小學數學概念教學的重要性精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學數學概念教學的重要性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學數學概念教學的重要性范文

關鍵詞：小學數學；概念教學；新課改；基礎

概念，是人類對客觀事物的本質屬性的反映，是人類在某個特定階段對客觀世界的認知的總結，是以壓縮的方式體現大量知識的手段，是邏輯思維最基本的單位。對小學生來說，獲得正確的數學概念，是一個復雜的過程，如果對數學概念掌握不清，就無法掌握數學的實質，就不能把數學應用到實踐當中。但在教學實踐中有一部分教師輕視概念教學的重要性，在概念教學中出現了重計算，輕視概念；重結果，輕視過程；重書本，輕視實踐。這些都制約了學生的發展，因此，正確理解數學概念是掌握數學知識的前提，概念教學是數學教學的關鍵。教師應加強概念教學，努力將概念分析透徹，使小學生們更好地理解和記憶，并設法培養孩子們的思維和解題能力，從而提高小學數學的教學質量。

一、影響小學數學概念教學的重要因素

新課改提出要轉變學生的學習方式，概念教學就應運而生，但是受傳統教學思維的禁錮，還是有相對一部分的教師不重視概念教學，下面來具體了解一下影響概念教學的因素。

1.學生自身的因素

小學生數學的學習全是由已知推導未知，小學生的數學概念建構，都是建立在自己已有的知識經驗上的，總是從已知的概念去認識和理解新概念。一般來說，學生原有的知識越豐富，理解新的知識就越深刻和越準確，掌握起來也就更容易。否則，學生自身原有的知識儲備少，理解不深刻，就會影響到對新概念的學習。

數學概念是高度抽象概括得到的結果，這表示學生想要理解、參透它需要具備一定抽象概括的能力，而小學生年齡較小，生活閱歷不足，理解能力等相對不完整，這對于概念教學造成了一定的困擾和影響。

2.教師自身的因素

教師的教學理念、教學設計的能力、教學組織的能力、運用媒體的能力都會影響小學生對數學概念的學習。有的教師教學思想陳舊，不重視概念的教學，只注重計算教學，使得概念只停留在背誦學習階段，影響了小學生對概念的深入了解；有的教師教學設計的能力不足，不能讓學生自主學習、建構數學概念，只能被動地學習。

3.教學情境對概念教學的影響

教學情境也是影響學生數學概念學習的一個重要因素。教學總是會在一定的情境下進行的，在一個民主的、自主的、活躍的、和諧的氛圍之中，學生們積極思考、相互探討，有助于思維的碰撞從而互相啟發，在一個學生熟悉的生活情境中，有助于喚起學生的生活經驗，想起與概念有關的表象，更有助于對概念的理解和掌握。

二、小學數學概念教學的優化策略

小學數學概念教學，一般要經過概念的帶入、概念的設立、概念的鞏固和概念的深入等環節，這是一個較為復雜的思維過程，不僅是知識的再創造、概念的理解過程，也是改善學生邏輯思維、發散學生的想象力、培養學生創新的意識和創造能力的過程。下面就來談談對于教學時的注意事項和策略。

1.提升學生素養

創造出讓孩子愿意學習、熱愛學習的環境，并教會孩子如何學習，知道他們學習的思路，培養他們舉一反三的能力，并讓學生知道概念學習的重要性。在教學中一定要重視學生思維能力的培養，讓他們經歷觀察、對比、分析、概括、討論的操作過程。還要重視學生對數學的體會和感受，豐富學生的數學模型，創建學生熟悉的生活經歷的教學情境，從而有效地喚起學生已有的經驗，幫助學生來理解概念。

2.更改教學觀念創新教學方法

教師要更新教學的觀念，時代在進步，教學的方法也要跟得上進度。要清楚地認識到概念教學的價值，重視概念教學。還要不斷提高自身的學科素養，也要不斷地學習，設計好上課的流程，認真研究小學生學習數學的規律，重視學生的自主學習，不斷創新，改革教學的方法，提升教師自己的教學能力。

總的來說，小學數學概念教學是小學數學的重要部分，而且對學生以后學習更高等的數學有重要的意義，是數學素養形成的重要時機，教師一定要掌握好這一情況，不斷提升自身，認真負責地完成對小學生的概念教學。影響小學生理解數學概念的因素多種多樣，總的來說大概就是前文所提到的，這些因素既能產生積極影響，又可以產生消極影響，因此，研究這些因素并排除它們的消極影響，有重要的現實價值。

參考文獻：

[1]何金春.在小學數學實踐活動中培養學生構建數學模型解決實際問題的能力[J].中國科教創新導刊，2012（09）.

第2篇：小學數學概念教學的重要性范文

【關鍵詞】小學數學;概念教學;關鍵因素

一、小學數學概念的重要性簡析

數學是一門基礎學科，而數學概念作為數學知識體系中的重要組成部分，則直接影響數學學習，為此，應提高對數學概念學習的重視。教師有必要適應教育改革要求，深入研究課標和教材，不斷創新教學方式和課堂情境，持續研究影響學生理解和掌握數學概念的因素，全面激發小學生學習數學概念的興趣，提升小學生理解數學概念的能力，促進小學生靈活運用數學概念的水平，從而提升學生的數學成績，養成小學生良好的邏輯思維能力。

二、小學數學概念教學中存在的問題

(一)重死記硬背，輕理解內涵

傳統教育偏重死記硬背，學生對于數學概念教學僅滿足于會背誦，忽視了學生對數學概念的理解和實際運用。當前，許多教師留的家庭作業都需要家長配合完成，例如家長聽寫、家長監督背誦等等，這更容易誤導家長和學生停留于背誦概念的層面。部分家長文化素質相對較低，沒有積極引導學生正確理解數學概念的內涵。這就需要教師更加重視學生對概念的理解，來彌補這一空缺。例如，學習分數時，不僅要讓學生能夠背誦分數的定義，學生還要掌握數學分數概念的含義、單位、實踐中的意義、如何運用。在分數概念學習中，學生如果掌握了學習方法，就會減少所犯的錯誤。

(二)對小學生的思維開發不足

部分教師眼光局限于考試，沒有關注學生的學習習慣和學習積極性，對學生的思維開發力度不夠。眾所周知，數學最能鍛煉邏輯思維，如果在小學教學階段只要求學生背誦數學概念，不但學生對于數學知識一知半解，而且思路也很難打開，發散思維和邏輯思維都得不到應有的鍛煉。在各類國際交流中，中國的小學生常常勝出，中學生乃至大學生卻往往表現不盡如人意，筆者認為，主要問題就出在小學時過于注重考試成績，而沒有充分開發學生的思維能力。隨著師資力量的提升，自身知識結構上可以滿足為小學生建構數學模型、培養邏輯思維的需要，因此，只要在意識上充分重視，有助于解決學生對概念理解偏差，思維發展受限等問題。

