心理健康教育的意見(jiàn)和建議精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育的意見(jiàn)和建議范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué) 教育 心理健康

一、醫(yī)學(xué)教育的概述

1.醫(yī)學(xué)教育的總體觀。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育面臨著人才競(jìng)爭(zhēng)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會(huì)問(wèn)題和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的雙重挑戰(zhàn)，在這種新形勢(shì)下的醫(yī)學(xué)教育要更加注重人才素質(zhì)的培養(yǎng)和教育的質(zhì)量。隨著分子生物學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展及其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的不斷滲透，目前我國(guó)的醫(yī)學(xué)主要有以下幾方面的內(nèi)容。（1）隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)在宏觀和微觀的雙向深入發(fā)展，生物學(xué)已經(jīng)從以前的分子水平發(fā)展到了量子水平，同時(shí)用分子水平的相關(guān)研究結(jié)果說(shuō)明了人體結(jié)構(gòu)及其功能，并仔細(xì)闡明了有關(guān)疾病的機(jī)制和療效。（2）預(yù)防醫(yī)學(xué)在生物技術(shù)和分子生物學(xué)的引導(dǎo)下，研發(fā)出了一種新且高效安全的預(yù)防藥物和疫苗。（3）很多的臨床醫(yī)學(xué)開(kāi)始應(yīng)用一些高科技成果，更新和發(fā)展各種診斷、檢測(cè)、治療手段和設(shè)備，使醫(yī)學(xué)逐漸走向了綜合化、多元化和整體化。

2.醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展觀。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及醫(yī)學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)緊跟醫(yī)學(xué)的發(fā)展，樹立相應(yīng)的發(fā)展觀，特別要注意的是創(chuàng)造性思維的教育，這對(duì)于創(chuàng)造性思維能力的提高和智能的開(kāi)發(fā)有著十分重要的作用。根據(jù)科學(xué)技術(shù)方法論的相關(guān)內(nèi)容，從科學(xué)技術(shù)方法的角度來(lái)認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新中的想象和靈感，同時(shí)教師還應(yīng)做好創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、自主地探究問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.醫(yī)學(xué)教育的平衡觀。由于傳統(tǒng)的教育模式是以學(xué)生能夠快速適應(yīng)崗位為目標(biāo)，重視的是醫(yī)學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)的教育，導(dǎo)致在培養(yǎng)人才的過(guò)程中成為重專業(yè)知識(shí)、身體建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，輕社會(huì)知識(shí)、心理素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展，長(zhǎng)期下來(lái)造成醫(yī)學(xué)教育模式都處于一種比較單一的狀態(tài)。然而隨著社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該將人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在首位，其醫(yī)學(xué)課程應(yīng)該和人文科學(xué)、自然科學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)新時(shí)代的新型醫(yī)學(xué)人才，推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育的平衡發(fā)展。

二、醫(yī)學(xué)心理健康教育的概述

1.心理健康教育和醫(yī)學(xué)之間的關(guān)系。隨著社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加大、各種社會(huì)矛盾的增多以及工作節(jié)奏的加速等因素造成了人們的心理存在著很多的問(wèn)題，也致使醫(yī)學(xué)心理健康教育變得尤為重要。因此，在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中，必須要高度重視醫(yī)學(xué)心理健康教育，作為一名醫(yī)學(xué)生，除了要具備一定的專業(yè)理論知識(shí)和技能，同時(shí)還要具備良好的心理素質(zhì)，確保其能夠克服當(dāng)代社會(huì)所面臨的各種心理問(wèn)題，推動(dòng)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.醫(yī)學(xué)心理教育的主要方法。（1）系統(tǒng)的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理健康教育知識(shí)。將提高心理素質(zhì)與心理理論知識(shí)相結(jié)合的，了解學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)以及變化規(guī)律，學(xué)習(xí)相關(guān)的心理保健方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制和調(diào)節(jié)情緒，以此培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)。由于醫(yī)學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，教師必須要重視其心理健康教育，通過(guò)一些專題講座，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)的心理理論知識(shí)、心理疾病的預(yù)防知識(shí)以及保持心理健康的相關(guān)途徑等，促使學(xué)生能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而提高其適應(yīng)力和心理素質(zhì)。（2）積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠樹立一個(gè)正確的思想觀念，并能夠正確地評(píng)價(jià)自我。同時(shí)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生之間的正常交往，實(shí)施情感教育，深入貫徹以學(xué)生為本的教育理念，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生提供一個(gè)和諧的教育環(huán)境。此外，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，提高學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力。比如在進(jìn)行護(hù)理科目教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該通過(guò)其自身的的演示，在進(jìn)行護(hù)理操作的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景，將學(xué)生引入到一個(gè)較為真實(shí)的環(huán)境中，盡量做到準(zhǔn)確、規(guī)范和語(yǔ)言清晰，同時(shí)還要將心理健康教育貫穿到整個(gè)醫(yī)學(xué)教育中去，加強(qiáng)學(xué)生的人際溝通能力，為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積極、主動(dòng)地掌握專業(yè)技能和溝通知識(shí)，并且能在實(shí)際臨床中自覺(jué)地運(yùn)用。（3）開(kāi)展心理咨詢工作。心理咨詢不僅是解決醫(yī)學(xué)生心理問(wèn)題的重要途徑之一，同時(shí)也是高校心理健康教育管理工作的主要組成部分。心理健康咨詢教師通過(guò)心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)和方法，采取電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢或者個(gè)別咨詢等形式，緩解學(xué)生的心理壓力，對(duì)學(xué)生的不良情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，改變其不合理的認(rèn)知，以此來(lái)提高學(xué)生的心理素質(zhì)。（4）醫(yī)學(xué)生面對(duì)著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，難免會(huì)造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，心理壓力較大等狀況，這就要求教師必須要根據(jù)這些情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定點(diǎn)聯(lián)系，通過(guò)語(yǔ)言的交流或者談心的方式，幫助其樹立起學(xué)習(xí)的信心。此外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況、心理情況等構(gòu)建心理健康教育檔案，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的心理問(wèn)題，防范于未然，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，確保其能夠更好地面對(duì)社會(huì)各種壓力，增強(qiáng)其解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃蕾，趙旭東，姚玉紅等.構(gòu)建醫(yī)學(xué)生全程心理健康教育模式的研究[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志.2012（01）.

第2篇：心理健康教育的意見(jiàn)和建議范文

論文關(guān)鍵詞：心理健康教育；家校合作

經(jīng)過(guò)二十多年的理論探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校與社會(huì)力量（尤其是家庭）合作進(jìn)行心理健康教育，已成為我國(guó)學(xué)校心理健康教育工作者的一個(gè)共識(shí)。然而，在實(shí)踐中，許多學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育家校合作仍存在著種種誤區(qū)，例如：學(xué)校向家庭單向灌輸過(guò)多，家校雙向交流過(guò)少；家校合作在時(shí)間上時(shí)斷時(shí)續(xù)，在內(nèi)容上缺乏前后呼應(yīng)，導(dǎo)致心理健康教育方面的家校合作往往流于形式。造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的，就學(xué)校而言，未能正確認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)在心理健康教育家校合作中的地位與作用，缺乏高效的家校合作模式，是較為主要的因素。學(xué)校要提高心理健康教育家校合作的實(shí)效性，在理念上，需要認(rèn)識(shí)到，家長(zhǎng)是學(xué)校心理健康教育的合作伙伴，家校之間應(yīng)該形成平等、協(xié)作的伙伴關(guān)系；在操作上，應(yīng)由傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)模式，整合社會(huì)、學(xué)校、家庭的心理健康教育資源，創(chuàng)建家校平等、互動(dòng)的溝通平臺(tái)，提高家長(zhǎng)參與家校合作的積極性，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)在心理健康教育家校合作中應(yīng)有的價(jià)值。

一、學(xué)校心理健康教育中，家校關(guān)系的再認(rèn)識(shí)

二十世紀(jì)八、九十年代，我國(guó)學(xué)校心理健康教育的家校合作一般以學(xué)校為主體，家庭為客體，學(xué)校指導(dǎo)家庭，教師教育家長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)校與家長(zhǎng)就孩子心理健康教育問(wèn)題產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的支持與配合，更多地要求家長(zhǎng)與學(xué)校保持一致。采用這種家校合作模式的學(xué)校大多認(rèn)為：現(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)素質(zhì)良莠不齊，家庭教育重智輕德，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育抱著依賴、應(yīng)付的心態(tài)，而學(xué)校是從事教育的專門機(jī)構(gòu)，擁有大量的教育專職人員，懂得青少年的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學(xué)地對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的支持與配合，有利于家庭教育與學(xué)校教育形成一致。顯然，建立在這種認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的家校關(guān)系是不平等的，學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)系相當(dāng)于上級(jí)與下級(jí)的關(guān)系。

在家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)還不充分，普遍缺乏心理健康教育的知識(shí)與能力的時(shí)期，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)一方對(duì)學(xué)校心理健康教育的支持與配合，有利于心理健康教育向正確的方向、有序地開(kāi)展。然而，隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)心理健康的日益重視和家長(zhǎng)素質(zhì)的不斷提高，這種將家長(zhǎng)放在被動(dòng)、客體地位的消極的家校合作關(guān)系所帶來(lái)的問(wèn)題也日益明顯起來(lái)。學(xué)校對(duì)家庭心理健康教育功能認(rèn)識(shí)上存在局限，忽視了家長(zhǎng)這一重要的心理健康教育資源，以致于家校合作流于表面化，缺少實(shí)質(zhì)性的溝通和交往，家校合作并未真正提升學(xué)校心理健康教育的品質(zhì)。

家庭是孩子個(gè)性形成的土壤，對(duì)孩子身心全面和諧發(fā)展具有不可取代的影響。家長(zhǎng)的教育觀念、教育知識(shí)與方法、家庭環(huán)境、家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望等都會(huì)影響孩子的心理健康狀況。家長(zhǎng)自身的心理健康水平與孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r也密切相關(guān)。一項(xiàng)《家長(zhǎng)的心理健康與孩子的心理行為》的課題研究證實(shí): 家長(zhǎng)心理健康， 其子女有行為問(wèn)題的比例就比較少；而家長(zhǎng)自身有心理健康問(wèn)題，則其子女有行為問(wèn)題的竟高達(dá)60%。由此可見(jiàn)，家庭環(huán)境、家長(zhǎng)自身的心理素質(zhì)對(duì)孩子心理發(fā)展的影響，無(wú)論好壞，都是直接、持久、潛移默化的。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)要獲得滿意的工作，過(guò)上幸福的生活，需要良好的心理素質(zhì)。因此，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始重視自身及子女的心理健康。有些家長(zhǎng)意識(shí)到心理健康的重要性，雖然缺乏心理健康教育的知識(shí)與能力，卻很愿意在這方面提高自己，積極配合教師；也有些家長(zhǎng)自身素質(zhì)較高，具有一定的心理健康教育理論知識(shí)，能根據(jù)子女的實(shí)際情況進(jìn)行教育，并獲得較好的效果。如果學(xué)校能夠鼓勵(lì)家長(zhǎng)的熱情，滿足家長(zhǎng)的需要，善于運(yùn)用家長(zhǎng)在家庭心理健康教育中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，那么，家長(zhǎng)就能成為學(xué)校心理健康教育的合作伙伴，為學(xué)校提供資源和幫助。

