中學法治教育教案精選(九篇)

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第1篇：中學法治教育教案范文

一、走進學生內心，因材開展安全教育

小學生還處于身心發(fā)育并不健全的年齡，對事物的判斷力和辨識力也不準確，所以對于小學生自身而言安全意識非常薄弱，危險時刻圍繞身邊。所以，教師需要近距離去了解每位學生，走進學生的內心。因為在小學生成長的每個階段，都時常伴隨著問題在左右，只有學生自身掌握了處理突發(fā)事件和不安全事件的能力，才能讓學生真正地成長起來。比如，在班級里面原本有兩個非常要好的女孩子，她們學習成績同樣優(yōu)異，平時在班級中可以形容為形影不離，是其他同學羨慕的對象，但是卻不知從何時開始，這兩個女孩子開始彼此疏遠，獨立行動，慢慢地，兩位女孩子卻從形影不離的好朋友變成了形同陌路的陌生人，這讓班級里的其他同學都感覺到奇怪，教師也同樣發(fā)現了這個問題，于是，教師便分別找到了這兩位學生，向其了解其中的原因，原來卻是因為其中一個女孩子的家庭條件很好，而另一個女孩子的家庭條件很一般，條件好的女孩就經常讓媽媽帶著她和另一名女孩出去游玩和吃飯，久而久之，家庭條件一般的女孩認為應該禮尚往來，所以也想請自己的媽媽帶著另一個女孩出去玩一次，媽媽和另一名女孩都同意了，游玩的地方也讓另一名女孩來選，選的地方非常的高檔，可當媽媽結賬時，卻發(fā)現她所帶的錢并不夠支付這次的費用。因此，讓這位家庭條件一般的媽媽很尷尬，女兒也認為丟了面子，最后還是由另一位女孩子結賬的，但在這對母女的心里認為另一位女孩子是有意而為之的，因此，雙方就慢慢產生了隔閡。在教師了解了兩位女孩互相誤會的原因后，便分別讓兩位女孩站在對方的角度去換位思考，家庭條件一般的女孩子認識到自己是太過敏感了，自己的好朋友不會刻意去為難自己和媽媽的，而另一位家庭好的女孩子也認識到自己在選擇地方的時候沒有站在對方的角度考慮，傷害了好朋友和她媽媽的自尊心，在雙方認識到自己的問題后，教師讓兩位女孩子互相面對，解開心里的誤會后又成為了最好的朋友。

二、通過安全演練活動增強學生的安全意識

小學生由于受到年齡的限制，對于安全意識沒有特殊的概念，自身對安全的防衛(wèi)意識也很薄弱，活潑好動的性格以及自控能力的相對較差都讓他們在日常的學習和生活中受到很多安全隱患的威脅。比如同學間的追打嬉鬧、走路的不安分、以及過馬路時的不規(guī)范行走等等，這些都會為小學生帶來人身的危險，發(fā)生事故的幾率也大大提高。因此，學校在基礎課教學之外，還需要開設道德與法制課程，來提高小學生的安全意識，以及在面對危險和突發(fā)事件時的處理能力，開展此課程的方式多種多樣，可以通過教育片的播放、情景的模擬、以及自救的演練等等來展開教學，增強學生直觀的認識，讓學生切身感受到危險的傷害性，引起學生的重視以達到增強學生安全意識的目的。

1．通過實際的情景模擬來提高學生的處理能力。比如，教師可以為學生創(chuàng)設一堂“當火災來了”的課程，首先需要讓學生了解在火災發(fā)生時應該注意哪些事情，并如何開展自救，在學生了解之后，組織學生進行演練，在演練過程中提高學生的處理事件的能力。在活動結束后，讓學生對自救的過程進行總結，并在學生間展開交流活動，對某位同學的自救最有效和仍然有哪些方面需要改善進行解釋，讓學生更進一步了解在面對危險和困難時，應該時刻保持清醒的頭腦，不能自亂陣腳，更不能相互擁擠，這樣不但不能自救還會發(fā)生更危險的事情。對于基本的要素包括用濕毛巾捂住口鼻和靠邊彎腰行走等重要細節(jié)讓學生時刻謹記，增強安全意識。

2．通過多媒體的宣傳活動，增加學生辨別危險的能力。在安全教育課程中，教師可以使用多媒體視頻教學為學生展示一些危險事件，比如，在小明離開家之后，家里的煤氣沒有關，當視頻播放在這兒的時候，所有學生一起高喊“危險”，通過這樣的方式，學生辨別危險的能力便自然形成了，同時也讓學生了解到了在日常生活中的一些安全隱患問題，促使他們多一份安全意識?？傊谛W教學中開展道德和法制教育課程，是對小學生的安全意識的培養(yǎng)，既是學校對學生的義務，也是對社會的一份責任。

作者:邵琴 單位:吉林省通化市東昌區(qū)第一實驗小學

參考文獻:

第2篇：中學法治教育教案范文

關鍵詞:小學;　道德與法治　;法治教育專冊;　案例教學

統(tǒng)編版小學《道德與法治》六年級上冊為法治教育專冊，教材中相關法律知識和行為要求距離學生實際生活比較遠，課堂教學中教師常常就法律說法律，就要求說要求，課堂枯燥而低效。案例教學通過選擇具有法律意義的典型生活事件進行深入解析，構建還原社會生活的教學情境，讓抽象的法律知識接地氣[1]。教學中引導學生針對案例質疑、判斷、分析、反思，自主建構相關主題的法律知識體系[2]，并內化于心，生成對某一問題的觀點和結論，涵養(yǎng)生活智慧，形成法治意識，促進行為自律，培養(yǎng)學生的實踐精神和解決問題能力。

