生物學(xué)基本知識精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)基本知識范文

我們先從最基本的個人家庭理財講起。如果有人問你，截止到今天你個人的財務(wù)狀況怎么樣？他到底是想了解什么呢？是想問你截止到今天你到底有多少錢，還是有沒有欠別人的錢？如果欠別人的錢，把所有的錢減掉欠別人的錢，到底有多少是真正屬于你自己的，這就是資產(chǎn)負(fù)債表的意義。

以家庭為例，來搞個家庭財產(chǎn)調(diào)查。我們把家里所有財產(chǎn)像房子、汽車、家電、家具、鍋碗瓢盆等事無巨細(xì)列在左邊；把家里欠的錢，像按揭貸款、未交的電話費、水電費列在右邊，兩大數(shù)據(jù)的差額也列在右邊，這就是你家里的資產(chǎn)負(fù)債表。

第一位同學(xué)填制的“資產(chǎn)負(fù)債表”資料如下：

資產(chǎn) 金額 負(fù)債及所有者權(quán)益 金額

負(fù)債合計 10萬

所有者權(quán)益合計 50萬

合計 60萬 合計 60萬

右邊“負(fù)債合計”10萬元，加上“所有者權(quán)益合計”50萬元，正好等于左邊資產(chǎn)合計，會計中叫平衡。從上面數(shù)據(jù)得知，這位同學(xué)家里有60萬元財產(chǎn)（即資產(chǎn)），欠別人10萬元（即負(fù)債），真正屬于自己的有50萬元（即所有者權(quán)益），說明財務(wù)狀況還是很不錯的。

第二位同學(xué)填制的“資產(chǎn)負(fù)債表”資料如下：

資產(chǎn) 金額 負(fù)債及所有者權(quán)益 金額

負(fù)債合計 73萬

所有者權(quán)益合計 -13萬

合計 60萬 合計 60萬

這位同學(xué)家里也有60萬元財產(chǎn)（即資產(chǎn)60萬元）。但是欠別人73萬元，（即負(fù)債是73萬）。如果債主討債，即使家里所有的錢60萬元用來還債以后，還欠別人13萬元，這個家已是資不抵債了。如果這種情況發(fā)生在企業(yè)，這個企業(yè)事實上已破產(chǎn)了，財務(wù)狀況惡劣，這就是資產(chǎn)負(fù)債表的意義。每個家庭都能列出這么一張財產(chǎn)調(diào)查表，但一般普通家庭并不列報表，可作為企業(yè)公司如不能及時了解自己到底有多少財產(chǎn)物資，有多少債務(wù)，真正擁有多少錢，則根本談不上合理、科學(xué)地管理，這就是資產(chǎn)負(fù)債表的本質(zhì)含義。

如果把企業(yè)賺到的錢（即收入），用掉的錢（即費用）列出來，可得到一張利潤表。

第一位同學(xué)填制的“利潤表”資料如下：

①收入 30萬

減：費用 24萬

②利潤 6萬

第一位同學(xué)生產(chǎn)經(jīng)營一段時間賺了30萬元，花掉成本費用24萬元，凈賺了6萬元，說明經(jīng)營成果還可以。

第二位同學(xué)填制的“利潤表”資料如下：

①收入 30萬

減：費用 43萬

②利潤 -13萬

第2篇：生物學(xué)基本知識范文

大學(xué)通識教育階段應(yīng)以培養(yǎng)有堅實的科學(xué)素質(zhì)、出色的研究能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才為目標(biāo)[1]. 物理學(xué)是一門集合思想、方法、實驗探索為整體的先導(dǎo)學(xué)科,在大學(xué)通識教育中具有關(guān)鍵性的作用。但長期以來,我國的物理教學(xué)模式主要以理論推導(dǎo)教學(xué)為主,輔助驗證、操作實驗教學(xué). 導(dǎo)致理論教學(xué)與實驗教學(xué)分離;學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的目標(biāo)與手段分離的窘境。

大學(xué)物理涵括了從最小的基本粒子到最遙遠宇宙、提供理解和把握世界知識基礎(chǔ)的重要學(xué)科,是一個龐大的專業(yè)知識和方法的體系,要教給學(xué)生所有的物理知識是不現(xiàn)實的,但是可以讓學(xué)生掌握和理解其中的部分知識,可以讓學(xué)生領(lǐng)略物理知識與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)系。21世紀(jì)的大學(xué)生應(yīng)成為具備堅實的基礎(chǔ)理論、出色的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新精神的高素質(zhì)人才. 大學(xué)物理集思想、方法、實驗于一體, 在演示實驗中適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┫嚓P(guān)科技領(lǐng)域的新信息

發(fā)展作為“創(chuàng)新點”,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力推動大學(xué)物理教學(xué)改革。引入學(xué)生自主設(shè)計低成本、高智慧演示的教學(xué)方法,高智慧、低成本的物理實驗,豐富教學(xué)手段和教學(xué)考核手段尤為必要[2]。

2. 現(xiàn)狀

目前大多數(shù)學(xué)生接受傳統(tǒng)教學(xué)模式－接受式教學(xué),影響很深,習(xí)慣處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。但同時又厭倦了接受式教學(xué)方法,導(dǎo)致學(xué)生普遍的厭學(xué)情緒。大學(xué)階段的物理基礎(chǔ)課范圍跨度廣、理論深度大、專業(yè)性強、學(xué)術(shù)性高,在一定程度上講,課程的難度大,同時不可避免出現(xiàn)抽象、枯燥的狀態(tài)。在當(dāng)前的教學(xué)改革中,流行多媒體課件代替板書,多媒體動畫演示代替實驗演示,虛擬儀器實驗代替設(shè)備操作,造成學(xué)生思辨過程缺位,想像過程的空間、時間受壓縮,不能聯(lián)系實際,抽象出問題,分析、解決問題能力普遍下降,使物理的魅力（思想、方法、實驗探索集于一體）無法有力發(fā)揮,致使學(xué)生對物理課的學(xué)習(xí)熱情不高,教學(xué)效果較差.因此,促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性,是大學(xué)物理基礎(chǔ)課教學(xué)改革亟需解決的問題。

