生物技術(shù)與生物科學(xué)的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)的區(qū)別范文

教育家陶行知先生曾說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書本是死書本。”而在《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中也充分體現(xiàn)了這一思想，其基本理念之一就是“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，也就是要將教學(xué)生活化。在各個(gè)版本的新教材編寫中，編者都努力體現(xiàn)了這一理念，因此一線教師更應(yīng)該將教學(xué)生活化貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使課堂教學(xué)立足于現(xiàn)實(shí)生活，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力?，F(xiàn)聯(lián)系筆者近年的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)如何實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)生活化的策略。

1　走進(jìn)生活，重視教學(xué)素材的積累

過(guò)去很多教師認(rèn)為教學(xué)靠一本教材、一本教參就夠了，但是想做到生物教學(xué)的生活化，就要求教師要真正走進(jìn)生活，同時(shí)注意做好教學(xué)素材的積累。在生活中獲取教學(xué)素材的途徑有很多，例如網(wǎng)絡(luò)、圖書館、電視節(jié)目、報(bào)紙雜志等，這些媒體都為教師提供了豐富的素材。教師要做一個(gè)有心人，將看到的與教學(xué)相關(guān)的素材及時(shí)記錄下來(lái)，并根據(jù)使用的目的經(jīng)常整理。例如，在電腦中建立專門的教學(xué)素材庫(kù)，按模塊、章、節(jié)的層次對(duì)收集到的教學(xué)素材進(jìn)行整理分類，以便在備課時(shí)可以信手拈來(lái)，方便使用。

“聚沙成塔、集腋成裘”，教師只有在平時(shí)重視教學(xué)素材的收集和整理，才能把一堂課上得更加生動(dòng)精彩、貼近生活。

2　構(gòu)建生活化的生物課堂

2.1　創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物在我們的生活中無(wú)處不在，結(jié)合筆者幾年的教學(xué)工作以及學(xué)生的教學(xué)反饋，學(xué)生反映最多的就是希望教師能在課堂上多聯(lián)系生活中的一些事例。因此，教師如果能創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境展示給學(xué)生，把生活中的一些問(wèn)題引入到課堂上，將學(xué)生生活與生物學(xué)習(xí)之間聯(lián)系起來(lái)，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，不知不覺(jué)地進(jìn)入生物學(xué)習(xí)的世界。

例如，在進(jìn)行“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”的教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景：吃比較咸的食物如咸菜或帶鹽味的瓜子等的時(shí)候，你的口腔和唇的黏膜為什么會(huì)感覺(jué)干澀?在做涼拌黃瓜的時(shí)候，只是加入糖、鹽等調(diào)味品，并沒(méi)有加入水，可是過(guò)了一段時(shí)間為什么碗里會(huì)出現(xiàn)很多水?為什么把萎蔫的青菜放入水中后會(huì)變硬挺?通過(guò)這些生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的心理，從而激發(fā)出學(xué)生探究細(xì)胞吸水和失水原理的興趣和主動(dòng)性。

2.2　用來(lái)源于生活的比喻，將抽象的知識(shí)變具體

捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！备咧猩镏R(shí)有許多比較抽象、深?yuàn)W，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往覺(jué)得比較枯燥乏味。對(duì)于這些知識(shí)，教師可以從學(xué)生的生活中選擇適當(dāng)?shù)囊阎铙w驗(yàn)，形成巧妙的比喻，使抽象的知識(shí)形象化、枯燥的知識(shí)趣味化，降低了知識(shí)難度，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

例如，在上“細(xì)胞的能量“通貨”――ATP”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生不能很好地區(qū)別ATP、糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等能源物質(zhì)，為了讓學(xué)生更容易理解，教師可以將ATP比喻為貨幣，因?yàn)锳TP是直接的能源物質(zhì)，能被直接利用，就像貨幣在生活中可以直接流通使用；糖類和脂肪儲(chǔ)存著大量能量，又不能被直接利用，可將其比喻為存折，在生活中存折不能直接流通；將蛋白質(zhì)比作房子、汽車等固定資產(chǎn)，―般情況下不兌換成貨幣使用。通過(guò)這些比喻，使學(xué)生能夠清晰地區(qū)別出這些不同的能源物質(zhì)，并在腦海中留下深刻印象。

2.3　學(xué)以致用，讓理論回歸生活

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)大都側(cè)重于學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，往往忽略了對(duì)學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)合理地應(yīng)用于生活實(shí)踐，那么教學(xué)明顯是失敗的。因此，在新課程改革的背景下，高中生物教學(xué)應(yīng)該回歸生活，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活世界的距離，讓學(xué)生能真正做到學(xué)以致用。

例如，在講完“細(xì)胞呼吸”之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生思考一些生活中與細(xì)胞呼吸有關(guān)的問(wèn)題：制作創(chuàng)可貼的材料為什么要盡可能透氣?花盆里的土壤板結(jié)后，為什么要及時(shí)松土?為什么要提倡慢跑等有氧運(yùn)動(dòng)，而人在劇烈運(yùn)動(dòng)后為何經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)肌肉酸脹乏力?學(xué)生對(duì)這些與自身生活密切相關(guān)的問(wèn)題很感興趣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，也培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.4　融入社會(huì)，重視與生物相關(guān)職業(yè)的介紹

在現(xiàn)代社會(huì)中，生物學(xué)已經(jīng)滲入到社會(huì)的許多領(lǐng)域，與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)也越來(lái)越多?！陡咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要“注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備”。而人教版的高中生物新教材中也專門設(shè)計(jì)了“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目，介紹了醫(yī)院里的檢驗(yàn)師、育種工作者、景觀設(shè)計(jì)師等各種職業(yè)的具體情況。

教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，了解相關(guān)的職業(yè)信息，明確所學(xué)知識(shí)在該職業(yè)中的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生盡早地了解與生物學(xué)有關(guān)的各種職業(yè)，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活。

例如，在“雜交育種與誘變育種”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以結(jié)合所學(xué)育種知識(shí)對(duì)“育種工作者”這一職業(yè)的主要任務(wù)和工作方式等進(jìn)行介紹，既讓學(xué)生對(duì)該職業(yè)有了更深入的了解，又鞏固了所學(xué)的新知識(shí)。

3　拓展興趣，開(kāi)發(fā)貼近生活的生物校本課程

為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出要實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，在保證實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)?？砷_(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。在開(kāi)發(fā)生物校本課程時(shí)，教師應(yīng)該注意貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些在生活中有實(shí)用價(jià)值而在教材中未提及的知識(shí)，并了解目前生物科學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)揮的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

第2篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)的區(qū)別范文

一、注意積累和挖掘生物教學(xué)中的“興趣因素”，在備課上下工夫。

教學(xué)的第一環(huán)節(jié)是備課，一定要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上狠下工夫，為此平時(shí)要積累和挖掘生物知識(shí)中的“興趣因素”。我長(zhǎng)期堅(jiān)持訂閱有關(guān)雜志，收看《動(dòng)物世界》、《大自然》等節(jié)目，必要時(shí)還到相關(guān)網(wǎng)站上查詢，學(xué)習(xí)新知識(shí)，了解新信息。對(duì)收集到的植物、動(dòng)物、人體的趣聞資料，在注意科學(xué)性的同時(shí)進(jìn)行整理歸納，編寫成教學(xué)卡片。在備課過(guò)程中，力求找出合適的地方引用恰當(dāng)?shù)娜だ?。通過(guò)導(dǎo)言設(shè)計(jì)、設(shè)置懸念、多媒體展示等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，幫助記憶，深化理解。

