高等教育心理學重點精選(九篇)
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第1篇：高等教育心理學重點范文
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)05-124-02
檔案人才的培養是我國檔案事業持續發展的保障，近年對檔案教育尤其是高等教育的研究，集中在教育模式、課程設置等方面，主要從教育機構、教育者的角度提出改進。但教育本身是強調互動、溝通的過程，教育主體及最終成果的物質承擔者是受教育人員，因此檔案高等教育的重心是學生，把握學生學習心理狀況，才能采取更有針對性的教學方式，調動雙方積極性，共同推動我國檔案事業的良性發展。
本文從教育心理學角度，對檔案學本科生教育過程進行分析。“教育心理學是研究學校教育過程中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學，其中學生學習的心理學規律是研究的主要方面”①。在教與學的矛盾中，學生是矛盾的主要方面，本文通過學生專業選擇、學習過程具體分析檔案專業學生的心理狀況。
一、學習動機理論與生源危機②
長期以來檔案學被指稱為冷門專業，報考第一志愿人數較少，近年在大學生就業困難的總體局面下，招生規模開始好轉。然數量不代表質量，檔案學專業的生源危機依然存在，主要與學生學習動機密切相關。學習動機即是內驅動力。美國教育學家奧蘇伯爾將這種內驅力分為：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。
認知內驅力是學生對知識理解、尋求問題解決的需要，源于人類原始好奇心與求知欲。是較持久的學習動力，具有自主性、自發性。大部分檔案專業學生缺乏認知內驅力，原因其一，中國檔案基礎教育缺失。學生在高等教育前很少接觸檔案學，中國應試教育將基礎學科分類，規定相應考核標準，使學生在四大功課外皆稱不務正業，知識面較狹窄；第二，長期以來，檔案學科性質被定位成獨立學科，不同于文學、政治學、經濟學等自然科學，擁有廣闊外延，與學生生活多有交集，檔案學對學生比較遙遠，缺乏了解和基本的認識，很難將其興趣投射在檔案專業。
自我提高內驅力是完成學業以獲得地位與威望的需要，不直接與知識相關，是間接需要，具有被動性、誘發性。此動機成為檔案學專業吸引生源的主要原因。主要產生于應屆畢業生就業困難的當代背景，法學、經濟學等熱門專業，市場職位趨于飽和，檔案專業因較冷門，市場職位空缺較多，尤其是大型國企，如中石油、中廣核，在自身發展過程中注重檔案基礎建設，提供穩定、高薪的工作單位，對于大學生誘惑頗大。但這樣的自我提高內驅力極不穩定，當學生發現檔案課程設置枯燥，就業面較窄，工作處于輔助地位，并不能發揮其能力，不免對本專業產生失望情緒。
以上兩種學習動機共有特征是對檔案學內涵本身并不了解，沒有相應學科積累，缺乏興趣，僅跟隨社會大流，盲目選擇。這樣形成的檔案學專業學生，缺乏研究熱情，應付心態，如果不能及時調節，找準自身定位，將浪費寶貴的時間和大學資源。筆者建議，在基礎教育中引入一定比例的檔案基礎教育及有聯系淵源的相關學科：檔案基礎教育雖然不能動搖主修課程的地位，但可以在活動課程、選修課程中適當加入，尤其可以作為德育環節的輔助。此外，歷史學、政治學、現代信息技術等相關學科，也可以作為激發興趣的基點。如，參觀當地檔案館、專門的檔案教育基地，接受檔案文化、歷史文化的熏陶，可以補充應試教育缺乏的道德感染；收集感興趣的檔案材料進行整理匯編，引入孔子編纂《尚書》、司馬遷編纂《資治通鑒》的檔案編纂事例，以獲得相應的理性知識。
二、學習遷移理論與教學設計
“學習的遷移指學習者已獲得的知識、技能、情感態度，對新的學習的影響”③。遷移按影響效果可分為正遷移、負遷移、零遷移，正遷移是一種學習對另一種學習產生積極效果，負遷移是相互妨礙、阻擾的現象。學習遷移現象可以為檔案教學提供方法論意義。
（一）課程設置
在聯合國教科文組織的RAMP報告中提出檔案教育課程，包含基礎課，核心專業課，信息專業教育公共課（與情報學、圖書館學共有課程），與其它專業共有公共課，專門研究課和選修課④。共六個類型，共涵蓋幾十種課程，與我國現有檔案教學差距較大，如何系統科學的將檔案課程在有限的四年中傳授給學生，需要按照學習遷移規律、安排順序，形成積極有效的正遷移，提高效用。
首先，學習遷移價值較大的核心課程。某些具有管理學院背景的檔案學系，在初始階段（第一學年）制定大量管理類課程及文科生不擅長數學，檔案課程只有檔案學概論，核心課程尚未形成體系，沒有相關課程與之呼應，學習效果打折扣。筆者認為，管理類課程與數學課程固然重要，但不是檔案學課程遷移重點，在此階段應將檔案管理學、文書學等遷移價值較大的課程提前，形成檔案管理八環節、機關文書處理、文件生命周期理論等檔案基本意識。例如，在檔案學概論中直接引入前段控制等理論，卻沒有對文件的相關認識，學生理解比較困難。而在學習文書學等公文課程時，如果沒有中國政治制度等相關學科的鋪墊，對于行文方向、文種類型的學習也會出現空白區域。
其次，積極向其他相關領域遷移。檔案管理課程是檔案專業學科大廈的基石，而檔案工作與機關單位行政工作關系莫大，信息電子化是檔案工作未來趨勢，因此機關文秘類、現代信息技術類課程，也是檔案學課程中的重要組成。在掌握核心課程同時，積極向相關領域遷移，完成對電子政務、電子商務的未來檔案文件方向適應。
（二）教學手段
檔案課程是自然科學、人文科學綜合的學科，實踐性較強，教學方式除了知識傳授，更需要學生“獨立發現”。前蘇聯心理學家維果斯基的“支架式教學”為典型代表的建構主義認為：學生是積極自主的“學徒式學習者”，教師應該為學生提供有挑戰性的認知任務和支架⑤。
總之，“不憤不啟，不悱不發”啟發式教學適合檔案教學，教師提供平臺，學生實踐學習，激發其想象力和主動性。但必須注意實踐性教學與單純實習區別，在高年級階段，一些企事業單位提供的檔案實習單位，主要是工程檔案疊圖、打碼、裝訂、著錄等檔案基層工作，對于已接受較高層次檔案管理教育的本科生產生較大的心理落差，這樣的實習不能代替檔案教學中的實踐課程，只能作為基層工作的體驗。而檔案本科教育目標是培養具有一定專業知識和應用專業能力的管理人才⑥，這要求學生具備廣闊的管理視野，能夠宏觀掌控檔案工作各環節，是理論與實踐的復合體。
（三）教師與學生
首先應該明確，高等教育的最終成果應直接體現在培養學生的質量上。我國高等教育逐漸從精英教育向大眾化教育轉變，大學之間的競爭也愈發激烈，現今高校綜合實力博弈的重心更多傾向于科研水平，師資力量與招生規模，而對于教學手段，學生的培養并未得到應有的重視。檔案課程的實踐性，要求檔案學教師必須理論與實踐并重，教學與科研同步，在傳授相應課業知識同時，更應該以自身高尚師德感染學生，教書更要育人，這樣才能培養出具有深厚人文社科底蘊且具備熟練技能的檔案管理人員。
而學生作為高等教育的消費者，一方面需充分利用自身權力，通過學生言論行為影響高校間的博弈模式，“推動高校內部權力結構在一定程度上的平衡，以形成了新型的內部質量保障模式”⑦。另一方面也必須盡早確定未來方向，從事本職工作或選擇轉行，繼續研究學術或出國深造，自主安排充裕的大學時間，按照性格、興趣、能力輔修相關課程，為未來發展打下良好的基礎。
注釋：
①姜智.教育心理學[M].吉林:吉林大學出版社,2005:3.
②朱玉媛.當前我國高等檔案學教育面臨的危機與發展策略[J].檔案學通訊,2005(1).
③姜智.教育心理學[M].吉林:吉林大學出版社,2005:127.
④何嘉蓀.聯合國教科文組織提出的檔案教育課程簡介[J].浙江檔案工作,1985(8).
⑤劉迎.支架式教學:概念、手段及模式[J].廣西師范大學學報(哲學社會科學版),2005(4).