而中外教學(xué)方法史上源遠流長的“快樂學(xué)習(xí)”教學(xué)思想,則為大學(xué)物理教學(xué)改革指明了方向,為學(xué)生自主設(shè)計低成本演示實驗在大學(xué)物理通識教育中作用研究實踐提供了有效的理論基礎(chǔ)。通過激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的欲望。在教學(xué)中,學(xué)生以一種愉快的、主動的、富有個性情感的態(tài)度積極地參與探索學(xué)習(xí),其教學(xué)效果遠遠好于傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式。因此國內(nèi)外對集高智慧、高技術(shù)和新思想于一體的低成本演示裝置創(chuàng)新設(shè)計的實踐青有加,由于這類實驗的趣味性和較少受語言障礙影響的特性,在國際交流場合往往很受歡迎[3]。

3.自主設(shè)計低成本演示裝置的自我考核和激勵作用

大學(xué)物理演示教學(xué)是指以具有可見度,可呈現(xiàn)性,以定性與半定量方式為主,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和科學(xué)實驗?zāi)芰?其中包括:

(一)通過形象生動的演示實驗,消除學(xué)生因抽象、枯燥而產(chǎn)生的畏難、厭煩的心理。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(二)通過形象生動的演示實驗、以期達到理解知識,理論聯(lián)系實際,調(diào)動感知功能,最提高物理教學(xué)效果和效率。

(三)物理演示教學(xué)過程,學(xué)生處于探索、發(fā)現(xiàn)的過程。能激發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。

雖然多媒體的動畫很能說明問題,但是明了的實驗更具說服力,更能激發(fā)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)興趣。由于學(xué)生的知識面較窄,缺少生活經(jīng)驗,以致只能被動接受,不能激發(fā)想象。而不少具有成本低、高智慧的實驗裝置具備教學(xué)功能包括: (1) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,便于引入物理知識,同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知愿望;(2) 提供感性素材,幫助學(xué)生建立物理概念和認(rèn)識規(guī)律; (3) 通過觀察和思維設(shè)計,不僅能達到鞏固的目的,還能更好地把知識運用到創(chuàng)新中,進一步發(fā)展學(xué)生的思維能力; (4) 提供典型范例,為學(xué)生訓(xùn)練實驗技能和科學(xué)研究能力創(chuàng)造條件; (5) 有利于發(fā)揮教師的情感、思維方法和科學(xué)作風(fēng)等,潛移默化地教育學(xué)生.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,提高學(xué)生的參與意識,調(diào)動主觀能動性,是增強學(xué)生實驗研究能力的有力環(huán)節(jié)。

3.1 建立學(xué)生關(guān)愛周邊事物的激情

社會進步,科技發(fā)展,與其說是在不斷解決問題的過程中促成的,倒不如說是在不斷發(fā)現(xiàn)、提出問題的過程中促進的,因為,如果不能發(fā)現(xiàn)、提出問題,也就談不上去解決問題。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師、最好的朋友。因此,只要能夠提高學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣,他們就會去關(guān)注物理學(xué)、去主動學(xué)習(xí)物理知識,教學(xué)效果也就不言而喻。而如何引起、提高和保持學(xué)生對物理學(xué)的興趣,一直以來都是物理教師最為關(guān)心的問題之一。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力。發(fā)現(xiàn)、提出問題,需要擺脫習(xí)慣認(rèn)識的限制,更富創(chuàng)新性。認(rèn)真觀察周邊事物就會成為學(xué)生的自我要求提出新發(fā)現(xiàn),提出創(chuàng)新性問題。學(xué)生自主設(shè)計低成本演示實驗裝置應(yīng)具備:學(xué)術(shù)性 、智慧性、啟發(fā)性、簡單性。低成本物理演示設(shè)計更側(cè)重對生活實際的觀察,并從中抽象出物理問題。可同時在設(shè)計過程中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛周邊事物的激情,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.2 讓學(xué)生在創(chuàng)新設(shè)計活動中培養(yǎng)發(fā)散性思維

按思維的智力品質(zhì)分,可分為再現(xiàn)性思維和創(chuàng)新性思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,再現(xiàn)式思維是主要的學(xué)習(xí)方式,相比之下,創(chuàng)新性思維的實踐機會則非常有限。如何發(fā)展創(chuàng)新性思維,就顯得尤為關(guān)鍵。心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生的發(fā)散性（輻射性）思維方式有利于發(fā)展創(chuàng)新能力,當(dāng)學(xué)生通過發(fā)散性思維所形成的觀念,經(jīng)過收斂性（輻合性）思維方式的組合,便可以提出新發(fā)現(xiàn),提出創(chuàng)新性的物理問題。低成本物理演示裝置的設(shè)計需要學(xué)生發(fā)揮發(fā)散性思維能力,即使對同一個物理原理的闡釋,皆可產(chǎn)生不同的表現(xiàn)形式和方案[4]。

3.3 建立學(xué)生的自尊心

當(dāng)教學(xué)過程形成一種壓力,把成績、名次、評獎等榮譽簡單的與分?jǐn)?shù)緊密聯(lián)系時,學(xué)生就會想方設(shè)法獲得高分,而不會去關(guān)注學(xué)習(xí)要求。一旦可以自由選擇,學(xué)生們總是趨利避害,把時間和精力花在尋求正確答案的線索上。許多學(xué)生由于擔(dān)心失敗,害怕提問題,不愿意直面問題。而遇到問題,或者解決問題失敗,等同與缺乏能力,就使得學(xué)生把碰到困難歸結(jié)于智力缺陷,歸結(jié)于學(xué)不好。因為學(xué)習(xí)帶來的僅僅是失望,成績不理想的學(xué)生越多,意味著人生失敗的學(xué)生也就越多。大學(xué)物理教學(xué),低成本物理演示裝置的設(shè)計可營造一個成功的氛圍,樹立人人都能成功的信念。反饋給學(xué)生的信息中包含學(xué)習(xí)中成功的地方,同時提出怎樣才能進一步提高的建議。

3.4 建立學(xué)生的自我評價機制

自我評價,是指學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)習(xí)進行自我反醒和調(diào)節(jié),以提高學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為,教學(xué)過程是學(xué)生建構(gòu)知識的過程,教師只是指導(dǎo)者,對學(xué)生的變化只是起影響作用,而最終起決定作用的應(yīng)是學(xué)生自身。在發(fā)展性評價體系中,學(xué)生自我評價是不可忽視的一部分,通過自我評價,學(xué)生可以及時了解學(xué)習(xí)狀態(tài),及時調(diào)整,增強自信,形成自我約束的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。

