特殊教育概述精選(九篇)
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第1篇：特殊教育概述范文
>> 特殊教育醫教結合的意義及建議 醫教結合：特殊教育改革的可行途徑 上海市特殊教育醫教結合工作情況的現狀調研 特殊教育“醫教結合”的四個途徑 普特雙軌，全納教育綻放異彩醫教結合，特殊教育關注特需 特殊教育學校“醫教結合”課程體系探析 “醫教結合”背景下高校特殊教育專業建設初探 牡丹江地區特殊教育師資醫教結合培訓實踐調查 特殊教育師資培訓的新近變化與趨勢 師范特殊教育的發展趨勢與展望 我國特殊教育公平發展的挑戰與對策 淺析特殊教育中的“教康整合”理念 當代特殊教育學校設計趨勢的探究 特殊教育與特殊兒童的成長 深化特殊教育課程與教學改革 學困生的特殊教育 拉薩的特殊教育 特殊學校的特殊教育 特殊幼兒的特殊教育 特殊環境中的特殊教育 常見問題解答 當前所在位置：，2010-07-29.
[2]教育部.教育部關于印發《盲校義務教育課程設置實驗方案》、《聾校義務教育課程設置實驗方案》和《培智學校義務教育課程設置實驗方案》的通知[EB/OL].http：//202.205.177.9/edoas/website18/18/info25218.htm，2007-07-02.
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第2篇：特殊教育概述范文
關鍵詞邊遠農村，特殊教育，問題，對策，措施
近幾年來，隨著國家《“十三五”加快殘疾人小康進程規劃綱要》，國家第二期《特殊教育提升計劃》（2017-2020年）等文件的出臺，政府和社會各界對特殊教育的重視度越來越高，投入也越來越多，極大地促進了特殊教育的發展。但是，由于區域經濟發展的不均衡，導致對特殊教育的投入和重視度也就存在很大的區別。和經濟發達地區相比，西部地區尤其是邊遠農村地區的特殊教育的發展遠遠滯后，嚴重影響我國特殊教育發展的整體推進，影響整個教育與社會和諧發展的進程。
一、邊遠農村地區特殊教育存在的問題
（一）特殊教育學校分布不均，殘疾兒童入學困難
據2015年教育部的資料顯示，全國共有特殊教育學校2053所，但是這些學校大多分布在經濟發達的城市里，不少西部地區尤其是邊遠農村地區特殊教育學校很少，甚至沒有。以重慶市為例，1997年重慶直轄后，由重慶市直管的9區12縣擴大到40個區縣，邊遠的萬州、涪陵、黔江三個地區所轄19個區縣（其中5個少數民族自治縣）劃歸重慶市管理。在3400多萬總人口中，有2000多萬是農村人口，是典型的大城市帶大農村的特殊直轄市。目前全市40個區縣中，只有36個區縣設立了一所特殊教育學校，還有4個區縣沒有創辦特殊教育學校，重慶市供視力障礙兒童就讀的學校也僅有重慶市特殊教育中心唯一一所。在已辦起特殊教育學校的區縣農村，特別是地處渝東南武陵山區的少數民族地區，以及地處渝東北三峽庫區的邊遠山區農村，仍有相當一部份殘疾兒童未能入學。越是貧窮落后的農村地區，尤其是少數民族地區，殘疾兒童的數量也就相對較多。而這部分孩子，父母常年在外打工，由年邁的爺爺奶奶代為撫養，這種撫養，大多也僅僅是讓孩子能夠吃上飯而已。經濟的壓力，交通、信息的閉塞，意識的落后，導致這些孩子完全不可能到離家較遠的特殊學校上學，他們成為孤獨的留守兒童，除了身體殘疾外，家庭教育和學校教育的缺失嚴重地影響了他們的健康成長。
（二）政策落實不到位，特殊教育經費投入不足
邊遠農村地方政府及教育行政主管部門對特殊教育支持力度不夠，重普教輕特教的思想很嚴重。他們看不到特殊教育深遠的社會意義，認為一個區縣殘疾入學適齡兒童頂多100—200多人，與普通中小學動輒十幾二十萬學生來說，特殊教育完全沒有可比性。特殊教育學校一個區縣只有一所，而其他普通中小學至少有100多所，多的達300多所。從學校所數和學生人數來看，特殊教育投入大、人數少、效益差，也就變得可有可無。我國實行義務教育保障經費由國家財政統一支付的體制改革后，有的地方政府及教育行政主管部門，對特殊教育學校的生均經費與其他普通中小學一樣，仍按人頭經費劃撥，殊不知特殊教育學校及學生的費用開支要大得多，運行成本要高得多。比如說，現行教育經費投放是按學生人數劃撥的，一所普通中學或小學的學生人數一般在1000人左右，有些學校學生人數達到4000—5000人，如果特殊教育學校的保障經費也按普通中小學的生均經費劃撥，特殊教育學校就會面臨辦學經費嚴重不足的尷尬境地。
（三）辦學資源不足，設施設備配置不到位
由于殘疾兒童學生數量較少，上級部門劃撥給特殊教育學校的校舍面積也就很小，有的甚至把學校選址放在城鎮的邊緣地區或遠郊農村，根本不按照國家頒布的《特殊教育學校建設標準》執行，這樣的學校無法為殘疾兒童提供無障礙的學習生活環境，提供應有的設施設備，更談不上進行各種康復訓練、技能培訓的功能教室等，完全無法滿足特殊教育和殘疾兒童的發展需要，從而導致學校的辦學特色無法形成、辦學目標無法實現。
（四）師資隊伍建設嚴重欠缺，教學水平不達標
作為特殊的教學單位，特殊教育學校雖然學生人數少，但教學班級的分配和課程設置都有特殊的要求。邊遠農村地區的特殊教育學校，師資短缺，尤其是接受過比較系統的特殊教育專業知識培訓的教師更是少之又少。特教教師的待遇很低，以重慶為例，不少地區的特殊教育津貼還是15%，幾十年不變。教師評職晉級的機會少，且評審標準沒有考慮到其特殊性，執行的是和普通學校一樣的標準，極大地增加了特教老師評職晉級的難度，嚴重挫傷了老師的積極性。筆者作為教師職稱評委，全市有2000多名特教學校的教師，有的年度進高級職稱的教師一個也沒有。特教教師扮演著教師、父母、朋友、保姆等多重角色，工作十分辛苦。且教育對象的特殊性，使得教學和管理工作變得復雜而艱巨，特殊教育要求教師應具備綜合化的知識結構，掌握教育與康復的復合型知識，嚴格的要求，工作強度和工作壓力與工資待遇形成的反比關系，導致部分教師不安心在特校工作，師資隊伍嚴重不足。留下來的部分教師專業水平不高，專業技能缺乏，得過且過，教師的專業化發展，繼續教育學習受到嚴重影響。不少特殊課程無法開齊開足，因材施教、按需施教也就成了一句空話。
二、發展邊遠農村地區特殊教育的對策措施
