維持兒童心理健康的重要手段精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的維持兒童心理健康的重要手段主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：維持兒童心理健康的重要手段范文

關(guān)鍵詞：兒童 保健

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.08.561

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）08-0482-02

兒童保健工作作為當前公共衛(wèi)生服務(wù)領(lǐng)域中，不可缺少的重要部分，也是衡量國家、社會多維發(fā)展程度的指標。我國現(xiàn)有兒童、青少年2億多，每年新生兒在1600萬左右[1]，促進兒童的健康保健工作的良性發(fā)展，是全面建設(shè)和諧社會在衛(wèi)生工作方面的具體要求。現(xiàn)在就當前基層兒童保健工作中存在的問題，展開討論，并提出解決問題的新思路。

1 當前基層兒童保健工作中存在的問題

1.1 兒童保健服務(wù)的嚴重缺位，預(yù)防保健工作的落后，直接導(dǎo)致當前“重治輕防，越治越忙”的局面。目前，國內(nèi)部分鎮(zhèn)級醫(yī)院（衛(wèi)生院）已經(jīng)設(shè)有獨立的兒科專科病房、門診，各地社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）具有相對充足的兒科中高級職稱臨床醫(yī)生，兒科疾病的醫(yī)療救治水平基本達到要求。然而，當前兒科臨床醫(yī)生則基本上只是履行兒童軀體疾病的診療工作，對兒童保健的任務(wù)一直沒承擔，大都普遍缺乏預(yù)防醫(yī)學(xué)、行為兒科學(xué)、兒童心理學(xué)方面的知識和技能，對于兒童疾病譜改變、兒童生長發(fā)育態(tài)勢間的變化、影響兒童健康成長的復(fù)雜化因素都缺乏足夠認識。

1.2 兒童保健服務(wù)水平過低。兒童保健基本上依然停留在免疫接種這一層面，保健醫(yī)師的水平不高。由于人員以及工作條件有所限制，婦幼保健工作多數(shù)經(jīng)過地段醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員來完成。這些地段兒童保健業(yè)務(wù)人員，往往學(xué)歷低、剛畢業(yè)缺乏經(jīng)驗、或者由轉(zhuǎn)崗而來，沒有真正的受過系統(tǒng)培訓(xùn)、且有過相關(guān)經(jīng)歷的人員不多。即使具有豐富臨床經(jīng)驗的高學(xué)歷兒保醫(yī)師在知識的更新上也是缺乏的，他們多存在知識老化、觀念陳舊，難以滿足人們需求。兒童保健服務(wù)更多的局限在進行簡單的身高、體重測量以及生長發(fā)育評價等基礎(chǔ)內(nèi)容上。難以規(guī)范的開展專科保健以及早期嬰幼兒的智力開發(fā)、營養(yǎng)評價、心理咨詢工作等。健康教育更是缺乏。由于服務(wù)質(zhì)量難以滿足群眾需求，更難以吸引廣大群眾，因此對基層兒童保健工作順利進行造成困難。

1.3 對兒童保健的意識有待進一步提高。部分家長依然認為，孩子只要能吃上營養(yǎng)品，保健是多余的，孩子沒病則不需要進行體檢，醫(yī)護工作存在一定的難度。有的家長缺乏育兒知識，文化層次較低，也不愿意學(xué)習(xí)相關(guān)知識[2]。此外，各地衛(wèi)生服務(wù)中心（站）中，配備了兒科高級職稱臨床醫(yī)生。但是，傳統(tǒng)的兒科臨床醫(yī)生基本上都只是履行兒童軀體疾病診療工作，大多不重視預(yù)防醫(yī)學(xué)、行為兒科學(xué)、兒童心理學(xué)方面的知識和技能，在兒童疾病譜的改變、兒童生長發(fā)育態(tài)勢變化、對影響兒童健康因素復(fù)雜化認識水平低下。