低成本物理演示裝置設(shè)計本身是一個過程性很強的研究實踐活動,在評價時采用傳統(tǒng)的筆試測驗是不行的,而表現(xiàn)性評價卻是一種很好的評價方式。表現(xiàn)性評價是通過讓學(xué)生完成某一特定的任務(wù),來評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種方式。與傳統(tǒng)評價方式的區(qū)別在于,它不僅要評測學(xué)生完成任務(wù)時的表現(xiàn),還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為進行評價。表現(xiàn)性評價不但能評價學(xué)生的知識層次,還能評價學(xué)生應(yīng)用水平,并且可以在實驗活動中評價學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、合作與交流能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。使學(xué)生參與對自己的評價,不但改變了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的角色,而且改變了師生關(guān)系的性質(zhì),使得學(xué)生對學(xué)習(xí)肩負(fù)起更多的責(zé)任。

3.5 重視不成功的創(chuàng)新方案設(shè)計過程

任何創(chuàng)新性設(shè)計,都不可能完美無缺,以往的設(shè)計實驗,教師只顧追求設(shè)計的完美而忘記了設(shè)計的初衷,既然我們把低成本實驗裝置設(shè)計作為鍛煉學(xué)生的方法,就應(yīng)該讓他們體會真實的設(shè)計研究過程,從不成功的設(shè)計中他們學(xué)到的會更多. 善于從不成功的創(chuàng)新設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)“閃光點”,要比一做就成功的實驗設(shè)計更讓學(xué)生分享創(chuàng)新性設(shè)計的過程, 易于突出物理教學(xué)過程的本質(zhì),富于創(chuàng)新性,更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情,開闊學(xué)生的視野,從而從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,再到分析問題,直至發(fā)展學(xué)生解決問題的能力,體會科學(xué)研究過程中產(chǎn)生的樂趣[6,7]。

4. 學(xué)校在演示教學(xué)和學(xué)生自主設(shè)計中的成果

浙江工業(yè)大學(xué)的國家級基礎(chǔ)物理實驗教學(xué)示范中心,專門設(shè)置了學(xué)生自選開放創(chuàng)新實驗室,建立了自選開放實驗教育平臺和探索性物理實驗平臺。演示實驗儀器涵蓋物理學(xué)領(lǐng)域中的力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、熱力學(xué)、振動與波、等教學(xué)內(nèi)容,將一些抽象的定理、定律研制成直觀的演示儀器進行形象化教學(xué)。自選開放實驗教育平臺。以全面開放、自主選擇、自主實驗的教學(xué)思想來構(gòu)建自選開放實驗,并使實驗教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。采取充分利用舊設(shè)備和購置新設(shè)備相結(jié)合的方式,建設(shè)自選開放實驗室,為學(xué)生提供各個層次的設(shè)計性實驗和制作性實驗60個,使之成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育基地。探索性物理實驗平臺,全面開放,并集演示和實驗探索于一體來建設(shè)探索物理實驗基地,使之成為理論課堂教學(xué)向?qū)嶒炋剿餮由欤ㄍ黄苽鹘y(tǒng)課堂演示模式,讓學(xué)生走進探索實驗室并親自動手設(shè)計演示實驗）,實驗教學(xué)向理論探索邁進的橋梁,以改變目前理論與實驗教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)狀,已開設(shè)探索性物理實驗項目58個。

參考文獻:

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[5] 馬紅.論發(fā)展性評價在大學(xué)物理實驗課中的實踐與應(yīng)用[J]. 西安郵電學(xué)院學(xué) 報.2009,14(3):147-150.

[6]代 偉,陳太紅.如何做好大學(xué)物理演示實驗教學(xué)[J].物理與工程.2008,18(4):29-32.

第3篇：生物學(xué)基本知識范文

創(chuàng)新意識是指具有為人類的文明與進步作出貢獻的遠大理想，為科學(xué)與技術(shù)事業(yè)的發(fā)展而獻身的高尚精神以及進行創(chuàng)造發(fā)明的強烈愿望；創(chuàng)新能力則是指具有把上述理想、精神、愿望轉(zhuǎn)化為有價值的、前所未有的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品的實踐能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面，體現(xiàn)校企融合的校本教材開發(fā)具有很強的意義。

近些年，中國的呼叫中心行業(yè)飛速發(fā)展，越來越多的企業(yè)、行業(yè)都開始建立或者運用呼叫中心來進行客戶服務(wù)或市場營銷，呼叫中心的人才需求缺口逐漸增大，隨著用人需求問題的凸顯，客戶信息服務(wù)專業(yè)應(yīng)運而生。目前，湖南省已有三所中職學(xué)校來我?？疾煸搶I(yè)的建設(shè)情況，呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭。但是該專業(yè)還沒有國家規(guī)劃性的教材，至今，只有華唐教育集團開發(fā)了部分培訓(xùn)教程，還有部分課程沒有任何可參考的公開資料，教學(xué)資源極其匱乏。在客戶信息服務(wù)企I的參與下，我們開發(fā)中職客戶信息服務(wù)專業(yè)校本教材，彌補企業(yè)培訓(xùn)教材的不足，對開設(shè)該專業(yè)的教師和學(xué)生來說，是解決師生教與學(xué)之急需，也可供其他開設(shè)有該專業(yè)的兄弟學(xué)校提供參考教學(xué)資料，在開發(fā)與使用、交流的基礎(chǔ)上，不斷修訂出版，可以豐富中職教材種類。

二、校本教材開發(fā)的意義

校本教材是學(xué)校為了適應(yīng)自身環(huán)節(jié)和學(xué)生個性發(fā)展，根據(jù)國家教學(xué)目標(biāo)、課程計劃，相對于國家教材而自主開發(fā)的教材，是校本課程的載體。教育部頒發(fā)的一些文件要求為校本教材的開發(fā)提供了強有力的政策保障，也是學(xué)校開發(fā)校本教材的義務(wù)和責(zé)任。