一、兒童立場，涵案例以法治意蘊

小學法治教育案例的選擇要力求突出兒童立場，堅持正確的價值導向，突出正面引領，凸顯社會主義核心價值觀。因此，法治教育案例要立足兒童主體性、生活真實性、社會典型性、教學針對性，并力求語言簡潔、敘述完整、條理清晰、指向明確。例如在第四單元第9課《知法守法依法維權》第一課時教學中，根據教學目標和學生關于維權領域的認知情況，選擇具有典型性和指導性的事例1和事例2進行了補充，并將其作為課堂教學中重點討論的議題。案例1：張彤的爸爸被施工隊拖欠工資，呂慧嫻建議張彤爸爸依據《勞動法》申請勞動仲裁。對于這個案例，補充了去哪里申請勞動仲裁，以及申請勞動仲裁需要注意有效時間等關鍵要素。因為通過課前調查發(fā)現，很多人遇到類似糾紛都不知道去哪里維權，一拖再拖，一等再等，最后錯過了勞動仲裁的有效期。這樣的補充，有助于學生了解“勞動仲裁”這一維權方式的關鍵問題和核心要素。事例2：王曉蒙和媽媽在小區(qū)散步時被一條沒有拴狗鏈的狗咬傷，呂慧嫻建議他和家長依據《侵權責任法》向狗的主人索賠。這一案例牽涉到維權當中的“私力救濟”也就是通常所說的“私了”，但是這種維權的前提是雙方能達成一致意見。但是現實生活中很難有這種理性的態(tài)度和理想的方式，因此在教材所提供案例的基礎上，根據實際生活呈現了新聞事件作為案例進行分析，被寵物狗咬傷后，協(xié)商不成，物業(yè)、派出所出面調解，達成協(xié)議。律師解說，如果調解不成功，可以進行訴訟。這樣的案例選擇，將維權的協(xié)商及調解、訴訟等方式進行生活化的呈現，幫助學生做到“一案多得”。教學中對課文中的兩個案例進行補充和完善是基于兒童的認知基礎和現實困惑，只有選擇恰當、針對性強、完整的案例，才能突破教學的重難點，為后面的教學展開奠定基礎。

二、厘清脈絡，定案例之使用時機

案例教學中案例的使用是要明確案例教學的宗旨，用生活事例來詮釋法律條文，幫助學生構建自己的知識體系，加深理解，形成觀點。案例教學是基于每一課的整體知識體系的結構，在分析理解教材的基礎上，厘清教材板塊與脈絡、知識點與話題，精準定位案例教學的使用時機。例如在第四單元第8課《我們受特殊保護》第一課時教學中，“一些重要的年齡節(jié)點”是本課教學中的難點，關于法律規(guī)定的重要的年齡節(jié)點，學生知之甚少，特別對于“8歲是無行為能力和限制行為能力的分界”這一法律規(guī)定更加難以理解。教學中，教師采用小組自主討論“知識窗”中不同年齡在法律上的意義，通過互相討論，自主探究，釋疑解難，然后請小組代表匯報重點討論哪個年齡，不理解的是什么。在此基礎上，用視頻形式出示新聞案例——一年級小學生給游戲充值數千元，家長是否能追回？通過觀看案例前半部分的敘述，引發(fā)學生思考，并結合不同年齡的法律意義進行分析，未滿八周歲的兒童無民事行為能力，他的充值行為法律上不予以認可。最后做出判斷，家長是可以跟游戲開發(fā)公司索回這筆費用的。通過開展這一生活案例的討論，將學生對與之相關的年齡節(jié)點的法律意義建構起來，理解不同的年齡節(jié)點享有相應的權利，也承擔相應的義務和責任。

第3篇：中學法治教育教案范文

關鍵詞：法律案例教學；新途徑；學生的主體性

案例教學是一種重要的教學方式，特別適用于中等職業(yè)學校職業(yè)道德與法律課的課堂教學。它既是傳授知識的重要途徑，又是進行思想教育、法制宣傳的有效手段；既通俗易懂，接近學生的生活實際，又充分調動了學生學習的積極性和參與性，使學生學法、懂法、守法，并用法律武器維護自己的合法權益，樹立正義感，并與違法犯罪行為作斗爭。

案例教學強調在職業(yè)道德與法律的教學中，采用以法律案例來說法的方式，加強對學生進行法律意識、法制觀念方面的培養(yǎng)教育。案例教學法最顯著的特征是它可以促使學生從事創(chuàng)造性學習活動，使學生在參與、思索、實踐中張揚了個性，發(fā)揮特長。

案例教學法就在于讓學生進行探索和嘗試，自己去發(fā)現和解決問題。學生在嘗試中，知道了如何利用教學提供的條件或創(chuàng)造條件去獲得自己欠缺的東西。案例教學法正是這種讓“學生自己去嘗試”的教育理念得以實施的教學方法，案例教學法雖不是萬能的，但卻是一種獨特的、很重要的而且很有效的教學方法。

案例教學在職業(yè)道德與法律課的運用，既可以化難為易，幫助學生理解掌握，又可以理論聯系實際，讓學生學以致用，同時還可以提高學生的學習積極性，激發(fā)學生參與討論的欲望，活躍課堂氣氛，真正體現學生在教學中的主體地位。

例如我在講授“正當防衛(wèi)”時，學生對正確判斷某種行為是否屬于正當防衛(wèi)有困難，而通過案例分析，既幫助學生解決了這個問題，又教會了學生同違法犯罪行為作斗爭的正確方法。講授時盡管正當防衛(wèi)的四個條件即：“防衛(wèi)的目的必須正當，防衛(wèi)行為必須適時，防衛(wèi)的對象必須特定，防衛(wèi)的結果必須適度”講得很清楚，但碰到具體問題就很難區(qū)別了，教學時我就選擇典型的案例進行分析。

案例：“某職校實習生李某在下夜班回家時，在一偏僻小道上遭到搶劫，李某迫不得已交出了身上的錢財，正當搶劫犯低頭數錢時，李某突然從地上拾起一塊磚朝罪犯頭上砸去，李某拿回錢到公安機關報案，李某事后得知，搶劫犯經搶救無效死亡?！崩钅车男袨閷俨粚儆谡敺佬l(wèi)？由此開展討論，學生爭論非常激烈，大大激發(fā)了學生求知的欲望――李某的行為到底是不是正當防衛(wèi)？然后教師因勢利導幫助學生解開謎底。