三、影響小學數學概念教學的關鍵因素

(一)教師因素

小學教學中，學生的思維能力和學習習慣尚未完成形成，數學概念教學也不例外，小學數學教師的學科素養直接影響學生數學概念的學習效果。對一些容易混淆的概念，教師必須先梳理清楚二者的內在聯系和區別，在教學中有針對性的加以強調和區分，使學生更明確概念之間的關系，相近概念的不同內涵和外延。例如:“平面圖形的長度”和“周長”，就是非常相近的兩個概念，教師就要在教學中加以區分，最好以實物教具展示來輔助講解，加深學生對兩個概念的理解。另外，一些教師會以計算代替理解，意圖使學生在重復性的計算練習中熟練掌握和運用概念，但這正是數學概念教學中不可取的方式，練習資料的選擇在精不在多，只有對概念的理解透徹清晰，運用起來事半功倍，反之亦然。加強小學數學教師之間的交流，推廣優秀教師的教學方法，年輕教師向老教師學到經驗，老教師在年輕教師的身上吸收新鮮的方式方法，提高小學數學教師隊伍的整體素質。

(二)學生因素

作為學習的主體，學生自身的主觀能動性和理解能力對小學數學概念教學起著決定性作用。首先，興趣是最好的老師，只有興趣才能最有效的激發學生學習的主動性、積極性和潛在能力。同時，數學是一個由已知推導未知的學科，小學生即有知識體系和生活實踐經驗直接影響其對概念的理解和掌握。例如，周長的概念，要以圖形、物體、長度等概念為基礎。因此，在教授一個數學概念時，要先讓學生明確相關的基礎概念，要關注教授對象的基礎知識水平和生活經驗，要注意不超出其認知理解范疇，同時做到保證學生學習一個概念、理解一個概念，避免概念理解模糊不清造成對將來學習的障礙。

四、小學數學概念教學的有效策略

(一)提升數學教師素質，提升數學概念質量

小學數學教師必須與時俱進，適應新時代、新形勢的要求，要運用新的思維創新數學概念的教學方法，可以利用多媒體軟件為學生講解數學概念，但教師首先要具備操作多媒體的技能。學校要定期組織教師進行培訓，提高數學教師對概念的熟練掌握，提高教師的素質。教師要探索適應小學生思維特點和知識結構的數學概念教學方式方法，通過創設課堂情境的方式提升小學生學習數學概念的興趣，優化小學數學概念教學效果。同時，教師要深入細致地研究教材和課程標準，準確把握新課標修訂原則和數學教材編寫目的，增強數學概念教學的目的性和實效性。另外，教師要合理組織練習材料，對學生數學概念的學習進行必要的考核，力求使學生舉一反三，提高學生學習數學概念的效率，加強學生對概念的運用和理解。

(二)提高學生的數學概念學習能力

提高學生學習的興趣，引導學生掌握正確的學習方法，使學生逐步掌握學習數學概念的方法，培養學生的邏輯思維能力，通過具體的操作實踐使學生感受數學學習的過程，增強學生數學模型構建能力，使學生充分利用已有的經驗去理解和掌握數學概念。

五、結語

影響小學數學概念教學的因素主要有教師的因素、學生的因素，因此要從這兩方面入手，提升小學數學概念教學的效果，從而促進學生思維能力的培養，為學生未來的學習和實踐打下堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］劉華麗．小學數學概念教學方法創新研究［J］．小學生(教學實踐)，2017(06)．

第3篇：小學數學概念教學的重要性范文

關鍵詞：互動教學；農村；小學數學；重要性

0引言

小學數學作為一門基礎性的學科，在進行學習的過程中主要是對數學基本事實和基本事實應用的學習，對于小學數學的教學來說，尤其是新課改情況下農村小學數學的教學過程或者更應該重視互動，有效對傳統教學模式下“灌輸式”和“填鴨式”進行改革，在互動的教學模式下具有較高的價值和重要性，對于學生而言互動教學能夠使其對知識內容更加深刻，在互動的過程中獲得不同的知識理解，對于教師而言，互動教學能夠有效提升教學質量，促進教學改革，同時在互動式教學模式下能夠將學生與學生之間以及學生與教師之間的關系有效提高。但是在農村小學數學教學活動中互動式教學還存在著一定程度的不足，這就嚴重影響到小學數學的教學質量。因此，筆者通過自身的教學經驗和查閱相關的文獻資料對互動教學在農村小學課堂中的重要性進行研究具有一定的理論價值和實際意義。

1互動教學的基本概念

教學模式具有較多的種類，不同的老師會根據自己的授課風格選擇合適的授課方式，而互動式教學作為一種新型的教學模式，能夠在進行運用的過程中提升學生與學生以及學生與教師之間的溝通交流效果[1]。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的學校開始注重互動式教學的重要性，在一些農村地區的教學活動中也能夠看到互動教學的身影，而互動教學模式的出現具有十分重要的意義，但是有些教師在進行運用的時候還存在著一定數量的問題，導致互動效率和質量受到了嚴重的影響，對于教學活動的質量和效率產生了一定的沖擊。在互動式教學中具體的方法也具有多樣性，每一種教學方法都具有自身獨特的特點，教師可以根據學生的具體情況進行靈活運用。在互動式教學模式下，教師的教學活動和學生的學習活動能夠更好的進行有效結合，提升了教學質量和學習質量，在未來農村教學發展過程中，還需要對互動教學進行不斷優化，為互動教學的發展創造有利的條件。

2互動教學在農村小學數學課堂中的重要性

互動式教學作為一項新型的教學模式，在實際的開展過程中具有較高的重要性，筆者結合自身的實踐經驗以及查閱相關的文獻資料，現對互動教學在農村小學教學過程中的重要性進行總結，其重要性主要體現在以下幾個方面。

2.1能夠有效提升學生與學生、教師與學生之間的交流效果

在傳統的教學模式下，學生與學生之間、學生與教師之間的互動比較少，往往是學生在下邊聽，教師在講臺上講，學生各自進行各自的活動，沒能夠進行充分的互動和交流，對于一些知識的掌握有限，學生與教師之間的溝通互動的機會少之又少。而在互動教學模式下，教師通過課前的設置，使課堂更加具有活躍性，學生與學生之間能夠在互動交流中對知識更好的理解，有效增強自身對傳授知識的理解。同時，在進行交流互動的過程中能夠讓學生與學生之間形成高度的靈魂交流，提高教學活動中的溝通交流的效果[2]。

