高中化學的方法技巧精選(九篇)

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第1篇：高中化學的方法技巧范文

一、高中化學課堂存在的弊端

新課程要求過高，一時之間難以適應，要求學生用自己的能力通過信息加工獲取知識，這就給知識面不夠寬的學生增加了實施新課程的難度，內容在變化，課時卻不變，時間得不到保證，由于經驗的欠缺，學生收集和處理信息的能力較差，家庭條件參差不齊，無法滿足教學要求，部分學生長期生活在偏遠閉塞的農村，接觸課本知識單一，長時間封閉教學，使學生對生活中的物質了解甚微。

近年來許多研究資料表示中小學教師平均每節課提問有效率僅為56%，其中化學教師問題不全面，也沒什么效果，學生要么不配合要么答非所問或者造成課堂冷場，干脆不回答，造成由從前的“滿堂灌”到“滿堂問”，學生知識水平有限，教師提問頻率過高，提問的問題答不上來，難以有效地進行交流，課堂效率得不到提高，為了達到互動的效果，有的老師盲目提問，例如“對不對啊，是不是啊”，這種提問方式根本不能夠增加師生交流，也體現不出學生是主體的效果，在課堂上教師提問的問題偶爾得到學生的認真回答，教師卻很少予以評價，這樣問題了解不夠深入，學生自身對問題的思考對錯也無法判斷，兩個極端造成大部分同學不能體驗改革教學的效果。

二、利用好問題藝術，打造有效的化學課堂

1.提問增加獨立思考能力

提問是教師促進學生思維的基本控制手段，也有西方學者表示提問得好就等于教得好，充分說明了提問在課堂教學中的地位，提問給予課堂上的教師與學生交流機會，通過學生在課堂上的獨立思考可以更好地接觸理解學習內容。帶著問題走進教師，帶著思考走出教室，從而增加課堂成效，更是教師課堂教學能力的體現。

2.因材施教，培養學生創新思維

新課程要求我們以人的發展為本，把對學生發展的突出，教師與學生情感的培養作為重點，教師在作為學生學習引導者的同時更應該是組織與合作者，教師是確立學生主體的地位，發揚民主，鼓勵學生提出疑問，增強動手動腦能力的重要環節，而培養學生創新意識和實踐能力則是化學教學重要的目標和宗旨，課堂教學除了學習背景與需要、任務和需要分析以外還要集體備課，相互討論與研究，獨創屬于自己特色又讓學生受益的特色教學方案。教學過程中給學生提供探索問題的空間很重要，要尊重學生的個體差異，滿足學習需要的多樣化，教師提問的問題盡量短而精悍，讓學生一聽就知道問題的意思從而快速進行思考，如果教師設置的問題不夠明確且冗長就會讓學生無從下手。尊重學生在學習過程中表現出的不同水平并根據問題細心引導解答，鼓勵同學們主動參與化學學習活動，利用自己的思維方式去解決問題，發表自己的看法，從而對學習能力有所提高。

三、生活與教學相得益彰

成功的教學方式絕不是強制，激發學生學習主動性，培養學生對學科的興趣對教學有著理想的效果。教師在平常的教學中能夠深入的了解和探索學生的生理特點和心理特征，采用何種方法能夠激發學生興趣值得在教學的設計中考慮。

第2篇：高中化學的方法技巧范文

一、反思教學在高中化學概念中的應用

高中化學概念是高中化學教學的重要內容，要求學生掌握基本的化學概念是提高學生化學素養和化學能力的基礎。在高中化學概念中，學生的認識和掌握要順應概念的深化和發展。比如離子反應的教學，有的學生往往會局限于復分解反應發生的條件，只是“有沉淀、水或者是氣體的產生”。老師在對高中化學的教學過程中，就要注意進行反思，將離子反應在初中教學過程中的復分解反應條件進行深化，作為化學反應原理中鹽類水解的基礎，引導學生將固有的復分解條件“水的產生”轉化成“弱電解質的生成”。有的學生認為H+和CH3COOH-不能反應，那么可以通過在兩支試管同時取少量稀鹽酸并用玻璃棒沾取溶液滴在PH試紙上，而后在兩支試管中分別加入CH3COONH4固體和氯化銨固體并以同樣的方式滴在PH試紙上觀察顏色變化。通過反思法教學方法，以實驗結果打破學生固有的認識，激發學生對真理、對知識的求知欲，達到更好理解化學概念的基礎目標。

二、反思教學法在高中化學原理中的應用

第3篇：高中化學的方法技巧范文

【關鍵詞】高中化學教學；過程；方法；實施

化學這門自然科學以實驗為基礎，知識點很多，也比較分散，學生要學好化學必須歷經化學實驗的過程，掌握正確的方法技巧，學會運用化學方法進行化學實驗，提高自身的實踐能力。高中化學教學中的“過程與方法”的目標是引導學生在學習過程中體驗化學精神和科學研究方案，掌握學習方法，并能夠靈活運用化學研究方法。要實現高中化學教學中“過程與方法”的目標需要讓學生經歷觀察化學實驗，領悟化學精神與思想方法，運用化學方法進行化學實驗這三個階段。

一、觀察化學實驗，感受化學與生活的密切關系

化學與實驗的關系密不可分，化學教師在進行教學過程中，理應讓學生觀察化學實驗，例如在進行凈化水的教學中，教師可以帶一杯渾濁的水，給這一杯水中加入明礬，告訴學生明礬具有吸附不容性雜質的功能，然后將水過濾，除去水中的可溶性雜質與異色異味，再加入消毒藥品，除去水中的有毒物質，這時候，渾濁的水已經變成了可以飲用的純凈水。實驗完畢后，教師應該讓學生明白用明礬凈化水可以使鋁離子水解生成氫氧化鋁，明礬有吸附作用，這種實驗屬于化學變化。而且，老師要告訴學生化學變化與物理變化的區別，化學變化就是化學反應，這種變化會產生新物質，一般都伴隨著發熱、發光、產生氣體或沉淀等現象，像磁鐵生銹、燃燒火焰、食物變質等。物理變化不會產生新物質，水結成冰或者冰融化成水就屬于物理變化。