首先，要弄清“適時”這個問題，也就是非正當防衛(wèi)必須針對正在進行的不法侵害，而李某選擇的這個時機算不算適時？應該是適時的。因為歹徒還未逃離“犯罪現場”，實施暴力反擊應該要選擇恰當的時機，不能作無謂的犧牲，它應起到既維護合法利益，又制止不法侵害的作用。

其次，要弄清楚“防衛(wèi)的結果不適度”這個問題?！斑m度”也就指防衛(wèi)行為的性質，輕重程度與不法侵害行為的性質及輕重程度大體上相適應，并未作嚴格的限制，理解時須注意三點：第一，從“制止住”的角度看，防衛(wèi)行為只有稍重于侵害行為才能有效地制止住不法侵害，因此應當允許防衛(wèi)人采取較重的手段進行防衛(wèi)，不能限得過死，否則會限制防衛(wèi)人行使正當防衛(wèi)權，不利于保護合法權益。第二，侵害行為往往來得突然，防衛(wèi)人在很短的發(fā)案時間內不可能準確判斷侵害行為的性質和輕重程度，攻、防雙方在運動中，防衛(wèi)人的防衛(wèi)行為也不可能完全按自己預定的計劃發(fā)展，可能會出現偏差。第三，應當辯證地看待防衛(wèi)與侵害行為的輕重程度，要綜合防衛(wèi)人與侵害人雙方的身體狀況、人數多寡、所使用的工具等各種情況來進行判斷。通過案例分析解決了同學學習過程中的迷惑，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，增強了學生的法制觀念，因為正確區(qū)分“正當防衛(wèi)”與“非法防衛(wèi)”關系到行為人“罪”與“非罪”的大事，教學時絕不能含糊其辭，而應當通過案例來講深講透。

“案例教學”是一種真正意義上的有效教學，它是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目標和教學內容的需要以及學生身心發(fā)展的特點，通過對典型案例的展示，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，對案例進行質疑、分析和運用，進行自主、探究、合作性學習，以提高學生提出問題、分析問題、解決問題能力的一種教學方法。

第4篇：中學法治教育教案范文

一、案例教學法

利用案例教學法，可以有效培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，有效提高教學效果和教學效率。案例教學法主要有以下幾個特點：（1）真實模擬。案例必須是真實存在的，不能胡編亂造。只有真實存在的案例，且與書本知識和實際應用密切相關的案例，才能真正吸引學生，讓學生全身心的投入C語言的學習之中。（2）擴展性。教師在設計案例時，不能僅僅只是針對書本的知識點，還應該要對知識點進行擴展，與其他相關知識點聯系起來，要充分激發(fā)學生的發(fā)散思維能力。（3）導向性。教師在進行C語言教學時，不能過分關注案例教學的形式，因為教學方法只是取得教學效果的手段，因此，取得良好的教學效果才是最終目的。因此，教師在采用案例教學法進行教學時，應該要根據實際情況來進行教學，真正做到因材施教、因地制宜，要有明確的導向性。

二、案例教學法在中職C語言教學中的應用

中職學生由于剛剛接觸C語言，對C語言的理解不深，甚至完全不能理解，加上C語言課程的教學內容比較枯燥，也難以激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師要選擇與學生息息相關的案例來進行教學，只有選擇學生感興趣的案例，才能真正調動學生的學習積極性。同時，教師所設計的案例應該要科學合理，與相關知識點有機的結合在一起，讓學生去發(fā)現問題、分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)他們的C語言能力。

（1）導入案例。在中職C語言課程中傳授if語句和switch語句時，教師可以設計一個期末成績統(tǒng)計的案例。具體案例可這樣設計，期末成績是期末考試成績加上平時成績，其中，期末考試成績占期末成績的80%，平時成績占期末成績的20%，平時成績分為A、B、C、D四個等級，分別對應20分、15分、10分和5分。教師在設計完這個案例之后，要求學生對案例進行分析、討論并且設計程序。（2）案例分析。首先，學生會對程序的算法進行分析，首先，應輸入學生的平時成績和期末考試成績；平時成績的統(tǒng)計以大寫字母A、B、C、D為四個等級，若輸入的為小寫字母，應自動轉化為大寫字母；把平時成績A、B、C、D自動轉換為20、15、10、5分等具體分數；依據平時成績和期末考試成績計算期末總成績；輸出學生期末成績。在進行程序算法分析的過程中，教師應該給學生留出空間，事先不告訴學生相關的問題點，而是應該讓學生去發(fā)現問題和思考問題，給出學生獨立解決的空間。（3）重點解析。本次案例教學應該把重點放在

if語句和switch語句的格式以及執(zhí)行過程，在教學過程中，應該把前期所學的關系運算和邏輯運算等知識點也結合起來，從而鞏固學生的印象。在教學過程中，切忌把過分關注案例本身。

第5篇：中學法治教育教案范文

隨著教育體制的不斷改革，教學方法也相應的進行了改革。在經濟學的教學中越來越多的教師使用案例教學法，以學生為主體，在教學中通過對生活中的實際案例的分析和探討，讓學生學會用經濟學的知識解決生活中的出現的經濟學問題，為社會培養(yǎng)更多的經濟型人才。

一、案例教學法在經濟學教學中的價值

（一）提高學生參與學習的積極性，增強學生的經濟學觀念

經濟學課程的理論性比較強，學生學習起來會感覺到乏味而失去學習的興趣，而案例教學法的應用通過教師對生活中與經濟學有關的案例的列舉，讓學生進行分析并通過經濟學的知識對案例進行分析，這樣可以有效地提高學生對知識的求知欲和學習的興趣，讓學生主動的參與學習當中。經濟學中乏味的理論也可以通過實際案例的列舉加深學生對知識概念的印象，從實際的案例中總結出經濟學的規(guī)律和原理，并學以致用。

（二）培養(yǎng)學生自主探究的能力，增強合作意識

在案例的分析過程中學生對案例分析產生了濃厚的興趣，在與同學間的交流中不但產生了濃厚的學習興趣，而且也獲得了經濟學知識，化被動學習為主動學習。教學中使用的案例大都是從學生的日常生活中搜集過來的，學生依靠團隊的力量挖掘生活中的案例，加強了同學之間的交流和合作，促進了學生之間的交流和合作。