二、精心安排實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

俗話說(shuō)：百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一做。學(xué)生都盼望上生物實(shí)驗(yàn)課，而且積極性很高。所以凡是教材上的實(shí)驗(yàn)，我們都要想辦法創(chuàng)造條件讓他們親自動(dòng)手做一做。例如，學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)和萌發(fā)所需的條件時(shí)，我提前兩天把玉米和菜豆種子浸軟，上課時(shí)分發(fā)給學(xué)生觀察，讓他們對(duì)照課本準(zhǔn)確地辨認(rèn)出胚根、胚芽、胚軸的位置，并比較出二者的異同點(diǎn)，從而深刻地理解單子葉和雙子葉植物種子的結(jié)構(gòu)區(qū)別，這樣印象非常深刻。然后把學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)的觀察，思考種子萌發(fā)所需的條件，提出假設(shè)并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)步驟，讓他們分別走上講臺(tái)進(jìn)行介紹，其他組的同學(xué)可以質(zhì)疑，大家一起討論和完善實(shí)驗(yàn)方案，提出修改意見(jiàn)并交給各小組課后實(shí)施。課堂上氣氛熱烈，學(xué)生發(fā)言踴躍，思維積極，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性空前提高。學(xué)生在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有了更好的發(fā)展，并且合作精神和創(chuàng)新意識(shí)得到了提高。

另外像細(xì)胞吸收水分的實(shí)驗(yàn)，鑒定食物中的營(yíng)養(yǎng)成分，測(cè)定種子的萌發(fā)率，驗(yàn)證導(dǎo)管輸送水分和無(wú)機(jī)鹽，等等，力爭(zhēng)讓學(xué)生人人動(dòng)手獨(dú)立完成，變被動(dòng)為主動(dòng)，不但能提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，而且能讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力，并在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、運(yùn)用啟發(fā)性、激勵(lì)性語(yǔ)言不斷設(shè)疑，由淺入深，層層啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

課堂提問(wèn)是啟動(dòng)學(xué)生思維活力的重要教學(xué)手段，教師在課堂上提出各種啟發(fā)性問(wèn)題，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生靈活的遷移能力。例如，在用盆栽天竺葵探究光合作用的產(chǎn)物實(shí)驗(yàn)中，我是這樣提問(wèn)的：①盆栽天竺葵為什么放在黑暗處一晝夜？②當(dāng)再把它放在陽(yáng)光下時(shí)葉子被黑紙遮住的部分能否光合作用？未遮住的部分呢？③為什么將葉子放在小燒杯的酒精里隔水加熱？④漂洗完滴加碘液后葉子的遮光和未遮光部分有怎樣的變化？⑤根據(jù)淀粉遇碘液變藍(lán)的特性在葉子未遮光部分有什么物質(zhì)產(chǎn)生？⑥遮光部分有無(wú)這種物質(zhì)產(chǎn)生？為什么？⑦遮光和未遮光部分為什么會(huì)產(chǎn)生這種差異？原因是什么？通過(guò)這種層層設(shè)疑步步引入的提問(wèn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，學(xué)生水到渠成地得出了結(jié)論。

四、講解過(guò)程中適時(shí)穿插和運(yùn)用興趣因素。

在授課的過(guò)程中，有意識(shí)地把與知識(shí)有關(guān)的小故事穿來(lái)，可使他們感到新奇有趣，不易疲勞乏味，能有效提高上課效率。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)遺傳性狀時(shí)，我講了紅綠色盲病的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，血友病的遺傳現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。再如講“鳥(niǎo)類的多樣性”時(shí)，我不但講了世界上最大的鳥(niǎo)是鴕鳥(niǎo)，而且補(bǔ)充了世界上最小的鳥(niǎo)是非洲的麥粒鳥(niǎo)，飛得最快的是印度的雨燕，飛得最遠(yuǎn)的是北極的燕鷗，等等，使學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類的多樣性加深了理解。在學(xué)習(xí)“人體的激素調(diào)節(jié)時(shí)”，我先通過(guò)網(wǎng)上查詢，記錄下世界上最高和最矮的人的高度，同時(shí)把最高最矮的原因與有關(guān)的激素異常有機(jī)地聯(lián)系在一起，使學(xué)生記憶深刻。另外在一些章節(jié)中，我還有選擇地介紹在生物學(xué)上做出巨大貢獻(xiàn)的名人，如華佗、李時(shí)珍、袁隆平、達(dá)爾文的科研軼事，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的崇敬，增強(qiáng)他們振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感。

五、用現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)成就引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

近年來(lái)生物科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)高新技術(shù)成果不斷涌現(xiàn)，以生物遺傳工程、仿生學(xué)、中醫(yī)中藥學(xué)為理論基礎(chǔ)的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)正蓬勃發(fā)展，如克隆羊多莉的誕生、試管嬰兒的醫(yī)學(xué)應(yīng)用、人類基因組的測(cè)定、利用DNA的親子鑒定、用基因重組方法培育蔬菜新品種等，對(duì)于這些新知識(shí)、新技術(shù)，結(jié)合有關(guān)章節(jié)進(jìn)行深入淺出的介紹，可養(yǎng)成學(xué)生關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)，建立積極健康的生活態(tài)度。

六、帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向大自然，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。

第3篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞： 高中生物 多媒體教學(xué) 有效應(yīng)用

多媒體輔助教學(xué)能夠把文字、圖像、圖形、動(dòng)畫等綜合起來(lái)，并能全方位、立體化地、隨機(jī)靈活地把信息形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。多媒體教學(xué)走進(jìn)課堂，可將書本知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，并能提高生物課堂教學(xué)有效性。

一、有效應(yīng)用多媒體的先決條件是備好課

要備好生物多媒體課的前提，首先是要認(rèn)真鉆研新課程目標(biāo)和教材，廣泛收集相關(guān)材料，預(yù)設(shè)可能最有效的教學(xué)流程。備課不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生。從學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)及接受能力出發(fā)，收集各種生動(dòng)形象、與日常生活貼近、能有效運(yùn)用到課堂中、能更好突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的影音、圖片或是文字資料。但并不是越多越好，而是根據(jù)課程需要精心選擇切合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的好材料。其次在編寫教案和制作課件前，都要明確教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)安排和教學(xué)過(guò)程等，甚至對(duì)自己的語(yǔ)言、表情、板書等都有所考慮，對(duì)于教具、實(shí)物、模型和實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)都要事先做好準(zhǔn)備。其目的在于讓學(xué)生明確和接受所要講解的知識(shí)，在認(rèn)知與理解上有漸進(jìn)性和層次性。再次，制作課件時(shí)選用的圖片不宜過(guò)于花哨，應(yīng)講究實(shí)效；過(guò)于花哨，會(huì)造成學(xué)生疲勞，注意力分散，盡可能優(yōu)化課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使多媒體教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

二、如何合理應(yīng)用多媒體，提高生物課堂教學(xué)的高效性

生物學(xué)的許多知識(shí)是細(xì)微的、動(dòng)態(tài)的涉及很多微觀的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，甚至是一些比較抽象的知識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。生物教學(xué)中用的素材取自于充滿生機(jī)的大自然，真實(shí)生動(dòng)。往往可以采用多媒體手段導(dǎo)入新課，主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)，等等。創(chuàng)設(shè)一定情境，引起學(xué)生注意，激發(fā)他們的熱情。

“隨著優(yōu)美的音樂(lè)響起，畫面中出現(xiàn)：高大的樹(shù)木，參天而立；不知名的花草，爭(zhēng)奇斗艷；美麗的蝴蝶在花叢中翻飛……陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)葉，閃閃爍爍；微風(fēng)吹動(dòng)，樹(shù)葉沙沙作響；小溪流水潺潺，蟲(chóng)鳴、鳥(niǎo)唱……各種生物之間組成一個(gè)和諧的大家庭，生物與環(huán)境形成一個(gè)統(tǒng)一的整體”。上面這段多媒體素材的選擇，是在《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一章，創(chuàng)設(shè)的一個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)的情境片段，學(xué)生仿佛置身于美麗的大森林中，給人一種身臨其境的強(qiáng)烈感染力，有助于學(xué)生對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)概念的理解和掌握，也有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望和對(duì)大自然這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)愛(ài)之情。