另一方面，生活中的化學無處不在，教師應該讓學生感受化學與生活的密切關系，為學生傳授一些化學常識，例如胃病患者可以多食用蘇打餅干，蘇打屬于碳酸鈉，可以中和胃里過多的胃酸，減少胃酸對胃粘膜的刺激。食用加碘食鹽可以有效消除碘缺乏癥，因為加碘食鹽中含有氯化鈉和碘酸鉀。但是，碘酸鉀在受到加熱或者光照時容易分解，會影響人體對碘的攝入，所以炒菜時應等菜快出鍋的時候再加鹽。菠菜不能與豆腐一起煮，因為菠菜和豆腐一起炒的話會產生影響身體健康的草酸鈣。蝦的營養豐富，味道鮮美，但是吃蝦的時候不能吃水果、紅棗、黃豆、雞肉和豬肉等，也不能喝果汁飲料。如果將蝦與水果一起食用，會使海鮮中的鈣類與水果中的鞣酸結合，導致惡心、嘔吐、頭暈、腹痛等癥狀。蝦與紅棗一起食用會導致食物中毒，與黃豆同食會消化不良，和豬肉或者雞肉同食會導致肝腎衰竭，吃蝦的時候喝果汁會產生腹瀉。清炒蝦仁的時候可以給蝦仁加一點精鹽和食用堿粉，再用手抓搓一會兒，然后用清水浸泡，這樣能使蝦仁爽嫩。炒雞蛋的時候先將雞蛋打入碗中，加入少量溫水攪拌均勻，再倒入油鍋里炒，這樣炒出來的雞蛋更加鮮嫩、可口。煲湯的時候加點菱粉類淀粉，可以使湯變得稠濃美味，更加有營養。

在化學教學過程中，讓學生觀察化學實驗，了解化學反應的過程，為學生普及生活中的化學常識，可以加深學生對科學結論與化學概念的準確理解與掌握。

二、引導學生領悟化學精神與思想方法

達爾文曾經說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”，化學精神與思想方法是化學的精髓，教師理應引導學生領悟化學精神與思想方法，讓學生了解化學的起源與發展，用化學家的故事引導學生領悟化學的哲理與真諦，培養學生的化學思維，輔助學生掌握化學反應的規律與條件，熟悉化學知識的要點，這樣可以為學生奠定良好的化學基礎，促使學生學會運用化學精神與思想方法解決問題，加強學生對理論知識的理解能力和化學實踐能力，推動化學界的新發展。教師在讓學生觀察化學實驗的時候，要教導學生注意觀察反應物在反應前，反應中和反應后的不同變化，這些不同變化一般都體現在反應物與生成物的顏色、狀態和氣味三個方面。要鼓勵學生勤于動腦，多分析、多思考，通過科學的觀察方法得出新發現與結論。學會用哲學思想看待化學，透過現象看本質，鉆研化學反應的條件與變化，并探索如何將化學反應應用到實際生活中。

三、指導學生運用化學方法進行化學實驗

化學與實驗密不可分，提高化學教學質量，實現高中化學“過程與方法”的目標必然要指導學生運用化學方法進行化學實驗，培養學生的實驗動手能力。在學生做實驗的過程中，教師可以先給學生講解理論知識和化學方法，并為學生做實驗示范，告訴學生做實驗時要注意的要點，然后依據化學方法讓學生自己動手做實驗并總結化學理論。例如，在檢驗氫氧化鈉與二氧化碳的反應過程中，學生先取出少量的氫氧化鈉放入試管中，再加入稀鹽酸，如果試管中產生大量的氣泡，就說明氫氧化鈉已經與二氧化碳發生反應。還可以將密封良好的固體氫氧化鈉放入試管中，加水溶解以后得到了無色透明溶液，在用滴管給溶液滴入酚酞試液，如果溶液變成了紅色，就說明氫氧化鈉還沒有變質，也沒有與二氧化碳發生反應。學生可以通過化學實驗享受學習化學的樂趣，感受成功的快樂，提高化學實踐能力。

四、結束語

綜上所述，化學是以實驗為基礎的自然科學，化學精神與思想方法是化學的精髓，生活中的化學無處不在，高中化學教學中的“過程與方法”目標是引導學生在學習過程中體驗化學精神和科學研究方案，掌握學習方法，并能夠靈活運用化學研究方法。在高中化學教學過程中，教師要讓學生仔細地觀察化學實驗，了解化學反應的過程，讓學生感受化學與生活的密切關系；引導學生領悟化學精神與思想方法，讓學生了解化學的發展史，用化學家的求真務實、刻苦鉆研的精神引導學生領悟化學的哲理與真諦；指導學生運用化學方法進行化學實驗，培養學生的實驗動手能力；這樣才能夠實現高中化學教學中“過程與方法”的目標，提高教學質量，推動化學教育的發展。

【參考文獻】

[1]李卓.淺談高中化學教學研究[J].內蒙古師范大學，2012（11）

[2]熊士榮，肖小明.對高中化學“過程與方法”目標的認識[J].高中化學教學實踐，2012（12）

第4篇：高中化學的方法技巧范文

關鍵詞：銜接；知識內容；教學方法；學習方法

文章編號：1008-0546（2012）05-0056-03 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．027

中學化學學習包括初中和高中兩個階段，是一個循序漸進、逐步深化的過程。但初中和高中作為不同的學習階段，有其自身的學習特點，如何實現初高中化學的平穩過渡，切實把握教學銜接的生長點，特別是提升學生的化學學科的科學素養，以盡快適應高中化學學習的需要，已成為廣大一線教師迫切需要解決的一個問題。筆者結合初高中現行教材（九年級人教版上、下冊和高一人教版必修一）和課程標準，并參照高中化學教學實際，認為要想很好地解決初高中化學教學銜接必須做好以下幾點：一是通覽初高中教材和課程標準，做好知識內容上的銜接；二是深入了解學生實際情況，做好教學方法上的銜接；三是積極引導學生做好學習方法、解題技巧上的銜接。