第2篇：高等教育心理學重點范文
一、優秀班導師必須具備的素質
班導師制度的開展對大學教育能起到一定的促進作用，班導師在學生眼中是一面旗幟，是學生學習的榜樣，因此班導師自身的素質修養尤為重要。在思想道德、專業能力及行動組織能力等各方面上均要逐漸提高。
1.班導師首先要有責任心和愛心：班導師工作需要付出較多的時間和精力，責任心和愛心尤為重要。沒有高度的責任心和事業感是做不好任何工作的，對工作的責任心是班導師工作的原動力。大部分“90后”大學生是獨生子女，從小過著“飯來張口、衣來伸手”的生活，處處受到父母給予的關愛，而他們卻從來沒有想到去關愛父母，更不要說去關愛他人了。因此，班導師用潛移默化的愛去感染學生，去培養學生的愛心，從而帶動整個班集體管理。只有班導師真正愛學生，才愿付出自己更多乃至全部心血、毫不考慮回報、甚至不厭其煩的關心、引導、教育他們。只有讓學生真切體會到真誠的愛，學生才會把班導師當成“自己人”并會產生好感，才有助于在學生心目中樹立良好的威信。學生才愿意接受我們的引導，甚至對他們的嚴厲批評。這樣久而久之，學生會對班導師在感情上逐漸具有依賴性，為了得到班導師的認可和表揚，會激發學生一種強烈的學習動機，在教育心理學上稱這種學習驅動力（動機）稱為附屬內驅力。
2.班導師必須具備優秀的專業素質：班導師的工作重在“導學、助學、督學”。學生的職業生涯規劃、專業學習指導和科技創新能力培養等工作則需要班導師完成。因此，班導師自身必須有專業特長，能給學生提供較好的專業指導、深化專業知識。
3.班導師必須掌握教育心理學知識和良好的心理素質：傳統意義上的班導師工作沒有注重心理健康教育，因此，他們的知識結構中沒有多少心理學的知識。隨著“90后”學生心理健康問題的日趨增多，班導師必須掌握一些基本的心理學知識。當然，班導師所掌握的這些知識，并沒有專業心理咨詢師所掌握的那樣高深，但具有自己的特色。只有在將心理學知識融入具體的、有趣的、靈活的班級管理活動中，才能顯示出它的生機。班導師工作是一項融體力和腦力為一體的繁重復雜的勞動。在與學生的溝通中，班導師不僅要做一個“熔爐”，接收許多消極的、悲觀的、痛苦的東西，還要將這些東西以健康、合理的方式消化掉。因此，必然要求班導師本身具體良好的心理素質。
二、班導師和輔導員的區別與聯系
理清班導師和輔導員的關系及各自的職責是有效開展班導師工作的關鍵。班導師的主要職責是依托專業優勢，對學生進行專業指導、科研引導、職業生涯規劃，學生可以根據自己的能力、興趣、特長、志向制定適合自己的課程學習計劃，確立個性化的學習方式和學習目標。而輔導員的主要工作是做好學生的思想政治教育與日常管理工作，對大學生開展理想信念教育，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，強化大學生的誠信意識和社會責任感、提升綜合素質等。
班導師和輔導員兩者的工作既要有明確的側重點，又要有銜接融合之處，即保持溝通的紐帶。班導師與輔導員共同負責對學生學習和生活的指導，實施班導師制也是增強德育工作實效性的需要。班導師制是德育親情化、個性化的有效載體，可以彌補過去工作渠道單一、方法簡單的局面，形成全員育人的德育工作新格局。打個比方來說明班導師、輔導員、學生三者的關系，筆者認為用父母和子女的關系來形容最為貼切，因為父母對孩子的愛是最無私、最偉大的。班導師扮演父親的角色，側重指導學業、事業規劃等，而生活大媽的美譽早被輔導員摘得，側重思想和情感培養。和諧的雙親家庭更有利于孩子健康成長。
三、班導師的工作重點
班導師的工作側重在“導”。班導師的主要職責是圍繞大學生的教育，及時掌握學生的學習狀況；鼓勵、督促學生刻苦學習，幫助學生提高學習效率；幫助學生規劃考研方向，制定復習計劃，選擇考取學校等；關注后進學生的學習，分析成績不良的原因，幫助提高學習成績；注重學生創新能力的培養，鼓勵學生參與大學生科研課題；幫助學生制定職業生涯規劃，為學生樹立正確的擇業觀，引導其先就業，后擇業。總之，班導師應引導、激勵并且一定是持續的激勵學生的學習熱情，最終達到讓學生產生主動學習動機的目的。具體可分為以下方面：
1.向學生介紹本專業的發展前景及良好的就業形式，讓學生意識到所學的專業是有廣闊前途的，激發對本專業學習熱情。同時定期的給學生介紹本專業的前沿問題，當前還沒有解決的問題，通過班導師的介紹或引導，學生就會產生強烈的好奇心和探索欲，這樣就會激發學生學習中最重要也即最穩定的學習動機—認知內驅力。
2.讓學生大概了解本專業的知識結構體系，各門課程之間的銜接關系、及在工作中的應用，讓學生意識到每門課程的知識都是工作中必不可少的。
3.就每學期開的課程，每門課程給大家舉例講解具體學習方法，及要達到的掌握程度，教育學生平時學習一定要以掌握知識、實際應用為目的，一定不要以考試為目的。到考試復習階段，讓學生轉換學習策略，以考試側重點為牽引來強化知識掌握。
4.堅持集體指導與個別關注相結合原則，尤其對思想波動較大的學生及自制力較差的學生經常關注。及時掌握學生的學習動態、情緒波動及遇到的困惑并及時給予幫助和指引。
5.因材施教，根據每個學生不同的情況，制定大學四年規劃及初步的畢業去向，并幫其制定較為詳細的實施方案及階段努力方向。不管學生選擇哪條路，都讓其意識到要想實現其目標要踏實掌握好每門課程。
6.榜樣的力量是無窮的。總結優秀學生和優秀畢業生事跡，定期和學生進行交流鼓勵，讓學生找到學習的榜樣，從而達到持續的激烈。
7.利用各種渠道加強師生的聯系。學生們熟悉網絡，喜歡利用網絡獲取信息、學習知識、彼此聯系。班導師可以充分利用網絡資源，如QQ、微博、微信、e-mail等方式與學生進行溝通，及時了解學生的近況。
四、根據“90后”大學生的身心發展特殊性探索有效的溝通方法
“話不投機半句多”，充分說明了有效溝通的重要性。“90后”大學生大部分是獨生子女，且家庭教育背景及社會經歷存在很大的差異，個性突出，才華橫溢，且受網絡化影響嚴重。在他們身上，往往存在著學習負擔重與喜歡玩耍的矛盾，精神生活高需求與經濟限制的矛盾，自傲與自卑的矛盾，理想（專業學習）與現實（前途迷茫）的矛盾。因此，班導師應學會怎么和學生、學校、家長等進行良好的溝通，處理好各方面的關系，這樣才能使他們通過對各種溝通的分析來了解問題，認識問題，解決問題。要想達到有效溝通，必須多與學生交流，從中總結出普遍心理特點及個別特殊心理特點，甚至要分析個別學生的性格氣質類型來因材施教。在溝通中，班導師還應該學會傾聽。傾聽是一門學問，更是一種無聲的溝通。班導師應該積極主動地承擔起這一角色，用真情去聆聽他們的心聲。
通過一段時間的班導師工作，筆者感覺過多的批評，教育的效果不太理想，如果多多鼓勵一下學生，教育的效果會更好一些。就如國外從小學開始就采用賞識教育，贊揚學生的優點，使其更有信心，心態是開放的、向上的，更能最大地激發出他們的活力，調動其學習的求知欲、創造性思路，正如美國心理學家詹姆斯所言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。因而，針對個性化很強的學生，更要學習國外的教育理念，充分發現每個學生所具有的優點，真誠地表揚他們的優點和長處，每個學生都建立起信心，他們的學習效果也會在自信基礎上表現的很好。
五、班導師工作長效機制建設的思考
1.在學校對班導師的選拔制度上要嚴格把關，任賢為用。班導師應以青年教師為主，無論從學習上還是生活上，青年教師更容易與學生溝通；另外，高學歷青年教師更易使學生信任和崇拜，更易成為學生的榜樣。學生的認可和支持是班導師制度長效實行的保證。
2.建立完善的班導師考評和獎懲制度。學校應逐步完善班導師工作考評體系，使班導師管理更加規范。建立和完善適合本學校特點的班導師隊伍考核機制是非常重要的，也是非常關鍵的。
綜上所述，高校班導師制有利于提高學生學習的主體意識、培養自學能力、塑造健康人格、提高高校人才培養的質量，而且對推進高校改革人才培養模式具有現實性的指導意義。在今后的工作中，應將教育心理學的理論有效的融入班導師工作，構建合理的班導師工作運行機制。筆者相信，隨著班導師制度的不斷探索和完善，班導師必將在教書育人的過程中發揮更大的作用，為國家和社會培養出更多的高素質人才。
參考文獻：
[1]錢煥琦.高等學校教師職業道德概論.南京師范大學出版社，2006.
