新聞學與傳播學的關系精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的新聞學與傳播學的關系主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：新聞學與傳播學的關系范文

【關鍵詞】新聞理論體系；新聞學學科特質(zhì)；新聞學核心

【中圖分類號】G210【文獻標識碼】A

一、現(xiàn)狀：“新聞理論體系”問題的提出與探討

“新聞理論體系”問題是20世紀90年代以來我國新聞理論研究方面一個日漸凸顯的學術話題。最早從一些學者對我國新聞理論體系學理性的反思開始(劉建明，1991：童兵，2000)，再到一些博士生的研究課題(沈莉，1998；陳作平，2005；唐遠清，2006)，甚至到國家社會科學項目的立項(丁柏銓，2002)，直到目前一些新聞理論專著的最新嘗試(楊保軍，2006)，“新聞理論體系”問題的研究無疑正在形成一個階段性的研究。

“新聞理論體系”問題研究主要關注的是1978年以來我國新聞理論體系的建構(gòu)與發(fā)展問題，它可以分為兩種研究取向，一種是試圖描述我國新聞理論體系的范式轉(zhuǎn)型軌跡，一種：是直接探究建構(gòu)新的高質(zhì)量的新聞理論體系。這兩個方面又是相輔相成，互為依托的。對新體系的建構(gòu)必然要對舊的體系進行反思和批判?，F(xiàn)擇其要者，可以概括這類研究的核心觀點如下：

1、高質(zhì)量的新聞理論體系建構(gòu)標志著一個學科的成熟。

鐘情于“新聞理論體系”問題的研究者普遍持有這樣的觀念，認為任何一個學科，當它發(fā)展到一定程度、一定階段、一定水平的時候，都會開始進入到一種自覺地追求理論體系建構(gòu)的階段，特別是學科基礎理論體系的確立，往往標志著一門學科的發(fā)展進入到一個新的階段。而這個新階段，對我國的新聞理論體系建設而言，還意味著對全球化進程的參與。楊保軍指出： “今天的世界已經(jīng)進入一個全球化時代，在人文社會科學領域內(nèi)，盡管文化差異是事實性存在，意識形態(tài)的爭端也是不可否認的現(xiàn)實，各國的現(xiàn)實狀況也有或大或小的不同，但人類面臨的諸多共同問題，也促使普世的東西越來越多”。

2、對板塊式結(jié)構(gòu)自然思維方式的批判。

我國新聞理論體系建構(gòu)最早始于甘惜分先生的《新聞理論基礎》，其重點主要是探討有關新聞的一般原理和新聞事業(yè)與現(xiàn)實生活、與群眾和與黨的關系等問題，初步奠定了板塊式結(jié)構(gòu)框架。后來我們的新聞理論雖然受傳播學的影響，不斷豐富發(fā)展，但基本上都不脫板塊式結(jié)構(gòu)的模式，并形成了新聞、新聞事業(yè)、新聞工作三大塊的模式。劉建明先生認為這種結(jié)構(gòu)模式有簡單堆砌之嫌，陳作平指出這種建構(gòu)方法屬自然思維方法，認為“這種思維方式?jīng)]有將把握新聞實踐共相和對各種具體形態(tài)的全面統(tǒng)攝作為理論研究的最終目標，而是從實用主義角度出發(fā)，將解決實踐問題的針對性和有效性放在第一位，主要是對局部經(jīng)驗的歸納總結(jié)和一定的邏輯分析來把握新聞活動的內(nèi)涵”這種經(jīng)驗式和隨機式的研究方法客觀上造成了理論內(nèi)部不斷分解和切割使概念不斷膨脹，同時又變得支離破碎，解釋力度下降。

3、按照現(xiàn)代社會科學理論建構(gòu)的要求，積極探求穩(wěn)定成熟的高質(zhì)量的理論體系。

所謂按照現(xiàn)代社會科學理論建構(gòu)的要求，就是要使理論體系具有科學的推理脈絡、清晰的邏輯起點、嚴謹穩(wěn)定的概念層級和無可辯駁的結(jié)論。

追逐著上述目標，出現(xiàn)了一些代表性的成果。如童兵先生的《理論新聞傳播學導論》一書，試圖按照拉斯韋爾的5w模式建構(gòu)自己的體系，“我的使命是沿著這一公式指點的路徑，逐一說明傳播系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)的相應位置、功能及其相互間的有機聯(lián)系?！痹俦热缱罱霭娴臈畋＼姷摹缎侣劵顒诱摗芬粫?，以新聞活動為線索建構(gòu)自己的理論體系，包括新聞活動自身、新聞活動主體、新聞活動對象、新聞活動媒介、新聞活動原則、新聞傳播規(guī)律、新聞活動界限、新聞活動環(huán)境等。陳作平先生則提出了新聞理念、媒介功能、媒介形態(tài)的結(jié)構(gòu)路徑。這些探索，無疑都具有極大的啟發(fā)意義和價值。

二、反思：如何討論新聞理論體系的建構(gòu)問題

通過第一部分的分析可以看出，新聞理論體系建構(gòu)問題的提出，主要是不滿足于傳統(tǒng)的自然思維方式統(tǒng)領下板塊式新聞理論的建構(gòu)模式，希望尋找到一個在全球化時代更具普世性和更為科學的理論框架。而這種科學的理論框架，在目前的探索來看，很顯然就是直接以傳播學框架為框架，不論是以5w框架結(jié)構(gòu)還是以新聞活動為貫通，這里面體現(xiàn)的都是一種傳播學的結(jié)構(gòu)思維和過程思維。

這里就出現(xiàn)了兩個問題：一是傳統(tǒng)的板塊式新聞理論體系真的就一無是處嗎?板塊式新聞理論體系的歷史合理性在哪里?二是傳播學與新聞學的區(qū)別到底是什么?可以以傳播學的框架取代新聞學嗎?

首先回答第一個問題。板塊式新聞理論體系的建構(gòu)方式固然有其經(jīng)驗把握的隨意性，但作為人類實踐經(jīng)驗的提煉升華，自然也有其現(xiàn)實邏輯的依據(jù)。甘惜分先生后來在其主編的《新聞學大辭典》中把自己的理論體系概括為一個邏輯起點和兩個三角。一個邏輯起點就是“新聞”，兩個三角則是“新聞――傳播者――受眾”這個小三角和“新聞控制者――廣大受眾――不斷變動著的現(xiàn)實世界”這個大三角。這種三角理論模型正反映出一種在關系中把握新聞的思路，是我們在未來的理論建構(gòu)中需要繼承的精神遺產(chǎn)。板塊式新聞理論體系的另一個優(yōu)勢是非常適宜新思想的嵌入。在新聞理論范式轉(zhuǎn)型的過程中，新的思想創(chuàng)新可以以一個個新板塊的形式添加進去，從而形成一種“轉(zhuǎn)型新聞學”的特殊樣態(tài)。李良榮的《新聞學概論》就是這方面的典型代表。它不以所謂的理論體系構(gòu)建為要旨，卻以新聞學基本概念的傳達為追求，以對最新的新聞理念的把握為要務。而這，正是板塊式新聞理論體系的歷史合理性之所在。一批學人不主張對新聞理論體系進行過早的建構(gòu)，其原因也正在于此。

其次關于傳播學與新聞學的區(qū)別問題。有人認為在西方不存在新聞學與傳播學的區(qū)別問題，認為這是一個純中國式的偽問題。但這正是中國獨特的理論語境下所產(chǎn)生的一個具有戰(zhàn)略意義的大問題：當西方希望通過報刊市場化和大眾化解決了新聞的職業(yè)化和專業(yè)化問題，并在新聞理論體系中牢牢奠定了新聞專業(yè)主義的核心地位的時候，傳播學才形成，并以其強大的理論張力形成對新聞學內(nèi)容的豐富。我國的新聞理論體系正相反，它需要借傳播學的科學性來消解理論中的僵化的意識形態(tài)內(nèi)容，而后再來確立新聞專業(yè)理念，而此時的傳播學并不能提供這方面的內(nèi)容。所以從理論上弄清楚新聞學與傳播學的區(qū)別問題，就成為我們考察新聞理論體系建構(gòu)的起點。

我們認為，傳播學的學科特質(zhì)是結(jié)構(gòu)性、交叉性和開放性，也就是說，傳播學討論的是人類傳播行為的社會結(jié)構(gòu)性存在。具體說來，它是在社會學結(jié)構(gòu)論的支持背景下，把傳播作為一種

社會的結(jié)構(gòu)來研究的。同時，傳播學理論也是以5W這樣一種結(jié)構(gòu)性過程模型為基礎來建構(gòu)的。也正是由于傳播學的這種結(jié)構(gòu)性特征，才衍生出了傳播學的多學科交叉性和開放性，它幾乎向所有的社會科學領域開放，形成了十字交叉路口的現(xiàn)象。

新聞學的學科特質(zhì)則是主體性、理想性和實踐指向性。在傳播學出現(xiàn)之前，傳統(tǒng)的新聞學是在新聞業(yè)走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化的過程中形成的，它從新聞實踐的經(jīng)驗中概括提煉出自己要研究的問題，主要是關于記者編輯操作規(guī)范和媒介組織與政府和市場的關系兩方面。傳播學出現(xiàn)并成熟后，對新聞學最大的貢獻就是提供了一個科學的信息傳播的理論基礎，使新聞學擺脫了前科學的經(jīng)驗性研究狀況，并把新聞學的邏輯起點確立為新聞信息，新聞信息的需求、生產(chǎn)、消費、分配和控制構(gòu)成了新聞理論的邏輯演繹脈絡。在我國，傳播學更是具有直接的解放意義，傳播、信息、受眾等概念豐富了新聞的定義，并使新聞與宣傳的區(qū)別成為可能。但這并不意味著傳播學可以取代新聞學。新聞學屬于專業(yè)應用學科，其核心是對新聞從業(yè)人員進行的專業(yè)化、職業(yè)化理念訓練，尤其是新聞專業(yè)主義的理念專業(yè)訓練。所以，它是圍繞著雙重傳播主體(記者編輯／媒介組織)而展開的關系研究，如果說傳播學是5W模式的過程框架，新聞學卻是以兩個主體為頂點的關系框架，同時，新聞學中還含有傳播學中所不強調(diào)的核心價值內(nèi)容――新聞專業(yè)主義以及對新聞實踐直接有指導意義的操作原則等內(nèi)容。

所以，討論新聞理論體系的建構(gòu)問題，其根本原則是要尊重新聞學的學科特質(zhì)，在這個前提下，既要保證理論體系建構(gòu)的科學性，又要保證理論體系建構(gòu)的簡約性。

三、建構(gòu)：“新聞學核心”模型圖

通過第二部分的分析，我們確立了新聞學與傳播學的區(qū)別所在，并指出應該在尊重新聞學學科特質(zhì)的前提下建構(gòu)新聞理論體系。這就排除了那種把新聞學擴張為傳播學或把新聞學擴張為媒介經(jīng)營學和操作學的建構(gòu)取向。這多少有點類似于寧樹藩先生建議把新聞學區(qū)分為本義新聞學和廣義新聞學的思想。但本文更愿意把這種建構(gòu)取向稱為“新聞學核心”建構(gòu)，并用下面的模型圖予以演示： (見下圖)