家庭與學(xué)校對(duì)孩子心理健康的影響，并非完全獨(dú)立、互不相關(guān)的。以布郎芬布倫娜（Bronfenbrenner，1979，1983）為代表的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)自個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)，互動(dòng)過(guò)程不僅在同一層環(huán)境系統(tǒng)中，而是在多層環(huán)境系統(tǒng)中交互形成的，每個(gè)系統(tǒng)直接或間接與其他系統(tǒng)互動(dòng)，且復(fù)雜地影響個(gè)人發(fā)展。家庭與學(xué)校雖然屬于個(gè)人成長(zhǎng)的不同系統(tǒng)，但把它們看作沒(méi)有交集的獨(dú)體，是不可能真正促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的。兩者必定是有機(jī)聯(lián)系、相互作用，共同影響孩子心理發(fā)展的。

因此，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，必須與家長(zhǎng)建立平等、協(xié)作的教育伙伴關(guān)系，善于運(yùn)用家長(zhǎng)的心理健康教育資源，并對(duì)家庭心理健康教育施加積極的影響。學(xué)校與家長(zhǎng)互惠互助，才能實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)，形成教育合力。

二、 學(xué)校心理健康教育中，家校合作模式的轉(zhuǎn)變

隨著學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)由“家長(zhǎng)是被指導(dǎo)、被教育的對(duì)象”向“家長(zhǎng)是學(xué)校教育的合作伙伴”的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地，家校合作模式也應(yīng)發(fā)生變化。家校合作模式應(yīng)由“學(xué)校指導(dǎo)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)校服務(wù)模式”，即學(xué)校不僅要關(guān)心學(xué)生，還要關(guān)注家長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家校合作的主觀能動(dòng)性，幫助家長(zhǎng)提高自身的心理素質(zhì)與教育水平，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)在心理健康教育家校合作中應(yīng)有的價(jià)值。

學(xué)校服務(wù)于家長(zhǎng)，要面向家長(zhǎng)的需要。由于每個(gè)孩子成長(zhǎng)的特點(diǎn)不一樣，每個(gè)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的需求也不同，有的家長(zhǎng)想了解心理健康教育的理念，有的家長(zhǎng)想掌握心理健康教育的具體方法和策略，還有的家長(zhǎng)想就子女的成長(zhǎng)變化，及時(shí)向教師或有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)請(qǐng)教。對(duì)此，學(xué)?？梢哉仙鐣?huì)、學(xué)校、家庭等各類心理健康教育資源，為家長(zhǎng)提供內(nèi)容豐富的菜單，讓家長(zhǎng)可以有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)有的家長(zhǎng)對(duì)心理健康問(wèn)題認(rèn)識(shí)保守，認(rèn)為自己或子女如果有這方面的問(wèn)題是“家丑”，不愿意公開(kāi)求助，學(xué)校為家長(zhǎng)服務(wù)時(shí)應(yīng)注意保護(hù)孩子與家長(zhǎng)的隱私，這樣才能有助于孩子與家長(zhǎng)真正開(kāi)放他們的心靈。此外，學(xué)校還應(yīng)為家長(zhǎng)提供便捷的聯(lián)系模式，以便家校能及時(shí)、有效地溝通。

雖然有學(xué)者通過(guò)社會(huì)調(diào)查，分析結(jié)果指出，家校合作水平低的主要原因在于學(xué)校一方，但是，目前我國(guó)學(xué)校教師由于教學(xué)任務(wù)重，家長(zhǎng)和社會(huì)的期望值高，已經(jīng)是超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，再讓教師走向社會(huì)與家長(zhǎng)密切合作，與每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常探討個(gè)別學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題是不切實(shí)際的。而學(xué)校專職心理健康教育師資又非常匱乏。在這種情況下，目前心理健康教育師資大多是兼職的，教師沒(méi)有更多的時(shí)間和精力投入，也影響了心理健康教育家校合作水平的提高。

學(xué)校如何利用現(xiàn)有師資，提高家校合作的質(zhì)量呢？充分利用信息技術(shù)，是解決這一難題的有效途徑之一。多種信息技術(shù)手段的綜合運(yùn)用，可以有效提高心理健康教育的效益。例如，互聯(lián)網(wǎng)可以將全球范圍內(nèi)優(yōu)秀的心理健康教育資源連接起來(lái)，形成一個(gè)無(wú)以倫比的信息庫(kù)，為家長(zhǎng)提供了取之不盡的心理健康教育信息資源。多媒體技術(shù)可以使心理健康教育內(nèi)容圖文并茂、生動(dòng)活潑，增強(qiáng)了心理健康教育的吸引力與可接受力。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，還能通過(guò)在線心理健康調(diào)查與心理測(cè)評(píng)，幫助教師和家長(zhǎng)科學(xué)地了解每個(gè)學(xué)生的心理健康狀況，提高心理健康教育的針對(duì)性與有效性。

第3篇：心理健康教育的意見(jiàn)和建議范文

    上周五在池店鎮(zhèn)雁山中心小學(xué)舉行的晉江市“七彩陽(yáng)光”首屆校園心理劇觀摩活動(dòng)已圓滿落幕。

    由市心理健康教育校際教研組成員林培春老師為主導(dǎo)演的兩個(gè)校園心理劇,奉獻(xiàn)給大家的是一場(chǎng)精神盛宴,得到了來(lái)自全市各教育辦教研員和心理科老師的贊譽(yù),與會(huì)六十幾位家長(zhǎng)都給予充分的肯定。校園心理劇的創(chuàng)作在我市是新生事物,雁山中心小學(xué)是“第一個(gè)敢于吃螃蟹的人”,為我市中小學(xué)校園心理劇如何成為中小學(xué)心理建康教育的一個(gè)新途徑作了有益的探索,他們敢試敢拼的精神值得我們學(xué)習(xí),林培春老師的敬業(yè)與學(xué)習(xí)干勁更是得到了同行們的肯定,他們學(xué)校老師團(tuán)結(jié)協(xié)作與敬業(yè)奉獻(xiàn)的和諧團(tuán)隊(duì)精神也給我們留下了深刻的印象。

    第一個(gè)校園心理劇是《我的愿望》,第二個(gè)校園心理劇是《我的煩惱》全都是由孩子們自己上臺(tái)表演的節(jié)目。這兩個(gè)校園心理劇都是把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱與困惑等,以小品表演、分角色扮演、一幕幕的情景對(duì)話等方式編成“小劇本”進(jìn)行表演。在劇中溶入了心理學(xué)的知識(shí)原理和技巧,讓學(xué)生表演發(fā)生在他們身邊熟悉的,甚至是親身經(jīng)歷的事,從中體驗(yàn)心理的細(xì)微變化,領(lǐng)悟其中的道理。同時(shí),使觀看演出的老師學(xué)生在輕松愉快的氣氛中,學(xué)到一些解決問(wèn)題的方法,得到一些有益的啟示,從而提高自身的心理素質(zhì)。雁山中心小學(xué)把心理劇的藝術(shù)運(yùn)用到心理健康教育活動(dòng)課當(dāng)中,學(xué)生會(huì)覺(jué)得校園心理劇好玩有趣、有效,覺(jué)得“有些是自己平時(shí)沒(méi)有注意到的問(wèn)題,看了別人表演后收獲挺大。”雁山中心小學(xué)表演的校園心理劇《我的愿望》《我的煩惱》由于學(xué)生表演十分投入,很多觀看的教師和學(xué)生都情不自禁地鼓掌,到會(huì)的家長(zhǎng)感觸也很深。

    校園心理劇在創(chuàng)作和表演中,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性,使他們?cè)趨⑴c的實(shí)踐中得到教育和薰陶。學(xué)生通過(guò)觀看和參與心理劇的演出,提高了對(duì)是非善惡的分辨能力,有利于行為規(guī)范的養(yǎng)成;通過(guò)角色互換,學(xué)生們對(duì)他人的感受更為敏感,有利于控制與他人發(fā)生沖突時(shí)的個(gè)人情緒。通過(guò)體驗(yàn)和感悟,學(xué)生學(xué)會(huì)了一些解決心理問(wèn)題的好方法,有利于心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的提高。學(xué)生通過(guò)自編自演心理劇,想象力、創(chuàng)作能力、表演能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力都得到了一定程度的提高。校園心理劇把深藏在我們家庭以及校園里的一些案例情景具體形象地展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生在愉快的氣氛中領(lǐng)悟道理,增長(zhǎng)知識(shí)。有時(shí)原來(lái)學(xué)校“三申五令”,還不如“心理劇”有效哩!

第4篇：心理健康教育的意見(jiàn)和建議范文

【摘要】職業(yè)核心能力是職業(yè)能力和基本素質(zhì)能力之外的一項(xiàng)基本能力，高職體育與健康課程作為高職教育的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)人全面發(fā)展的重要手段，對(duì)培養(yǎng)和完善高職學(xué)生的職業(yè)核心能力有極大的促進(jìn)作用，但是現(xiàn)行的高職體育與健康課程存在一些不適應(yīng)的問(wèn)題，本文通過(guò)分析現(xiàn)行的高職體育與健康課程教學(xué)模式，積極探討以“職業(yè)核心能力”為導(dǎo)向的高職體育與健康課程教學(xué)模式，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 高職 教學(xué)模式

1、背景

高職教育是我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分，已占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山。2014年6月，國(guó)務(wù)院召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議明確指出：“現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)發(fā)展的教育類型。”高職院校培養(yǎng)的人才不僅要擁有過(guò)硬扎實(shí)的專業(yè)能力，更具備相對(duì)高端的職業(yè)核心能力。 這樣，才能夠在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中有一席立足之地，才能夠在工作和生活中得心應(yīng)手，才能夠在團(tuán)隊(duì)合作中脫穎而出。

職業(yè)核心能力是職業(yè)能力和基本素質(zhì)能力之外的一項(xiàng)基本能力，它是人們不管從事哪種崗位都需要的一種能力，它適用于各種崗位需求，它是實(shí)現(xiàn)人們自身可持續(xù)發(fā)展的一種能力，在21世紀(jì)技術(shù)發(fā)展的社會(huì)，它更體現(xiàn)了人的綜合能力或者說(shuō)是基 本能力。職業(yè)核心能力的分類：我國(guó)勞動(dòng)和社保障部在 1998 年提 出的《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》一文中提出，將職業(yè)核心能力分為了 8 項(xiàng)，概括起來(lái)為“8 項(xiàng)核心能力”，即：1.與人交流的能力；2.數(shù)字應(yīng)用能力；3.信息收集與處理能力；4.與他人合作的能力；5.解決問(wèn)題的能力；6.自我學(xué)習(xí)的能力；7.創(chuàng)新能力；8.外語(yǔ)應(yīng)用能力。

高職院校體育與健康教育作為高職教育的一個(gè)重要組成部分，是新時(shí)期高職院校大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)人全面發(fā)展的重要手段；同時(shí)，體育作為高職院校教育以及素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，又是促進(jìn)高職院校大學(xué)生建立終身體育觀念，進(jìn)行終身體育鍛煉的有益途徑。體育在現(xiàn)代教育中占有重要的地位，它是培養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展現(xiàn)代人的重要手段。