特殊教育事業作為中華民族教育事業千秋基業整體中的一部分，關系到千萬個家庭的幸福，關系到社會的和諧和千萬個殘疾兒童的健康與成長，針對邊遠農村地區特殊教育發展存在的問題，我認為應當采取以下解決措施。1、政策法規引導，措施落實到位。依法治國，必須依法治校。近年來，國家制定了一系列相應的特殊教育法律法規，這些特殊教育的法律和規章，為發展特殊教育事業提供了堅實的保證，特殊教育也有法可依，有章可循。作為各級地方政府和教育行政管理部門，執行法律，落實制度，責無旁貸。由于邊遠農村地區的社情民意不同，特別是像我們重慶地區，有相當一部分區縣農村地區是土家族、苗族、彝族、侗族等多民族雜居的少數民族地區，政府在制定相關特殊教育政策法規時，必須深入調查研究，根據不同地區的不同特點，制定不同的特殊教育政策。一是認識必須到位，政策措施落實。二是分管領導責任明確，特別是各區縣教育委員會（教育局）這一級教育行政管理部門，應當有專門的領導分管特殊教育工作，有專業的業務科室主抓特殊教育。三是資金必須保證到位。在義務教育保障經費支持中，特殊教育經費必須重點傾斜，不能按普通中小學校那樣以人數劃撥保障經費。地方各級人民政府與同級財政部門，對特殊教育經費應專項資金支持并及時劃撥到位。四是校舍改造，校園環境建設方面政府應予以大力支持。對特殊教育學校的教學活動場地、校舍修建改造、環境綠化等方面予以大力支持。殘疾兒童從人生出世落地來到這個世界，首先遇到的是先天性的身體殘缺，隨之而來的是心理殘缺，如果不能讓他們接受良好的教育，不能在一個良好的校園環境里學習、生活、度過自己幸福的童年。那么，對他們殘缺的身心就會雪上加霜。我們偉大的中華民族是一個文明社會大家庭，需要的是文明和諧，共同幸福安康。2、拓寬特殊教育模式，保障殘疾兒童接受教育的權利。隨著《殘疾人教育條例》（修訂草案）的頒布，邊遠農村地區地方政府和教育主管部門應根據條例要求，統籌安排教育資源，結合地域特點、針對當地殘疾兒童的分布情況，建立特殊教育學校，在普通學校設立特殊教育班，安排殘疾兒童就近入學，通過到特教學校就讀、或到普通學校隨班就讀，不能到校就讀的提供送教上門服務等舉措，努力保障殘疾兒童公平享有接受教育的權利。3、優化師資隊伍建設、提升教育教學質量。特殊教育作為教育的重要組成部分，其均衡發展與質量提升需要加強教師隊伍建設。邊遠農村地方政府和教育主管部門應貫徹落實《關于進一步加強特殊教育教師隊伍建設的意見》文件精神，制定相應的特殊教育教師培訓計劃，劃撥專項培訓經費，分級分類對教師開展業務培訓。做到數量與素質并重，樹立科學合理的特殊教育師資質量觀；培養與培訓結合，形成完善的特殊教育教師專業發展體系；厚望與厚待相稱，建立高效實用的特殊教育教師聘任制度；文化知識與職業技能并舉，打造"雙師型"的特殊教育師資隊伍；激勵與制約制衡，良性運行特殊教育教師專業發展機制。4、因地制宜，開發資源，構建具有地方特色的校本教材體系。邊遠農村地方的特殊教育學校，應堅持“以人為本”的觀點，在開設國家規定課程的基礎上，立足于本校的地域特點，因地制宜，充分利用各種教學資源，結合不同類別殘疾學生的身心特點和實際需求，開發相應的特色課程，構建具有地方特色的校本教材體系。比如，在我們重慶市的黔江區、彭水縣、石柱縣、秀山縣、酉陽縣等少數民族地區，許多殘疾兒童從小就跟著父母或民間藝人吹嗩吶、吹奏葫蘆絲、巴烏等民間樂器，學校就可以開發具有地方民族特色的藝術課程。百年大計，教育為本。實現義務教育均衡發展，特殊教育事業也必須均衡、重點發展，大力拓展。只要各級地方政府高度重視，各級教育行政主管部門政策落實，常抓不懈，措施到位，特殊教育學校積極貫徹落實，工作主動，班子成員和廣大教師盡心盡責，全社會大力支持，共同關心邊遠農村地區殘疾兒童的成長，中國的特教事業就會迎來又一個燦爛的春天，春天的陽光就會灑滿一個個殘疾兒童的心靈。
參考文獻：
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第3篇：特殊教育概述范文
一、有效開展“隨班就讀”辦法，成立特殊教育資源中心。主要開展以下工作：
(一)負責轄區“隨班就讀”對象的篩查認定工作，為每個“隨班就讀”學生建立個人檔案并跟蹤管理，管理轄區內“隨班就讀”的具體事務與工作資料。
(二)指導評估轄區內的“隨班就讀”工作。對學校在“隨班就讀”工作中的學生安置、課程安排、教學管理、個體評價、教育資源配置等，提出合理的意見或建議。對個別化教育方案的制定與實施、康復訓練、教育教學等工作進行指導。
(三)針對轄區內隨就讀工作的困難與問題，開展業務指導，為轄區內承擔“隨班就讀”任務的教師提供專業培訓。
(四)開展“隨班就讀”家長的培訓工作，普及特教政策，傳授特教知識，引導家長形成正確的教育觀。
(五)依托資源中心的師資、設施設備資源，為轄區內普通學校的教師、家長和學生提供支持和服務。
二、“隨班就讀”案例分析
基本情況：何某某，男，12歲。籍貫：貴州，現為小學五年級“隨班就讀”學生。該生頭較小，目光呆滯，智力低于同齡正常兒童。
(一)心理及智力情況：該生性格非常內向，從不與同學、老師交流，上課從不主動舉手回答問題，老師點名讓他部起來回答，他也坐著不動，表現極為緊張，自己不知所措。上課注意力不能集中，能坐端正認真聽講，但記憶力、理解力非常差，反映遲緩。動作不協調，不會做操、跳繩、拍球等簡單動作。
(二)適應性行為：生活上不能自理，不能做簡單家務，不能獨立完成作業。看到不熟悉的人總是躲藏在父母身后，不敢看也不敢說。回到家，便成了家里的“老大”，能大聲說話，自由活動。
(三)學習能力分析：該生因為不說話而語言表達能力差，也無法從他的回答中得知他對知識的掌握程度，但從考試的得分來看，他在學習上有很大困難。對簡單的死記硬背的知識稍能掌握一些，如默寫詞語。古詩、名言等稍長的就默寫不出，或錯別字很多。大腦中的詞匯量非常少，理解能力非常差，所給的文章根本看不懂意思，也沒有實際的生活經驗，沒有思維能力，對于閱讀理解的題目無從下手。作文方面，不會審題、選材，簡單的遣詞造句的能力都缺乏，更談不上寫真400字左右的記敘文了，每次作文只能胡亂寫一通，語句不通，詞不達意。
(四)家庭背景情況：該生父、母親文化程度較高，身體健康，經濟富裕，對孩子的教育引導非常重視，經常帶孩子支咨詢有關的心理醫生和專家，也經常帶孩子走走看看，參加社會實踐活動，但孩子這種膽怯、內向的性格沒有多大的改觀。
(五)優點：學習習慣較好，上課能坐端正，認真聽，回到家能認真完成作業(在媽媽的幫助下)，喜歡聽表揚，有上進心。下課文明休息。老師布置的任務能盡量去完成。
三、挖掘非智力因素，促進“隨班就讀”學生健康發展
“隨班就讀”學生由于先天的原因，在智力方面與正常的學生存在著一定的差異，使他們形成了：自卑咸強，缺乏自信，意志薄弱，但是，對我們教師來說，教育是面向全體學生的，不能因為“隨班就讀”學生的智力水平低，就讓他們享受不到優質的教育，這是對他們極大的不公平，我們要幫助他們逐步克服自身的個性弱點，享受到成功的喜悅，充分挖掘非智力因素，學會期待，學會欣賞他們潛在的價值。
(一)個別談心、敞開心扉 “隨班就讀”學生在與正常學生的交往過程中，往往表現得壓抑和郁郁寡歡。要撥動他們的心弦，就要嘗試與他們進行個別談心，更要嘗試學會傾聽他們的言辭，從與他們的話語中尋找希望的火焰。經常和“隨班就讀”學生傾心交談，可以消除學生心中的疑慮和膽怯，使他們感受到老師并沒有因為他們在智力方面比其他同學差而嫌棄他們、看不起他們。從而縮短師生之間的距離，使他們感受到人與人之間情誼的真摯所在。