中等職業(yè)教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向的教育類型。職業(yè)教育課程必須為學(xué)生進入未來職業(yè)世界提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等，使學(xué)生得到職業(yè)世界的認(rèn)可。因此，中等職業(yè)學(xué)校的校本教材內(nèi)容應(yīng)注重“知識、技能、態(tài)度”三個要素的融合。徹底改變以“知識”為基礎(chǔ)設(shè)計課程的傳統(tǒng)，真正以“能力”為基礎(chǔ)設(shè)計課程，符合當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和崗位技能，適應(yīng)社會不斷發(fā)展變化的要求。基于以上價值取向，我校在客服信息服務(wù)專業(yè)的教材建設(shè)上進行大膽探索。

三、校本教材開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)

參考華唐教育集團的教材資源，以學(xué)生就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)大綱，在國家有關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)教師進企業(yè)實踐的體會，在客戶信息服務(wù)企業(yè)的參與下，編寫適應(yīng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生、適應(yīng)社會職業(yè)需求的客戶信息服務(wù)專業(yè)校本教材。

以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，圍繞中職教育的特點，通過文獻研究，以職業(yè)教育課程開發(fā)的理論為基礎(chǔ)進行適合中職生就業(yè)的校本教材開發(fā)。

（1）首先從我國中等職業(yè)教育的發(fā)展探討中職教材開發(fā)的背景和意義；其次從理論和實踐兩個層面對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?？蛻粜畔⒎?wù)服專業(yè)校本教材進行開發(fā)。（2）通過文獻法和問卷法對我省和部分外省中職學(xué)校客戶信息服務(wù)專業(yè)教材現(xiàn)狀進行調(diào)查。（3）校本教材開發(fā)的內(nèi)涵和過程，從教材開發(fā)的組織者和教材開發(fā)的內(nèi)容進行陳述，分析目前校本教材開發(fā)的問題所在。（4）結(jié)合中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育特點和教材開發(fā)理論，采取就業(yè)為導(dǎo)向原則、實用性原則、針對性原則、靈活性原則、創(chuàng)新性原則和注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和個性發(fā)展的原則，分析客服專業(yè)聽力課校本教材開發(fā)。

四、校本教材開發(fā)的過程

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對人才素質(zhì)的需求不斷提高。教師應(yīng)該根據(jù)市場和社會的需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，開發(fā)校本教材，選擇符合學(xué)校辦學(xué)特點和學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)階段，因開發(fā)機制不完善給職業(yè)學(xué)校校本教材開發(fā)造成很大困難，這是校本教材開發(fā)面臨的當(dāng)務(wù)之急。職業(yè)教育可以根據(jù)自身需要，有選擇地參照普通教育教材的開發(fā)體系，但不應(yīng)一成不變地照搬，從而泯滅職業(yè)教育的特色。教育部門應(yīng)加強研究，并逐步建立健全機制，使中職學(xué)校校本教材的開發(fā)更加規(guī)范化、實效化。

校本教材的開發(fā)是為了促進學(xué)生的發(fā)展以適應(yīng)社會需求為根本目的。同時，能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和運用知識能力更為靈活。從教師成長與發(fā)展的角度看，教師開發(fā)出的校本教材，是教師教改的自學(xué)筆記和課程研究總結(jié)。在課程研究 、校本專業(yè)教材的開發(fā)過程中，能培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍，形成學(xué)校的品牌，能強化特色專業(yè)建設(shè)有利于打造品牌學(xué)校。

第4篇：生物學(xué)基本知識范文

作者：劉波蘭 張文平 單位：贛南醫(yī)學(xué)院

成績分析主要側(cè)重在考試的綜合水平，評價指標(biāo)有最高分、最低分、平均分、及格率、標(biāo)準(zhǔn)差、分?jǐn)?shù)段分布等，試題和試卷質(zhì)量分析指標(biāo)，主要包括區(qū)分度（D）、難度（P）、信度（α）等指標(biāo)。區(qū)分度（D）是試題對考生水平的區(qū)別能力。難度（P）是衡量試題難易程度的指標(biāo)。信度（α）則表示考試的可靠性。

學(xué)生考試成績分析考試成績的總分為100分，采用設(shè)計好的Excel數(shù)據(jù)處理軟件進行統(tǒng)計分析得出這次考試的平均成績?yōu)?0分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.3。最低分為46分，最高分為93分，全距為47分，及格率為92.9%。各分?jǐn)?shù)段頻數(shù)分布，主要集中在70~79分之間，基本呈負(fù)偏態(tài)分布。試題質(zhì)量分析一般認(rèn)為，試題的區(qū)分度和難度是評價試題質(zhì)量的重要指標(biāo)，因為一道試題的質(zhì)量是由該題的區(qū)分度和難度共同構(gòu)成的；P（難度）＞0.5，D（區(qū)分度）＞0.2為優(yōu)良題（難度較易，能將中、低水平的學(xué)生區(qū)分）；P（難度）＜0.5,D（區(qū)分度）≥0.2為較好題（難度較大，能夠?qū)?yōu)秀學(xué)生區(qū)分出來）；P（難度）≥0.5，D（區(qū)分度）＜0.2為一般題（難度較易，各水平學(xué)生均能答，主要為教學(xué)大綱要求掌握的知識點）；P（難度）＜0.5，D（區(qū)分度）＜0.2為差題（難度較大，又不能區(qū)分各層次水平的學(xué)生）[2]。分析結(jié)果得出本試卷中優(yōu)良題有33道，占56.9%；較好題也有16道，占27.6%；一般題有8道，占13.8%；差題只有1道，占1.7%，