2、現(xiàn)行的高職體育與健康課程存在的不適應(yīng)問(wèn)題

2.1課程教學(xué)過(guò)程中以學(xué)習(xí)體育技能為主。多年來(lái)，我國(guó)教育制度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求基本是統(tǒng)一的，比較死板，受我國(guó)傳統(tǒng)體育教育思想的影響，體育與健康課程比較重視學(xué)生的體能和技能，教授的內(nèi)容大多是籃球，排球，足球，田徑等體育技能，各個(gè)專業(yè)體育課的內(nèi)容都是一樣，缺乏針對(duì)各個(gè)專業(yè)體能的訓(xùn)練。也缺乏對(duì)學(xué)生身心健康的教育，對(duì)體育精神和體育美學(xué)的教育也不夠深入。高職體育與健康應(yīng)該根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的要求，結(jié)合高等職業(yè)教學(xué)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，以人為本，放眼學(xué)生未來(lái)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面鍛煉的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體能、職業(yè)意志力、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)保健能力等方面的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯打下良好的能力基礎(chǔ)，以利于他們?cè)谌蘸蠼?jīng)濟(jì)建設(shè)中，能夠更好地生存和發(fā)展。

2.2教學(xué)模式照搬普通高校。現(xiàn)階段的高職體育教學(xué)模式基本上是實(shí)施基礎(chǔ)課加選項(xiàng)課或者直接進(jìn)行選項(xiàng)課教學(xué)，很少有學(xué)校在體育教學(xué)中針對(duì)學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，這讓學(xué)生對(duì)于體育的認(rèn)識(shí)僅僅停留在一般興趣愛(ài)好和增強(qiáng)體質(zhì)層面上，而不能真正意識(shí)到對(duì)今后所從事職業(yè)的深遠(yuǎn)影響。其次，高職院校基本上照搬了普通高校的體育教學(xué)模式、教學(xué)大綱和教材體系，在相當(dāng)大程度上脫離了高職院校體育教學(xué)的實(shí)際，沒(méi)有突出高職體育教育的特質(zhì)要求和特色。體育教育不僅要完成增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的基本任務(wù)，還要完成充實(shí)和完善學(xué)生對(duì)職業(yè)活動(dòng)有益的體育教育知識(shí)，體能儲(chǔ)備，強(qiáng)化發(fā)展對(duì)職業(yè)工作非常重要的身體能力及其相關(guān)能力培養(yǎng)的特殊任務(wù)。體育運(yùn)動(dòng)要求學(xué)生有足夠的耐力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，需要學(xué)生有穩(wěn)定的情緒，充滿熱情，經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練在一定程度上可以提高學(xué)生的情商，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力。要與時(shí)俱進(jìn)，將體育品德與體育技能視為同等程度的重要，在體育教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的體育品質(zhì)與適應(yīng)職業(yè)所必須的身體素質(zhì)。

3、建立以“職業(yè)核心能力”為導(dǎo)向的高職體育與健康教學(xué)模式

3.1以“職業(yè)核心能力”為導(dǎo)向的高職體育與健康課程目標(biāo)。高職教育是實(shí)施就業(yè)為導(dǎo)向，按崗位設(shè)專業(yè)，以職業(yè)崗位能力為本位的教育理念，高職體育課程的設(shè)置和教學(xué)模式也應(yīng)圍繞這一教育理念進(jìn)行相應(yīng)的改革。應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)崗位特點(diǎn)和未來(lái)職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生體能勝任力的需求，讓學(xué)生選擇與職業(yè)相關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉，以達(dá)到職業(yè)崗位對(duì)體能勝任力的要求。

3.2三個(gè)層次一個(gè)針對(duì)性的教學(xué)模式。以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)模式的著眼點(diǎn)和目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)模式的探討。將三個(gè)學(xué)期的體育課程設(shè)置成為三個(gè)層次的體育課程模塊，針對(duì)有關(guān)的職業(yè)病，開(kāi)展有效的講座以及保健操，糾正操的教學(xué)。

這樣的教學(xué)模式能夠使高職學(xué)生的身體機(jī)能與從事未來(lái)職業(yè)所需要的職業(yè)體能、職業(yè)核心能力相符合；能夠利用所學(xué)的體育知識(shí)選擇適合自己職業(yè)特點(diǎn)的體育鍛煉方法，能夠掌握有關(guān)職業(yè)病的預(yù)防、糾正等保健知識(shí)以及相關(guān)保健操、糾正操，養(yǎng)成自己鍛煉身體的習(xí)慣。

4、結(jié)論與建議

高等職業(yè)院校的體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要充分考慮專業(yè)的需求，將體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容體系中，積極培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)模式的著眼點(diǎn)和目標(biāo)。積極推進(jìn)新的教學(xué)模式的形成。

參考文獻(xiàn)：[1]簡(jiǎn)楚瑛.課程發(fā)展理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

第5篇：心理健康教育的意見(jiàn)和建議范文

關(guān)鍵詞：主題班會(huì)；活動(dòng)課；概述

隨著素質(zhì)教育的普及和青少年犯罪的多發(fā)，心理健康教育越來(lái)越成為家長(zhǎng)和教師關(guān)注的重點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生確立正確的人生目標(biāo)，使學(xué)生樹立積極的世界觀、人生觀與價(jià)值觀遠(yuǎn)比只追求優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)要重要得多。

一、心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)課概述

心理班會(huì)，顧名思義，就是利用班會(huì)這種靈活的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理健康教育的教學(xué)活動(dòng)，以心理健康教育為主題，將心理健康教育滲透到主題班會(huì)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在班會(huì)中切身體會(huì)心理健康的重要性，寓教于樂(lè)，在輕松與歡快的課堂氛圍中培育學(xué)生的健康心理。

心理健康教育班會(huì)活動(dòng)課有別于傳統(tǒng)的班會(huì)教育課。首先，心理健康教育班會(huì)課與傳統(tǒng)班會(huì)課的選題不同。傳統(tǒng)的班會(huì)課主題大多是圍繞學(xué)校當(dāng)前活動(dòng)如“校慶”或者節(jié)日如“勞動(dòng)節(jié)”等主題展開(kāi)，多數(shù)情況下是由學(xué)校指定主題，定期開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)。而心理教育班會(huì)活動(dòng)課具有更強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)時(shí)性，針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的問(wèn)題給予輔導(dǎo)和調(diào)整，選題更加貼近學(xué)生生活。其次，心理健康教育班會(huì)課與傳統(tǒng)班會(huì)課相比形式更具有多樣性。傳統(tǒng)的班會(huì)活動(dòng)課采取的形式多為教師進(jìn)行理論講解、學(xué)生表演節(jié)目或者參觀學(xué)習(xí)等方式，重視的是對(duì)學(xué)生思想境界的完善與提高。而心理健康教育班會(huì)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)，通過(guò)心理小游戲、心理話劇等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)，同時(shí)可以提高學(xué)生的參與性，突出學(xué)生的課堂主體地位。最后，教師在心理健康教育班會(huì)課與傳統(tǒng)班會(huì)課中起到的作用是不同的。在傳統(tǒng)班會(huì)課中，教師是課堂的管理者，課堂偏向于突出教師的主體地位，然而在心理健康教育班會(huì)中，教師的角色有所轉(zhuǎn)變，老師在課堂中起到的僅僅是輔助作用，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)與指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)課程活動(dòng)。

二、心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)課易出現(xiàn)的誤區(qū)

1.對(duì)心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)課重視不足

由于我國(guó)仍實(shí)行應(yīng)試教育，對(duì)于學(xué)生的升學(xué)而言，成績(jī)大于一切，因此，社會(huì)大環(huán)境包括家長(zhǎng)、老師和學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視程度尚且不夠，只注重追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對(duì)心理健康教育采取應(yīng)付乃至忽視的態(tài)度，因此，即使依照課程教學(xué)任務(wù)安排了心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)課，老師與學(xué)生也可能應(yīng)付了事，老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾句話一帶而過(guò)，課堂剩余時(shí)間由學(xué)生自由學(xué)習(xí)其他科目，這些情況都是由于重視度不夠?qū)е碌摹?/p>

2.心理健康教育主題班會(huì)容易轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)班會(huì)

心理健康教育主題班會(huì)容易在無(wú)形中轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)班會(huì)的活動(dòng)模式。由于老師長(zhǎng)期處于應(yīng)試教學(xué)模式中，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，若要讓老師適應(yīng)心理健康教育班會(huì)活動(dòng)課的模式，也是需要一定時(shí)間的，需要老師在精神與思想上有所轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是課堂中的權(quán)威，“說(shuō)教式”的教學(xué)方式對(duì)老師而言早已成為習(xí)慣，然而，在心理健康教育主題班會(huì)中，如果老師仍不斷采取“說(shuō)教”模式，那么就會(huì)打擊學(xué)生參與課堂的積極性，從而使班會(huì)轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)班會(huì)的模式。

3.心理健康教育班會(huì)課堂效果如何難以確定

課堂結(jié)束了，學(xué)生快樂(lè)地參與了，但是，課堂效果如何呢？這是困擾班會(huì)老師的一個(gè)主要問(wèn)題。很多時(shí)候，心理班會(huì)的內(nèi)容并不會(huì)直接運(yùn)用到學(xué)生的生活中，可能只是起到一個(gè)預(yù)防作用，老師對(duì)于學(xué)生是否在課堂中受到教育，心理健康教育班會(huì)的課堂效果是否比傳統(tǒng)課堂效果要好仍存在疑問(wèn)。

三、對(duì)心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)課中誤區(qū)的對(duì)策

首先，學(xué)校與老師要深刻認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義，對(duì)學(xué)生生命發(fā)展的重要性，提高重視程度，認(rèn)真教學(xué)，對(duì)學(xué)生心理健康教育予以認(rèn)真引導(dǎo)與調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，盡量避免學(xué)生誤入歧途。其次，老師要從思想上認(rèn)識(shí)到，自己是心理健康教育班會(huì)中的參與者與引導(dǎo)者，而不是對(duì)學(xué)生的掌控者，起到的應(yīng)是主持人的作用，學(xué)生才是課堂的主體，老師要在課堂開(kāi)始前完成這一思想和角色的轉(zhuǎn)變。在心理健康教育班會(huì)中，要注意提高學(xué)生的參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免老師的說(shuō)教，避免課堂轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)班會(huì)，枯燥又無(wú)趣。最后，老師要堅(jiān)信心理健康教育班會(huì)對(duì)學(xué)生的教育作用。如果教師對(duì)此持懷疑的態(tài)度，那么就會(huì)直接影響到課堂教學(xué)態(tài)度，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。心理健康教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一個(gè)潛移默化的過(guò)程，很多時(shí)候它的效果不會(huì)立刻顯現(xiàn)，但是它對(duì)學(xué)生的影響是積極而長(zhǎng)遠(yuǎn)的。老師也可以在平時(shí)與學(xué)生相處的過(guò)程中，用心留意，仔細(xì)觀察學(xué)生是否在班會(huì)活動(dòng)課后有所變化、有所改進(jìn)。

心理健康教育班會(huì)活動(dòng)課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的身心、培養(yǎng)學(xué)生與人溝通交流的能力和學(xué)生積極健康的心理素質(zhì)具有重要意義。心理健康班會(huì)課需要引起大家的重視，同時(shí)，由于心理健康班會(huì)課尚處于摸索階段，出現(xiàn)誤區(qū)也是正常現(xiàn)象，需要老師正確認(rèn)識(shí)，積極尋找對(duì)策，完善以心理健康教育為主題的班會(huì)活動(dòng)課。

參考文獻(xiàn)：

[1]方軍，鄒碧艷.基于校本的主題班會(huì)課設(shè)計(jì)探索[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2014（03）.