1.4 社會經(jīng)濟發(fā)展水平影響，城鄉(xiāng)兒童發(fā)展呈現(xiàn)不平衡性。與發(fā)達城市相比，中西部地區(qū)兒童生長發(fā)育水平，明顯偏低，城鄉(xiāng)差異逐年不斷縮小，但卻依然受到當?shù)刈匀弧⑸鐣l件、當?shù)厝罕娝枷胗^念的束縛與阻礙，農(nóng)村兒童生長發(fā)育水平遠遠低于城市兒童。近10年以來，兒童低體重、生長遲緩、營養(yǎng)不良發(fā)生率出現(xiàn)明顯的下降，但中西部地區(qū)的部分農(nóng)村，營養(yǎng)不良仍然是嚴重影響兒童生長健康的主要因素。

2 基層兒童保健工作新思路

2.1 加大國家政策的宣傳力度，讓更多的群眾充分了解國家基本政策，為兒童保健工作提供保障。以形式多樣、群眾喜聞樂見的形式開展宣傳，主要有：依靠鄉(xiāng)村醫(yī)生和母嬰保健員進村入戶進行宣傳；集中群眾開展通俗易懂的健康教育課，并給予相應(yīng)的小獎勵，提高群眾參與的積極性；發(fā)放卡通宣傳卡片；把兒童保健知識納入孕婦課等。

加強兒童保健指導(dǎo)（或基層指導(dǎo)、群體保健指導(dǎo)等）部門建設(shè)。兒童保健部門就是兒童保健科的主要成分，工作人員需要通過高素質(zhì)、具有豐富兒科臨床經(jīng)驗的兒童保健專家組成，要求相關(guān)工作人員需要及時的掌握當前兒童保健與兒科發(fā)展的動態(tài)，并能承擔保健專科門診，維持正常發(fā)展。據(jù)考察了解，現(xiàn)階段醫(yī)院中從事兒童保健服務(wù)的醫(yī)師，文化水平普遍是大專、中專學(xué)歷為主，受教育程度限制，對兒科專業(yè)以及相關(guān)邊緣學(xué)科了解甚少，在解決兒童保健服務(wù)中產(chǎn)生的新問題，包括：促進心理健康、肥胖兒童干預(yù)、工業(yè)化食品選擇、亞健康問題等，都不能夠提供科學(xué)高效的方法。

2.2 堅持預(yù)防為主，加快兒童保健公共衛(wèi)生服務(wù)體系構(gòu)建。古語有云：“上醫(yī)治未病”。可見，加強預(yù)防保健，才能從源頭上去控制疾病，最經(jīng)濟、有效的衛(wèi)生投資。兒童保健途徑主要為預(yù)防，良好的預(yù)防，能降低疾病入侵的幾率。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已逐漸從生物醫(yī)學(xué)技術(shù)方向，轉(zhuǎn)向生物―心理―社會醫(yī)學(xué)，人們逐漸認識到兒童疾病預(yù)防是維持健康的有效手段。

2.3 重視兒童精神衛(wèi)生以及心理行為對健康造成的影響。目前我國接近2億的兒童，當務(wù)之急則是在觀念的轉(zhuǎn)變，陳舊陋習(xí)存在，使得家長、社會參與意識淡薄，只關(guān)心孩子生病，心理、行為、精神健康檢查懷有無所謂態(tài)度。

總之，加強完善基層兒童保健工作，提高服務(wù)質(zhì)量，穩(wěn)定服務(wù)隊伍，加強宣傳，提高家長對兒童保健的認識，將兒童保健工作提高到一個新的層次。及時發(fā)現(xiàn)兒童的健康問題并加以預(yù)防控制，促進兒童健康發(fā)育成長[3]。

參考文獻

[1] 中華人民共和國國家統(tǒng)計局.2011年我國人口總量及結(jié)構(gòu)變化情況.2012-01-18

第2篇：維持兒童心理健康的重要手段范文

【關(guān)鍵詞】 自我評價(心理學(xué));社會支持;孤獨;兒童;暫居者和移居者

【中圖分類號】 R 395.6 R 179 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)02-0180-03