學(xué)生考試成績分析2009級生物技術(shù)專業(yè)《細(xì)胞生物學(xué)》課程，理論課安排有58學(xué)時，實驗課安排有20學(xué)時。這是一門醫(yī)學(xué)生較早接觸醫(yī)學(xué)內(nèi)容的形態(tài)學(xué)課程，學(xué)生都比較感興趣。本次考試成績呈負(fù)偏態(tài)分布，居于70~79分的最多，平均分為70分，說明該年級學(xué)習(xí)效果呈中等的學(xué)生較多，或者是學(xué)生對大部分要求熟悉知識的點掌握比較好。而標(biāo)準(zhǔn)差為8.3，又表明成績分布相對集中。為了推進我校教學(xué)改革的進一步發(fā)展，依托學(xué)校的校園網(wǎng)建立組細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，并對2009級生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生采用了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式通過調(diào)查分析證明已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果，而且本次考試的考核內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱基本一致。因而，我們認(rèn)為成績的負(fù)偏態(tài)分布情況反映出學(xué)生掌握了《細(xì)胞生物學(xué)》基本知識點，本次考試結(jié)果是可以接受。試題質(zhì)量分析按照教育測量學(xué)原理[3]，試題的P（難度）值在0.30~0.70之間為難度適中，D（區(qū)分度）值大于0.30時屬于區(qū)別極好的試題，D（區(qū)分度）值在0.15~0.3之間為區(qū)別良好；D（區(qū)分度）值小于0.15，表示該試題難都大又無明顯區(qū)分度，屬于差題，應(yīng)該去除掉。因《細(xì)胞生物學(xué)》是一門形態(tài)學(xué)學(xué)科，概念名詞多，內(nèi)容抽象，學(xué)生普遍反映知識點很難記，故在參考其它試題評價的基礎(chǔ)上，我們選取P難度＝0.5、D（區(qū)分度）＝0.2為界值對試題進行綜合評價，將試題分為優(yōu)良題、較好題、一般題和差題等四類，從表2可見本次考試試題以優(yōu)良題數(shù)量最多，占56.9%，題型主要有選擇題、填空題和名詞解釋，因其大多為考查學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本概念和基本知識點的試題，故難度和區(qū)分均較低；差題為1道填空題，屬超教學(xué)大綱內(nèi)容，但其分值較低，對試卷整體質(zhì)量影響不大。本次考試試卷從總體分析來看基本上能夠檢驗出學(xué)生對知識點的掌握情況，并且區(qū)分出不同層次學(xué)生的實際水平，試卷信度也達到了一般考試的要求。通過這次試題質(zhì)量分析，教研室命題組一致認(rèn)為，今后應(yīng)該建立科學(xué)規(guī)范的試題庫，適當(dāng)提高試題難度，將區(qū)分度差的試題刪減，提高試卷質(zhì)量。

體會我們通過對我校2009級細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)的《細(xì)胞生物學(xué)》考試情況的綜合分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生目前的學(xué)習(xí)方法仍然停留在死記硬背學(xué)習(xí)內(nèi)容上，分析和解決問題能力比較差，這些情況充分體現(xiàn)了教學(xué)改革的必要性。根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)要求，學(xué)生不僅要對學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本概念和基本知識點的掌握，還要加強培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、分析和解決問題的能力。為此作為教師，我們應(yīng)該一方面改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面就是特別要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。同時我們?yōu)榱诉M一步規(guī)范學(xué)生考試試題，建立了《細(xì)胞生物學(xué)》試題庫?！都?xì)胞生物學(xué)》作為生物技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)與臨床相溝通的基礎(chǔ)學(xué)科，其考試不僅是檢測教學(xué)效果的重要工具，也對檢驗和評定學(xué)生對知識和技能的掌握、促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展有重要作用。因此，增強學(xué)生的主動性，及時調(diào)整教學(xué)方法和進一步完善考試試題是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

第5篇：生物學(xué)基本知識范文

Abstract: Cellular biology is an important basic course in the lifescience, but its theoretical content is abstract and is mastered with difficulties.How to stimulate students' learning initiative and improve teachingquality? This paper summarizes some experiences in the teaching process that through the reinforcement and improvement of work of classroom, experiment and evaluation etc., stimulates students' interest in study, guides students to think by themselves, and improves the ability to analyze and solve problems, to improve teaching quality, and cultivate the high-quality creative talents those are suitable for the development of new century.

關(guān)鍵詞:細(xì)胞生物學(xué);教學(xué)質(zhì)量;自主學(xué)習(xí)

Key words: cell biology;the teaching quality;autonomous learning

中圖分類號:G42文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0118-01

0引言

細(xì)胞生物學(xué)是高等院校生命科學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程,同時也是一門前沿學(xué)科。我國基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展規(guī)劃中,把細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、生態(tài)學(xué)并列為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科,在生命科學(xué)中占有核心地位。如何上好這門課?如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,有效地提高細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?如何讓學(xué)生在輕松開闊的氛圍中學(xué)習(xí)領(lǐng)會到細(xì)胞生物學(xué)的精髓?以下是筆者的幾點教學(xué)體會。

1開篇激發(fā)學(xué)生興趣

“好的開始是成功的一半”。我們在教學(xué)過程中嘗試用動畫開頭,選擇生動有趣且有一定科學(xué)性的動畫視頻給學(xué)生放映,通過老師的講解使學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)的研究內(nèi)容有一個概念性的認(rèn)識和了解,在一個輕松愉悅的氛圍中開始細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的事情,并對這門課程產(chǎn)生興趣。這樣的開始還有另外一個優(yōu)勢就是消除了學(xué)生心理的陰影。從而打消學(xué)生的恐懼心理,建立正常的教學(xué)環(huán)境。

2理論聯(lián)系實際,加強理性思考的引導(dǎo)

理論聯(lián)系實際在很多學(xué)科教學(xué)中被反復(fù)強調(diào)[1]。原因主要是理論抽象,學(xué)生在短時間無法理解。為了使學(xué)生盡快理解,采用理論聯(lián)系實際的方法是行之有效的。聯(lián)系學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,從已知到未知,從現(xiàn)象到本質(zhì),把科學(xué)和經(jīng)驗結(jié)合起來,使之形成正確的科學(xué)概念。雖然理論聯(lián)系實際可以加深學(xué)生的印象,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動性。但我們在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也應(yīng)注意加強學(xué)生理性思維能力的引導(dǎo)工作。隨著課程的深入,逐步加強理性思考的內(nèi)容,逐漸引導(dǎo)學(xué)生建立理性思維模式,從規(guī)律和機制的角度進行思考,加深對細(xì)胞生物學(xué)的理解和掌握。

3跟蹤前沿報道,開展討論

細(xì)胞生物學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)課程,同時也是一門前沿學(xué)科。跟蹤前沿報道不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時也是對教學(xué)內(nèi)容的補充和更新。所有的知識和理論都是動態(tài)的,都處在不斷更新的過程中。因此要教會學(xué)生靈活運用知識并不斷地進行自我更新,學(xué)會積極主動地思考問題。細(xì)胞生物學(xué)的研究中目前還有非常多沒有解決的問題,也存在很多學(xué)說派別?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料,就已掌握的知識和理論展開討論,給學(xué)生留出自學(xué)空間和思考空間。