二、案例教學法在經濟學教學中的應用

（一）課堂引導型案例的應用

課堂引導型案例的使用要貼近學生的學習和生活，易于理解，學生通過教師講解經濟學案例讓學生對經濟學方面的原理和知識更加深入的了解。例如教師在講解經濟學中的消費者需求理論時，要向學生先簡單舉一個例子：為什么鉆子會比水要貴很多呢？水對人們來說就猶如生命，但水的貨幣量要遠遠的低于鉆石的貨幣量。這樣一個生活中的問題可能學生都有疑問，但要用經濟學知識來解釋會有很大的困難。教師可以通過這個例子引導學生運用經濟學的知識和理論來解釋，把本節(jié)課的內容貫穿到這個問題當中，運用需求理論和消費者剩余理論，根據需求曲線得出消費者對商品的消費不是按照消費的總效用來支付，而是按照它最后的效用來支付的。因此我們在消費水時，它的最后一個效用是洗衣服做飯，而水的數量也比較多，到最后水的效用會逐漸的降低，而鉆石比較少見，數量有限，且給人們璀璨奪目的效用，因此價格也比較貴。通過向學生舉出這樣一個困惑學生已久的生活問題，引導學生學會用經濟學知識解決這個問題，不但收獲了經濟學知識，也解決了生活中的問題。

（二）課堂討論案例的應用

經濟學的教學離不開課堂討論，學生通過課堂中的相互討論為經濟學課堂營造良好的學習氛圍，還能讓學生主動參與到課堂的討論中。不但鍛煉了學生獨立思考的能力，還增強了學生對學習經濟學的興趣和愛好。例如在講解機會成本時，先向學生講解機會成本的概念然后提出學生生活中與這個概念相關的案例：大學生上大學的機會成本是什么？讓學生通過對這個問題的回答展開討論，讓學生可以從自己的角度出發(fā)進行討論，然后把問題進一步深化問學生為什么那么多的大學生畢業(yè)后還是要打工掙錢，那么學生上大學的意義在于什么？學生通過教師的提問回答出上大學的目的是為了賺取更多的錢。同時教師將本節(jié)課的機會成本引入到案例的討論中，并用經濟學的消費者的預期消費對眼前消費的影響知識回答這個案例。并引出經濟危機中人們在當前的消費中不愿意花錢的主要原因是對預期消費不容樂觀，這樣學生通過實例的講解不但明白了機會成本這個概念，還了解了生活中和社會中的經濟學現象，在以后的學習生活中能夠利用經濟學知識解釋這種現象。課堂討論案例的正確運用不但可以提高學生學習的主動性和積極性，而且可以讓學生通過討論，鍛煉學生經濟學思維，使得經濟學知識不再乏味枯燥，增強了經濟學課堂的教學氛圍，具有良好的教學效果。

（三）課外思考案例的應用

學生的課外思考也占據著重要的地位，給學生課外適當的布置一些經濟學案例，學生在課外對案例進行分析和思考，并運用經濟學知識進行解答，把學生的被動接受學習轉變?yōu)橹鲃拥膶W習和探究，培養(yǎng)學生經濟學思維和創(chuàng)新意識，能夠更好地為經濟學課堂教學做補充。在講解到有關博弈論的知識時，結合本節(jié)課的學習目標給學生舉出一些合理的案例，讓學生在課下搜集一些有關國外的治理腐敗上的經濟政策案例。讓學生在課堂中講解新加坡高薪養(yǎng)廉的案例。學生首先要在課外搜集有關新加坡高薪養(yǎng)廉的案例和資料，了解新加坡是世界上廉政程度最高的國家之一，探討其廉政的重要原因是對政府官員使用高新，并貪污受賄的程度打擊的十分嚴厲。在學生課外的討論中可以運用支付矩陣解釋新加坡人不容易受賄的原因。例如有甲、乙兩個人，政府給他們高新的收益，他們兩人如果聯合起來受賄，那么他們的收益就會增加。但如果他們其中的一人受賄，另一個人沒有受賄，那么沒有受賄的人會對受賄的進行舉報，那么受賄人的收益就為0，而另一個人舉報，他的收益就會增加，對于這兩個人來說受賄的得到的收益遠遠低于不受賄的收益，所以這樣就打擊了兩個人受賄的積極性，也沒有受賄的收益。從這個案例中可以看出我們國家目前還沒有較大的經濟實力來高薪養(yǎng)廉，但我國可以從大力懲治受賄行為，將受賄的利益降低到負值，這樣也可以有效地治理國家的受賄行為。學生通過對課外案例討論提高了學習的積極性和主動性，能夠通過搜素案例并利用經濟學知識對案例進行更好地解釋。

第6篇：中學法治教育教案范文

關鍵詞： 法制觀念 法律意識

隨著社會、學校、家庭環(huán)境發(fā)生了很大變化，出現了許多影響未成年人成長的新情況、新問題，使青少年更容易走上犯罪道路。作為一名小學數學教師，承擔著增強少年兒童的培養(yǎng)教育的歷史使命和責任。結合小學數學知識，淺談一下我在數學課堂中是怎樣滲透法制教育的。

一、有機融入法制教育，德育與知識并舉

在多年的數學教學中，我在數學學科教學中滲透法制教育，把教學內容與法制教育有機地結合起來。根據數學學科的特點和教材內容，在教學中恰當地把握分寸，潛移默化地進行滲透，這樣既讓學生掌握了知識又使他們懂得了法律。例如，我在教"進一法"時，有一道這樣的應用題，12個小朋友去野炊，有一輛限乘7人的面包車，應該怎么辦？在這里就可以對學生滲透有關車輛超載所造成的危害。我在教學一年級"我們認識的數"中，讓學生猜猜65歲應該是家中的誰呢？就可以對學生滲透尊老愛幼的思想。我在上一年級第一學期的一堂數學課上，授課內容是對平面圖形的認識，結合討論交通指示牌的含義滲透安全與交通法的教育。在教學重量單位"千克、克"的認識一課中，我一邊指導學生通過用手來掂量物品感受重量，一邊告訴學生：一克物品很輕，但一克的危害卻很大，適時對學生進行遠離，珍愛生命的教育，使學生認識到的危害。在小學數學課堂中，我們應以數學知識的傳授為主，法制教育為輔，要明確二者之間的關系，已達到德育、智育的雙重教育目的。