第6篇：心理健康教育的意見(jiàn)和建議范文

目的：構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。方法：在分析大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的影響因素基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論，初步構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的基本框架；采用Delphi專家咨詢法，在基本框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行增減，最終確定各級(jí)指標(biāo)及權(quán)重值。結(jié)果：共進(jìn)行兩輪專家咨詢，兩次咨詢表回收率均為88%，權(quán)威系數(shù)為0.905。構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，29個(gè)三級(jí)指標(biāo)。結(jié)論：基于Delphi專家咨詢法構(gòu)建的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)性、可信度較高。

關(guān)鍵詞：

心理健康教育課程；質(zhì)量評(píng)價(jià)；Delphi專家咨詢法；大學(xué)生

隨著近幾年大學(xué)生心理健康問(wèn)題的增多，各高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的關(guān)注隨之增加，大學(xué)生心理健康教育課程也成為很多大學(xué)的必修課，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也納入各高校的議事日程。但對(duì)于這門課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)各高校一般采用全校通用的指標(biāo)體系，不利于大學(xué)生心理健康教育課程的建設(shè)，阻礙了大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，文章擬構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，以公平公正考核教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)該課程教學(xué)質(zhì)量的提升，推進(jìn)該課程的建設(shè)。

一、資料和方法

(一)Delphi專家咨詢法

Delphi法是通過(guò)廣泛征求專家意見(jiàn)，經(jīng)反復(fù)多次的信息交流和反饋修正，使專家的意見(jiàn)逐步趨向一致，最后根據(jù)專家的綜合意見(jiàn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出評(píng)價(jià)的一種定量與定性相結(jié)合的方法［1］。本課題主要探索大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題，因此，要求專家具有豐富的教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)Delphi法要求，擬選擇江蘇省內(nèi)17名專家作為咨詢對(duì)象，進(jìn)行兩輪專家咨詢。專家的一般資料為年齡：25～＜30歲5人，30～＜40歲8人，40～49歲4人；教育工作年限：10年以下9人，10～20年8人；職務(wù)：大學(xué)生心理健康教育專職教師14人，教務(wù)管理教師2人，心理輔導(dǎo)員1人；學(xué)歷：碩士14人，博士3人。

(二)專家咨詢問(wèn)卷制定

在運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法分析大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量影響因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育管理理論，初步選定大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的備選指標(biāo)，并在問(wèn)卷中設(shè)置了開(kāi)放性問(wèn)題，以了解專家對(duì)問(wèn)卷中未提到內(nèi)容的意見(jiàn)和建議。遵循專家咨詢法的要求，每次專家咨詢均有詳細(xì)的填寫指南，并將上一輪咨詢表的回答情況反饋給專家。備選指標(biāo)重要程度依據(jù)Likert5分法分為5個(gè)等級(jí)：很重要(5分)、重要(4分)、一般(3分)、不重要(2分)、很不重要(1分)。專家對(duì)調(diào)查內(nèi)容的熟悉程度也分為5個(gè)等級(jí)：很熟悉(5分)、熟悉(4分)、一般(3分)、不熟悉(2分)、很不熟悉(1分)。判斷依據(jù)分為理論分析、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、從同行處了解、直觀感覺(jué)四類，影響程度分為大、中、小三個(gè)等級(jí)。

(三)指標(biāo)權(quán)重的確定

采用Delphi專家咨詢法對(duì)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行賦值，并進(jìn)行運(yùn)算，最終確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重值。各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重取值范圍均在0～1之間，且各項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重之和為1，任何一項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)所包含的全部二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重之和為1，任何一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)所包含的三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重之和為1。

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

專家的可靠性由專家的積極系數(shù)、權(quán)威程度和專家意見(jiàn)集中程度來(lái)衡量。專家的積極系數(shù)以回收率表示，權(quán)威程度由權(quán)威系數(shù)(Cr)表示，Cr一般由兩個(gè)因素決定：專家對(duì)方案做出判斷的依據(jù)，用Cα表示；專家對(duì)問(wèn)題的熟悉程度，用Cs表示［2］。權(quán)威系數(shù)計(jì)算公式Cr=(Cα+Cs)／2。專家意見(jiàn)集中程度指標(biāo)采用變異系數(shù)(CV)表示，其值越大，表明專家意見(jiàn)越離散。在本研究中，整理第二輪咨詢結(jié)果，對(duì)變異系數(shù)小于25%的備選條目予以保留，當(dāng)專家的意見(jiàn)基本趨于一致，結(jié)束本次調(diào)查。同時(shí)采用Kendall協(xié)調(diào)系數(shù)W表示專家意見(jiàn)的協(xié)調(diào)程度，協(xié)調(diào)系數(shù)W在0～1之間，越接近于1表示專家意見(jiàn)協(xié)調(diào)程度越高［3］。

二、結(jié)果

(一)專家積極系數(shù)、權(quán)威程度及協(xié)調(diào)程度

第一輪咨詢15名專家應(yīng)答，應(yīng)答率為88％；第二輪咨詢15名專家應(yīng)答，應(yīng)答率為88%。一般認(rèn)為積極性較高的應(yīng)答率在70％以上，本研究中專家們對(duì)參與此項(xiàng)研究的積極性較高。根據(jù)計(jì)算公式，本研究中專家權(quán)威系數(shù)Cr為0.905，一般認(rèn)為Cr≥0.70為可接受信度，因此，本研究中專家對(duì)此次評(píng)估的權(quán)威程度較高，結(jié)果可信。在本研究中，第二輪專家協(xié)調(diào)系數(shù)W=0.125，專家意見(jiàn)比較協(xié)調(diào)一致。

(二)第一輪專家咨詢結(jié)果

發(fā)放專家咨詢表17份，回收15份，回收率88%；專家意見(jiàn)及條目修改情況總結(jié)如下。刪除部分三級(jí)指標(biāo)，具體為：二級(jí)指標(biāo)“硬件建設(shè)”下的設(shè)備建設(shè)、資源建設(shè)；二級(jí)指標(biāo)“軟件建設(shè)”下的心理檔案、心理網(wǎng)站、危機(jī)干預(yù)、心理社團(tuán)；二級(jí)指標(biāo)“保障建設(shè)”下的經(jīng)費(fèi)到位、學(xué)習(xí)交流；二級(jí)指標(biāo)“學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)”下的心理健康水平、問(wèn)題預(yù)防；二級(jí)指標(biāo)“學(xué)生集體成長(zhǎng)”下的班級(jí)凝聚力、課堂氛圍、班級(jí)成長(zhǎng)；二級(jí)指標(biāo)“教師成長(zhǎng)”下的能力提升。修改的指標(biāo)為：將原一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)效果”及其下設(shè)的二級(jí)指標(biāo)“學(xué)生成長(zhǎng)”、“知識(shí)素養(yǎng)”放到“教師”指標(biāo)下分別作為其二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)；原二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)能力”和“教學(xué)水平”有重復(fù)，將“教學(xué)水平”刪除，并將其下設(shè)的三級(jí)指標(biāo)“教學(xué)理念”轉(zhuǎn)移到二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)能力”下，作為其三級(jí)指標(biāo)，將三級(jí)指標(biāo)“教學(xué)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)移到二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)效果”下作為其三級(jí)指標(biāo)；將“教學(xué)環(huán)境”下的二級(jí)指標(biāo)“硬件建設(shè)”放到二級(jí)指標(biāo)“保障建設(shè)”指標(biāo)下作為其三級(jí)指標(biāo)，并在“保障建設(shè)”指標(biāo)下加入新的三級(jí)指標(biāo)“組織制度”。

(三)第二輪專家咨詢結(jié)果

本輪咨詢后專家的意見(jiàn)基本趨于一致，變異系數(shù)均小于25%，最終構(gòu)建的指標(biāo)體系如表1~3所示。

三、討論

關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程的效果評(píng)估，一直是心理健康教育研究中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，也是一個(gè)難點(diǎn)。多年來(lái)，研究者試圖尋找一套標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系，但進(jìn)展緩慢［4］。本文在遵循現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上，采用Delphi專家咨詢法，通過(guò)咨詢專家意見(jiàn)，對(duì)量表內(nèi)容不斷地進(jìn)行修改、完善，構(gòu)建起“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)性、可信度較高。

(一)選擇的專家具有一定代表性和可靠性

專家的選擇是實(shí)施專家咨詢法的關(guān)鍵，專家人數(shù)視研究項(xiàng)目規(guī)模而定，有研究認(rèn)為，專家人數(shù)不宜超過(guò)50人，以15～50人為宜［5］。本研究選擇江蘇省內(nèi)17名專家作為咨詢對(duì)象，其中既有教務(wù)管理教師，又有大學(xué)生心理健康教育課程專職教師，還有心理輔導(dǎo)員；教育工作年限在10年左右；專家的學(xué)歷既有碩士還有博士。分析結(jié)果顯示專家的積極系數(shù)和權(quán)威系數(shù)較高，可以保證內(nèi)容的科學(xué)性和可靠性。

(二)兩輪咨詢后專家意見(jiàn)趨于一致

對(duì)于采用專家咨詢法經(jīng)過(guò)多少輪才可使專家意見(jiàn)較一致，一般無(wú)具體要求，多數(shù)短期經(jīng)過(guò)2～3輪評(píng)估，專家意見(jiàn)已相當(dāng)一致［2］。本研究在經(jīng)過(guò)兩輪專家咨詢后，各項(xiàng)指標(biāo)變異系數(shù)均小于25%，第二輪專家協(xié)調(diào)系數(shù)W=0.125，說(shuō)明專家意見(jiàn)趨于一致。

(三)備選指標(biāo)來(lái)源符合現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論的要求

本研究在分析大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的影響因素基礎(chǔ)上［6］，結(jié)合現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論，初步構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的備選指標(biāo)，并在專家問(wèn)卷中設(shè)置了開(kāi)放性的問(wèn)題，以了解專家對(duì)問(wèn)卷中未提到內(nèi)容的意見(jiàn)和建議。在指標(biāo)體系構(gòu)建過(guò)程中，不斷檢驗(yàn)其是否符合現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論的要求。首先，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循方向性原則、科學(xué)性原則、激勵(lì)性原則、完整性原則［5］。其次，在課程評(píng)價(jià)的手段上，要將質(zhì)化評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合［7］。綜上，建立在符合現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論要求基礎(chǔ)上的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是科學(xué)的，可信度高。