孤獨感是個體適應(yīng)社會的重要指標,是個體認識到其期望達到的和實際達到的社交網(wǎng)絡(luò)模式存在差距而產(chǎn)生的不愉快的情緒體驗[1]。孤獨感會對兒童的情感、認知、行為模式產(chǎn)生消極影響,兒童的心理健康水平與孤獨感有顯著相關(guān)[2]。

自我效能感是個體應(yīng)付生活中各種困難和挑戰(zhàn)的自信心。有研究表明,自我效能感與抑郁、焦慮等負性情緒呈顯著負相關(guān)[3]。社會支持是社會網(wǎng)絡(luò)中一個與孤獨感和心理健康有緊密關(guān)系的概念[4-5]。

目前,國內(nèi)多數(shù)研究者認為,流動兒童在心理健康和城市適應(yīng)上均存在一定的困難和問題[6]。本文以流動兒童為研究對象,考察流動兒童孤獨感與領(lǐng)悟社會支持、自我效能感之間的關(guān)系,探討自我效能感在領(lǐng)悟社會支持與孤獨之間的作用機制,為流動兒童心理健康干預(yù)提供一定的思路。

1 對象與方法

1.1 對象 預(yù)研究抽取合肥市建設(shè)小學(xué)四～六年級的5個班級為研究對象,發(fā)放問卷189份,收回有效問卷171份。其中男生96名,女生75名;年齡為9～13歲。正式施測采用分層抽樣法從合肥市星火小學(xué)等3所農(nóng)民工子弟小學(xué)抽取309名流動兒童為研究對象。其中男生165名,女生144名;四年級104人,五年級96人,六年級109人。同時以學(xué)校為單位從合肥市青年路小學(xué)等3所普通小學(xué)中隨機抽取292名9～13歲非流動兒童為對照,其中男生141名,女生151名;四年級93人,五年級102人,六年級97人。2組的年齡、性別和年級差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P值均>0.05)。

1.2 方法

1.2.1 領(lǐng)悟社會支持量表 采用Zimet等編制的領(lǐng)悟社會支持量表(PSSS)[7]。根據(jù)小學(xué)生的實際情況,對量表中的一些項目進行了修訂,修訂后的量表分為家庭支持和朋友支持2個因子。經(jīng)預(yù)測將鑒別力不高的第8題刪除(α=0.269)。修訂后的總量表、家庭支持和朋友支持分量表的α系數(shù)分別為0.821,0.658和0.777。同時,對11個項目進行了探索性因素分析(KMO=0.894,球形檢驗在0.001水平上有統(tǒng)計學(xué)意義)。按照預(yù)想抽取了2個因子,累積方差貢獻率為46.325%。11個項目在各自維度上的因素負荷都在0.40以上。

1.2.2 自我效能感量表 采用Schwarzer等編制的“一般自我效能感量表(GSEC)”中文修訂版[8],共10個項目。得分越高,表明自我效能感越高。筆者根據(jù)小學(xué)生的實際情況,對其措辭進行修改。修訂后量表的α系數(shù)為0.804。

1.2.3 兒童孤獨量表 采用Asher等[9]1984年主編的兒童孤獨量表(CLS)。主要用于評定兒童的孤獨感與社會不滿程度。在本研究中的α系數(shù)為0.858。

