研究的視野聚焦于新聞傳播實(shí)踐，從而才能將研究的成果運(yùn)用于新聞傳播實(shí)踐。

2．在理論指導(dǎo)下不斷加強(qiáng)操作層面的系統(tǒng)訓(xùn)練

新聞學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性決定了它更加強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的傳授，因此授課教師如果沒有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累就很難保證教學(xué)質(zhì)量，因此，很多國家都把是否具備新聞職業(yè)背景作為新聞專業(yè)教師的重要遴選標(biāo)準(zhǔn)。在美國的新聞院系中，只有百分之二十的教師沒有作過記者，比起博士學(xué)歷，絕大多數(shù)院校更看重教師的新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。而反觀我國，新聞師資結(jié)構(gòu)在這方面則不盡如人意。近幾年，伴隨著新聞院校數(shù)量的急劇增長，原本就已存在的新聞學(xué)專業(yè)師資不足的問題愈發(fā)突出，這主要表現(xiàn)在從事新聞專業(yè)教學(xué)的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足，缺乏對(duì)新聞信息生產(chǎn)和傳播的實(shí)際體驗(yàn)，從理論到理論，很難有效幫助學(xué)生將新聞學(xué)的理論和知識(shí)轉(zhuǎn)化為新聞生產(chǎn)能力，從而極大制約了教學(xué)質(zhì)量。但是就目前情況看，由于工作條件、物質(zhì)待遇等各種原因，媒體高級(jí)專業(yè)人員很難真正進(jìn)入高校教育系統(tǒng)從事具體教學(xué)工作，因而在現(xiàn)有條件下，新聞院校應(yīng)該把培養(yǎng)現(xiàn)有專業(yè)教師的新聞實(shí)踐能力作為重點(diǎn)工作內(nèi)容，建立與媒體的更為有效的溝通合作機(jī)制，加強(qiáng)高校和媒體的業(yè)務(wù)合作，有計(jì)劃有目的地輸送青年教師到新聞媒體參加實(shí)踐活動(dòng)，不斷強(qiáng)化新聞專業(yè)教師參與新聞傳播實(shí)踐的積極性，從而有效提高專業(yè)教師的實(shí)踐業(yè)務(wù)素養(yǎng)水平，最終更好地服務(wù)于新聞教學(xué)。如中國人民大學(xué)新聞學(xué)院一直和媒體保持著良好的教學(xué)往來關(guān)系，經(jīng)常組織暫時(shí)無課的教師到《人民日?qǐng)?bào)》等媒體掛職鍛煉；清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院的很多專業(yè)教師也和新聞媒體保持長期的合作關(guān)系，積極參與媒體實(shí)踐工作。這種做法在很大程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，收到了

較好的效果。

三、新聞媒體和新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)互為平臺(tái)

作為一項(xiàng)特殊的生產(chǎn)活動(dòng)，教育生產(chǎn)的最基本的特點(diǎn)之一就是教育產(chǎn)品的生產(chǎn)工序始終是一個(gè)立體的活動(dòng)過程，受教育主體的成長也是一個(gè)不斷完善的過程，因而除了系統(tǒng)的學(xué)校教育之外，教育產(chǎn)品的最終成型還要依靠家庭與社會(huì)的長期教育才能完成。也正是從這個(gè)意義上講，一個(gè)完整的教育活動(dòng)，除了學(xué)校、家庭及受教育者本身的自塑性教育活動(dòng)之外，在很大程度上還包含著產(chǎn)品的接受與使用部門的再教育活動(dòng)。這個(gè)再教育活動(dòng)的基本任務(wù)就是根據(jù)社會(huì)行業(yè)的特殊需求，補(bǔ)充和修正學(xué)校教育由于強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性而對(duì)社會(huì)實(shí)踐變化關(guān)注的缺乏或理論抽象的偏頗。因此，新聞專業(yè)學(xué)生新聞生產(chǎn)能力的提高不僅取決于新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)的努力，還要得益于新聞媒體的支持，需要二者的積極而富有建設(shè)性的配合，這種配合很大程度上表現(xiàn)為互為教學(xué)平臺(tái)。

1．新聞媒體為專業(yè)教學(xué)提供實(shí)習(xí)再教育平臺(tái)