在這個模型圖中，新聞學核心由新聞本質(zhì)論、新聞關系論和新聞理想論三部分構(gòu)成。在新聞本質(zhì)論中，主要解決新聞的本質(zhì)是信息，新聞的起源是人類信息交往的需要，信息．的需求、生產(chǎn)、消費、分配與控制是形成新聞、新聞事業(yè)主要關系的邏輯脈絡這類的問題。其知識背景是傳播學的基礎理論思想，如傳播觀、信息觀、新聞生產(chǎn)觀等。在新聞關系論中，主要包含六大關系和六大命題。六大關系是記者(新聞)－事實、記者(新聞)－受眾、記者(新聞)－媒介、媒介組織－政府、媒介組織－公眾、媒介組織－商業(yè)，六大命題就是新聞事實論、新聞價值論、新聞形態(tài)論、媒介屬論、媒介體制論和媒介生態(tài)論。新聞就是在這些主要關系構(gòu)成的社會場景中的實踐呈現(xiàn)和功能施展。新聞理想論則是指新聞專業(yè)主義的理念(包含客觀性原則和新聞自由理念)。它是新聞事業(yè)合法性的根本來源。

四、結(jié)語

一直以來，對新聞理論體系的研究有一種復雜化的傾向和對傳播學的盲目崇拜，認為只有這樣才能確立起新聞學的學術地位。這未免走入了誤區(qū)。傳播學理論對新聞學理論的最大貢獻就在于使得傳統(tǒng)新聞學中呈零散經(jīng)驗狀態(tài)的研究在結(jié)構(gòu)性思維的統(tǒng)攝下聚合成了一個邏輯性非常強的體系，具備了一個更廣闊的信息傳播的結(jié)構(gòu)性知識框架，從而大大提升了新聞學的邏輯性、科學性和學理性。但這并不意味著傳播學的框架可以直接成為新聞學的框架，傳播學的結(jié)構(gòu)性思維特征只能潛隱地滲透在新聞理論體系的建構(gòu)中，作為一種底色而存在。而且，正是由于傳播學的存在，新聞學的學科特質(zhì)才被更集中地凸顯出來，而且這種學科特質(zhì)最終體現(xiàn)在“新聞學核心”的理論建構(gòu)中。

第2篇：新聞學與傳播學的關系范文

一、研究人員和教學人員的更替

隨著改革開放的持續(xù)進行和發(fā)展，新聞傳播界的研究人員也在斷的更替。舊的研究人員不斷退休，以前的老教師也開始逐漸離開教學崗位，新老人員的更替為新聞傳播學的發(fā)展制造了新的契機。一批新的研究人員和年輕教師開始走上工作崗位。他們陸續(xù)接替先前一批工作人員的工作，在他們研究成果的基礎上不斷進步。在新一代年輕研究人員的共同努力下，各高校的新聞傳播研究出現(xiàn)了一批豐碩的成果。年輕的一代作為各高校新聞院系和新聞研究的主創(chuàng)人員，他們站在巨人的肩膀上，視野更為開闊，知識結(jié)構(gòu)較為合理，科研成果也將更為突出，為新聞學的發(fā)展做出了卓越貢獻。隨著經(jīng)濟發(fā)展，新聞學專業(yè)開始在各高校普遍建立并發(fā)展，但是在發(fā)展的同時，由于基礎設施和高質(zhì)量新聞傳播學教師的缺乏，其配套發(fā)展仍有很大的難度。

二、近年新聞傳播學研究的重大進展

數(shù)套傳播學的譯叢(數(shù)十本)從20世紀90年代后期起的連續(xù)幾年內(nèi)陸續(xù)出版了，這對這回影響和促進新聞傳播學研究和新生代的持續(xù)發(fā)展。當前來看，我國新聞處奧博教學的應用教材多為翻譯版本，而且這些翻譯教材大多來自國外教材。傳播學研究方法的研究開始受到重視。隨著學術會議和交流增多，傳播學論文數(shù)量和質(zhì)量也大有改觀。在高校各新聞傳播院系中，傳播學發(fā)展成果顯著，作為新聞傳播學的學科基礎課程的地位己經(jīng)得到確立。許多受到傳播學界認可的教材被積極引進，并得到廣發(fā)應用，這些教材多為國外教材，國內(nèi)自己的研究性著作極為匱乏。隨著傳播學的快速發(fā)展，與傳播學相伴而生的傳播學批判學派也開始出現(xiàn)，批判學派的研究獲得發(fā)展，符號學、輿論學隨著批判學派的發(fā)展也有所進步。

三、發(fā)展新聞學研究的重大進展

《中國新聞事業(yè)通史》陸續(xù)出版，這是中國新聞史中提綜合研究的豐碩成果，這一成果已經(jīng)得到了業(yè)內(nèi)的公認，并且不斷豐富和完善。中國新聞史的個案研究在今年來也取得了豐碩的研究成果，很多高質(zhì)量的研究論文不斷展示給大眾，研究發(fā)展蓬勃進行。中國新聞史的個案研究促進了新聞傳播思想的研究，各個時期的新聞傳播的研究思想都在這個時間段得到了新的重視也研究，取得了令人滿意的成果。隨著最近你年來的各項發(fā)展，成套的新聞傳播學教材在各主要高校的新聞傳播院系出版或重新出版，這些教材注人了較新的材料和思想。隨著新世紀的到來，研究人員在回顧歷史、拓展研究的基礎上出版了一些成套的歷史性研究著作，這對于總結(jié)過去，繼往開來有重要意義。

四、新聞學與傳播學的融合

較強的使用性質(zhì)和較弱的理論色彩是傳統(tǒng)的新聞學研究的一大特點?，F(xiàn)在的新聞學研究范圍廣泛，不再局限于傳統(tǒng)的報學。一切與人類相關的食物和活動中都貫穿這傳播學，傳播問題散發(fā)在各個學科中。新聞學和傳播學在學科管理上有著眾多的共同點，在學術研究中，會有很多的相同性，在學術活動中已很難區(qū)分，或者說區(qū)分的必要性已經(jīng)很小。新聞學和傳播學的融合已成定局。

第3篇：新聞學與傳播學的關系范文

【關鍵詞】新聞學；傳播學；國際新聞傳播；國際傳播

一、國際傳播研究的現(xiàn)實狀況

國際傳播是一個年輕的、正在發(fā)展的、充滿活力而又具有迫切現(xiàn)實性的新興學科。

從國際方面看：國際傳播的最初研究起源于美國。60年代末，國際傳播作為一個學科在美國開始得到了承認。1971年，位于華盛頓的美利堅大學國際關系學院率先開設了國際傳播的碩士學位課程。70年代，國際傳播研究走向國際化。在聯(lián)合國教科文組織的推動下，成立于1957年的聯(lián)合國下屬的教科文組織國際大眾傳播協(xié)會，于1978年設立了國際傳播分會，作為其12個分會之一。隨后，聯(lián)合國教科文組織又先后組織出版3本報告：《多種聲音，一個世界》（1981）、《世界交流報告》（1989）和《世界傳播概覽——媒體與新技術的挑戰(zhàn)》（1997）。1994年，國際傳播分會開始出版自己的會刊《國際傳播》，每半年出版一期。在每年召開一次的國際大眾傳播協(xié)會的近幾次會議上，國際傳播成為最熱門的論題之一。

與此同時，民間的研究自80年代以來方興未艾。在我們不完全的資料收集中，80年代涉及國際傳播的書目就有十數(shù)種。如：《組織中的國際傳播》、《國外新聞和世界信息新秩序》、《全球信息與世界傳播：國際關系的新領域》、《二十世紀的國際新聞播報》、《傳播的國際百科全書》等。90年代以后的研究著作更多。例如：《國際傳播中的現(xiàn)實議題》、《全球新聞業(yè)：國際傳播的歷程》、《資本主義與傳播：全球文化和信息經(jīng)濟》、《超越國家：90年代的國際傳播》、《國際傳播與全球化：批判導論》等（以上見中國國家圖書館的館藏書目）。筆者發(fā)現(xiàn)，國際傳播的研究以美國領先，大部分的著作也多出自美國。這一點顯然與美國是一個國際傳播大國，掌握了世界傳播信息量中相當大的比重有關。在目前世界排名前10位的媒體集團中，美國就占了5家。

從國內(nèi)方面看：在我國，國際傳播的研究可以說剛剛處于起步階段。1982年傳播學才通過著名傳播學者施拉姆介紹到中國。同年年底在北京中國社會科學院的新聞研究所召開了第1次全國傳播學研討會。1985年復旦大學成立了高校第1個傳播學研究機構(gòu)“文化與傳播研究中心”。1986年，在黃山召開了第2次全國傳播學研討會。1988年，在北京，人民大學輿論研究所進行了第一次社會輿論調(diào)查。經(jīng)過了80年代末90年代初的低潮，1993年在廈門召開的第3次全國傳播學研討會確定了傳播學本土化的方針，1995年在成都召開的第4次全國傳播學研討會拓開了傳播學更廣闊的研究領域，1997年中國國務院學術委員會對傳統(tǒng)學科體系進行調(diào)整，傳播學開始被并入原來的一級學科新聞學，稱新聞傳播學，下設新聞學和傳播學兩個二級學科。在傳播學20年的引進、介紹、研究和本土化、實用化過程中，國際傳播是發(fā)展最晚的一個分支領域，直到90年代末，才在各個高校和研究所成立專門的教學與研究機構(gòu)。目前在北京初步形成了以北京廣播學院國際傳播學院、清華大學國際傳播研究所、北京大學國際關系學院國際傳播研究所等幾家為主的格局。在國內(nèi)傳播學一百多本著作上千篇文章中，有關國際傳播方面的論著只占很少的一部分。目前，我們查到的國內(nèi)以國際傳播為題的中文書只有3本，一是北京廣播學院院長劉繼南教授主編的《國際傳播論文集》（北京廣播學院出版社2000年），二是北京廣播學院國際傳播學院院長蔡幗芬教授主編的《國際傳播與對外宣傳》（北京廣播學院出版社2000年），三是譯著，即美國羅伯特·福特納的《國際傳播：全球都市的歷史、沖突及控制》（華夏出版社2000年）。有關的文章也不是很多。經(jīng)初步分析，我們發(fā)現(xiàn)，這其中，從大的方面講，北京廣播學院國際傳播學院的研究集中在國際關系與大眾傳播、對外宣傳與國際關系及對傳播學的譯介方面，清華大學國際傳播研究中心的研究則集中在對策論、國外輿情分析、焦點問題報道等實用化內(nèi)容方面。該研究中心出版了60期輿情分析報告并成立了陽光論壇，建立了自己的網(wǎng)站。

筆者認為，剛剛起步的中國國際傳播學研究還存在許多弱點，大致說來就是研究的玄化、泛化、空化和術化。所謂玄化是指在傳播學的介紹、引進過程中偏重引經(jīng)據(jù)典、直譯許多國外名詞而缺乏對文本的中介轉(zhuǎn)換，造成概念混亂，這種做法顯然不利于這門學科的清晰化和本土化。泛化則表現(xiàn)在研究的平面化，不界定學科邊界，不限定學科內(nèi)容；而是把一切現(xiàn)象都往傳播學里面裝，似乎一切人類文化現(xiàn)象都是傳播現(xiàn)象，一切跨越了國界的信息交流都是國際傳播，結(jié)果使研究目標無法鎖定和深入。空化是我們過去政治化研究傳統(tǒng)的延續(xù)，在缺乏實證研究、量化研究、具體研究、微觀研究的基礎上空發(fā)議論，有的只是生拉硬套某種哲學理論，結(jié)果背離了研究的科學精神。術化則集中于對策研究，一切以實用化為目的。當然，如果的的確確搞“術化”，那應該是先基礎（術）、再理論（學）再運用（學術），但實際上這個過程在很大程度上被忽略了。

從樂觀一面看，盡管存在許多弱點并且剛剛起步，但國際傳播學仍然是一個充滿希望和前途的新興學科。恩格斯告誡我們，“歷史過程中決定性因素歸根到底是現(xiàn)實生活的生產(chǎn)和再生產(chǎn)”。一旦社會上產(chǎn)生了某種需要，那將會比10所大學都更能推進研究的深入。國際傳播發(fā)展的兩大背景是人類社會的全球化和民族國家化、以及大眾傳播的興起和傳播分化。這決定了國際傳播在這個歷史過程中已經(jīng)而且必將繼續(xù)扮演著重要的角色。所以對國際傳播學進行深入研究是時代的任務和需求，具有十分重要的意義。