(二)表揚鼓勵、增強自信 “隨班就讀”學生由于在智力方面與普通學生存在著不小的差距，因此在平時的學習過程中，針對他們的實際情況提適當的要求，并且，當他能夠回答問題后，由衷地對他們進行贊揚，使他們感受到成功的喜悅。
(三)家校合作、加強溝通 一個學生，對于教師來說，或許只是幾十分之一，而對于家庭來說，就是百分之百。家長是孩子的第一任老師，家庭教育在促進學生全面發展中占有舉足輕重的作用。一般來說，“隨班就讀”學生的家長對孩子的智力水平是了解的，但他們表現出來的態度往往不同，有的家長知道孩子智力較低，但是仍然不放棄，在家中配合老師耐心的輔導，使孩子能在原來的基礎上有所進步;而有的家長則對孩子放任不管，任其發展。教師特別要對后者這樣的家長做好家訪工作。給他們講一些道理，提供給家長一些方法。使他們能夠配合學校做好“隨班就讀”學生的工作。
(四)營造氛圍、同伴互助 在學校中，“隨班就讀”學生接觸最多的是同伴，與之交流最多的也是同伴。因此，同伴之間的交流與合作，對培養“隨班就讀”學生的非智力因素有著不可替代的作用。
“隨班就讀”學生是一個特殊的群體，要使他們能融入班集體，像正常孩子一樣成長，對他們的教育訓練是一項長期而又艱巨的工作。這就需要教師深刻理解特殊教育事業和特定的對象，要有同情心、愛心、耐心和奉獻精神。教育是一項充滿挑戰性的工作，教師只有在教育工作中努力地挖掘各種非智力因素，創造一個有利于他們發展的空間，才能讓“隨班就讀”學生也感受到學習的快樂!
第4篇：特殊教育概述范文
【關鍵詞】 特殊教育； 視障學生； 病理學； 教學改革
病理學是一門研究疾病的病因、發病機制、病理改變（包括代謝、功能和形態結構改變）的科學，是重要的醫學基礎學科，是位于基礎醫學和臨床醫學之間的橋梁學科[1]。對于特殊教育學校推拿專業的視障學生來說，病理學是一門極其重要的基礎課程，如果不具備病理學的相關知識，視障學生在學習后續的傷科、內科等疾病時就不能更好的理解與掌握病因、發病機制等方面的知識。對于視障學生畢業后從事推拿行業在推拿處方的變換方面不能做到有的放矢。推拿作為視障人群普遍所選擇的職業，就業前景越來越好。專業發展也越來越受到重視。對于視障學生如何能更好的學習病理學，做到中西醫知識的融會貫通，成為特殊教育學校推拿專業病理學教師需要認真思索并急待解決的問題。在特殊教育學校講授病理學既要結合視障學生的生理特點改革教學方法，又要與臨床技能相結合優化教學內容。
1 從問題入手，改革教學方法
多數視障學生認為病理學是西醫學科且為基礎學科，對于推拿來說沒有實際用處。加之在對病理學疾病病因、發病機制的學習方面需要一定的辯證思維能力和邏輯分析能力，在一定程度上使視障學生產生了厭學和畏難情緒。特殊教育學校推拿專業教學的最終目的是使視障學生能夠掌握與推拿相關的中西醫理論知識及實踐技能，將所學知識應用到臨床實踐中，能夠使視障學生達到更高層次的就業。因此，激發和培養視障學生病理學的學習動機提高學習效率是十分必要的。對此可采用建立相關性方法，所謂相關性就是所學內容是否與學生的自身成長存在相關，是否為學生的興趣所在或是對學生來說很有用。和學生的目標建立相關，也就是說在教學目標和學生的目標之間建立直接的聯系。從多個角度讓學生了解到所學內容的價值，讓他們從內心認識到所學內容的重要性[2]。對于推拿專業視障學生來說，學好推拿技術、較高層次就業是他們最主要的學習目標，而病理學知識的學習有利于對疾病辯證技能的提升，有利于就業層次的提高，在學生的認知能力有限的情況下，教師在這方面予以的指導有利于培養和激發視障學生對病理學的學習動機，可以讓視障學生明確學習目的，提高學習興趣。在學習動機的培養和激發方面同時要注意對視障學生意志的磨練。意志作為心理過程的一個方面，它對動機行為的作用是十分明顯的。由于個體的動機行為總是與克服一定的困難相聯系，這就需要個體有堅強的意志，從而提高動機水平與力量來達到預期目標[3]。所以在病理學教學中注意意志的磨練對于視障學生克服厭學和畏難情緒及良好學習動機的形成具有重要的意義。
特殊教育學校推拿專業的學生多為視力障礙。由于視覺缺陷，使得他們對外界事物的感知總是比較零散，缺乏完整性和全面性，有時甚至是錯誤的。作為特殊教育學校從事病理學教學的教師掌握視障學生的視障程度及學習能力有利于更好的設計教學環節，應用適合視障學生的教學方法，可以有效激發視障學生學習病理學的興趣，提高學習效率。因此，可以采用臨床常見案例創設問題情境的綜合教學法來提高視障學生的學習興趣。教師根據教學大綱精心挑選病例，于課前提出問題，學生查找資料并分組討論，最后教師總結[4]。這種教學方法的應用目的是讓學生學會正確的臨床思維與推理方法，提高自學能力。在教學過程中，引導學生把已感知到的臨床現象與理論知識結合起來，講授重點放在與臨床現象和臨床疾病緊密相關的病理學知識上[5]。
在本校病理學教學過程中發現視障學生由于視覺感知能力非常薄弱，對于病因、發病機制等理論知識的理解存在一定障礙，因此，在授課過程中可把了解到的視障學生的生活經驗和已有的知識相結合進行教學，以補充、替換病理學中比較抽象的理論知識，把教學內容和生活內容有機地結合起來，這樣可以有效的提高視障學生學習病理學的學習效率。
在教學過程中，語言是重要的因素，它是構成教學法的基礎。特別是對視障學生來說聽覺是他們進行缺陷補償的有效方法。因此，在病理學的教學中教師要把生澀難懂的醫學術語轉化為有利于視障學生理解的生活化語言。教師語言的生活化，是指教學語言既要有書面語言的精確，又要有口頭語言的明白易懂，即用學生喜聞樂見的通俗易懂且富有哲理的生活化言語、例子教學，化解難點[6] 。這就要求教師的教學語言表達嚴謹且有條理，形象具體，重點突出，畫龍點睛，符合視障學生的認知水平和理解能力，這樣能更好地吸引和保持視障學生的聽覺注意。
2 優化教學內容
特殊教育學校推拿專業病理學教學內容要以職業技能人才培養目標為依據，以就業為導向，以技術應用能力為主線，圍繞知識目標、能力目標與素質目標進行教學。
在特殊教育學校推拿專業病理學的教學中，應結合推拿專業學科特點及學生的殘疾類別和臨床應用對病理學的教學內容進行調整。在教學內容的優化上，還應重視學科之間的相互聯系。例如，在普通學校病理學的教學內容包括總論和各論兩大部分，總論部分主要研究和闡述各種不同疾病發展的共同規律，即基本病理變化。各論主要研究和闡述各系統器官的不同疾病的特殊規律。在疾病的全過程中，機體的形態結構、功能和代謝改變是相互影響、不可分割的統一整體，因此，在教學中要注意聯系，加強局部與全身的整體觀。在講授各論過程中要經常聯系總論。在總論和各論內容的教學上可結合視障學生的生理特點，對于鏡下病理變化內容可進行適當刪減，將重點內容放在病因、發病機制方面。在總論教學中可將“細胞、組織的適應、損傷與修復，局部血液循環障礙，炎癥，腫瘤”四章作為重點章節講解。在各論的教學內容中可結合推拿專業接觸較多的運動系統急、慢性損傷性疾病的專業特點，增添并重點講解運動系統疾病的病因、發病機制及疾病狀態下的形態改變，在教學中注意多結合解剖學、生理學的知識進行講解。對于學生接觸較少的泌尿系統、血液系統等內科疾病的病理學知識進行簡單講解。