媒體不僅是新聞信息生產(chǎn)和傳播的實(shí)踐系統(tǒng)，也是為新聞專業(yè)學(xué)生和教師提供再教育活動(dòng)的教育系統(tǒng)，是學(xué)校新聞專業(yè)教育的自然延伸和有益補(bǔ)充。首先，作為新聞專業(yè)大學(xué)生未來的服務(wù)對(duì)象和用人單位，新聞媒體不僅僅是提供給剛剛走出校門的新聞專業(yè)學(xué)生一個(gè)學(xué)有所用的工作場所和職業(yè)，更重要的是還要為他們提供一個(gè)與學(xué)校教育相銜接的舞臺(tái)，進(jìn)而承擔(dān)起新聞學(xué)專業(yè)再教育的責(zé)任，和學(xué)校共同構(gòu)成一條完整的教學(xué)鏈，從而才能有效地保證新聞學(xué)教育的最終完成。其次，新聞媒體也要走進(jìn)校園，走進(jìn)新聞專業(yè)教學(xué)的過程當(dāng)中，及時(shí)將新聞媒體的最新發(fā)展信息傳授給新聞專業(yè)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)新聞教學(xué)和新聞實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的有效適時(shí)的對(duì)接。最后，新聞媒體還應(yīng)該是新聞專業(yè)教師的再教育機(jī)構(gòu)。新聞專業(yè)教師新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的缺乏在相當(dāng)程度上影響了新聞專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，因此他們的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得更為迫切和重要，而這種培養(yǎng)離開媒體的支持是無法完成的。因此在為新聞專業(yè)提供實(shí)踐的舞臺(tái)的同時(shí)，媒體也應(yīng)該通過合適的方式為新聞專業(yè)教師的新聞業(yè)務(wù)實(shí)踐搭建平臺(tái)，讓教師們通過感受媒體的實(shí)際氛圍，了解媒體工作的具體環(huán)節(jié)，參與新聞信息的制作來提高專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，從而更好地服務(wù)于新聞教育。

2．教學(xué)機(jī)構(gòu)為新聞媒體提供職業(yè)培訓(xùn)和回歸教育平臺(tái)

人力資源培訓(xùn)是現(xiàn)代企業(yè)管理理念的重要組成部分，對(duì)于市場化條件下的新聞傳播業(yè)而言，對(duì)從業(yè)人員再培訓(xùn)質(zhì)量的高低直接影響到媒體發(fā)展的速度和方向。目前，我國的新聞從業(yè)人員數(shù)量很大，但是其中具備專業(yè)技能和相應(yīng)知識(shí)的復(fù)合型人才所占比例較小，不少從業(yè)人員都是從其他職業(yè)轉(zhuǎn)行而來，往往缺少系統(tǒng)的新聞學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論，因而面對(duì)迅速發(fā)展的新聞傳播業(yè)，尤其是面對(duì)多媒體環(huán)境之下涌現(xiàn)出的大量的新問題、新現(xiàn)象，都需要從專業(yè)化的角度對(duì)全新的新聞傳播環(huán)境做出更深刻更宏觀的省察，從而做出更明確更科學(xué)的應(yīng)對(duì)之策。這就要求新聞從業(yè)人員根據(jù)時(shí)展的需要不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，從而才能不斷提高自己的新聞業(yè)務(wù)水平。而這一切也都離不開持續(xù)的新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)從業(yè)過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一方面需要新聞從業(yè)人員個(gè)體的回歸性教育，即通過不同類型的學(xué)習(xí)形式和渠道獲取專業(yè)性的業(yè)務(wù)進(jìn)修，另一方面也需要媒體有組織、有計(jì)劃的對(duì)本單位本部門的從業(yè)人員進(jìn)行方式各異的專業(yè)培訓(xùn)，以保證員工新聞從業(yè)能力的持續(xù)提高，最終保證媒體的可持續(xù)發(fā)展。