2.2提升小學數學的教學效果

在傳統的小學數學模式中，形成的教學效果往往存在較大的局限性，而在互動教學的模式下，學生能夠集中精力參與到數學的互動中，提升小學數學的教學效果。小學數學對于小學生而言具有一定的難度，他們在學習的時候往往存在較多的困難，如果得不到及時的處理就會造成教學效果的低下，而在互動教學的模式下，更多的學生變得積極起來，愿意在課堂上進行自我展示，充分和師生進行互動，形成了良好的課堂氛圍，久而久之便會在這種氛圍中獲得較大的收獲，有效提升小學數學的教學效果。

3互動教學在農村小學數學教學過程中存在的問題

互動式教學在農村小學數學教學的活動中存在著一定的問題，這些問題成為制約互動教學效果的重要因素，針對存在的問題進行分析對于互動教學的提升具有十分重要的作用，目前農村小學數學課堂教學的過程中存在的問題主要體現在以下幾個方面

3.1互動教學的觀念有待提升

小學教師在多年的教學過程中已經形成了屬于自己風格的一套教學模式和教學習慣，部分小學數學教師在開展教育教學活動的過程中并沒有根據實際的需要進行互動教學[3]。最為主要的原因就是思想上存在著較大的差距，部分教師并沒有深入的將互動教學作為自己教學活動中重要的一個教學模式，在教學觀念上依然保持著較為守舊的觀念。因此，教師需要根據自己的實際需要不斷樹立互動教學的觀念，提高教學質量和效率。

3.2互動教學的能力有待提升

農村小學數學教師的學歷多是本科，雖然具有較高的學習能力，但是在教學方面卻需要不斷提高，尤其是當下主張互動教學的模式下，小學數學教師更應該根據自己的實際情況對教學能力進行有效提升。從目前的實際情況來看，多數小學數學教師都應該采取多種方式不斷提升互動式教學的能力，為學生數學綜合素質的提升創造有利的條件。

3.3互動交流中學生的思考能力不足

小學學生在互動教學的模式下，自身的思考能力有待提升，學生在這種教學模式下，有時候部分學生是內向的，并不會深入的投入進去，久而久之部分學生就會產生厭倦的情況，學生會產生隨大流的情況，這就在一定程度上降低了學生思考能力，對于學生來說是不利的，在未來教學活動中學生應該不斷重視自身獨立思考的能力，保障自己在互動交流的過程中能夠獲得較多的知識。

4互動教學在農村小學數學課堂中的優化策略

4.1轉變教學觀念，樹立正確互動觀念

小學數學教師在進行互動教學的過程中應該根據自身教學的實際情況對教學觀念進行變更，使其能夠在傳統教學模式下得到升級，不斷樹立互動式教學的觀念，改變傳統教學模式下教師為中心的錯誤觀念，我們在實踐的教學當中常?？吹浇處煘橹行牡腻e誤教學觀念，教師在進行教學的活動中往往占據了大量的時間，他們在進行課堂互動的時候也只是一些“會不會”“是不是”等簡單的問題互動，學生在數學課堂上也只能進行簡單的接受，在進行互動的時候往往缺乏層次性和引導性。因此，農村小學數學在進行教學的活動中需要高度重視師生之間的互動，將提問和傾聽進行有效結合，確保能夠形成較高的互動質量。同時，對于互動的內容教師應該提前進行設置，或者臨場進行設置，尊重學生在課堂上的創造能力，是農村小學數學在進行教學的活動中具有較高的價值和意義[4]。例如，農村小學教師在開展教學活動的過程中由于設備有限，在對“軸對稱與平移”進行教學的時候，可以采用互動教學的模式，教師可以引導學生用自己身邊的紙片將其折疊成不同形狀，然后自己也需要運用紙片折疊一定數量的軸對稱圖形，和學生們一起進行折一折和剪一剪，在實際的互動行動中提升學生對軸對稱圖形的認識，能夠保障具有良好的教學效果。在進行教學互動的過程中，教師需要對學生的操作情況進行觀察，最終使學生在一種輕松互動的狀態下感受軸對稱圖形的相關知識。

4.2不斷提升數學教師的教學能力，設計合適的教學情景

小學教學內容具有一定的難度，在實際的教學活動中，由于一些內容具有抽象性，往往掌握的難度較大，一些簡單的概念講解并不能夠使學生很好的掌握相關知識。因此教師在進行教學互動中就需要根據自身的實際情況提升教學能力，教學能力的提升可以依靠多個方面進行，教師只有充分的掌握數學專業知識，在進行教學的過程中結合一些非語言的行為，不斷提升自身的教學綜合能力，非語言能力的培養對于教學互動具有較高的影響。例如，在“分數加減法”的復習課上，小學生并沒有接觸過“分數”，這些新的數學知識對于學生而言具有較高的難度，小學生在進行理解的時候往往需要花費較多的時間和精力，所以小學數學教師在進行教學的活動中需要重視知識傳授的循序漸進，不能夠使各個數學知識之間不具有連貫性，例如，在對“通分”這一數學專業知識進行復習的時候需要讓學生先進行思考，對什么是通分？該怎樣選擇誰做分母？使學生在教師的互動引領下對上節課的所學內容進行迅速的回憶和思考。而教師所問的問題并不是都能夠很快的回答上來，如果回答不是很理想，教師更應該保持一種耐心的狀態，在進行教學的過程中應該將身體語言充分的進行運用，例如，眼神、手勢等，帶領學生不斷對所學的知識內容進行復習。小學數學教師在進行互動的過程中，所展現出來的表情和語氣對于學生的聽課狀態能夠產生較大的影響，對于學生的互動效果也能夠產生最大的影響。因此，教師在進行教學的過程中需要注意相關能力的不斷提升，對于教學能力的改變能夠對教學效果產生最為重要的影響，同時還需要對教學過程中的相關情景進行有效設置，提高教學質量。

4.3互動交流中培養學生的獨立思考能力

學生在學習數學的時候需要強大的思考能力，在傳統的教學模式下學生的思考能力不能夠得到最大程度的激發，在未來互動教學的過程中，學生應該樹立獨立思考的觀念，教師在進行教學的過程中還需要對學生的教學活動產生重要影響。在實際的農村小學教學活動中部分學生與周圍的學生和教師進行互動的時候比較膽怯，不能夠很好的展開互動，在一種緊張的狀態下更不能夠進行獨立的思考。因此，在未來的小學數學課堂互動的過程中需要有意識的對學生的獨立思考能力進行培養，通過學生與老師之間進行角色的互動開展屬于自己特點的互動式教學。例如，在對“圖形的面積”進行教學的過程中，一些學生已經對圖形的相關知識進行了掌握，在實際的教學活動中就需要對相關的圖形專業知識進行簡單的回顧，在回顧之后，便可以采取互動式的教學模式，使學生將自己掌握的圖形已經相關知識最大程度上進行調取，使其能夠形成較高的綜合運用能力，教師和學生在這個過程中應該重視角色的互換，在角色互換的模式下，需要先讓學生對此節課的教學內容進行高效的預習，對課本上的數學知識進行充分掌握。針對學生預習的情況，對其進行分組，采取小組討論的形式對數學的相關知識進行有效交流。學生在進行具體的交流過程中需要不斷鍛煉自身的空間思維和計算機思維能力，使其能夠擁有較高的培養空間，提升小學課堂的教學質量。