（二）突出重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。

在生物教學(xué)中緊緊抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，是課堂教學(xué)中最基本的要求。欲使學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)樂(lè)此不疲，樂(lè)以忘憂，教師則應(yīng)廣開(kāi)渠道，想方設(shè)法把繁難的知識(shí)化為簡(jiǎn)易，變抽象為具體，突出教材重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生加深理解和記憶。例如，在講授《細(xì)胞的增殖》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果利用傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖，則學(xué)生難以理解這一抽象的過(guò)程。如果應(yīng)用適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫課件，則學(xué)生可以從大屏幕上看到細(xì)胞在有絲分裂中DNA分子的復(fù)制、細(xì)胞分裂前期、中期、后期、末期各時(shí)期的染色體行為及DNA分子的變化這一動(dòng)態(tài)過(guò)程，可收到化抽象為具體，變難為易的奇特效果。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型有效選擇，提高課堂教學(xué)效率。

在生物教學(xué)中，多媒體的使用并不是隨意的，而是要根據(jù)不同課型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程進(jìn)行運(yùn)用。

1.科學(xué)家訪談?wù)n：關(guān)鍵是使學(xué)生懂得生物研究什么和研究的意義，怎樣讓學(xué)生愛(ài)上這門課。例如，用實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)一些有趣的生命現(xiàn)象，將微觀世界的生命活動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生面前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣；播放一些視頻資料介紹生物科學(xué)史和成就，如試管嬰兒、基因工程、克隆等生物技術(shù)等。生動(dòng)、具體地講述生物學(xué)的研究對(duì)象及學(xué)習(xí)的目的和意義，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

2.形態(tài)結(jié)構(gòu)課：在高中生物課程中，多數(shù)是有關(guān)形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能的課。而形態(tài)結(jié)構(gòu)課是上好生理功能課的基礎(chǔ)。因而形態(tài)結(jié)構(gòu)課在高中生物教學(xué)中占有很重要的地位。如利用傳統(tǒng)的直觀媒體包括標(biāo)本、模型等，它們能夠提供很貼近生活、具體而又形象的教學(xué)信息，例如，在高中生物《突觸的結(jié)構(gòu)》教學(xué)內(nèi)容中，可首先用多媒體展示突觸的結(jié)構(gòu)，再播放有關(guān)神經(jīng)元之間通過(guò)突觸傳遞信息的情況，最后提問(wèn)歸納板書。這樣使無(wú)法用眼看到的現(xiàn)象活生生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有助于學(xué)生理解。

3.生理功能過(guò)程課：在高中生物課程中，生理功能過(guò)程課既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。例如，①用語(yǔ)言配合教具準(zhǔn)確地講授生理功能過(guò)程，并用PPT進(jìn)行分析、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。如《免疫調(diào)節(jié)》中的人體第三道防線的作用運(yùn)用這種方法效果較好。②通過(guò)Flash課件對(duì)較抽象、較難理解的生理現(xiàn)象進(jìn)行具體化、形象化演示。如《減數(shù)分裂》中減數(shù)分裂過(guò)程是較難理解的，在課上先學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的概念、特點(diǎn)、結(jié)果等知識(shí)后，再結(jié)合Flash課件學(xué)習(xí)哺乳動(dòng)物的形成過(guò)程，學(xué)生很容易就掌握了。③對(duì)易混淆的概念要用演示文稿或用投影儀投影圖表分析比較，指出它們的內(nèi)在聯(lián)系、區(qū)別。如在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)中先由學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，然后對(duì)DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯區(qū)別與聯(lián)系列表比較，再結(jié)合實(shí)例分析，這樣讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，就會(huì)記得準(zhǔn)且記得牢。

三、多媒體教學(xué)的運(yùn)用的認(rèn)識(shí)

在生物教學(xué)中，運(yùn)用多媒體特有的感染力和表現(xiàn)力，越來(lái)越受廣大師生歡迎，但在應(yīng)用多種媒體時(shí)必須遵循學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，依照學(xué)生的感知、注意等心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行有效控制，只有靈活、恰當(dāng)、巧妙地利用現(xiàn)代媒體進(jìn)行生物教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，從教學(xué)條件的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行合理選擇、優(yōu)化組合，才能更好地發(fā)揮其科學(xué)性、直觀性的特點(diǎn)，取得最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]弋小紅.多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的“雙刃劍”作用[J].科技資訊，2008（17）.

第4篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)的區(qū)別范文

廣東省自2005年開(kāi)始實(shí)行生物高考試卷自主命題，5年來(lái)經(jīng)歷了高考體制改革、新課程改革。2005和2006年高考模式為“3+綜合+X科”，為了適應(yīng)高中課改的需要，2007年開(kāi)始改為“3+文科基礎(chǔ)／理科基礎(chǔ)+X”，文、理分科，貫徹了穩(wěn)中求進(jìn)、穩(wěn)中求改的方針。為不斷深化高考改革，響應(yīng)社會(huì)上的相關(guān)呼聲，2010年將考試科目調(diào)整為“3+文科綜合，理科綜合”，這與目前全國(guó)大多數(shù)省市高考科目類似。對(duì)5年來(lái)廣東生物高考單科試卷進(jìn)行分析，試圖追蹤高考命題的軌跡，捕捉高考命題的規(guī)律，以便更好地適應(yīng)新一輪高考改革，獲取對(duì)應(yīng)屆考生的學(xué)習(xí)和備考有指導(dǎo)意義的信息。

1　試卷的基本情況

1.1　命題的教材依據(jù)

2005～2006年的高考試卷主要根據(jù)全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(舊教材)進(jìn)行命題，從2007年開(kāi)始，廣東生物高考試卷統(tǒng)一以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書為依據(jù)進(jìn)行命題，與新課標(biāo)教材教學(xué)要求相適應(yīng)，并增加選做題型，其內(nèi)容包括選修模塊一《生物技術(shù)實(shí)踐》及選修模塊三《現(xiàn)代生物科技專題》，考生只需二選一。每年的命題亦需綜合考慮廣東采用的各不同版本教材的內(nèi)容。另外，試題的部分考查內(nèi)容源于教材，又高于教材，高于基礎(chǔ)，這是廣東省高考命題的一大特色，且生物高考題的選材內(nèi)容很多是來(lái)自課本之外。

1.2　題型及其分值

5年來(lái)廣東生物單科考試的試卷都為150分制，全卷分為單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和非選擇題(表1)。

從表1可以看出，2007年新課改后，多項(xiàng)選擇題和非選擇題所占的分值增加了，單項(xiàng)選擇題的分值則減少了。這樣分值分配的變化，提示教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)及其靈活應(yīng)用的考查難度增加了。

2　2005-2009年涉及新課標(biāo)教材內(nèi)容的試題的分值分配

廣東現(xiàn)在采用的生物教材基本是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(人教版)，所以將2005～2006年的高考生物試卷的考題按照現(xiàn)行生物課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。如舊教材第一章“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”相當(dāng)于新課標(biāo)必修一“細(xì)胞的分子組成”的內(nèi)容(表2)。

有的綜合題則涉及多個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，特別是非選擇題中，為使各內(nèi)容比重盡量準(zhǔn)確，將同一題中考查到不同章節(jié)內(nèi)容的，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別將分值劃分開(kāi)。如2009年高考試卷第29題(8分)，要求考生根據(jù)病毒感染人體后，免疫細(xì)胞作出應(yīng)答的部分過(guò)程的示意圖回答4道問(wèn)題，考查考生對(duì)各細(xì)胞器功能及其相互協(xié)調(diào)配合、遺傳信息的表達(dá)等基本知識(shí)，從題目中獲取生物學(xué)基本信息，綜合運(yùn)用免疫學(xué)基本知識(shí)分析問(wèn)題等能力。圖示要求根據(jù)形成的抗體推斷其前體細(xì)胞類型(2分)、判斷B、T細(xì)胞間功能的區(qū)別(1分)，以及病毒(抗原)直接刺激B細(xì)胞和由T細(xì)胞將抗原傳遞給B細(xì)胞的兩個(gè)過(guò)程(2分)，屬于“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容；推出遺傳信息表達(dá)過(guò)程中合成蛋白質(zhì)的模板是mRNA(2分)屬于“遺傳的分子基礎(chǔ)”的內(nèi)容；而蛋白質(zhì)(抗體)的合成和運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程(1分)則屬于“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容。