二、國際傳播學的學科來源

國際傳播并非無本之木。其學科來源，大約有3個方面。

國際傳播來源之一是傳播學。傳播學是一門起源于40、50年代，成熟于60、70年代，并在80年代以后得到了巨大發(fā)展的新興學科。在中國國家圖書館的館藏目錄中，有關傳播學的英文著作就達4000多種。從體系上看，傳播學研究包括傳播定義，人類傳播史，傳播符號、過程、結(jié)構(gòu)，傳播方式和媒介，傳播受眾和效果，傳播制度與控制，國際傳播和全球傳播，傳播學流派等內(nèi)容。傳播學本身就是來源于政治學、社會學、心理學、新聞學等多種學科的一門新學科，在發(fā)展的過程中又加入了控制論和信息論等新元素。從理論上看，現(xiàn)在形成了注重研究過程、以實證為特點的美國學派和注重研究后果、以理論批判為重點的歐洲學派。傳播學與國際傳播的契合點主要在政治方面。日本學者鶴木真曾把國際傳播定義為“以國家社會為基本單位，以大眾傳播為支柱的國與國之間的傳播”。另一個日本學者生田正輝更是直截了當?shù)刂赋觥皣H傳播的首要特征，是它與政治有著極為密切的關系，它是一種由政治所規(guī)定的跨國界傳播”。由此而來，國際傳播研究的重點在于國際傳播內(nèi)容的價值問題、信息與問題、文化霸權問題、信息全球化及國際信息秩序問題等方面。這些課題對國際傳播中的宏觀問題和理論問題賦予了較大的注意。

新聞學是國際傳播的來源之二。它發(fā)韌于報刊出現(xiàn)后的18世紀，在19世紀末新式新聞的崛起中初步形成。20世紀上半期出現(xiàn)了種種有巨大影響的新聞學理論，20世紀50年代以后又開始融入了大眾傳播學，形成了新聞傳播學。新聞學包括新聞學理論、業(yè)務和新聞傳播史三部分。作為應用學科，新聞學的業(yè)務部分是一個更龐大的學科分支，大大多于、強于其理論部分。新聞學與國際傳播的結(jié)合在于新聞的業(yè)務實踐從一開始就包括國際新聞部分。

然而，筆者所見，國內(nèi)學者包括新聞界對國際新聞的認識存在模糊不清、界限不明的現(xiàn)象。國際新聞似乎是指與國內(nèi)新聞相對的那部分內(nèi)容，即屬于“國際方面的消息”那一類。同時，面向國外的新聞報道及其他傳播活動則被看作是對外宣傳。其實，從國際傳播的角度來看，國際新聞應該指跨越了國界的新聞，并不僅僅是來自國外的新聞，也不僅僅是對外宣傳，而是雙向互動的新聞。

從歷史上看，在新聞報道的內(nèi)容中，國際新聞從一開始就占據(jù)了較大的比重。大眾報刊興起后，國內(nèi)新聞、地方新聞逐漸奪走了國際新聞的地盤。但是即使在新式新聞到達頂峰的19世紀末的美國，國際新聞仍然穩(wěn)定地占據(jù)著相當大的新聞比重。隨著20世紀初世界體系的形成，國際新聞所占的比重一直保持穩(wěn)定，當然隨著國際局勢的變化有時稍有增減。按照傳播學的觀點，國際新聞，實際上屬于國際傳播范疇；而且可以說，國際新聞是國際傳播的主要組成部分。對國際新聞的認識，是國際傳播學出現(xiàn)的基礎。在新聞史中曾出現(xiàn)過政黨報刊、言論紙向大眾報刊、新聞紙轉(zhuǎn)變的過程，在國際新聞傳播的歷程中也同樣遵循這樣一條軌跡。在新聞史早期，國外新聞報道主要發(fā)生在民間（即傳播者主要為民營辦報人）。進入20世紀后，隨著國際社會的形成與競爭的激化，國家開始成為國際新聞的重要傳播者，國際新聞開始明顯地表露出其政治性和實用性。這時國際新聞的首要特征就是宣傳。第一次世界大戰(zhàn)是各國主動認識并開始運用國際新聞進行宣傳的重要時期。一戰(zhàn)以后特別是二戰(zhàn)之中，這種認識和運用達到了登峰造極的地步。冷戰(zhàn)時期，這一傳統(tǒng)得到了延續(xù)。到了20世紀末，國際新聞的宣傳特征才在表面上有所減弱。

總之，國際新聞是新聞學與國際傳播的結(jié)合點，其重要特征表現(xiàn)為政治性和實用性。英國新聞界泰斗北巖勛爵曾任英國一戰(zhàn)時期對德宣傳總監(jiān)。傳播學的創(chuàng)始人拉斯韋爾早在1927年就出版了《世界大戰(zhàn)中的宣傳技巧》一書。早在1931年出版的關于國際傳播的兩本書《國際傳播：美國的態(tài)度（Calrk,Keith,InternationalCommunication,theAmericanAttitude,NY1931）、《國際傳播：語言問題論文集》（HerbertNShelton,InternationalCommunication:ASymposiumontheLanguageProblem,London1931），也都涉及對外宣傳問題。于1984年出版了第一部中文《國際傳播》專著的臺灣學者李瞻本人也是一個新聞史學家。由于國際新聞只是新聞中的一個現(xiàn)象，對外宣傳是一個實際操作問題，加之新聞學本身又是一個實用性的學科，所以在新聞學的論著中，鮮有詳論國際傳播者，有的也只是強調(diào)其宣傳功能。所以從新聞學演化而來的國際傳播研究，其側(cè)重點主要在“術”的研究，即宣傳技巧、效果以及對策研究。但是按現(xiàn)在我國的學科分類，國際傳播要在新聞學和大眾文化事業(yè)中去查找，這雖能表明國際傳播與新聞學的淵源關系，但嚴格說來這種學科界定并不科學，也不太符合現(xiàn)實需要。

國際傳播的來源之三是國際關系學。國際關系學最早就是國際政治學。一戰(zhàn)以后政治學由傳統(tǒng)的歷史比較分析轉(zhuǎn)向現(xiàn)實主義政治，于是國際政治學逐步轉(zhuǎn)化為國際關系學。20年代后，現(xiàn)實主義政治學占據(jù)了主流。二戰(zhàn)后，行為主義政治學開始濫觴，國際關系學也在這個過程中發(fā)展起來了。國際關系學包括國際關系史、國際關系現(xiàn)狀及控制、國際關系理論等幾個方面。國際關系學是一門“能夠幫助人們理解、預見、評價乃至控制國家間關系和國際現(xiàn)狀”的學科。它包含兩個研究層面，一是雙邊和多邊層面的國際關系，二是宏觀國際關系體系。國際關系學關注的主要內(nèi)容包括：國家作為國際基本行為體的利益、力量、外交戰(zhàn)略，國際間的競爭與合作，國際關系的體系與結(jié)構(gòu)、動力與控制及演變和預測等。國際傳播在國際關系的微觀和宏觀層面都是重要因素。西方國際關系學者是在60、70年代開始從國際關系角度進入國際傳播領域的。這一時期行為主義在國際關系學中占據(jù)了主流地位。行為主義試圖從可觀測、可控制的國家行為出發(fā)，建立一種“精確”和“科學”的國際關系學。創(chuàng)造了國際關系學分析模型的美國學者卡爾·多伊奇，在60年代出版的一系列著作中，建立了國家外交決策系統(tǒng)和國際一體化的控制系統(tǒng)，其中大眾傳媒和民間輿論傳播的通訊交換和控制在這一模型中占據(jù)重要地位。羅伯特·諾斯則在國家間信息傳遞的媒介模型之上建立了內(nèi)容分析和決策心理分析理論（ContemporaryPoliticalAnalysis,1967）。所謂內(nèi)容分析是總體分析，就是通過對大量的國際信息進行數(shù)據(jù)化處理和分析，直觀地把握國際體系；所謂決策心理分析則是個體分析。理查德·梅里特著重在國際傳播的過程和內(nèi)容方面做文章，建立了包括政府行為體、非政府行為體和文化交流在內(nèi)的國際傳播三元交叉模型（CommunicationinInternationalPolitics,1972）。后來，一些學者進行了不少媒體與外交、輿論與對外關系的專題研究，創(chuàng)立了“公共外交”（PublicDiplomacy）研究領域。當然還有一些學者試圖從大眾傳播和國際關系這兩個不同的學科角度來搭建相互關系（如臺灣學者周莉音《國際關系中國際傳播之角色》，黎明文化公司1985），但總有些缺乏深度、缺乏理論貫通性的感覺。在近年來從國際關系學角度進行的國際傳播的研究中有兩點值得注意：一是在國家行為個體、國家力量及力量顯示方面，有人認為傳統(tǒng)的國家力量研究，其定量分析僅僅集中在基本實體、經(jīng)濟能力、軍事實力和貫徹目標的意志力幾個方面是不夠的；應該而且必須加上國家的信息能力，包括信息的收集、整理、擴散及控制，因為信息能力也是一種重要的國家力量。二是在國際關系整體及全球化問題方面，有人認為必須加入國際傳播因素。在當代的國際關系體系中，如果缺乏國際傳播體系，那是非常不完整的，因為國際傳播體系也是國際關系體系中重要的組成部分。從國際關系角度出發(fā)研究國際傳播，能為我們從理論和實際、微觀和宏觀兩個層面理解國際傳播提供不少有益的幫助。

從以上國際傳播的3個學科來源看，國際傳播是一個交叉性的學科，它與上述3個學科都有淵源關系，又不完全直屬于其中任何一個。其多學科性、交叉性恰恰符合當代社會科學綜合化與學科分化的一般趨勢。

三、深化國際傳播研究的思考

對于深入推進國際傳播學的研究，我們認為至少有4個方面的工作要做：國際傳播的本體論研究、國際傳播史的研究、國際傳播“術”（技巧）的研究及國際傳播學科體系的理論研究。

國際傳播本體論要解決國際傳播是什么的問題，也就是國際傳播的定義問題。我們可以說傳播學研究“社會信息的傳遞和信息系統(tǒng)的運行”，但是我們是不是可以簡單地說國際傳播研究“國際間社會信息的傳遞和系統(tǒng)運行”?我們可以說新聞學研究“對新近變動事實的傳播”，但是我們是不是可以簡單地說，國際傳播是“對新近變動的國際事實的傳播”，或者說是“對新近變動的事實的跨國傳播”?我們可以說國際關系學是研究“國際關系體系的運行和演變規(guī)律”，但是我們是不是可以簡單地說國際傳播是研究“國際傳播體系的運行和演變規(guī)律”?應該說上述說法都有道理，但未必全面準確地反映了現(xiàn)實。

在傳播學的體系建立過程中，美國學者拉斯韋爾提出的5個W的體系模式很有創(chuàng)建性，為傳播學界所廣泛接受。但實際上國際傳播在每個W的具體定位上都存在分歧。如在傳播者方面，有人認為應該主要是指國家或國家的組織，有人認為還應包括國際組織、跨國公司和有影響力的個人，還有像梅里特，則提出了三元模式。在傳播內(nèi)容方面，有人認為主要是指國際新聞的傳播，有人提出政治、經(jīng)濟和文化信息的三分法，還有人則認為應該包括一切信息。在傳播工具或渠道方面，有人認為主要是指大眾媒介，而且重點是電子媒介；有人則認為應包括人際交流的一切方式。在傳播受眾方面與在傳播者方面存在的問題一樣，有人認為應該有特定的傳播對象；有人則認為凡是面向國際社會的傳播都是國際傳播；而所謂國際社會，就是沒有國界的社會。與上述諸方面相比，可以說國際傳播在效果研究方面取得的成果最多，而且效果研究也是最引人注目的。但是，同樣在這一方面，“公共領域”理論、制碼解碼理論、“議程”設置理論、“文化霸權”理論都在大行其道。很明顯，只有對上述的分歧和爭論進行梳理和明確化，才能建立對國際傳播的本體論認識。