在經過上述的教學內容優化后可以在后續的臨床學科教學中有關病因病機的教學內容進行中西醫知識的整合，從而節省病因病機的教學時間，留出更多的教學時間安排在手法教學內容上。這樣的教學內容優化及調整更加符合職業學校教學內容基本理論知識“夠用、適度”，動手操作技能強的教學改革目標。
教材是教學內容與方法的知識載體，是教師進行教學的基本工具。特殊教育學校推拿專業病理學教材的選取可結合專業特點、學生的殘疾類別采取特殊的編著。適合特殊教育學校推拿專業的病理學教材相對匱乏，為此可結合自身特點和教學需要自編部分教材和習題提綱[7]。在校本教材編寫過程中注意根據教學需要，實現教材形式的多樣化、教材內容的靈活性；隨著醫藥科技的發展，把新技術、新方法和新知識及時添加到教材中，變陳舊性為先進性，記憶性為啟發性，敘述式為模塊化[8]。
3 加強教師素質的提升
特殊教育學校推拿專業從事病理學教學的教師均為醫學院校畢業，對于特殊教育學的教學規律及教學方法的掌握及應用還有待提升。因此，要加強教師素質的提升。教師素質的提升可以從以下三個方面進行。一要加強特教教師師德的培養，親其師，信其道。可以通過與視障學生家長座談、家訪等形式來了解視障學生的成長經歷，通過讓專業教師與視障學生每年共同生活、學習一段時間并利用寒、暑假時間到視障學生畢業后的就業場所實地工作、考察的方式使教師能更好的了解視障學生的生理特點及生活中的不便之處，在教師心中萌發“愛”的情感；這樣不僅可以為病理學教學方法的改革提供依據，還能夠更好地融洽師生關系，提高教學效率。在師德的培養方面還要注意敬業精神的培養，敬業所表現出的示范榜樣作用對學習者的教育是潛移默化且持久深遠的，它將對學習者以后的職業生涯產生顯著影響，是無可替代的重要的教育資源和方式[9]。視障學生擁有良好的敬業精神有利于他們畢業后在激烈市場競爭中保持良好的競爭力。二要進行高效、合理的崗前培訓，對于新入職的從事病理學教學的特教教師要進行包括教育學、教育心理學、特殊教育學等教學理論與教學技能的崗前培訓。特別是“能力本位”理論的培訓，使教師用“能力本位”理論去指導病理學課堂教學實踐，這樣既可以有效地提高教學質量，又利于視障學生健康心理的形成和發展，三要進行與時俱進的在職培訓，進行病理學、相關醫學及職業教育的新知識、新技能的培訓，聘請專家、學者定期到校講學或定期選派或輪派教師到相關院校進行培訓，使推拿專業病理學的教學始終保持與時俱進的發展模式。
通過上述形式的教學改革可以將病理學知識通過符合特殊教育規律的教學方法更高效地傳授給視障學生，從而更好地提升教學質量和效率。
參考文獻
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第5篇：特殊教育概述范文
一、中職數學特點
（一）新課標中對數學的基本理念
數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象、概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。是人們生活、勞動和學習必不可少的工具；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。新的義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。突出體現了基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，要求實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。
學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者
（二）數學新教材的編排特點
1、為學生的數學學習構筑起點。
教科書提供了大量數學活動的線索，成為供所有學生從事數學學習的出發點，使學生在教科書所提供的學習情境中，通過探索與交流等活動，獲得必要的發展。
2、為學生提供了生活中有趣的、富有挑戰性的學習素材。
教科書中創設了豐富的問題情境，引用了許多真實生活事例，并提供了眾多有趣而富有數學含義的問題，有助于展現數學與現實及其他學科的聯系，突出實際生活“數學化”的過程。
3、為學生提供了探索、交流與合作的時間與空間。
教科書在提供學習素材的基礎之上，還依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供了大量的操作、思考與交流的機會，如提出了大量富有啟發性的問題，設立了“做一做”、“試一試”等欄目，以使學生通過自主探索與合作交流，形成新的知識，包括歸納法則與方法、描述概念等。同時，章后的回顧與思考、總復習也以問題的形式出現，以幫助學生通過思考與交流，理順所學的知識，形成適應個性認知特點的知識結構。
4、重視數學知識的形成與應用過程，滿足不同學生發展的需求。
教科書對所有新知識的學習都以對相關問題情境的研究作為開始，它們是學生了解與學習這些知識的有效切入點。隨后，通過對一個個問題的研討，逐步展開相應內容的學習，讓學生經歷真正的“做數學”，“用數學”的過程。“讀一讀”欄目提供了有關數學史料或背景知識的介紹、數學在現實世界和科學技術中的應用實例、有趣的或有挑戰性的問題討論、有關數學知識延伸的介紹，目的在于給這些學生以更定了解數學、研究數學的機會。有些“做一做”、“試一試”則僅僅是面向特殊數學學習需求的學生，不要求全體學生都嘗試都去完成它們
二、新課程的教學策略
（一）讓學生經歷數學知識的形成與應用過程
根據學生的身心特點，本學期的教學結合具體的數學內容采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。
（二）鼓勵學生自主探索與合作交流
有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。
（三）尊重學生的個體差異，滿足不同的學習需要
學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強他們學習數學的興趣和信心。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。