新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢就在于從更高更宏觀的理論層面把握理解新聞實(shí)踐，能夠深入分析糾正新聞實(shí)踐過程中由于媒體過于關(guān)注個(gè)體微觀操作而可能產(chǎn)生的不足和偏差，幫助新聞從業(yè)人員在更深刻的層面闡釋和透析新聞傳播活動(dòng)的本質(zhì)，并自覺按照其內(nèi)在規(guī)律從事新聞傳播活動(dòng)，從而完成新聞教育對(duì)新聞實(shí)踐的宏觀理論指導(dǎo)。也正是從這個(gè)意義上說，新聞教育機(jī)構(gòu)可以通過各種方式為新聞媒體的持續(xù)發(fā)展提供高品質(zhì)的職業(yè)培訓(xùn)和回歸教育平臺(tái)，從而建構(gòu)起新聞專業(yè)實(shí)踐體系的立體性結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語

新聞業(yè)務(wù)實(shí)踐是新聞專業(yè)整體教學(xué)體系的重要組成部分，這一環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量直接制約著新聞學(xué)教育的整體效果。作為一個(gè)系統(tǒng)工程，新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的完善取決于不同構(gòu)成要素，不同構(gòu)成環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一。新聞院系在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)該更加重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，采取科學(xué)有效的方法，建立積極合理的實(shí)踐機(jī)制，從而最終保證良好的教學(xué)效果，保證為新聞媒體輸送人材的高質(zhì)量。

注釋

第8篇：新聞傳播理論與實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)傳播課程 平頂山學(xué)院 課程改革

一、網(wǎng)絡(luò)傳播課程教學(xué)現(xiàn)狀

出現(xiàn)于20世紀(jì)末期的網(wǎng)絡(luò)傳播，相對(duì)于以報(bào)紙、廣播、電視為代表的傳統(tǒng)媒來說，是一種以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化等技術(shù)為核心的新的傳播形式。其雖然起步較晚，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的相互滲透立足于多平臺(tái)上進(jìn)行多落點(diǎn)、多形態(tài)的傳播整體模式的出現(xiàn)，發(fā)展速度和影響范圍卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過之前的傳統(tǒng)媒體。據(jù)上海交通大學(xué)輿情研究實(shí)驗(yàn)室的《2010中國微博年度報(bào)告》報(bào)告顯示，一種傳播媒體普及到5000萬人，收音機(jī)用了38年，電視機(jī)用了13年，互聯(lián)網(wǎng)用了4年，微博用了14個(gè)月。網(wǎng)絡(luò)傳播的迅速發(fā)展，使得熟悉網(wǎng)絡(luò)傳播的方式、掌握網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，且具備搜集、判斷信息能力的專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)新聞工作者成為媒體炙手可熱的人才。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)傳播也成為當(dāng)下教育界關(guān)注的新熱點(diǎn)，各高校的新聞傳播學(xué)院紛紛關(guān)注網(wǎng)絡(luò)傳播研究和人才培養(yǎng)，先后開設(shè)相關(guān)專業(yè)。華中科技大學(xué)于1998年，創(chuàng)辦了我國第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)新聞傳播班。北京廣播學(xué)院于2000年，開設(shè)了中國第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院。隨后，清華大學(xué)傳播系開設(shè)了新媒體研究專業(yè)，招收研究生。中國人民大學(xué)在新聞專業(yè)本科生中開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)傳播課程。武漢大學(xué)在報(bào)紙新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)以及廣告學(xué)之外，新開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)。除此之外，各高校相繼成立了網(wǎng)絡(luò)傳播的研究中心，如南京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播研究中心，華中科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與新媒體發(fā)展研究中心等。由此可見，網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)在高校的課程設(shè)置上多起于省部級(jí)一本院校，網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)教育上任處于初步發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)傳播研究和人才培養(yǎng)具備廣闊的發(fā)展空間。