二、借助情境教學，對學生進行法制教育

在數學活動我注重激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助她們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法、獲得廣泛的數學活動經驗。法制教育是當前思想教育工作的重要內容，我們成立數學興趣小組，開辟第二課堂在數學游戲教學時，借助情境教學，結合游戲規(guī)則對學生進行遵紀守法教育。例如，在進行口算搶答游戲時常常出現個別同學站起來回答，故意答錯等現象，使游戲就無法進行。針對這些現象，我在講清游戲規(guī)則的同時，利用這一時機對學生進行法制教育，讓學生知道：游戲中的規(guī)則就好比我們國家的法律，大家在游戲時不遵守規(guī)則，游戲就無法進行。

三、講解學生身邊的數學知識，激發(fā)學生的學習興趣，愛國主義思想感情

例如，在講課過程中聯系學生身邊的數學知識：儲蓄利息的計算、市場經濟中交易、股票的交易、天氣預報等，來激發(fā)學生的學習熱情。再如，通過講授計算器的作用及統(tǒng)計的知識讓學生動手把身邊的數學問題加以解決，再順便介紹統(tǒng)計在生活中的應用，同時簡介我國改革以來來的巨大成就，讓學生明確學習數學的意義，從而激勵學生努力學習，報效祖國的熱情。

四、適機進行法制教育，凈化學生心靈

在豐富多彩的數學教學活動中，能把法制教育的方法、時機掌握恰當，運用靈活，對提高學生的思想覺悟，抵制心靈污染，會收到事半功倍的效果。例如，在學過簡單的數據整理后，要求放學回家后調查自己家里每天使用垃圾袋的數量，通過計算一個家庭一個月使用垃圾袋的數量，然后結合垃圾袋對環(huán)境造成的影響，說說自己的看法，這樣學生既掌握了有關的數學知識，又對他們進行了環(huán)保教育，

五、挖掘潛在法制教育資源，拓展教育范圍

第7篇：中學法治教育教案范文

【論文關鍵詞】高職　英語教學　項目教學法

【論文摘要】項目教學法強調以學生為中心，學生能力為本位，它能使學生更好地適應未來激烈的競爭職場。本文以高職英語教學實踐為案例，探討了如何有效而具體地實施項目教學法，以提高學生的綜合能力，并促進高職英語課堂教學。

20世紀80年代以來，隨著經濟的快速發(fā)展，職業(yè)教育也得到了更多的關注。與此同時，項目教學法作為一種新的思潮出現在職業(yè)教育領域里，它使全球職業(yè)教育迎來了新的革命，也為我國高職教育注入了新鮮血液。

一、高職英語與項目教學法

1.高職英語教學目標

教育部高教司于2000年10月頒布（試行）的《高職高專英語課程教學基本要求》中提出了“一個原則，兩個并重”，即高職英語教學要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養(yǎng)語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言英語能力并重。要求中所提出的內容主要是針對傳統(tǒng)的教學模式，其目的是為能更有效地培養(yǎng)技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。

2.項目教學法的定義

《辭?！穼こ桃饬x上的項目的定義是“具有獨立設計的文件，竣工后能獨立發(fā)揮設計所規(guī)定的生產能力或效能的工程，可以指建設項目，也可以指項目中單項工程”。[1]項目教學法是指師生共同實施完整“項目”工作而進行的活動。它以“項目”為中心，讓學生在教師的指導下親自處理項目任務的全過程。在這一過程中學生掌握教學內容，學生全部或者部分獨立組織安排學習行為，解決項目中遇到的困難，從而在很大程度上提高學生學習的興趣和積極性。

3.與傳統(tǒng)教學的比較

“滿堂灌”的傳統(tǒng)英語教學模式毀滅了學生的求知欲和探索精神。其授課主要方式是通過語篇教學讓學生掌握單詞、短語和語法。整個傳統(tǒng)教學中，課堂以教師為中心，理論教學為重點。與傳統(tǒng)教學相比，項目教學法以“英語+專業(yè)”為人才培養(yǎng)模式，實現專業(yè)技能和英語應用能力很有效的結合，讓學生能更快、更好地適應激烈競爭的職場。通過“項目”，培養(yǎng)高職學生能力為本位的目標得到很明確的體現。

二、項目教學法在高職英語教學中的實施案例

本文作者實施項目教學的材料為《新視野英語教程》中的（讀寫教程3）I Am Home（我回家了）[2]，實施項目教學班級為旅游1001班全班。本篇課文主要內容如下：為改變大家對美國的家庭觀念，文章講述了美國人家庭中難以割舍的親情，也讓讀者感受到美國年輕人和中國年輕人一樣，都有強烈的思鄉(xiāng)情感。項目教學法的主體部分為項目設計、項目實施、項目評價。在實施過程中可將其細化為以下五大環(huán)節(jié)。

1.確定項目

確定項目時，要求教師要因學生而施教。教師可根據學生所學專業(yè)及學生的英語能力來確定項目。英語教學不像在財會、機電、焊接等專業(yè)課教學有著顯著的操作性，教師可以要求學生完成具體的、顯而易見的一些任務?；A英語教學可根據課文內容來確定項目，也可根據文章主旨進行引申。根據學生專業(yè)和本篇課文的特點，由此派生出跟日常生活相關或以職業(yè)為導向的項目即Welcome to My Hometown（歡迎來到我的家鄉(xiāng)）。此項目對旅游專業(yè)具有可操作性，它能夠將學生的專業(yè)與未來職業(yè)相結合，激發(fā)學生學習動機和提高學習積極性。