2.1　必修部分各內(nèi)容所占分值

高考考查知識(shí)覆蓋面廣，必修部分幾乎每個(gè)內(nèi)容都成為高考考查的范圍，雖然有些內(nèi)容所占分值不是很明顯，但其相關(guān)知識(shí)也是解題的基礎(chǔ)。

從表2可以看出，不管是按舊教材命題的生物試卷，還是按新課標(biāo)教材命題的生物試卷，其中生物學(xué)科各內(nèi)容的比例基本上是“細(xì)胞的代謝”、“人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”所占的比率最高，其次是“生態(tài)系統(tǒng)”和“遺傳的基本規(guī)律”。也可以看出所占比率高的幾部分內(nèi)容之間的分差懸殊逐漸拉近，其余部分所占的分值相當(dāng)。

2.2　選修部分各內(nèi)容所占分值

選修部分主要考查選修一《生物技術(shù)實(shí)踐》和選修三《現(xiàn)代生物科技專題》的內(nèi)容，舊教材全一冊(cè)第三章“遺傳與基因工程”和第四章“細(xì)胞與細(xì)胞工程”體現(xiàn)在新課標(biāo)教材選修三《現(xiàn)代生物科技專題》中l(wèi)，舊教材全一冊(cè)第五章“微生物與發(fā)酵工程”體現(xiàn)在選修一《生物技術(shù)實(shí)踐》中，其中微生物的利用、酶的應(yīng)用、PCR技術(shù)、基因工程、克隆技術(shù)、生態(tài)工程、細(xì)胞工程等內(nèi)容比較常考。選修部分內(nèi)容在試卷中所占分值在15分以內(nèi)，其中2005年和2006年以選擇題的形式考查，2007-2009年以非選擇題考查，且為2選1的選做題。

3　試卷命題的亮點(diǎn)

3.1　重視對(duì)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的考查

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)的基礎(chǔ)理論都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。分析2005～2009年廣東高考生物試卷，實(shí)驗(yàn)部分考查的試題占了18％以上的比例(見(jiàn)表3)。

實(shí)驗(yàn)試題所涉及的知識(shí)覆蓋面廣，并涉及課內(nèi)外知識(shí)，考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉牧系氖褂?、?shí)驗(yàn)操作的方法步驟，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)等多方面的掌握情況。從認(rèn)知層次看，包括識(shí)記、理解、綜合運(yùn)用三個(gè)方面。其中綜合運(yùn)用層次的實(shí)驗(yàn)試題不僅考查考生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握和理解程度，綜合運(yùn)用知識(shí)和知識(shí)遷移的能力，而且對(duì)文字表達(dá)能力也有較高的要求，一般以非選擇題的形式命題，所占分值16分以上。如2008年的第35題，要求考生完善“免水鹽代謝調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，主要考查考生驗(yàn)證生物學(xué)事實(shí)的能力，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，運(yùn)用水鹽代謝相關(guān)知識(shí)分析、解釋所預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；對(duì)實(shí)驗(yàn)方案作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并預(yù)設(shè)后續(xù)實(shí)驗(yàn)。

3.2　重視與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)熱點(diǎn)話題相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的考查

重視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相關(guān)聯(lián)系，關(guān)注和參與生物學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分?？v覽這五年來(lái)的生物高考試卷，與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)熱點(diǎn)話題也是高考的?？碱}目(表4)。

這類題目給出問(wèn)題情境考查考生利用相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力以及知識(shí)的遷移能力。題目涉及利用生物學(xué)知識(shí)解決社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的問(wèn)題，還涉及關(guān)于健康和環(huán)境等社會(huì)熱點(diǎn)話題題，如艾滋病、癌癥、非典、禽流感、甲流感等與健康相關(guān)的話題，環(huán)境污染(富營(yíng)養(yǎng)化、赤潮等)、環(huán)境治理等環(huán)境問(wèn)題。

如2009年的第28題，關(guān)于甲型H1NI流感病毒與H5N1禽流感病毒的比較，就是以當(dāng)前及近年的社會(huì)熱點(diǎn)話題為背景命題的，考查有關(guān)免疫接種疫苗的知識(shí)及考生應(yīng)用知識(shí)的能力，綜合了抗原的特異性、不同人體的免疫能力差異、特異性免疫以及病毒的基因突變等生物學(xué)知識(shí)。

3.3　注重考查解決綜合性問(wèn)題的能力

知識(shí)性內(nèi)容與基本概念、基本原理的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性就越大，其時(shí)效性就越長(zhǎng)久，對(duì)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越大。從近五年廣東生物高考試卷看，所涵蓋的知識(shí)面很廣，但一道題只單獨(dú)考

查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的很少，大部分都是一道題考查了幾個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，或需要考生從題目、圖表中獲取信息，重在考查考生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解、應(yīng)用的能力，知識(shí)的遷移能力和綜合應(yīng)用能力。

在非選擇題中表現(xiàn)更為明顯，大多為綜合性題目，而且對(duì)文字表達(dá)能力、生物學(xué)專業(yè)詞語(yǔ)的掌握應(yīng)用也有較高的要求。如2008年的第29題?？疾閷?duì)機(jī)體受病原體刺激后，免疫系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)抗體的應(yīng)答過(guò)程。其中考查了細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合以及遺傳信息的表達(dá)的基本知識(shí)的理解和掌握，涉及的知識(shí)覆蓋了必修部分的3本書，考查對(duì)抗體的化學(xué)本質(zhì)和來(lái)源的了解，以及綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力，準(zhǔn)確用語(yǔ)言文字描述的能力。

3.4　各內(nèi)容所占比重趨于穩(wěn)定

分析2005～2009年高考考點(diǎn)，按歸屬現(xiàn)行生物課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行分類并統(tǒng)計(jì)相應(yīng)的分值，結(jié)果顯示細(xì)胞的代謝、人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)占的比率最高，是高考的重點(diǎn)內(nèi)容；其次是生態(tài)系統(tǒng)和遺傳的基本規(guī)律，每年考試各部分的分值比重趨于穩(wěn)定。但值得注意的是，涉及分值很少的內(nèi)容并不是不重要。

4　對(duì)高考復(fù)習(xí)、備考的建議

2010年，將迎來(lái)新一輪高考改革，高考統(tǒng)考科目調(diào)整為：“3+文科綜合／理科綜合”，文／理綜合試卷均采用3科合卷的方式，不設(shè)選做題，選修一并人實(shí)驗(yàn)題中考查，與之前的生物單科考試有比較大的差別。但廣東省生物高考命題中充分體現(xiàn)的“體現(xiàn)基礎(chǔ)、重視實(shí)驗(yàn)、關(guān)注熱點(diǎn)”等命題特征相信仍將繼續(xù)。生物高考重點(diǎn)內(nèi)容的大方向應(yīng)該不會(huì)有很大的改變。

4.1　全面掌握課本知識(shí)，注重重點(diǎn)內(nèi)容章節(jié)的理解與識(shí)記

2010年的高考與全國(guó)大多數(shù)省市高考的模式相似，從近幾年全國(guó)卷Ⅱ理科綜合生物部分的分析來(lái)看，考查的內(nèi)容主要是3個(gè)模塊，即代謝、遺傳與變異、調(diào)節(jié)與免疫，這與近5年廣東高考的生物試卷考查的主要內(nèi)容相當(dāng)。所以，在全面復(fù)習(xí)的同時(shí)，教師要使學(xué)生重點(diǎn)掌握這些重要章節(jié)的內(nèi)容。