一、通覽初高中教材和課程標準，做好知識內容上的銜接

做好初高中知識內容上的銜接，教師要熟悉初高中教材和初高中課程標準，找出初高中知識的銜接點；比較初高中教材在知識內容、理論基礎、化學實驗上的特點；明確哪些是需要補充的知識，哪些知識在初中的基礎上需要進一步深化，才能在高中教學中采取有效措施，較好的完成教學任務。

1.初高中知識的銜接點

筆者結合初高中現行教材（九年級人教版上、下冊和高中人教版必修一），按照單元（初中）順序整理了初高中知識的銜接點（見表1）。

初高中相承接的知識點也可以通過圖表的形式再現，筆者結合初高中現行教材（九年級人教版上、下冊和高中人教版必修一），整理了初高中教材中相同的圖表，給出了相應承接的知識點（見表2）。

2.初高中教材在知識內容、理論基礎、化學實驗上的特點比較

初中化學在知識內容上突出基礎性、啟蒙性、發展性，主要是最基礎的化學知識和化學技能，知識容量小，知識點零碎，教材內容淺顯，屬于生活中的化學；且沒有相對完整的化學理論；化學實驗是對某個知識點的定性分析，只要求記住現象和結論，具有淺顯性、單一性特點。

高中化學知識內容注重宏觀與微觀聯系、形象化與抽象化聯系、共性與個性聯系，突出培養學生的知識網絡結構；具有完整的電離理論、氧化還原理論、原子結構知識理論，且將化學理論貫穿于元素化合物知識的學習中，突出了理論的應用價值；高中化學實驗在定性分析的基礎上，突出探究性實驗，注重培養學生掌握科學探究的一般方法，通過“設計實驗”進一步提高了學生的思維能力。

3.需要補充和進一步深化的內容

同素異形體、溶解度的相關計算是初中教材出現但不做深度要求，高中教材未出現但作要求的內容，這些知識必須加以補充，以免造成學生知識點的空白。

氧化還原反應、結構理論基礎知識、電離理論知識、化學實驗必須加以深化拓展。全日制義務教育化學課程標準要求“認識燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件”，初中只從得氧、失氧的角度簡單介紹有關氧化反應、還原反應，高中教材從化合價的升降、電子得失的觀點介紹氧化還原反應的特征和本質，會配平氧化還原反應，判斷氧化劑、還原劑，利用電子得失相等立方程進行相關計算；初中只要求學生會找出1~18號元素在元素周期表中的位置，知道原子是由原子核和核外電子構成，而高中則要求會運用核外電子排布的三條規律，能畫出1~20號元素的原子結構示意圖，用電子式表示物質的形成過程，掌握元素周期表的結構和元素周期律；初中只要求了解物質在水溶液中的存在形式―離子，高中要求掌握電解質的電離過程，電離方程式的書寫和物質在水溶液中的反應實質。初中化學對于氣體的制取，只要求掌握O2、CO2、H2氣體的實驗室制法，包括反應的化學方程式，實驗儀器等內容，高一年級涉及Cl2、NH3等氣體的實驗室制法，從實驗原理、反應裝置、收集方法、氣體檢驗、注意事項（尾氣處理、氣體干燥）等方面加以歸納，并將其拓展為學習氣體制法的一般方法。

二、深入了解學生實際情況，做好教學方法上的銜接

教師要盡可能地分析高一新生的中考情況，或者在新生剛入學時安排一次問卷調查，了解高一新生對初中知識的掌握情況，尤其是與高中學習密切相關的內容，以便在新課教學中，設計有針對性的教學方法，創設相應問題情境，做好新舊內容的銜接。

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生心理特點，在教學方法上要變被動式傳授知識為啟發式教學，啟導、激發學生自主地進行學習。可根據不同的知識內容，精心設計不同的教學方法，充分展示知識的形成和發展過程，讓學生知其然也知其所以然；要善于引導學生通過新舊知識的聯系，以舊知識做鋪墊去探索獲取新知識，同時把新知識納入到已有的知識結構中，通過修正、拓展、深化，使新舊知識合理化銜接。例如，在高一學習物質的量濃度時，可聯系初中質量分數等概念，從質量分數的表示方法引出物質的量濃度的表示方法。再如在介紹氧化還原反應相關知識時，可從初中得氧、失氧角度作為切入點，逐漸引導學生從化合價升降去進一步修正、拓展氧化還原反應概念，再以NaCl的形成過程為例，通過原子結構基本理論知識啟發學生思考化合價變化的本質原因，加深學生對氧化還原反應概念的鞏固和理解。

三、積極引導學生做好學習方法、解題技巧上的銜接

初中階段記憶的知識多，很多同學的學習方法是記憶、重現、簡單模仿，這種死記硬背的學習方法導致絕大部分學生缺乏獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣。而高中階段由于教學內容容量大，進度快，知識點多，綜合性強等特點。學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識遷移拓展，學會觸類旁通，舉一反三，才能適應高中化學知識的學習，這就要求學生必須改變學習方法。高一教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習。

使學生盡快適應高中化學的學習要求，可以在適當時機開設學法指導課，學法指導應貫穿于學生學習活動中，如剛入學時可指導學生學會利用思維導圖做好新課的預習，邊預習邊用短線將相關知識聯接起來，從而形成一個完整的思維路徑。接著在思維導圖上用各色筆做好相關標記。如：“Why”、“不明白”等，便于上課時注意聽講自己未理解的知識點，提高聽課效率；培養自主學習意識，提高發現問題能力。元素化合物知識學習時，可通過對比法、類比法學習金屬氧化物的共性和個性，如鐵的氧化物知識采用列表對比法學習它們的物理、化學性質及用途。良好學習方法的養成可使學生受益終生，教師要引導學生做好課前預習，做好預習筆記；上課做好聽課筆記，課后做好學習小結，按時完成作業，及時訂正作業和試卷等。

高中階段由于教學進度快，時間緊，學生作業量大。對學生的解題方法和解題技巧都有一定的要求，教師在講解習題過程中，除一般方法要講解透徹，一些解題技巧也要傳授給學生，使學生建立解題的基本思路：題示信息 + 基礎知識 + 邏輯思維。高中階段最常使用的解題技巧有：差量法（質量差、體積差）、守恒法（元素守恒、電荷守恒、電子守恒）、極值法、十字交叉法、關系式法、平均值規律等。掌握一定的解題技巧能簡化解題過程，提高解題能力。

