環境教育概念精選(九篇)

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第1篇：環境教育概念范文

關鍵詞 經驗誘導型 學習環 概念教學 生命系統 反饋調節

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

學習環，也譯為學習循環，是20世紀60年代美國學者阿特金和卡普拉斯在科學課程改善研究中提出來的一種探究教學模式。經過研究和實踐，學習環在中小學科學教育中取得了良好的教育效果。

學習環模式是圍繞著“概念”開展探究教學的，注重學習者親歷探究的過程。經驗誘導型學習環包括“概念探索、概念引入介紹和概念應用”3個階段，注重利用學生已有的知識。因此，教師在概念探索階段提出和其先前知識有關的因果問題，學生可依此提出假設，嘗試解釋該因果問題。筆者嘗試借助“經驗誘導型”學習環，從“細胞―個體一群體”的生命系統各層次學習穩態調節機制，幫助學生深入理解概念的本質，生命活動的本質和規律，實現知識的整合。

1 概念探索

生命系統通過信息交流和反饋調節等活動維持其自身穩定，執行其正常功能，該部分內容將對整個高中生物學習起到一個主導、貫穿的作用。生命系統穩態的維持是調節的結果，那么，是靠什么來進行調節的呢？教師提出一個描述性的因果問題：如圖2所示的甲、乙兩曲線變化過程能夠解釋什么現象。這樣引導學生根據已有學習經驗搜集，并呈現出來。學生可從中獲得：若乙表示甲狀腺激素含量變化，則甲可表示由垂體分泌的促甲狀腺激素含量變化；若乙表示甲狀腺激素含量變化，切除動物的甲狀腺，則甲所表示的物質分泌增多；若圖表示的是草原生態系統中狼和羊兩個種群的數量變化，則甲表示狼的種群變化，乙表示羊的種群變化。

在本階段，教師盡量少給學生指導，放手讓學生自發地搜索高中教材中涉及的調節過程，并形成自己的觀點。在教材的指導下，教師將不同模塊的知識進行整合，并梳理反饋調節的概念層次，確定本節課的知識主線。

評析：學生經過新課內容的學習之后，仍缺乏知識的整合，對具體知識仍是“割裂”式儲存。根據已有的學習經驗，學生較易從個體水平的激素調節、群體水平的種群數量變化或生態水平的種群間的數量變化來談對內環境問題和生態系統問題的調節。

2 概念引介

這一環節中，教師指導學生自主建構科學概念，學生通過解釋所學習的概念和探究過程，將經驗進行抽象化和理論化。教師通過呈現或補充具體案例，引導學生進行不同層次生命系統反饋調節的具體分析，建立反饋機制模型。在這個過程中，教師也應適時澄清學生在學習過程中的錯誤概念，加強學生對概念的科學理解。

2.1 細胞水平的反調節

生命系統最基本的結構層次是細胞，細胞穩態的維持可以通過調節化合物的合成和降解等來實現。細胞的穩態表現為細胞內葡萄糖、O2、水分、細胞代謝產物等含量的相對穩定，DNA結構的相對穩定等。細胞水平的反饋調節往往是為了避免細胞內物質和能量的浪費，保證代謝活動經濟而高效的進行。如在光合作用的生化反應中，若蔗糖合成或輸出受阻，使三碳糖磷酸大量積累于葉綠體基質中，導致光反應中合成ATP、NADPH數量下降，卡爾文循環減速。

2.2 個體水平的反饋調節

個體水平的反饋調節是生物個體維持穩態的重要機制，該水平的反饋調節在教材中能找到較多實例，如血糖調節、體溫調節、甲狀腺激素的調節等。以體溫調節為例，恒溫動物體溫的相對恒定是產熱和散熱平衡的結果。劇烈運動時，細胞代謝旺盛，引起產熱量多，體溫升高，通過反射使甲狀腺激素等分泌減少來抑制產熱，通過汗腺分泌汗液增加、血管舒張血流量增大來增加散熱量，進而使體溫下降。而當體溫下降時，又可通過增加產熱，減少散熱來使體溫回升。

2.3 群體水平的反饋調節

群體水平的反饋調節是生態系統自我調節能力的基礎。例如，在森林中，當害蟲數量增加時，食蟲鳥由于食物豐富，數量也會增多，這樣害蟲種群的增長就會受到抑制（圖6）。

那么，生態系統中的反饋調節是否只發生在生物與生物之間？生物與非生物環境之間有無反饋調節？需要指出生物群落與非生物環境之間的反饋調節也是普遍存在的，例如火災過后，森林中的種群密度降低，但光照更充足、土壤的無機養料因大火灰燼的補充而增多，新的植株因此迅速生長。植物的生長又為動物的生長提供條件，森林中多種生物種群密度因此增加。

教師進一步提出學生存在的困惑：在自然環境中，種群密度是否會限制種群數量的增長？如何理解？這其實也是一個種群內個體的反饋調節問題。在種群數量增長的過程中，當數量的增長超過環境容納量時，種群密度就會制約種群進一步的發展，病原物和寄生物的傳播速度增大，使死亡率增加；在種群密度高的年份，鳥類可以通過領域行為使種群數量下降；嚙齒類動物在種群密度過大時，會通過內分泌調節使種群數量迅速下降。而種群數量減少時，密度制約作用又減弱，使種群數量增長。所以在種群層面上的反饋調節一般是通過密度制約因素實現的。

在分析了生命系統不同層次的反饋調節案例及模型構建后，教師繼續追問：反饋調節是否僅指負反饋調節？在細胞、個體、群體水平有無正反饋調節？通過分析，學生不難找出教材中的實例：如果一個湖泊受到了污染，魚類的數量就會因死亡而減少，死魚腐爛后又會進一步加重污染并引起更多魚的死亡。另外，神經纖維膜上達到閾值時Na+通道開放過程、傷口的血液凝固過程、群落的演替等都是正反饋調節。

最后聯系細胞、個體和群體三個層次，教師引導學生總結反饋調節的概念：在一個系統中，系統本身的工作效果，反過來又作為信息調節該系統的工作，這種調節方式叫做反饋調節。反饋信息與原輸入信息起相反作用，使輸出信息減弱的調節是負反饋；而反饋信息與原輸入信息起相同作用，使輸出信息進一步增強的調節是正反饋。

評析：在對案例的分析和構建各個層次生命系統的反饋調節模型中，學生不僅在形式上積極參與，實質上也是積極主動思考，通過分析、比較、歸納等思維活動，建構正確概念。而由于負反饋調節在生理活動中涉及面廣，并通過不斷“糾正”控制信息來維持穩態，其重要性的確大于正反饋；而正反饋的意義在于使生理過程不斷加強，甚至完成生理過程。所以在教學中，教師要做一些補充說明，便于學生更容易理解反饋調節作用。

3 概念應用

這一環節旨在使學生通過應用深入理解概念，將所學概念拓展于新情境中，以獲得更高層次的能力提升。通過以問題為中心的活動，檢測學生對“生命系統的反饋調節”概念的理解，引導學生看到科學概念在日常生活經驗和社會實踐中的應用與意義，鼓勵學生自我評價及反思。

案例1：地方性甲狀腺腫的主要病因是缺碘，該病主要多見于遠離沿海及海拔高的山區，嘗試根據反饋調節的機理解釋原因。

案例2：河流生態系統受到含大量有機物的生活污水輕度污染后又凈化過程中，水中溶解氧含量是如何變化的？

案例3：根據種群密度的反饋調節機制，若僅通過器械捕殺、藥物毒殺等措施對鼠等有害動物的防治，會帶來什么現象？如何運用所學知識解決這一問題？

評析：這個環節中，學生將已建構的生命系統的反饋調節概念擴展到新的情境中，運用于生活之中，如疾病的分析、生態問題的解決，并獲得更多的信息和更高層次的技巧。此環節中，教師應鼓勵學生善于正確使用剛獲得的概念“生命系統的反饋調節”，那些還沒有真正掌握概念的學生經過此過程，他們對此會有更深的理解。另外，值得討論的是：下一個學習環的課題是什么？兩者之間有什么聯接點？比如，在案例3的分析中，學生將聯系“環境容納量”這一概念進行分析，這又為新一輪的學習環教學提供素材。

參考文獻：

[1] 姚寶駿，戴鳴等.美國學習環教學要點、優點和難點[J].生物學通報，2009，44（3）：51-53.

[2] 李家濤，孫啟宗.試析“反饋調節與生命系統的穩態”[J].中學生物教學，2008，C1：40-42.

[3] 吳相鈺，劉恩山.生物學必修3?穩態與環境[M].杭州：浙江科W技術出版社，80.

[4] 吳相鈺，劉恩山.生物學必修3?穩態與環境[M].杭州：浙江科學技術出版社，116.