4.2　注重實(shí)驗(yàn)、探究，提高綜合運(yùn)用能力

新課標(biāo)下了考試大綱從理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力，對(duì)高考所要考察的能力進(jìn)行了界定，明確了觀察、實(shí)驗(yàn)(包括調(diào)查)、分析、綜合、假說(shuō)演繹等科學(xué)方法在能力要求中的地位，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求一致。所以考生對(duì)考綱所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，要理解其實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，了解使用的材料，掌握操作的方法步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的判斷、分析，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)果的預(yù)測(cè)等，能將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法和技能進(jìn)行綜合的運(yùn)用，并能學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

4.3　聯(lián)系生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題

生物高考命題將更多地聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，這是命題的重要方向之一。所以復(fù)習(xí)時(shí)教師要注重有關(guān)生物學(xué)與生活、健康、生產(chǎn)和環(huán)境等方面聯(lián)系的內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)、原理去分析與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。

第5篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞明確目的多元化教學(xué)學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種樂(lè)趣時(shí)，那么他將必定會(huì)是一個(gè)成功者，2006年我校獲得全省理科第一名的同學(xué)賈某，記者在采訪她時(shí)她這樣說(shuō)到：學(xué)習(xí)對(duì)她來(lái)講就是一種樂(lè)趣。但如何在生物教學(xué)中激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，這是任何一個(gè)做老師的重點(diǎn)研究的問(wèn)題，也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的問(wèn)題。

一、明確學(xué)習(xí)目的

由于生物是在高二才開(kāi)的一門新課，高二階段又是學(xué)生容易最放松的階段，所以在剛剛開(kāi)課時(shí)，要使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)生物的目的，不單單是為了會(huì)考、高考，而是為了了解自己本身和所生活的環(huán)境，解釋和解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，有助于人們更好的生存，從而激發(fā)學(xué)生在生物課程中的樂(lè)學(xué)、好學(xué)，這也就是在高中生物課緒論中的學(xué)習(xí)要求。要達(dá)到這個(gè)目的，可以結(jié)合課本上的內(nèi)容用大量的生活實(shí)例和生物技術(shù)新進(jìn)展來(lái)加以說(shuō)明。例如：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、遺傳中的生男生女、生老病死、基因工程、器官移植、試管嬰兒等學(xué)生感興趣的實(shí)例來(lái)說(shuō)明學(xué)好生物科學(xué)的重要性及其實(shí)用性。[1]

二、教學(xué)方法

(一)利用活動(dòng)、游戲教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣。高中階段,知識(shí)難度增加,知識(shí)面拓寬,尤其在高二下學(xué)期的遺傳和變異，是高中生物學(xué)習(xí)最難的,只要設(shè)計(jì)到數(shù)學(xué)里概率的計(jì)算，很多學(xué)生就不適應(yīng)數(shù)學(xué)與生物的交叉。這時(shí)我們采取一些游戲，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)內(nèi)容的理解。例如,生物性狀多樣性和特異性的教學(xué)時(shí),利用大家熟悉的一個(gè)例子，人類的性狀:有耳垂和無(wú)耳垂；卷舌和不能卷舌；雙眼皮與單眼皮；有酒窩與無(wú)酒窩；頭發(fā)的卷發(fā)與直發(fā)；色覺(jué)正常與色盲；白化病與皮膚正常等進(jìn)行游戲?qū)嶒?yàn)。請(qǐng)全班同學(xué)起立，具有相應(yīng)性狀的學(xué)生站立,否則坐下。如有耳垂者站立,無(wú)耳垂者坐下；其中能卷舌者繼續(xù)站立,不能卷舌者坐下……依此類推。最后,往往實(shí)驗(yàn)到第五、六對(duì)相對(duì)性狀時(shí),站立的只剩下1個(gè)同學(xué),而采用另一種不同的性狀組合方式,最后剩下的又是另外一個(gè)同學(xué)[2]。通過(guò)分析學(xué)生恍然大悟:為什么采用不同性狀組合后剩下的總是不同的人，說(shuō)明全班性狀相同的概率比較底。又如基因分離定律和自由組合定律時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地體會(huì)等位基因的分離,非同源染色體上非等位基因的自由組合，其中單基因性狀的自由組合方式有多少種?先找4個(gè)同學(xué)分成2組，讓他們兩兩組合，要求同組的同學(xué)不能在一起，看有多少種組合方式，很容易組合出4種來(lái)；再分析3組每組2人，很容易組合得出8種，依次類推。最后轉(zhuǎn)化，每組的2個(gè)同學(xué)分別代表一對(duì)等位基因，歸納得出2n種(假設(shè)不連鎖)n代表基因組成中等位基因的的對(duì)數(shù)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生認(rèn)識(shí)了人類的一些單基因性狀,興致盎然地參與在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中,氣氛異常熱烈。

（二）多學(xué)科交叉使學(xué)生感受知識(shí)聯(lián)系應(yīng)用的樂(lè)趣。生物學(xué)在發(fā)展過(guò)程中與其他學(xué)科是密切聯(lián)系，相互滲透的。特別是數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、地理等學(xué)科對(duì)生物的發(fā)展來(lái)說(shuō)是不可分離的，在生物課教學(xué)中,適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)各學(xué)科的滲透，將對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。

在數(shù)學(xué)知識(shí)方面,學(xué)習(xí)遺傳變異部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)用較多。例如計(jì)算配子種類,若2對(duì)等位基因分別位于2對(duì)同源染色體上,如基因型為AaBb的個(gè)體能產(chǎn)生幾種配子?轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)組合題:有2個(gè)盒子，每個(gè)盒子中有2個(gè)不同乒乓球,從盒子中任取1個(gè)乒乓球,有多少種取法？學(xué)生會(huì)輕而易舉地得出4種；如果是三對(duì)基因雜合，又有多少種取法？易得出4種，從而歸納n對(duì)基因雜合為2n。在課本中氨基酸排列與多肽種類計(jì)算時(shí),利用數(shù)學(xué)的排列，若有A、B、C三種氨基酸，每種氨基酸數(shù)目無(wú)限，可形成多肽數(shù)：三肽為3×3×3；四肽為3×3×3×3；歸納m個(gè)氨基酸（每個(gè)氨基酸數(shù)目無(wú)限）n肽為mn。學(xué)生從數(shù)字上體會(huì)到蛋白質(zhì)的種類的多樣性，導(dǎo)致性狀的多樣性。

在化學(xué)知識(shí)方面,生物課的第一、二章內(nèi)容與之有密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)酶的專一性時(shí),為了使學(xué)生更明確這種生物催化劑與化學(xué)催化劑的區(qū)別,舉例MnO2作為化學(xué)催化劑可催化截然不同的反應(yīng):而作為生物催化劑的蛋白酶,只能催化蛋白質(zhì)這一類物質(zhì)的分解,不能催化其它物質(zhì)的分解。

在物理知識(shí)方面,也與生物學(xué)有廣泛的聯(lián)系，利用X射線、紫外線等可培育人工誘變的新品種；利用人造衛(wèi)星把種子送到太空，經(jīng)宇宙線照射后可培育出抗病力強(qiáng)、產(chǎn)量高而且品質(zhì)好的種子；在“細(xì)胞融合技術(shù)”中可用離心、振動(dòng)、電刺激等方法來(lái)誘導(dǎo)融合[3]。學(xué)生用物理學(xué)的一些基本原理能解決生物學(xué)問(wèn)題而欣慰,知識(shí)的掌握便自然一些。

在地理知識(shí)方面,課本第7章生態(tài)系統(tǒng)部分與地理課有關(guān)內(nèi)容重疊；溫度帶不同導(dǎo)致植物的分布不同；降水是決定生物分布的主要因素之一。介于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)已有一定程度的掌握,學(xué)習(xí)時(shí)可以采用學(xué)生試講,教師補(bǔ)充的辦法。新型教法的采用使學(xué)生感到新穎有趣,能積極參與。