(四)構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的必要性

各高校一般都用同一指標(biāo)體系來(lái)評(píng)價(jià)所有專業(yè)課程教師的教學(xué)質(zhì)量，沒(méi)有區(qū)分不同課程的特殊性。而大學(xué)生心理健康教育課程是目前我國(guó)對(duì)于大學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)的主要途徑，所以有必要對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的影響因素進(jìn)行探究與分析，并形成一套合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，確保大學(xué)生身心健康、平衡發(fā)展。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程本身特點(diǎn)建立起來(lái)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將對(duì)教師的教學(xué)效果做出更客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

［1］楊玲玲，趙振娟，林平，等.基于Delphi專家咨詢法護(hù)士長(zhǎng)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建［J］.中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2012，18(9)：997-1000

［2］馮志英，王建榮.應(yīng)用專家咨詢法設(shè)計(jì)患者對(duì)醫(yī)院護(hù)理工作滿意度量表［J］.護(hù)理管理雜志，2007，7(2)：6-9

［3］陳加軍.住院患者體驗(yàn)量表(IPEQ)的編制［D］.鄭州：鄭州大學(xué)，2013：4-5

［4］劉海燕，寧淑芬.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)需求的調(diào)查與思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2010(9)：98-101

［5］李亞敏，肖嘯空，劉樹雷.課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)探究［J］.重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，22(5)：109-111，137

［6］游英會(huì)，趙瑞雪，鄭愛(ài)明.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的影響因素分析［J］.南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2016，16(5)：408-411

第7篇：心理健康教育的意見(jiàn)和建議范文

為貫徹落實(shí)教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》（教基〔*〕13號(hào)）和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教基〔*〕14號(hào)），進(jìn)一步推進(jìn)我省中小學(xué)心理健康教育工作，提高中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)性和實(shí)效性，如下實(shí)施意見(jiàn)：

一、充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的重要性黨的十六大提出全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，能有效地緩解中小學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)、人際交往、考試焦慮等方面的心理壓力，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，有利于培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才。中小學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，有助于廣大教育工作者樹立以育人為本的教育觀念，為中小學(xué)德育開(kāi)拓途徑、豐富內(nèi)容和改善方法。加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育是構(gòu)建現(xiàn)代德育體系，提高德育科學(xué)性和實(shí)效性的需要。各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校要從改革學(xué)校德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、為廣東加快率先實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度，充分認(rèn)識(shí)心理健康教育在學(xué)校教育中的重要地位，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理，切實(shí)有效地開(kāi)展心理健康教育。

二、建立教育行政主管與專家業(yè)務(wù)指導(dǎo)相結(jié)合的工作機(jī)制*年前，各市、縣（區(qū)）要在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，成立中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)和中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心。各市心理健康教育指導(dǎo)中心一般應(yīng)設(shè)在高校或科研、教研部門，尚未按此要求設(shè)立的，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，既要保證中小學(xué)心理健康教育的行政領(lǐng)導(dǎo)，又要充分發(fā)揮專家業(yè)務(wù)指導(dǎo)的作用。

教育行政部門主管中小學(xué)心理健康教育，要以教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》作為工作的標(biāo)準(zhǔn)和原則，切忌中小學(xué)心理健康教育工作學(xué)科化和醫(yī)學(xué)化。工作要立足全面提升全體學(xué)生的心理素質(zhì)、全面提升廣大教師心理素質(zhì)。當(dāng)前主要是立足于全面提升全體學(xué)生的心理素質(zhì)。推進(jìn)工作要堅(jiān)持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范運(yùn)作、定期檢查、有序推進(jìn)的原則，切忌急功近利。要把心理健康教育納入學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估，要安排一定的經(jīng)費(fèi)用于心理健康教育。

省市心理健康教育指導(dǎo)中心，要運(yùn)用心理學(xué)研究的成果指導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐，為中小學(xué)校提供服務(wù)，切忌以營(yíng)利為目的。要根據(jù)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)的決定，確定工作發(fā)展目標(biāo)，做好推進(jìn)工作的規(guī)劃和實(shí)施方案，制定學(xué)校心理健康教育評(píng)估指標(biāo)體系，加強(qiáng)檢查和指導(dǎo)。要切實(shí)抓好師資培訓(xùn)、科研課題研究、示范學(xué)校建設(shè)等項(xiàng)工作，指導(dǎo)中小學(xué)校逐步推進(jìn)工作。

各級(jí)教育行政部門和各級(jí)心理健康教育指導(dǎo)中心要加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合。教育行政部門要積極聽(tīng)取專家意見(jiàn)和建議，在認(rèn)真征詢專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行工作決策和決定。心理健康教育指導(dǎo)中心制定的工作計(jì)劃和活動(dòng)實(shí)施方案，要主動(dòng)報(bào)經(jīng)教育行政部門同意再組織實(shí)施。教育行政部門主管與專家業(yè)務(wù)指導(dǎo)相結(jié)合，形成合力，共同推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作。

三、明確工作目標(biāo)與任務(wù)，把握工作內(nèi)容與原則

中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上、富有韌性、承受力和自我調(diào)節(jié)能力的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)是面向全體學(xué)生，開(kāi)展發(fā)展性的心理健康教育。對(duì)于少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)。以發(fā)展性教育為主，預(yù)防性教育為輔。

中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康基本知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象，初步掌握心理保健常識(shí)，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交流、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)。

開(kāi)展心理健康教育必須把握的基本原則：

一是發(fā)展性原則。教育活動(dòng)立足于促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展，不能只偏重于某一方面的心理教育。切忌把心理健康教育只作為提高升學(xué)率的手段。

二是主體性原則。承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與活動(dòng)，通過(guò)情感體驗(yàn)，討論分析，溝通交流，行為訓(xùn)練，心理陳述等方式，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺(jué)性和積極性。

三是活動(dòng)性原則。以活動(dòng)作為中小學(xué)心理健康教育的載體，通過(guò)心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)等形式，幫助學(xué)生掌握心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

四、拓寬工作途徑，全員參與，全過(guò)程、全方位開(kāi)展心理健康教育

（一）心理健康教育要全面滲透到學(xué)校教育全過(guò)程

心理健康教育滲透到學(xué)校教育全過(guò)程是開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的主要途徑。學(xué)生的心理健康與他們的日常學(xué)習(xí)、生活，與平等、和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等密切有關(guān)。因此，心理健康教育要滲透到學(xué)生的日常教育教學(xué)活動(dòng)之中，滲透到班主任工作之中，滲透到教師的學(xué)科教學(xué)之中，滲透到學(xué)校后勤管理服務(wù)之中。心理健康教育尤其要與學(xué)校德育和學(xué)生管理工作緊密結(jié)合。既不能用德育工作代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作。不能把學(xué)生的心理問(wèn)題簡(jiǎn)單歸結(jié)為思想品德問(wèn)題。

（二）開(kāi)設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座心理健康教育要發(fā)揮品德與生活課、品德與社會(huì)課、思想品德課和思想政治課主渠道作用。開(kāi)展心理健康教育原則上從地方課程課時(shí)和班會(huì)課、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)間按平均每學(xué)期3課時(shí)安排，開(kāi)設(shè)心理健康教育選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座。

（三）開(kāi)展心理輔導(dǎo)*年前，省、市一級(jí)學(xué)校要逐步建立心理輔導(dǎo)室。提倡有條件的中小學(xué)校建立心理輔導(dǎo)室，配備心理教育專職教師。對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。

（四）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理發(fā)展的環(huán)境

中小學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境。

一是注重發(fā)揮校長(zhǎng)的主導(dǎo)作用。學(xué)校校長(zhǎng)要高度重視心理健康教育工作，納入學(xué)校教育計(jì)劃，作為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要措施抓落實(shí)。積極組織和鼓勵(lì)廣大教師參加培訓(xùn)，提高教師開(kāi)展心理健康教育的意識(shí)和能力。有條件的學(xué)校配備專職心理健康教育教師，為心理健康教育工作提供必要的經(jīng)費(fèi)。

二是注重發(fā)揮教師為人師表的作用。廣大教師要樹立育人為本、發(fā)展為重的教育觀念，提高師德水平，改革教育方法和途徑，教師與學(xué)生之間、學(xué)校與家庭之間建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系和家校關(guān)系，努力營(yíng)造和諧的群體心理氛圍，使學(xué)生在和諧向上的校園文化環(huán)境中，耳濡目染、潛移默化、陶冶心理品質(zhì)。

三是充分發(fā)揮隱性課程的作用。校園景點(diǎn)設(shè)計(jì)、環(huán)境布置要以優(yōu)雅的環(huán)境、怡人的景色幫助學(xué)生調(diào)適心情，陶冶情操。

四是發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校指導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造民主平等、和睦的家庭教育環(huán)境使學(xué)生在幸福的家庭生活中陶冶健康的心理品質(zhì)。

五、加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是全面推進(jìn)心理健康教育工作的關(guān)鍵。學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。必須加大師資培訓(xùn)工作力度。*年前，鎮(zhèn)中心小學(xué)以上的學(xué)校都要選派教師參加培訓(xùn)并開(kāi)展心理健康教育。中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育,具體培訓(xùn)的學(xué)時(shí)與學(xué)分管理由教師繼續(xù)教育管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃。委托省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心組織全省心理健康教育師資培訓(xùn)工作，各地對(duì)師資培訓(xùn)工作要給予支持和配合。尚未組織培訓(xùn)的市在近年內(nèi)要加大工作力度。省中小學(xué)心理健康教育中心組織分級(jí)培訓(xùn)工作，要規(guī)范管理，做到學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一課時(shí)、材、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一頒發(fā)證書，嚴(yán)格把好培訓(xùn)質(zhì)量關(guān)。

第8篇：心理健康教育的意見(jiàn)和建議范文

課題組從《中小學(xué)心理健康教育》理事單位名單中隨機(jī)抽取60所學(xué)校,采用教育部基礎(chǔ)教育一司“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”研究工具:《“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”校領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷》、《“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”心理健康教育教師問(wèn)卷》和《“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”班主任問(wèn)卷》,對(duì)樣本學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)、心理教師和班主任進(jìn)行調(diào)查。校領(lǐng)導(dǎo)卷、心理教師卷和班主任卷各發(fā)放60份,每類問(wèn)卷各回收有效問(wèn)卷53份,有效回收率88.33%。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容涉及中小學(xué)心理健康教育工作的機(jī)構(gòu)建設(shè)、制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)狀況、師資狀況、咨詢室建設(shè)、開(kāi)課狀況、宣傳普及工作狀況等。

一、主要發(fā)現(xiàn)

1.關(guān)于組織保障機(jī)制

在被調(diào)查的53所中小學(xué)中,有98.1%的學(xué)校已經(jīng)成立了心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu),并且有35.8%的機(jī)構(gòu)由正校長(zhǎng)(書記)負(fù)責(zé)分管。96.2%的學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校工作規(guī)劃,并且制定了心理健康教育的規(guī)章制度。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是,學(xué)校在成立心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)方面存在顯著的區(qū)域差異,西部顯著低于東中部。