第2篇：環境教育概念范文

關鍵詞： 環境教育 環境教育觀 培養路徑

一、問題緣起

長期以來，在人類社會的歷史進程中，大自然一直被視為“征服”、“統治”的對象，因而不斷遭到人類的改造甚至破壞。人類對自然資源的不合理利用和對生態環境的破壞，導致地球上出現了種種環境問題。1992年5月美國《洛杉磯時報》記者所做的全球巡禮，可以使我們對當今世界面臨的環境問題的嚴重性有一個初步認識。例如根據該記者的調查，在地球上每一天：世界各國70%的城市居民，即15億人，呼吸著不衛生的空氣。至少有800人由于空氣污染而過早死亡；至少1.5萬人死于不安全的水造成的疾病，其中大部分是兒童；180平方英里的森林消失；多達140種植物、動物和其他生物滅絕，主要原因是森林和珊瑚遭到破壞。諸如此類的問題可以說不勝枚舉。因此，為了能有一個良好的生活環境，人們開始把目光投向教育，寄希望于教育和我們的下一代拯救瀕臨崩潰的環境。

換言之，環境教育是世界各國的教育家正在討論的重要課題，是教育領域的一個發展的方向。隨著環境的不斷惡化和人們對環境問題認識的不斷加深，環境教育的內容與方法在不斷更新，同時對環境教育的重要性與迫切性的認識更加深刻。由于基礎教育在育人方面的特殊地位，世界各國都普遍重視這一階段的環境教育。我國的環境教育起步較晚，而環境問題日益突出，因此我國基礎教育中的環境教育急需探討與發展。

教師是“課程實施中的最直接的參與者”，將環境教育引進學校課程，其成功與否首先取決于教師。樹立正確的環境教育觀是改善我國基礎教育階段環境教育的現狀，將環境教育有效地滲透于各學科教學的核心和關鍵。中小學教師的環境教育觀是怎樣的，不同學校或年齡段的教師對環境教育的理解是否不同，針對這些問題的系統研究較少，與此同時，環境教育觀在教師的環境教育中起著至關重要的作用，它決定教師對整個環境教育的看法，有著不同環境教育觀的教師會采用不同的教學方法。可以這樣說，環境教育觀是環境教育的基礎，對環境教育的研究必定要首先對環境教育觀進行研究。為了能夠為日后環境教育的研究提供實踐與理論基礎，對教師環境教育觀的研究成了一項必要而緊迫的任務。

二、概念界定

環境教育觀是隨著環境教育發展而出現的名詞。要了解環境教育觀的內涵就必須對相關的概念有所界定。

（一）環境。

環境是相對于中心事物而言的。《中華人民共和國環境保護法》把環境定義為“影響人類生存和發展的各種天然和經過人工改造的自然因素的總和，包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生動物、自然遺跡、人文遺跡、自然保護區、風景名勝、城市和鄉村等”。①按照環境功能的不同，把環境可分為（社會）生活環境和（自然）生態環境。生活環境是指人類在自然環境的基礎上通過長期有意識的社會勞動所創造的人工環境，它是人類物質文明和精神文明發展的標志，并隨著人類社會的發展不斷豐富和演變。生態環境是指直接或間接影響人類的一切自然形成的物質及其能量的總體。

（二）環境教育。

“環境教育”（Environmental Education）在國際教育界是一個相對較新的術語。1948年，國際自然和自然資源保護協會（巴黎會議）首次使用了“環境教育”一詞。自60年代環境教育逐漸受到國際社會和各國重視，對環境教育的概念理解一直存在分歧，直至今日，盡管環境教育在世界范圍內已經開展得頗為普遍，但人們對環境教育的定義仍然沒有達成共識。

一般認為，最早界定環境教育概念的嘗試，是1970年國際自然與自然資源保護同盟在美國內華達州召開的“學校課程中的環境教育國際研討會”。這次會議構建了一個影響至深，并常為各國所引用的“經典”定義：環境教育是一個認識價值、澄清概念的過程，目的是發展一定的技能和態度，這是理解和鑒別人類、文化和生物物理環境之間相互作用所必需的因素。環境教育還促使人們對環境質量問題作出決策，對本身的行為準則作出自我約定。

隨著時代的發展，環境教育的概念也在不斷充實。我國學者徐輝、祝懷新在上述概念基礎上，將環境教育的概念歸結為跨學科性的教育科學，指出：環境教育是以跨學科活動為特征，以喚起受教育者的環境意識，使他們理解人類與環境的相互關系，發展解決環境問題的技能，樹立正確的環境價值觀與態度的一門教育科學。②

（三）環境教育觀。

環境教育觀，顧名思義就是環境教育的觀念。《辭海》將“觀念”一詞解釋為：（1）指對象或客觀事物在人腦里留下的概念的形象。（2）看法、思想、思維活動的結果。在觀察客觀世界并做出反映時，人們總是透過觀念這一“鏡子”，人在經歷某一現象的時候，開始對現象的表層有所感知，逐步地找出一些能表征現象的特征、反映現象本質的因素，進一步發現這些因素間相互關系，對現象的本質形成自己的看法，也就是所謂的觀念。這樣，人就在自己的頭腦中構建起一些關于某一現象的思維框架，一旦再接觸到相同的現象，就會從這一框架出發，對對象進行解釋并做出反映。在某些情況下，人們需要了解所謂“正確的”或“權威的”觀念，因此采用第一層次的視角，即觀察者將眼界直接投向客觀世界，并從觀察者的立場對世界進行描述。但是某一概念是否“正確”，是不是“權威”卻會因時因人而異，觀察者此時往往從第二視角進行研究，即觀察者所注意到的并非客觀世界本身，而是從人們對同一現象的各種各樣的看法入手，努力全面深入地認識這一現象及經歷這一現象的人。

根據現象描述，教師的環境教育觀就是主體在頭腦里建構的關于環境教育本質的思維框架，換言之，就是主體對環境教育本質的一種看法。③通過調查了解人們對環境教育本質的各種描述，進一步歸納出有代表性的不同類型，這樣就可以得知教師在環境教育本質問題上的各種觀念，即各種環境教育觀。

三、現狀分析

目前，我國各地教師的環境教育觀與當前國家要求的《中小學環境教育實施指南（施行）》還有著很大差距，有待完善。教師的環境教育觀主要存在以下三方面問題。

首先，教師對環境教育所應包含的內容上認識狹隘。重視了環境知識的傳授，而忽略了能力的獲得，在環境教育觀上絕大多數教師屬于以知識為本位的環境教育觀，三分之一的教師是以能力發展為目的的環境教育觀，這種二元的環境教育觀在當前都不可取。教師需要有以全面發展為目標的環境教育觀才能勝任環境教育的要求。

其次，教師在環境教育中對教學方法的選擇單一。在現有的環境教育中，大多數教師都在沿用原有一般課程的教學方法——講授法，沒有考慮到環境教育的特殊性，這種講授法只會使學生囿于課堂之中，是一種“填鴨式”的教學方法，對學生的發展十分不利。

再次，教師在對環境教育的意義上認識模糊。教師沒有清楚地明白環境教育的目的何在，教師能夠認識到環境教育的意義是使學生獲得豐富的環境知識，而忽視了能力的獲得也是環境教育意義的一個重要組成部分。

綜合以上三點，我國教師的環境教育觀是以知識為本位的環境教育觀，缺少以能力發展為目的的環境教育觀。因此，使教師形成以能力發展為目的的環境教育觀尤其是以全面發展為目標的環境教育觀是當前的首要任務。

四、培養路徑

通過現狀分析，為了能夠使教師形成以能力發展為目的的環境教育觀，筆者提出了以下幾點策略。

（一）強化對環境教育重要性的認識，增加教育經費預算與投入。

要使教育主管部門和學校領導認識到環境教育的必要性和重要性，各級政府部門應當為教育部門的領導組織環境保護知識的短期培訓班，讓他們樹立起較強的環境意識和環境責任感。只有這樣，才能使他們以極大的熱忱投入到環境教育的規劃和決策當中，為學校環境教育增加經費預算與投資，使各個學校能夠更好地進行環境教育，從而使教師的環境教育觀得到發展。

（二）舉辦環境教育經驗交流會。

各級政府和各級教育主管部門應聯合主辦，組織各級各類學校的各科教師參加“請進來和走出去”的訪問、培訓和學習，明確教育工作對環境保護所起的作用。這將有助于形成較為濃厚的環境教育氛圍，在這樣的氛圍中，教師之間可以相互學習、相互促進，樹立正確的環境教育觀。

（三）加強在職教師環境教育的培訓。

環境教育目標的實現要求教師在指導學生的學習活動中選擇、開發適當的內容，運用、創造適當的方法。因此，教師的環境教育觀具有關鍵性的作用。在在職教師培訓內容上，應包括發展與環境科學理論知識與實際技能及環境教育理論與方法兩個方面。在培訓目標上，應當使教師能夠根據自然科學、社會科學的原理，闡明當前重要的環境問題；能掌握正確的價值觀，分析環境問題；能用科學知識和技能，參與調查、解決有關當地的環境問題與發展問題；能選擇和開發課程計劃，實現普通教育和環境教育的目的；能掌握組織和實施環境教學工作的各種方法和技能，在開展中小學環境教育中起主導作用。只有通過培訓，才能提高教師的思想認識，更新環境意識，提高環保技能，才能勝任時代賦予的角色使命，更好地開展環境教育。

（四）加強師范院校的環境教育。

除了增設環境教育專業，培養環境教育專業教師外，各地區師范院校應該為在校各專業學生開設環境教育公共課，使他們畢業后走上教育崗位時，既具有專業知識，又兼有基本的環境知識，并具有較高的環境素質和較強的環境意識，從而形成正確的環境教育觀，能以極大的責任心和自覺性，對學生進行有效的環境教育，為未來環境教育的持續性和有效性提供師資保障。

（五）深化教學方法的理論研究，加快教學設備建設的步伐。

環境教育具有時代性、前瞻性、開放性、綜合性、發展性、參與性等特點，致使把握環境教育的教學方法更復雜、更困難。根據新課程改革的要求，環境教育的意義在于幫助學生獲得人與環境和諧相處所需要的知識和技能，形成有益于環境的情感、態度和價值觀；鼓勵學生積極參與面對可持續發展的決策與行動，成為有社會實踐能力和責任感的公民。因此，如何根據環境教育的特點，探索出一條適合中國國情的環境教育教學方法，已經成為一個重要的課題。另外，教學設備是環境教育的一個薄弱環節，要采取積極措施，大力更新、充實、完善環境教育的教學設備。只有這樣，教師才能在環境教育教學中有方法可使、有設備可用，并且在思想上認識到環境教育教學方法的多樣性，使教學過程變得多彩多姿，使學生的能力都會發展。

注釋：

①徐輝，祝懷新，國際環境教育的理論與實踐[M].人民教育出版社，1995：32.