總之生物教學(xué)不僅僅是生物內(nèi)容，很多學(xué)科都有滲透。

（三）介紹最新生物學(xué)成果,展望未來(lái),激發(fā)學(xué)生求知的渴望。在教學(xué)中,常常搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如當(dāng)英國(guó)瘋牛病肆虐的時(shí)候,我國(guó)采取了嚴(yán)密的防護(hù)措施以避免該病侵入我國(guó)。適時(shí)的給學(xué)生介紹瘋牛病的最新研究成果:并非異常大腦蛋白引起該病,而是人們未知的病毒等常規(guī)感染因子造成,但不管什么引起瘋牛病,它都會(huì)使人得致命腦病。又如2003年的SARS病毒傳播，搞得全世界的人心慌慌的?？勺詈筮€是被發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)給征服。再如離我們很近的，2007年我市白云區(qū)出現(xiàn)的禽流感，有幾萬(wàn)只鵪鶉感染了流感病毒[4]，同樣弄得我們心慌意亂的，但也并沒(méi)有向我們襲來(lái)，最后被徹底的消除，這些問(wèn)題的解決實(shí)際上都離不開(kāi)生物科學(xué)的發(fā)展。

（四）利用學(xué)校資源，開(kāi)展多種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。教師可根據(jù)學(xué)校情況，利用學(xué)?，F(xiàn)有生物資源進(jìn)行教學(xué)，如掛圖、標(biāo)本、模型、演示實(shí)驗(yàn)等，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；開(kāi)展生物課外活動(dòng)；或開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)某些生物問(wèn)題進(jìn)行探究；或進(jìn)行野外考察來(lái)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生命的情感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣。

總之，在高中《生物》教學(xué)中，通過(guò)以上樂(lè)學(xué)情緒培養(yǎng)途徑的實(shí)施,可以把學(xué)生引入一種與學(xué)習(xí)有關(guān)的情境之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘,在快樂(lè)的情緒之下，好奇多思，好學(xué)多問(wèn)，為生物學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1.人民教育出版社生物室.生物第一冊(cè).人民教育出版社,2005.6

2.羅琦.生物中游戲教學(xué).教材研究,2006;12:6

第6篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)；分級(jí)式教學(xué)；創(chuàng)新；互動(dòng)式；考核

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0056-03

微生物學(xué)是生物學(xué)的分支學(xué)科之一，涉及細(xì)胞生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、真菌分類學(xué)、病毒學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)及環(huán)境生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)等多種學(xué)科領(lǐng)域。作為生命科學(xué)和生物技術(shù)的重要組成部分，微生物學(xué)發(fā)展越來(lái)越迅速，是生物學(xué)領(lǐng)域的一門比較前沿的學(xué)科。微生物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端：①傳統(tǒng)的教育理念比較重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力。②傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主體”的師生觀和“傳承性教學(xué)”的教學(xué)觀，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，其主動(dòng)性得不到充分的挖掘和發(fā)揮。③在考核辦法方面，不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新素質(zhì)，僅以試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的優(yōu)劣決定學(xué)生的最終成績(jī)。這些現(xiàn)象不利于對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此在創(chuàng)新素質(zhì)教育下探討微生物學(xué)課程體系教學(xué)改革與實(shí)踐是十分必要的。

一、在創(chuàng)新素質(zhì)教育下探討微生物學(xué)課程體系教學(xué)改革與實(shí)踐研究背景

國(guó)內(nèi)外高校十分重視高素質(zhì)創(chuàng)新生物學(xué)人才培養(yǎng)模式的研究，如課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、互動(dòng)式教學(xué)方法的改革等等。這些教學(xué)研究成果在一定程度上推動(dòng)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，然而，由于地域、層次、政策等因素，各高校的人才培養(yǎng)模式各具特色、實(shí)踐效能亦各有千秋，外加高等學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃比較死板，學(xué)生自由選擇權(quán)較少，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此為加快培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，必須深化人才培養(yǎng)模式改革。在創(chuàng)新素質(zhì)下探究微生物教學(xué)體系改革是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和主動(dòng)性為目的的，立足教學(xué)，從實(shí)際問(wèn)題和背景出發(fā)，將問(wèn)題情境“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自身主動(dòng)的探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)。

二、微生物學(xué)課程體系采用分級(jí)式教學(xué)方式

改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主體”的師生觀和“傳承性教學(xué)”的教學(xué)觀，采用分級(jí)式教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)效性，對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)有一定的益處。

1.一級(jí)內(nèi)容為微生物學(xué)科基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，以“什么是微生物，微生物吃什么，怎樣吃，怎樣給微生物做飯，微生物應(yīng)用價(jià)值”為主線講解微生物基礎(chǔ)知識(shí)，使同學(xué)們思路清晰。

2.二級(jí)內(nèi)容為微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊——形態(tài)觀察。在該模塊中，主要是觀察微生物的形態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)細(xì)菌、霉菌、酵母菌等在個(gè)體形態(tài)、繁殖方式等方面的區(qū)別，讓同學(xué)們掌握微生物革蘭氏染色技術(shù)、制片技術(shù)、微生物大小的顯微鏡觀察測(cè)量技術(shù)等。讓同學(xué)們總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵和找出出現(xiàn)假陽(yáng)性、假陰性的原因，并繪圖表示各個(gè)微生物的形態(tài)。綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊——培養(yǎng)、分離微生物并分析。在這個(gè)模塊中，以學(xué)習(xí)培養(yǎng)、分離微生物并分析為主要內(nèi)容，由每個(gè)單獨(dú)設(shè)立的實(shí)驗(yàn)組成一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，不僅掌握單個(gè)實(shí)驗(yàn)技能，而且也鍛煉了同學(xué)們的數(shù)據(jù)統(tǒng)一分析與整理的能力。根據(jù)綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求，我們?cè)O(shè)立了多管發(fā)酵法測(cè)定水中大腸菌群、平板菌落計(jì)數(shù)法分離純化土壤微生物、細(xì)菌的分解物質(zhì)能力與生理生化鑒定等。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊——由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。班里的同學(xué)可以根據(jù)自己的興趣和專長(zhǎng)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，可以采用不同的方法，自由分組，自由設(shè)定實(shí)驗(yàn)方案來(lái)達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，完成實(shí)驗(yàn)并分析、進(jìn)一步再處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果和體會(huì)。同學(xué)們可以在實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮創(chuàng)新性想法去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)由于貼近生活，進(jìn)而引起了學(xué)生的普遍興趣，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ於肆己玫幕A(chǔ)。

3.三級(jí)內(nèi)容為微生物學(xué)科相關(guān)的拓展性知識(shí)，通常以學(xué)術(shù)講座的方式介紹本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的研究前沿、發(fā)展進(jìn)展趨勢(shì)和創(chuàng)新性等；這樣可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引深科研思路，培養(yǎng)同學(xué)們獨(dú)立完成科研的能力。同時(shí)讓學(xué)生開(kāi)展課程論文形式來(lái)總結(jié)國(guó)內(nèi)外前沿知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性。

三、創(chuàng)建互動(dòng)式的微生物學(xué)課程教學(xué)模式

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建互動(dòng)式的教學(xué)模式：

1.授課與自學(xué)相結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，包括讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)、按照提綱思路引導(dǎo)性自學(xué)、自己歸納自學(xué)等幾種方式，融知識(shí)傳授和能力為一體。教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為愉快、主動(dòng)、積極獲取知識(shí)的過(guò)程。

2.理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合教學(xué)，不僅可以使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，而且通過(guò)實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，力求讓實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加系統(tǒng)完整和先進(jìn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力、創(chuàng)新能力與綜合分析能力，鼓勵(lì)學(xué)生多參加老師的科研課題并且自行查閱文獻(xiàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

3.講解與討論相結(jié)合。討論既有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用和消化，又對(duì)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神、表達(dá)能力、綜合分析能力和良好的心理品質(zhì)有益，使學(xué)習(xí)的過(guò)程從被動(dòng)接受變?yōu)樽杂X(jué)研究。推演方法是教師提供討論的問(wèn)題學(xué)生圍繞問(wèn)題，查閱文獻(xiàn)分析并提出結(jié)論討論教師總結(jié)講評(píng)。