經(jīng)費(fèi)方面,調(diào)查顯示有24.5%的學(xué)校心理健康教育經(jīng)費(fèi)來(lái)自上級(jí)撥付,75.5%的學(xué)校經(jīng)費(fèi)自籌解決。在2008年度心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)狀況中,有10(18.9%)所學(xué)校心理健康教育經(jīng)費(fèi)不足或沒(méi)有,12(22.6%)所學(xué)校經(jīng)費(fèi)勉強(qiáng)夠用,31(58.5%)所學(xué)校經(jīng)費(fèi)比較充足或非常充足。雖然理事單位心理健康教育受到學(xué)校重視,但仍然有學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足或沒(méi)有。心理健康教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題需要引起教育部門關(guān)注。

2.關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)及結(jié)構(gòu)

心理健康教育教師卷數(shù)據(jù)顯示,被調(diào)查的理事單位心理教師中,專職心理教師共29人,占被調(diào)查心理教師總數(shù)的54.7%,兼職心理教師24人,占45.3%。專職心理教師專業(yè)背景方面,有51.72%的專職心理教師具有心理學(xué)專業(yè)背景,37.93%有教育學(xué)專業(yè)背景,其他專業(yè)背景10.34%。自2006年以來(lái)理事單位有96.23%心理教師接受過(guò)培訓(xùn),60.38%的心理教師接受過(guò)5次及以上的培訓(xùn),其中有62.07%的專職教師和58.33%的兼職教師。可見(jiàn),大部分心理教師都接受過(guò)培訓(xùn)。

發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是,98.1%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為需要配備專職心理教師,但實(shí)際上,只有73.6%的學(xué)校配備了專職心理教師,專職心理教師的數(shù)量還達(dá)不到需求量。專兼職心理教師在專業(yè)背景和培訓(xùn)次數(shù)方面存在顯著差異,相比專職心理教師,兼職心理教師則更多是非心理學(xué)專業(yè),培訓(xùn)次數(shù)更少,說(shuō)明兼職心理教師的專業(yè)性還有待提高。另外,由于缺乏保障機(jī)制,與其他學(xué)科教師相比,心理教師存在“工作量大、評(píng)職稱困難、不被重視、工作條件差、待遇較低”等諸多困難,心理教師的生存狀況令人擔(dān)憂。

3.關(guān)于心理健康教育的途徑與方法

(1)開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課方面。96.2%的理事單位學(xué)校開(kāi)設(shè)了各種形式的心理健康教育活動(dòng),84.6%的學(xué)校將心理健康教育活動(dòng)列入課表,43.4%的學(xué)校能保證心理健康活動(dòng)課全部課時(shí),69.2%的學(xué)校學(xué)生使用心理健康教育教材。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是,理事單位開(kāi)課情況存在顯著的區(qū)域差異,東部地區(qū)開(kāi)課比例最高,中部地區(qū)最低。此外,有53.57%的專職教師和34.78%的兼職教師課時(shí)得不到完全保證?；顒?dòng)課主題的選擇存在隨意性,教師自己隨機(jī)決定主題的占34.6%

(2)設(shè)立心理咨詢(輔導(dǎo))室方面。被調(diào)查的理事單位100%設(shè)立了心理咨詢(輔導(dǎo))室。設(shè)立最早的年代是1993年,最晚是2009年,有26(51%)所學(xué)校于1999年～2003年間設(shè)立了心理咨詢(輔導(dǎo))室,這一現(xiàn)象與教育部頒發(fā)《關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》兩部文件的促進(jìn)有一定關(guān)系。100%的被調(diào)查學(xué)校的心理教師承擔(dān)學(xué)生個(gè)別心理咨詢(面詢)任務(wù)。

發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是,心理咨詢(輔導(dǎo))室面積最小的10平方米,最大的580平方米,心理咨詢(輔導(dǎo))室每周開(kāi)放時(shí)間最短的1小時(shí),最長(zhǎng)的65小時(shí)。由于目前尚無(wú)學(xué)校心理咨詢(輔導(dǎo))室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),中小學(xué)心理咨詢(輔導(dǎo))室建設(shè)不夠規(guī)范,使用比較隨意,管理不夠健全。此外,在被調(diào)查的心理教師中,84.9%的心理教師對(duì)心理危機(jī)的干預(yù)程序是“不了解”或“了解一點(diǎn)”。

(3)宣傳普及和科研交流方面。理事單位在校內(nèi)宣傳普及心理健康科學(xué)常識(shí),使用最多的途徑是櫥窗板報(bào)(92.5%),其次是?？?bào)(67.9%)和廣播、網(wǎng)絡(luò)(58.5%)。有37(69.8%)所學(xué)校曾與校外(如社區(qū))合作開(kāi)展過(guò)心理健康教育活動(dòng)。84.9%的心理教師參加過(guò)校級(jí)(及以上)的心理健康教育科研課題。66%的校領(lǐng)導(dǎo)參加過(guò)心理健康教育科研課題。心理教師在公開(kāi)刊物發(fā)表過(guò)心理方面論文的占64%;班主任有39.6%公開(kāi)發(fā)表過(guò)心理方面論文。96.2%的被調(diào)查心理教師參加過(guò)區(qū)縣級(jí)(及以上)的心理健康教育交流活動(dòng)。

第9篇：心理健康教育的意見(jiàn)和建議范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育；綱要；修訂

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）02-0011-05

記者（以下簡(jiǎn)稱記）：此次修訂是對(duì)2002年頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的完善，《綱要》修訂之前您和修訂組的專家們對(duì)《綱要》的實(shí)施作了大量調(diào)研工作，通過(guò)調(diào)研，您對(duì)《綱要》實(shí)施10年的情況如何評(píng)價(jià)？

俞國(guó)良教授（以下簡(jiǎn)稱俞）：通過(guò)對(duì)十年來(lái)我國(guó)各地中小學(xué)心理健康教育相關(guān)政策文件的分析，以及對(duì)北京、上海、河北、河南、福建、浙江等省市的多次調(diào)研，經(jīng)過(guò)全國(guó)心理健康領(lǐng)域知名專家的咨詢和研討，大家一致認(rèn)為，2002年《綱要》的頒布為中小學(xué)心理健康教育工作指明了方向和目標(biāo)，使大家有章可循。十年來(lái)，中小學(xué)心理健康教育取得了很大成績(jī)，發(fā)生了很大變化，心理健康教育教師不再完全是德育教師等其他學(xué)科教師擔(dān)任，學(xué)生也覺(jué)得要求心理輔導(dǎo)老師幫助是很正常的現(xiàn)象。學(xué)校中絕大多數(shù)教師認(rèn)為心理健康工作很重要，校長(zhǎng)也重視，家長(zhǎng)也認(rèn)為這項(xiàng)工作功德無(wú)量?？梢哉f(shuō)，2002年《綱要》為推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)揮了重要作用，功不可沒(méi)。

由于當(dāng)時(shí)的《綱要》過(guò)于宏觀，對(duì)具體工作的要求不夠明確，致使各地在執(zhí)行過(guò)程中缺乏標(biāo)準(zhǔn)，缺乏依據(jù)，一些具體工作缺少落實(shí)，存在著一些問(wèn)題和不足。比如，2002年的《綱要》雖要求“學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。”但到底由誰(shuí)來(lái)做，誰(shuí)主要負(fù)責(zé)？并沒(méi)有給出明確答案。如果責(zé)任不明，責(zé)任分散，就會(huì)出現(xiàn)出工不出力，無(wú)人問(wèn)責(zé)的情況。因此2002年的《綱要》急需完善和補(bǔ)充。大家對(duì)教育部及時(shí)進(jìn)行《綱要》的修訂工作表示贊成和擁護(hù)，認(rèn)為這是中小學(xué)心理健康教育工作的“及時(shí)雨”，必將全面推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作。

記：當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育面臨的問(wèn)題主要有哪些？請(qǐng)您結(jié)合這些問(wèn)題談?wù)剬?duì)2002年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行修訂的背景和依據(jù)，其必要性和緊迫性表現(xiàn)在哪些方面？

俞：自2002年教育部頒布《綱要》以來(lái)，許多地區(qū)和學(xué)校對(duì)中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐進(jìn)行了大膽探索，中小學(xué)心理健康教育工作取得了長(zhǎng)足發(fā)展和巨大成就，各地普及或深化中小學(xué)心理健康教育已初具條件。但我們必須清醒看到，新時(shí)期中小學(xué)心理健康教育正面臨著許多新形勢(shì)和新情況，特別是中小學(xué)心理健康教育具體實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的“四化”傾向，即醫(yī)學(xué)化傾向、片面化傾向、形式化傾向和孤立化傾向，以及“四不”現(xiàn)象，即無(wú)人做現(xiàn)象、不愿做現(xiàn)象、不會(huì)做現(xiàn)象和不真做現(xiàn)象，值得我們重視。

這些問(wèn)題和現(xiàn)狀，為我們敲響了警鐘。中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要以科學(xué)的方法與理論為指導(dǎo)，充分遵循教育規(guī)律和中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以務(wù)實(shí)求真的態(tài)度加以對(duì)待；同時(shí)也充分說(shuō)明新時(shí)期的中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐，需要有一個(gè)高屋建瓴的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性政策文件進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，真正提高中小學(xué)心理健康教育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力。對(duì)修訂工作的必要性和緊迫性，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解。

第一，這是十年來(lái)社會(huì)飛速發(fā)展提出的必然要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才，首先應(yīng)該是心理健康的。現(xiàn)代生理學(xué)家和腦科學(xué)家一致認(rèn)為，從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)，要以個(gè)人的心理正?；蛐睦斫】禐榛緱l件。中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)的急劇變化使他們心理上的動(dòng)蕩進(jìn)一步加劇，中小學(xué)生所面臨的心理行為適應(yīng)問(wèn)題也是前所未有的，而這些心理行為問(wèn)題僅依靠傳統(tǒng)的說(shuō)教式、單一化和程式化的德育是解決不了的，這時(shí)就需要心理健康教育的幫助和支持。只有不斷深化多種形式的心理健康教育，才能很好地解決學(xué)生所面臨的種種心理行為問(wèn)題，起到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的既治標(biāo)又治本的獨(dú)特作用，促進(jìn)中小學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)生活，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

第二，這是十年來(lái)全面推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育的具體舉措。心理素質(zhì)是人必須具備的素質(zhì)之一，良好的心理素質(zhì)，可以使個(gè)體更好地適應(yīng)外界環(huán)境的變化，更好地發(fā)揮個(gè)體的心理潛能。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)校教育實(shí)踐中，往往只重視智力因素培養(yǎng)，忽視學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)，特別是忽視情感、意志、動(dòng)機(jī)、興趣、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)，這不利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。近十年來(lái)，黨和政府在各種教育政策文件中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)校要促進(jìn)學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的提高。我們認(rèn)為，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)心理健康教育的具體實(shí)踐，心理健康教育是素質(zhì)教育應(yīng)該具備的基本內(nèi)涵，是素質(zhì)教育的奠基工程。