國際傳播史是對國際傳播進行深入研究的重要基礎。史學的最大特點就是其綜合性。恩格斯說過，我們只知道一門科學，這就是歷史學。一切現(xiàn)代社會科學都是從歷史學中分離出來的，一切現(xiàn)代學科的建立都離不開對該學科所探討的社會現(xiàn)象的歷史考察。對國際傳播的歷史考察也是我們必須做的工作。而這方面的研究也存在明顯的缺陷。例如關于國際傳播的起源，有人從國際關系學角度出發(fā)，認為國際傳播始于16、17世紀近代國家的出現(xiàn)和國際關系的起源，這種說法忽略了傳播業(yè)的內(nèi)在發(fā)展。有人從媒介發(fā)展的角度看，認為國際傳播源于1835年哈瓦斯通訊社的成立和電報的出現(xiàn)（李瞻《國際傳播》1984，福特納《國際傳播：全球都市的歷史、沖突與控制》2000），這種說法又忽略了在此之前報刊的作用。還有人則從國際政治角度考察，認為國際傳播發(fā)軔于第一次世界大戰(zhàn)各國的戰(zhàn)時宣傳，這種看法顯然比較狹窄。在眾多新聞史著作中，有關國際新聞史和國際傳播史的研究不受重視，往往被擠在對外宣傳的角落。實際上，考查國際傳播史的起源與發(fā)展應考慮其本身內(nèi)在的規(guī)律，并應綜合社會相關因素進行綜合研究。

第4篇：新聞學與傳播學的關系范文

在媒介高度融合時代,新聞傳播教育哪些必須改變,哪些需堅守不二

當今媒介融合已成為傳媒業(yè)界的熱門話題,也是我們傳媒教育無法回避的現(xiàn)實問題。在當下中國,一談到新媒體,我們的傳媒教育可能就會考慮開設諸如網(wǎng)絡、動漫設計等專業(yè)。這當然是需要的,同時全世界新聞傳播教育界似乎也都呈現(xiàn)這樣的趨勢。但一定要認清新聞傳播教育安身立命的合法性存在根基,處理好“變”與“不變”的關系。

美國密蘇里大學新聞學院院長迪恩?米爾斯教授認為,新聞教育無論怎么演變,但有一點不能變,就是要秉承自己院系的傳統(tǒng),秉承新文學的傳統(tǒng),這是一個非常有意思的特質(zhì),因為新聞學院和傳媒學院的媒體有各自不同的標簽,但是他們最好的標簽都應該是秉承新聞界的傳統(tǒng)。

清華大學新聞與傳播學院副院長李彬認為,新媒體時代要求我們新聞教育做出一些變化,譬如課程設置、教學形式、專業(yè)規(guī)劃、培養(yǎng)模式等,但對于優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育應該保持不變,即以下四點應該是持久不變的:一是政治覺悟,諸如政治胸懷、政治境界、政治眼光、政治責任等,都是古今中外一切優(yōu)秀新聞人堅持的;二是文化素質(zhì),尤其文史哲等人文學科的積淀;三是實踐意識,無論是在教學還是科研上,都要堅持實踐意識;四是國際視野,新聞人要有眼觀六路、耳聽八方的世界視野。

暨南大學新聞與傳播學院院長范以錦認為,與具體的新聞傳播技術相比,觀念顯得更重要。如果我們的傳媒教育只是就技術解決技術問題,不拓寬學習的領域,就無法提升傳媒大學生的層次?！皞髅酱髮W生不是新聞技工”。我們不能把我們的新媒體專業(yè)變成“新聞技工”的培訓場所,因為這與大學精神背道而馳。

上海大學影視學院副院長戴元光則更是尖銳指出,傳媒技術在瓦解新聞教育。把學現(xiàn)代技術作為新聞教育的主要任務是應當受質(zhì)疑的。以游戲動漫專業(yè)教育為例,一方面我們千百萬父母為子女沉溺于游戲而揪心,另一方面我們又在熱火朝天地發(fā)展游戲動漫教育。新聞是簡寫的歷史,新聞記者是記錄歷史的,但卻不懂歷史,也不尊重歷史,甚至在歪曲和玷污歷史,這是我們當下新聞教育改革尤其需要反思與警醒的地方。

南京大學新聞傳播學院副院長段京肅、浙江大學傳媒與國際文化學院副院長吳飛、香港珠海學院新聞傳播系主任皇甫河旺、暨南大學新聞與傳播學院常務副院長董天策等均對新聞傳播教育價值理性與人文主義精神的缺失表示出了強烈的關注與焦慮。

在新聞傳播學系群雄并起的時代,是追求辦學的大而全,還是突出自家特點

復旦大學新聞學院院長宋超認為,當前以互聯(lián)網(wǎng)、移動媒體等為代表的新媒體所帶來跨媒體、跨產(chǎn)業(yè)、跨國界、跨地區(qū)融合的全球傳播新格局,是對媒介融合的進一步推動,作為現(xiàn)實社會中,包括各地區(qū)文化教育事業(yè)的重要組成部分,新聞傳播教育同樣是要進一步加強交流、加強融合。在交流中體現(xiàn)融合非常重要,差異性文化的互補度更高,不同的經(jīng)驗和基礎也同樣可以受到啟發(fā)和激勵,但融合的目的是為了形成自身的辦學特色、教學個性,從而增強不同新聞院系的比較優(yōu)勢。

香港中文大學新聞與傳播學院院長蘇鑰機提出,新聞傳播教育沒有必要四面出擊,搞全面開花,各個新聞院系要結(jié)合自身資源、規(guī)模、特長、地緣等要素,給自己一個比較恰當?shù)亩ㄎ?根據(jù)院校的傳統(tǒng)、使命、愿景、奉獻等來做一些實際的安排,每一個院校在教育改革中一看自己的情況,二看社會的要求等,自己選擇自己的位置,自己有自己的風格,按實際情況發(fā)揮自己所長,力求自己的進步。像美國久負盛名的哥倫比亞新聞學院,其基本上是以新聞實務教學為主,研究是有,但并不是很主要的,有一點大眾傳播,但焦點還是在新聞方面;而同樣知名的賓夕法尼亞大學安尼伯格傳播學院,其研究偏重一點,主要是理論的,實務基本上沒有,新聞傳播教育辦得也很出色。

中國傳媒大學副校長胡正榮所作的“新聞傳播教育的特色化生存”的發(fā)言更是引起了大家的共鳴。他認為,目前中國高校800個新聞傳播的院系都面臨著“千校一面、千院一面、千系一面”的問題,大家的課程設置都是“老三樣”,培養(yǎng)出來的學生也幾乎是一個模子刻出來的,我們必須認識到要想真正建立一流的高等教育體系的話,最重要的是如何把中國的教育辦成有高水平的,但又是有特色的教育。結(jié)合中國傳媒大學的辦學情況,胡教授闡釋道:“怎么走一條特色化的道路,就在中國的高校里面來說,我們的新聞傳播教育如何跟中國傳媒大學、跟復旦大學、跟武漢大學區(qū)別開。我們培養(yǎng)出去的學生如何讓大家知道是中國傳媒大學培養(yǎng)出來的學生……這里面兩個重要的目標:如何去回答你現(xiàn)在面對的服務對象提出的理論問題,這個就是去解決你、引領你方向性的學術研究的學科;再一個就是你如何去回應現(xiàn)實的走向,現(xiàn)在的媒體變化非?？?如何回應現(xiàn)實的走向,這就使得你課程結(jié)構(gòu)的設計、專業(yè)結(jié)構(gòu)的設計,包括學生的培養(yǎng)方案可能都要設計一個面向?qū)嵺`的、相關度非常高的培養(yǎng)方案?！?/p>

在數(shù)字化媒體異軍突起語境下,是培養(yǎng)模式與課程設置的抱殘守缺,還是與時俱進

倫敦政治經(jīng)濟學院媒介系主任查理?H?貝克特教授在《網(wǎng)絡媒體下的新聞教育》的發(fā)言中首先指出,現(xiàn)在我們正站在新聞學的關鍵點,政治和經(jīng)濟的改革正在加速,新聞學的教育也應該反映這種變化,并且參與到變化之中;接著他分析,“現(xiàn)在新興新聞業(yè)有兩大特色,首先是公眾的參與……現(xiàn)在,公眾可以參與到各個角度的新聞制作,可以和專業(yè)的新聞從業(yè)人員一起合作,或者是單干。第二個是連接性,現(xiàn)在每樣東西可以通過網(wǎng)絡連接,他們可以分享、傳送自己的一些想法和制作……記者不再是守門員了”;最后,他主張,新聞教育是要不斷地挑戰(zhàn)新聞業(yè)者所扮演的角色、他們的價值以及新媒體的本質(zhì),敢于在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式與課程設置上不斷突破陳規(guī)。

作為一種呼應,香港浸會大學傳媒學院新聞系主任黃煜也比較看重技術因素對新聞教育構(gòu)成的挑戰(zhàn),他呼吁應盡快“設立一套共通的學習成果架構(gòu)及國際認可標準”,以使復合型/全能型新聞人才脫穎而出。上海交通大學媒體與設計學院院長張國良認為,新聞教育改革方向就是拆除學科之間的壁壘和樊籬,致力于學科間的融合和共同發(fā)展。華東師范大學傳播學院院長嚴三九則是通過對上海新媒體行業(yè)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),高校相關專業(yè)的課程體系無法適應高速發(fā)展的現(xiàn)代傳媒業(yè)對復合型人才的需求,他吁請注重新技術的研究應用與創(chuàng)新性傳媒人才的培養(yǎng)。鄭州大學的董廣安教授提倡將“教學途徑”與“非教學途徑”相結(jié)合,培養(yǎng)實用性新聞人才;河南大學新聞與傳播學院的李建偉建議推行“3+N”傳媒人才培養(yǎng)模式,使新聞學系畢業(yè)的學生都能學有所長,獨當一面。

另外,香港浸會大學傳理學院的趙心樹、南洋理工大學傳播與信息學院的本杰明?希爾?蒂伯坦、武漢大學新聞與傳播學院的石義彬、廈門大學新聞傳播學院的張銘清、深圳大學傳播學院的吳予敏、南京師范大學新聞傳播學院的方曉紅、河北大學新聞傳播學院的白貴、四川大學文學與新聞學院的蔣曉麗等眾多學者和院系負責人也都結(jié)合各自所在單位的辦學狀況,強調(diào)了辦學特色的重要性。

新媒體時代,新聞傳播院系的教育改革是“各自為政”,還是“合作共榮”

密蘇里新聞學院院長迪恩?米爾斯認為,當前隨著以報刊、廣播、電視為教學樣本的傳統(tǒng)教學模式的日漸滯后,新聞學院要想知道如何讓教育變得更加富有成效,除了與商界新聞業(yè)合作,推廣、使用新的技術來更好地服務于廣大民眾外,還要與其他國家,譬如與復旦有機會展開合作,以探索新的方式來寫新聞。