4.傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。多媒體教學(xué)可有效增加教學(xué)的信息量，使教學(xué)過(guò)程具有趣味性、直觀性、生動(dòng)性。教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段與電教教材、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)提高教學(xué)效果會(huì)起到事半功倍的作用。

四、改革微生物學(xué)課程考核方式，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

微生物學(xué)課程考核，是作為一種評(píng)價(jià)微生物課程教育過(guò)程的主要手段，可以檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技能和鍛煉了科研思維的能力等。我校生物科學(xué)基地班微生物學(xué)理論40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)設(shè)課32學(xué)時(shí)，生物技術(shù)64學(xué)時(shí)，理論40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)24學(xué)時(shí)。針對(duì)不同班級(jí)采用了不同的考核方式。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核成績(jī)由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)K和綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K的實(shí)驗(yàn)成績(jī)（占70%）和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)（占30%）組成。自從采用了這種考核方式以后，學(xué)生都比較重視實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度大有益處。學(xué)生在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K中收獲較大，成績(jī)?cè)u(píng)定包括文獻(xiàn)調(diào)研、方案選擇、實(shí)驗(yàn)操作、論文撰寫和實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)等方面，使得學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、思維能力、科研嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)能力等。理論課的考試是檢查學(xué)生掌握本學(xué)科知識(shí)的重要手段。我們認(rèn)為閉卷考試+撰寫論文+實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)+實(shí)驗(yàn)操作綜合性的考試這種綜合性考試方法最好。

五、微生物學(xué)課程體系教學(xué)改革與實(shí)踐的效果

1.改變了傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心、以教師為中心的被動(dòng)式教學(xué)，使高校教學(xué)活動(dòng)真正成為能夠啟發(fā)學(xué)生心智、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高效行為。建立了一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、框架清晰、與國(guó)際接軌的微生物學(xué)知識(shí)體系，提出創(chuàng)新素質(zhì)教育下微生物學(xué)教學(xué)模式改革的策略。

2.促使教師教育教學(xué)能力的提升，打造了教學(xué)、科研雙優(yōu)的師資隊(duì)伍。

3.微生物學(xué)模塊式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立，使學(xué)生掌握了微生物研究的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，訓(xùn)練了自己動(dòng)手操作的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有助于使學(xué)生成為在創(chuàng)新素質(zhì)、研發(fā)思維、人格品質(zhì)等方面均優(yōu)的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高層次人才。

以上是我們?cè)谖⑸镎n程教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的一些體會(huì)和做法。通過(guò)對(duì)微生物學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)模式等方面的深入研究，我們建立了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的微生物學(xué)分級(jí)式教學(xué)課程體系，在基礎(chǔ)理論教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)；在“模塊實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的綜合性和探索性，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決和評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力，達(dá)到授課內(nèi)容的國(guó)際化、教學(xué)理念的前瞻化，利于學(xué)生以后的發(fā)展和進(jìn)行有效的學(xué)術(shù)交流。根據(jù)理工類學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)理工結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式和考核方式，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)本科生的學(xué)習(xí)積極性，提升本科生的科研素質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新性能力。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)分析 試驗(yàn)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 教學(xué)效果

試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析是面向林學(xué)、生物科學(xué)、生物技術(shù)、食品科學(xué)等專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程將概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法運(yùn)用于生產(chǎn)與科學(xué)試驗(yàn)，重點(diǎn)解決如何根據(jù)試驗(yàn)?zāi)康暮鸵罂茖W(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)，并對(duì)試驗(yàn)結(jié)果正確地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以獲得有效試驗(yàn)信息等問(wèn)題，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。隨著現(xiàn)代科學(xué)的不斷發(fā)展，試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析已成為自然科學(xué)研究方法論領(lǐng)域一個(gè)比較成熟的學(xué)科，是相關(guān)專業(yè)科學(xué)領(lǐng)域研究和實(shí)際工作必不可少的工具。該課程的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用水平及動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為從事各類相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析課程要求有一定的數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，教學(xué)中理論公式較多，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生容易感覺(jué)枯燥；且重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象也影響了實(shí)際的教學(xué)效果。筆者結(jié)合多年課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷，變革課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核辦法等，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

1 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與更新

試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析課程由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分組成，是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。從減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)出發(fā)，該課程已經(jīng)壓縮到32學(xué)時(shí)，這就更要求我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容精挑細(xì)選，提高教學(xué)的效果。

在理論教學(xué)中要順應(yīng)農(nóng)林和生物科學(xué)高速發(fā)展和多學(xué)科交叉的趨勢(shì)，根據(jù)農(nóng)林與生物類專業(yè)的教學(xué)基本要求和學(xué)生畢業(yè)后要從事的主要工作，重點(diǎn)講授試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析的基本原理和常用方法。

在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合目前試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)狀，適當(dāng)刪減某些已不常用的設(shè)計(jì)方法，如對(duì)比法試驗(yàn)設(shè)計(jì)、間比法試驗(yàn)設(shè)計(jì)等。增加某些使用廣泛、應(yīng)用較多的設(shè)計(jì)方法授課內(nèi)容和深度，如正交設(shè)計(jì)等。

從教學(xué)組織安排上，在試驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理講授完成后，按照具體試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法講授，分別引導(dǎo)學(xué)生掌握某種試驗(yàn)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)分析方法，了解該試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的優(yōu)缺點(diǎn)和應(yīng)用。在每1～2種試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法的課堂講授完成之后，上一次討論課，以生產(chǎn)科研中的實(shí)際問(wèn)題為范例，引導(dǎo)學(xué)生積極分析、討論，以深刻理解和體會(huì)某個(gè)具體試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的試驗(yàn)布置、應(yīng)用及其優(yōu)缺點(diǎn)。給出科研實(shí)踐工作中得到的真實(shí)試驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和討論，從而深入理解某種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用。

2 教學(xué)方法與手段的改革

在講授基本原理時(shí)，為了突出本課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，從科研工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行課堂討論的方法入手，而不是從公式的數(shù)學(xué)推導(dǎo)開(kāi)始，以提高學(xué)生參與的積極性。例如，在講授試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則時(shí)，舉例：5個(gè)品種栽培試驗(yàn)，每個(gè)品種各12棵樹(shù)，試將這些樹(shù)種在一片試驗(yàn)田里。課堂上，請(qǐng)所有學(xué)生在紙上畫出這60棵樹(shù)的布置圖，同時(shí)請(qǐng)4～6名學(xué)生到黑板上把自己的想法畫出來(lái)。把學(xué)生的布置圖分類總結(jié)后，通過(guò)一步步引導(dǎo)，得出試驗(yàn)設(shè)計(jì)的三大原則。進(jìn)而結(jié)合公式推導(dǎo)，從理論上闡明三原則的作用。學(xué)生聽(tīng)得有趣、容易理解、記憶深刻。