4.4在互動中提升學生之間的合作交流能力

在農村小學數學教學互動過程中，最為重要的一種形式就是采取小組合作的方式，有些學生在與老師進行合作的時候往往存在著較多的問題，例如學生過度緊張不能夠根據自身的實際需要開展互動式教學，而學生在小組當中，與熟悉的同學進行互動交流不必有緊張感，能夠輕松的將自身的觀點表達出來。因此，小學教師可以針對此種情況，采取小組合作的教學的方式，使學生能夠在一種合作交流的環境下對數學知識及進行有效吸收。例如，小學數學教師在對“可能性”的相關內容進行介紹的時候需要重視核心知識點，教師為了能夠使學生對“可能性”產生更為深刻的印象，就需要不斷根據實際的情況設置合適的教學方式，教師可以根據班級的具體人數和教學內容的實際情況進行分組。在相關工作準備完成之后需要提出一定數量的問題供學生們進行思考，相關問題的提出必須和此節課所學習的專業內容相同。使得學生能夠在數學課堂上展現出強大的溝通交流的能力，同時，教師還可以參與到相關的組中，進行旁聽，將問題進行及時的記錄和反饋，提高數學互動教學能力的提高。使學生在互動教學過程中依靠小組討論的形式，形成較高的課堂效果。

5結束語

第4篇：小學數學概念教學的重要性范文

【關鍵詞】 蘇教版；小學數學；教學成效

0. 引 言

《數學課程標準》中的“人人學有價值的數學”理念表明，數學教育的重點是有效性和實效性的統一. 小學生沒有健全的知識體系，對知識具有較好的接受能力，具有探究精神，因此，小學數學教育只有對小學生進行積極、有效的引導，才能激發小學生學習數學的興趣，提高小學數學教育成效[1]. 在此，本人以蘇教版的小學數學教材為例，對小學數學教育方式提出了一些個人看法，希望能為小學數學教育的改革提供一些參考依據.

1. 小學數學教育現狀

小學教育是教育工作的一個重要組成部分，但是，目前的小學教育大多還是應用傳統的知識灌輸模式，以教師教授課程內容、學生進行記憶為主，這種教學模式極大地打擊了小學生學習的積極性，導致小學教育，尤其是小學數學教育的教學成效低下. 隨著新課程標準的實施，新課改對小學數學教育提出了更高的要求. 在此背景下，小學數學教育模式急需改革.

2. 如何提高小學數學教育成效

2.1 創造活潑的課堂氛圍

課堂教學是小學數學教育的主要陣地，課堂教學的成效決定了小學數學教育的成效. 小學生普遍具有愛玩的天性和強烈的好奇心，對知識具有探究精神，因此，小學數學教學要提高教學成效必須創造活潑的課堂氛圍. 只有拉近教師和學生的心理距離，創造活潑的課堂氛圍，讓教師和學生、學生和學生之間建立友好的關系，才能激發小學生學習數學的熱情，讓小學生愛上數學課堂，主動參與數學教學活動.

2.2 以學生為主體，注重課堂引導教學

在蘇教版的小學數學教材中，絕大多數的數學思想方法都隱含在引入概念、推導公式以及揭示規律等教學過程中. 想要達到新課程標準提出的“讓學生領悟數學基本思想方法”，就必須堅持以學生為主體，注重教師對學生進行引導. 例如在進行“體積和體積單位”的教學時，可以先對學生講述《烏鴉喝水》的小故事，“烏鴉喝水”是小學生耳熟能詳的小故事，更容易引發小學生的思考，故事結束后，可以詢問學生知不知道烏鴉是通過什么方法喝到瓶子里的水，這種喝水方法又蘊含了什么道理，以此來引出體積的概念. 為了更好地調動學生的積極性，教師還可以在課堂中演示相關概念. 可以采用兩個有同樣多水量的量杯，選兩位小學生上臺，將小石頭放入量杯中，觀察水位是否上升；然后在兩個量杯中放入不同大小的石頭，觀察兩個量杯中水位上升的情況是否相同，以此來引入體積大小的概念. 通過小學生自己動手、自己觀察、自己總結，可以讓小學生更好地理解相關概念，而且，這種做法還讓小學生參與進了數學教學活動，可以提高小學生的積極性.

2.3 注重互動教學

小學生具有活潑的性格和強烈的好奇心，因此，小學數學教育要提高課堂教學成效，必須注重互動教學，加強教師與學生以及學生與學生之間的互動. 例如在對一年級“認識鐘表”的內容進行教學時，數學教師可以先出一個與鐘表有關的謎語，讓小學生猜，以此引入鐘表的概念，然后告訴學生時間的重要性，而鐘表可以幫助我們分清楚不同的時間，在內容教授完畢后，可以帶領小學生做游戲，把學生分組，扮演時針和分針對應的時間，由教師報時，對應時間的學生站起來，教師可以給予回答正確的學生一些獎勵. 這樣既可以加強互動，又可以激發小學生回答問題的積極性.

2.4 注重培養學生的思維能力，提高數學應用能力

數學是一門注重思維能力的學科，學好數學對于其他學科的學習也有很大的幫助，在小學數學教育中一定要注重對學生思維能力的培養，要幫助學生養成獨立思考的習慣，讓小學生能夠結合自己所學解決生活中的實際問題. 日常生活的方方面面都與數學有關系，例如在對“認識人民幣”進行教學的時，就可以結合之前的“加減法”的教學，告訴小學生我們日常的購物會用到人民幣，也會用到加減法，可以設置例題讓小學生進行簡單的購物計算；還可以鼓勵小學生在爸爸媽媽買菜的時候，幫忙計算等. 通過將課堂知識與日常生活結合起來，提高小學數學教育的時效性，讓小學生能夠學以致用.

3. 結 語

蘇教版的小學數學教材符合小學生的認知規律，是順應時展需求的教材，但是，小學數學教師在進行教學的過程中，應該要堅持以學生為主體，對教學的內容進行適當的整合調整，從而提高教學內容的有效性，激發小學生學習數學的興趣，創造活潑、高效的小學數學課堂，最終提高小學數學教育的成效.