東京大學情報學環(huán)學環(huán)長石田英敬在其題目為《東京大學“情報學環(huán)”的目標》的演講中,更是“從四個方面(新世紀知識方面的轉(zhuǎn)變;技術革新尤其是通信技術的發(fā)展;對于大學以及知識和社會關系的重新定義;亞洲新時代的到來)闡述了新聞研究和教育必須打破國界“被連接在一起的”的重要性,他認為,生存在同一個歷史當中,我們必須共同地去努力解決所面對的同一的問題,“所有全世界的同仁們,亞洲的同仁們,我們在研究和教育共享的世界的過程當中,希望各位能夠一起為推動新聞學的研究和教育作出應有的努力和貢獻”。

莫斯科國立大學新聞學院副院長艾夫根?扎特斯耶夫在追憶了與中國傳媒大學、人民大學新聞學院等一些成功合作歷程后,提出希望在面向21世紀的項目當中,他們能夠有更多的進步,能與從北京、復旦和上海大學來的各位專家學者進行多方面的交流與合作。

復旦大學童兵教授在論壇上提出了復旦新聞學院的“兩個期待”(期待與國內(nèi)外兄弟院校的合作生生不息,并且在廣度和深度上有新的發(fā)展;期待與相關學術刊物的合作,在新的學術語境下有新的拓展),一方面為復旦新聞學院的發(fā)展勾畫出了美好愿景,另一方面實際上也表達了很多與會學者的期盼。陜西師范大學新聞與傳播學院院長李震積極回應童兵教授的“期待”,他結(jié)合陜西經(jīng)濟窮省、文化大省的具體實際,提出“向西部取資源,向東部取人才;緊扣社會需求,強化實踐教學”等多項自我發(fā)展規(guī)劃,并吁請與東部像復旦這樣的知名新聞院系展開全方位合作,他的這一愿望得到蘭州大學、西北大學、民族學院、新疆大學、內(nèi)蒙古師范大學等西部眾多新聞院系的同仁的較大認同,他們認為只有這樣才有利于中國新聞教育水平整體提升,才能最終實現(xiàn)中西新聞教育“并駕齊驅(qū)”的發(fā)展態(tài)勢。上海外國語大學新聞傳播學院姜智彬教授更是提倡國際間新聞傳播教育互動互助的重要意義,并希望與世界各國知名新聞傳播學院系交流機制長期化、慣例化,從某種意義上說,這也代表了大多數(shù)學者的共同愿望。

當代中國社會以媒介社會的深刻轉(zhuǎn)型向今天的媒介教育提出了挑戰(zhàn),在以互聯(lián)網(wǎng)帶動的數(shù)字化媒介下,傳統(tǒng)的界限日益模糊,出現(xiàn)了網(wǎng)絡融合、內(nèi)容融合和終端融合,這種融合的趨勢可謂浩浩蕩蕩,給整個傳統(tǒng)新聞傳播教育模式帶來致命性的沖擊。教育的最終指向是實踐。新聞傳播教育面對媒介融合這一傳播實踐該如何挑戰(zhàn)、如何應對,已成為各國新聞傳播教育者無法回避的課題。相信,復旦新聞學院借慶祝自己建院80周年之際,舉辦的這場為期兩天的“全球知名新聞傳播學院院長論壇”,一定會為今后中國新聞傳播教育的改革與發(fā)展、為未來合格新聞傳播人才的培養(yǎng),起到建設性、啟示性、指導性作用。

第5篇：新聞學與傳播學的關系范文

[關鍵詞]高校新聞傳播學教育研究

新聞傳播教育在我國高等教育中的地位，從來沒有像今天這樣突出和重要，高校新聞傳播教育為新聞傳媒業(yè)的健康發(fā)展所做出的貢獻從來沒有像今天這樣巨大、直接與明顯。新聞傳播事業(yè)在中國，已成為聯(lián)接新聞信息產(chǎn)業(yè)和以高科技為特征的傳播技術產(chǎn)業(yè)的橋梁，不僅有其經(jīng)濟效益，而且有著重要的社會效益。我國新聞傳播事業(yè)的迅猛發(fā)展，給中國新聞傳播學教育的研究帶來了重大的契機。

一、新聞傳播學的發(fā)展特點

1．新聞學與傳播學的相互融合。傳統(tǒng)的新聞學研究有較強的實用性質(zhì)，但理論色彩較弱。傳播學被引入新聞學界以后，許多傳播學的理論假設和研究方法已成為新聞理論研究的一部分。新聞學研究已不再局限于傳統(tǒng)的學報，它包括廣播電視、網(wǎng)絡傳播等各種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內(nèi)容，以及廣告、公共關系、媒體經(jīng)營的研究等等。

這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關的各個學科的研究成果，例如社會學、社會心理學、人類學、法學、經(jīng)濟學等等，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎理論研究中。新聞學與傳播學的相互融合，新傳媒的研究發(fā)展迅速。

2.傳媒經(jīng)營、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學的研究熱點。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，各媒體不再僅僅是黨的機關報或國家的廣播電視臺，也是經(jīng)濟實體和利益單元，報業(yè)和廣電業(yè)的集團化，傳媒之間的競爭內(nèi)地傳媒與境外傳媒的競爭，都要求各媒體的負責人懂得傳媒經(jīng)營。把受眾接受傳媒作為消費行為的研究，將傳媒娛樂視為經(jīng)營策略考察也納入了傳播經(jīng)營的理念之中。

隨著中國傳播業(yè)近幾年的急速膨脹，傳媒每日每時與社會發(fā)生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學界關注的問題。近幾年，該研究扎實而有成效，涉及新聞官司的各個方面，從各種新聞侵權現(xiàn)象到著作權問題，從隱性采訪到隱匿權、更正與答辯，就論證的范圍而言已經(jīng)相當全面而完善。

3．輿論監(jiān)督的內(nèi)涵發(fā)生變遷。20世紀90年代以后，中國廣播電視，特別是電視（包括衛(wèi)星電視）的發(fā)展速度和規(guī)?？涨啊Ｓ械膶W者從行政、綜合市場、專業(yè)市場三個角度看中國電視產(chǎn)業(yè)的市場格局，指出中國電視產(chǎn)業(yè)的三人發(fā)展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業(yè)將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區(qū)域性傳播中心。

目前，輿論監(jiān)督成為與新聞理論、新聞法治和職業(yè)道德相關的一個重要學術課題，并涉及到了社會學、政治學和公民權利的研究等等。中國的新聞學從傳統(tǒng)的黨報理論轉(zhuǎn)向一般新聞學理論，其背景是計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的環(huán)境變化，“輿論監(jiān)督”的內(nèi)涵發(fā)生了變遷。

二、現(xiàn)階段高校新聞傳播專業(yè)教育特色的研究

中國的新聞傳播教育已具備相當?shù)囊?guī)模與條件，也積累了豐富的辦學經(jīng)驗。只要我們本著實事求是的原則看問題，堅持以開拓創(chuàng)新的精神辦實事，中國新聞傳播教育的新局面一定能夠開創(chuàng)。

現(xiàn)階段高校新聞傳播專業(yè)教育的研究當中，關于教育特色的研究最為重要。怎樣形成高校新聞傳播專業(yè)的特色呢？首先，要充分依托自己學校的特色，根據(jù)自己學校的性質(zhì)地位和特點來辦專業(yè)。這樣才能把專業(yè)和學校緊緊融合在一起，充分集中和整合學校的所有學科的優(yōu)勢，揚長避短，突出自己專業(yè)的特色。比如一所體育學院的新聞傳播專業(yè)，就正好從體育上做文章，努力探索體育新聞辦學的途徑，著重在培養(yǎng)優(yōu)秀的體育新聞從業(yè)人員上突出特色。其次，要充分考慮自己學校所處地區(qū)、城市的特點，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，突出地區(qū)特點，在區(qū)域文化、社會、經(jīng)濟發(fā)展上做文章，緊密與當?shù)攸h政部門和新聞傳媒單位結(jié)合，辦出自己的專業(yè)特色。如一些地方民族大學的新聞傳播類專業(yè)，就可以充分發(fā)揮少數(shù)民族地區(qū)的特有優(yōu)勢，在民族新聞的教學與研究中獨樹一幟，為我國少數(shù)民族地區(qū)新聞傳播事業(yè)的發(fā)展做出有特色的突出貢獻。第三，要充分調(diào)動本專業(yè)教師的積極性，發(fā)現(xiàn)與培育教師們有特點的教學與科研新經(jīng)驗、新成果，不斷努力在新聞傳播領域的某一方面、某一項目、某一課題上，做出新的突出的研究成果，并以此為契機，不斷培育出特色。第四，突出特色，還要善于和勤于在辦學中不斷總結(jié)與積累經(jīng)驗，每學期、每學年都要認真回顧一下在辦學中哪些事情是做得好的，哪些地方還有不足，師生們的反映如何，新聞傳媒界和社會的反響如何，從而去發(fā)揚和推廣好的辦學方法、模式與經(jīng)驗，克服與改進不足之處。

綜上所述，我國高校新聞傳播教育是一項正在蓬勃發(fā)展的事業(yè)，其前景十分廣闊、光明。但同時，也面臨著十分激烈的挑戰(zhàn)與競爭。常有一句話叫“不進則退”，實際上現(xiàn)在的情況是，進步慢了，也是后退。因此，我們一定要以只爭朝夕、爭分奪秒的精神，努力發(fā)展新聞傳播教育。我們一定要高舉中國特色社會主義的偉大旗幟，不斷推進教學科研改革，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的德智體全面發(fā)展的新聞傳媒人才，不斷做出新的更大貢獻。

第6篇：新聞學與傳播學的關系范文

關鍵詞：部校共建；新聞教育；模式創(chuàng)新

中圖分類號：G210 文獻標識碼：A 文章編號：CN61-1487-（2016）02-2-0071-02

暨南大學新聞與傳播學院在廣東省委宣傳部與暨南大學共建新聞與傳播學院院務委員會的指導下，在促進理論與實踐結(jié)合，強化實戰(zhàn)性等方面做了許多工作。本文結(jié)合暨南大學新聞與傳播學院“部校共建”的具體做法，從理論與實踐融合的角度，探究“部校共建”背景下新聞教育模式的創(chuàng)新。

一、強化國情觀念，樹立正確的新聞觀

新聞建構(gòu)現(xiàn)實世界，維護社會秩序等功能決定了新聞工作的重要性、專業(yè)性和全面性。好的新聞工作者不僅要樹立正確的新聞觀，把握好輿論導向，還要具備廣博的專業(yè)知識和精深的專業(yè)素養(yǎng)。中國的新聞事業(yè)有較為長久的接受外來新聞傳播理論的傳統(tǒng)，從20世紀初中國開始出現(xiàn)新聞研究和新聞教育，再到改革開放后傳播學引入中國。國外，尤其是美國的新聞傳播研究對國內(nèi)新聞學界產(chǎn)生了重要影響。傳播學的迅速發(fā)展還將新聞學的理論基礎問題突顯出來，在某種程度上引發(fā)了對理論與實踐脫節(jié)的質(zhì)疑。

暨南大學新聞與傳播學院在“部校共建”中，開設了《國情教育專題講座》，通過強化學生的國情觀念，從而加深對新聞觀的認識。在省委宣傳部和部校共建機構(gòu)的協(xié)調(diào)下，由廣東省人大、省政協(xié)、省紀委、省統(tǒng)戰(zhàn)部、省發(fā)改委、省公安廳、省科技廳等省直機關相關部門負責人對學生授課，通過社會各領域情況的呈現(xiàn)，讓學生對國家現(xiàn)狀有一個較為全面的認識。