第三，這是新時(shí)期深化中小學(xué)德育改革的重要抓手。心理健康教育賦予德育以新的時(shí)代內(nèi)涵。首先，傳統(tǒng)的德育存在著內(nèi)容陳舊、工作層面淺的現(xiàn)象，而心理健康教育拓展了傳統(tǒng)德育內(nèi)容的范圍，把如何認(rèn)識(shí)自我、處理人際關(guān)系、調(diào)節(jié)和控制情緒等學(xué)生的個(gè)性發(fā)展問(wèn)題，納入到整個(gè)德育大系統(tǒng)中。其次，傳統(tǒng)德育的教育方法主要是以“說(shuō)教、灌輸”為主，其方法缺乏靈活性和有效性，而心理健康教育主要以疏導(dǎo)為主，在尊重、信任和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生平等溝通、交流，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由的心靈空間。最后，心理健康教育是德育的基礎(chǔ)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理承受機(jī)制，促進(jìn)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有具備了健康的心理品質(zhì)，學(xué)生才能準(zhǔn)確地理解、認(rèn)同德育，使學(xué)校德育產(chǎn)生“內(nèi)化”的功能。

第四，這是新時(shí)期全面落實(shí)“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的必然要求。提倡心理健康與心理和諧是中小學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。因?yàn)椋海?）沒(méi)有健康的心理，很難形成良好的德性；（2）對(duì)于智力發(fā)展和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，健康的心理可以促進(jìn)中小學(xué)生智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于提高學(xué)習(xí)效率和對(duì)知識(shí)的理解、掌握，而意志薄弱、厭學(xué)、自卑、動(dòng)機(jī)缺乏等心理行為問(wèn)題，則是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因；（3）中小學(xué)生的心理健康和身體健康的發(fā)展也存在著交互作用；（4）心理健康可以促進(jìn)中小學(xué)生審美能力的發(fā)展，提高他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力；（5）心理健康教育還有助于勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

可見(jiàn)，修訂《綱要》是一項(xiàng)勢(shì)在必行的緊迫任務(wù)。更進(jìn)一步分析，這種緊迫性突出表現(xiàn)在我們正面臨的國(guó)際國(guó)內(nèi)教育態(tài)勢(shì)方面。

一是國(guó)際基礎(chǔ)教育中心理健康教育的走向。國(guó)外在心理健康教育方面起步較早，不僅建立了一整套完整的中小學(xué)心理健康服務(wù)、輔導(dǎo)、保障體系，而且將維護(hù)學(xué)生健康作為教育的根本任務(wù)。美國(guó)中小學(xué)校近年來(lái)還設(shè)計(jì)了心理健康、心理社會(huì)問(wèn)題等一系列活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理行為問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防、早期干預(yù)和治療，其具體做法是開(kāi)設(shè)《健康與幸福》課程。歐洲國(guó)家的心理健康教育雖然強(qiáng)調(diào)按照預(yù)定方向改變學(xué)生的個(gè)人行為，但更重視在實(shí)踐活動(dòng)和體驗(yàn)調(diào)適中來(lái)提高其心理健康水平。我國(guó)港臺(tái)中小學(xué)校都有專門負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)的工作部門和專職教師，并經(jīng)常開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，著力加大對(duì)中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理援助。我們應(yīng)該跟上國(guó)際心理健康教育的發(fā)展步伐。

二是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀。調(diào)查表明，我國(guó)17歲以下中小學(xué)生中，至少有3000萬(wàn)人受到各種情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾，且這一數(shù)字呈上升趨勢(shì)。其中，中小學(xué)生精神障礙患病率為21.6%～32%。近年來(lái)，我國(guó)已有許多針對(duì)中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究，盡管研究工具、測(cè)查內(nèi)容、研究對(duì)象有所不同，但研究結(jié)果均表明中小學(xué)生有各種心理行為問(wèn)題的比例在10%～18%，這是兒童青少年健康成長(zhǎng)與幸福生活的一大隱患。心理健康狀況不良，不僅表現(xiàn)出各種情緒和行為問(wèn)題，而且會(huì)顯著影響學(xué)生的身體健康和學(xué)業(yè)成就。

三是我國(guó)新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向。2002年《綱要》頒布以來(lái)，對(duì)廣大中小學(xué)?？茖W(xué)開(kāi)展心理健康教育工作起到了積極推動(dòng)作用。全國(guó)各地做了大量工作，在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、開(kāi)展多種形式的心理健康教育活動(dòng)等方面都積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。但發(fā)展過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，如心理健康教育的學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、片面化、形式化和孤立化傾向，以及無(wú)人做、不愿做、不會(huì)做、不真做等現(xiàn)象，急需新《綱要》在政策上、理論上和具體措施上，為進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)、豐富教育途徑和方法、充實(shí)教育內(nèi)容和模式等方面提供依據(jù)、支持。這是深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神的具體措施和實(shí)際行動(dòng)。

記：對(duì)《綱要》修訂的過(guò)程其實(shí)也是對(duì)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)的過(guò)程，這一規(guī)劃設(shè)計(jì)和具體修訂工作分別是按照怎樣的原則來(lái)進(jìn)行的？

俞：修訂《綱要》的理論基礎(chǔ)是對(duì)中小學(xué)心理健康教育的性質(zhì)和定位進(jìn)行正確分析、理解。在新時(shí)期對(duì)中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)，我們遵循的基本原則主要包括以下四條：

第一，發(fā)展性原則。中小學(xué)心理健康教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)中小學(xué)心理健康教育工作時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)并貼近他們的實(shí)際生活，選擇具有普遍性和代表性的教育內(nèi)容和形式，有助于解決中小學(xué)生的“發(fā)展性”問(wèn)題，有效地發(fā)揮心理健康教育“發(fā)展、預(yù)防”的目標(biāo)和功能。

第二，全面性原則。中小學(xué)心理健康教育涉及學(xué)生心理健康的方方面面，包括學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、情緒調(diào)適和社會(huì)適應(yīng)等不同發(fā)展領(lǐng)域，防止心理健康教育強(qiáng)調(diào)某一方面忽視另一方面的片面化傾向，把中小學(xué)生心理素質(zhì)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)來(lái)看待和理解。

第三，差異性原則。學(xué)生的心理健康水平不僅存在著個(gè)體差異，也存在著年級(jí)差異。因此，確定心理健康教育內(nèi)容和目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循差異性原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和理解能力做到由易到難，呈現(xiàn)出一定的梯級(jí)性，充分體現(xiàn)心理健康教育的層次性和針對(duì)性特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行分類指導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教，這是保證心理健康教育取得預(yù)期效果的基本前提。

第四，活動(dòng)性原則。根據(jù)心理健康教育實(shí)踐性與應(yīng)用性的要求，在確定中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)和教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)活動(dòng)性的特點(diǎn)，使其滲透到靈活多樣而又富有情趣的各種活動(dòng)之中，如心理劇、角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生在活動(dòng)和體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

充分考慮到心理健康教育的專業(yè)性、科學(xué)性特點(diǎn)和各地各學(xué)校發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，修訂過(guò)程堅(jiān)持了以下幾條具體的工作原則。

1. 專業(yè)性。中小學(xué)心理健康教育不同于學(xué)科教育，而是一項(xiàng)專業(yè)性、科學(xué)性和規(guī)范性較強(qiáng)的德育工作。除了保證心理健康概念、術(shù)語(yǔ)和內(nèi)容的準(zhǔn)確性外，還必須保證心理健康教育方法、途徑和實(shí)施的可行性、實(shí)效性，使修訂后的《綱要》具有科學(xué)性、權(quán)威性。

2. 針對(duì)性。關(guān)注對(duì)不同年齡階段學(xué)生發(fā)展有重要和持續(xù)影響作用的心理行為特征；選擇對(duì)中小學(xué)生身心和諧發(fā)展以及其他領(lǐng)域發(fā)展有重要促進(jìn)或阻礙作用的教育內(nèi)容；教育方式重視個(gè)別差異和因勢(shì)利導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)要提供有利于促進(jìn)中小學(xué)生“快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)、幸福生活”需要的心理健康教育。

3. 現(xiàn)實(shí)性。從各地中小學(xué)心理健康教育發(fā)展實(shí)際和中小學(xué)生心理健康素質(zhì)的現(xiàn)狀出發(fā)，以明確問(wèn)題與解決問(wèn)題為導(dǎo)向，立足于中小學(xué)校和中小學(xué)生的實(shí)際需求，堅(jiān)持與廣大師生密切關(guān)注的心理健康熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，力求運(yùn)用心理健康的知識(shí)和方法解決他們所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

4. 操作性。充分考慮目前中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，以及各地發(fā)展的不平衡，尤其是東西部地區(qū)、城鄉(xiāng)之間的現(xiàn)實(shí)差距，在教育目標(biāo)和教育任務(wù)等方面提出具體要求，體現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中的針對(duì)性和可操作性特點(diǎn)。

記：新《綱要》與前版相比，更加科學(xué)規(guī)范、更具有前瞻性、更注重專業(yè)性和可操作性，您能談?wù)勑隆毒V要》的修訂過(guò)程以及采取的方法手段嗎？

俞：為了使修訂后的《綱要》更加科學(xué)、規(guī)范、合理、可行，符合教育部提出的中觀層面的、有明確內(nèi)容規(guī)定的、責(zé)權(quán)清晰易于操作的工作目標(biāo)，我們集中國(guó)內(nèi)心理健康及相關(guān)研究領(lǐng)域諸多專家學(xué)者和中小學(xué)心理健康教育工作者的集體智慧，并在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等省市實(shí)地組織了八次調(diào)查研究，召開(kāi)了多次座談會(huì)。具體修訂流程如下。

第一步，文獻(xiàn)閱讀。組織《綱要》修訂組全體成員廣泛研讀國(guó)內(nèi)外心理健康教育研究資料；查閱和分析各省、市、自治區(qū)關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作的政策文獻(xiàn)，建立修訂的理論框架。

從文獻(xiàn)資料中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)省、市、自治區(qū)關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作的指導(dǎo)綱要或?qū)嵤┮庖?jiàn)中，均包括中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)與任務(wù)，以及心理健康教育內(nèi)容、途徑與方法、組織實(shí)施等部分。有的省、市、自治區(qū)和地區(qū)甚至下發(fā)了關(guān)于中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃、義務(wù)教育階段心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)以及加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)、心理健康專兼職教育教師任職資格和工作職責(zé)等專門性的政策文件。

第二步，專家咨詢。召開(kāi)以教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)主任林崇德教授為首的專家學(xué)者咨詢會(huì)，廣泛聽(tīng)取廣大專家學(xué)者的意見(jiàn)和建議，厘清修訂的基本思路。

大家一致認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育工作如何在普及的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)和深化是關(guān)鍵。大多數(shù)專家學(xué)者倡導(dǎo)從積極心理和自主自助的角度來(lái)開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育。此外，大家一致認(rèn)為，修訂后的《綱要》要注重科學(xué)性、專業(yè)性；增強(qiáng)指導(dǎo)性與前瞻性。同時(shí)更要保證可行性、操作性，讓心理健康教育教師感到解渴、實(shí)際工作中有用有效。總之，心理健康教育應(yīng)該是更大范疇的提高、普及，向更高更專業(yè)化的方向去發(fā)展。

第三步，問(wèn)卷調(diào)查和教育咨詢。在教育部基礎(chǔ)教育一司委托的“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”的課題研究基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了針對(duì)性更強(qiáng)的問(wèn)卷調(diào)查和教育咨詢，重點(diǎn)聽(tīng)取各地教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)心理健康教研員和專職教師對(duì)《綱要》修訂的看法，旨在確定《綱要》修訂的內(nèi)容框架。