初高中化學學習的目標是一致的，初中與高中銜接，不是簡單的把高中學習要求轉嫁到初中，也不是把初中的學習要求拿到高中來。而應將初中、高中的銜接準確、到位地貫穿于整個中學化學教學的始終，保證初中與高中化學教學的有序進行。

參考文獻

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003

［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2001

第5篇：高中化學的方法技巧范文

關鍵詞： 高中化學 教學現狀 改進對策

高中化學課程是高中教育階段的重要課程，對于培養高中生的科學素養和思維能力具有推動作用。隨著新課程改革的實施，給高中化學教學帶來了更加嚴格的要求。化學教師必須加強對學習技巧的指導，注重對基本化學概念、化學原理、化學現象、化學本質的規律講解，提高學生科學的化學素養。還要加強化學與其他學科的聯系，教會學生運用觀察、實驗等多種手段獲取信息，提高自主學習化學的能力。但是，當前高中化學教學仍然存在許多問題，需要化學教師給予高度的重視。因此，如何發揮教師的主導作用，改變化學教學現狀，提高高中生的學習水平，就成了高中化學教師應該思考的問題。筆者根據實際教學經驗，通過分析高中化學教學現狀，提出改進對策。

一、高中化學教學現狀

（一）師生互動情況差，學習氛圍不濃。

由于受到傳統應試教育的影響，一些高中化學教師在課堂中采用“一言堂”的教學方式，對于高中生的感受不管不顧，使高中生處于被動學習狀態，學習效率低下。而且很多教學中需要師生互動的地方都一帶而過，使高中生的動手能力得不到鍛煉，師生互動情況較差。部分高中化學教師沒有根據學生的認知水平選擇差異化的教學策略，喜歡提問尖子生，因為尖子生可以很快給出正確答案，節省教學時間，從而使化學尖子生和化學后進生的成績出現兩極分化。由此可見，化學課堂的學習氛圍不濃，學生與教師的互動較少，是影響高中化學教學質量的關鍵。

（二）缺乏學習技巧，對化學不感興趣。

部分高中化學教師在教學中只關注學生的學習成績，忽視對學習技巧的指導，使高中生對化學產生畏難情緒，無法發揮潛力和優勢。由于一些學生在初中階段沒有掌握牢固的化學基礎，因此無法適應高中階段的教學節奏，對化學漸漸不感興趣，不能積極完成化學教師布置的任務。初中時期，化學教學進度相對較慢，學生對于化學知識的鞏固時間較長，而進入高中以后，教學的深度和廣度都在增加，無論是化學方程式，還是化學反應規律，都要求高中生很快反映和掌握。同時，化學學科具有綜合性和系統性的特點，對于高中生的思維能力和分析能力要求較高，這就導致有些學生即使很努力地學習化學，但是仍然無法提高化學水平。

（三）教學方式單一，教學目標不清晰。

高中化學教師為了完成教學任務，往往采用比較枯燥和單一的教學方式，不給高中生留自由發揮的空間，讓高中生成為學習的工具。很多教師將化學實驗課改為演示或者口述，僅僅要求高中生背誦實驗步驟和實驗結論，以便在考試中準確作答，但是對于高中生的成長卻產生了很大的阻礙，很多在化學方面有天賦的學生得不到重視。而且，一些高中化學教師沒有制定明確的教學目標，通常是想到哪里就講到哪里，缺乏連貫性和科學性，導致高中生一節課下來找不到學習化學的重點。因此，高中化學教師必須探究改變教學現狀的對策，以達到新課程改革的要求。

二、高中化學教學的改進對策

（一）優化師生關系，創設教學情境。

新時期，高中化學教師必須重視師生關系的培養，構建和諧的師生情，積極與高中生交流互動，幫助高中生解決日常學習和生活中的問題，使學生真正喜歡上化學課。要善于創設開放的課堂情境，運用多媒體技術輔助教學，給高中生提供廣闊的發展空間。如講高中化學《氧化還原反應》時，我創設了探究式課堂情境。我在大屏幕上提出探究問題：宇宙萬物是由什么構成的？讓高中生自由發言，課堂氛圍高漲。然后大屏幕上顯示：古希臘人――水、土、火、氣四元素；古中國人――金、木、水、火、土五元素。到了近代，人們才漸漸明白，元素多種多樣，18世紀發現30余種，19世紀發現54種，現現115種。這時有的高中生會問，沒有發現的元素還有多少種？元素之間是孤零零地存在？還是彼此之間有聯系？我會告訴學生：元素的性質隨著原子序數的遞增呈現周期性變化。元素周期表恰好把我們已知的一百多種元素之間的這種周期性很好地表現出來。

（二）指導學習技巧，激發學習興趣。

高中化學教師要改變傳統的教學觀念，加強對學生化學技巧的指導，激發高中生的學習興趣，改變高中生被動學習的狀態，讓高中生在化學課堂既能夠學到知識，又能夠得到快樂。在日常教學中，化學教師應該根據高中生的實際水平，選擇差異化的教學策略，面向全體高中生。如講高中化學《原子結構》，教學重點是理解構成原子的微粒間的關系和核外電子排布規律。教學時我首先提出問題：原子是化學變化中的最小微粒。同種原子的性質和質量都相同。那么原子能不能再分？原子又是如何構成的呢？我讓高中生進行分小組討論，并以小組為單位做出回答。再利用Flas演示盧瑟福的粒子散射實驗，促進學生直觀理解原子知識。通過盧瑟福的粒子散射實驗的介紹，由學生提出自己的原子結構模型，使學生體驗科學探究。這樣的教學方式不僅有利于高中生了解假說、模型等科學研究方法和科學研究的歷程，更有利于培養他們的科學態度。