【參考文獻】

[1]周華櫻.探討嘗試教學法在小學數學教學中的運用[J].新課程（中），2011（6）：4-7.

第5篇：小學數學概念教學的重要性范文

關鍵詞：小學數學；數形結合；教學策略

【中圖分類號】G623.5

小學階段，是兒童開始進行正規、系統學習的第一步，由于年紀小，接觸的事物和知識有限，所以他們對新奇、有趣的事物充滿好奇心，直觀的感受非常強烈，但當需要靠抽象思維進行更深層次的理解和運用時，他們普遍會覺得困難。教育心理學指出，小學生思維具有如下基本特點：從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，并且這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性[1]。針對小學生的思維特點，在小學數學的學習過程中，如何能夠更好地幫助學生理解數學概念、掌握計算方法、解決實際問題，成為教師面臨的重要課題之一，也是教師的職責所在。

1.什么是數形結合思想

數學思想多種多樣，數形結合思想是其中非常重要的一種。顧名思義，數形結合就是要將抽象的數學語言與具體的、直觀的圖形相結合。對數形結合思想的字面解釋，只能看到概括性地指導方法，這么做的目的是什么，又會產生怎樣的效果呢？

通過數與形的緊密結合，既可以把許多抽象的數學概念具象化，反之，也可以將圖形用數字來進行分析，找到其中的邏輯。

因此，數形結合是聯結抽象思維與形象思維的紐帶，在小學數學階段，它既是一個重要的數學思想，又是一種常用的數學方法。

2.為什么要重視數學結合思想

教學追求的是達到預期的目標，所以，充分實現有效教學是課堂的理想境界。這樣的課堂教學效率高，學生在單位時間內掌握的知識量大，學生的思維能夠得到高效的發展。

數學教學主要包括數學思想、數學方法、解題技巧、解題過程四個重要方面，其中，以數學思想為核心，指導具體數學問題的解決[2]。在小學數學教學中，數形結合思想是實施有效教學的一個重要方法。由于小學生的空間想象思維能力還不夠成熟，對抽象的數字語言難以充分理解，進而容易產生厭煩心理，更增加了教學的難度。教師在面對這類問題時，往往只加強對教學步驟的細化和重難點內容的重復，比如將某一數學概念反復灌輸給學生，將題型細化歸納，并將多樣解題方法一一教給學生，以期學生能夠在面對某類題目時，達到一種慣性的條件反射式的思維模式。這種教學方式，在短期內或許針對應試型教育，能達到良好的效果，但也越發偏離了教育的本質，難以對培養學生的數學修養、邏輯思維能力產生良好作用。學生學習數學的目的，不是為了去解決一種或幾種問題，而是要提高數學素養，以使思維能力得到發展，小學數學屬于數學學習的入門階段，雖然內容難度不高，但也影響著學生日后能否建立起“數學大廈”的宏觀概念，所以，小學教師更要對這一點加強重視。

3.小學數學教學中滲透數形結合思想的具體策略

3.1將數形結合思想滲透到概念的教學中

概念是小學數學教學中的常見點，學生普遍對于抽象的、用文字表述的概念缺乏興趣，對其理解也往往停留在字面，不能領會其中的要義。這就需要教師在概念的教學中滲透數形結合的思想。

3.2將數形結合思想滲透到計算的教學中

計算是小學數學中最重要的內容，以往很多教師只重視計算的準確性和速度，忽視了學生對算理的理解，殊不知，算理才是計算的核心要義，學生如果對算理理解不徹底，怎么能掌握這種計算方法，并加以靈活運用呢？

為了使學生對算理“知其然”，更“知其所以然’，就需要將數形結合思想滲透進來，將抽象的算理直觀化。例如，在學習兩位數加法的時候，教師可以用小棒作為教具，對具體題目進行計算原理的展示，或運用ppt進行同類演示，使學生從圖形中觀察到數量關系，總結出算式。

3.3結合思想滲透到實際問題的教學中

新課標下的小學數學越來越重視運用數學方法解決實際問題。數學與現實生活的結合，也有助于提高學生的學習興趣，在實際運用中更加有效地提高邏輯思維能力。

數形結合思想是解決實際問題的最有效的方法，同時，解決實際問題也對如何運用好數形結合方法有較高的要求，如何做到數到形，形到數的轉換。

3.4將數形結合思想滲透到圖形的教學中

在教學中，不僅可以使用圖形來使數字直觀化，也可以使用數字對圖形加以分析。例如，學習“圖形的變換”時，有這樣一組圖形：紅色的三角形、正方形、菱形各一個、紅色的長方形兩個、藍色的三角形兩個、藍色的長方形一個、黃色的長方形一個共九個圖形，按三個一列排列。

學生通過仔細觀察圖形，可以按照顏色、圖形種類、排列方式來找到圖形與圖形之間的相似性，并數出個數，列出計算式。學生在具象圖形中找到抽象的數字，體會數字表示物體個數的含義和作用，這樣，讓學生們在“見形”過程中有目的去“思數”，在“思數”的過程中利用“數”來解釋“形”。

結論與建議：

數形結合思想通過將數學語言與圖形的緊密結合，相互轉化，可以幫助學生更深刻地理解數學知識，也只有在此種基礎上，才能自如運用，解決實際問題。針對小學生的思維特點，教師應該從學生的認知水平和興趣出發，在小學數學的教學中適時地滲透數形結合思想，幫助學生建立起抽象與具體之間的聯系。

參考文獻：

[1]周蔚，劉愛亮. 小學生數學思維特點的研究[J]. 中國校外教育，2014，08：103.

第6篇：小學數學概念教學的重要性范文

【關鍵詞】小學數學；問題教學；方法

解決問題教學在小學數學教學中有著重要的作用，根據《標凇》的理念，解決問題的教學要貫穿于數學課程的全部內容中。而如何進行“解決問題”的教學既是重點又是難點。在實際教學中，最讓我頭疼的就是學生總是不能熟練地獨立分析解決問題，怎樣才能引導學生熟練地、靈活地解決問題呢？

一、教學情景創設問題

情景教學是小學數學教學的重要內容，實現科學的情景教學對于激發學生的數學興趣，調動學生的積極性，從而提高自身是數學成績具有重要意義。新課改以來人們對情景教學法越來越重視，開始采用不同的方式來進行摸索。但到目前為止，小學數學教學過程中的情景創設仍然沒有有效展開。在教學過程中還存在一系列問題。

我們要想提高情景教學的水平，就必須對情景教學的概念有個充分的了解。只有在充分把握了情景教學的概念之后，才能談得上提升情景教學的效果。當前人們把數學情景定義為在數學教學過程中周邊的教學環境和教學條件，學生利用這些條件可以從中提取信息，發現情景中的問題并通過分析并最終解決問題。數學情景是小學數學教學的“腳手架”，學生通過利用情景可以提升自身的數學成績。