②徐輝，祝懷新，國際環境教育的理論與實踐[M].人民教育出版社，1995：35.

③汪曉萍.蘭州市初三學生環境教育現狀及對策研究[D].西北師范大學優秀碩士論文，2004.

參考文獻：

[1]國家環境保護局.中國環境保護二十一世紀議程[M].北京：中國環境科學出版社，1996.

[2]李子健.中小學環境教育理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，1998.

[3]徐輝.祝懷新.國際環境教育的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，1996.

[4]王文芳，王茂.國際環境教育發展：回顧與思考[J].天津市：教育科學報，2002（2）.

[5]史萬兵.環境教育的基礎理論研究[J].教育研究，1998（4）.

[6]范春梅，劉捷.世界環境教育的發展及其特點[J].環境保護科學，1997（4）.

第3篇：環境教育概念范文

【關鍵詞】 旅游 環境教育 問題 機制

中國經濟發展在取得舉世矚目的成就之下，生態環境也為此付出了巨大代價。中國中東部等地區連續的霧霾天，波及約13%的國土面積，其中33個城市重污染，這在社會上引起廣泛不滿和煩躁情緒。從國到國際內，從高層到民眾，環境問題再次以前所未有的力度考驗著整個社會的承受力。根據中國環保總局和世界銀行最近的報告，空氣和水污染對于中國經濟造成的健康和非健康損失的總和約相當于每年1000億美元（約相當于中國GDP的5.8%）。對旅游資源的“殺雞取卵、竭澤而漁”，在旅游中人類活動對環境的破壞業已危及人類自身的生存和發展。隨著生態旅游的發展，20世紀中葉國外環境教育就開始起步。與環境教育緊密相連的概念有游客教育（Visitor education），這一概念源自于美國荒野研究文獻，相近的概念還有“低影響教育（Low impact education）”或是“信息及教育（Information and education）”。從目前的情況看，游客教育這一概念已經得到了更為廣泛的應用。環境教育較之游客教育，范圍更為寬泛，內涵更豐富。隨著環境教育的發展，其關注的重心由原來單純的自然環境保護，轉移到對整個人類歷史發展模式的反思，對未來生存形態的思考，這也是可持續發展思想在環境教育中的反映。旅游環境教育可以理解為一種全面的、終身的教育，一種能對由于旅游而引發的一切有關經濟、社會、政治和生態等問題作出反應的教育。旅游環境的治理也將是對社會集體真誠的一次大考驗。中國前些年顯然低估了旅游給環境帶來污染的嚴重性，這種低估，政府的責任是第一位的。但一味要求“政府作為”，早已不是明智之舉，而喚醒公眾的社會責任感，對旅游發展的前途將至關重要。

一、我國旅游環境教育面臨的嚴峻挑戰

1、旅游規劃中對環境教育的嚴重忽略

國外的旅游規劃文本中對環境教育問題都有一定的篇幅安排，而在我國環境教育生態旅游規劃的相關政策法規、理論研究和具體實踐里均未得到應有的重視。在目前普遍適用的《旅游規劃通則》標準里，既沒有對“旅游環境教育”這一術語進行界定，也沒有對環境教育問題設立剛性的限制指標或提出指導性的概念性規劃要求，更無相應的規劃范式。另外，旅游規劃的委托方、編制方和實施方等相關主體受環境道德水平的制約，難以主動對環境付出道德關懷，繼而對旅游者作出主動的環境教育安排。此外，旅游開發方為追求利潤最大化，往往有意漠視環境教育以規避環境教育成本。結果，“環境教育”一詞往往在某些生態旅游規劃文本中被輕描淡寫地提及，至于環境教育的設施、人員保障以及內容設計等問題基本處于缺失狀態。顯然，環境教育內容的缺失與生態旅游的“泛化”和“異化”問題密切相關。

2、旅游開發與經營對環境教育的極端藐視

雖然我國的旅游發展非常迅速，全國各地也不同程度地開發了以保護環境為主題的旅游活動，但是真正具有實質意義的不多。現階段我國的相關旅游理論遠遠落后于實踐。據有關組織對全國100多個省級以上的自然保護區的調查，已有82個保護區正式開辦旅游業，年旅游人次在10萬人以上的保護區有12個，在產生巨大經濟效益的同時，也出現了嚴重影響保護區發展的問題。目前有22%的自然保護區因開展生態旅游而遭受破壞，11%出現旅游資源退化的現象。與1970年相比，長江流域的水土流失面積增加了1倍；全國森林面積減少了10%；四川大熊貓棲息地減少了55%，臥龍保護區大熊貓安全活動范圍已縮小了30%。我國許多旅游風景區、自然保護區生態環境也出現不同程度的環境退化問題；水體流失加重，植被覆蓋率下降；動植物有效保護范圍縮小。在貴州草海保護區，有關部門為了加速當地人民脫貧，將鐵路修到了自然保護區，嚴重影響了當地珍稀禽類黑頸鶴的生活。

3、旅游消費中對環境教育的高度漠然

從經濟學的角度進行深入分析，旅游消費既表現出外部經濟性，也表現出外部不經濟性。旅游消費的外部不經濟性是指游客在旅游目的地進行旅游活動時對他人產生的不利影響，其實質是消費者私人成本的社會化。游客的大量涌入導致旅游地的水質和空氣質量的下降以及噪音的增加，對游客行為的管理不當和游客不經意的行為將對旅游地的生態系統造成無法估量的破壞。由于游客頻繁的旅游活動，作為當地地貌特色的景觀將遭到嚴重侵蝕，同時游客丟棄的大量廢棄物若處理不當，對環境的破壞會相當嚴重，甚至有些廢棄物還會危及動植物的生存安全。另外，隨著游客的造訪，一些異地的植物種子或生命體可能會被帶入東道地區，對該地區的生態系統造成侵害。游客的大量進入必然會加大旅游地的人口密度，很可能使當地出現交通堵塞以及造成與當地居民在其生存、生活空間上的競爭。對此，除了有關專家“紙上談兵”之外，廣大民眾和旅游者毫無感受，全無責任可言。

二、我國旅游活動中環境教育的癥結

1、環境教育理念急功近利

環境意識的培養是環境教育的首要目標，而且所有的教育都是一個持續進行的過程，旅游環境教育更不例外。當前，環保教育結合重大活動比較多，每年6月5日的世界環境日，以及全國性、區域性的科普宣傳周和科普宣傳日等。結合重大節日活動，抓好環境教育的做法，從加強環境教育形式和整體來講，都帶有階段性、臨時性，教育培訓只能從某個具體方面，某個內容上來開展。忽視長年的經常性的環境教育，就會使環境教育培訓存在“急功近利”的現象，往往欲速而不達，而環境教育更重要的是其系統性、連續性和經常性。同時，環境教育還應該講究全局性，不僅應該對學生、旅游者進行教育，政府部門、旅游企業人員、旅游目的地的居民同樣應該接受環境教育。無數事實表明，環境保護工作是貫穿于整個人類活動的全過程，這決定了環境保護工作的復雜性、社會性、經常性和群眾性，要提高全社會同環境污染作斗爭的總體功能，有效地控制旅游過程中環境污染和破壞的產生，這是做好旅游環境保護工作的關鍵。

2、環境教育內容本末倒置

長時間以來，大家都只是側重于環境污染的治理教育，忽視環境意識教育，缺乏對形成環境污染的社會、經濟、政治、文化根源深層次的本質認識。首先，雖然這種環境教育極大地提高了人們解釋、防范和解決環境問題的能力，但是它難以甚至根本不可能使教育者和受教育者全面地去考慮環境，并形成正確的環境意識。環境問題是一個只有依靠深入人心的觀念轉變才可能根本上解決的問題。再次，環境污染的治理教育是一種事后教育，往往只起到治理作用，治標不治本。而環境意識的教育能夠正確指導受教育者在旅游中的行為，防止破壞和污染環境。而如果這些旅游環境問題都得不到根本解決，長期以往，不但影響旅游地的經濟，更會導致當地旅游業的惡性循環。

3、環境教育形式枯燥乏味

由于受傳統教育的影響，在我國環境教育過程中，無論是學校還是社會，往往都只是采用傳統授課、講解等非常單一的教育模式，這樣導致環境教育成為一種枯燥的“政治課”，不能吸引受教育者的注意。況且，教師更多的是對學生進行抽象的價值觀和道德準則的傳遞，僅僅停留在生態知識的宣講上，忽視了學生對自然的情感體驗和判斷。學生的主體地位沒有得到尊重，只是被動接受而不是主動參與，這樣不利于調動學生參與環境保護的主動性。而在生態旅游中進行環境教育就是一種很好的教育模式，可惜迄今為止我們并沒有有效利用各種旅游形式，尤其是生態旅游這種特殊的形式開展環境教育。