（四）注重學科知識之間的聯系，提高解決問題的能力
教學中應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會學科之間的聯系，感受數學的基礎性和應用性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。例如在學習了本節課后，我們倡導學生去收集生活中的旋轉現象，了解旋轉在動力方面的應用，向物理老師請教有關旋轉方面的其他知識。有條件的學校還可以利用圖書館，互聯網等對旋轉現象進行更廣闊的了解。對于學生提出的復雜的問題，可以當作一次課外活動組織學生課后完成，但一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。并提供一定的幫助。對于學生們提出的問題也要進行適當的引導，用合作的態度和他們一起解決，同時要充分激發學生的潛能使之得到發揮。
第6篇：特殊教育概述范文
一、前言
近年來，隨著我國鐵路網與城市軌道交通的快速發展，以及軌道交通運輸設備與設施的現代化，對軌道交通運輸人才的需求不斷增加，對教育學歷的要求也越來越高。交通運輸專業面向交通運輸系統的基礎設施規劃和運行管理，我校交通運輸專業教育重點在軌道交通運輸方式生產作業過程的技術管理理論、知識、技術和能力的培養和訓練，定位于兼有工程應用背景和管理色彩的工科專業。目前交通運輸專業的繼續教育雖有基礎、資源和載體，但總體上還不能適應軌道交通運輸行業的快速發展和廣大繼續教育學員多樣化的學習需求，同時伴隨著高校繼續教育綜合改革的深化以及高等學歷繼續教育逐步融合的推進，需要強化網絡教育對校內學習的支持服務，推動優質繼續教育教學資源的整合與共享。因此，需要基于繼續教育綜合改革，將“以學生為本”的教育理念融入培養方案的制訂，優化交通運輸專業的培養方案、課程體系與教學方法，充分利用現代教育技術手段開設網絡課程進行教學，提高成人教育人才培養質量，以便更好地滿足軌道交通運輸發展的人才需求。
本文將結合交通運輸專業發展需求與成人繼續教育的特點，明確交通運輸專業繼續教育的培養目標，優化本專業的課程體系，改進教學方法，進一步促進學生職業素質的提高和終身學習能力的培養，更好地探索面向行業發展和學習者需求的人才培養模式，進一步提高成人教育人才培養質量。
二、面向繼續教育綜合改革的交通運輸專業的培養目標
為適應國家經濟結構調整和產業轉型升級的要求，面對高校繼續教育綜合改革的深化，需要積極發展繼續教育，以適應經濟社會發展和人民群眾多樣化需求，著力培養知識型、技術型、應用型、創新型高素質人才。
繼續教育要為深化教育綜合改革服務，需要面向社會需求，創新人才培養模式，建立與行業企業合作辦學的新體制、新機制，切實深化產學研結合，高度重視技術技能人才培養，優化專業結構和課程設置，探索面向學習者需求的人才培養模式。
面對高校繼續教育綜合改革的深化以及高等學歷繼續教育逐步融合的推進，針對參與繼續教育的學生通常都是在職工作人員的特點，需要以應用型人才為培養目標，結合成人繼續教育的實際情況以及軌道交通運輸行業發展和參與繼續教育學生個人自身發展的需求，確定本專業培養目標，梳理專業課程設置。
我校交通運輸專業正是面向社會對軌道交通運輸人才的需求，創新人才培養模式，與上海鐵路局合作辦學，培養軌道交通運營管理人才。
交通運輸專業（專升本）培養目標：本專業主要培養軌道交通運輸方面的應用型高級技術人才，掌握從事軌道交通運輸與管理工作所需的相關科學知識、經濟管理知識、軌道交通運輸的基礎知識、基本理論和技術手段，具有本專業綜合職業能力。畢業后能在鐵路和城市軌道交通等相關領域從事規劃設計、運營組織、生產管理、咨詢服務等工作。
三、面向繼續教育綜合改革的交通運輸的課程體系優化
根據交通運輸專業的培養目標，以應用型人才的培養為導向，加強實踐環節，優化優化交通運輸專業課程體系。
1.課程體系對比分析。通過與相關同類院校如西南交通大學、北京交通大學的交通運輸（專升本）專業課程設置對比，我們可以看出各學校的培養目標大致相同，都是軌道交通運輸方面的管理人才和工程技術人才，課程類型也大致相同，包含公共基礎課、專業基礎課、專業課和實踐教學。就實踐教學環節而言，其他學校只包含畢業設計，針對應用型人才培養的需要，同濟大學交通運輸專業增設了課程設計環節，以加強學生實踐能力的培養。
2.課程體系優化。交通運輸特色專業（專升本）課程體系設計分為公共基礎課程、工程專業課程和工程實踐環節三部分（如圖1所示），形成知識―應用兩位一體的教學模式，以學生工程實踐能力的培養為核心，著重工程實踐與專業技能的訓練，促進學生的個性發展，增加學生工程實踐能力的培養。
（1）公共基礎課程包括人文知識、數學與自然科學知識、基本技能三個模塊：①人文知識模塊主要設置由“政治思想理論課”等系列課程構成的課程。②數學與自然科學知識模塊主要設置數學、物理類、應用數學類等基礎性課程，使學生擁有基本的分析與解決的問題的理論基礎和技術手段。③基本技能模塊主要設置計算機類（數據庫及原理和計算機程序設計C語言）、英語類等理論和實踐課程。培養學生具有較強的計算機應用能力、良好的中英文溝通、表達能力。
（2）工程專業課程由專業基礎課和專業核心課兩個模塊組成。①專業基礎課程模塊包含交通運輸設備、運輸規劃、運輸經濟學、運籌學和系統仿真基礎等課程，使學生掌握扎實的交通運輸專業的基礎理論知識，建立科學思維方式。②專業核心課程模塊設置了列車運行組織、車站與樞紐運輸組織、線路工程、站場與樞紐規劃設計、貨物運輸組織、運輸安全系統工程等專業課程，使學生掌握本專業的工程理論和應用知識，培養學生的工程實踐和應用能力。
（3）工程實踐環節以專業知識體系為主線，以專業基礎型和綜合型為內涵，構建了多層次、系統化的實踐教學框架體系，包含課程設計模塊和畢業設計模塊。①課程設計模塊，在對比了各校交通運輸專業課程體系設置情況的基礎上，根據本專業的培養目標，進一步加強實踐環節的訓練，針對本專業的核心課程“列車運行組織”、“車站與樞紐運輸組織”以及“站場與樞紐規劃設計”分別設計了相應配套的課程設計，以加強學生綜合運用本專業基礎理論知識解決管理與工程實際問題的能力。②畢業設計模塊，對交通運輸專業的專業理論進行綜合運用，是實踐教學的關鍵環節，該環節的設置目的在于提高學生綜合運用本專業基礎理論知識解決工作實踐中的實際問題的能力。
四、網絡教學的應用
教育信息化已經成為世界各國繼續教育發展的方向，網絡教學日益成為繼續教育的重要教學傳遞模式。在本專業課程體系優化的基礎上，需要將“以學生為本”的教育理念融入到教學方法的改革中，考慮到參加繼續教育學生通常都是在職工作人員，日常工作繁忙，應充分利用現代教育技術手段和方法進行教學方法的創新，通過制作網絡課件等形式滿足成人學生多樣化的學習需求，緩解工學矛盾引起的學習困難等問題，保證和提高成人教育人才培養質量。