平頂山學(xué)院是位于河南省平頂山市的一所地方綜合性院校，在其長期的辦學(xué)歷程中，確立了“文理滲透，博學(xué)專長，教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，理論與技能統(tǒng)一”的辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)具有理想信念和獨(dú)創(chuàng)精神，經(jīng)過良好的訓(xùn)練的、基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、有社會(huì)責(zé)任感，能夠創(chuàng)造幸福生活和服務(wù)于社會(huì)的應(yīng)用型人才。 基于學(xué)院的地域性和辦學(xué)理念，使得其下屬的新聞與傳播學(xué)院在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)課程教學(xué)改革中也致力于以培養(yǎng)新聞傳播領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用型人才為己任。作為地方院校的平頂山學(xué)院，其下屬的新聞與傳播學(xué)院于2007年，開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)傳播課程，由最初面向新聞學(xué)方向的專業(yè)選修課，課時(shí)6學(xué)時(shí)，到面向播音與主持藝術(shù)方向的專業(yè)選修課和廣播電視編導(dǎo)方向、廣播電視新聞學(xué)方向的專業(yè)必修課的并行設(shè)置，課時(shí)36學(xué)時(shí)，經(jīng)過六年的發(fā)展，課程設(shè)置取得了一定進(jìn)步，但課程的教學(xué)的實(shí)施中還需要根據(jù)地方院校的特色和學(xué)生的層次進(jìn)行相應(yīng)改革。

二、網(wǎng)絡(luò)傳播課程教學(xué)內(nèi)容及問題

由平頂山學(xué)院新聞與傳播學(xué)院所設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)教學(xué)大綱顯示，其作為新聞傳播類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)的基本概念、基本理論和基本觀點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能比較全面系統(tǒng)地了解網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)、規(guī)律，掌握網(wǎng)絡(luò)新聞寫作、頁面編排等相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生正確分析和解決實(shí)際問題的能力，使其具備從事網(wǎng)絡(luò)媒體相關(guān)工作的初步能力，能較快適應(yīng)媒體的工作要求。

針對(duì)平頂山學(xué)院地方院校的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，以及網(wǎng)絡(luò)傳播課程教學(xué)大綱要求，該課程在教學(xué)內(nèi)容上分為網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)務(wù)和網(wǎng)絡(luò)傳播理論兩部分。第一部分的網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)務(wù)，內(nèi)容分為：網(wǎng)絡(luò)傳播的基礎(chǔ)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息制作與、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)組織和網(wǎng)絡(luò)公關(guān)與廣告?zhèn)鞑?。該部分涉及的?nèi)容偏向技術(shù)操作方面，且涵蓋的范圍較為廣泛。在教學(xué)過程中，如順利完成此部分內(nèi)容的講授，需要學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)和掌握，并在此基礎(chǔ)上，通過案例教學(xué)和課堂練習(xí)的方式教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如何讓具備文科背景的被授課學(xué)生能夠輕松、容易地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，如何在授課過程中凸顯此部分內(nèi)容的實(shí)踐性特色，如何增強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)動(dòng)手能力，都是該課程教學(xué)改革中擬解決的關(guān)鍵性問題。第二部分的網(wǎng)絡(luò)傳播理論，內(nèi)容分為：網(wǎng)絡(luò)的屬性與傳播形態(tài)、網(wǎng)絡(luò)傳播的典型形式、網(wǎng)絡(luò)中的新聞傳播者、網(wǎng)絡(luò)傳播的受眾、網(wǎng)絡(luò)傳播的效果和網(wǎng)絡(luò)傳播的社會(huì)影響。該部分的授課內(nèi)容可以說是對(duì)傳播學(xué)理論的繼承和發(fā)展。在教學(xué)過程中，需要學(xué)生回顧傳播學(xué)的相關(guān)理論，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)，針對(duì)熱點(diǎn)問題、典型現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而完成對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。如啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用把關(guān)人理論、使用與滿足理論、議程設(shè)置理論等傳播學(xué)中的經(jīng)典理論，分析網(wǎng)絡(luò)傳播過程中諸如網(wǎng)絡(luò)紅人、人肉搜索等典型現(xiàn)象，通過課堂討論、分組辯論等形式完成相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。學(xué)生在具備傳播學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的前提下，能較好地掌握此部分的知識(shí)，但如何結(jié)合網(wǎng)絡(luò)傳播自身的媒體特點(diǎn)去把握其傳播規(guī)律，如何解讀基于網(wǎng)絡(luò)傳播基礎(chǔ)上的新媒體、新形式的傳播規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和分析能力是教學(xué)改革中擬解決的又一關(guān)鍵性問題。

三、網(wǎng)絡(luò)傳播課程教學(xué)改革和對(duì)策

在網(wǎng)絡(luò)傳播教學(xué)過程中，落實(shí)平頂山學(xué)院所設(shè)定的培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的這一培養(yǎng)目標(biāo)，解決課程教學(xué)中擬解決的關(guān)鍵問題，需要注重課程教學(xué)中的改革，采用積極有效的方法解決問題，并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