[2]譚頂良.高等教育心理學.南京師范大學出版社，2006.
[3]劉銳.高校實施班導師制的實踐探討[J].遼寧教育研究，2006，（7）：66.
第3篇：高等教育心理學重點范文
論文摘要：英語教學絕不是簡單的單詞、語法和句法結構單向傳輸，而是包含思維和情感在內的復雜的心理性行為。英語分級教學就是根據學生不同的英語水平，綜合考量學生的不同心理特質，劃分不同的班級，因材施教，實現培養合格英語人才目標的行為。
英語分級教學，是大學階段按學生對英語的掌握程度不同，將其劃分成若干等級，選用不同的教材和教學管理模式的教學方法。要改變英語水平起點不平衡對學生學習造成的阻礙這一狀況，就必須認識這一現象形成的原因。本文以教學實踐為基礎，從教育心理學的角度分析并提出若干拙見。
影響學生英語學習的主要因素，從內因來看主要表現為學生的學習動機、學習態度、意志力、性格傾向、學習遷移以及情感因素的差異。從性格上講，在分級教學中，英語基礎較差的學生普遍缺乏學習動力；從情感上來說，他們當中的一部分對教師、對課堂有一種抵觸，普遍缺少對教師的信任感及與教師進行深層次交流的意愿。動機是做好任何事情基礎，而情感是這一過程的催化劑，二者缺失，教學活動就難以有效順利進行。要改變這一狀況，不妨試試讓這種變化在學生內部自發產生。
第一，擺正教師和學生的關系。師生關系大致可分為兩部分，即教育者和被教育者的關系。教師必須樹立自己的威信，言出必行，行必有果；讓學生對教師產生信任感和認同感。師生關系亦可成為一種特殊的朋友關系，只有理解他們，融入他們，才能更好地引導他們、管理他們，班級教學才能順利進行。
第二，興趣。傳統教學以學科為本位，重認知輕情感，教師更關注教學內容是否為學生接受，至于學生接受時的情感狀態如何，一般不考慮和關注。誤以為教師的職責就是實現知識的遷移，教師是教學活動的主體；學生作為被教育對象，是被動的。在這種以教師和教材為中心的教育模式下，教師研究的是教法而忽視了學生的學法，忽視了教學工作的真正主體應該是學生的客觀事實。在當今知識和信息多元化形勢下，不研究學生的認知特點，就無法抓住他們的興趣進行有效的教育。
烏申斯基所說：“沒有任何興趣而進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。成功的教學應是一種積極情感的轉移，即由教師本身對知識現象的感知、理解、加工、興趣向學生的感知、理解、加工、興趣乃至利用和創新的轉變。但在目前的教學實踐中，這種行為往往被扭曲為片面的感知和傳達，即教師認為自己感知理解的，自己感興趣的，自己傳授的就應該是學生應感知到的，感興趣的。學生作為教學活動的真正主體被忽略，其本身的主觀能動性和選擇權被忽視。這一點在分級教學中表現尤為突出，學生自身知識的缺陷，學習意志的薄弱及教師過繁的教育，往往會導致厭學情緒，最終放棄英語，甚至放棄該教師。
心理學研究表明，人在輕松愉快的情緒下思維更活躍，感知更敏銳，記憶更牢固，想象更豐富。教師應充分利用學生活潑好動的特點，不失時機地利用學生知識積累的最佳時期，充分挖掘教材所蘊含的愉快因素，把快樂引進課堂，使學生產生一種愉快的情感體驗，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增強對學習的興趣，激發求知欲望，從而提高學習效果。
要做到這一點，對學生心理特征的理解把握和應用必不可少。這一階段的學生處于由學生向社會人轉變的關口，心理特征呈半幼稚半成熟狀態。身體機能漸趨成熟，智力迅速發展，有著旺盛的精力和強烈的表現欲、求知欲；他們急于探索現實世界，又苦于知識能力不足，內心比較脆弱。把握了這一特點，在教學過程中才能做到有的放矢，盡量采用與他們相適應的教學方式，讓他們感到教師所講授的內容有實際用途，不是離他們太遙遠的大道理和空洞理論。只有這樣才能激發他們的積極性，創造性，樹立自信心，在滿足他們對知識的需求的同時使他們感受到學習給精神帶來的愉悅。
心理學上認為內因是事物發展變化的根本原因，外因是刺激事物發展變化必不可少的條件。英語教學中外因主要表現為英語學習環境，教師的教學理念、綜合素質及個性風格等方面。分級教學班是由不同班級的學生組成的復雜的群體，教師要充分利用自身的能力、性格以及人格魅力來改善英語學習的環境，為學生創造有利的外部條件。
英語學科的內容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎性、時代性和思想性，內容多貼近學生的生活實際，能夠激發學生積極探索并體驗其中所蘊涵的情感因素的興趣。教師可根據學生的生活和學習實際，啟發、引導學生去感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感。這就要求教師不斷完善自身語言知識和綜合知識體系，提高自身言語表達能力和交際能力，努力使自己適應時展的要求，熟悉新的形勢對教學內容和形式的改進。如此，才能根據學生和教學實際，運用自己的人格魅力來吸引學生，運用不同的手段和技能來引導學生熟練掌握英語知識。
在教學實踐中，教師只有努力拓寬知識面，認真琢磨教學藝術，才能提高課堂教學效率。這就要求教師一定要備好課，包括備教材、備學生、備板書和備教具等；要確定一節課的教學目的和要求，找出教學的重點和難點，了解學生的思想狀態和能力狀況，并據此制訂出合理的課堂結構，把握好教學節奏，處理好量、度、質三者的關系，努力為學生營造一個良好的英語學習氣氛，幫助他們樹立近期和長遠的學習目標，只有這樣才能激發學生的學習潛能及其好奇心和強烈的求知欲望，授課過程才能順利地進行。
充分認識促進學生發展的內外因，綜合運用英語專業知識及教育心理學原理，把握學生的心理特征，才能實現英語分級教學的最終目標——采用不同的教學內容、教學方法、教學進度，促進不同英語水平的學生的共同進步。
參考文獻：
[1]、胡春洞 英語教學法[M]北京：高等教育出版社，1990
第4篇：高等教育心理學重點范文
關鍵詞： 大學公共英語教學 教育心理學 教學建議
一、引言
教育部高教司2000年10月頒布/試行的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，其宗旨在于以學生在中學階段學到的英語為起點，注重循序漸進地提升學生聽說讀寫譯的能力，注重實用，培養學生的語言運用能力。為實現這一目標，筆者結合教育心理學的相關理論，就個人教學實踐，提出了一些具體教學方法的建議，以供探討進步。
二、以教育心理學為依據給出的建議
在學習過程中，無論學習哪門學科，都會涉及有關“基礎”的問題。所謂基礎，其實就是對事物的知識儲備的熟知了解程度。客觀來說，專科班學生的英語基礎總體較為薄弱。很多學生在第一次課的自我介紹中，都毫不避諱地承認這一狀況。但是，基礎較弱并不標志著無能為力。
首先，依據教育心理學中的動機理論，教師應當注意培養學生的學習動機。學習動機與學習效果互為反作用，所以，要改變學生的成敗體驗感，使其獲得學習上的成就感。此外，課題難度要適當，經過努力可以完成，否則，一旦不能正確完成，就會喪失信心，產生失敗感。其次，課題應由易到難呈現，使學生不斷獲得成就感。筆者以《實用綜合教程》為例，帶領學生分析英語學習的可行性，讓他們相信，只要自己努力，積極配合老師的教學，就一定能戰勝自己，取得進步。該書共編寫四冊，一學期一冊，十個單元，每個單元分兩篇課文TextA，TextB，材料選自國外書刊，長度基本控制在300—400字，通常包含一個故事，題材廣泛，內容新穎，活潑有趣，語言生動，能夠引起學生的興趣；文中空白處有注釋，對各類專有名詞提供背景知識介紹，便于學生理解；課后單詞表講解詳細全面，本單元的高頻活用的單詞也專門集中挑出來講解，讓學生的單詞學習更有重點；單元末有一套綜合練習，檢測本單元的各項學習的綜合掌握情況；最值得一提的是每個單元都有一個專門的語法講解部分，并且是從頭講起的，從最基礎的此類辨析再到時態、從句，充分體現了循序漸進的原則。這樣一分析，學生便可以把握學習動機，重拾信心。
二、盡可能地豐富課堂