1.網絡教學應用的理論框架。網絡教學應由網絡學習平臺、網絡學習課程、網絡導學和支持、網絡教學管理以及質量保證5個部分組成。其中網絡平臺是網絡教學的基礎設施和技術工具，網絡學習課程是核心。網絡教學需要開發優質的網絡課程為學生提供學習資源，在網絡課程開發中，需要制定網絡課程建設的規劃。網絡教學需要根據成人學習者的學習特征和學習時間安排，進行網絡課程的教學設計，撰寫學習資源，拍攝和制作教學視頻，制作互動學習課件，制作互動練習課件，使網絡學習資源靈活多樣，豐富多彩，以維持學習者在網絡學習環境中的學習興趣和學習動機。同時為了確保網絡課程學習的質量，還需要網絡導學和支持、網絡教學管理以及質量評價等系統的配合。
2.交通運輸專業網絡課程的篩選與設計。在網絡教學體系中，核心的內容應當是網絡課程的篩選、設計和開發。針對參加繼續教育學習的大多是企事業單位一線的人員，存在工學矛盾，可利用網絡教學等形式滿足成人學生多樣化的學習需求。
（1）網絡課程的篩選網絡課程的選擇可以首先考慮公共基礎課程。公共基礎課程包括：原理、計算機程序設計C語言、大學英語、高等數學、數據庫原理及其應用、線性代數及普通物理。這些課作為繼續教育的必修基礎課，受眾廣基礎性強，學生對網絡課程的需求也大。
對于專業課程模板，包括專業基礎課和專業課，授課的形式可以采用網絡授課與課堂授課相結合，一部分學時分配給網絡自學，一部分學時進行面授，這樣可以更好地發揮兩者的優勢，同學先通過網絡課程進行學習后，再由教師針對學習中的難點，結合學生學習的實際情況，對這些知識點及其運用進行深入淺出的分析，并通過課堂交流為同學進行答疑解惑，使學生能更好地掌握本學科的基礎理論與專門知識。
工程實踐環節包括課程設計與畢業設計，專業課程設計（運行圖課程設計、站場課程設計、車站運輸組織課程設計）涉及較多實際操作方法與技巧，需要通過學生與教師的互動共同完成。畢業設計類題目通常結合交通運輸工程的實際情況，每人布置一題，獨立完成，培養學生利用理論知識與經驗解決實際問題的能力，需要教師與學生之間一對一的交流與互動采用完成。因此，工程實踐環節不適合開設網絡課程。
（2）課程開發及設計。對于已選定需開發網絡教學的課程，該課程的開發與設計需要一個團隊共同完成，包括責任教師、學科專家、網絡技術人員、多媒體制作人員、美工、編輯等。同時，需要制定網絡課程規劃，網絡課程開發與設計規劃應包括以下12項內容：團隊的人員組成和任務、課程背景、課程介紹、課程目標、課程單元和主題、學習目標、學習資源、作業和考試、交流及合作學習、課程開發進度、學習進度安排和課程版權等。通過細致的網絡課程規劃，團隊人員都能清楚地了解課程目標和要求，才能通力合作，共同為達到課程目標而進行有效合作。
第7篇：特殊教育概述范文
關鍵詞：特殊教育；師資隊伍建設；策略分析
一、目前特殊學校師資隊伍存在的問題
由于身心發展不健全的特殊學生只是一小部分，并且這些學生在以后的發展過程中能發生的改變、得到的成就也不是很大，所以在我國目前的特殊教育學校并不被當地政府所重視。在特殊學校中，教師的師資水平也趕不上普通學校的師資水平。特殊學校的教師一般都是從普通學校中淘汰篩選而來的，這就導致特殊學校的教師綜合素質水平與學歷比普通學校要低很多。
教師的專業綜合素養是評價一名教師能否勝任工作崗位需要的標準。特殊教育的對象具有特殊性，因此特殊教育與別的普通教育有著本質差別，特殊教育的特殊性就要求教師必須有著較高的專業知識與特殊技能。但是我國在培養教師時缺乏對特殊教育教師的專業培養，缺乏此類的課程教學培訓，因此特殊教育學校的教師往往缺乏一些相關的專業技能，這就導致特殊教育學校的教師結構安排設置不合理。
在特殊教育學校的教師隊伍建設上，缺乏針對性的繼續教育培訓課程。隨著經濟社會的不斷發展，我國形成了終身學習、全民學習的學習風氣。特殊教育學校對教師的專業素質及技能的要求也越來越高，社會也提高了對繼續教育的關注。但是在繼續教育的課程設置中并沒有將普通學校教師教育與特殊學校教師教育區分開來，而是都采用同樣的教學課材、開設同樣的教學課程。這種繼續教育缺乏針對性、系統性，根本不能滿足特殊教育學校的需求，也不能滿足特殊教育的發展需要。
另外，特殊教育學校的教師對工作的態度并不積極樂觀。大部分教師不愿意到特殊教育學校去教學。原因有以下幾點：（1）他們認為由于特殊教育學校的特殊性，社會與普通學校的教師往往有著歧視態度，看不起這一行的教師，并且特殊教育學校的教師這一職位并不被社會所欣賞；（2）特殊教育學校的大部分教師并不是特殊教育專業畢業的，不具備這類專業素養與知識技能，在從事特殊教育工作時往往力不從心，在繼續教育的培訓活動中也難以得到系統專業的培訓；（3）大部分教師認為從事特殊教育是一個非常辛苦累人的工作，教師往往要承受很大的心理壓力。這些態度就直接阻礙了特殊教育的發展，特殊教育的教師也得不到專業發展。
二、提高特殊教育師資隊伍的策略
特殊教育的特殊性要求教師必須具備相應的專業知識，所以學校要能夠開設相關課程培訓，幫助教師掌握基本的理論基礎知識。由于特殊教育學校的學生具備身心發展不健全的特點，因此普通教育的教學內容、教學方法對他們來說有一定的理解難度，這就需要特殊教育教師采取特殊的教學方法、教學內容來滿足學生的教學需要，例如，對待聾啞學生，教師要能夠采用手語教學的方式。特殊教育所包含的學科很多，有心理學、教育學、醫學、特殊教育學等等，特殊教育學校的教師要熟練掌握這些學科的知識，在教學過程中靈活運用這些知識來為學生提供教學服務，從而幫助學生消除身心障礙，促進健康發展。
特殊教育學校在引進教師時，要建立一套要求齊全的招聘制度，要對應聘人員的專業知識、技能、素養、道德進行綜合考核而篩選，盡量選拔出特殊教育專業出身的優秀人才，從而提高特殊教育學校的教師隊伍的整體素質，優化教師結構，提高學校的教學質量。學校在選拔好優秀人才后，要安排崗前培訓，不然青年教師在投入工作時會面臨很多的困難。因此，學校要結合學校實際情況及自身生源的特點，有針對性地對即將上崗的教師進行崗前培訓，例如，讓即將上崗的教師跟著經驗豐富的老教師進行聽課實習，在這個過程中熟悉工作內容，總結一些老教師的教學經驗，培養自己的工作能力。
特殊教育學校領導在管理教師時，要能夠在工作生活中密切關注每一名教師，幫助他們解決一些生活、工作中出現的難題。學校管理者要能夠了解每名教師的工作、生活和教學狀況，必要時要予以關懷與幫助，這樣才能夠提高學校的凝聚力，教師才能夠齊心協力，將全部精力投入到特殊教育工作中來，共同促進特殊教育的發展。
第8篇：特殊教育概述范文
一、有親和力，富有情感