引入案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最早由美國哈佛大學(xué)所倡導(dǎo)，后廣泛應(yīng)用于管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，自20個(gè)世紀(jì)90年代傳入我國，目前成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。案例教學(xué)法有效地縮短了理論和實(shí)踐之間的距離，通過對(duì)案例的解析，使得學(xué)生通過自主參與的方式來獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而得出相關(guān)理論知識(shí)，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，注重提高學(xué)生的分析能力和思辨能力。在講授網(wǎng)絡(luò)傳播理論部分中的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播者、網(wǎng)絡(luò)傳播受眾和網(wǎng)絡(luò)傳播效果等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先引入當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的熱點(diǎn)現(xiàn)象、熱點(diǎn)問題的典型案例，如網(wǎng)絡(luò)上盛傳的各個(gè)版本的2012末日言論，以及這種言論影響下的媒體反應(yīng)和受眾反饋等，然后組織學(xué)生思考并討論這一熱點(diǎn)現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的傳播規(guī)律，從而完成對(duì)相關(guān)抽象理論的學(xué)習(xí)和掌握。

采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種典型方法，其注重通過先進(jìn)的技術(shù)手段和生動(dòng)的表現(xiàn)方式組織課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力。在課件制作中，以PPT演示、視頻、音頻相結(jié)合的輔助形式，為學(xué)生提供更為直觀、豐富的授課內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如在講授網(wǎng)絡(luò)新聞制作與中，網(wǎng)絡(luò)圖片、網(wǎng)絡(luò)音頻的格式的大小和選擇的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可采用不同格式的圖片、音頻之間比較展示和同等格式的圖片、音頻之間比較展示的方式完成，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到選擇網(wǎng)絡(luò)圖片格式取決于圖片的清晰度和大小。通過多媒體教學(xué)的方法，讓學(xué)生對(duì)圖片、音頻格式一目了然，更為容易地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是鞏固、加深理論知識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。完成網(wǎng)絡(luò)傳播課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，需要遵循特色性原則、實(shí)用型原則和混合型原則，具體表現(xiàn)為在授課過程中，較好地把握平頂山學(xué)院的地方院校特色和其設(shè)定的綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的一體化混合實(shí)踐教學(xué)模式?？舍槍?duì)網(wǎng)絡(luò)傳播課程第一部分內(nèi)容的實(shí)踐性特點(diǎn)，在授課過程中，增加網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。具體落實(shí)為，課程學(xué)時(shí)設(shè)置上，按照一定比例分配，教室授課時(shí)段和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐時(shí)段。如網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、網(wǎng)絡(luò)頁面設(shè)計(jì)部分的學(xué)習(xí)，如果單純地依靠教師講授，而缺乏相應(yīng)的學(xué)生實(shí)踐，則很難落實(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?？梢韵扔山處熤v授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后由學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，在練習(xí)過程中，教師可以隨時(shí)給予相應(yīng)的輔導(dǎo)，通過“理論到實(shí)踐，實(shí)踐再到理論”的練習(xí)模式，來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)其實(shí)踐動(dòng)手能力。

通過案例教學(xué)法、多媒體授課及實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生全面了解、并掌握網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生正確分析和解決網(wǎng)絡(luò)傳播中實(shí)際問題的能力。結(jié)合平頂山學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和其地方院校的特色，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：新聞傳播理論與實(shí)踐范文

[關(guān)鍵詞] 新聞學(xué)概論 教學(xué)理論 實(shí)踐

《新聞學(xué)概論》是全國高校新聞傳播學(xué)本科專業(yè)課程中的必修課程及核心課程,它擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生了解新聞理論的基本概念和常用術(shù)語,理解新聞事業(yè)的基本功能,掌握新聞傳播活動(dòng)的基本規(guī)律以及從事新聞工作的基本原則,并讓學(xué)生樹立正確的新聞?dòng)^,為其今后從事新聞實(shí)踐工作和研究工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)等重任。