筆者經過對當前我國小學數學情景教學進行詳細深入地調查發現我國小學數學情景教學中存在著錯用，濫用的問題。這是情景教學質量不高的主要原因。筆者在調查中發現有的教師在進行情景教學的時候只是在想如何調動學生的積極性，而沒有從挖掘更深層次知識的角度出發。所謂濫用情景教學法主要指的是有些教師在平常數學教學過程中幾乎每節課都要用到情景教學法，但是在運用過程中又不能很好的結合學生的特點來進行教學。筆者認為情景教學的最終目的是為了提升學生的數學成績，培養學生的數學思維能力。如果情景教學法只滿足調動學生的積極性，而不是引發學生是深層次的思考。那這種情景教學必然是失敗的。之所以會出現這種問題，筆者認為主要是對情景教學概念理解不清造成的。許多教師都只把情景教學當作調動學生積極性的方法，而沒有真正意識到情景教學還具有深層次的含義。這是值得我們注意的地方。

二、數學課堂效率問題

效率問題是數學教學的核心問題。判斷數學教學效果的一個重要指標就是要看是否實現了有效教學。當前我國小學數學教學中還不能完全實現有效教學，數學課堂教學效率還有待提高。實現有效教學筆者認為必須要認識到誰是真正的評價主體，只有在明確了這個問題之后，我們才能談得上實現有效教學。筆者認為小學數學教學中真正的評價主體是學生，而不是教師。教師在數學課堂中起到了協調引導的作用，但課堂真正的主角卻是學生自身。在判斷數學課堂效率時，要更多地關注學生的反饋。

筆者認為有效教學包含三方面的含義：一是學生的學習方式能夠得以改善，學生能夠實現有效學習。這是小學數學教學的重要目標；二是學生的創新思維能力能夠提高。數學課堂教學不僅是要傳授數學知識更在于提供一種數學方式，激發學生的創新思維。學生的創新思維能力的提高比數學成績的提高更重要；三是要實現主動學習。數學課堂教學的最高境界是要使得學生能夠主動學習。實現學生的主動學習，那么數學教學也將能夠獲得事半功倍的效果。

三、數學思維能力問題

數學思維能力的培養是小學數學教學的一個重要目標。學生數學思維能力比掌握一定程度的數學知識更重要，在培訓過程中必須要結合教學內容來進行思維能力的培養。可是筆者經過對我國小學數學教學進行深入調查發現很多教師在數學教學過程中沒有充分認識到思維能力培養的重要性，或者是由于教學方法的欠缺，導致小學數學思維能力得不到有效提高。

小學數學教學過程中思維能力的培養主要是從現實生活中的具體事例為切入口。通過具體事例來激發學生的好奇心，從而使得學生能夠主動探索。數學思維能力培養的重要目標是要使得學生能夠運用數學思維方法來分析和解決問題。要想提高學生的思維能力。筆者認為主要是要重視互補與整合的關系，要通過凝聚和數學化等途徑來提升學生的思維能力。

四、教學方式問題

當前我國小學數學教學過程中教學方式的不科學也是新課改以來的熱點問題。所謂教學方式的不科學主要指的是在教學過程中情景教學不科學，不能夠運用生活中的具體事例來進行講解。又例如不能夠使得數學教學更加深入，更加大眾化。

小學數學教學小學教育的重要內容，全面提升小學數學教學水平不僅僅能夠促進學生的發展，同時又能適應時展的要求。新課改以來國家對小學數學教學的重視程度越來越高?？墒墙浌P者觀察我國小學數學教學還存在不少熱點問題。本文從情景創設；課堂效率；思維能力；教學方式等四個角度詳細分析了我國小學教學中存在的問題。筆者認為小學數學教學的目標是要提升學生的思維能力，核心是有效教學；關鍵是要提升情景教學水平。

總之，數學的教學必須做到與學生的實際生活相聯系，做到一切圍繞學生現階段的知識背景和生活經驗展開，通過對一些富有趣味性情境的創設，提升學生觀察、動手以及交流等方面的技能，并能對一些數學的基本知識予以掌握，進而能夠做到從數學的角度出發，解決生活中的一些數學問題。

【參考文獻】

[1]李伯棠.小學數學教學實踐與探索[J].小學教學研究，2015年02期

第7篇：小學數學概念教學的重要性范文

【關鍵詞】數學意義；積極性

小學數學教學是給學生打下數學基礎的時候，是數學概念和意義教學的基礎，因此，意義理解教學法能夠幫助學生很好掌握數學知識點。概念是從實踐中來，學習概念是為了綜合應用，數學概念是小學數學基礎知識的一項重要內容，概念不清，就會導致思維混亂。

一、小學數學意義理解教學的重要性

小學數學概念和意義對于學生打下數學基礎和培養數學思維是非常重要的，數學概念和意義是對數學模型理解的基礎，從概念到數字化模型的表達到相應數學模型的表達，培養學生的數形結合，形成數形結合的數學思維。正確的掌握和理解數學概念和意義能夠幫助學生建立起完善的數學學習體系，由概念到數學模型以及數形結合等思想都得到很大的提高，能夠幫助學生從根本上理解數學模型的構建，強化學生對數學的掌握和興趣的培養。如對厘米和米的理解，只有正確地掌握了厘米的概念，才能掌握米和千米等概念，找到他們之間的關系和區別，才能夠幫助學生更好地掌握計量單位。再如對時、分、秒的概念，只有理解和掌握好他們的概念，才能更好地進行時間的換算，才能更好地應用?？梢娦W數學意義理解教學能夠幫助學生更好地打好數學基礎。小學數學概念和意義內容豐富多彩，包羅萬象，范圍也較大，因此老師要幫助學生打好基礎，才能加強學生對數學的理解和分析，老師要根據教學目的的不同和教材內容不同及學生的差異因材施教，合理有效地安排意義理解教學，幫助學生更好地掌握數學概念。

二、數學概念和意義的引入

數學概念和意義對于學生來說理解起來是有困難的，因此合理地引入能夠讓學生更容易接受和理解的數學概念。

1.從已有的數學知識出發 有的數學概念和意義是從之前的“舊知識”拓展延伸出來，因此老師就可以從這些已有的知識出發，引入新的知識。這樣學生更好理解，也復習了之前的數學概念和意義。同時，這種舉一反三、拓展延伸的方法也能幫助學生在腦中建立起數學模型，幫助學生將知識連接起來，找到知識之間的關系，這樣學生就能夠建立起自己的數學體系。如在講“分米和毫米”的概念時，就可以通過“厘米和米”的概念引入，學生能夠將這些計量單位連接起來，找準它們之間的關系，建立起它們的換算關系，這樣學生對于這些計量單位能夠更好地掌握，也復習了之前的舊知識，是個很好的教學方法。