課堂教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的橋梁，教師親切、感人的課堂教學語言能使學生保持積極舒暢的學習心境，喚起學生的學習熱情，從而最大限度地提高教學效率。教師在課堂教學中，語言要親切，富有情感。特別是對待一些學習后進生，更應該如此，這樣能維護他們的自尊心。應該注意的是，數學教師不能對學生的錯誤過多地批評、指責，甚至諷刺、挖苦，否則會使學生失去學習數學的信心。著名數學教育家波利亞就非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但還是以溫和的態度、親切的語調、慈祥的目光和學生一行一行地查看。學生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了。我相信你是能夠回答的”等評價，這樣就做到了多鼓勵，少批評；多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心，數學自然就學好了。
二、準確而精練，提高效率
數學是一門邏輯性很強的學科，教師的語言應非常準確，否則很可能產生歧義。所謂語言要精練，就是要求教師在課堂教學中，用最少的語句表達最豐富的內容。有的教師唯恐學生理解不了，講課語言繁瑣累贅，不停重復。這種做法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于學生智力的發展和能力的培養。但是語言精練并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量，這就要求教學語言要突出重點，抓住關鍵，分化難點。例如在講解如何求圓錐的側面積時，教師首先做好教具，讓學生動手演示，提問學生有何發現。學生通過操作，不難發現圓錐底面圓的周長等于展開后扇形的弧長等有關重要結論。在這一過程中，教師不需要過多的語言。語言要精練必須服從于教學規律，采用最優教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到適時點撥和畫龍點睛的作用。
三、生動，通俗，便于理解
數學具有高度的抽象性，而高度抽象的數學內容又可以憑借十分生動具體的材料做原型。初中學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現出強烈的求知欲和好奇心。因此，在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言、充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、通俗，學生就能更深刻地理解知識。
四、具有啟發性和激勵性
有效的數學學習來自學生對數學活動的參與，而參與的程度與學生學習時產生的情感因素密切相關。讓學生獲得成功的喜悅，得到老師的肯定，能在很大程度上激勵學生更好地參與數學學習。因此，教師在課堂中要適時地啟發誘導、及時評價，提供榜樣，鼓勵進步并寄予希望，從而調動學生的積極性。例如，在教學“在直角三角形中，30°所對的直角邊等于斜邊的一半”時，老師讓學生在紙上任意畫出一個含有30°的直角三角形，要求學生量出斜邊的長并告訴老師。此時，老師采用富有激勵性的語言：“同學們，老師能立即報出30°所對的直角邊長。”“老師并沒有用刻度尺去度量，是怎么知道的呢？”“其中有什么規律嗎？為什么呢？”顯然，老師的話既有很強的啟發性，又有一定的激勵性，充分調動了學生的學習熱情，收到了很好的教學效果。
五、幽默，具有趣味性
第9篇：特殊教育概述范文
關鍵詞 學前融合教育 特殊教育 師資力量
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.017
Abstract Preschool education has been more and more national attention in recent years. Both in terms of the need to treat special children and the need to treat normal children， we should receive reasonable preschool education.Nowadays， ever-accelerated inclusive preschool education has become a new model of preschool education. Inclusive preschool education has many advantages. It not only can improve normal children’s healthy development，but also can enhance special children’s cognitive level. This thesis analyzes correlational studies of inclusive preschool education and existing problems，and then presents some suggestion to future development of inclusive preschool education.
Keywords inclusive preschool education； special education； faculty
學前融合教育指的是讓一些需要特殊對待的幼兒和一般的幼兒一起進入普通的幼兒園，并且在普通幼兒園內接受學前教育。《兒童權利公約》是由聯合國頒布的，它提出應該將殘疾幼兒融入到正常幼兒的隊伍當中，讓殘疾幼兒享受融合教育。目前，國際上越來越重視學前融合教育，并將其作為特殊教育的一種新形式。本文對近幾年來我國與學前融合教育有關的文獻資料進行了整理，并對其存在的問題作出了分析，希望能提出有效建議來促進學前融合教育的進一步發展。
1學前融合教育的研究概述
1.1 對學前融合教育理念進行探析
部分學者認為，學前融合教育并不是簡單的“隨班就讀”，它不僅需要通過殘聯、教育以及衛生等各個部門的互相配合，還需要得到整個社會的支持，事前需要做好各種準備工作，才能順利開展融合教育。也有部分學者認為，普通幼師與特殊幼師需要對每一個幼兒都給予足夠的尊重，并深入了解幼兒之間的差異，根據幼兒的實際需求來選擇科學的教學內容、方法和策略，讓普通幼兒和特殊幼兒都能夠接受到好的教育。還有人表示要開展融合教育，就需要安排配套服務和教育實踐活動，從而真正發揮出融合教育的作用。
1.2 對相關人員的態度進行分析