一、《新聞學(xué)概論》教學(xué)中“學(xué)”與“術(shù)”結(jié)合的必要性分析

1.“學(xué)”與“術(shù)”結(jié)合有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

純理論教學(xué)往往很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,有很大程度是因?yàn)閷W(xué)生未能在學(xué)習(xí)理論的過程中及時(shí)感受到理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用,因此讓學(xué)習(xí)變成一個(gè)比較被動(dòng)的過程。而適當(dāng)在理論課中增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),能讓學(xué)生真切的感受到理論知識(shí)“學(xué)有所用”,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)趣味,體會(huì)成就,這樣自然能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.“學(xué)”與“術(shù)”結(jié)合有助于學(xué)生更深入的掌握理論知識(shí)

對(duì)理論知識(shí)掌握的程度不僅取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況,更取決于他們能不能正確的運(yùn)用理論解決實(shí)際問題。學(xué)生只有在深入理解理論的基礎(chǔ)上,才能較好地運(yùn)用理論,而運(yùn)用理論不僅能幫助學(xué)生更好的記憶理論知識(shí),并能幫助學(xué)生進(jìn)一步消化、吸收理論,為以后的采寫編評(píng)等專業(yè)技能課的學(xué)習(xí),打下更扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.“學(xué)”與“術(shù)”結(jié)合有助于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力

在就業(yè)競爭日趨激烈的情勢下,學(xué)生們要得到用人單位的青睞,獲勝的一大法寶當(dāng)屬較強(qiáng)的應(yīng)用能力。因此,《新聞學(xué)概論》這樣的基礎(chǔ)理論課程,也應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

二、《新聞學(xué)概論》教學(xué)優(yōu)化探索中的目標(biāo)和原則分析

1.《新聞學(xué)概論》理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)

首先,讓學(xué)生掌握新聞理論的基本概念,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞的敏銳度,訓(xùn)練學(xué)生判別新聞價(jià)值大小的技巧,幫助他們掌握從事新聞傳播業(yè)的必備素質(zhì)和技能。其次,幫助學(xué)生掌握新聞采寫編評(píng)等業(yè)務(wù)的基本規(guī)律和要求,以便未來更加靈活的應(yīng)用理論,在實(shí)踐中創(chuàng)新。再次,培養(yǎng)學(xué)生的新聞職業(yè)道德和法制意識(shí),培養(yǎng)有高度社會(huì)責(zé)任感的新聞人才。最后,讓學(xué)生了解新聞媒體經(jīng)營管理的基本理念和程序,培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型新聞人才。

2.《新聞學(xué)概論》教學(xué)優(yōu)化的原則

(1)“學(xué)”與“術(shù)”兩手抓。在優(yōu)化教學(xué)的過程中,既要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,更應(yīng)該幫助學(xué)生建立扎實(shí)穩(wěn)固的理論基礎(chǔ)。所以《新聞學(xué)概論》的教學(xué),不僅仍然要全面、系統(tǒng)地傳授理論知識(shí),而且還要適當(dāng)擴(kuò)展介紹理論前沿。在此基礎(chǔ)上,再進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

(2)“素質(zhì)”和“技能”兩手抓。在優(yōu)化教學(xué)的過程中,既要讓學(xué)生掌握新聞實(shí)踐中的基本技能,更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從事新聞實(shí)踐的專業(yè)素質(zhì),包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)等等,培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

(3)課內(nèi)、課外兩手抓。幫助學(xué)生充分掌握新聞學(xué)理論,提高新聞實(shí)踐能力,不僅需要提高課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量,還需要課外跟學(xué)生更多的交流,給他們更多的指導(dǎo),培養(yǎng)他們養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、思考、練習(xí)、擴(kuò)展閱讀、切磋探討等良好的自學(xué)習(xí)慣,提高消化知識(shí)、鞏固知識(shí)、擴(kuò)充知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的自學(xué)能力,以便他們將來更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的新聞實(shí)踐工作。