2.項目分組與明確項目任務

如何將全班合理的分組有著非常重要的意義。分組活動可以吸引學生的興趣，激勵他們進行語言交流，并使課堂氣氛更加活躍[3]?；A英語的項目分組主要依據是學生的英語水平，但同時也要考慮學生的組織能力、團隊協(xié)作精神等。如將語言表達能力和組織能力較強的同學分在同一小組，其內部成員展示自我機會相對較少，甚至沒有。如將英語基礎差、沒有良好的團隊合作精神的同學分在一組，學習氛圍就會變得死氣沉沉，小組成員無所適從，結果達不到良好的教學效果。因此，教師在分組時，有必要考慮學習者的認知特征、學習成績、認知結構、認知能力等采用異質分組，使小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補性[4]。根據學生專業(yè)和生源地，作者將旅游1001班38位同學大致分為內蒙組、寧夏組、陜西組，但由于本班將近三分之二的同學為陜西生源，又將其細分為關中組、陜南組和陜北組。

為了能較好地完成項目，教師可將總項目細化。項目任務的細化可以使學生明確具體的小任務，培養(yǎng)學生解決問題的思路，從而保證學習的方向和目標[5]。教師可將“歡迎來到我家鄉(xiāng)”的總項目任務具體化為：

TaskⅠ.Preparation of the welcoming speech.

TaskⅡ.Introduction to the scenic site，local history，local culture，local flavor，handicraft，etc.（學生可選擇其中的一方面，不一定要面面俱到。）

TaskⅢ.Booking a hotel.

TaskⅣ.Farewell.

3.自主探索與項目制作

自主探索從根本上改變了以往的學習方式。準備過程中，小組成員利用課余時間通過網絡、圖書館、自己平時積累的素材來做項目準備，無疑增強了學習的主動性；在與小組成員間討論中，學生展示了思維的多樣性。小組成員對家鄉(xiāng)的景點、風味和家鄉(xiāng)的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨特的見解。小組成員還對項目的展示方式提出建議，如照片、圖片、錄像、角色扮演等。由于高職多數學生英語基礎薄弱，教師可將自己平時積累相關材料提供給學生，也可提供相關詞匯和固定句型，以強化其表達能力。學生在準備過程中如需幫助，如打印，相機、碟機、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。學生在準備的過程中對未來所從事導游職業(yè)也有著更深刻的認識。

4.匯報成果

匯報能增加學生成就感和再學習的動機。學生匯報過程應該保持一定的連續(xù)性，如果小組成員在匯報中由于緊張而未能按照計劃進行時，教師可依據情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止匯報。如果匯報過程中出現了語言方面的表達錯誤，應該在該匯報結束后給予批評和指正。 轉貼于

（1）角色互換：角色互換能使小組成員在有限的時間內針對自己的任務做充分準備，且能各展所長。在執(zhí)行細化項目時，匯報人可通過輪換的方式。如致歡迎詞時，我們可讓那些性格開朗、英語基礎較好的成員來完成；介紹家鄉(xiāng)的具體特產或者風景時，可讓性格內向或基礎較差的成員來完成，因為充分的準備可使成員對具體的項目能有較完美的匯報。（2）圖片展示：成員通過曾經的旅游照或者整理的圖片，向大家介紹家鄉(xiāng)的景區(qū)、手工藝品、風味小吃等。圖片展示讓全體同學在欣賞美景、了解家鄉(xiāng)的同時，快樂地學習英語。（3）多媒體展示：學生可以將準備好的素材做成PPT，像專業(yè)導游一樣向大家展示自己的家鄉(xiāng)。在PPT的制作過程中，小組成員集思廣益，豐富了詞匯量，增加了對家鄉(xiāng)的情感，同時也加深了對本篇課文的理解。（4）模擬帶團：如在預定賓館的任務中，小組將其成員分成三部分：導游、游客和酒店服務人員。導游帶游客入住酒店后，卻發(fā)現酒店有很多方面難以令人滿意，于是導游、游客和酒店服務人員間展開對話和調解。模擬帶團不僅能很有效的提高學生英語水平，而且增強了學生的隨機應變和團隊協(xié)作能力。

5.項目評價

項目評價可分多種形式，如口頭和書面評價；具體任務評價和總體項目評價；小組自評、小組互評、教師點評等方式。學生在自身優(yōu)點被他人承認的過程中由于產生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學生相互激勵，從而形成共感—互動的人際關系，獲得積極的情感體驗[6]。教師首先應對學生的準備和匯報給予表揚，然后指出學生在項目準備不足之處和匯報中出現的語言表達錯誤。其次教師的點評應該讓學生看到自己的成果時，更重要的是要認識不足之處，使得英語水平、分析能力和綜合方面的素質都能得到有效的提高。

三、總結

經過教學的探索和實踐，項目教學法能通過實施一個完整的項目而進行教學活動，達到了在課堂教學中有效的將理論與實踐教學的有機結合，充分挖掘了學生的潛力，提高了學生解決問題的綜合能力，為學生未來職場奠定了良好的基礎。實踐證明，項目教學法使高職英語教學邁開了新的步伐，它也將更有效的推動高職英語教學。

參考文獻

[1]夏征農.辭海[M].上海:上海辭書出版社，1999:1385.

[2]鄭樹堂，胡全生.新視野英語教程(讀寫教程3)[M].北京:外語教育與研究出版社，2009:3.

[3]陸波.高職高專英語項目教學法小組活動探析[J].吉林:吉林教育學院學報，2009(12):121.

[4]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京:中國人事出版社，2002，7:116.