（1）幼兒教師對融合教育的態度。相關調查顯示，云南省地區的大多數幼兒教師比較支持學前融合教育的開展，新疆地區大部分普通幼師會存在畏懼心理，不知道如何對特殊幼兒進行教育，并且缺乏相應的知識和技術，態度比較消極，上海很多幼兒教師對學前融合教育也存在很多疑惑，并缺乏開展融合教育的能力。由此可知，由于缺乏相關經驗和能力，使得很多幼兒教師不知道如何應對融合教育，因此態度上會比較消極。
（2）家長對融合教育的態度。家長對融合教師持怎樣的態度會影響到幼兒和幼兒園對融合教育的態度。相關調查顯示，大部分家長認為一般的幼兒教師并不具備足夠的開展融合教育的能力與經驗，對幼兒教師缺乏足夠的信心。并且對于將特殊幼兒安排在自己孩子所在班級的這種做法，很多家長的態度是比較保守的。與普通幼兒的家長相比，特殊幼兒的家長更能夠理解融合教育，并且也更加支持融合教育的開展。
1.3 對學前融合教育師資進行調查
學前融合教育能否順利開展下去與教師具備怎樣的素質之間具有密切關系。如今，大部分幼兒教師都沒有學習過專業的特殊教育，對學前融合教育的了解不夠深入，心理上不太愿意接受特殊幼兒，部分幼兒教師還會認為接收特殊幼兒之后會導致教學質量不斷降低。還有部分教師本身缺乏信心，認為自己沒有接觸過融合教育方面的專業知識，因此無法勝任融合教育的教學工作。因此，相關學者表示，應對學前教育進行改革，將特殊教育合理的融入到學前教育當中，努力提高幼兒教師的專業素質，讓幼兒教師掌握專業的融合教育的知識與技能，為開展融合教育奠定基礎。
2學前融合教育中存在的問題
2.1 幼兒教師對特殊幼兒的理解不深刻
對于特殊幼兒的教學，大部分幼兒教師思想上存在誤區，認為需要降低教學標準。只有小部分幼兒教師認為接受融合教育是特殊幼兒應該享有的權利。造成幼兒特殊的原因有很多種，大部分幼兒教師比較容易接受在智力、肢體和學習上存在障礙的程度比較輕的幼兒，對于一些在情緒、行為等方面存在障礙的幼兒，往往容易被幼兒教師所排斥。大多數幼兒教師沒有深入了解到特殊幼兒的實際需求，在教學中缺乏足夠的耐心。由此可知，關于特殊幼兒，幼兒教師了解得太少，接納程度比較低。
2.2 幼兒教師缺乏學前融合教育的相關知識與技能
目前，我國在開展學前融合教育過程中最主要的困難是缺乏高素質的師資力量。在我國從事學前特殊教育的幼兒教師隊伍中，其中大部分幼兒教師學習的是學前教育，只有少部分人的專業是特殊教育，從整體上看，幼兒教師隊伍缺乏足夠的知識和技能來開展學前特殊教育，對于國家所制定的隨班就讀政策也缺乏足夠的認知。高質量的特殊幼兒教師比較缺乏，難以滿足所有特殊幼兒的學習需求，造成這種現象的主要問題是大多數學前教育課程中沒有設置特殊教育的內容，使得學生缺少學習特殊教育的意識和途徑。并且進入工作崗位之后，也沒有接受過與特殊教育有關的培訓，因此難以勝任融合教育的工作。
2.3 學前融合教育的實施缺少社會、法律和相關人員的支持
學前融合教育在實際的開展過程中遇到了不少困難。尤其是遭到了一些特殊幼兒家長的反對，他們認為自己的孩子不適合待在普通幼兒園內，會被其他正常的幼兒欺負，在特殊幼兒園則可以為特殊幼兒創建一個充滿平等、自信的環境，讓特殊幼兒可以得到應有的尊重。而普通家長對開展學前融合教育的態度大多為中立，但其中也有部分普通家長反對。從學前融合教育在國外的開展狀況來看，要確保學前融合教育的順利實施，就需要在幼兒園內配置專業的物理、語言、作業等各個方面的治療師。讓他們與幼兒教師共同合作，各個部門之間也需要建立有效的合作關系，然而在我國，這方面還比較欠缺。另外，相關法律也沒有得到完善，使得融合教育的開展并不順利。
3我國開展學前融合教育的相關對策
3.1 樹立正確的融合教育觀念
人們的行為和態度會受到自身觀念的影響，所以要確保學前融合教育順利開展下去，就需要從觀念入手，讓人們樹立起正確的觀念，正確理解學前融合教育的意義。對于特殊幼兒來說，開展學前融合教育不僅可以有效提高他們的語言水平，還可以幫助他們掌握社會交往的技能，對于普通幼兒來說，學前融合教育可以讓他們學會主動幫助他人，尊重他人，養成助人為樂的良好品質。因此，政府應加大宣傳力度，將學前融合教育的教學理念傳遞給社會群眾，讓人們可以了解融合教育的價值，從而消除對特殊幼兒、對融合教育的偏見和誤解，保持一種積極的態度來支持學前融合教育的開展。
3.2 加強學前融合教育師資力量的培養
教師是教育的根本，目前學前融合教育無法順利開展的其中一個重要原因就是缺乏高素質的師資隊伍。因此，國家和學校應對此提高重視，積極采取有效措施來培養高質量的學前融合教育的師資力量。我國目前不少學校內會設置學前特殊教育的模塊，但主要以理論教學為主，沒有為學生提供足夠的實踐機會，不利于提高幼兒教師的專業素養。所以在培養過程中，院校應將特殊教育融入到學前教育的教學當中，讓學生學習到正確客觀的對待特殊教育的思想觀念，掌握全面的特殊教育教學技能，提高學生的綜合素質。除此之外，還應該在學前教育與特殊教育之間建立良好的合作關系，為學生提供更多的實踐機會，讓他們可以更直接地接觸特殊幼兒，學會與特殊幼兒進行溝通。
3.3 制定相應的法律法規
目前我國雖然制定了相關法律來為特殊幼兒的教育權利提供保障，但在學前融合教育方面，還沒有建立健全的法律制度。在這一方面，國外不少國家做得比較好，例如美國在1965年所頒布的《經濟機會法》中就規定，對于一些經濟比較困難的家庭，國家應給予相應幫助，讓這些家庭里3-4歲的幼兒可以免費享受學前教育、保健和營養等服務，這是與學前融合教育有關的最早法律。《有能力缺陷的個體教育法案》中也提出無論是具有怎樣的缺陷，只要在3到21歲之間，就可以享受免費的公立教育。德國的不來梅州制定了兩個法案來從法律層面為學前融合教育的開展提供了保障。我國可以借鑒國外的成功經驗，加強相關法律制度建設，確保學前融合教育可以順利開展。
3.4 加強團隊合作與支持
除了加強師資隊伍建設，提高幼兒教師的專業素質，讓他們掌握特殊教育的知識和技能外，還需要充分利用一切資源，為學前融合教育的開展提供有利條件。例如，應加強學前教育與特殊教育之間的合作，讓普通的幼兒教師可以學習特殊幼兒教師的專業知識和技能，讓特殊幼兒教師也可以了解對待一般幼兒的經驗，在學習彼此優勢的同時可以彌補自身的劣勢，共同努力為普通幼兒和特殊幼兒提供高質量的教學服務。另外，國家還應該采取相關措施將幼兒園、醫療、家庭、社區以及高校等機構聯系起來，建立一個完善的系統來為融合教育提供支持，從而推動學前融合教育進一步發展。
4結束語
總而言之，對于特殊幼兒與普通幼兒來說，開展學前融合教育都具有一定的積極意義，它可以培養普通幼兒樂于助人和尊重他人的優秀品質，還可以提高特殊幼兒的交往能力和語言水平，因此，國家和社會群體應充分認識到學前融合教育的價值，積極轉變自身的錯誤觀念，通過提高幼兒教師的專業素質、制定相關法律、加強合作等方式來推動學前融合教育更好發展。
參考文獻
[1] 劉敏.我國學前融合教育的現狀與分析[J].綏化學院學報，2013（1）.