三、旅游環境教育機制的創建

基于以上分析，我們迫切需要建立環境教育的綜合實施機制，構建旅游環境教育實施過程模型（見圖1），將環境教育融合貫通于旅游發展的整個過程，并明確政府、學校、從業人員以及游客等利益相關群體的各自角色定位和制定相關責任制度，從不同層面來管理、推動、引導與實施環境教育（見圖2）。各個層面全面參與，各司其責，各盡其能，扎實承擔應有的社會責任，眾志成城，才能有效促進旅游環境質量的提升。

在旅游環境教育實施過程模型中，通過增加旅游環境監測環節，將傳統的以破壞環境為代價的事后治理過程轉換成事前規劃、事中控制、事后反饋的循環管理過程。以環境監測獲取的資源、環境問題信息為依據，加強旅游開發與經營的過程調整、優化與控制，貫徹旅游循環經濟理念，增強旅游資源規劃、開發與經營的科學性，有效掌控旅游終端消費，體現人與自然的和諧，從而提升旅游目的地的環境質量。

1、完善旅游規劃的環境教育內容，做到科學規劃

搞好生態旅游目的地的發展規劃，對生態旅游定期進行環境影響評價和環境容量分析，保證生態旅游開發經營的有序進行，絕對不能讓生態旅游成為破壞生態環境的旅游。可在生態旅游規劃文本里設立專門的章節進行闡述或另行編制生態旅游環境教育的專題規劃。其內容主要包括：旅游地生態旅游環境教育資源的調查與評價；客源市場的生態旅游者環境教育（學習）需求的調查與分析；旅游區生態旅游者“游前”環境教育狀況的調查與評價；生態旅游者的環境意識、環境態度、環保技能水平等的調查與評價；環境教育的設施及設備保障；環境教育的人力資源保障；環境教育的社區參與；環境教育效果的評價等等（李文明，2008）。為生態旅游環境教育能夠沿著科學化、法制化、規范化的軌道前進，條件成熟時，國家旅游行政管理部門可專業化的“生態旅游規劃通則”，制定標準的生態旅游環境教育規劃的范式，進行普遍性的生態旅游區環境教育的認證和生態旅游規劃師資格的認證。

2、注重環境教育中生態倫理教育，實行保護性開發與生態經營

在以生產利潤最大化、個人效用最大化為目標的價值觀念推動下，旅游產品生產者和消費者會從內心追求自身短期利益最大化，而不管自己的行為給社會造成的負面影響。雖然正式制度能夠對旅游經營者的行為予以調整，但并沒有涉及經營者的價值觀念問題。Butler認為，對所有與旅游有關的人，即旅游業、公共部門、東道居民和旅游者的教育仍是發展可持續旅游“最好的鑰匙”，“用長久眼光來看，它可能是唯一能成功的解決方法”。所以，長期來看，對所有與旅游有關的人進行環境倫理道德教育與行為準則教育，普及環境意識，樹立可持續發展的環境倫理觀念，是減少與消除旅游發展生態不安全的有效途徑。

首先要對旅游開發規劃、經營管理的工作人員和導游員進行旅游和環境兩方面的知識、技能的培訓，這樣不僅能有效保護旅游地的環境和資源，而且能通過這些人員對旅游者進行有效的環境教育。其次要精心編寫科學性、知識性與趣味性相結合的導游詞，提高導游詞中環境教育的科學含量。同時還可以聘請生態學、生物學、地理學、園林學等各方面的專業人員擔任旅游地的技術顧問，加強對旅游地的自我監督和自我檢查、修正。

進行人事制度改革是旅游開發管理的關鍵。工作人員應有正式的公務員編制，而且應通過正式考核選拔，地理、林業、旅游專業的大學生應為首選，以迅速解決目前我國旅游目的地的管理者普遍素質偏低狀況，提高管理能力，提升管理素質。要對導游進行特別培訓，使其具有環境保護知識和生動解說能力，以及對所帶游客行為的責任感。湖南目前已有部分大專院校旅游專業的學生走“學研產”之路，利用假日“黃金周”在張家界、衡山等地進行短期實習，效果不錯，值得總結和推廣。

3、豐富環境教育的形式，倡導綠色消費

在環境教育的具體實施形式上，除了常見的新聞媒體和其他大眾傳媒、傳統的學校教育外，近年來，歐洲、北美洲很多國家先后推出了不同層次的綠色行動計劃，以便推動校內外環境保護和可持續發展的進程。在我國，國家環保局、、國家教委1996年在《全國環境宣傳教育行動綱要》中首次提出“綠色學校”的概念之后，全國開始創建并涌現出一批“綠色學校”。它強調將環境意識和行動貫穿于學校的管理、教學和建設的整體性活動中，引導師生關注環境問題，讓青少年在受教育、學知識的同時，樹立熱愛大自然、保護地球家園的高尚情操。如設計有特色的環保標志并在校園內顯眼的位置擺放，鼓勵學生參加生態旅游，鼓勵學生自主參與學校環境方面的決策組織，開展環境保護的論文比賽等。

完善旅游目的地環境解說系統是實現環境教育最直接、最有效的手段之一。首先建立設備先進的環境教育中心。如生態建設展覽，保護野生動物志愿者，發動廣大學生利用寒暑假到生態旅游區去進行文明督導等，通過一系列的活動，進一步促進人們生態意識的提升和生態的萌覺，幫助游客樹立有社會約束力的行為規范，培養生態保護意識，優化環境意識。其次有效利用旅游黃金周，使游客參加保護生態的公益活動，加強媒體對環境保護的宣傳作用，如開展參與性強的生態教育活動等。最后增設宣傳標語和解說標牌，如雕刻永久性旅游宣傳標語，栽立半永久性解說標牌，增設流動宣傳標語等。

四、結語

旅游環境教育的核心任務是構建和諧的復合環境系統，其目的是借助教育手段，提高人類的環境意識，使整個社會對人類與環境的相互關系有正確的理解和態度，激發人們在旅游活動過程中關心和保護環境的自覺性，增強對旅游環境保護的緊迫感和責任感。樹立“放棄責任，如同放棄民族，放棄國家”的強烈信念，著力營造一種集體真誠。它要求政府加強政策的有效引導，旅游從業人員有較高的環境意識和良好的從業能力，能夠合理、科學地進行規劃開發和經營管理；要求旅游者以保護自然環境為己任，在欣賞自然美景的同時主動學習更多的生態知識；要求當地居民更主動、更有意識地保護生態旅游資源，并盡可能從文化的層次保證旅游資源的持續發展。總之，旅游環境教育要遵循旅游與環保規律，從旅游政策、開發規劃的制訂和環境影響評價到實施，旅游管理者和經營者及旅游者的環境教育、環境管理等，進行全方位的旅游環境保育，以達到旅游可持續發展的目的。

（注：湖南省教育廳基金項目，項目編號09c583。）

【參考文獻】

[1] 周永廣：旅游業環境管理[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[2] 張廣瑞：生態旅游理論辨析與案例研究[M].北京：社會科學文獻出版社，2004.

[3] 李文明：我國生態旅游規劃中環境教育內容的缺失與補正[J].旅游學刊，2008（7）.

[4] 周俊滿：在生態旅游中透視生態環境教育[J].廣西梧州師范高等專科學校學報，2006（1）.

第4篇：環境教育概念范文

【關鍵詞】環境教育 環境解說 城市森林公園 奧林匹克森林公園

隨著現代生活水平的提高，人類征服自然的能力越來越強，對自然的破壞也隨之加劇。于此同時，人們逐漸意識到破壞環境對自身生存造成的威脅如此嚴峻，不容忽視，一系列有關環境保護、環境教育的行動應運而生。筆者通過對近幾年國內外文獻的梳理與總結，發現國內外學者大多選擇自然旅游地或風景區作為進行環境教育研究的案例點。如果城市居民沒有足夠的時間走向野外或走出城市，在城市中的戶外活動能否滿足人們探索自然的需求呢？城市公園作為城市中的綠洲及市民日常休閑活動的場所，它不但能夠凈化城市空氣、調節城市氣候、對平衡城市生態環境起到積極的作用，還是開展環境教育活動的最佳場所。

1.環境教育概述

1.1 環境教育的內涵

國際保護自然及自然資源聯盟（IUCN）[1]對“環境教育”的闡述為：“環境教育是人們為了了解和認識人類、文化與環境的相互關系而必須接受的技能和認識方面的教育。環境教育是一個認識環境價值和澄清人類與環境關系概念的過程，它必須貫穿于人們制定環境政策和形成環境行為準則的過程之中。”

由此可見，環境教育的外延是很廣泛的，包括對游客旅游時審美層面的正確引導，促進游客對景區獨特的自然和人文知識的了解以及通過解說系統生態設計和環保提示功能下，潛移默化的使游客收到生態文明的熏陶并樹立正確的環境倫理觀。

1.2 環境教育的目標

第比利斯宣言明確指出，環境教育的目標[2]包括：① 增強人們對城市和鄉村區域中的經濟、社會、政治和生態的認識；② 給予每個人保護和改善環境所需要的知識、價值觀、態度和技能；③ 在個人和整個社會中創造出新的有利于環境的行為規范。因此，環境教育的目標是讓游客了解公園的自然環境，組成的如生物、文化等各項元素間的相互關系，得到內含的環境生態知識、技能和價值觀，并思考個人和社會應怎樣對待環境問題。