與此同時，開展形式多樣的社會實踐活動，讓學生通過活動更多地從學校走向社會，了解社會，從而在實踐中加深對中國的認識，深化自己的新聞觀。比如，為紀念中國人民暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年，2015年5月至6月，暨南大學新聞與傳播學院與南方日報社共同策劃了“抗戰(zhàn)中的海外赤子”大型專題報道，派出8名學生與記者一道，分赴美國、加拿大、馬來西亞、泰國、緬甸等地，對當?shù)卦?jīng)參加過抗戰(zhàn)的華僑及其后代進行了采訪。其后，所采寫的專題分10期在《南方日報》上發(fā)表，并被全球40多家華文媒體轉(zhuǎn)載，獲得閱評的表揚。在這一過程中，學生們不僅鍛煉了自身的采寫技能，更為重要的是，通過采訪這種形式，更深入地了解了抗戰(zhàn)的歷史，強化了愛國主義的思想。

此外，暨南大學新聞與傳播學院還在暑假組織學生分赴林芝市巴誼區(qū)、墨脫縣等地進行采訪調(diào)研，總結(jié)廣東省第七批工作隊的創(chuàng)新發(fā)展的經(jīng)驗等等。

通過國情講座以及社會實踐，學生有了更真實和深刻了解中國社會現(xiàn)狀的機會。在采訪和調(diào)研中，他們以自身的經(jīng)歷將新聞理論與實踐相結(jié)合，并在與記者和老師的互動中，使自己正確的新聞觀念的形成有了堅實的土壤。

二、打通與業(yè)界聯(lián)系，提升融合發(fā)展能力

新聞學界和業(yè)界是什么關系？原本清晰的分工在近年來的討論、質(zhì)疑和迷茫中成為了一個新的問題。2015年9月，新浪網(wǎng)副總編沈亞川在一場學術會議上就直接指出，新聞學界沒有在媒體記者們受到壓力的時候給予聲援，而是把注意力集中對媒體具體報道操作層面的挑剔，直言對學界的不滿，引發(fā)學界和業(yè)界的關系之辯。還有近年來媒介融合背景下，一方面大量傳統(tǒng)媒體衰落甚至倒閉，另一方面如何融合發(fā)展并沒有很清晰的方向，以至于對新聞理論指導實踐的作用產(chǎn)生不少質(zhì)疑。

類似的關系之辯，具體到新聞教育問題上，依然存在。雖然高等教育安排學生實習時間，要求學生理論與實踐相結(jié)合已基本成為普遍認同的做法，但如何將學界和業(yè)界真正打通，讓理論和實踐真正結(jié)合，讓學生實踐取得更好的實效，仍然是一個有待繼續(xù)深入探索的問題。暨南大學新聞與傳播學院在“部校共建”中，對此進行了積極的探索。

（一）新聞學子：貼近實際，拓寬實踐平臺

與新聞媒體合作，建立實習基地，是較為普遍的打通與業(yè)界聯(lián)系的方法，優(yōu)質(zhì)實習基地的建設能夠為學生實習提供更好的實踐環(huán)境。但實踐效果好壞，則可能由于實習媒體、實習時間、實習指導老師的差別，而具有一定的不確定性。由學校老師和業(yè)界記者共同參與的實踐能在一定程度上彌合這個缺陷。暨南大學新聞與傳播學院通過與報社開展重大主題的聯(lián)合采訪活動，給學生創(chuàng)造機會接觸重大題材，并通過這種專門的活動提供更好的實習、學習環(huán)境，幫助學生成長，提升業(yè)務能力。2015年12月13日至17日，暨南大學新聞與傳播學院就與《羊城晚報》合作，組成“一帶一路”聯(lián)合采訪團赴印度尼西亞開展為期五天的采訪活動，期間，通過走訪雅加達、泗水和萬隆等地的政府部門、企業(yè)商會、高校研究所等，報道了中國和印尼之間的經(jīng)貿(mào)往來、人文交流以及歷史淵源等議題，探尋在“一帶一路”戰(zhàn)略背景下如何有更多的合作機會。

除此之外，為適應當前學生不同的就業(yè)需求，拓寬實習渠道，2015年還先后與南方電網(wǎng)傳媒有限公司、廣州鐵路集團有限電視臺等單位建立校外實踐協(xié)議。

（二）新聞教師：從教學和科研上與業(yè)界打通聯(lián)系

新聞教育如何與業(yè)界不脫節(jié)？高校新聞課堂的教學情況至關重要。作為學生學習期間最主要的地方，課堂教學這一基礎環(huán)節(jié)影響著學生的后續(xù)發(fā)展。一直備受質(zhì)疑的“沒當過一天記者卻在教新聞采寫”等問題正逐步在一些學校發(fā)生改變。“部校共建”給高校師資的優(yōu)化提供了契機，然而如何進一步打通聯(lián)系，激發(fā)“合作”“互動”“融合”的效果，則需要多管齊下，全方位著力。

暨南大學新聞與傳播學院通過落實媒體與教師雙向掛職，讓媒體的編輯、記者能將業(yè)界動態(tài)帶進課堂，為課堂教學提供理論結(jié)合實踐的范本，另一方，高校教師到媒體掛職，從學界視角提升業(yè)務實踐，進而回歸教學，提高教學和科研的貼近性。與此同時，教師承擔省委宣傳部等單位的科研項目，以科研項目為紐帶，打通聯(lián)系，比如承擔廣東省委宣傳部重大委托課題“廣東省報業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢研究”等。

（三）新聞學院：服務社會，提升影響力

理論與實踐融合，不僅是新聞教學和人才培養(yǎng)的需要，也是高等學校發(fā)揮服務社會職能的重要落腳點。正如廣東省委常委、宣傳部部長、共建新聞與傳播學院院務委員會主任慎海雄所說：“新聞學院的學術研究要管用，能為全省新聞宣傳工作提供智力支持”。這是對新聞學院服務社會的效果提出了期待。

暨南大學新聞與傳播學院依托廣州市輿情與社會管理人文社科重點基地，積極發(fā)揮新聞傳播學科在社會治理中的作用，發(fā)揮高校智庫的社會服務功能，不僅堅持編寫《廣東輿情動態(tài)》和《輿情觀察》，還積極根據(jù)省委省政府和社會各界的需求，撰寫輿情報告。2015年7月以來，每月承辦“廣州新觀察”圓桌會議，通過熱點話題探討，推動廣州市的建設和發(fā)展，比如“大數(shù)據(jù)與政府治理創(chuàng)新”、“互聯(lián)網(wǎng)+與產(chǎn)業(yè)升級”、“創(chuàng)新‘文化’生態(tài)：新常態(tài)下的城市發(fā)展”等。

三、制度保障，培育理論與實踐融合的內(nèi)生基因

新聞學院的理論探索和人才教育功能，以及新聞業(yè)界的實踐功能，這兩個功能并舉和互動，做到理論與實踐的融合、相輔相成，才能更好地培育新聞人才，促進新聞業(yè)的繁榮發(fā)展。未來是不斷變化的，傳統(tǒng)的單向的知識教育不足以給予學生與發(fā)展中的社會溝通的能力，對于新聞學院的理論創(chuàng)新亦是如此，離不開與新聞傳播業(yè)界的溝通。理論與實踐相融合，理論與實踐的距離才會縮短，理論先行，指導實踐才有更多的可能。正如暨南大學校長胡軍所說，新聞教育要“瞄準目標，貼地飛行”。理論與實踐就要實現(xiàn)融合。

第7篇：新聞學與傳播學的關系范文

1982年開始，藉由施拉姆先生訪華帶來的研究熱潮，新聞傳播學科快速發(fā)展起來，召開全國性的傳播學研討會，大眾傳播研究占據(jù)傳播學研究的主流。1986年，量化分析在我國新聞傳播學界已經(jīng)得到了一定程度的運用。陳力丹1986年在《新聞理論研究的現(xiàn)狀及歷史的探討》中總結(jié)1979年來，我國新聞傳播學科發(fā)展中的40個研究話題時，有13個話題涉及到量化分析方法的應用。1987年，《新聞學論集》第11輯發(fā)表祝建華的文章《傳播學定量研究方法的科學來源》，這可能是目前可以追溯到的我國新聞傳播學范圍內(nèi)較早的、鮮明的以“科學方法論”為論證對象的文章。逐漸的，在傳播學界，量化研究不再飽受質(zhì)疑，而是作為一種新的研究思路和工具運用起來。同時，也不僅僅局限于頻率統(tǒng)計一類較為基礎的數(shù)學和統(tǒng)計學手段，更多樣的分析手段被引入學科研究中。例如岳南在1987年第3期《新聞學刊》上刊登了《新聞價值及其數(shù)學描述》一文，文中使用數(shù)學模型（二元一次方程）構(gòu)建新聞價值這一因變量與讀者需求、信息量這兩個變量之間的函數(shù)關系。在這之后，在新聞傳播研究過程中，數(shù)學模型的應用逐漸多了起來。如《新聞學刊》1987年第4期刊登的洪穎的文章《深度報道——黨報報道結(jié)構(gòu)的再次調(diào)整》，運用了模糊數(shù)學中的“隸屬度”概念。在這一時期，我國新聞傳播學研究人員的眼界開闊了，研究也邁向了新的、更高的臺階。上世紀90年代中末期，傳播學量化研究趨于多樣化和多元化的發(fā)展態(tài)勢。這其中，也不乏優(yōu)秀的研究調(diào)查，如柯惠新、陳崇山、喻國明等人進行的亞運宣傳效果調(diào)查研究。在研究中，不僅對數(shù)據(jù)進行了頻率統(tǒng)計處理，更對數(shù)據(jù)間的相關系數(shù)、顯著性進行了考量。通過路徑分析和多元回歸分析的方式處理數(shù)據(jù)，避免了以往采取推斷式的研究方式可能產(chǎn)生的誤差，以科學的方法對受眾態(tài)度成因進行測度。這在我國新聞傳播學研究中，是比較新穎的研究方式。在這一階段中，新聞傳播學的研究課題更加豐富和廣泛，但大都停留在理論的引用和單純借鑒上。原創(chuàng)性的理論體系和研究方法比較少。如張瑩、申凡等對1994年至2003年10年間《現(xiàn)代傳播-北京廣播學院學報》上發(fā)表的學術論文的研究方法進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)在這十年研究中，定量研究相較于定性研究方法而言，數(shù)量很少，依賴性較強，創(chuàng)造性不足。

二、高速發(fā)展時期

邁入新世紀的新聞傳播學本身，迎來了自學科引入國內(nèi)后最蓬勃發(fā)展的一段時期。依據(jù)王海龍，沈翠婷的《我國新聞學與傳播學研究的量化分析》對我國2000—2009年間，國家社科基金項目的統(tǒng)計顯示：這10年間，新聞傳播學科立項數(shù)量增長幅度達到了驚人的331%。在這一形勢下，量化研究方法在新聞傳播學中的運用也變得更加的普遍和廣泛。2004年，有學者以上海和昆明市民對于四種報紙的閱讀情況考察為基礎，考察了受眾對于議程設置的敏感程度。這是一次將統(tǒng)計學中顯著性水平測定在新聞傳播領域中的成功運用。譚天對2007—2009年間，刊載在《新聞與傳播研究》、《國際新聞界》、《現(xiàn)代傳播》這三本核心期刊上學術論文的研究方法進行統(tǒng)計分析。最終得出結(jié)論，這三本期刊上，采用量化研究的論文數(shù)占實證研究總論文數(shù)的比例分別達到45.8%、43.6%和60.6%，量化方法呈現(xiàn)出單調(diào)遞增的趨勢。說明量化研究，在新聞傳播中越來越受到大多數(shù)研究學者們的青睞和信任。

三、展望與未來

其實，早在20世紀20年代，源于西方的社會調(diào)查和統(tǒng)計的思想就已經(jīng)傳入我國。隨著這么多年社會學科和新聞傳播學自身的發(fā)展，量化分析的研究方法已經(jīng)得到了研究者們的普遍認同。