（三）改進教學方式，明確教學目標。

高中化學課程強調學生的主體性，高中化學教師必須尊重學生的想法，為學生提供多樣的、可選擇的課程模塊，挖掘高中生的化學潛力。同時，還要及時改進固有的教學方式，明確課堂教學目標，組織學生進行實踐活動，提高教學有效性。如講高中化學《弱電解質的電離》時，我首先制定了教學目標：理解強電解質、弱電解質的概念；能描述弱電解質在水溶液中的電離平衡，正確書寫電離方程式；能理解一定條件下弱電解質的電離平衡移動；了解酸堿電離理論。我組織高中生進行實驗探究：讓學生分組，分別做同濃度的NaCl溶液、鹽酸、NaOH、氨水、醋酸的導電性實驗；做醋酸的導電性實驗，并逐滴加入濃氨水。在學生實驗以后我提問：在醋酸溶液中滴加氨水，同學們看到了什么現象，誰能解釋其中的原因呢？這時高中生經過思考說：燈泡會逐漸變亮，因此加入氨水后生成了強電解質。

參考文獻：

第6篇：高中化學的方法技巧范文

關鍵詞：高中化學；初高中知識銜接；思維擴散；知識引導

隨著社會不斷向前發展，人們對各種需求人才的要求越來越高，從而對知識積累階段的高級中學的教學提出了更高的挑戰。伴隨著中國基礎教育全面改革，教育部頒發了新的課程標準來提高學生個人能力和思維素質。與實際結合緊密的高中化學教學作為高中理科教學中的一門基礎的學科，更需要跟上時代的步伐，為社會培養更多的創新型和實踐型人才，為推動社會大力發展作出貢獻。然而由于實際環境的客觀條件影響，當前高中化學的教學對于滿足新的課程標準的要求來說差強人意，在很多教學課堂中并沒有從提高學生個人思考和動手能力出發，而是為迎合考試而一味灌輸知識和解題方法技巧，使學生在化學課堂學習中的個人思考和動手實踐的訓練嚴重不足，走出校園之后對于實踐性強的任務更是束手無策，所以在新課標的背景下，研究高中化學教學方式的革新，具有非常重要的意義。

由于當前高中化學教學存在各種各樣的問題，所以我們必須采取必要的措施來矯正我們在高中化學教學道路上的思想偏差，革新教學方式和方法，提高教學效率，努力和先進的教學方式方法結合，讓高中生在學習化學知識的同時，提高自我科學素質的修養，增強個人的動手能力和實踐能力，成為一個合格的社會化人才。

一、激發學習興趣

興趣是最好的老師，也是滿足新課程標準中以學生為中心的關鍵點，只有激發學生的學習興趣，才能發揮他們的主觀能動性，積極主動地去學習去探索。STS教育是其他發達國家化學課程改革的成功點所在，它結合著課本中的基礎知識，從生活中實際問題出發，將理論知識與社會實踐相聯系，在解決實際問題的過程中真正讓學生們體驗到學習知識就能在生活中應用的和成就感。在高中化學課堂教學中，老師可以通過身邊的時事來增強學生對化學實際應用的認識和提高他們學習和探索的積極性，通過對現實生活中實實在在的化學應用，不僅提高了學生學習的積極性，同時使得化學教學更加貼近社會，碰觸生活。

二、做好初高中化學教學銜接

不同于初中化學，高中化學知識體系更注重學生的個人思考能力和實踐動手能力，所以老師在高中化學課堂教學過程中應該注重初高中化學教學工作的銜接，讓學生以初中知識和學習方法作為基礎，進而適應新的知識體系和老師新的教學方法和學習方法。初高中化學教學的銜接能夠做好的關鍵在于老師對于學生的了解程度，老師應該多和學生進行交流，以及通過課堂上的提問和課后練習考評等手段，總結學生對初中化學的掌握情況以及對高中化學學習的適應度，并且結合學生的實際情況以及現有的教學條件，在日常的課堂教學中有重點有目的地將學生缺失的化學知識進行補充和提高，針對不能適應高中化學學習的學生，老師更應該耐下心來多和他們交流，不要將問題遺留到以后處理，盡量將現有的問題解決在當下，避免小問題越積越多最后積重難返，從而影響后續的學習，達不到理想的學習效果。

三、通過思維擴散和知識引導來提高教學質量

思維擴散和知識引導的教學方法是以學生為主體，旨在提高學生個人思考能力和實踐能力的新的教學模式，通過老師日常的提示和引導，讓學生在學習的過程中擴散自己的思維，以已掌握的知識為基礎，發枝散葉地學習新的知識，進而使學生在日常的學習和以后的工作中能夠觸類旁通，以點帶面，實現自我學習來拓展個人的知識積累。思維擴散和知識引導的高中化學教學法的關鍵是尋找化學教學基點以及其與新知識點之間的聯系，教學基點就是

指老師高中化學教學思路和方法的出發點，也就是對學生們的基本情況有所了解，所以化學老師在講解新的知識點之前，必須了解學生對舊知識的掌握程度，以及能否通過老師的引導和提示自我完成對新的化學知識點的學習。老師在做初高中知識銜接的調查和總結是完成思維擴散和知識引導的教學的第一步，也是很小的

一步。為了能夠隨時掌握學生目前的狀態，老師要定期和各個層次的學生代表進行溝通，以及從日常課堂提問和平時考核中去總結歸納，然后對比新的知識點，找出二者之間的緊密聯系，然后在課堂教學中盡量使用提示和引導的方式來為學生搭建獨立思考和自我提問的平臺，進而通過自我思考和探索完成新的知識點的教學，而在反復的獨立思考和自我學習的過程中鍛煉自己的發散性思維以及掌握知識引導的學習方法。

為了能夠提高高中生在化學學習中的個人思考能力和實踐動手能力，在激發學生學習化學和做好初高中知識體系銜接的前提下采用思維擴散和知識引導的方式，在高中化學教學課堂上有目

的性地去訓練他們的思考能力以及提出問題解決問題的能力，進而提高他們的個人素質，在今后的學習和工作中更加游刃有余地

完成個人知識的積累和能力的提高。

參考文獻：

[1]胡小兵.新課改中高中化學有效性教學“度”的把握[J].科教新報：教育科研，2010（31）.

[2]王帥.淺談新課改背景下高中化學概念教學策略[J].品牌：理論月刊，2011（02）.

