人本主義理論的優(yōu)缺點精選(九篇)

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第1篇：人本主義理論的優(yōu)缺點范文

一、“小組合作學習”的理論依據(jù)

合作學習是一種古老的教育觀念與實踐，我國古典教育名著《學記》中所言的“獨學而無友，則孤陋而寡聞”說的就是這個道理。合作學習基于“人多智廣”這一哲學思想，它的理論支撐主要來源于人本主義理論和建構主義認知論。

1.合作是人的一種重要的個性心理品質(zhì)，與人合作、與人交流是人的一種心理需求。美國著名人本主義心理家馬斯洛將人的需要分為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認識和理解需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要。我們?nèi)魏我粋€人都需要安全，需要成為群體中的一員與人交往，需要得到尊重，就像我們需要氧氣、水分和食物一樣，在群體中與人交往不僅能滿足我們的歸屬感，而且給我們安全感，這也體現(xiàn)人的樂群性。

2.建構主義心理學家多伊奇認為在傳統(tǒng)教學班級中地位低的學生由于合作小組的成就而獲得了他們的社會地位，成績較好的學生成為小組的“領導階層”，從而更感到自豪和更有信心。

二、“小組合作學習”的開展時機

合作學習作為一種學習方式，在實際高中數(shù)學的課堂教學中，一般并不單獨使用。在整個課堂教學系統(tǒng)中，它的使用通常與其他的教學組織形式如教師的講解、示范、提煉及學生的獨立學習等有機結合起來才能進行。因此我認為必須根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容、課程目標、學生的實際情況選擇適當?shù)臅r機。

1.學生的個人獨立操作時間和條件不充足時，可以考慮合作學習這是因為數(shù)學的學習不僅要求學生進行演繹推理，而且要求學生進行歸納推理，而歸納推理建立在學生對大量個別材料的感知和實驗的基礎之上。如果每個學生獨立完成大量實驗，課堂時間不夠，這時采用小組合作就是一個很好的時機。

2.學生的獨立思考出現(xiàn)困難時，可以考慮合作學習這是因為安排給學生解決的許多數(shù)學問題中，往往帶有一定的挑戰(zhàn)性，對于這些問題的解決依靠獨立探索顯然有一定的難度，依靠老師的講解，即使學生當時明白了這個題怎么解，以后碰到類似的問題還會有思維障礙，而且記憶不會深刻，這就是學生常反映的聽得懂但不會做。這時采用合作學習，同時教師在適當?shù)臅r候給予指導，讓學生親身經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)探索解決的全過程，這樣既能有效促進學生對數(shù)學的真正理解，又能給學生留下深刻的印象。

3.學生的解題策略不統(tǒng)一或有爭議時，可以考慮合作學習。這是因為在解題過程中，由于個體差異，學生會有不同的解題方法，甚至有時還會出現(xiàn)因為彼此不同意對方的觀點或認為自己的解法更好，從而出現(xiàn)爭執(zhí)。這時不妨采用合作學習，讓他們將所有研究成果都整理出來，對這些成果展開討論、點評，讓每個學生都從中比較每個解題策略的優(yōu)缺點。當然確實存在最優(yōu)化解的問題，但這并不意味著誰的解題策略好與差，關鍵它代表著一種理解，而且不是唯一標準的理解，對拓展學生的數(shù)學思維有很大的好處。

4.學生的思考僅依靠個人不全面時，可以考慮合作學習。這是因為數(shù)學問題具有抽象性、深刻性等特點，加之學生個人在認識、理解上的局限性，使學生很難僅靠個人的獨立思考做出全面解答。這時可以使用合作學習，讓小組成員充分發(fā)表自己的見解，進行有意義的協(xié)商和共享，相互補充，并不斷從別人的認識中受到啟發(fā)，從而使他們對數(shù)學問題的認識更全面和深刻。

三、“小組合作學習”的開展方法

課堂合作學習鼓勵同伴以相互交流，彼此接納，取長補短的方式學習，在探究知識的過程中協(xié)調(diào)努力，共同進步。因此小組的編排是教師開展合作學習時首先考慮的問題，只有建立起行之有效的合作學習小組，小組的一切活動才能順利開展和實施，小組的編排應當堅持組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。所謂組內(nèi)異質(zhì)指每個小組內(nèi)的學生應該各具特色，以使他們能夠取長補短，優(yōu)勢互補。所謂組間同質(zhì)指每個小組有應該具有相同水平，形成小組競爭。因此保證組間同質(zhì)的前提下主要做的就是組內(nèi)異質(zhì)，它可以使小組活動中能夠有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點，使全組形成更全面、更深入的認識，主要從以下方面著重考慮。