注意是心理活動對一定對象的指向和集中，其品質包括注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配，注意的轉移。雖說是大學生，但其實課堂注意力也還比較有限，而且不太持久。老師要仔細觀察課堂動態，在課文講解的各個部分，無論是開始、中途或結尾，都要把握好學生的情緒。學生什么時候總體狀態不錯，就趁熱打鐵，抓緊講知識點，舉實例，說應用；什么時候學生情緒明顯低落了，就插入些奇聞逸事、近期熱點、個人經歷，等等。當然，這些要盡可能地與課堂內容相關聯。首先，受注意持久力的限制，在講課的開始，做引入部分的時候，教師要盡力讓學生興奮起來，把注意力放到課堂上來。比如，第一冊第六單元，談論的是做兼職的事情，我們可以順勢問問學生怎么看待大學生兼職這個事情，持什么態度，有沒有做過兼職，做過些什么兼職，在做兼職的時候有沒有遇到什么印象深刻的人和事，等等。因為有不少同學做的兼職都是促銷一類，所以，筆者便順勢簡要地插入自己之前寒假去超市做臨時促銷員的經歷，同學們在其中產生了很大共鳴，情緒很好地調動了起來。之后，再切入課文，讓學生看看，美國的大學生在課余還做了些什么特別的兼職，有什么不一樣的體驗和感受。
另外，在講課的過程中，學生的注意力漸漸變弱，這個時候如果強加硬塞地死撐著往下講，師生互動不佳，往往就收效甚微，彼此都會有抵觸感和挫敗感。比如，第七單元Text A講的是有關減肥的話題，學生大多很感興趣，尤其是女生興致盎然，所以，在課文的開始，做引入的時候不需要安排很多，學生基本都自然而然地興奮起來。問題是這開頭的興奮勁過了之后，講解時要如何繼續吸引學生的注意力呢？例如，用一些犀利有趣的說辭：減肥減肥，越減越肥；三月不減肥，六月徒傷悲；沒有好身材，何來好未來……或者讓學生上臺模仿表演減肥產品的廣告；又或者讓愛運動的學生教大家各種健身操和塑身訣竅等。這些招數對集中注意力相當奏效，只見學生一個個立馬從昏昏欲睡中抖擻了起來。接下來，教師要做好銜接，把握好度，再讓學生的注意力轉移到課本上來。總之，在保證完成課堂任務的前提下，與學生多分享和交流一些信息和感受，讓課堂盡量生動而不偏離主題。
三、充分發揮學生在學習中的主體作用
馬斯洛的人本主義學習理論的基本主張是：學習不能由外鑠，只能靠內發。學習者自然本身就有學習的潛在能力，學習活動應該由學生自己選擇和決定，教師只是一個“為學習提供便利的人，學習的促進者”。學習是一種過程，不是一個結果。有些時候，在教學過程中，遇到問題，教師不必填鴨似地立刻徹底解決，而應該在解決問題的時機和度上花些小心思。舉個再簡單不過的例子，動詞過去式的變化方式，在一般情況下，是在動詞原形后面加ed，但是，比較特殊的詞該怎么變形呢？暫且點到為止，把問題拋給學生，讓學生自己思索一下，自己摸索答案，教師再做出完整闡述。一個自我探索發現的過程，本身就是一種成就，而結果會讓學生更有成就感，對英語學習也會是一個強有力的推動。
最后，對于絕大多數非英語專業的學生來說，英語其實就是個工具。既是工具，就得實用。教師可以適時地在課堂上擴充一下與學生本專業相關的英語表達，一來可以幫助其擴大詞匯量，二來能增強學生對本專業和英語學習的認同感。學習需要積累，也許在某個特定的時刻，比如競賽、演講、應聘等，這些就成為學生脫穎而出的奇招。
四、結語
理論指導實踐，實踐出真知。好的教學方法在整個教學活動中能起到事半功倍的作用，有助于提升教學品質，學習效率。在資訊如此發達的今天，教師應與時俱進，結合教育心理學與教學實踐，理論指導實際，相輔相成。
參考文獻：
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第5篇：高等教育心理學重點范文
關鍵詞：高校教師崗前培訓必要性
高等學校承擔著培養具有創新精神和實踐能力的高素質專門人才的重要使命。高素質人才的培養需要高素質的教師，只有高素質的教師才能培養出高素質的人才，而高素質的教師隊伍建設必須從教師隊伍的入口關抓起、從新教師抓起，因此，崗前培訓制度順應而生。1997年，原國家教委為確保新補充到高等學校的教師能夠更好地履行教師崗位職責，根據《教師資格條例》和《高等學校教師培訓工作規程》的規定，制定了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，使高等學校教師崗前培訓工作走向了法制化、規范化、科學化軌道。作為新教師走上崗位的前期培訓和青年教師整個職業培訓過程中的第一個環節，崗前培訓是新教師能否成長為合格的人民教師的前提和基礎，對促進新教師樹立正確的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教學規律，掌握現代教育技術，具有重要的現實意義。
一、加強教師崗前培訓的必要性
1.1高校教師職業活動特點的需要
教師是一個神圣的職業，也是一個特殊的職業。高校教師主要通過自己的知識和才能向學生傳遞知識和技能，同時通過自身的思想品德和言談舉止對學生施加教育和影響。他們應當既是學術方面的專家，又是培養高素質人才的專家。新教師作為高教戰線的新鮮血液，他們中的絕大多數雖然受過良好的政治思想教育和專業素質訓練，學歷層次高，學緣結構好，科研創新能力強，但卻普遍缺乏學與教的理論、技能和技巧，無疑會降低教育的效能。崗前培訓能幫助青年教師掌握有效的學與教的科學知識，有助于樹立正確的教書育人觀念，加深對黨和國家有關教育政策、法規的認識，有利于提高科學知識的傳授技能和技巧，通過認真系統地學習與反復實踐，不斷積累，總結經驗，加速新教師的成長，使他們成為既是所教學科的專家學者，又是培養造就人才的行家里手。
1.2適應高等教育發展的需要
21世紀是一個機遇與挑戰同在、發展與競爭并存的世紀，社會乃至綜合國力的競爭，歸根到底是人才素質的競爭，誰擁有了人才占據了優勢,誰就居于主動。培養什么樣的人才，教育起著決定性的作用，這就需要有高素質的教師隊伍。作為高校教師隊伍生力軍的新教師，只有不斷提高自身的綜合素質，才能適應這一發展需要。高校教師要具備的基本素質主要有專業素質、基礎素質、心理素質和教育素質，前兩種素質大部分新教師都已基本具備，后兩種素質由于缺乏系統、科學的學習訓練，水平較低，要迅速改變這種被動局面，最有效的辦法就是進行崗前培訓。通過培訓，新教師掌握了學與教的規律和技能，善于分析和調控教育過程，一方面能有效促進學生學習，提高教學效果,另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發展。
1.3高等教育改革的需要
高等教育的改革與發展是內涵式發展，首先應當是教師隊伍的內涵式發展。隨著學科的發展變化，層出不窮的新興學科、交叉學科需要高素質的師資力量來支撐；以教學內容、課程體系和教學方法改革為重點的教育教學改革，迫切要求高校教師的素質適應這一趨勢，高等教育若不能適應社會經濟發展和人才培養的需要，其影響遠比能源危機、生態危機、金融危機大得多而且深遠得多。教育的周期性特點，決定了教育觀念、教育意識的超前性，常言道：“十年樹木，百年樹人”，要避免危機產生，關鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉變是改革的切入點，提高教師整體素質是改革的重點，也是改革能否取得成功的關鍵環節，要提高高校教師的綜合素質，進行崗前培訓是捷徑。
1.4新教師從“理工科”變為“師范類”的需要
近年來由于高等教育超常規發展，招生規模不斷擴大，大批理工科、非師范類的高校畢業生到高校任教，而這些人在進高校任教之前并沒有系統地學習過師范類院校教育學、心理學等課程，缺乏作為一個教師所必須具備的基礎知識，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進行崗前培訓才能使這些新教師從“理工科”轉化為“師范類”，才能促進大學生從“學會”到“會學”的轉變，從“學好”到“好學”的轉變，才能使自己盡快做到“會教”，進而實現從“生手”到“新秀”再到“專家”教師的轉變。
二、崗前培訓的功能
2.1把關功能