4注重實驗環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生分析問題,解決問題

實驗教學(xué)既是課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié),又是課堂教學(xué)的深化與繼續(xù)[2]。通過實驗學(xué)生不但可以加深對一些基本知識和基本理論的認(rèn)知和理解,而且還可以得到專業(yè)技能訓(xùn)練;通過動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)、總結(jié)實驗結(jié)果,可以提高觀察、分析、綜合和解決問題的能力,這些對學(xué)生更好地將理論與實踐相結(jié)合,提高綜合素質(zhì),更好地適應(yīng)和接近當(dāng)今社會人才需求的標(biāo)準(zhǔn)等都有非常重要的作用。在傳統(tǒng)實驗課的基礎(chǔ)上加強實驗的探索性。實驗可以采取實驗小組的組織形式,每個成員在實驗中承擔(dān)不同的工作。根據(jù)不同的實驗材料或處理的方法不同,可以得出不同的結(jié)果。讓學(xué)生針對不同的結(jié)果進行分析討論,使學(xué)生逐步提高分析問題、解決問題的能力。探索性實驗是一個積極的、發(fā)揮主觀能動性的創(chuàng)造過程。這樣的實驗課不僅可以加深理論知識的理解,還可以使學(xué)生學(xué)會“提問”。對于實驗過程中出現(xiàn)的問題,實驗的過程與結(jié)果現(xiàn)象間的關(guān)系等等進行全方位的分析和思考。這對于學(xué)生提高認(rèn)知能力,跟蹤和把握生命科學(xué)前沿領(lǐng)域的發(fā)展,促進科研素質(zhì)和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展都起到重要作用。

5完善考評體系,促進全面發(fā)展

考核是教學(xué)效果的檢驗,也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和手段。細(xì)胞生物學(xué)即基礎(chǔ)又前沿,是一門及理論性、知識性、實驗性、創(chuàng)造性為一體的學(xué)科,為了引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展,科學(xué)的評價學(xué)習(xí)效果,我們在考核過程中采取“多內(nèi)容多形式的綜合考試”。①理論課結(jié)束后的期末考試。這是考核項中的重要一環(huán)。試題題型廣,題量大,覆蓋面廣。以基礎(chǔ)理論、基本知識為主。另有部分較高層次的論述題,書中沒有現(xiàn)成答案,必須理論聯(lián)系實際才能得出答案。即考察了學(xué)生對基本知識的掌握,也考察了學(xué)生運用理論分析問題、解決問題的能力。②撰寫綜述或設(shè)計一個課題。細(xì)胞生物學(xué)是一門知識更新十分迅速的學(xué)科。針對當(dāng)今研究的熱點問題或?qū)W生感興趣的問題,給學(xué)生提供一些信息,讓學(xué)生查閱相關(guān)資料,撰寫論文。這種做法不僅可以讓學(xué)生找到興趣點,同時對于科研素質(zhì)的提高有很大的幫助。③實驗課成績。細(xì)胞生物學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實的理論知識,而且要具備熟練的實驗操作技能和富于創(chuàng)新的思維能力。實驗課尤其是探索性實驗課是考察學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。根據(jù)學(xué)生在實驗課上的動手能力,實驗基本技能的掌握情況,實驗報告中對實驗過程的總結(jié)和對實驗結(jié)果的分析討論等內(nèi)容對實驗課的成績加以評定。

6結(jié)語

細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)中一門十分重要的基礎(chǔ)課,是一門理論和實踐相結(jié)合的學(xué)科。在教學(xué)過程中學(xué)生不僅是知識的接受者,更應(yīng)是教學(xué)的主體。授人以魚,不如授人以漁。合理引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識探索的欲望,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,全方位、多角度的提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)適合新世紀(jì)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。

參考文獻:

第6篇：生物學(xué)基本知識范文

細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞基本生命活動規(guī)律的科學(xué)，是當(dāng)前生命科學(xué)領(lǐng)域中最活躍、最富有發(fā)展前景的學(xué)科，同時也是一門實驗性很強的學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)實驗不僅可以加深學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)基本理論和基本知識的理解，更能通過實驗教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，鍛煉學(xué)生的實際動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，國內(nèi)許多高校將細(xì)胞生物學(xué)實驗作為一門獨立的專業(yè)必修課程，細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)也越來越受到人們的重視。本文結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐，對細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革有如下幾點體會。

1 優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，更新完善課程體系

傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)常采取“封閉性、驗證性”的教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生難以提高對實驗的學(xué)習(xí)興趣，也降低了教師的積極性，對教學(xué)效果的提高收效甚微。由于細(xì)胞生物學(xué)實驗課時有限，實驗項目較少，難以增加一些設(shè)計性實驗。如何利用有限的實驗課時達到鞏固基本知識、掌握基本技術(shù)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目標(biāo)就顯得至關(guān)重要了。為此，可以將一些在步驟上有連續(xù)性或內(nèi)容上有可比性的實驗項目歸并，提高實驗效率。比如，細(xì)胞膜通透性的觀察、細(xì)胞的凝集反應(yīng)原本為兩個實驗，我們將它們并在一個實驗中，既觀察到了溶血現(xiàn)象的發(fā)生，還了解了凝集反應(yīng)發(fā)生的原理，節(jié)省了實驗材料，提高了實驗效率。同時，合理開設(shè)綜合性實驗，將單一驗證性的實驗項目整合為系統(tǒng)化的綜合性實驗。比如動物細(xì)胞的原代培養(yǎng)及保存與復(fù)蘇這個實驗，包含了原代培養(yǎng)、細(xì)胞計數(shù)及觀察、細(xì)胞的保存與復(fù)蘇等小的實驗項目。這樣的實驗不僅強化了學(xué)生的基本操作能力，而且培養(yǎng)了其綜合運用實驗技術(shù)的科研能力。更重要的是嘗試開設(shè)了開放性實驗，如細(xì)胞融合、PAS法顯示多糖等實驗項目，由學(xué)生自己選擇感興趣的實驗，全部實驗過程由學(xué)生獨立完成。將基礎(chǔ)性、綜合性和開放性實驗內(nèi)容合理安排后進行實驗教學(xué)，學(xué)生既扎實了基本知識，又體會到科學(xué)實驗操作的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