在授課過(guò)程中，要充分利用多媒體教學(xué)手段?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)具有信息量大、形象直觀等特點(diǎn)，不僅能減少教師在課堂上板書和復(fù)雜的畫圖工作，還能利用多媒體演示統(tǒng)計(jì)軟件處理案例，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和積極性[1，2]，在本課程課時(shí)少的實(shí)際情況下，尤其要充分利用好這個(gè)工具。在現(xiàn)有課件的基礎(chǔ)上，增加新的內(nèi)容和實(shí)例，使課件更加豐富、生動(dòng)，便于理解，同時(shí)注意和科研、生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，使授課內(nèi)容更貼近實(shí)際應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是在實(shí)際應(yīng)用中要特別注意，多媒體只是一種教學(xué)手段，引入多媒體教學(xué)并不意味著完全放棄傳統(tǒng)的板書教學(xué)。該課程理論抽象且數(shù)學(xué)公式比較多，有很多公式需要推導(dǎo)。用PPT推導(dǎo)公式效果不好，學(xué)生難以跟上播放速度。教師利用板書在黑板上推導(dǎo)，推導(dǎo)公式的過(guò)程能夠吸引學(xué)生跟著思考，加深印象和理解。只有將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)越性，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)各章教學(xué)內(nèi)容及要求，采取“啟發(fā)式”和“討論式”結(jié)合的教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以達(dá)到更好的教學(xué)效果[3]。在最常用的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，我們專門安排了一定的課時(shí)用于討論，充分發(fā)揮討論環(huán)節(jié)的作用。收集科研工作中的典型案例，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己參與科研實(shí)踐中遇到的相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極分析、討論，以深刻理解和體會(huì)某個(gè)具體試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的試驗(yàn)布置、應(yīng)用及其優(yōu)缺點(diǎn)。給出科研實(shí)踐工作中的具體試驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和討論。更好地達(dá)到提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用水平及動(dòng)手能力的目的，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。采用提問(wèn)、答疑等多種教學(xué)方法，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于教師掌握學(xué)生情況。對(duì)學(xué)生容易混淆的問(wèn)題，如準(zhǔn)確性和精確性、隨機(jī)模型和固定模型的區(qū)別等進(jìn)行提問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)這些重要概念的理解，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)模式的應(yīng)用。教學(xué)中，依托教師科研項(xiàng)目，密切聯(lián)系相關(guān)學(xué)科與課程，鼓勵(lì)學(xué)生在所參與的科研實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)習(xí)到的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法；鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，應(yīng)用到大學(xué)生科研立項(xiàng)和“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯實(shí)驗(yàn)”等實(shí)際項(xiàng)目中。同時(shí)，學(xué)生所接觸的其他實(shí)驗(yàn)性課程本身就有需要進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，例如他們將所學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法應(yīng)用到遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的多倍體誘導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和育種學(xué)實(shí)驗(yàn)課中花粉萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)等。為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，我們還推薦學(xué)生查閱相關(guān)期刊，如《遺傳學(xué)報(bào)》《林業(yè)科學(xué)》《食品科學(xué)》等發(fā)表的最新研究文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)和分析這些試驗(yàn)過(guò)程中所使用的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法。課題組還收集了相關(guān)的書籍、論文和網(wǎng)站等作為課外讀物，提供給學(xué)生廣泛閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，提供合適的科研實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理并進(jìn)行綜合對(duì)比分析，直觀地理解由于采用不同的設(shè)計(jì)方法，可能會(huì)得到不同的試驗(yàn)結(jié)論，從而深刻理解試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的重要性，起到了很好的效果。

3 實(shí)踐教學(xué)改革

試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析課程屬方法論課程，該課程將概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法運(yùn)用于科學(xué)試驗(yàn)，重點(diǎn)解決如何根據(jù)試驗(yàn)?zāi)康暮鸵罂茖W(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)，并對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以獲得有效試驗(yàn)信息等問(wèn)題，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅限于教師課堂講授基本理論、基本原理和基本方法等內(nèi)容，缺乏學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此學(xué)生對(duì)理論知識(shí)往往死記硬背，在今后的學(xué)習(xí)和工作中遇到相關(guān)問(wèn)題不能靈活運(yùn)用。因此在課程教學(xué)中，必須注重理論與實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)對(duì)科研實(shí)踐和其他相關(guān)課程學(xué)習(xí)中遇到的試驗(yàn)設(shè)計(jì)及統(tǒng)計(jì)分析案例進(jìn)行深入分析和討論，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用水平及動(dòng)手能力，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，真正體會(huì)到本課程在生產(chǎn)和科研實(shí)踐中的應(yīng)用。同時(shí)，實(shí)踐問(wèn)題的解決還可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的專業(yè)自信心。注重理論與實(shí)際相結(jié)合，從以下3個(gè)方面獲得教學(xué)案例：（1）給出科研工作中典型的試驗(yàn)設(shè)計(jì)案例和試驗(yàn)數(shù)據(jù)；（2）學(xué)生所參與科研實(shí)踐中遇到的試驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題；（3）學(xué)生在其他相關(guān)課程中遇到的試驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題和案例。

隨著計(jì)算機(jī)的普及，涌現(xiàn)出大量統(tǒng)計(jì)軟件，把人們從繁重的計(jì)算中解放出來(lái)。因此，對(duì)常用的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和數(shù)據(jù)處理，通過(guò)Excel和SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行運(yùn)算和分析，課程相關(guān)的各種統(tǒng)計(jì)分析軟件得到了開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。將以上案例分類整理后應(yīng)用于討論課，通過(guò)對(duì)案例的深入分析和討論，能夠提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用水平及動(dòng)手能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生真正體會(huì)到本課程在生產(chǎn)和科研實(shí)踐中的應(yīng)用。通過(guò)生動(dòng)的專業(yè)案例學(xué)習(xí)，可以避免課程學(xué)習(xí)中機(jī)械記憶冗長(zhǎng)的數(shù)學(xué)公式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)思維。

4 教材建設(shè)

有關(guān)試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析的書籍非常多，但每本教材都有其應(yīng)用的背景和專業(yè)，針對(duì)林業(yè)院校的教科書較少，現(xiàn)有的教材多偏重于理論知識(shí)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理方面的介紹，缺乏試驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)用性的闡述。1995年出版的《林業(yè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)》是當(dāng)時(shí)林業(yè)院校的第一本試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程教材，該書也已經(jīng)成為全國(guó)林業(yè)院校使用的主要教材。歷經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐，并且隨著試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析學(xué)科的發(fā)展，需要我們對(duì)原有的教材進(jìn)行補(bǔ)充和修正以適應(yīng)現(xiàn)代課程教學(xué)的需要。我們?cè)诂F(xiàn)有教材基礎(chǔ)上編寫了《林業(yè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)》第二版，將第三章《簡(jiǎn)單試驗(yàn)設(shè)計(jì)》進(jìn)行了縮減，去掉現(xiàn)代試驗(yàn)設(shè)計(jì)中不用的部分，同時(shí)刪去了原來(lái)第九章《格子設(shè)計(jì)》的內(nèi)容。補(bǔ)充和更新了“回歸設(shè)計(jì)”的相關(guān)內(nèi)容，并增加了一章《常用統(tǒng)計(jì)分析軟件在試驗(yàn)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用》，目前已完成初稿，將在2013年出版。

5 轉(zhuǎn)變考核方式

考試在教學(xué)過(guò)程中具有指揮棒的作用，考試方法是教學(xué)方法的重要組成部分，從考試切入可以有效撬動(dòng)教學(xué)方法改革[4]。傳統(tǒng)的考核方式多以閉卷考試為主，本課程采用開(kāi)卷考試與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的考核方式，其中期末考試占總成績(jī)50%，實(shí)踐成績(jī)（包括研討部分）占20%，平時(shí)作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)占30%，實(shí)現(xiàn)從過(guò)分關(guān)注結(jié)果到更多地引入過(guò)程要素的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生平時(shí)堅(jiān)持參與學(xué)習(xí)，避免平時(shí)不學(xué)習(xí)期末考試前突擊復(fù)習(xí)，死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象。共設(shè)計(jì)實(shí)踐（包括研討）4次，課后作業(yè)6次，階段性測(cè)驗(yàn)（考核）4次，記入平時(shí)成績(jī)。對(duì)作業(yè)或考核成績(jī)不理想的學(xué)生，允許提出重做或重新考核，有利于減少作業(yè)抄襲現(xiàn)象，同時(shí)使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于教師而言，這樣的設(shè)計(jì)需要更多的投入，需要精心為所有重要內(nèi)容設(shè)計(jì)考題，鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和方法的理解并測(cè)試他們的掌握程度，從而動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

6 結(jié)束語(yǔ)

試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析是重要的工具課，通過(guò)對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和更新，加強(qiáng)了常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法在整個(gè)課程中的比重，增加了軟件分析范例；課程教學(xué)中注重案例的分析和討論，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生積極探索與主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，取得了良好的教學(xué)效果。達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的目的。

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