崗前培訓是新教師走上講臺前所接受的專門針對怎樣做一名合格教師問題的教育，20天左右的培訓過程，也可以把它作為是對新教師的考察、了解、認識的過程。因為在引進過程中由于很多學校只是通過查閱檔案、短暫的交談、試講才決定是否錄用的，存在對錄用對象認識不深、了解不夠等弊端，如果能充分發揮崗前培訓的功能，在錄用教師時只是簽訂意向性協議。協議中明確規定，必須通過崗前培訓且合格后才能簽訂正式協議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補上述進人過程中的不足，提高引進人才的質量和成功率。崗前培訓須由人事師資部門的同志擔任班主任，通過與任課教師密切配合，來深入了解、認識新教師，并通過培訓考試、教學實踐來淘汰某些不合格的教師，為師資隊伍把好入口關。
2.2熏陶功能
即通過帶新教師參觀校園、實驗室、圖書館等，請校領導介紹學校歷史沿革、現實狀況及未來發展，讓新教師了解學校奮斗歷史和教學業績及辦學特點和學科優勢，知曉學校發展的宏偉藍圖和辦學理念，知校愛校。通過請德高望眾、業務精湛、治學嚴謹的老教授講自己的成長歷程，讓新教師感悟老一代的治學風范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻身教育事業，開創偉業。
2.3培訓功能
通過高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規概論及高等學校教師職業道德修養等課程的培訓，使新教師懂得高校教師的職業特點和要求，了解其權利、義務和行為準則，掌握我國社會主義高等教育的基本理論，樹立正確的教育思想，熟悉教育教學技能和方法，為新教師走上教學崗位提供必備的基本知識。
2.4交流功能
新教師來自不同的學校，彼此互不相知，他們帶有各自學校的文化精神、學術風格和各自的價值觀念，利用崗前培訓機會相互接觸、彼此交換，各種觀點、思想在交流中碰撞，往往能產生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產生創新的思想火花。
三、搞好崗前培訓的幾點建議
為了充分發揮高校教師崗前培訓的功能，崗位培訓工作必須切實做到以下幾點。
3.1淡化崗前培訓的高度計劃性，增強指導性
崗前培訓作為提高新教師素質的必備環節，要取得預期效果，達到預定目標，就必須堅持從實際出發、實事求是，講求實效的原則，力戒形式主義，強求統一。為此，教育行政部門要在廣泛調查研究的基礎上，制定帶有指導性質的教學計劃，各高校在具體執行中，可結合各自學校的特點及新教師的狀況，調整教學計劃，有的放矢地對新教師進行培訓。
3.2修訂崗前培訓教學計劃，增強針對性
教師崗前培訓是國家規定的一項師資培訓制度，其培訓內容必須隨著時代的發展，隨著人才培養要求的變化而做出相應的調整。現有的崗前培訓內容是1997年確定的，為了適應培養創新型高素質人才的需要，崗前培訓內容除了高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規和高校教師職業道德4門課程外，還應增加文化素質、現代教育技術、教學方法等知識講座，使新教師在教育理論、教學方法、科學和人文綜合素質等多方面得到全面提高，以適應素質教育的需要。
3.3加強教學實踐能力的培養，增強實效性
崗前培訓的主要目的就是通過培訓使新教師了解教育教學規律，適應教育教學任務，提高教育教學能力，更好地全面履行教師職責。因此，教學實踐能力的培養應該是崗前培訓的重中之重，必須使新教師在崗前培訓中親身體會教學各環節。應針對新教師的實際狀況，根據各能力要素的要求，既聘請校內優秀教師對新教師進行授課、觀摩和訓練，又讓新教師走上講臺，身體力行，還要讓新教師參觀實驗基地、工廠和優秀企業或公司，以提高他們對高校實踐教學過程的認識，加強他們理論聯系實際的教學能力。
3.4改變培訓效果檢驗方式，增強科學性
現在檢驗崗前培訓效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓內容實踐性強，幾張試卷難以檢驗出培訓的效果，也不利于新教師對所學理論的融會貫通，因此必須改變這種應試教育的檢驗方式，結合實際，采取靈活多樣的檢驗方式，將閉卷考試、撰寫論文、談心得體會及教學實踐等幾種方式科學有機地結合起來，全方位檢驗新教師的培訓效果。
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第6篇：高等教育心理學重點范文
關鍵詞： 高校教師 崗前培訓 問題 對策
高校是培養高素質、高技能人才的地方，高素質、高技能人才的培養需要優秀的教師，而優秀的教師是需要后天打磨的，所以對于高校的教師隊伍建設，必須從青年教師進入高校的入口關抓起.。因此入職前的培訓尤為重要，它是新教師成為合格教師的前提和基礎，是實現教師由“新手型”向“勝任型”轉變的前提。
一、高校教師入職培訓的必要性
做任何工作都是需要有充分準備的，要成為合格優秀的教師必須在上崗前參加崗前培訓，這是新教師成長為合格人民教師的前提和基礎。如此才可以促進青年教師樹立正確的教育觀念，了解高等教育法律法規，了解高等教育學生心理學和教育原理，掌握現代教育的技術。具體來說，有以下幾點：
（一）由“學生”向“教師”角色的過渡。
目前，我國高校青年教師的來源基本都是應屆畢業的碩士或者博士，這些青年人很多都是一直在校的學生，不具有教師的職業化和專業化。所以必須通過入職前的培訓讓他們順利地把自身的角色過渡到教師這一專業化的職業中來。教師職業的專業化包含兩方面：一方面是知識的專業化，就是自己在學校所學的專業知識和即將任教的學科的專業知識;二方面是技能的專業化，即除了掌握專業知識外，還應懂得如何“教”。教學是有技能的，很多人在自己所學領域研究能力非常強，可是不會教書，即不懂得教學的藝術。所以要求老師不僅有識，還要有教，懂得運用教學技能和其他有用的學科如教育學、心理學等指導自己的教學。目前絕大多數高校教師在步入教師職業之前已經受過良好的專業訓練，學歷層次高，但缺乏教學理論和技能。因此，入職前的培訓是加快高校年輕師資隊伍建設的有力舉措。能夠幫助新教師盡快適應自己角色的新變化，由“學”向“教”過渡。
（二）入職前培訓是高等教育改革和發展的需要。
隨著我國進入新世紀，高等教育的快速發展，并與世界接軌，新興科的學科與交叉的科學增多，對于教師的要求隨機增高了。以課程體系、教學方法改革教學內容和為重點的教育教學改革，要求多能型全面性的教師。深化高等教育的改革，必須轉變傳統的教育觀念，提高教師的整體素質，這是改革成功關鍵的所在環節。因此進行入職前的培訓，提高新教師的綜合素質，是高等教育改革和發展的需要。
（三）入職前培訓是取得高校教師資格的需要。
教育關系國家未來發展百年大計，一絲一毫不得馬虎。教師要終身從事教育事業，必須要有對其任職資格的一種肯定。國家從1997年頒布了《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》和《高等學校教師崗前培訓暫行細則》，對培訓的方式和方法、培訓的內容和范圍、培訓的對象和條件等作出了明確規定。另外，根據《教師資格條例》的規定，依法取得高等學校教師資格條件之一的，就是學習高等教育學、高等教育法規、高等教師職業道德和高等教育心理學等與職業相關的課程。因此，入職前培訓作為對高等學校新教師任職前的一種特定職業培訓方式應該得到高校的高度重視。
二、高校教師入職培訓現狀及存在的問題
縱觀目前高校教師入職培訓工作，成績是肯定的，一般高校都比較重視。很多高校利用假期進行為期一兩個月的培訓，聘請經驗豐富的專業教師對年輕的新老師授課，所講內容為《教育學》、《心理學》、《高等教育法律法規》等課程，課程授完之后，會進行考試。考試合格者頒發證書。還有的高校在課程結束之后會安排新進教師試講，作為考核的一項內容。新進教師要想帶課，必須在培訓結束以后。所以入職培訓對高校師資隊伍建設、加快青年教師的成長、提高教學的質量發揮極重要的作用。但我們應看到，高校教師入職前培訓工作存在一些不容忽視的問題，應當引起高校的重視。
（一）教師培訓目的上的功利性。
目前有很多高校還對培訓工作從思想上重視不夠，大部分人認為參加培訓就是為了考試通過拿到合格證書，不僅青年教師是這樣，某些學校主管部門也是這樣的思想，導致培訓帶有形式化，功利化的色彩。培訓時間短，內容多，學員對所學的內容難于全面掌握。教育教學理論內容龐雜，在幾天的時間內要完成《教育學》、《教師職業道德修養》、《教育法律法規》、《心理學》四門主要課程教學，對于任課老師來說，只能把一些重要的內容羅列出來，很難展開講解，也考慮不到學員是否理解及掌握。對于學員來說很難把握精髓，只記其表、不知其理，更不懂得如何靈活合理地運用。而且所講全是理論知識，很少有實踐內容，使得課堂氣氛沉悶枯燥，缺乏活力。