第8篇：中學法治教育教案范文

關鍵詞：案例教學 中職生 德育課教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0168-01

一、案例教學法對中職《哲學與人生》產生的作用

（1）案例教學法對傳統(tǒng)教學改革有積極作用，同時還能及時有效地了解教學結果。以前在開展中職生的德育教育過程中，大部分都是以教師為主，應試型教育下，學生成為知識的載體，只需要掌握知識而不一定會利用知識。新課程下以人為本的教育理念，倡導的是將學生作為課堂的主體，教師起到輔助的作用，學生與教師之間建立良好的師生關系，便于師生之間更好地交流與互動。傳統(tǒng)的教學方式顯得枯燥無味，學生對德育課失去興趣，好多學生甚至從來不學這門課程。案例教學法的應用，解決了長期困擾德育教師的難題。教師通過具體的案例有針對性地對學生進行授課、解惑、傳道。在課前教師需要把具體的案例和相關的資料給學生，學生則對相關資料進行分析整理，而且還要通過互聯網、圖書館、報刊等查找更加豐富的資料以備課堂上自主學習時有足夠多的知識儲備。教師在上課時主要目標就是引導和激勵，讓學生能夠暢所欲言，實現以人為本的教育方針。這種方法主要目的是讓學生學會自己收集相關資料，并且用找到的資料對生活中的實際問題進行解析，還要在抽象的概念與案例之間建立聯系。

（2）案例教學對學生分析問題、解決問題能力的提升。有的案例本身就是存在爭議性的實際問題，沒有固定的答案，這種存在爭議的問題正好能夠激活學生的思維發(fā)散能力，培養(yǎng)學生善于思考的能力，那么教師也就從以前灌輸者的身份變成了設計者和激勵者。

教師應該對具體案例進行篩選，注意幫助那些相對內向的學生，對那些思維走入困境的學生進行激勵和心理輔導，最終讓學生積極參加討論，使中職生的德育課成績得到提升。雖然教師擁有非常豐富的經驗和知識，但是在教學的過程中切記不可一味地告訴學生解決問題的辦法，而是要培養(yǎng)學生自己尋找答案的能力，讓學生做到自主學習。

《哲學與人生》是一門復雜而深奧的學科，其知識點較為雜而亂。在實際教學中應用案例教學，能夠讓學生對案例有自己獨到的見解，培養(yǎng)學生獨立思考和獨立解決問題的能力，為今后步入社會提供良好的基礎。

案例教學是一種注重對學生能力培養(yǎng)的教育模式，是從以前的紙上談兵變成現在的實戰(zhàn)演習。在《哲學與人生》課堂上應用案例教學法，學生通過對案例的總結和解析，從而發(fā)生由外而內的變化，這是一種質的變化，培養(yǎng)學生在偶然性和不確定性的前提下解決問題的能力。經過較多的實際案例分析，學生就能夠懂得哲學與人生的關系，提高智商與情商，最終確立起正確的人生觀。

二、案例教學法在《哲學與人生》課的正確實施

（1）擁有一個妙趣橫生的課堂是讓學生好好學習的前提，也是學生能夠學到更多知識的基礎。政治課具有非常強的實效性，其會隨著社會的進步而調整。所以教育工作者在選擇案例時，一定要結合實際的生活情況進行擬題和設定。在教學中，有的教師有些案例一用就是幾年甚至幾十年不變，這是不可取的，同時選題時一定要選那些對學生有吸引力的事件。例如我們可以選韓國“樂天瑪特事件”對中國和韓國之間國際友誼的影響等這樣的事件做《哲學與人生》課上的實際案例，讓學生盡情發(fā)言。

（2）案例的選擇一定要有針對性，教育工作者應該明確所選案例能夠達到的目標。要先對其有一定的預想效果，然后在教學的過程中將實際結果與預期相比較，找出其中的差距，最后不斷完善案例，以達到最終的目的。對于預期效果，我們可以通過以下幾方面明確教學的目的：案例主要有哪些特點？案例能不能引用到今天要講的課題中？利用哲學知識能不能將事件解釋清楚？這些問題主要是明確教師的教學目標。

（3）案例教學法的實施，我們可以通過小組的形式進行，將學生分成幾個小組，以達到互相監(jiān)督、互相學習、互相鼓勵的目的。學生在討論案例時最好是面對面地進行交流，這種方法有助于培養(yǎng)學生的團隊精神，提升與別人的溝通能力和辦事效率。

三、結語

案例教學的最終目的是增加教師和學生之間、學生和學生之間討論與互動的機會。案例教學法對中職生德育課《哲學與人生》的教學具有巨大的積極意義，使學生的學習變得更加輕松，學習成績更上一層樓，也培養(yǎng)了學生的綜合素質，使其得到全面發(fā)展。

參考文獻：

第9篇：中學法治教育教案范文

關鍵詞：中職；課堂教學；案例情景化

中職學校的生源主要來自義務教育初中階段的畢業(yè)生，與同齡高中生相比，他們普遍存在文化基礎起點低，學習興趣不濃，厭學情緒嚴重等特點，中職生更熱衷于具有實操性、趣味性的課堂。但是，目前中職教育模式仍以傳統(tǒng)講授為主，效果不佳，沒有達到中職教育的培養(yǎng)目標。

為提高和優(yōu)化《市場營銷基礎》、《企業(yè)管理基礎》等文科類專業(yè)基礎課程的課堂教學實效，教師可在“案例教學法”和“情景模擬法”的基礎上，探索一種將真實個案貫穿于課堂教學全過程的教學法――“案例情景化”教學法，這是“案例教學法”與“情景模擬法”的一種結合和延伸。

一、“案例情景化”教學法的有效嘗試

中職課容易出現“走過場”的情況，即學生上課抄筆記、考前背筆記、考后全忘記，尤其是文科類課程。要讓學生真正學有所獲，必須讓他們有興趣地學習，并能主動思考，自發(fā)探究。所以，筆者認為中職學校課堂教學的目標有三：一是激發(fā)學生學習興趣；二是喚醒學生的求知欲望；三是培養(yǎng)和鍛煉學生分析、判斷和思考的能力。近年來，在“案例教學法”與“情景模擬法”的應用中，筆者發(fā)現普通的“案例教學法”只是采用案例來幫助學生理解課本上某個知識點，其出發(fā)點還是理論，因此，不能完全達到激發(fā)學生學習興趣的目的；普通的“情景模擬法”則是采用各種形式創(chuàng)造一個綜合了時間、地點、仿真人物和事件的具體場景進行教學的方法，因為具有虛擬性，容易出現為游戲而游戲的情況，學生缺乏認真參與、積極思考的態(tài)度，在喚醒學生求知欲和鍛煉學生能力方面會大打折扣。于是，筆者嘗試將“案例教學法”與“情景模擬法”結合起來，配合多媒體教學設備，形成一種新的教學方法“案例情景化”教學法。