[3]劉衛平.淺談新課改下高中化學教學方法的轉變[J].成功：教育，2009（01）.

[4]趙玉英.淺探新課改下中學化學教學策略[J].新課程：下，2012（01）.

[5]王延芳.淺談新課程理念下高中化學有效教學的策略[J].延邊教育學院學報，2009（04）.

第7篇：高中化學的方法技巧范文

【關鍵詞】高中化學 作業布置 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0108-02

在高中教育階段，化學課程知識點基本上都是從日常生活中的一些現象延伸出來，難度不大但知識點較為抽象，學生難以正確掌握學習技巧。在化學教學的過程中，老師應注重作業設計這一環節，作業的設計應遵循科學合理的原則，從考核的知識點、考核難度、習題的數量等多方面進行考慮，巧妙結合生活實際設題，講究設置的系統性和多樣化，使學生在做練習題時能夠自發地去探究解題規律和解題思路，掌握化學題目的解答技巧，這樣不僅能夠提高學生在解題時的答題速率和正確率，而且有利于加深學生對課堂知識的理解和運用。

一、高中化學作業類型及作業布置的基本注意事項分析

（一）高中化學作業類型

（1）知識鞏固型。考核形式較為直接，考驗的是學生對于化學課本上基本概念的掌握和基本公式的運用，目的在于讓學生再次復習課堂上的基本知識，加深記憶。

（2）理解應用型。這一類作業考驗的是學生對于基本知識的應用能力，需要學生對于化學的基本概念和基礎知識較為熟悉，能夠應用相關知識分析問題并解決問題，有利于提高學生化學知識的應用能力。

（3）能力發展型。這是化學出題形式中較難的一種，學生必須能夠熟練運用化學課本上所學的知識，整理出題干信息，綜合分析，明確解題思路，才能得到正確答案。這一類題型對于培養學生的邏輯思維能力具有重要作用，能夠督促學生在做題時對化學知識進行深入探究和思考，綜合應用所學知識。

（二）作業布置基本注意事項

（1）符合學生實際。在高中化學教學中，布置作業是教學日常工作，但是要想保證學生做題的有效性，在設計作業時，應根據學生的知識掌握水平和學習的需求，選擇符合學生實際情況的習題，讓學生通過適量的練習掌握化學知識的學習技巧。

（2）合理設計作業。合理設計的作業能夠有效地提高學生的做題效率，促進知識點的掌握，從而達到學習的高效性。教師在設計作業時，應該根據自己的教學經驗，給學生設計一些較為經典的的題型，用經典題型代替題海戰術，培養學生舉一反三的能力，提高學生對于題目信息的敏感性，明確解題的關鍵，快速找到解題方法。

（3）適當引導學生解題。為了改善學生一味地跟隨書本和練習冊練習而缺乏做題后的思考和總結的情況，教師在設計習題時，應明確設題的思路，在題目中引導學生去發現化學學習的規律，掌握解題技巧，引發學生的思考，讓學生從習題中學會總結，從而高效的學習。

二、高中化學作業布置的策略

（一）豐富出題形式

相對于語文、政治這一類文科科目，化學的學習內容相對精簡，核心知識點比較少，但其考核形式千變萬化。老師在布置作業時，應該把握住考核的核心內容，在學生已經掌握經典的化學出題模式后，創新出題形式，讓學生學會以多種形式去思考問題，學會自主探究、自主思考，加深對于化學知識的理解。量的練習，能夠帶來質的飛躍，但是如果出題形式過于單一，學生會自然而然代入公式和數據，缺乏思考的過程。

例如，在“氯氣溶于水的反應是一個可逆反應”這一知識點教學中，為了讓學生全面掌握這一知識點的定義，可以豐富出題形式：①請寫出氯氣和水反應的化學方程式，并推斷出氯水當中存在哪些物質（用化學式表示出來）；②氯水中哪些物質能發生電離，請寫出電離方程式，并分析氯水中存在的微粒；③若將氯水置于光照條件下，氯水中的化學平衡如何移動？各種微粒的濃度如何變化？上述三個問題①、②側重基礎知識，③側重化學原理，在豐富出題的條件下，能夠讓學生充分理解這一知識點。值得注意的是，老師在平時布置課后練習題時，也應豐富習題的形式，比如說在明確題干信息后，加入一些其他內容，融入題目背景中，讓學生多加練習，習慣這種出題方式，在考試時，自然能夠適應題目形式的變化，迅速找出題干信息，化繁為簡，快速答題。總之，有必要豐富出題形式，進而促進高中化學教學質量的提高。

（二）注重坡度與梯度的有機結合

在高中化學的教學中，課本上的知識比較簡單，但是有時候學生做起習題來卻無從下手，雖然能夠知道它的考核內容，但是不知道從哪個角度進行分析。教師可以對化學習題進行坡度設計，由簡到難，循序漸進，讓學生逐步加深理解，從而提高應用能力，在做題的過程中逐步掌握化學學習的技巧，明_解題思路。

例如，在高中化學《水的離子積常數》一課教學過程中，教師可以先從鞏固知識點入手，設置一道選擇題，考驗學生對這一概念的理解，比如，離子積常數只受溫度和化學平衡常數的影響，教師可以設置不同的選項讓學生選擇，這個題目形式較為簡單，隨后再出一個題：“向純水中加入少量 NaHSO4，且溫度不變的情況下溶液 PH 值的變化情況。”這其實也是對于離子積常數的考核，還涉及到溶液的電解。作業的布置講究由簡入繁，逐漸增加知識點，以便讓學生捋清化學知識點之間的關聯，進行有目標的練習。

（三）準確出題以培養學生的邏輯思維

教師應該根據教學的進度，針對所學知識點，精準出題。比如，在剛學習完一些化學的基本概念時，可布置知識鞏固型作業，讓學生在做題時復習所學知識，加深理解記憶；而在學習完一個章節后，可布置理解應用型作業，考驗學生能否靈活應用所學知識，讓學生在做題時明確解題思路；而一個階段的學習過后，就可以聯合生活實際，布置一些能力發展型作業，加深學生對于化學知識的理解，促進學生解題思維模式的培養。