1.學生的成就。即保證同一合作學習小組內(nèi)有好、中、差的學生。學困生能夠得到其他同學更多的幫助，可以在學優(yōu)生的指導下進行探索，得到表現(xiàn)的機會，享受到成功的樂趣，與其他同學一起學習還可以降低他們的焦慮程度。而學優(yōu)生在幫助別人的同時也使自己的知識得到鞏固，提升他的認知和推理水平，能力得到增強，這種分組方式可以為不同的學生分別提供自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的機會。

2.學生的能力。有的學生口頭表達能力強，有的學生思維深刻，有的學生觀察能力強，有的學生嚴謹細心，有的學生溝通、協(xié)調(diào)能力強，將這些具有不同能力優(yōu)勢的學生組合在一起，不僅提高小組活動的效率，更有助于每個學生的全面發(fā)展。

3.學生的性別。心理學研究表明，不同性別的個體在認知風格、能力、性格特征等多方面存在差異，在合作小組中混合男女生可以豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角，而多視角的產(chǎn)生可以豐富學生的思維。

第2篇：人本主義理論的優(yōu)缺點范文

【關鍵詞】 互動式教學模式；臨床帶教；應用；效果

互動式教學就是學生在教師的啟發(fā)、誘導下，以問題為中心，通過師生之間互動，讓學生主動獲取知識，培養(yǎng)動手能力，從而提高學生素質(zhì)的一種教學方法。相比而言，傳統(tǒng)的臨床護理教學模式中，教師教什么，學生學什么，教師是主導，學生往往被動接受，教師對學生主動意識、創(chuàng)新意識、評判思維的培養(yǎng)關注較少。因此，探索有利于提高學習自學能力、分析和解決問題能力、循證能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的臨床帶教模式十分必要[1]。本研究在臨床教學實踐中，積極探索采用互動式教學模式，取得了較好的效果，現(xiàn)報告如下：

1 對象與方法

1.1 對象 選擇某衛(wèi)生職業(yè)學院2009和2010兩屆在我院實習護理專業(yè)中專女學生共130名為研究對象，把她們分成兩組,其中2009屆實習護生65名為對照組； 2010屆實習護生65名為試驗組，學生基礎水平相同，使用同一教材，護理部統(tǒng)一試題難度標準，對每組理論、操作考試各2次。對照組年齡18―20歲，平均(18.61±0.58)歲；試驗組年齡18―20歲，平均(18.59±0.56)歲。兩組資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（p＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 干預方法

1.2.1.1 對照組采用傳統(tǒng)教學模式：學生入科以后由護士長安排“一對一”跟班帶教，科室有學計劃、教學方法、分階段教學目標，總帶教老師對教學計劃的實施進行調(diào)控。

1.2.1.2 實驗組進行改革，采用互動式教學模式：在發(fā)揮帶教老師主導作用同時，突出學生主體地位，形成 雙主互動，調(diào)動學生主觀能動性，使其能自覺提出問題，分析及解決問題，激發(fā)學生創(chuàng)新意識及評判思維，體現(xiàn)師生之間平衡關系，重視老師和學生之間的親和力。具體做法：①推行老師與學生初次見面互動會：由護理部組織,在學生崗前教育過程中安排臨床帶教老師與學生見面互動。②以問題為基礎進行晨會提問：各科總帶教老師根據(jù)教學模式結合本科臨床病種特點，組織學生晨會查房，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并由學生組織討論，③有針對性分配學生進行理論小講課。由學生自己擬定題目，一般以典型的病例作為課題，總帶教老師引導確定，老師與學生參加聽課，課后進行講評，指出優(yōu)缺點。④以榜樣示范激發(fā)動手能力：帶教老師示范性操作后，學生進行互助訓練，帶教老師可挑選其中表現(xiàn)優(yōu)異者參與其她同學考核。

1.2.2 評價方法 教學效果評價包括：兩組學生在半年和最后1周分別進行理論基礎和技術操作考試各2次，最后兩天分別完成滿意度調(diào)查問卷，問卷共有20個條目，各個條目采用1-5分評分法，其中1=非常不滿意，2=不滿意，3=不確定，4=滿意，5=非常滿意。

1.2.3 資料收集方法 自設計教學模式滿意度調(diào)查問卷，由護理部在學生完成實習任務前兩天發(fā)放問卷調(diào)查表，當場收回，分別發(fā)放查調(diào)問卷65份，各收回調(diào)查問卷 64份，有效回收率均為99%。

1.2.4 統(tǒng)計學方法 全部數(shù)據(jù)處理采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計分析，對計量資料采用平均數(shù)、標準差、 t檢驗。