2 改革實驗教學(xué)模式，挖掘?qū)W生的科研潛力

長期以來，細(xì)胞生物學(xué)實驗采取“封閉性、驗證性”的教學(xué)模式，由教師準(zhǔn)備實驗、講解原理、步驟和方法，然后學(xué)生按照教師講的按部就班地完成實驗。這種教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生無心做實驗，變成了一種應(yīng)付，更談不上提高科研能力了。為此，必需改革實驗教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，盡可能地挖掘?qū)W生的科研潛力。

首先，調(diào)動學(xué)生的實驗積極性，提高實驗效率，需要將學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?，做科研的主人。而要做到這一點，必須完全改變以往的“填鴨式”教學(xué)，運用問題教學(xué)法、討論教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維[1]。教師可以利用課前、課后及實驗進行中的空隙時間，提出與實驗相關(guān)的問題，組織學(xué)生討論，自由發(fā)言，最后由教師總結(jié)討論結(jié)果。此外，教師需要精心設(shè)計實驗，并提前告知學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)實驗，對實驗的原理、方法及預(yù)期結(jié)果進行分組討論，制定合適合理的實驗方案。在此過程中，學(xué)生處于主動地位，發(fā)揮主觀能動性，盡可能挖掘自身的科研潛能，而教師僅起引導(dǎo)作用，使學(xué)生積極主動的完成實驗。

其次，為了避免傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式帶來的弊端，我們對細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)模式進行了嘗試并改革，重點引入了開放性實驗教學(xué)的方法。所謂的開放性實驗教學(xué)是指學(xué)生不受時間、空間、實驗項目、試劑和儀器的限制，自主進行實驗設(shè)計，探究科學(xué)問題的教學(xué)模式[2]。我們從實驗準(zhǔn)備工作、實驗內(nèi)容及實驗室的開放三個方面進行了探索：在開放性實驗教學(xué)中，所有的實驗準(zhǔn)備工作全部由學(xué)生來做，而不是像以往一樣由實驗教師完成；對于實驗內(nèi)容的開放，教師提供盡可能多的實驗項目，由學(xué)生自己選擇感興趣的項目，并完成查閱文獻、設(shè)計實驗方案、整理所需試劑和儀器、確定實驗步驟，最后完成實驗。在此過程中，教師只作技術(shù)性指導(dǎo)，由學(xué)生獨立完成實驗，并撰寫實驗報告；當(dāng)然，實驗室的開放是必不可少的，也是非常重要的實驗場所。近幾年的細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革發(fā)現(xiàn)，實施開放性實驗教學(xué)以后，學(xué)生的動手操作能力、分析解決問題的能力以及科研創(chuàng)新意識都比以往傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生提高很多。由此可見，開放性實驗教學(xué)這種模式值得進一步推廣。

再次，加強教師的繼續(xù)教育，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想素質(zhì)也是教育改革的關(guān)鍵?！皸?重其德業(yè)，以為人之師表?！弊鳛橐幻處煟獣r刻加強自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，擴寬知識面，跟緊時代的發(fā)展；同時，更要提高自己的思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)，這樣才具備資格去教育學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

3 建立合適的考核體系，全面展現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)

第7篇：生物學(xué)基本知識范文

水土保持與荒漠化防治 的培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)具備生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、森林及草場培育學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程、水利工程等方面的知識，能在國土資源、水利、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)境保護等部門從事水土保持與荒漠化防治的規(guī)劃、設(shè)計、施工及森林生態(tài)環(huán)境建設(shè)的高級工程技術(shù)人才。

水土保持與荒漠化防治 的就業(yè)方向主要到國土資源、水利、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)境保護等部門從事水土保持與荒漠化防治的規(guī)劃、設(shè)計、施工及森林生態(tài)環(huán)境建設(shè)的工作。

水土保持與荒漠化防治 的介紹本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、森林及草場培育學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程、水利工程等方面的基本理論和基本知識，受到水土保持與荒漠化防治生物措施、工程措施的規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理的基本訓(xùn)練，具有水土流失與荒漠化的監(jiān)測、防治及森林生態(tài)環(huán)境建設(shè)等方面的基本能力。

水土保持與荒漠化防治 的主要課程生態(tài)學(xué)、森林環(huán)境學(xué)、植物學(xué)、保護生物學(xué)、測量與遙感、土壤學(xué)與地質(zhì)基礎(chǔ)、土壤侵蝕原理、沙漠化原理、水力學(xué)、水文學(xué)及水資源、環(huán)境地理學(xué)、環(huán)境監(jiān)測等。

第8篇：生物學(xué)基本知識范文

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)復(fù)習(xí)概念圖

生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括生物學(xué)基本事實、原理、規(guī)律等，大多都與生物學(xué)概念有關(guān)。生物學(xué)概念是中學(xué)生物學(xué)科知識的重要組成部分，它是對生物的結(jié)構(gòu)、功能乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的精確而本質(zhì)的闡述。正確的生物學(xué)概念，既是生物學(xué)知識的組成部分，又為獲得更系統(tǒng)的生物學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。普通高中新課程十分重視生物學(xué)概念的構(gòu)建，特別是生物學(xué)核心概念的構(gòu)建，生物新課程的教科書甚至在一定程度上是以核心概念為主線構(gòu)建的知識體系。因此，在普通高中生物新課程課堂教學(xué)中，如何開展核心概念的教與學(xué)就顯得尤其突出。

將概念圖策略引入高中生物教學(xué)，旨在提高學(xué)生對概念、原理和規(guī)律等的學(xué)習(xí)效率，改變學(xué)生以往的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合、分析能力。在教與學(xué)中更強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。通過小組合作學(xué)習(xí)，取長補短，重視學(xué)生間的交流，突出對學(xué)生對概念的探究過程，以期達到對學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的最終培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神和諧統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

概念圖又可稱為概念地圖或概念構(gòu)圖，概念構(gòu)圖重視的是概念圖制作的過程，概念地圖重視的是概念圖制作的結(jié)果。概念圖是一種關(guān)于概念知識、思維過程或思維結(jié)果、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計劃流程等的圖形化表征方式，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。它包括節(jié)點、連線、連接詞和層次4個基本要素。節(jié)點是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點概念間的意義關(guān)系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯(lián)系詞；層次即將最抽象、涵蓋面最廣的概念稱為關(guān)鍵概念，置于最頂層；涵蓋面較小，較具體的概念稱為一般概念，位于其次。依此類推，由此顯示概念間的等級關(guān)系。