第四步，焦點(diǎn)團(tuán)體訪談。在調(diào)查研究和教育咨詢后，我們又在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等六省市分別召開(kāi)了《綱要》修訂座談會(huì)，邀請(qǐng)?jiān)摰貐^(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育教研員、校長(zhǎng)和專兼職教師參加，采取焦點(diǎn)話題群體訪談的方法，重點(diǎn)聽(tīng)取大家的意見(jiàn)和建議，作為《綱要》修訂的實(shí)踐依據(jù)。

第五步，分篇修訂。在扎實(shí)的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，以黨和國(guó)家與基礎(chǔ)教育相關(guān)的方針政策法規(guī)和原《綱要》為依據(jù)，對(duì)原《綱要》的五個(gè)部分，修訂組的各個(gè)成員對(duì)每個(gè)部分分別進(jìn)行修改、論證。其中，每個(gè)部分至少有三個(gè)修訂組成員獨(dú)立完成，目的是相互印證和補(bǔ)充完善。

第六步，整合和審定。組長(zhǎng)對(duì)各修訂組成員提交的《綱要》修訂稿進(jìn)行初步整理，列出異同點(diǎn)以及具有較大爭(zhēng)議的部分，再經(jīng)反饋、討論和調(diào)整，最終完成初稿修訂工作，并由教育部基礎(chǔ)教育一司和中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)組織有關(guān)專家進(jìn)行審議、把關(guān)。

記：與原《綱要》相比，修訂后的新《綱要》在哪些方面有變化？請(qǐng)您結(jié)合實(shí)例介紹一下變化的重點(diǎn)內(nèi)容有哪些。

俞：這里僅結(jié)合《綱要》修訂的實(shí)際情況，簡(jiǎn)明扼要地介紹重點(diǎn)修訂和有所創(chuàng)新的內(nèi)容。

第一，明確以“立德樹人，育人為本，心理和諧”為中小學(xué)心理健康教育的具體指導(dǎo)思想，立足教育與發(fā)展，重在應(yīng)急預(yù)防和危機(jī)干預(yù)，并強(qiáng)調(diào)中小學(xué)心理健康教育服務(wù)體系的建設(shè)。

第二，《綱要》修訂中明確了開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育要以學(xué)生發(fā)展為本，全面闡述了“堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合”等四條基本原則，以及“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作原則。

第三，《綱要》修訂中明確提出加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)，建議列為專項(xiàng)督導(dǎo)內(nèi)容，提高各級(jí)各部門的重視程度，把這項(xiàng)工作具體落實(shí)好。同時(shí)將開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育示范校創(chuàng)建活動(dòng)。

第四，《綱要》修訂中強(qiáng)調(diào)要大力加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，明確了心理健康教育教師配置和培訓(xùn)的有關(guān)事項(xiàng)，并將這項(xiàng)工作納入全體教師的編制和培訓(xùn)中，規(guī)定了編制要求與培訓(xùn)內(nèi)容，便于各地科學(xué)規(guī)范化管理。同時(shí)，也專門強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)教師自身的心理健康教育工作。

第五，《綱要》修訂中明確規(guī)定學(xué)校要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程和規(guī)范心理輔導(dǎo)室建設(shè)，作為實(shí)施心理健康教育的主要途徑和方法。特別是每?jī)芍芤徽n時(shí)的最低標(biāo)準(zhǔn)，如果完全由學(xué)校來(lái)解決，因校本課程數(shù)量有限，落實(shí)起來(lái)確有一定難度，因而再次明確這些課時(shí)由各省市教育主管部門從地方課程中統(tǒng)一解決。

第六，《綱要》修訂在進(jìn)一步明確了心理健康教師編制和職評(píng)系列外，對(duì)職稱評(píng)聘的專業(yè)性和標(biāo)準(zhǔn)等具體措施有所規(guī)定；并明確心理健康教育教師享受班主任同等待遇，保證專業(yè)化、穩(wěn)定的心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)。

第七，《綱要》修訂中重點(diǎn)對(duì)中小學(xué)各學(xué)段心理健康的教育內(nèi)容進(jìn)行了全面調(diào)整，重新安排和設(shè)置了更科學(xué)、更規(guī)范、更具針對(duì)性的分階段教育內(nèi)容；對(duì)小學(xué)低段、中段、高段和初中、高中階段分別提出了不同的教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和具體規(guī)定。

第八，鑒于心理健康教育工作的特殊性，《綱要》修訂中明確提出了對(duì)校長(zhǎng)、班主任、教研員和全體教師開(kāi)展心理健康教育工作的要求和原則，并強(qiáng)調(diào)要建立中小學(xué)心理健康教育教研制度，配備心理健康教育教研員。

第九，《綱要》修訂中強(qiáng)調(diào)學(xué)校要全方位開(kāi)展心理健康教育，建議中小學(xué)心理健康教育工作應(yīng)該進(jìn)一步和現(xiàn)代教育信息技術(shù)相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展工作方式，增強(qiáng)工作的靈活性，提高吸引力。

第十，《綱要》修訂中提出要積極開(kāi)通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道，充分利用各種校外心理健康教育資源，積極配合社會(huì)各部門，如團(tuán)組織、文明辦、街道社區(qū)和其他社會(huì)團(tuán)體等，積極拓寬心理健康教育渠道，共同做好中小學(xué)心理健康教育工作。

記：新《綱要》是各地區(qū)、各學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的指導(dǎo)性政策文件，您對(duì)區(qū)域、學(xué)校和教師開(kāi)展心理健康教育有何建議？

俞：作為《綱要》修訂的具體工作者，同時(shí)也作為一個(gè)多年從事中小學(xué)心理健康教育的研究工作者，為有效貫徹落實(shí)新《綱要》的精神和基本要求，提出如下幾條實(shí)踐建議，供大家參考。

一是加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，建立一支專兼職結(jié)合的心理健康教育師資隊(duì)伍。目前，從事中小學(xué)心理健康教育的專職人員較少，兼職人員較多，這對(duì)中小學(xué)心理健康教育的推進(jìn)與深化將會(huì)產(chǎn)生消極影響，因此，必須改變這種狀況，將以兼職教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫Ｂ毥處煘橹鳌＜媛毥Y(jié)合的模式。第二，加強(qiáng)心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)。從事心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)技能，必須通過(guò)培訓(xùn)并逐步形成持證上崗制度；同時(shí)，還要注意引進(jìn)心理健康教育方面的專業(yè)人才，使外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。第三，重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問(wèn)題不僅影響教師個(gè)人的發(fā)展，而且會(huì)影響到學(xué)生的心理健康。因此，應(yīng)把師源性的心理行為問(wèn)題減到最低程度，優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境。第四，使學(xué)校每一位教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)。對(duì)每個(gè)教師都應(yīng)提出重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的要求，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，使每個(gè)教師都能成為學(xué)生心理健康的“保健醫(yī)生”。

二是充實(shí)中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容和模式。如前所述，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要是發(fā)展性的，因此，中小學(xué)心理健康教育的重點(diǎn)要放在發(fā)展性問(wèn)題上，以全體學(xué)生的全面發(fā)展作為心理健康教育的對(duì)象，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中普遍遇到的問(wèn)題予以指導(dǎo)，同時(shí)還要兼顧極少數(shù)有心理障礙學(xué)生的心理治療與行為的矯正。根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，心理健康教育內(nèi)容和模式的側(cè)重點(diǎn)有所不同，小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，初中可以以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，高中可以體驗(yàn)和調(diào)適兼顧；但要始終貫穿一條活動(dòng)和體驗(yàn)主線，突出活動(dòng)性和實(shí)效性。同時(shí)，中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)從生活輔導(dǎo)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)并重，注重學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)，還要強(qiáng)調(diào)心理健康教育的三個(gè)主體，即學(xué)生是主體，教師是主體，家長(zhǎng)也是主體，把理論研究和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建適合本地區(qū)實(shí)際情況的心理健康教育模式。

三是豐富中小學(xué)心理健康教育的途徑和方法。中小學(xué)心理健康教育要采用多種途徑和多樣化的方法。例如，提高各科教師的心理健康教育意識(shí)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育；開(kāi)設(shè)心理健康教育課，并納入學(xué)校課程計(jì)劃中，保證課時(shí)；在心理健康教育課上，可以有針對(duì)性地傳授一些心理調(diào)節(jié)的方法和技能，使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的各種心理困惑。組織心理健康教育活動(dòng)，如組織心理劇、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)提高心理素質(zhì)。利用班主任工作、班級(jí)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和校園文化活動(dòng)，有意識(shí)地開(kāi)展一些利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動(dòng)。開(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢，對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和教育干預(yù)，對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和咨詢。

四是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育的信息化。網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的高速發(fā)展，為中小學(xué)心理健康教育的信息化、現(xiàn)代化提供了保證，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，可以使未來(lái)的心理健康教育更加科學(xué)、便捷、及時(shí)，增加了學(xué)生獲得心理健康知識(shí)的渠道，同時(shí)，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行超時(shí)空的對(duì)話與交流，建立網(wǎng)上心理咨詢站、輔導(dǎo)站，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的各種問(wèn)題和困惑。網(wǎng)絡(luò)將成為學(xué)校心理健康教育有益的補(bǔ)充，最終使家庭、社會(huì)、學(xué)校三者的有效教育資源緊密地結(jié)合起來(lái)，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

五是以開(kāi)設(shè)心理健康教育課程為契機(jī)夯實(shí)基礎(chǔ)。心理健康教育課程化是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的心理健康教育內(nèi)容及其進(jìn)程，包括教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容等方面。我們認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育要推向深入，重要的抓手和主渠道是課程化。心理健康教育課不能等同于一般學(xué)科課程，它不僅僅是一門課程，它更需與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活環(huán)境相結(jié)合，其宗旨是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾，維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)、幸福地成長(zhǎng)。

六是順應(yīng)國(guó)際心理健康教育發(fā)展趨勢(shì)。我們認(rèn)為，國(guó)際心理健康教育有可能向兩個(gè)不同的方向延伸：一是綜合化和整合化，二是專業(yè)化和精細(xì)化。實(shí)際上，這是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方向的延伸。

首先是綜合化和整合化。不同心理健康機(jī)構(gòu)的合作對(duì)有效的心理健康教育顯得越來(lái)越重要，比如，藥物濫用和心理健康教育機(jī)構(gòu)，青少年司法機(jī)構(gòu)和心理健康教育機(jī)構(gòu)等。美國(guó)的學(xué)校心理健康計(jì)劃提出，提高學(xué)校心理健康教育的效果，不僅僅是擴(kuò)展咨詢服務(wù)或者建立更多的有心理輔導(dǎo)和教育的學(xué)校，重要的是建立一個(gè)綜合性、全方位的機(jī)構(gòu)，使得學(xué)校真正成為一個(gè)能為孩子提供心理支持的地方，從而使他們的智力和健康達(dá)到最大程度的實(shí)現(xiàn)。另一方面，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及對(duì)人們生活的巨大影響，也迫切需要心理健康教育資源的進(jìn)一步整合。