2.理解數學概念和意義的本質區別 將數學概念進行對比，可以找出它們的相同點和不同點，這也是一種很好的理解教學方法，同時學生通過這種對比能夠加強對知識點的理解和記憶，在日后的做題中也不容易出現問題。如在講《運算律》一課時，介紹加減法結合律這一個概念時，就可以讓學生分析24+1+2和24+（1+2）的區別和聯系，進行類比和分析，找到它們之間的關系，這時老師再將加減法結合律的概念引入，學生就能很好地理解和掌握，在以后的運算中也能很好地靈活運用。

3.從生活中學習數學概念和意義 數學很多概念和意義都是從生活中提煉出來的，因此讓學生重新回到生活中尋找數學概念并學習就能很好地加強學生對數學概念和意義的理解，同時加強了數學的實用性，學生也會加強對數學的積極性和學習的熱情。如在學習《軸對稱圖形》一課時，老師可以讓學生在生活中找軸對稱圖形，如麥當勞的圖標等，這樣學生在生活中發現了軸對稱圖形，就能先產生一個對軸對稱圖形概念的意義，然后老師再適時地引入軸對稱圖形的概念，學生就能更好地理解和掌握，同時在生活中發現了數學，也增加了數學的趣味性，學生也會對數學產生更濃厚的興趣。

三、數學意義理解教學的普遍問題

數學意義理解教學中，老師非常容易出現偏離主旨的問題。如老師讓學生刻意地去背誦記憶概念，這樣既起不到意義理解的教學初衷，又讓學生喪失了對數學學習的熱愛和積極性。就算學生將數學概念應試地記憶下來，也不會真正的理解和掌握，在做題時依然會出現問題。再如概念的歸納過于倉促也會使意義理解教學本末倒置。不斷建構和解構的反復過程是形成數學概念的必要過程，但教師為了效率或者為了趕進度在形成概念這一部分有時候過于倉促，在學生還處在初步建立或者對概念初步理解時已經開始進行歸納總結的步驟了。這樣學生就會對數學理解出現困惑，也沒有辦法真正地掌握數學概念和意義，在接下來的學習和做題中就非常容易出現問題。因此老師要盡力照顧到學生的對數學的理解程度，盡力讓班級整體水平都有所提高。

有時，老師為了讓學生更容易理解，而將概念分開進行講解，這樣雖然學生更容易接受，但是對于學生來說數學就顯得非常零散。再加上小學生年齡較小，不善于歸納總結知識，這種分解式教學就會給學生對數學的整體理解造成非常大的影響。如果在考試中遇到很多知識點結合在一起的題時就容易出現不理解和混亂，給學生做題帶來了很大的困擾。

第8篇：小學數學概念教學的重要性范文

一、小學數學創建情境課堂的重要性

（一）運用情境教學有利于收到較好的效果

小學生年齡還小，本身還主要以形象思維為主，他們有著廣泛的興趣，容易被新鮮事物所吸引，有著較強的求知欲與好奇心，因此教師在小學數學教學中，可以利用游戲或比賽的教學手段，開展小學生的智力，使小學生主動參與到學習活動中，為學生創建生動活潑的課堂，發展小學生發現問題解決問題的能力，提高學習效率。

（二）情境教學可以增加師生互動

在小學數學課堂教學中創設教學情境，教師與學生共同進入情境當中，有利于增加學生的親身體驗，不但可以幫助學生掌握數學知識而且也可以實現師生間的相互交流，創建平等和諧的師生關系。只有得到學生認可的教師，學生才能接受教師的講解，在小學數學情境當中，教師與學生處于平等的地位，對學生給予無私的幫助與指導，將自己真實的情感體現在學生面前，不但可以順利完成教學任務，而且也能得到學生的認同，有利于開展今后的教學活動。

二、數學情境課堂創設的方法

（一）故事情境的創設

在小學數學學習中，需要教師利用各種教學手段培養學生的邏輯思維能力，小學生由于年齡還小，還不能深入理解一些抽象的數學概念，因此在學習數學中感到困難，導致數學教學活動不能順利開展。小學數學教師要自學生易于理解的事物入手，重視吸引學生的注意力，如利用講故事的做法為學生創設教學情境，可以將枯燥無味的數學學習轉變為生動活潑的課堂，調動學生的學習熱情。如在學習《探索規律》一節時，教師則可以引入高斯的故事，高斯10歲時，老師在黑板上出了一道這樣的題：1+2+3+4+--------+100=？，有的小學生馬上用筆在紙上算起來，而高斯卻經過自己的思考，提出（1+100）×50=5050，迅速得出了答案，連老師也感到非常神奇。學生在這個故事中認識到數學知識的魅力，從而可以激發學習數學的興趣，在遇到數學問題時積極開動腦筋，為學生創設這種教學情境，可以迅速吸引學生的注意力，提高教學效率。

（二）游戲情境的創設

在過去較長時期內，很多數學教師為了提高學生的數學成績，要求學生做大量的練習題，搞題海戰術，這種做法雖然也可以幫助學生鞏固所學內容，但這種學習方法過于被動，影響了學生思維能力的發展，抑制了學生主動性與積極性的發揮，學生不能形成良好的學習習慣。學生一味等待教師的習題設計，而不能開展創新，影響了學習成績的有效提高，這種學習方式是一種陳舊教學模式，要盡快淘汰。小學數學教師要敢于突破傳統教學模式的束縛，利用新型教學手段發展學生的思維，再有，可以結合教學內容為小學生創設游戲教學情境，開發學生的智力，利用學生已經掌握的數學知識與生活經驗解決新問題、理解新概念，也能幫助學生發展思維能力，掌握正確的學習方法，提高學生的自主學習能力，可以將學生的注意力迅速吸引到課堂上來，有利于順利開展教學活動。

（三）類比性情境的創設

小學數學當中也包括一些較為抽象的概念，由于這些概念與小學生的認知規律不相適應，因此小學生一時之間不能理解，教師可以應用創設教學情境的做法幫助學生理解這些概念，將其轉變為形象直觀的學習內容。如可以應用小學生生活中常見的、容易理解的事物，將所學概念與這些事物聯系在一起，進行二者間的對比，可以引導學生正確理解概念。再有引進新型教學方法也可以提高學生的學習能力，如教師可以利用小學生熟悉的卡通人物吸引學生的注意力，有利于將抽象的、枯燥的問題轉變為直觀形象的學習內容，如喜羊羊、奧特曼等卡通人物，在學生注意力集中的時刻，教師迅速講解教學內容，可能提高教學效率，順利突破教學難點。