例如，在高中化學《FeCl3 溶液配制》實驗教學過程中，發現有些同學配制出的溶液出現了磚紅色沉淀。實驗總結時，老師說到：“大家發現沒有，有些同學配置的溶液中出現沉淀物，這個可不是正常的實驗結果哦，大家思考一下是什么原因？”學生們深入思考，根據實驗步驟，分析了 FeCl3 的化學性質后，得出結論：FeCl3 屬于強酸弱堿鹽，在水中會與發生分解反應形成 Fe（OH）3 沉淀，就是溶液中出現的雜質。靈活應用教學中出現的化學問題，布置課后作業，讓學生深入思考，根據自己所學知識分析現象發生的化學原理，有利于提升學生的實踐能力和分析問題的能力，可促進其化學邏輯思維能力的培養。

第8篇：高中化學的方法技巧范文

【關鍵詞】高中化學；提高；認知

前言

中國目前的教育是圍繞著考試所進行的，化學作為理科學科中重要的學科，是值得每一位學子重視的。學好化學是對每一個求學者能夠考上理想的高中的必要條件，所以說了解學習化學的方法是提高化學成績的必要手段，也對提高總體成績有著重要的意義。就目前國內大部分高中而言，化學學習主要是靠老師課堂的授課，學生課下的習題和補課班的講解。繁重的課業任務讓學生力不從心，也讓學生對學習產生不少的抵制。化學雖然是理科科學，但是從中有大部分內容是靠記憶才能掌握，正所謂“學化學是七分考背，三分靠理解”。由于理科生大部分記憶方面不是很著重，所以背課本讓不少理科生感到頭疼，那么就要通過有效的方法來提高學生對化學的理解，從而提高化學成績。本文主要研究如何提高高中化學成績，對提高高中化學成績提出具體系統方法，通過對高中化學的理解，根據大多數學生的學習習慣及性格，運用激發學習興趣，正確使用學習方法，實驗與理論結合的學習手段來提高成績。

1.激發學習化學的興趣

1.1正確對待學習。化學不要讓學習化學成為一種負擔，我們要抱著認知化學的態度，變成我要學，不是要我學，化學中會有許多有趣的現象等待我們去發現，比如金屬鈉為什么會溶解在水中，澄清石灰水遇到二氧化碳為什么會變渾濁等等。并且當我們遇到困難的時候，我們要以正確的心態去面對這個問題，因為學習并不是一帆風順的事情，只有面對困難，解決困難，學習化學才會變得有意思。

1.2要樹立學好化學的信心。努力的完成一件事情，能讓自己和別人一樣解決化學問題，甚至能比別人更好，這樣就會讓自己一直有著自信，當你能夠自如的解決你看到問題，你會從心里感到快樂和自信，也會激勵著你一直學下去。

1.3得到別人的認可和鼓勵。當你能夠解決一個問題時，別人表揚稱贊你的時候，是對你學習化學的一個認可，是你自己的價值體現，這樣可以更加激勵著你去學習化學。所以，面對贊揚我們要持開放的態度，敢于接受贊揚能讓我們取得更大的進步。

2.掌握正確的學習方法

2.1做好課前預習。想要在課堂上快速的進入學習狀態，首先要對所學的知識提前有所了解，帶著預習時的問題去學習新的知識，會讓你更加充分的學習到課堂上老師講的內容，能夠著重學習自己預習是不會的地方。預習和課堂的學習方式也是不同的，預習時會遇到一些問題，而課堂老師講課時又遇到新的問題，這些問題就幾乎包含了所學內容全部，所以解決了這些問題就會充分學習到這些化學知識。

2.2課上認真聽講和記筆記。課上認真聽講對于任何一門學科都是必不可少的，老師所講的內容都是這些年所積累的重點內容，課上的認真聽講比課余時間自己學習要省力和少走彎路。尤其是化學，化學所涉及的內容特別廣，它不像數學物理要求特別強的理解能力，它主要是通過積累各種現象來分析和判斷所遇到的問題，那么課堂筆記就顯得尤為重要了，化學有著冗雜的知識點，并不是所有人都能夠學一遍就全記在腦子里，而且老師也不能將一個問題重復好幾遍，所以我們要通過課堂筆記來將所有知識記下來以便用到的時候能夠找到。化學是伴隨著反應方程式來學習的，反應方程式就需要我們靠記憶來記住了，但是其中也是有一定的方法的，通過老師所講和參考書中的一些技巧，可以更快捷的學習好化學。雖然化學有許多東西是要求記憶的，但是有些問題也是靠理解的，那么能夠迅速的理解這些問題也是需要大量的積累的，這樣答題速度也會有所提高，也會有更多的時間去檢查和解決難題。

2.3多做題多練習。即使掌握了全部的知識點，不通過做題練習，都不過是“紙上談兵”。實踐出真知，只有通過做題才能發現我們所學知識中的盲點和不足，也會讓我們在考試中能夠從容面對各種問題，取得好的成績。但是，多做題多練習并不是題海戰術，而是將一種類型的問題做熟做透，這樣才能取得高分，就像化學中的推斷問題，不是講所有的推斷問題都做一遍，而是將每一個小塊的知識點都理解記住。化學中雖然有很多是背的，但是也是也一定的邏輯性，這就要我們多多理解，從所做的習題中總結這些問題和規律，最好是整理出一個錯題本。

3.化學實驗和理論結合

3.1化學實驗的重要性。化學中的許多問題都是通過化學實驗來表現出來的，所以說實驗是提高化學成績中不可缺少的一部分，化學實驗會讓我們更直白的了解化學中的現象由來，有助于我們更加深刻的理解化學這門學科所帶來的重要意義。

3.2化學實驗的必要性。通過做化學實驗可以更輕松、更直觀的學習化學知識，也就更好的讓我們記住化學問題，當我們面對問題的時候，也會更快的聯想到化學實驗中的各種現象，也就能更好的作答問題，取得優異的成績。

4.結束語

化學是一門需要我們足夠重視的學科，要有足夠的興趣去了解化學，認識化學，那么就會有信心去學好化學，就會自然而然的提高化學成績；要有正確的學習化學的方法，只有掌握了正確的學習方法，才能少走彎路，輕松高效的學好化學知識，提高化學成績；化學實驗更是讓我們更加直觀的了解化學，從現實中認識化學，讓理論與現實相結合，達到提高化學成績的目的。

參考文獻：

[1]朱傳杰.淺談如何提高高中化學成績[J].速讀旬刊,2014.08.190.