1.3環境教育與環境解說

環境教育得以實現的最重要途徑是通過環境解說來達到其各項目標。Browln（1971）認為“環境解說是一種溝通環境知識、意識、交流手段和設施的綜合體，目的在于引起人們對環境問題的思考、討論及產生環境保護的行動。”這一定義強調了環境解說的內容是傳遞環境知識，目的是引起人們對環境問題的重視，最終產生環保行動。事實上，環境解說是一個非正式的教育活動，除了傳達信息的服務外，更側重于將環保的理念傳達給游客，使游客以正確的價值觀看待環境、生態與文化，從而影響其對待環境的態度及行為，引導他們尊重自然、熱愛自然并積極參與環境保護工作。進行環境教育的重要形式和途徑，環境教育是旅游區環境解說系統的核心功能，“環境解說”重點強調信息的傳播而“環境教育”指的是一個過程及一種活動。[3]

2.奧林匹克森林公園的環境教育潛能

2.1 奧林匹克森林公園概述

奧林匹克森林公園在貫穿北京南北的中軸線北端，位于奧林匹克公園的北區，是目前北京市規劃建設中最大的城市公園—奧林匹克森林公園。公園模擬北京本土的生態環境及植物自然群落的組合模式，使得公園的生態系統能夠良性循環[4]，成為巨大的天然綠色氧吧。該公園分為南、北園，南園是山、水相間的生態森林公園，北園是以自然、生態綠色景觀為主的自然密林，連接南北兩園的是國內第一條人工模擬自然生態走廊。除此之外，奧林匹克森林公園也被稱為低碳園林，將“生態綠色概念”作為一項基本的建設原則，園區內的供水、灌溉、照明、建筑都采用了先進的生態技術[5]。

作為集旅游觀光、休閑娛樂、體育健身等多功能為一體的北京最大的公共公園，游客不但可以在園中的公共健身步道上參加“樂跑活動”，還可以欣賞園中的各個景點。除此之外，公園將挖湖堆山、再生水系、節能減排、綠色環境等設計的生態技術用戶外科普標志物的形式向游人展示，便構成了公園的戶外科普導覽系統。

2.2 奧林匹克森林公園環境教育素材與分析

2.2.1 生態廊道橋

外形酷似過街天橋的生態廊道橋，長218 米、最窄處為60 米， 橫跨北五環路，是野生動物和昆蟲穿行南、北園區間的唯一通道。橋上種植了北京地區60余種原生樹木和灌木，并為孤立的物種提供傳播路徑，有效地保障公園內部物種的傳播與遷徙，有利于城市的生態安全[6]。由此可見，生態廊道橋具有一定的教育意義，通過對其設計解說或其他活動可以將生態廊道這一生態學概念被人們熟悉，幫助人們了解生態廊道開辟立體的綠色空間， 美化城市景觀， 保證生態森林延續等重要作用。

2.2.2 水系凈化系統

園區采用的是清河污水處理廠經過處理的再生水，再生水中含有一定濃度的氮、磷等營養物質以及有機污染物[7]，直接排入公園水系會造成水質惡化及水體發生富營養化，這不但破壞了公園水系的景觀效果，在嚴重的情況下會再次產生污染。為了防止這一情況發生，奧林匹克森林公園采用人工濕地處理系統將再生水“凈化”。濕地被譽為“地球之腎”，可沉淀、吸收和降解有毒物質。

人工濕地處理系統是森林公園水質改善系統工程中生態自然凈化系統的重要組成部分，這一區域種植了許多具有凈化水體功能的水生植物和濕地植物[8]，不但能夠美化環境還能營造獨特的人工濕地景觀。因此，它能夠為游人提供一個了解自然生態系統功能和接受環境保護教育的有益場所，具有重要的社會意義和環境意義。公園的人工濕地周圍零星分布著一些有關人工濕地的解說牌，向游客介紹人工濕地凈化水體的原理。此外，濕地內建沉入水中的橋梁，其橋體結構分混凝土和玻璃兩種，橋梁設計成為沉水廊道，人走在橋上宛如在水下行走。步行其中，不但可以近距離觀賞到濕地景觀，玻璃橋體內還能觀賞到濕地內游動的小魚、植物根系如何凈化水質。這種設計十分新穎，是游客最為喜歡的園中設施之一。

2.2.3 雨水收集系統

奧林匹克森林公園利用園區內河道及湖泊收集雨水，并將收集的雨水用于灌溉及道路噴灑。有關雨水收集系統可以縱向展開，深入觀察園區內哪些是與雨水收集有關的設施，除觀察外，還可講解雨水收集系統的具體工作原理[9]：雨水收集系統與地形、地貌、湖泊水系及周邊市政雨水條件緊密結合，采用以蓄為主、排蓄結合的方式進行雨水的回收利用。這一雨水收集系統可以實現水在公園內部的微循環，對全園及周邊地區的生態循環具有重要意義。

2.2.4 物質再利用

森林公園內湖畔分布著一些造型簡潔的“木質”長椅，這些長椅其實是由含有木纖維、鋁的廢棄牛奶飲料盒經過高溫高壓和特殊工藝形成的[10]。這種物質再利用的情況在生活中也很常見，通過對“長椅”的解說，可以讓游客發散思維，思考生活中物質再利用現象，達到獲取知識，引導游客樹立環保的生活態度，植入物質再利用這一思想，使其在生活中能夠真正變廢為寶。

2.2.5 豐富的植物、動物資源

作為城市的生態屏障，公園參照北京本土的生態環境及植物自然群落的組合模式，在公園中建立植物種源庫，加速公園自然化進程，使公園的生態系統實現良性循環。除此之外，棲息在園內的野生鳥類達數千只。如果對園內動植物資源從環境解說、環境觀察學習步道和其他環境教育活動等方面加以設計，可以豐富游客的游覽活動，增添游玩興趣，同時達到環境教育的目的。根據筆者實地考察發現，目前園內還未有類似解說活動或者設施，需要游客的自我組織，這方面相對匱乏。

3.結論

奧林匹克森林公園內含環境教育信息豐富，覆蓋范圍廣泛，從自然到人工，單個植被到整個生態系統均有涉及。環境教育是一個旅游地環境解說系統中重要組成部分，在促進旅游的可持續發展中發揮了重要作用。科學合理的環境解說系統和環境教育活動對保護公園的環境，引導游客探索其生態和文化內涵，加強其建設管理水平和成體形象十分重要。同時，還能夠樹立游客正確的價值觀和環境倫理，增強游客處理與環境的關系的能力，無論從價值觀、態度和行為都對游客起到積極的作用。通過對奧林匹克森林公園的環境教育潛能分析得出，作為城市森林公園，其交通便利，全年免費開放，生物多樣性豐富，是一個適合開展環境教育的場所，可以滿足不同年齡、不同文化層次人們的需求。就目前而言，奧林匹克森林公園在北京城中有著得天獨厚的開展環境教育項目的優勢，但這些優勢還未發揮到頂峰，只有運用科學的方式手段，合理的利用其內在資源，才能將其生態效益最大化。

參考文獻：

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[2]何齊宗.全球視野的環境教育理念？[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版）.2009（02）

[3]烏恩，成甲.中國自然公園環境解說與環境教育現狀芻議[J].中國園林.2011（02）

[4]田新程.“北京綠肺”——奧林匹克森林公園[J].中國林業.2008（21）

[5]吳宜夏，趙福生，張烈.北京奧林匹克森林公園公共設施方案意向[J].中國園林.2006（08）

[6]胡潔，吳宜夏，段近宇.北京奧林匹克森林公園交通規劃設計[J].中國園林.2006（06）

[7]奧林匹克森林公園生態水處理展示溫室[J].建設科技.2008（13）

[8]賀鋒，董金凱.北京奧林匹克森林公園人工濕地生態系統服務非使用價值的評估[J].長江流域資源與環境.2010（07）

[9]奧林匹克森林公園雨水收集系統[J].建設科技.2008（13）

第5篇：環境教育概念范文

關鍵詞：環境；綠色；教育；和諧

一、更新觀念，明確目標

當今社會環境教育的主題是建設“兩型”社會，而“兩型”社會建設的理念轉變和創新，關鍵在于領導思維的不斷提升。東城幼兒園把自身的發展和國家經濟發展的大局聯系起來，努力走節約型、環保型發展道路。在幼兒園可持續發展目標的指導下，從教學內容、日常生活、社區活動等多方面都提倡節約能源，并不斷完善管理，轉變新觀念，改革教育手段，降低教育成本，提高辦學效益和效率。

幼兒是祖國的未來和希望，他們的環境意識和行為將決定今后社會的環境狀況，而幼兒園作為終身全面教育的一個奠基階段，因此，我們認識到在幼兒園開展環境教育是一項極為重要的教育任務。用校園環境去熏陶孩子們的心靈，讓綠色之光照耀孩子們的童年，使環境教育的內力綻放得更加燦爛、更加持久。

二、加強培訓，拓寬視野

教育培訓是可持續發展從概念到行動的關鍵，是人類不斷地從認識到參與的發展歷程中的中間環節。開展環境教育，提高教師的環境意識水平非常重要。因此，我園十分重視師資的培訓，制定了三級培訓計劃：

一是派老師外出參加國家級、省級的各類培訓。如，“環境教育國際研討會”、“全國創建國家級綠色學校培訓班”、“首屆廣東省綠色學校校長論壇”、“廣東省綠色學校復查培訓班”等。

二是請專家到我園作專題講座。如，《幼兒園環境教育實施指南》《如何有效推進省綠色學校的創建工作》等。

三是定期進行園本培訓。幼兒園領導小組定期組織教師進行理論學習，學習《中華人民共和國環境保護法》《水資源利用與保護》《全國生態環境保護綱要》《如何合理利用廢舊物品制作體育器械、教玩具》等，從而提高教師對環境教育的認識。