（二）培訓內容陳舊、形式單一。
培訓內容一直都是上述四門基本課程，十幾年來未有變化。可是世界發展日新月異，很多內容已經陳舊，甚至不合時宜，難以適應時展變化，缺乏與時俱進的先進性。在培訓形式上，所有新進人員一起進行統一培訓，不顧專業差別、師范生與非師范生的差別，也不顧及崗位差別，搞輔導黨團工作的或搞教學科研的及搞行政后勤或統統都是“一刀切”，也不顧及學習和工作經歷差異，不管有沒有工作經歷都一律“一視同仁”。在培訓方法上，授課教師基本采用傳統的陳舊的教學方法，采取“注入式”和“滿堂灌”，一門課程一講就是一上午或者一下午，老師在講臺上口若懸河，學生在底下無精打采、昏昏欲睡。這種陳舊老套的培訓形式使很多新進的教師在教育觀念上形成先入為主的教學觀，以為大學老師都是這樣講課，直接導致他們在以后的教學過程中繼續采用這樣的教學方式。如此循環下去，肯定會影響高校的教育教學質量。
（三）培訓的考核機制不完善，無法保證培訓工作落實到位。
培訓需要一個既能反映理論知識的掌握程度，又能衡量教學實踐能力的具有可操作性的考核機制。然而，一直以來，入職培訓的考核主要是四門課程的基礎知識，幾乎全部采用閉卷考試的方式，且考試內容并沒有與實際高等學校教育教學工作緊密結合，形式與題型基本沒有大的改革，答題主要是憑機械記憶。這不但制約了教師教學的方法和教學手段的改進，還助長了學員輕視培訓的心理。老師講課講重點，學員就劃重點，課后學員背重點，考試的時候考重點。不必認真聽講，更不必深入思考，不利于學員對所學理論知識的融會貫通，背離了培訓初衷。這種以簡單的理論考核來衡量新教師履行教師崗位職責能力的考核方式不但存在很大的片面性，還對崗前培訓工作的有效開展有負面效應。
三、改進高校教師入職培訓的對策
（一）改進思想觀念，提高對入職培訓的認識，增強教師的主觀能動性。
改進高校教師的入職培訓工作，首先在思想上要重視。目前相當一部分青年教師或者高校對入職培訓的認識不足，認為教學技能的提高主要在以后的授課實踐中，崗前培訓只是一種形式和過程，可有可無。這種思想上的輕視，負面影響非常大，一年一年傳下來，形成惡性循環。新進教師要認識到作為一名合格的大學教師不是容易的，應具備更高的教學素質和教學能力，充分認識到自身存在的不足，入職培訓對提高自身的素質和教學是有積極效果的。只有思想上真正的重視起來，才能在培訓中學有所得。此外，學校相關的部門和主管單位必須正確認識崗前培訓工作的必要性和重要性，真正從“有利于新教師教育教學素養的提高，有利于學校教育教學質量的穩定和提高”的高度認識這項工作，并認真組織實施，在組織過程中要明確工作職責。
（二）積極改善入職培訓的內容和形式，激發學習興趣。
近幾年國內高校新進教師一般都是碩士或者博士研究生，還有很多是從國外大學留學回來，他們學歷高、眼界寬、個性強。所以培訓老師要激發他們的學習興趣，獲得這些年輕人的認可，是很需要下一番工夫的。這就要求高校主管部門及培訓教師積極改善培訓的內容和形式，激發新教師的學習興趣。目前高校的培訓內容主要是以理論講授為主，這種單一的教學形式應該盡快得到改善，培訓內容可以安排一些實踐項目，可以組織新教師觀摩和訓練，增強培訓內容的參與性、實踐性。例如對同一個內容，可以讓新老師嘗試用不同的方法講授，在比較中讓他們體會教學效果，由此啟發學員思考，這樣比純粹理論授課效果好得多。
（三）加強管理，提高培訓質量。
高校或者教育主管部門要切實負起責任來，加強管理，提高培訓質量。首先應嚴格篩選培訓教師。培訓教師作為“教師之師”應該有更高的學識和修養，而且應該隨著時代變化和發展，不斷更新其知識領域，不斷提高授課技能。其次應該對培訓學員進行嚴格的管理。包括制定各項規章制度，以班級為單位進行管理，配備班主任和班長，實行每節課點名制，不能讓培訓流于形式。最后應該嚴格考試制度，考試形式多樣化，全方位測試新教師的培訓效果，
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第7篇：高等教育心理學重點范文
[關鍵字] 高職 大學英語 格式塔心理學
在高等職業教育迅猛發展的今天，高職教育的改革已經成為教育改革的重點內容。然而，當我們關注如何提高高職學生的工作技能和就業能力的同時，我們是否考慮到高職學生的群體特點和性格特征？高職教育的特點是以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。這就使得以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容成為現在高職院校改革的重點內容。但是無論改革的方向和目的如何，最終的目標是使高職院校的學生能夠適應社會，適應工作，找到自己具體的合適的工作崗位。這樣就要求我們這些教育者能夠根據學生的群體和個體特點來進行具體的教育實踐。
在高職院校不斷關注學生職業技能提高的同時，學生的基礎知識和基本技能的提高，尤其是學生可持續發展能力的提高逐漸成為研究的重點內容。而英語的的基礎知識和基本技能的提高又成為一個難點。很多高職學生的入學成績中，除英語外，其他科目還算可以，唯獨英語成為學習的難點。很多學生坦誠地說，初高中的英語基礎特別薄弱，學習的難度特別的大。很多人為此而失去了學習英語的信心和動力。然而在高職院校中對英語應用能力和交際能力的提高是教學目標中的重點內容。要想使學生從根本上接受并喜歡英語，一定要在教學中引入心理學原理，使學生的英語學習成為快樂的和不知不覺的過程。
格式塔心理學誕生于1912年。它不同于當時流行的構造主義元素學說和行為主義“刺激-反映”公式，它強調經驗和行為的整體性。作為格式塔心理學的代表任務之一，考夫卡在《格式塔心理學原理》一書中強調兩個重要概念：心物場和同型論。在心物場概念中，觀察者知覺現實的觀念稱作心理場，被知覺的現實稱作物理場。而在英語教學中，就是將心理場和物理場不斷融合和整合的過程。同型論的概念是指環境中的組織關系在體驗這些關系的個體中產生了一個與之同型的腦場模型。這種理論同英語學習中把虛擬場景當成現實場景進行英語學習的過程非常相似。下面將詳細陳述心物場和同型論同高職院校英語教學結合的實際例子，以研究格式塔心理學在英語教學中應用的可能性。
一、心物場與英語教學
高職的英語教學不但要教會學生如何來提高英語的基礎知識，而且還要切實的提高學生的英語交際能力。很多教師會發現學生在剛剛入學時的英語水平相對較好，但是經過一段時間的學習之后，一些學生的英語水平非但沒有提高反而還下降了不少。很多人會把這個結果歸咎于時間。試圖說明是時間使得學生將原有的知識全部遺忘。當你仔細研究教科書的時候，你會發現學生入學時學習的幾個單元和他們的大學生活非常的相似。以《新編實用英語》（高等教育出版社）第一冊為例，剛剛入學時，學生們學習如何打招呼，如何自我介紹，如何與人道別。這些都是同大學生的生活緊密相連的。但是到了第二冊時，學生要學習如何用英語預定房間，用英語在餐館與服務人員溝通，如何用英語介紹一個旅游景點等等。很少會有學生能有這方面的經驗和鍛煉的機會。因此學生的課堂表現和作業表現會和入學時有一定的差距。因此在設計教學計劃和具體任務時可以考慮應用心物場，使學生把教室內布置的相關環境當成是物理場，老師的啟發與暗示使學生形成心理場，二者的不斷融合會使學生逐步接受物理場中的各種相關常識與知識。以第五單元餐館用餐的主題為例，這種結合的具體操作步驟如下：
⒈準備工作。將學生按不同任務分成四組。第一組準備西式快餐中的代表性食物的圖片，第二組準備杭幫菜的代表性食物圖片，第三組準備中式面點的代表性事物圖片，第四組準備酒店招待人員的服務用語和相應的餐桌禮儀。
⒉導入。教師從學生的日常生活開始導入到餐館用餐的單元主題中來。并對本單元即將出現的重點和難點詞匯進行介紹。視頻展示中文菜單和英文菜單的區別和兩種菜單中所包含的內容。圖片展示點餐的過程。
⒊學生展示。分別邀請四組學生中的代表，用圖片展示西餐中開胃菜，主餐，甜點和飲料的代表性食物；中餐中冷盤，酒水，熱菜，主食和飯后甜點的典型代表食物；中式面點中以餃子，包子，湯圓為的重視特色面食。