復(fù)習(xí)課教學(xué)重要是幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，使前后所學(xué)習(xí)的新舊知識更好地聯(lián)系起來。復(fù)習(xí)課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基本知識，幫助學(xué)生整理零散的知識，使概念清晰化，連貫新舊知識，建立知識體系，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力和歸納能力。

許多學(xué)生雖然能夠理解一些概念的含義，但面對綜合性問題時，總感覺束手無策，不知道應(yīng)該運用哪些知識去解決，如何去解決，原因就是在他們頭腦中沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)，不能找出概念之間的關(guān)系，每個概念都是孤立的，在章節(jié)復(fù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生對具有相對、從屬或并列的概念進行歸納、類比，根據(jù)它們的邏輯關(guān)系用圖式組成一定的序列，形成概念體系，把學(xué)生頭腦中的“散裝”“孤立“的概念形成一個條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生既能較好地理解新概念，又能進一步鞏固深化己學(xué)概念。達到復(fù)習(xí)基本知識的目的，提高教學(xué)效果。因此運用概念圖對高中生物進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)是很有必要的。

1.利用概念圖進行章節(jié)復(fù)習(xí)，建立章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系

“種群和群落”和“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”兩章是生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容，是高中生物學(xué)的重點內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容的概念很多，如：個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等等，學(xué)生往往不容易搞清楚它們的從屬關(guān)系。

筆者在復(fù)習(xí)過程中先讓學(xué)生小組討論嘗試構(gòu)建概念圖，接著讓學(xué)生對自己小組構(gòu)建的概念圖進行補充、調(diào)整，然后師生共同討論，對概念圖作進一步補充、完善，最后形成較為完善的概念圖。學(xué)生以概念圖形式來復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容，比簡單羅列概念，逐條記憶概念間的關(guān)系要更容理解和記憶，利用概念之間的同、異及內(nèi)在聯(lián)系，進行整理，實現(xiàn)知識的遷移和歸納，效果更好。

2.運用概念圖，區(qū)別容易混淆的知識

在高中生物教學(xué)中“基因與性狀”這部分內(nèi)容中，涉及到不少容易混淆的基本概念。在復(fù)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生把諸如基因與等位基因、性狀與相對性狀、顯性性狀與隱性性狀等容易混淆的概念一一列出，再引導(dǎo)學(xué)生用線段或箭頭連接各概念，逐一分析線段兩端概念間的關(guān)系，并用適當(dāng)?shù)脑~標(biāo)注于線段或箭頭上，形成相關(guān)的概念圖。學(xué)生在自己畫概念圖時就經(jīng)歷了一次對自己原有知識進行內(nèi)省、分析、重新評價和組織的過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并從中掌握學(xué)習(xí)方法。

3.運用概念圖，對知識進行對比復(fù)習(xí)

高中生物教學(xué)中有關(guān)“染色體”這部分內(nèi)容，是分別在不同的章節(jié)內(nèi)學(xué)習(xí)的，涉及到很多容易混淆的概念，如：染色體、染色單體、常染色體、性染色體、同源染色體、非同源染色體、單倍體、多倍體等等，很多學(xué)生總是無法進行區(qū)分。利用概念圖對幾種育種方法進行歸納和橫向?qū)Ρ龋鞔_相互之間的異同。

4.作為傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)評價的補充

傳統(tǒng)的評價方法常常只能考查學(xué)生的離散的知識，而概念圖卻可以檢測學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及對知識間相互關(guān)系的理解和產(chǎn)生出新知的能力，有效地評價學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。例如開放性考試中，老師拋磚引玉，提供一個核心概念，以任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生自己繪制概念圖。

也可以階段性或終結(jié)性試題中提供概念圖。讓學(xué)生自己填空，這有助于老師判斷學(xué)生的水平和存在的問題，實施因材施教。

總之，概念圖教學(xué)模式只是眾多模式中的一種，也存在局限性，因此，在高中生物學(xué)課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方法，在充分發(fā)揮概念圖教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，注重與其他教學(xué)方法、策略的有效結(jié)合，以達到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻

第9篇：生物學(xué)基本知識范文

在學(xué)習(xí)生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個章節(jié)的基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。把所學(xué)內(nèi)容有機地與人類的生產(chǎn)實踐、日常生活相結(jié)合，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動態(tài)。

1.把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。

生物知識間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。例如第二章生命的基礎(chǔ)中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實質(zhì)根本無法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。

2.關(guān)注知識的橫向聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)化、立體化。

生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內(nèi)涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。

二、完善理論體系

生物學(xué)的理論是大量的，它們貫穿在各個章節(jié)之中，如細(xì)胞學(xué)說、自然選擇學(xué)說、基因理論等。因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)時，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學(xué)生必須牢固掌握的內(nèi)容。

1.用科學(xué)的理論來解釋周圍的事物和現(xiàn)象。

為什么人會有“白化病”、“病”？為什么要禁止近親結(jié)婚？為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進化來的？為什么人類要保護鳥類？對于諸如此類的問題，我們都應(yīng)當(dāng)運用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對。

2.注意理論與生物基本概念的聯(lián)系。

理論的掌握必須建立在對諸多概念的正確理解上。例如了解生態(tài)平衡理論的，離不開對種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、營養(yǎng)級等概念的掌握。

3.把握各理論間的聯(lián)系。

生物學(xué)各種理論互相支持、互相補充，在廣大生物科學(xué)工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實，使人們認(rèn)識的生物世界越來越接近真實。所以，我們應(yīng)該學(xué)會把某個理論放在整個生物理論體系中加以考慮，并通過實例來深化、拓展，使自己對生物理論的掌握更加完善，運用起來更加精確。

4.提高解題技巧。

近幾年的生物學(xué)高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中非選擇題有填充題、分析說明題、學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學(xué)會區(qū)分對立概念和相似概念，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進關(guān)系還是包含關(guān)系；接著，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實際應(yīng)用能力，能夠舉一反三、觸類旁通。

三、掌握基本知識要點，“先記憶，后理解”