三、潛移默化，養成習得

1.從“小環境”入手，著眼細微

在幼兒園開展環境教育，我們要切實考慮幼兒的年齡特點，

從貼近孩子生活的小環境著眼細微，讓孩子在潛移默化的氛圍中養成良好的習慣，從而內化成自覺保護環境的行為。如，以班級為單位創設自然角、種植區，并對植物的生長過程進行記錄，從而了解植物的生長規律和生長的必要元素包括陽光、水、空氣和養料等。開展“廢舊物品收集行動”、“我與小樹同成長”、“環境組畫比賽”等活動，并在一日生活的各個環節中滲透環境教育。

2.各學科滲透環境教育

對于幼兒園來說，環境教育并不是一門新的獨立學科，而是一種新的看問題的角度。開展環境教育，就是在原有知識內容的基礎上增加一個新的認識角度，拓寬認識的廣度。因此，從各科教學中滲透環境教育，讓環境教育融入各學科當中。如，在科學活動：在認識聲音中，對聲音產生原理的認識基礎上，初步懂得噪音會對環境造成污染，并嘗試找出減少噪音的方法；又如，在認識動物的教學中，在了解動物的外形特征、生活習性的基礎上，進一步懂得動物與自然、人類之間的相互依存關系，建立“食物鏈”生態觀念，從而懂得人類要愛護動物，善待自然。

3.“小手牽大手”，環境教育進社區

“節能減排，全民行動”，我園以“小手牽大手”的形式，通過給家長一封信、問卷調查、廢品回收大行動、送綠進社區、植樹活動等傳播美化環境，節能減排的重要性。“節能減排”是建設“兩型”社會的重要舉措，也是落實國務院關于“節能減排全民行動”和教育部提出“節能減排，學校行動”的重要內容，是當前開展環境教育的頭等重要的大事。

四、綠意創新，打造特色

21世紀是人類與自然和諧相處的世紀，在這個世紀，綠色是它的主色調，我園倡導以人為本，人與自然和平共處。全園上下高度重視環境教育，并讓環境教育與科研課題“愛、和、敬、德”緊密結合起來，創出環境特色：

愛：同住一個家，同“愛”地球媽媽；

和：共創和“諧”自然，保護生態平衡；

敬：人與自然互“敬”互愛；

德：同心同德，形成自覺保護環境的良好道“德”風尚。

讓“愛、和、敬、德”熏陶孩子們的心靈，讓綠色之光照耀孩子們的童年，使環境教育的內力綻放得更加燦爛、更加持久。

第6篇：環境教育概念范文

一、河北省環境教育立法的必要性分析

雖然河北省專門環境教育立法仍處于空白的狀態，但是有部分立法和政策涉及環境教育內容，從總體來看，系統性和規范性都很欠缺，尤其是缺乏相應的環境教育推進制度。

1.環境教育法律地位的缺失導致公眾的環境觀念意識淡薄

伴隨著我省經濟的快速發展，我省環境破壞、環境污染現象也日益嚴重，但由于環境教育缺乏確定的法律地位，導致環境教育的總體狀況不容樂觀。雖有學校開展環境教育活動，但多限于講座、參觀考察、環境知識競賽等形式；雖有自發的志愿者們積極參與環保宣傳并自覺行動、一些新聞媒體也大力宣傳并對一些違法行為進行監督披露，河北省環保廳、省教育廳等相關部門也聯合發文命名表彰了十余家“河北省環境教育基地”，以期加強民眾環境教育，普及環境知識，提高公眾的環境意識，但這些大都沒有真正觸及到環境意識的引導與培養，環境教育尚未變成全省民眾的自覺行為，人們的環境意識相當薄弱，所以，一切的形式對于環境教育的發展來講，都是隔靴搔癢，治標不治本。

2.環境教育法律保障的缺失使得環境教育投入不夠，導致環境教育的“虛化”和弱化

我省自開展環境教育工作以來，雖然政府和社會投入到環保方面的經費在連年增加，但是總體上主要是用在污染防治和改進技術方面，對于環境教育的專項投入嚴重不足，資金、人力、物力的投入等均顯不足。比如缺乏從事環境教育的專門師資隊伍和專門的管理機構與人員；相關配套設施不健全加之環境教育無確定的目標和評價標準，環境教育未引起足夠的重視，可有可無、操作“彈性”過大的狀態使得環境教育的“虛化”和弱化，影響了我省環境教育工作的有效開展。

3.環境教育相關立法的缺乏，導致我省缺乏一套行之有效的環境教育運行模式

目前我國并沒有專門的環境教育法，河北省地方性法規和規章中相關方面的內容也較少。法律的缺失導致我省缺乏一套行之有效的環境教育運行模式。政府主導推進、公眾自覺、自發參與的運行模式尚未形成。加之法律責任的虛無致使環境教育的開展缺乏硬性約束和強制性，環境教育工作難以貫徹落到實處。只有對環境教育進行法律規范，才可以從根本上解決問題，才能使環境教育走出單純依靠行政管理的誤區，進入法制化、規范化、常態化的軌道。從而填補河北省此項立法空白，完善河北省地方法制立法體系。

二、河北省環境教育的立法構想

國外環境教育方面的理論已相對成熟，環境教育立法亦相對完善。我省應在借鑒其有益經驗基礎上，立足河北省實際情況，把生態文明建設放在突出地位，并融入到環境教育各方面和全過程，以實現社會、經濟、環境三者和諧發展，建設美麗河北，最終實現河北可持續發展的目標。

1.制定《河北省環境教育條例》（以下簡稱為《條例》），以地方性法規的形式把環境教育的相關內容確立下來。《條例》應具體涵蓋下列內容：環境教育的總則（介紹環境教育的概念、性質，環境教育立法依據，立法原因和目的）；環境教育的計劃及工作開展；環境教育主管部門的權利與職責；環境教育的保障機制。該機制應該包括環境教育參與機制、環境教育內容遴選機制、環境教育推進機制、環境教育獎懲與問責機制等。問責機制主要是對怠于開展環境教育、挪用環境教育資金等違法行為依法追究相應的法律責任，以確保環境教育的有效實施。

2.完善我省環境保護相關法規中的環境教育內容，形成以《條例》為核心的完備環境教育的立法體系。比如在《河北省環境保護條例》、《河北省城市市容和環境衛生條例》等法規中對一些環境教育的方式和手段等做出規定。

第7篇：環境教育概念范文

    隨著環境的日益惡化,人類的環境保護意識逐步增強。自然資源如何保護,怎樣使自然資源得到最合理的使用,如何把污染降到最低程度,怎樣對已經遭到破壞和污染的環境進行完善的治理,已急需找到解決之法。人類生活的環境江河日下,各種自然災害層出不窮,形形的疾病令人防不勝防,各種各樣的損失觸目驚心,人類與環境的關系必須立即改善,以保障生命的安全、生活的和諧與經濟的順暢發展。

    環境教育由來久矣,幾十年前就呼聲不斷,然而,環境教育由于剛剛起步,仍然停留在簡單的環境保護的概念上,仍然停留環境法制教育的基礎上,仍然以道德約束之。固然,這些不可缺少,但是僅僅停留于此,遠遠不夠,必須是全面整合各個層面的教育,如此,才有希望臻于完善。

    環境教育中環保知識是基礎,法律約束是底線,最為重要的,是要始終宣傳環境倫理思想。因為它是各種環境教育知識的綜合,如環境道德教育、環境法制教育、環境保護知識教育不一而足。環境教育益處多多,能夠提高人們的品德修養,改善文化觀念。而且,在素質教育中,環境教育素質教育中至關重要,不可或缺。

    二、環境教育學創立的必要性和重要性

    環境教育學是現代社會經濟和科學發展中的必然產物,也是環境科學、生態科學發展的必然結果。如今環境問題逐步顯現,日趨嚴重,我們必須認真研究這個問題。

    1.分析人類環境的今昔演變,研究其利人與不利人的條件,從而為環境教育學指出研究的方向。

    2.徹底研究人在環境中的因果關系以及怎樣協調這種關系,使得人類既能更好地生活,又能促使人類社會環境得以全面協調發展。

    3.分析人類社會中,由于人類的存在對環境的影響;環境的全球性變化趨勢,對人類的利弊。研究區域環境污染綜合防治的技術措施和管理措施。

    三、什么是環境科學

    近幾十年來,由于社會的發展,環境科學應運而生,其分支較多,具有跨學科的屬性。

    1.自然科學方面:環境化學、環境生物學、環境地學和環境物理學等等。

    2.技術科學方面:環境工程、環境醫學。

    3.社會科學方面,在這方面較多,主要有環境經濟學、環境法學、環境倫理學、生態法學、環境政治學等等。

    四、環境教育學創立的必然性

    素質教育的要求,必然推動了環境教育學的發展。開展環境教育,人的素質隨之增高。人的素質包括諸多方面,比如科學文化素質、思想道德水平、身心方面的綜合素質、環境保護方面的綜合素質、環境法律意識和環境道德觀念。在基本的素質教育中,環境教育必不可少,這關系到社會的發展、人類的生存、人生活的質量與和諧。人與自然共存,保護環境,就是保護人類自己。而且,環境教育是素質教育的重要的內容,這是學校教育功能在社會生活的全方位體現,也是一個人自我實現和人的自由全面發展的教育理念體現。