（四）懸念情境的創設

數學教師在教學活動中不但可以應用上面三種情境創設方法，而且也可以根據小學生年齡特點與認知規律，在數學教學中設置懸念以激發小學生的好奇心與求知欲，充分發揮小學生的主觀能動性，小學生會主動投入到問題的研究與探索當中，這才是教育的最高境界，同時可以幫助小學生鞏固已經掌握的數學知識，古人常說：“授之以魚不如授之以漁。”就強調了掌握學習方法的重要性。小學數學教師在實際課堂教學活動中，可以首先提出一些問題以吸引學生的注意力，要注意設置的問題應該具有一定的新穎性與吸引力，利用問題設置制造懸念，使小學生帶著問題投入到學習活動中，教師要借此機會幫助學生開展自主學習、自主探索，要重視保護學生的求知欲與好奇心。新課程標準要求在數學教學中將學生作為學習活動的主體，因此教師要充分發揮引導與啟發作用，將學生引入到數學研究活動中，只有學生主動參與學習活動，才能發展自己的思維，掌握正確的學習方法，提高學習成績，同時也有利于教師順利開展教學活動，提高教學質量。

第9篇：小學數學概念教學的重要性范文

【關鍵詞】素質教育；整體教育；教學目標；因材施教

中圖分類號：G61文獻標識碼A文章編號1006-0278（2013）06-221-01

隨著我國教育改革的不斷深入，基礎教育必須由“應試教育”向素質教育全面轉軌，已為廣大教育工作者所共識。所謂素質教育，是以培養和提高全體公民的基本素質為最終目的的教育。而小學的素質教育是指以開發兒童身心潛能，培養和提高兒童各方面素質為出發點和歸宿，以社會文化（包括思想品德）的傳播為宗旨，以心理品質培養為中介，以身體素質訓練為基礎的德、智、體全面和諧發展的教育，其最終目標是造就具有良好素質的合格公民。當前，小學數學教學受“應試教育”的影響，存在著重知識輕能力、重結論輕過程、重智育輕德育、重講解輕學習、重課內輕課外、重“學會”輕“會學”的現象，束縛了學生學習主動性的發揮，影響了學生個性的發展和創造意識的培養。要克服這些不良傾向而實施素質教育，必須明確小學數學教學的指導思想是著眼素質、加強基礎、培養智能、重視德育、發展個性，教學要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創造。為此，文章試就素質教育在小學數學教學中的實施談幾點個人淺見，就教于專家和同行。

一、什么是素質教育

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。與應試教育相對應。我國教育界對中小學素質教育內涵的研究，實際上在中國的學校幾乎沒有素質教育。由于角度不同，給素質教育下的定義（或作的解釋）不盡相同。有人依據“強調點”歸納“素質教育”有9類15個定義。這9類定義，有的屬于詞語定義；有的屬于哲學定義；有的強調以人的發展為出發點；有的同時強調人的發展和社會發展；有的強調公民素質；有的強調先天與后天相結合，有的把各種素質平列；有的試圖劃分素質層次；還有的強調通過科學途徑充分發揮天賦。

二、我國素質教育的現實狀況

實際上，素質教育在中國最多也只能是一個大空話罷了，實際上根本不可能在學校開展素質教育這說，又不少學生完全同意這是一件不可能的事情，給家長作秀。

三、如何在小學數學教育中實施素質教育

（一）制定全面、科學、合理的小學數學教學目標

《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》中指出：“從小給學生打好數學的初步基礎，發展思維能力，培養學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發展的教育方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族素質，具有重要的意義。”

結合我國小學數學的教學實際，在制定小學數學學科的素質教育目標時，還應特別注意以下幾個方面：

1.發展學生探究和解決問題的技能。在數學教學中要摒棄過去那種只重視數學思維結果教學的做法，強化數學思維過程的教學。教師為學生創設問題的情景，鼓勵學生運用已有知識動手、動腦去探索、發現問題的答案，發展其探究和解決問題的能力。

2.加強數學基本思想方法的滲透。小學中滲透的數學思想與方法主要有：化歸、組合、歸納、聯想、集合、對應等。

3.培養學生的數學應用意識，數學發展到今天，其內容、思想、方法、語言已廣泛滲透到自然科學、社會科學以及現代生活中，因而要重視培養學生的數學應用意識，使學生能夠運用數學的思想方法去觀察、分析和解決生活問題。

（二）教書與育人相結合，促進學生的全面發展

促進學生在知識、能力和思想品德幾方面的全面發展，這既是素質教育的又一本質特征，又是它的一項核心任務。

1.增強教書育人的意識。

教師要充分認識教書育人的重要性，理解思想品德教育的內涵，有意識、有目的地結合數學教學進行思想品德教育。

首先，教師在數學教學中增強思想品德教育的意識，提高精神品質素養教育的自覺性。其次，深入挖掘小學數學教材中的精神品質素養教育的因素，明確教育的內容和要求。

2.滲透辯證唯物主義觀點的教育。

由于數的產生和發展依賴于人的實踐活動，數學中的一些概念和運算方法與實踐密切相關，數學概念的形成不單是由于客觀世界本身存在著量的規定性，還取決于人們測量、計量、度量和操作實踐，因而在概念教學時，密切聯系實際，向學生滲透一些“實踐第一”的觀點。

3.培養良好的學習習慣。

結合課堂教學，教師要有目的、有意識地培養學生認真的學習態度，獨立思考、不畏困難的精神，養成計算仔細、思考認真、書寫工整、檢驗一絲不茍。

（三）重視學生主體性的發展

有人對我國小學生課堂言語交往行為本身進行的分析表明，我國小學生言語交往行為集中表現為回答教師的問題，此類行為的頻度在學生課堂言語行為總頻度中之比重高達93.8%，提問、異議及其它類行為的比重分別僅占1.7%、2.7%與1.8%。而由“教師提問，學生回答”所構成的師生言語交往行為過程都是由教師啟動的，學生在此過程中處于非自主地位。可見當前我國大教學班的主要弊端是學生參與學習活動的意識薄弱、機會有限。素質教育正是針對這些弊端，強調教育要著力于學生主體性的發展，也就是要培養學生的獨立性、主動性和創造性。

四、結論

小學數學是義務教育的一門重要學科，從小給學生打好數學的初步基礎，使他們掌握一定的數學基礎知識和基本技能，這是我國公民應具備的的文化素養之一。因此，素質教育在小學數學教學中的實施，直接影響人的文化素質、思維品質、思想品德、生理和心理素質的形成。我們要重視素質教育在小學數學中的重要性，做到兩者相結合，這樣才能使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創造。

參考文獻：

[1]張必中.更新觀念，改革教法，強化課堂[J].課程，教材，教法，1998（3）.