三、《新聞學(xué)概論》教學(xué)中“學(xué)”、“術(shù)”結(jié)合的方法分析

1.進(jìn)一步優(yōu)化課堂討論,提高學(xué)生的分析應(yīng)用能力

(1)運(yùn)用案例討論法,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論的理解和應(yīng)用能力。案例法是教學(xué)中將理論和實(shí)踐結(jié)合的常用方法。在《新聞學(xué)概論》的教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo),選取兼顧時(shí)效性和典型性的新聞實(shí)踐事例,組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事例進(jìn)行思考和討論,讓學(xué)生結(jié)合新聞學(xué)的原理分析事例的是與非,好與壞,得與失。這樣的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性,讓他們?cè)趯?duì)他人實(shí)踐活動(dòng)的思考與分析中消化理論知識(shí)并獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),吸取實(shí)踐教訓(xùn)。

(2)運(yùn)用情景模擬教學(xué)法,鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。使用情景模擬教學(xué)法,要求教師根據(jù)《新聞學(xué)概論》教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)一個(gè)新聞傳播實(shí)踐過程中的模擬情景,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在這個(gè)特定的情景中擔(dān)任決策者、參與者等角色,并運(yùn)用相關(guān)的新聞學(xué)知識(shí)開展各種實(shí)踐業(yè)務(wù)操作的教學(xué)方法。情景模擬教學(xué)法是一種常用的親驗(yàn)性教學(xué)方法,這種方法能讓學(xué)生在比擬真實(shí)的環(huán)境中,較自由地調(diào)動(dòng)理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí),發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,去解決實(shí)踐中的具體問題。

2.充分利用課外實(shí)踐提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

(1)運(yùn)用媒體追蹤分析法,用理論分析實(shí)踐。這種方法是讓學(xué)生在課堂外根據(jù)各自的興趣愛好和未來的職業(yè)規(guī)劃,選取一兩家新聞媒體,長期關(guān)注該媒體的新聞產(chǎn)品和各種動(dòng)態(tài),并運(yùn)用《新聞學(xué)概論》的各個(gè)知識(shí)單元的理論知識(shí)點(diǎn)對(duì)該媒體進(jìn)行業(yè)務(wù)分析,這個(gè)過程中,不僅要求學(xué)生分析其自選媒體各類業(yè)務(wù)水平的優(yōu)缺點(diǎn),還要讓他們給出建設(shè)性的業(yè)務(wù)改進(jìn)建議,并在學(xué)期末整合課程所有知識(shí)完成系統(tǒng)性的分析報(bào)告。這樣的方法既可以做到因材施教,避免學(xué)生因?qū)φn程任務(wù)興趣點(diǎn)不一致而產(chǎn)生的能動(dòng)性差異過大,又能培養(yǎng)學(xué)生密切關(guān)注本專業(yè)業(yè)界最新動(dòng)態(tài)的習(xí)慣。

(2)讓學(xué)生完成課外實(shí)踐,直接鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。《新聞學(xué)概論》的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過課外作業(yè)的形式開展諸多的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生真真切切地參與新聞傳播實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

3.充分利用校內(nèi)外的新聞媒體資源,讓學(xué)生切實(shí)感受專業(yè)新聞媒體的運(yùn)作情況

(1)組織學(xué)生參觀校內(nèi)外媒體。領(lǐng)帶學(xué)生參觀校內(nèi)外的新聞媒體,觀摩新聞媒體的運(yùn)作環(huán)境和運(yùn)作流程,這樣的方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,幫助學(xué)生更直觀地思考并掌握新聞傳播活動(dòng)實(shí)踐中的基本知識(shí)。

(2)邀請(qǐng)專業(yè)的新聞媒體從業(yè)人員和學(xué)生們交流業(yè)務(wù)知識(shí)。即便是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多年新聞媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師,也會(huì)有業(yè)務(wù)知識(shí)上的盲點(diǎn)和不足,邀請(qǐng)新聞媒體從業(yè)人員與學(xué)生們交流新聞傳播第一線的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),是對(duì)理論知識(shí)的有力補(bǔ)充,也能促進(jìn)學(xué)生們用理論去分析實(shí)踐活動(dòng)中的種種現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn),由此既能提高學(xué)生的知識(shí)面,又有助于增強(qiáng)學(xué)生的分析能力。

綜上所述,《新聞學(xué)概論》的教學(xué)應(yīng)因材施教、與時(shí)俱進(jìn),通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng),讓學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐,并在實(shí)踐中提高理論修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]張芹.《新聞學(xué)概論》課程教學(xué)模式探索[J].新聞界,2007,(1).