[2]劉寧.論提高高中化學成績的要素-興趣[J].魅力中國,2013,第10期:193-193.

第9篇：高中化學的方法技巧范文

【關鍵詞】高中化學 教學原則

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.115

高中化學有屬于理科的邏輯，學生需要按照邏輯思維推理出化學式或化學反應式；高中化學有屬于文科的文字性，學生需要花大部分的時間去熟記每一個化學元素、化學物質的性質等等。因此，高中化學的教學工作必然是復雜的。在面對復雜的高中化學教學時，也必然要遵循多種原則。下面筆者將從五個方面解釋高中化學教學原則。

一、照護教學原則

對于高中生來說，高中化學仍然是一門相對陌生的學科。即使學生在初中階段已經接觸過化學，但是相比初中化學而言，高中化學無論在理論知識方面，還是在實驗操作方面，都將對學生有一個高標準。對于高中化學的學習，學生充滿了好奇和擔心。作為高中化學教師，為了保證今后的教學工作順利進行，我們首先應該幫助學生消除思想上的顧慮。可以選擇聊天的方式，幫助學生從側面了解化學的學習。也可以讓已經畢業的學生向學生講講學習化學的感受和心得，讓他們提前的感受到學習化學的氛圍。照護原則就是讓教師在高中化學的起始階段對學生多一點關注和照顧，幫助學生建立學好化學的信心和決心。這樣的開始才能為今后的化學教學工作和化學學習創造機會。

二、適度教學原則

做事有尺有度，有張有弛，才更有伸展空間。就目前高中化學的教學形勢而言，高中生接受到的更多的是填鴨式教學。在教學過程中，教師更少顧及到學生的感受和想法。他們將化學知識按照教學大綱要求進行安排，然后在課堂上進行講解。教師更為看重的是教學進度和教學任務，然而學生才是學習的主要元素。他們是否真正地掌握了知識點，明白了化學反應原理，這些才應該是化學教師更應該關注的。適度教學原則要求教師按照學生的接受能力和學習能力進行教學。教學任務和大綱固然重要，但是教師應該有更為遠見的目光。讓學生牢固掌握化學基礎將會為今后的化學教學做好鋪墊。高中化學中還存在一個問題就是教師的題海戰術。為了讓學生更為熟練地運用知識，為了提高學生的分析做題能力，更多的教師選擇了在課后為學生安排很多的練習題。這些練習題雖然能夠達到一定的目的，但是它同時也給學生帶去了更大的壓力。高中階段的學習任務讓學生倍感壓力，為了趕上老師的步伐和思想，為了追求夢想，他們選擇了去完成教師給的任務。但是這樣的教學到了后期必然會讓學生感到厭倦和繁瑣。適度教學原則提醒教師應該安排適度的課后練習。課后練習不在于多，而在于精。一種類型的題，讓學生懂得分析方法和來龍去脈比做成千上萬的題更為重要。這才是學習掌握知識最為本質的方法。適度教學原則還要求教師進行適度的教學講解。高中生已經逐漸地走向成熟，他們有自己的思想方式。為了鍛煉學生的自學能力，為了激發學生的學習潛能，教師在教學過程中應該進行適度地講解，留下部分的學習內容讓學生自行學習，這樣既能鍛煉學生的思維能力，又能引起學生的求知欲。并且高中化學知識不完全是邏輯性的，它其中有許多的文字講解。給時間讓學生去學習、理解這些知識，自我的理解會讓學生對知識點印象更為深刻。總之，適度教學原則讓教師在教學內容、課后安排、講解方面都應該注重適度，只有這樣，才能讓化學教學更為學生接受。

三、注重心理原則

在高中教學中，教師關注的不應該僅僅是學生的知識、成績，還更應該注重學生的心理健康。只有身心健康地發展，才能讓學生成為綜合型的人才，才能保證他們將來為社會所利用。因而，在進行高中化學教學的同時，請教師關注學生的心理發展。高中生已經逐漸走向成熟，對于各種事情、人物、現象，他們有自己的思想方式和應對方式。但是經驗尚淺的他們在面對有些問題時總會感到不安、焦慮，這就必然會影響學生的學習。作為教師，要有一雙善于發現問題的眼睛。觀察學生的行為、品性與平時有什么反差，注意學生近段時間的學習情緒有無變化。當我們發現學生的問題時，同時也要做好保密工作。理解學生的心理，從學生的思考角度幫助他們分析問題，然后幫助他們解決問題。學生的心理發展需要一個正確的方向，也需要正確的理論指導。所以即使是作為化學教師，我們也要不斷地提高自身的素養，讓專業的、正確的知識指導我們更好地教導學生。良好的心態是學習的一劑良藥，保持良好的心態，讓學生快快樂樂地學習、成長。

四、整體教學原則

化學是理論與實踐聯系相當緊密的學科，整體教學原則就是向教師強調理論知識與實驗相結合的重要性。在實際的教學過程中，大多數的教師對化學實驗的重視不夠。在他們看來，重視高考中理論知識的考核才是硬道理。讓學生掌握理論知識，讓學生掌握解題技巧，才有可能讓學生在高考中取得理想的成績。但是教師忽略了學生的實踐能力鍛煉。現在社會上需要的人才不僅僅是要有扎實的理論基礎，更需要有一定的實踐能力。化學實驗可以讓學生學到很多其在化學理論課上無法學到的東西，如，它能夠鍛煉學生的動手操作能力，能練就學生膽大心細的性格，能筑成學生團結互助的精神，能激發學生學習的興趣，能輔助學生理解理論知識。由此可見，化學實驗的操作是十分有必要的。整體教學原則主要是向教師強調化學理論與化學實驗的結合，總之在實際教學過程中請教師重視學生的整體發展。

五、人情主義原則