2 結果

2.1 兩組學生技術操作考核成績比較

表1 兩組學生技術操作考核成績比較

2.2 兩組學生理論知識考試成績比較

表2 兩組學生理論知識考試成績比較

兩組學生的理論知識和技術操作考核成績經(jīng)統(tǒng)計分析，實驗組均優(yōu)于對照組，結果差異均有統(tǒng)計學意義（p＜0.05）。

2.3 兩組護生對教學模式滿意度的比較

表3 兩組學生對教學模式滿意度的比較

兩組學生對教學模式的滿意度經(jīng)統(tǒng)計學處理，實驗組優(yōu)于對照組，兩組資料比較，差異有統(tǒng)計學意義（p＜0.05）。

3 討論

3.1 互動式教學模式對學生操作成績影響 互動式教學模式是學生由被動接受到主動參與的轉(zhuǎn)變，緊張和新鮮感極大地提高了學生的學習興趣和求知欲。有利于激發(fā)學生學習需求和潛能，學生學習主動性，自覺性進一步加強[2]。本研究結果（表1）表明，實驗組學生技操作術操作考核成績高于對照組（p＜0.05），通過對兩組學生進行技術操作考核成績比較分析，兩組學生對操作的目的和備物掌握差異不明顯，對技術操作流程規(guī)范和熟練程度，實驗組學生優(yōu)于對照組學生，互動式教學模式，改變傳統(tǒng)教學方法中老師在操作示教時，我做你看做法，而是發(fā)揮學生主動作用，讓優(yōu)秀學生參與其她同學考核，學生既是被考者，同時也是考核者，學生有了榮譽感，動手操作機率增加，獨立思考問題機會增加，在總結操作技巧上，提高操作準確率和效率，技術操作考核成績提高。

3.2 互動式教學模式對學生理論知識成績影響 互動式教學模式注重互動性教育，實現(xiàn)以學生、教師雙主體的教學理念，學生通過對老師設立問題，自己思考、分析、共同討論、解決問題，把理論與臨床實踐相結合，理論反過來指導臨床實踐，激發(fā)了學生求知興趣。本研究結果（表2）表明，實驗組學生理論知識考核成績高于對照組學生理論知識考核成績（p＜0.05）。通過對兩組學生理論知識考核成績進行比較分析，從中顯示，實驗組學生理論基礎知識掌握牢固及答題準確率高于對照組學生，互動式教學方法與傳統(tǒng)教學模式不同，以問題為基礎設疑，老師對學生提出答案組織討論并適時評價，對正確給予肯定，有獨到之處給予充分鼓勵，學生榮譽感增強，從而調(diào)動學生學習主動性和積極性，學生學習欲望增強，自覺吸收相關理論知識，擴充知識面，使理論基礎知識更加扎實，學生理論知識考試成績隨著提高。

3.3 互動式教學模式對學生綜合素質(zhì)影響 羅杰斯人本主義理論認為，必須把學習者作為學習活動的主體，在學習中，應給學生以自己選擇的機會，教學的任務是創(chuàng)造一種有利于學生發(fā)揮潛能的情境，使其潛能得以充分發(fā)展[3]。本研究從調(diào)查問卷中抽出6個條目（表3）結果表明，實驗組學生在學習主動性提高、激發(fā)學習積極性和興趣、實踐操作能力提高、評判思維能力提高及創(chuàng)新意識增強平均得分4分以上均高于對照組（p＜0.05）。通過對兩組學生進行調(diào)查比較分析，應用互動式教學模式，方法上注重人性化管理，體現(xiàn)人文關懷，拉近了師生、生生之間距離，營造一個寬松和諧的學習氛圍，有利于學生潛能發(fā)揮，研究結果（表3）還顯示，實驗組學生評判思維能力和創(chuàng)新意識增強優(yōu)勢明顯高于對照組，互動式教學模式在臨床實踐中，注意學生分析問題及解決問題能力培養(yǎng)，以問題設疑為主，通過老師點撥，學生自己提出解決問題措施，從而促進學生評判性思維增強，學生分析和解決問題能力提高，判性思維是指面對做什么或相信什么而合理性決定的一系列思考技能和策略，它既是一種思維過程，又是一種能力素質(zhì)[4]，護理評判性思維能力做為特定專業(yè)所需的思維品質(zhì)，在專業(yè)學習過程中需持續(xù)培養(yǎng)，只能這樣才能促進評判性思維的養(yǎng)成[5]，而互動式教學模式將為培養(yǎng)學生評判性思維意識早期提供機會，研究結果（表3）也表明，實驗組學生與對照組學生在綜合能力提高平均得分雖均在4分以上，但兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（p＜0.05）。