1、統(tǒng)計方法應用多樣化

對數(shù)字處理更加精確隨著量化研究方法的發(fā)展，越來越多的統(tǒng)計學和數(shù)學方法被引入新聞傳播學的研究中。如李春成，張少臣等對上海五所高校學生對于政府信任度進行調(diào)查，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行多元回歸方程分析和建立結(jié)構(gòu)方程模型。媒介接觸習慣和媒介評價作為重要變量，出現(xiàn)在最后的結(jié)構(gòu)方程中。尤薇佳等對受眾在面對突發(fā)狀況時如何選擇媒介和對媒介信任度的研究中使用了偏最小二乘法對數(shù)據(jù)進行處理，從正直信任、能力信任、善意信任、交互關聯(lián)度和個人信任傾向五個維度出發(fā)，進行路徑分析，建立結(jié)構(gòu)方程模型。有效通過對于外部媒介接觸條件的測量，揭示了媒介信任度這一隱變量是如何隨著媒介渠道選擇變化而變化。對于突發(fā)事件者如何選擇媒介通道和優(yōu)化信息效果提供了較好的建議。此文中使用的偏最小二乘回歸（PLS），研究的焦點是多因變量對多因變量回歸建模，能在自變量之間存在多重共線性的條件下進行建模，更易于辨識系統(tǒng)信息與噪聲,對因變量也有較強的解釋能力。

2、量化與質(zhì)化研究之爭仍未平息

第8篇：新聞學與傳播學的關系范文

在經(jīng)歷保研過程之前，我一心認為只要能拿到校內(nèi)的推免資格，憑借知名大學的頭銜，再加上不低的績點，應該很容易就會有學校接收我，結(jié)局竟然是全部敗北。

第一道攔路虎

保研大家都知道，但仍有很多同學不了解保研的含義和整個流程，我也是經(jīng)過了這個過程才對“保研”有了大致了解。保研，現(xiàn)在通常叫推免（推薦免試）。免試指不用經(jīng)過全國的研究生入學考試，有些學校也不用復試（通常是專業(yè)筆試），直接進入面試階段。保送的學生因為已經(jīng)經(jīng)過保送學校考核，綜合實力較強，保研成功率還是比較高的。

推免的大致過程是學校系內(nèi)評估是否具有自己學校的推免資格―獲得資格后遞交材料申請學校（本校或外校均可，要求可以接收推免碩士研究生）―申請學校的復試和面試―學校是否錄取你為碩士研究生。

每個學校、每個學院、每個系都有自己的規(guī)章制度。以我們系為例，對學習成績排名前40%有意申請推免的同學采取綜合評分制，績點*80%+學院內(nèi)部面試成績*15%+課外活動加分*5%，如果連續(xù)兩年獲得校級優(yōu)秀三好學生或者班干部的話綜合名次前進一名。按照綜合名次排列分配學校下達的推免名額。雖然此處規(guī)定各校不同，但優(yōu)異的學習成績是根本。

我當時績點處在前40%，面試成績比較好，排第三名，也有一定課外活動加分，所以綜合名次下來前進到前十名。然而我沒想到排在我后面的幾位同學都是優(yōu)秀三好學生的連續(xù)獲得者，每個人都可以前進一名。我直接落到了保研名額的最后，也是比較悲催的事情。

關于可以申請多少學校，雖然學信網(wǎng)的全國報名系統(tǒng)只能同時申請三所學校，但是保研可以申請的學校是沒有數(shù)量限制的。這是因為全國報名系統(tǒng)開放時間比較晚，很多學校會在本校的教務系統(tǒng)上開放預報名，比如南開大學，如果通過預報名的復試，表明這所學校錄取你了，在全國系統(tǒng)開放后也要選擇這所學校，通過全國系統(tǒng)的流程進行錄取。如果預報名時沒有通過復試，那全國系統(tǒng)開放后就可以排除這所學校，不再占用三所學校的報名名額。但也有學校是不開放預報名的，只能通過全國報名系統(tǒng)進行申請，比如中國傳媒大學，在全國報名系統(tǒng)中選擇的學校如果沒有通過你的申請，那在48小時后可以更改為其他學校。

雖然申請學校沒有數(shù)量限制，但保研面試經(jīng)過確實是一個勞心勞力還費錢的過程，可能需要在幾天內(nèi)跑幾座城市。拋開最基本的路費問題不談，每所學校的準備時間、身體狀況能否支撐長途奔波，以及有學校面試時間相同的取舍，都是需要考慮的。保研并不是一個輕松的事情，我的同學就曾經(jīng)在一周內(nèi)跑了廣州、上海、南京還有北京的學校的面試，面完之后整個人瘦了5斤還病了一場，不過為了爭取更好的前程，大家都會全力以赴。

忽視夏令營，錯失先機

拿到校內(nèi)推免名額后，我開始選擇申報的學校。因為比較喜歡南方，我初步確定申請浙江大學和南京大學的新聞學專業(yè)。當我查閱兩所學校的官方網(wǎng)站后吃驚地發(fā)現(xiàn)還沒開始我就失去了機會――它們的申請早就結(jié)束了！我趕緊詢問其他同學，才知道原來浙大新聞專業(yè)在暑假舉辦了夏令營，招收了足夠的優(yōu)秀學生。

我這時才了解到保研夏令營是近幾年高校（特別是著名高校）招收優(yōu)質(zhì)生源的一種方式，利用暑假一周左右的時間，與學生較長時間地接觸，介紹各導師研究方向，學術交流等，通過多種方式（例如筆試、面試、實驗測試等）來考核學生。

因為我們學校內(nèi)部的面試以及排名進行較晚，我當時不能確定自己是否能獲得資格，再加上周圍的同學沒有過多交流夏令營的信息，我想當然地以為只有確定有保研資格后才能申請夏令營。

不可只知己，不知彼

錯過夏令營以及提前報名的我經(jīng)過綜合考量之后，申請了南開大學的新聞學、北京師范大學的傳播學以及中國傳媒大學的國際新聞學和上海交通大學的新聞學方向，收到了除交大之外的三所學校的面試通知，但因為北師范和中傳面試時間沖突，我只能放棄中傳的復試參加了另兩所學校面試。

南開大學的復試較早，是筆試加面試形式。南開的新聞學是文學院下面的系支，和傳播系關系非常緊密，所以筆試和面試與文學方面、傳播學方向結(jié)合較多。筆試試卷100份，有50分是考察文學功底改正錯別字，另50分是有關新聞傳播方向的專業(yè)知識，考察課題涉及研究流程等。筆試完我的感覺還不錯，因為平時的閱讀以及課業(yè)訓練都有積累。

南開的面試老師較多，有數(shù)十位老師坐在長桌對面與我交流。這是第一次面試，我雖然重視，但還沒意識到保研競爭的激烈，心里還是抱著“應該會接受我的吧”的心態(tài)，之前大略復習了《新聞學概論》和《傳播學概論》兩本教材。新聞學按照我們學校老師考試的內(nèi)容著重復習了名詞解釋、重要理論、簡答等，準備了一些通用題目，比如新媒體與傳統(tǒng)媒體的沖突、實習經(jīng)歷、為什么選擇南開大學等。我當時狹隘地以為既然我選擇了新聞學方向，老師問的問題應該也會限于新聞學，涉及傳播學不會太多，傳播學就走馬觀花地復習了幾個重點概念，這直接導致了我面試的失敗。

面試時老師確實詢問了一些新聞專業(yè)知識，但他們更結(jié)合傳播學方向問了專業(yè)問題、文學方向問了發(fā)散性問題。在聊完我比較擅長的新聞寫作方向后，我剛想松一口氣，沒想到對面的老師話鋒一轉(zhuǎn)：“我問你幾個傳播學問題，第三人效應怎么解釋？”

我心里咯噔一聲，在傳播學課本上根本沒看到過這個理論。老師看我回答不出來也是一臉詫異：“你們沒學過郭慶光的《傳播學概論》？”我搖搖頭，我們專業(yè)的傳播學課本是學校老師自己編寫的，其他高校課本也不盡相同，而最經(jīng)典的教科書卻是郭教授編寫的。我解釋完后老師語重心長地告訴我經(jīng)典教科書還是要多讀，這時候我有點慌亂了，剩下的幾個問題也回答得差強人意。面試完沒多久，在回家的路上我就接到了教學秘書的拒絕電話。

我沒有太悲傷，窩在家里準備北師大的面試。中間有十一長假，還有中秋節(jié)，我拒絕了所有小伙伴的旅游邀請，放棄了香噴噴的月餅和精彩的中秋晚會，一個人在房間里狂背郭慶光教授編寫的《傳播學概論》，上網(wǎng)查閱北師大新新聞傳播學院的老師教學方向、教授著作等。這時我已經(jīng)拒絕了中傳的面試，我把希望完全壓在了北師大上，希望能二戰(zhàn)告捷。

臨時抱佛腳，我對這所學校的新聞學研究方向了解得還不夠透徹。我當時選擇方向的時候大概有傳播學、新聞傳播史、出版學、網(wǎng)絡新媒體四個方向?；叵肫饋砦艺娴氖巧?，沒注意到這四大方向其實就預示著北師大新聞學老師們的研究方向。我在網(wǎng)上搜索了以前的筆試題，按照套路準備了新聞評論題目，結(jié)果今年的筆試完全革新，考了出版以及印刷術方面的許多知識。我在學校的時候根本沒學習過這個方向，只能硬著頭皮憑著感覺寫，結(jié)果之差可想而知。

下午面試是抽取題目二選一回答，我趕緊惡補了一下出版的知識，生怕面試抽中這方面的題目。結(jié)果我抽中的居然是互聯(lián)網(wǎng)以及數(shù)字印刷方向，是我平常不太感冒的網(wǎng)絡以及大數(shù)據(jù)。我再次傻眼，磕磕絆絆地組織完答案，看看老師的表情，就感覺真的沒什么希望了。

面試結(jié)束后與一同面試的北師范的同學聊天我才知道，出版知識以及大數(shù)據(jù)兩個方向他們平時上課內(nèi)容都有涉及，也有專門的老師研究，成果豐碩。我忽略了這兩大方向，雖然面試抽題有一部分運氣，但主要還是專業(yè)知識積累不夠，對面試學校了解不夠透徹。

準備筆試、面試時，不要只限于自己所學的方向和教材，要充分了解申報學校專業(yè)老師的研究方向，因為他們的問題更側(cè)重于本校的研究重點。在面試之前對這些有一個系統(tǒng)全面的了解，再有的放矢針對性復習，復試成績以及面試結(jié)果都不會差，知己知彼才能百戰(zhàn)百勝。

至此我的保研可以算是徹底敗北。

看學長，釋了懷

保研之前，我的人生算是順風順水。剛知道自己沒被任何一所學校錄取的那幾天，感覺天都塌了，我難過得晚上一個人躲在被子里整宿整宿地哭，在飯桌上吃著飯都能掉淚。

第9篇：新聞學與傳播學的關系范文

【關鍵詞】實驗示范中心 實驗教學 實踐教學

從本世紀初開始，新聞學與傳播學學科獲得了飛速的發(fā)展：到2008年6月為止，在我國高校設立新聞傳播學專業(yè)點達到877個，這些新聞傳播學專業(yè)點分布于全國300多家高校之中，國內(nèi)新聞傳播學專業(yè)的畢業(yè)生急速增加。與此同時，媒體對所需從業(yè)人員的素質(zhì)要求卻越來越高，更傾向于使用有實踐經(jīng)驗的畢業(yè)生，這就使新聞傳播各專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大。這也給高校的新聞教育提出了新的課題：在新形勢下如何在教學實踐中，結(jié)合已有的設備與技術力量，在實驗教學中培養(yǎng)和增強學生的實踐能力，使其在媒體工作中能盡快的適應要求。具體來說，就是要求高校在新聞傳播實驗教學中要努力與媒體的工作實踐相結(jié)合，使學生的實踐能力在實驗教學過程中獲得培養(yǎng)和拓展。