    五、環境教育學的創立是環境教育的深化發展

    要想提高全民素質,要想提升國民的道德修養,環境教育不可或缺。具體來說,環境教育包含以下幾點內容。

    1.環境科學知識。環境科學是一門研究環境的物理、化學、生物三個部分的學科。它提供了綜合、定量和跨學科的方法來研究環境系統。由于大多數環境問題涉及人類活動,因此,經濟、法律和社會科學知識往往也可用于環境科學研究。因此,環境科學是一門研究人類社會發展活動與環境演化規律之間相互作用關系,尋求人類社會與環境協同演化、持續發展途徑與方法的科學。

    2.環境法律法規知識。這部分主要是環境法律法規方面,研究環境保護政策。這部分內容主要是明確環境管理的任務,學習環境保護法,從而增強環保觀念,完善法律意識。

    3.環境倫理道德知識。環境倫理學,是一門介于倫理學與環境科學之間的新興的綜合性科學。人類在生存發展活動中,和環境發生接觸,由于需要,與其對立,造成對環境的破壞。人類的行為造成大量的無可挽回的災害,這個嚴重的社會問題亟待解決。環境倫理學,旨在號召全人類自覺地保護自己唯一的生存家園,讓生活環境改善,避免一切的污染,將生態環境做到最完美的改善,對所有的資源做到永續經營、最大的利用,做到最大的節約,從而促進經濟和社會可持續發展。

    六、環境教育的方法和途徑

    “環境保護,教育為本。”思想決定行為,行為產生結果。環境意識的提高,促進了對環境的保護,對經濟的增強、對社會的發展、對人類的利益都大有裨益。人類只有增強環境保護觀念,保護地球,人類才能和地球保持和諧共處,人類的生活質量才會有更好的保證,人類才能永遠的生活在藍天白云之下。

    環境教育的深入開展,讓每一個人都深深體會到環境保護的重要,增強全民族可持續發展的觀念。對于素質教育而言,不可缺少;對于生存環境倫理而言,勢在必行。民族要興旺,祖國欲繁榮,舍此別無出路。我國人均資源極其微薄,如果不合理使用,后果將不堪設想。我們要讓每一點資源都充分利用,發揮其價值,要高瞻遠矚,造福子孫。

    1.掌握環境教育學的基本理論。我們要樹立生態系統平衡的觀念,以保護全球環境為己任,促進自然的良性發展,保持人類愛護家園的優秀品質,關注人類自身的生存大事,謹小慎微,慎終如始,關愛地球母親,從點點滴滴做起,嚴格要求自己,持之以恒,促進環境的改善,日日努力,逐步使得向最佳生存環境邁進。

第8篇：環境教育概念范文

初中地理環境教育生態文明改革開放以來，我國經濟飛速發展，城鎮化、工業化建設進程不斷加快，經濟建設取得了令人矚目的成就。但同時中國經濟高速增長的背后仍然是令人痛心的自然生態惡化。黨的十報告不再單獨提及環境保護，而是把環境保護、資源節約、能源節約、發展可再生能源、水、大氣、土壤污染治理等一系列事項統一為“生態文明”的概念。

一、環境教育觀念薄弱，對中學生環境觀念的教育缺位

受到中小學課程體系、升學壓力等方面的影響，學校普遍對環境教育不夠重視。具體表現在環境教育的實施帶有明顯的隨意性，缺乏系統性和連貫性。雖然結合世界環境日、世界地球日等紀念日開展了一些宣傳教育活動，但難以形成持久深入的環境意識。

現實生活中的環境問題不但影響著人們的生產生活，也造成了不良的環境心理影響。由于環境教育觀念的薄弱、環境保護意識的淡薄，這一點未能在學校環境教育中充分體現出來，尤其對中學生環境觀念的教育，存在很大的空白地帶。由此造成有些學生環境道德較差，環保意識淡薄，一些在公共場所亂刻亂畫、隨地吐痰，亂扔廢棄物等不良行為和習慣比比皆是。

二、教師缺乏把環境教育作為本學科教學重點的動力

環境教育師資缺乏，是目前環境教育中的一大問題。究其原因主要是教師自身的環境保護意識淡薄，環境業務素質較低，導致了很多從事地理教育甚至是環境教育的工作者在面對這一教育時有心無力。

另一種情況是，承擔初中學校環境教育的地理教師，雖然大多數具備了相關的環境知識，但缺乏把環境教育作為本學科教學重點的動力。他們往往把精力主要投放在如何提高學生的學科成績上，認為環境教育不是考查科目，更不是考試科目，上不上無所謂。

三、當前環境教育模式限制了學生主體性的發揮

我國中學地理教學主要是通過單一的課堂教學模式進行教學，以教師的講授為主，其次是演示法、讀書指導法，而調查法、參觀訪問法、實驗法、實習法這些方法在實際工作中難以實踐，由此學生的主體性得不到充分的發揮。這限制了環境教育的多途徑教育模式的形成。應當說，環境教育的實踐性很強，但現實中激發學生興趣、提高學生實際思維能力、操作技能的策略并不多。

四、學校環境教育與學生的真實生活環境表現脫節

學生的行為與所居住的社區、街道的環境意識有很大關系。有些社區居民個人家里干干凈凈，公共場所臟亂不堪。一些人的亂扔亂倒、亂停亂放、隨意損壞公共設施等缺乏環境意識的不文明的陋習隨處可見。這些都在學生的腦海中留下了深深的印象。學校的環境教育又恰恰忽視了學生在社區、街道中的社會角色，只是從理論中來到理論中去，完全將環境教育局限在學校之內、學生之間。脫離了生存環境的課本教育，讓學生在走出校園后，把學到的“理論”不能很好地在生活中表現。失去原有的教育環境時，在環保問題中就表現的不夠理想。

針對環境教育中存在的諸多問題，應在新的形勢下，應不斷改進環境教育教學方法，開創我國環境教育新局面，讓學生的“美麗中國”夢從初中環境教育中得到升華。

1.大力普及環境科學知識，提高學生的環境意識

地球是人類之家，大自然是我們的朋友。人類與環境相互依存，相互制約。人類只有保護環境，才能使之永遠生機勃勃，才能同環境和諧相處。

“環境意識”就是反映人類與自然環境和諧發展的一種新的價值觀念。初中生又正值世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，養成其強烈的環境意識，能產生良好的社會輻射帶動作用，會對周圍人的綜合環境意識的提升產生重大影響。

我國頒布了《中華人民共和國環境保護法》《中華人民共和國海洋環境保護法》《中華人民共和國水污染防治法》《中華人民共和國大氣污染防治法》等十多項環境保護行政法規和有關自然資源保護的行政法規，已加入并簽署了20多項有關環境保護的國際公約，適當地向中學生進行環境法教育，能讓他們認識到自身在環保中的權利和義務，增強自身的環保意識。

因此，需要配備一定數量的環境教育專業教師，把環境教育納入課程體系，培養學生正確的環境意識，增強學生的環保責任感。

2.加大教師培訓力度，增強環境教育工作者的積極性

教師能力水平的提高是實施環境教育的動力和保障。因此，必須加強對從事這一教育的工作者進行環境教育業務素質培訓，提高其素質。提高素質，就需加強環境教育培訓和繼續教育，以及參加進修班、研討班及學術研討會的形式，及時了解國家及當地的環境教育現狀，促進知識更新，以適應環境教育事業的新發展。還可到環境教育發達地區參觀訪問，借鑒先進的環境教育經驗。在教學實踐方面，可創新課堂教學方法，掌握現代教育技術手段的使用技巧，使環境教育很好地融入地理教學，以適應環境教育的需要。

為適應這種需求，高等教育中應大量增設環境教育專業，培養大量環境教育人才。教育主管部門對學校的環境教育設施應加強建設力度，以增強環境教育工作者的積極性。

3.教學實踐中教師可拓寬途徑，增強環境教育的實踐性

地理教學是一門實踐性很強的學科，環境教育工作者應針對初中生感性認識強于理性分析的特點，走出課堂進行野外實地考察。所以，在教學方法上，既可以采用講授法、觀測法和實驗法，也可以采用調查法、考察法等，把環境教學與實際相結合。通過了解本地環境的真實情況，教育學生熱愛大自然，保護環境、培養和增進學生的環境保護意識和愛家鄉、愛祖國的意識。

在教學實踐中，教師可拓寬途徑，增強環境教育的主體性。其途徑有，利用漫畫插圖，聯系實際進行環境教育；通過時事和歷史事件進行環境教育；通過環保紀念日提高學生環保意識。漫畫插圖具有大膽夸張、寓意深刻、畫面詼諧幽默等特點，便于學生理解和掌握環境知識；適時地通過對時事和歷史事件中環境問題的分析，能讓學生進一步了解環境污染對人類生存的影響，認識環境問題的嚴重性；結合環保紀念日開展課外活動，讓學生在環保實踐中養成良好的環保行為。

4.創造良好的環保教育社區環境

按照國際通行慣例，綠色社區包括社區綠化、垃圾分類、污水處理、節能和新能源等硬件設施，同時還包括建立完善社區環境管理體系和公民參與機制，開展環保教育，動員人人參與等軟件建設。環境保護是全社會的事，最易達成社會共識和社會共贏。對政府部門而言，把環保工作深入到社區、鄉村、學校和全社會，是落實科學發展觀，構建社會主義和諧社會的具體體現。對社區居民而言，積極參與綠色社區可持續發展的實踐活動，是培育公民積極向上的道德精神，是實現中華民族生態文明的希望所在。