總之，互動式教學模式比傳統(tǒng)教學模式有較多優(yōu)點，可在應用中也發(fā)現(xiàn)有一定的局限性，如對帶教老師適應新模式和教學能力提出更高的要求和挑戰(zhàn)，學生的配合等問題，尚需進一步完善。

參考文獻

［1］古素娥，屈盈瑩，等.羅杰斯人本主義學習理論在臨床護理教學中的應用.中華護理教育，2010，7（11）：498-500

［2］趙愛平.學生為主體的臨床教學改革實踐.護士進修雜志，2000，15（4）：281-282

［3］鄭修霞.護理教育導論.湖南：湖南科學技術出版社，2001，36～39

第3篇：人本主義理論的優(yōu)缺點范文

1“網(wǎng)頁設計與制作”課程傳統(tǒng)教學中存在的問題

在以往的課堂教學過程中，教師是教學主體。教師的授課進度都是按照大綱指導進行，按部就班，沒有考慮到學生的實際情況。課堂上知識滿堂灌，學生被動接受。長期下去，學生缺乏主動學習的積極性，學習變成教師喂一點，學生吃一點的現(xiàn)象，嚴重影響教學效果。以往該課程的實踐教學，都是緊隨課堂教學，當課堂上講授完一個知識點或者操作，隨后安排上機課進行練習。實踐課上，教師布置上機內(nèi)容，學生在機房自由練習。這種目標驅(qū)動式的模式本身無可厚非，但是大多學生一般完成上機任務就萬事大吉，對自身沒有過高要求，這樣沒有機會培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)造力。

2教學模式針對傳統(tǒng)教學中存在的問題，我們根據(jù)實際課程的嘗試，在課程中采用了以下幾種教學模式：

2.1誘導性教學模式

誘導性教學模式是教師設置各種誘惑因子，引導學生主動學習的高校教學改革的新模式，它源于以行為主義的強化理論為基礎的刺激控制教學模式。我們在課程的教學過程中會通過提問和討論的方式來誘導學生進入課程內(nèi)容，比如在網(wǎng)站規(guī)劃模塊教學中，主要采取這種教學模式指導學生選取網(wǎng)站的主題，讓學生選取自己喜歡的主題，然后去網(wǎng)上搜集與主題相關的資料，在課程學習過程中應用進去，從而刺激學習的積極性。

2.2任務驅(qū)動案例教學模式

任務驅(qū)動案例教學模式是在任務驅(qū)動教學和案例教學的基礎上提出的一種基于建構主義和人本主義理論的新模式。我們在日常教學中先以任務進行驅(qū)動，隨后在分解的各個模塊中融入案例；任務驅(qū)動作為一條主線貫穿課堂教學的始終，用來組織教學各環(huán)節(jié)，具體教學以案例為基礎而展開。通過任務驅(qū)動將教學內(nèi)容設計成具體任務，以具體任務為中心。在完成任務的過程中，介紹和學習基本知識和技能，訓練學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力；通過分析案例程序來引導學生學習，強調(diào)學生在真實情景中進行學習活動。該模式實現(xiàn)了任務驅(qū)動教學法和案例教學法的有機結合，能夠培養(yǎng)出動手實踐能力較強的應用型人才。

2.3網(wǎng)絡教學模式

網(wǎng)絡教學模式是指借助網(wǎng)絡實現(xiàn)教學的一種新型教學模式，在該模式下，教師利用計算機網(wǎng)絡向?qū)W生傳遞教學信息，或?qū)W生通過計算機網(wǎng)絡獲取學習的知識并向教師反饋，這樣既能提高學生的學習興趣，促進學生積極自主學習，又能加強師生的交流和協(xié)作研討；它還突破了空間和時間等的限制，能夠很方便地實現(xiàn)教學。我們在教學中主要是在實踐課上通過機房的局域網(wǎng)實行教學，共享資料。

3教學過程實施

為了消除惰性，督促學生動手操作，我們考慮在教學過程中給學生布置操作任務，有了任務，他們就有了壓力和目標，也就能克服惰性，主動去實踐操作了。因此，我們教師一般在第二次課上就給學生布置一項操作任務：大家自選主題，獨立設計并制作一個能的靜態(tài)網(wǎng)站。網(wǎng)站規(guī)模十個頁面左右，要隨著課程教學進度的安排，分階段地逐步完成，并加強過程監(jiān)督與質(zhì)量追蹤驗收。