課堂教學“案例情景化”是根據教學內容，整個課堂教學用一個真實的營銷個案作為背景，由一個引人入勝的營銷案例提出問題，交給學生解決，組織學生思考、交流和討論，在相互的否定與肯定之間找到解決問題的辦法，并加以總結歸納。它與“案例教學法”在起點、過程和目標上都有本質的區(qū)別（如表1所示）。

同時，“案例情景化”與“情景模擬法”也有根本的區(qū)別，因為案例的真實性，案例中的人物、時間、地點和事件都有證可查，使案例情景減少了虛擬和游戲的色彩，可以使學生態(tài)度更認真，參與感和成就感更強烈，教學效果更佳。

二、“案例情景化”教學法在課堂教學中的應用

“案例情景化”教學法在課堂教學中的應用過程可以分為三個階段：課前準備階段、課堂實施階段和課后拓展階段。

1. 課前準備階段。

課前準備階段是任課教師根據課程目標、教學內容特點和學生具體情況，選擇最合適的個案，完成教學設計的過程。這個階段包括個案收集篩選、課件制作和教學設計三個步驟?！鞍咐榫盎苯虒W法的課前準備與其它教學法相比，教師更需要在個案收集、篩選和多媒體課件的制作上下功夫。

（1）個案收集、篩選。首先，任課教師要養(yǎng)成從生活細節(jié)、朋友交流、媒體和影視作品中隨時收集案例信息的習慣。然后，在收集的營銷案例中，選出與教學內容相關的、學生喜聞樂見的部分，教師應做到保證每一章、每一節(jié)都有相應的案例內容。

（2）課件制作。任課教師將選出的個案資料和根據教學內容提出的問題歸納制作成多媒體課件，在課堂上通過幻燈片、動漫和視頻等圖文并茂的形式表達、演示出來。這要求任課教師具有較強的計算機應用與多媒體軟件使用的能力。

（3）教學設計。任課教師以一個教學單元時間為單位，根據教學目標與內容，對課件演示、學生討論、歸納總結的內容與時間進行規(guī)劃設計，對可能出現的問題及解決辦法進行預測和設計，以確保對課堂教學過程的控制，在規(guī)定時間內完成教學任務。

2. 課堂實施階段。

這一階段的主體是學生，教師承擔組織與引導的責任。任課教師按照事先安排好的時間，合理完成個案展示、問題討論和歸納總結三個步驟?！鞍咐榫盎苯虒W法的課堂實施與其它教學法相比，教師的重點在于過程的控制。

（1）個案展示。通過教室的多媒體設備播放營銷案例的視頻、圖片和文字，教師一邊講解，一邊引導學生注意關鍵畫面、圖像或聲音。這個階段要求在計劃的時間內，最大限度的引發(fā)學生的關注與好奇。

（2）問題討論。通過案例情景提出問題，讓學生充當主角，參與思考、交流、討論、爭辯、選擇和決策，去解決案例中的特定問題。這一階段，任課教師要控制時間和保持良好的課堂氛圍，關鍵是要對過程中出現的突變情況作出迅速、準確的判斷，進行正確處理，使之化險為夷，給課堂帶來新的轉機，注入新的活力。

（3）結果歸納。歸納是這個階段的重要環(huán)節(jié)，在教師的導引下，學生對討論結果進行歸納，最后回歸到教學的知識點上，讓學生感覺知識是自己探究出來的，而不是外界灌輸的。同時，教師對學生的討論做出評價，重點對討論中表現優(yōu)秀的學生進行肯定和表揚，鼓勵學生大膽參與討論，并提出一些更深層次的問題，引導學生課后繼續(xù)思考。

3. 課后拓展階段。

課后拓展階段是學生的復習鞏固階段，也是教師對教學效果的評價階段。包括學生完成作業(yè)和教師評價學生作業(yè)兩個步驟?！鞍咐榫盎苯虒W法的課后拓展與其他教學法相比，學生除了在作業(yè)本上完成作業(yè)之外，還需要參與小組的案例討論；教師評價教學效果除批改學生作業(yè)之外，還要對學生小組討論的結果進行綜合評價。

（1）學生完成作業(yè)。學生作業(yè)分為“寫”與“說”兩個部分?！皩憽钡牟糠钟蓪W生利用晚修時間獨立在作業(yè)本上完成；“說”的部分，小組（學生自由組合形成小組）用課余時間進行討論完成，內容是課本上或者教師補充的營銷案例，以小組為單位交一份討論記錄與結論。

（2）教師評價學生作業(yè)。教師通過批改作業(yè)了解學生課程學習的基本情況，通過閱讀討論記錄了解學生思維能力與組織能力，并根據具體情況，完善下一步教學計劃。

綜上所述， “案例情景化”教學法的基本程序大致分為三個階段八個步驟（如表2所示）。

三、“案例情景化”教學法存在的問題及其改進措施

1. 教師備課的工作量大。

“案例情景化”教學法與一般的案例教學法相比，要求教師對案例內容、規(guī)模和表現形式等都要精心設計和準備，因此教師課外的工作量大大增加。

2. 課堂教學的組織難度大。

“案例情景化”教學法對學生的參與度要求更高，把握不當容易出現片面追求雙方互動與學生參與的問題，讓課堂變得過分熱鬧和游戲化，實際上沒有達到教學目的。所以，保證做好課堂引導，妥善安排和控制好時間，規(guī)范學生行為等尤為重要。

3. 學生成績考核方法的配套有待實現。

“案例情景化”教學法注重學生的互動與參與，重視學生能力的培養(yǎng)，用傳統(tǒng)的筆試方式所考核出的成績，不能有效全面地反映學生的接受程度和教學效果，所以在考核方法的選擇上應采用過程性成績占60%、考試性成績占40%的考核標準。但過程性成績在時間與內容的統(tǒng)一方面，還存在難以標準化等問題，有待于進一步探討和實踐。

（作者單位：廣東省電子職業(yè)技術學校）

參考文獻：

[1] 劉二虎，戴玉蓉，熊宏齊. 高校人文社科類實驗室發(fā)展現狀分析[J].實驗室研究與探討，2011，(3).