第9篇：環境教育概念范文

關鍵詞：環境教育；水利水電工程；對策

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）01-0035-02

目前，有關大型水利工程對生態環境影響的爭議不少。正確處理修建大型水利水電工程與環境保護的關系，提供對環境影響盡可能小的設計方案和合理路線，要求工程建設的規劃、決策、設計、勘測、建設、管理等人員具有較強的、自覺的環保意識和環境素養。學校作為主要的水利工作者培養、輸出單位，開展相關環境教育尤為重要。

一、課程體系現狀

我國開設水利水電工程專業（水工專業）的高校有50多所，占全國本科院校的4.8%，年招生約3500人。這些工科院校對工程項目的環境影響及破壞作用早有認識，對環境教育也十分關注。通過登錄相關高校網站調查，開設水利水電工程專業的有5所985高校，6所211高校和9所普通本科院校，僅清華大學將《地球與人類環境》課程納入水工專業基礎課，其他學校沒有明確的環境教育課程。其中某高校水工專業本科課程見圖1。

圖1 水利水電專業課程體系結構

其中，公共基礎課15門，專業基礎課9門，專業限定選修課必選10門，無環境教育類課程；專業任意選修課必選4門；另外，可從27門課程中選修5門，在27門中涉及環境保護的僅有《環境學概論》和《生態水工學》。素質類選修課變化較大，占總學分的4.4%，學分少，選擇機會少，由此不難理解部分水利工作者出于對水利工作的熱愛，夸大自己所從事的水利水電工程建設的經濟效益，對可能造成的環境影響不以為然，甚至想當然認為發展就是要以犧牲環境為代價。

二、存在問題分析

（一）學校教育與國家政策脫節

我國專業環境教育在全國高校環境類專業指導委員會的指導、協調和制定專業教學基本要求以及組織編寫專業教材方面取得了長足進步[1]。對于非環境專業，長期以來，學校環境教育的內容僅僅停留在珍惜自然、愛護環境上。環境保護也被認為是專業機構和部門的環境污染治理。很多工科院校非環境專業學生接觸環境類課程的機會不到10%[2]，更多學生接受環境信息的渠道為零散的新聞傳媒或生活積累，缺乏系統的環境教育，環境感知能力也隨著離開學校而逐步削弱和日漸萎縮[3]。《全國環境宣傳教育工作綱要》明確“環境教育是素質教育的重要組成部分；非環境專業要開設環保課程或講座；到2010年，實現全國環境教育體系趨于合理和完善，環境教育制度達到規范化和法制化的目標”。目前，既定目標并沒有得到圓滿的實現。

水利水電工程專業學生要想從理論課中接受環境信息和知識，只能選修學校開設的素質類選修課或專業任意選修課。而必修課和專業限定選修課以及專業任意選修課中的必選課都沒有設置環境教育相關課程。加之工科學生學業壓力大；學校跨專業選課管理辦法，如受開班人數下限、學分、限定選課學期、個人興趣等因素限制，每個學生都能接受到課堂環境教育的幾率很小，使得有興趣學習環境保護相關知識的學生錯失機會，只能從眾選課。

學校由于缺乏經費支持和專業指導，開展環境教育的積極性不高。環境保護部宣傳教育中心開展的“貝邇（BELL）高校可持續發展創新課程推廣計劃”，2009年實施以來，試點高校分別為2009―2010學年25所，2010―2011學年22所，2011―2012年學年16所，但是環境教育課程主要開設在這些高校的商學院、管理學院、環境學院和人文學院，沒有工科專業。

（二）教材內容與社會需求不符

對非專業性的高等環境教育，目前還沒有形成完善的教育體系，只是以普及為原則，講授基本的環境保護知識和技能[4]。可供選擇的融入環境教育的專業課程相關教材比較少。在水利水電工程專業課教材中，大部分專業課教材對環境保護知識“心無旁騖”，小部分包含環境保護的章節或內容，但更新緩慢，或側重于理論，或過于泛泛，針對性不強，難以適應我國國情水情的嚴峻形勢。水利水電工程專業可選擇的環境教育課程之一的生態水工學專業性較強，而環境學概論側重各種污染防治。既然環境與資源密不可分，環境保護重要內容之一又是資源保護，而水利水電工程建設在一定程度上體現在水資源的開發利用，但是本科專業課程設置和教學上卻很少結合和反映兩者間的聯系，有關可持續發展、環境倫理學、環境哲學等內容的課程也未體現在教學計劃中。

（三）師資力量不足

開設環境課需要授課教師知識面廣，對教師的素質、師德要求較高。目前，我國非環境專業很多從事環境教育的教師并非環境專業畢業生，水利水電工程專業性強，任課教師多是水利水電工程專業畢業，未接受系統的環境教育知識培訓；教師繼續教育滯后，沒有環境教育培訓的主動和被動要求，教師自身的環境保護意識和環境科學知識都不到位；經濟發展兼顧環境和環境優先的觀點沒有得以有效傳播。教師隊伍環境素養的缺乏導致專業課程設置較少考慮環境教育，即使有也流于形式，不能將環境教育融合到材料力學、土力學、規劃、設計等課程教學中。學校規定素質類選修課沒有實驗（實踐）學時，主要以教師講授為主的灌輸式教學方式無法有效啟發學生的思維，不符合環境教育應有的教學特點，效果不佳。

（四）缺乏激勵機制

保護環境，人人有責；落實不到，人人無責。在傳統觀念的基礎上，愛護環境、節約資源是美德，是發自內心的，不講回報，不圖獎勵。在整個社會價值觀潛移默化中，可以對堅持環境教育的教師和身體力行的學生給予尊重，進行物質和精神獎勵，既可以增加環境保護踐行者的精神愉悅，又可以鼓勵更多的師生加入到環境教育的隊伍，改變目前“口的巨人，行動的矮子”的環境保護知行分離現象。

三、應對措施

水利水電工程專業跟環境聯系直接、密切，開設環境保護必修課是環境教育的一個重要方面，但不是全部。借鑒建設項目環境保護設施與主體工程的“三同時”制度，學校環境教育應體現全方位、多元化。學校總體規劃、學院課程設置、教師教材編著應同時啟動，形成上下聯動、齊頭并進的態勢。

（一）領導重視

學校領導應積極響應國家“綠色大學”建設的號召，支持學校的環境教育事業，使學校成為實踐環境理念的典范。通過改進傳統教育，宣傳和構建新的世界觀和價值觀，將環境教育、教育改革和經濟發展聯系起來；組織完善教學評估體系，建立專門機構或利用現有的教學督導團監督環境教育融入專業課程的實施情況；將環境教育納入教師資格評審中。

（二）課程設置

環境教育是發展必要的技巧和態度以了解和欣賞人、文化、生物物理環境之間的相互關聯性，是一種辨識價值和澄清概念的過程，不是要所有的學生都成為環保專家。根據學校課程體系結構，分別在必修課、選修課、專業實驗和實踐性教學環節中增加環境教育是比較理想的課程設置。然而，將環境教育作為水利水電工程專業必修課，不僅增加學校、教師、學生的負擔，還會降低大家的積極主動性，失去興趣。環境教育課程的設置建議遵循“少就是多”的原則，學習質量的重要性應該超過教授質量。在現有課程結構中，將環境教育融入到每一節課堂中，將環境保護內容加入到畢業論文（設計）的寫作中，有專門談及工程的環境影響及對策措施等相關內容也強調將環境教育融入形式，也可以用環境教育課程替換1―2門必修課程或減少必修學分，增加選修學分。

（三）教材選編

學校是課程發展中心，而非外在機構的課程實驗場所。每個學校都具有獨一無二的品質，國內外高校的環境教育成功經驗可以參考，但絕不能復制，教材也一樣。水利水電工程專業進行環境教育的教材可以借鑒國外或校外教材，但隨著教學實踐的積累和體會，課程發展應遵循從下而上的發展模式。鼓勵教師盡其所能，發揮專業自主，結合教學、科研經驗和實踐智慧，主動創新、改編教材，從而形成課程、教授、學習、評價、專業發展和校外環境一貫的整體。對在專業課教學中堅持講授環境教育的教師，進行修訂融入環境教育的專業課教材的經費支持。這對從業教師提出更高的職業要求，對教師繼續學習和主動思考具有較大的促進作用。

（四）教育形式多樣化

學生接受環境教育的渠道為課堂講授和課外實踐；可采用必修課、選修課以及實踐性教學環節、講座、研討會、學習班、社團、展板、影視、文學作品等形式。大力宣傳“保護環境，我有責任”的觀念，加大對身體力行、節能降耗行為的個人或單位進行表揚或獎勵。

水利水電工程對環境的影響涉及水、土壤、大氣、生物、地質、聲環境等自然環境和包含農業、經濟、土地利用、文物古跡、人群健康等在內的社會環境，具有復雜性和潛伏性。許多環境影響一旦形成，不可修復。深入、細致地進行水利水電工程專業環境教育是所有開設該專業的學校、教師義不容辭的責任，也是時代賦予我們的重任。將環境教育與教學改革結合，內化于專業課程和教學實踐性環節中，融會貫通到學生的每一堂課中，對于學生大工程觀的培養、環境理念的建立和傳統思想觀念的轉變，能夠起到潛移默化、事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]陳文.我國高等環境教育面臨的挑戰與機遇[J].中國大學教學，2009，（7）.

[2]肖文香，李天煜.對我國高等環境教育中非專業環境教育的思考[J].科技創新導報，2009，（31）.