我們將這一任務分解為下面七個階段：

第一階段，網(wǎng)站策劃和準備素材階段；

第二階段，創(chuàng)建并組織站點的結構；

第三階段，創(chuàng)建一個主頁；

第四階段，分別創(chuàng)建使用表格、布局表格和層這幾種布局方法布局頁面，完成至少2個圖、文、多媒體混排的頁面；

第五階段，分別使用框架和模板布局技術至少各創(chuàng)建出2個頁面；

第六階段，在已有網(wǎng)頁中添加行為和Javascript，創(chuàng)建出具有特殊動態(tài)效果的靜態(tài)網(wǎng)頁；

第七階段，完善網(wǎng)站功能，創(chuàng)建各頁面之間的超鏈接，并于因特網(wǎng)。

在任務驗收時主要驗收如下內(nèi)容：

第一階段，作業(yè)布置兩周后上交網(wǎng)站策劃書；

第二階段，每結束一個模塊的知識點，相應的完成一個模塊的設計應用；

第三階段，每個月末教師提前篩選出有代表性的（優(yōu)秀的、出錯率高的）作品，在實踐課上將作品用投影機打開，由同學評議，指出優(yōu)缺點。目的是讓同學們揚長避短，重新修改自己的作品；

第四階段，期末進行綜合驗收，將驗收成績作為平時技能成績計入總成績中。要完成任務驅(qū)動教學中各個階段分解的任務，在教學中必須以案例展開教學。為此，我們在整個講授過程中，選擇的案例是一個班級的網(wǎng)站，該網(wǎng)站是本人依據(jù)講課的需要，搜集多年的講課經(jīng)驗，專門用來講授該課程的具體操作而精心設計的案例網(wǎng)站，站點中的每個頁面都與分階段的講課內(nèi)容密切相關。按照課程內(nèi)容，我們將整個課程劃分為幾個模塊：

（1）網(wǎng)站規(guī)劃模塊：包括站點的建立、頁面的設計，主要用到之前Photoshop課程所學的知識，先將網(wǎng)站頁面在Pho-toshop中規(guī)劃出來。

（2）頁面布局模塊：包括利用表格、層、布局表格、框架布局頁面。

（3）頁面設計模塊：包括頁面中各類元素文本、圖像、多媒體的添加。

（4）樣式設計模塊：包括CSS樣式的使用，HTML的應用。

（5）動態(tài)效果模塊：包括行為和Javascript的使用。

以上模塊涉及的知識點齊全，講到某個知識，我就找出相關的頁面給學生展示。比如，在講解表格的使用時，我先給學生展示其中用表格布局好的頁面，然后提問：“大家覺得這個網(wǎng)頁的布局效果怎么樣？它是用什么技術實現(xiàn)的？以前用過表格嗎？你想在自己策劃的網(wǎng)站中設計出來嗎？”通過這樣的提問，引導學生去思考、去分析，進而引入新的知識點，然后讓學生推薦代表上去依葫蘆畫瓢制作出同樣效果的網(wǎng)頁，而我在臺下觀察，最后給學生點播和指導，并進行分析總結，最后要求學生在自己的大作業(yè)中設計出類似的頁面。在這種教學模式的任務驅(qū)動教學過程中，教師的角色相當于“導演+顧問”，學生則是“導演+演員”，從作業(yè)質(zhì)量來看，這一貫穿教學始終的任務驅(qū)動教學法的融入，導演、演員和顧問的角色扮演得都很好，確實起到督促學生學習的作用，達到了預期的教學目標。任務分解中的案例教學具有啟發(fā)性、實踐性的特點，有利于開發(fā)學生智力，提高學生決策能力和綜合素質(zhì)，樹立學生的自信心，培養(yǎng)其獨立思考的能力。二者的完美結合，取得了良好的教學效果。

4考核方法

課程考核是檢驗教學質(zhì)量和教學效果的主要手段。考核辦法設置得是否合理，將直接影響成績的合理性和客觀性。在網(wǎng)頁設計與制作課程考核中如何全面地檢查學生的知識和能力，是我們一直在思考的問題。經(jīng)過多年的實踐經(jīng)驗，我們總結出如下的考核方法———

首先，在日常教學中，我們按照模塊劃分教學內(nèi)容，要求學生完成每個模塊的知識點操作，這些將作為實訓成績；

其次，按照學期初布置的大作業(yè)（即制作一個主題鮮明的網(wǎng)站），按階段進行驗收，計入學生的平時成績；

再次，在學期末，按照每個人完成的大作業(yè)進行整體評分，作為期末考試成績；

最后，將平時成績的40%和期末考試成績的60%進行計算得出學期成績，再將學期成績的50%和實訓成績的50%進行計算得出課程成績。