⒋表演過程。將教室的座椅按照餐館的布置擺放，如果是固定座椅，則將學生分成四個小組來坐，將教師中間的桌椅空出以備表演。邀請第一組中的學生到西式快餐店進行點餐，表演從進門選座位到結賬離開的全過程。期中第四小組充當服務人員。在送餐過程中，將食物圖片作為菜品供應給點餐顧客。同時教師利用多媒體播放西式快餐店的視頻和聲音圖像，以烘托現場的效果。
⒌評價。在第一組表演之后，由其他兩組成員對其表演過程中的優點和缺點進行評價。
⒍學生表演。第二組和第三組的表演模式同第一組相似。但是第二組到樓外樓進行點餐，第三組到中式早餐店進行點餐。同樣圖片作為假設菜式供應，教師播放相關的視頻以營造現場氣氛。
⒎總結。在表演結束之后，第四組先針對餐館服務做出相應的介紹，并指出涉及到的相關餐桌禮儀。教師對學生的表現在肯定優點之后對缺點進行點評。
在表演過程中，學生的現場表演營造學生的心理場，事先準備的圖片和教師現場的視頻環境配合營造出能夠感知的物理場。兩者相互結合相互促進，使學生在鍛煉中學習。
二、同型論與英語教學
同型論同心物場兩個概念緊密結合。在英語教學中運用心物場的同時，不斷強化同型論。使學生從身邊的可觸及的大學生活開始逐漸把現實生活同課堂的教學任務相結合，把熟悉的東西自然化，模糊的東西具體化，陌生的東西熟悉化。以此往復循環使得英語成為大學生生活中的一部分，讓學生從心里接受，感知并逐步喜愛上這門學科。
總之，英語是大學生基礎知識的要求之一，英語的交際能力是大學生的基本應用技能之一。要想使學生在心里上接受并喜歡這門他們以前學得并不是很好的一門學科，格式塔心理學的應用是必不可少的。大學生也是完整而獨立的人，只不過他們暫時的主要任務和社會職責是學習。因此在教學中運用格式塔心理學能夠使學生在很自然的環境中接受英語，把英語和他們的現實生活和未來生活相聯系，在快樂的環境中逐漸學習并習得這種語言。
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第8篇：高等教育心理學重點范文
關鍵詞：心理學；大學生；人生觀教育
一、問題提出
大學生的人生觀教育是思想政治教育的重要組成部分，它對奠定大學生在大學中的核心思想基礎，規范他們在大學中的基本行為模式起著至關重要的作用。目前，對大學生人生觀進行的教育主要依托政治理論課這一載體來完成，因此大學生對政治理論課教學內容的掌握和運用程度，是衡量大學生人生觀教育成果的重要標志。
目前，對于大學生人生觀教育教學的研究主要圍繞以下幾個議題展開：（1）大學生人生觀教育理論研究：包括大學生人生觀教育內涵的界定、教育主體和客體的定位等。其中，教育內涵有廣義和狹義之分。廣義的大學生人生觀教育包括對人的本質、生死觀等的教育；狹義的大學生人生觀教育包括對人生目的、人生態度和人生價值觀等幾個方面的教育。而對大學生人生觀教育的主客體定位，目前尚存爭議。（2）大學生人生觀教育的影響因素研究：包括當前國內的經濟環境、社會政治環境、網絡環境等多種因素都會對大學生人生觀教育產生重要影響。（3）大學生人生觀教育方法研究：包括教學模式改革、教學方法改革、教學技術創新等等。
通過對以往相關文獻的梳理發現，關于大學生人生觀教育教學的研究雖然很多，但依然存在一些不足和尚未解決的問題：
1.教育理論視野過于狹窄，學科交叉融合較少
目前，大學生人生觀教育的理論，大都來自哲學原理和中國特色的社會主義理論，這些理論都具有相當的高度，而且被實踐證明是科學的。但是，也正因為這些理論過于概括化和抽象化，因此在指導解決大學生人生觀實際問題時便顯得乏力。面對這些理論，大學生更多地會表現出一種無奈：這些道理我都懂，從中學甚至小學就開始學，我也知道它們都對，但我依然不知道該怎么解決我自己的問題。于是，精深的人生觀教育理論在實際教育中往往被架空，無法從根本上引起大學生的學習興趣。另外，教育理論視野的狹窄也可能會導致大學生錯誤地認為人生觀教育只不過是變相的意識形態教育而已，因此，容易產生抵觸心理，從而不利于人生觀教育的展開。
2.教育方式多以說理性為主，但說理方式過于抽象
根據以往的研究，目前大學生人生觀教育的方式較為單一，基本只以政治理論課的授課作為依托，而教師在授課的過程中，又往往會把大量的時間和精力投入到對人生觀教育理論的描述和解讀上，即使以案例形式進行教學，也往往跳不出說理教學的窠臼。這種教育方式，對于處于互聯網時代熱衷于追求實用性和趣味性信息的大學生來說，所能起到的教育作用和效果顯然不會很好。
3.對教育實踐層面的研究較少，缺乏新穎有效的教學技術方法
目前，對大學生人生觀教育的研究主要集中于理論探索方面，而在如何切實提高教學的有效性等教育實踐層面上的研究依然很少。于是，導致大學生人生觀教育的具體技術方法始終沒有突破，除了依賴教師的個人經驗、人格魅力等之外，大學生人生觀教育教學的總體實用性始終得不到切實提高，這也成為阻礙大學生人生觀教育效果的最大問題之一。
不難看出，以上這三個問題已經成為制約大學生人生觀教育效果的重要原因，而如何有效解決這些問題，便成為大學生人生觀教育研究的重點。我們認為，要從根本上解決理論視野狹窄、教育方式單一、教學技術低端等問題，就必須首先明確大學生人生觀教育的核心，然后站在跨學科視野下豐富這一核心的內涵，使之兼具概括性和易接受性，最后據此制定有效的教學方法，并進行科學的驗證。
二、在心理學視閾下對大學生進行人生觀教育的可行性分析
根據前人的研究，無論從廣義層面還是狹義層面來界定大學生人生觀，都包含了對人生目的、態度和價值這三個方面。因此，對大學生人生觀進行的教育，可以認為是力圖教會大學生如何來正確看待人生的目的、態度和價值，也就是試圖培養大學生樹立對人生的“正確觀念”。這也就意味著，無論大學生的人生觀教育內容如何，都是以培養大學生樹立對事物尤其是對人生的正確觀念為核心的。抓住這一核心，不僅能夠更加明確大學生人生觀教育的出發點和落腳點，同時也是提高大學生人生觀教育教學質量和效果的關鍵。
對于“如何樹立正確觀念”，政治理論課教材站在哲學的高度，對這一問題進行了科學、系統而詳盡地闡述。一方面，這種闡述無疑體現了非常強的理論性和科學性，但另一方面也難免顯得過于抽象化和概括化，不易被思想尚未達到一定深度和廣度的大學生所理解和接受，這也成為影響政治理論課中人生觀教育部分教學質量和效果的最大問題之一。而要解決這一問題，必須要堅持兩個基本的原則。第一，授課核心思想的科學性不能動搖，即對于“如何樹立對事物的正確觀念”這一問題，教師的講授和解釋不能庸俗化，必須要體現出的精神；第二，授課的具體內容、方式和方法必須充分適應大學生的心理發展特點，尤其是智力和人格發展特點，以便能夠最大限度上被大學生所接受。
我們認為，如果要同時保證這兩個基本原則，那么將心理學的有關原理同大學生人生觀教育有機結合起來是非常合適的，并且也將是完全可行的。這種考慮主要基于以下三個原因：
首先，心理學要解決的問題，與大學生人生觀教育要解決的核心問題是相同的。大學生的人生觀教育，無論采取什么視角，無論采用何種方式，其核心都是培養大學生樹立正確的人生觀，也就是使大學生樹立看待事物、看待人生的正確觀點和正確看法。而心理學要解決的問題，也正是如何讓人們更科學和更準確地認識自身、認識他人、認識世界，從而更有效地改造自身、改造世界。因此，心理學要解決的核心問題，與大學生人生觀教育的核心在本質上是完全一致的，即都是幫助我們對自身和對世界進行更準確、更科學的認識。
其次，心理學是在教育教學過程中應用最為廣泛的一門學科，它對個體和群體心理狀態及行為規律的研究，能夠直接為教育教學提供理論和技術支持，對于高等教育更是如此。在當前的高等教育當中，心理學之所以占據舉足輕重的地位，是因為高等教育必須首先了解大學生群體的一般心理特征和規律，從而才能根據這些特點和規律制定相應的教育對策和方法，以更有效的途徑達到教育目的。因此，大學生人生觀教育作為高等教育的一個重要組成部分，對心理學的依賴性非常強，甚至可以直接從心理學中吸取有益的養料，為己所用。