新聞傳播學是一門既有理論又有實踐的學科，對學生的培養(yǎng)要強調(diào)理論與實踐的相互促進。實踐教學是新聞傳播專業(yè)教育不可或缺的支點和組成部分，是培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力的基本手段。清華大學李希光教授指出：“在新聞傳播學教育中，重點不是從概念到概念的空洞的純理論的傳播學理論研究，而是傳授學生們最基本的新聞學原理、基本采寫技能和基本價值觀，使學生們在走進復雜的社會從事新聞報道前受到過嚴格的職業(yè)基礎訓練?！睂嵺`教學對檢驗學生專業(yè)理論知識的掌握程度，強化新聞傳播業(yè)務能力和孵化學生創(chuàng)新精神有著無可替代的作用，可以說，新聞傳播實踐教學的水平?jīng)Q定了新聞傳播專業(yè)學生業(yè)務素質(zhì)和人才質(zhì)量的基本面。

一、轉(zhuǎn)變實驗教學理念

安徽大學新聞傳播實驗教學中心從成立之初就一直把實踐教學體系建設作為重中之重，建立了有自己特色的“一個目標兩個階段三個結(jié)合四個層次”的“1234”型實驗教學體系，這就是以培養(yǎng)學生掌握新聞傳播技術的基本能力和創(chuàng)新精神為目標；基礎實驗與專業(yè)實驗兩個階段相互銜接；理論教學與實驗教學相結(jié)合、課堂學習與課下訓練相結(jié)合、校內(nèi)實驗教學與校外媒體實習相結(jié)合；基本型、綜合型、設計型、研究創(chuàng)新型四個層次實驗相配合的實驗教學體系。這個實驗教學體系突出了目標性原則、系統(tǒng)性原則、層次性原則和發(fā)展性原則。增強了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，改革了學生實驗成績考評方法，形成了激勵、促進學生創(chuàng)新的高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才的培養(yǎng)機制。

這些成績和經(jīng)驗得到了安徽大學和省教育廳的肯定和重視。新聞傳播實驗教學中心于2004年被省教育廳評為“省級示范中心”，這是安徽目前唯一的一個省級文科示范中心。2007年10月，新聞傳播實驗教學中心又被國家教育部評為“國家級實驗教學示范中心”。

面對媒體技術的日新月異，行業(yè)對媒體從業(yè)人員的素質(zhì)要求的不斷提高，我們也及時調(diào)整實踐教學的思路，從過去的單純技能的傳授，轉(zhuǎn)向創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

利用實驗教學示范中心這一平臺，我們加大了理論課程講授之外的實驗教學與實踐練習的力度，拓寬了實驗與實踐教學的涵蓋范圍，努力爭取給予學生更多的動手實踐的機會，提升他們的能力。如廣播電視專業(yè)從一開始實驗教學，就以電視臺的新聞節(jié)目為模板，要求學生前期設計，到動手拍攝，后期剪輯自己的電視新聞。

二、豐富實驗與實踐教學的內(nèi)容

通過教學實踐，我們意識到應用型專業(yè)的實驗教學單靠課堂講授和練習的時間與內(nèi)容，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實的需要。課堂教學的理論與實驗教學的練習，受制于教學體系和實驗手段，只能實現(xiàn)對基礎知識的傳授和鍛煉。而新技術的了解和學生視野的開拓，必須有新的教學和實踐方式加以補充。否則，即便學生有較好的基礎，受制于自身的閱歷和視野，在將來的就業(yè)環(huán)境中，也將處于不利的位置。因此，我們利用獲評國家級試驗示范中心的契機，積極拓展和延伸了實踐教學所涵蓋的范圍，通過多種手段豐富教學內(nèi)涵，開拓學生眼界，目前已取得了一定的成績。歸納起來，我院所采取的措施主要有以下幾點：

1、鼓勵并支持學生參與創(chuàng)新實驗項目的申報

教育部、安徽省教育廳與學校在鼓勵學生創(chuàng)新思維，提高實踐能力方面拿出了一些具體的措施，各級創(chuàng)新實驗項目的設立就是最明顯的體現(xiàn)。在這方面，我們積極響應學校的號召，鼓勵本科生積極的參與申報工作。創(chuàng)新實驗項目的設立，改變了以往由導師為主導，學生僅僅作為助手參與到實踐中來的模式。學生在項目的尋找和選擇，項目申報以及項目完成中成為主導，導師在項目中更多起到的是咨詢和輔助的角色。

自2008年國家和校級大學生創(chuàng)新實驗項目開展以來，我院每年都有學生申報成功國家級或校級創(chuàng)新實驗項目。如廣電專業(yè)的《廣播電視“村村通”資源利用現(xiàn)狀及其涉農(nóng)節(jié)目的探討---以合肥市肥西縣三河等鄉(xiāng)鎮(zhèn)為樣本》項目，除了要用到自身所學習的廣播電視的專業(yè)理論知識之外，還將利用所學習的社會調(diào)查方法，通過訪談和發(fā)放問卷的方式，利用實驗中心廣告學調(diào)查實驗室進行數(shù)據(jù)的分析和研究。廣告學申報的《合肥戶外廣告效果調(diào)查》項目，更是與學生將來在工作中的實際操作緊密結(jié)合，通過實驗與工作實踐直接對接。

2、利用已有的實踐平臺增加新內(nèi)容

積極鼓勵學生利用已有的大學生暑期社會實踐平臺，與自身專業(yè)學習結(jié)合，申報本專業(yè)領域內(nèi)的暑期社會實踐項目。2011年和2012年兩年暑期社會實踐，我院共申報實踐團隊38個，其中由專業(yè)老師而不是團委老師帶隊的項目共14個，而在由輔導員老師帶隊的團隊中，也有兩個項目直接與新聞傳播學科的內(nèi)容相聯(lián)系。這樣帶有學科方向性的引導，改變了過去單純由團委領導暑期社會實踐的局面，減小了學生參與暑期社會實踐的隨意性和盲目性，一方面增加了暑期社會實踐對學生實踐能力的培養(yǎng)，另一方面，也充分利用了這一平臺增加了學生對學科包含內(nèi)容的理解。

互聯(lián)網(wǎng)與新媒體技術的日新月異，帶給我們便利和快捷的同時，對運用的技術要求也有了很大提高。我院利用已有的學院網(wǎng)站作為基礎平臺，結(jié)合實驗教學中的內(nèi)容，給予了學生更大的自主實踐的空間和機會。現(xiàn)在我院網(wǎng)站的內(nèi)容更新，日常運行和維護，都由學生自己進行。學生更是利用這樣的機會，結(jié)合自身興趣愛好，在教師的幫助下，在院網(wǎng)平臺下建立了多個自主管理的頻道，教師除了進行必要的內(nèi)容審核之外，其他工作完全由學生承擔。

3、“走出去”與“請進來”相結(jié)合的實踐教學試驗

作為應用型學科，課堂講授的理論知識，實驗教學中的基本技能與真實的工作狀態(tài)脫節(jié)是畢業(yè)后的學生提出的最大的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)等新技術的大量運用，使業(yè)界在運用層面的知識與技術更新要大大快于高校。高校受制于教學體系和理論系統(tǒng)的約束，課本教材內(nèi)容和實驗設備的更新無法跟上業(yè)界需求，這對我們的教學提出了很大的挑戰(zhàn)。

為了應對這一挑戰(zhàn)，我院采取了“走出去”與“請進來”相結(jié)合的實踐教學試驗。所謂“請進來”就是請業(yè)界的資深專家和從業(yè)者來授課，或者以講座的形式，向同學們傳授業(yè)界最新的理論探索與技術更新。如廣告學系自2007年以來，一直以“總監(jiān)課堂”的形式，請來廣告公司的資深專家進行小范圍互動教學。與“紐約廣告協(xié)會”建立了合作關系，每年兩次由它的中國區(qū)主席帶來當年最新的“紐約廣告節(jié)”獲獎作品，同時還有一到兩位業(yè)界的著名專家來進行講座。廣播電視新聞學系與北京國際交流協(xié)會影視文化工作委員會的CNEX項目建立了合作，每年來學院推薦展播當年優(yōu)秀的紀錄片。新聞學系更是將“分類新聞寫作”這門課程交給了各家媒體的優(yōu)秀記者編輯來進行講授。

“走出去”是通過定期的調(diào)研和采風等方式，開拓學生的視野，達到了解業(yè)界變化的目的。各個系每年都不定期的組織本系學生到業(yè)內(nèi)的知名企業(yè)去參觀調(diào)研，省內(nèi)報業(yè)集團，金鵑廣告，出版集團，廣電集團都已經(jīng)成為我院學生參觀考察的固定對象。同時要求學生撰寫調(diào)研報告。

除了市內(nèi)重點企業(yè)的參觀調(diào)研，廣告學系和廣播電視新聞學系還結(jié)合專業(yè)需要，采用外出考察采風的方式，豐富學生的實踐，開拓學生的視野。廣播電視新聞學系的外出采風已經(jīng)成為固定的實踐教學手段，廣告學也已經(jīng)組織了幾屆學生外出調(diào)研，分別去了義烏中國小商品城和赴天津參加2012中國國際廣告節(jié)。學生自主管理中心的同學也已經(jīng)多次赴長三角區(qū)域和渤海灣區(qū)域考察。根據(jù)計劃，我們將把類似的調(diào)研考察活動固定下來，成為課堂教學的必要補充。

4、“以賽代練”的實踐教學手段

針對廣播電視新聞學和廣告學這兩門實踐性非常強的學科，我院積極組織學生參加面向?qū)W生的各種專業(yè)競賽，通過參賽的形式，引導學生對實踐的興趣，鍛煉自身的動手實踐能力。從2008年開始，廣告學系每年組織同學參加“中國大學生廣告節(jié)學院獎”的比賽，最初兩屆還由學院提供學生參賽報名費，調(diào)動了學生的參與熱情。自2009年，廣告系學生每年積極參賽，每年都有多名同學獲獎。廣播電視新聞學系同學參加各類電視節(jié)或電影節(jié)的比賽行為，也受到學院的鼓勵，每年也有同學獲得各級獎項。新聞學和編輯出版學的同學，雖然沒有專業(yè)性的獎項參與，但是利用實驗示范中心的平臺也參加了專業(yè)相關的“文科計算機大賽”、“版面設計大賽”等，并獲得良好的成績。通過各系和示范中心的鼓勵與幫助，我院學生參與各種賽事的熱情獲得了保持和延續(xù)，參賽成為了我院實驗實踐教學的重要輔助手段。

結(jié)語

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”大學生實踐能力的培養(yǎng)直接關系到學生能否被社會接納，也直接關系到學生能否被社會接納。新聞傳播實踐教學的重要性在于體現(xiàn)了理論教學所無法展現(xiàn)的直觀性和綜合性，落實在學生實踐動手能力能否滿足用人單位的需求，重在培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決問題能力，能夠應對科學技術快速發(fā)展和市場經(jīng)濟對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。它是新聞傳播本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，需要我們對其進一步思考和探索，形成行之有效的教學模式和管理模式。

參考文獻

①王連之，喻芳 等，《新聞傳播學實驗教學示范中心建設的探索》[J].《實驗室研究與探索》，2007

②呂萌，《新聞傳播實踐教學與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式探索》[J].《實驗室研究與探索》，2012（4）

③岳山，《探索新聞傳播實驗教學示范中心建設途徑》[J].《實驗室研究與探索》，2012（4）

④胡兵，《注重實訓的新聞傳播實驗教學示范中心建設》[J].《實驗室研究與探索》，2011（5）

⑤張學波，《傳媒類國家級實驗教學示范中心建設與實踐》[J].《實驗室研究與探索》，2009（11）