最后，心理學更注重為人們樹立正確觀念，并提供實際操作的方法，將這些具體的方法與大學生人生觀教育教學相結合，可能更容易獲得思想素養尚不成熟的大學生的認可，同時還可以在實踐層面上對大學生人生觀教育進行豐富和深化。與傳統的大學生人生觀教育不同，心理學不僅關注人生問題的“為什么”，更關注“怎么辦”，即切實解決人生問題的方式和方法。目前決策學、行為經濟學等以心理學作為主導的學科，都熱衷于研究人類常見的觀念錯誤，并提出了一系列行之有效的修正此類錯誤的方法。因此，這些心理學研究成果，恰恰可以彌補傳統大學生人生觀教育研究過于抽象和理論化的缺陷，使大學生人生觀教育既具備高度的理論性，又具備很強的實用性。
根據以上分析，我們認為，心理學與大學生人生觀教育，在原則上完全一致，在目標上殊途同歸，在內容上互為補充。因此，在心理學視閾下對大學生進行人生觀教育，不僅可以保證大學生人生觀教育的科學性，同時也可以為大學生人生觀教育理論提供具體的技術支持，使教學的方式和方法更加立體化。
三、在心理學視閾下對大學生進行人生觀教育的方法探索
正因為大學生人生觀教育與心理學原理相結合具有極強的可行性與必要性，因此，我們應該著力考慮如何將這種結合付諸實踐，即在實際的大學生人生觀教育教學過程中真正有機地將心理學的有關知識和方法融合進去。
1.大學生人生觀教育與心理學原理相結合的教學可以按照“問題提出―理論分析―理論升華―實踐反饋”這一步驟進行
（1）在大學生的人生目的、態度、價值的問題范圍內，精選出一個或多個學生最為關心的具體問題，并說明這些問題可以用世界觀、人生觀和價值觀的哪些具體理論做以解釋和解決，引導學生對這些問題進行有意義的思考，為隨后的新舊知識聯系和學生認知結構改變打下基礎。
（2）以具體的實例作為教學材料，以心理學的相關原理作為手段對其進行分析。在分析過程中，采用啟發式講授和自主學習等多種方式，這樣不僅能使學生原有的認識水平在分析具體實例的過程中得到提升，同時也能夠讓學生對整個分析過程的科學性更加信服。
（3）將分析過程和分析結果以有意義的方式呈現出來，并將這一結果對應于世界觀、人生觀、價值觀的某個基本原理，將學生對心理學原理的認識自然上升到對哲學原理的掌握上，并使學生認識到，面對人生問題時的最佳解決方法，就是樹立看待事物和人生的正確觀念。
（4）以討論的形式引導學生自己提出與人生觀有關的其他問題，并嘗試著用相關的心理學原理和哲學原理進行分析、解釋和解決，使學生完成對正確人生觀認識的最終內化。這一教學過程具有很強的規范性和可操作性，并能夠使大學生人生觀教育的教學質量和效果得到顯著提高。例如，我們可以選擇《思想道德修養與法律基礎》教材中第三章第三節“促進自我身心和諧”這部分內容作為教學材料進行實證性的課堂教學實驗研究，并觀察最終的教學效果。總體教學方法是：抽取兩個同質班級，A班作為實驗組，B班作為對照組。對A班采用心理學視閾下的大學生人生觀教育方法進行教學，對B班則單純按照《基礎》教材中這一部分的內容進行填鴨式教學。經過相同的教學時間后，對兩個班級的教學效果進行測評，并使用統計學方法對測評結果進行分析，以驗證大學生人生觀教育與心理學相結合的可靠性和實效性。
2.大學生人生觀教育要將情商培養有機納入進來，使大學生的人生觀與情商形成互為補充、互相促進的關系
情商是心理學尤其是當代心理學中一個重要的研究課題，它主要包括認識自我情緒、管理自我情緒、自我激勵、認識他人情緒、人際關系管理等五個主要方面。心理學研究發現，人的認知與情緒之間存在非常密切的關系，正確的認知離不開良好的情緒；良好的情緒又依賴于正確的認知。因此，要培養大學生正確的人生觀，必須同時注重對大學生良好情緒的培養，而這一點恰恰是過去大學生人生觀教育中容易忽略的。此外，大學生的人生觀包含了正確的人生目的、人生態度、人生價值等三個重要方面，而其中任何一個方面的確立，都需要積極情緒的支撐，因此，大學生情商的培養，對于大學生人生觀教育將起到重要的補充和促進作用。在實際的大學生人生觀教育過程中，我們要將情商培養作為重要組成部分，教給大學生如何正確對待和處理自己的情緒，如何培養自己的意志品質以進行自我激勵，還要教給大學生如何能夠從良好的人際關系當中發掘出人生真正的價值。所有這些，對于大學生人生觀教育的質量來說，都將起到不可估量的作用。
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第9篇：高等教育心理學重點范文
關鍵詞：學前教育專業；幼兒心理學；教學改革；教學效果
中等職業學校學前教育專業的培養目標是合格的幼兒教育工作者。“幼兒心理學”教師要清醒地認識到自己在學生未來職業發展中不可推卸的責任，應通過潛心探索與實踐，引領學生掌握幼兒心理特點等基礎知識，為學生的其他專業課程學習和日后的學前教育工作奠定堅實的理論基礎。
一、調整教學內容
中等職業教育是就業教育，學前教育專業“幼兒心理學”的教學目標就應該以就業為導向，引導學生通過學科系統學習不斷提高自身的從業素質，能夠在未來的學前教育工作中運用心理學相關知識分析幼兒心理狀態，篩查幼兒常見心理問題，構建符合幼兒心理需要的教育措施。為此，我們結合學生就業需求，將高等教育出版社統編的《幼兒心理學》教材全書內容調整為四部分：心理學概述、幼兒心理特點、國內外兒童心理研究發展新趨勢和幼兒常見心理問題。教學中以心理學概述、幼兒心理特點為基礎，讓學生掌握扎實的幼兒心理理論知識，包括幼兒生理機制等生理心理學知識、幼兒心理發展特點等發展心理學知識和教育幼兒方法等教育心理學知識，明確幼兒知、情、意發展，社會性發展和個性發展特點。以國內外兒童心理研究發展新趨勢的教學，探究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發、0～3歲親子教育等國內外兒童心理研究新理論、新成果，讓學生了解兒童心理發展前沿知識，拓寬學生視野。以幼兒常見心理問題為教學重點，著力研討幼兒心理學理論指導下的幼兒心理問題破解方法，注重提高學生分析問題和解決問題的能力。
二、改革教法學法
長期以來，“幼兒心理學”的教學習慣于教師口頭講述和灌輸，學生被動地機械接收，影響了學科理論對學生將來工作的有效指導。現代教育理念和中等職業教育對教學實踐性的特殊關注，要求我們在“幼兒心理學”教學中改革教師的教法和學生的學法。包括：①將教師的講授與學生的實驗參與相結合。“幼兒心理學”的許多內容概念性、理論性強，如果僅憑教師講授，學生可能只是識記了一些心理學條文，而對其實質模棱兩可。對此我們應將實驗引入課堂理論教學，讓學生參與課堂實驗，深化對原理的理解。②倡導學生獨立學習與小組合作學習。現代教育理念倡導學生的自主探究式學習，我們在講授“幼兒心理學”新知識前，可以根據教學內容事先設計學習提綱，將學生編排成學習小組，指導學生通過自學、合作學習掌握課程體系，讓學生在主動探究中把課本知識內化為內在的認知。③更多地應用現代教學手段。現代教育技術利用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種途徑向學生傳遞信息，生動、形象、感染力強。有效解決了“幼兒心理學”教學中的難點。④突出教學的實踐性。“幼兒心理學”的學習是為了幫助學生掌握幼兒心理發展相關知識和原理，指導未來的學前教育工作。要使學生早日進入角色，教學必須突出實踐性，比如通過案例教學、幼兒園心理問題模擬、去幼兒園見習后寫相關心理觀察報告等方式，表現學科知識對職業崗位的應用價值，培養學生運用心理學知識解決實際問題的能力。
三、創新評價機制
對學生的評價檢測是中職“幼兒心理學”教學的重要組成部分。從學生發展的角度看，以檢測與鼓勵并重為原則，創新評價機制是提高“幼兒心理學”教學效果的必然要求。我們應該從情感的維度設計評價方案，給每個有個性差異的學生充分展現自己獨特才華和興趣的機會，搭建起不同學生的成功平臺，讓學生在達成自己目標的過程中找到自我，體驗成功的愉悅。在評價語言上兼顧每個學生的發展過程，突出針對性，讓自己的評價貼近學生的心靈，激發學生自信，從不同的角度督促學生，給學生一雙發現、探索的眼睛，最大限度地調動學生學習的積極性。
提高中職學前教育專業“幼兒心理學”教學效果是一個長期而復雜的藝術工程。只要我們以現代教育理論為指導，從學生的年齡心理特點和職業要求出發，多動腦、多探究，就一定能使學生在“幼兒心理學”學習中積極開展探究與實踐，以個性的張揚促進自己潛能的釋放，進而推動自身職業綜合素質的全面提高。
參考文獻：