1.2.4 中介作用檢驗 采用Baron等[10-11]提出的3步驟中介效應(yīng)檢驗?zāi)Ｐ?對流動兒童自我效能感在領(lǐng)悟社會支持和孤獨之間的中介作用進行驗證。第1步,求中介變量在自變量上的回歸;第2步,求因變量在自變量上的回歸;第3步,求因變量在自變量和中介變量上的回歸。在第1個回歸方程中自變量顯著影響中介變量;在第2個回歸方程中自變量顯著影響因變量;在第3個回歸方程中,中介變量顯著影響因變量,同時自變量對因變量的影響(值)減弱。若上述條件都滿足,則存在中介變量的作用。同時,在第3個方程中,若自變量對因變量的影響不顯著,則存在完全中介作用;如影響仍顯著,則為部分中介作用。在此基礎(chǔ)上,采用Kenny所提出的方法[12]證明中介效應(yīng)的顯著性,即若a×bb2Sa2+a2Sb2+5a2Sb2>1.96,說明在α=0.05水平上此中介效應(yīng)是顯著的。其中a是中介變量對自變量進行回歸時中介變量的非標準回歸系數(shù),b是自變量和中介變量同時進入回歸方程時中介變量的非標準回歸系數(shù),Sa和Sb分別是標準誤。

1.3 統(tǒng)計方法 采用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進行t檢驗、χ2檢驗、相關(guān)分析和回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 流動兒童和非流動兒童領(lǐng)悟社會支持、自我效能感和孤獨得分比較 由表1可知,流動兒童的孤獨感顯著高于非流動兒童,而自我效能感顯著低于非流動兒童。

2.2 流動兒童自我效能感、領(lǐng)悟社會支持和孤獨相關(guān)分析 流動兒童孤獨、自我效能感和領(lǐng)悟支持呈顯著負相關(guān),相關(guān)系數(shù)分別為-0.329和-0.383,自我效能感與領(lǐng)悟社會支持呈正相關(guān)(r=0.396,P值均

2.3 流動兒童自我效能感在領(lǐng)悟社會支持和孤獨之間的中介作用分析 表2顯示,自我效能感在領(lǐng)悟社會支持與孤獨感之間的作用為部分中介作用,其中中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.205×0.596/0.338=36.15%。

將表2中的數(shù)據(jù)代入Kenny所提出的公式[12],結(jié)果為4.18(>1.96),由此可知,自我效能感在領(lǐng)悟社會支持和孤獨之間的中介作用是顯著的(α=0.05)。

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn),流動兒童和非流動兒童相比,其孤獨顯著高于非流動兒童,自我效能感顯著低于非流動兒童。然而,兩者在領(lǐng)悟社會支持方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義;同時,相關(guān)分析發(fā)現(xiàn),自我效能感和領(lǐng)悟社會支持與孤獨均呈負相關(guān)。這一方面說明自我效能和領(lǐng)悟社會支持等積極心理有利于減少流動兒童個體孤獨情緒的發(fā)生;另一方面也說明與非流動兒童相比,雖然流動兒童同樣體驗到來自于家庭和朋友的尊重、理解和支持,但他們在城市適應(yīng)的過程中所期望達到的和實際達到的社交網(wǎng)絡(luò)模式仍存在較大差異,并相應(yīng)產(chǎn)生了更多消極、負性的情緒體驗。提示影響流動兒童孤獨的因素很多,還有待于進一步研究。

回歸分析結(jié)果表明,領(lǐng)悟社會支持對孤獨的負向預(yù)測作用顯著,說明領(lǐng)悟社會支持對維持個體良好的情緒體驗有普遍的增益作用[13-14]。通過對自我效能感的中介效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn),在自我效能感、領(lǐng)悟社會支持與孤獨3者之間的關(guān)系中,自我效能感是領(lǐng)悟社會支持作用于孤獨的中介變量,即領(lǐng)悟社會支持對孤獨有直接的影響作用,同時領(lǐng)悟社會支持以自我效能感為中介對孤獨產(chǎn)生影響。個體領(lǐng)悟社會支持水平越高,越會主動與他人建立良好的社會關(guān)系,同時也相信在需要的時候親人和朋友會提供相應(yīng)的支持和幫助,因此會不斷增強掌控周圍環(huán)境的信心,進而提高應(yīng)對困難和挫折的自我效能感,從而保護自己免受孤獨等不良情緒的困擾[15]。也就是說,提高流動兒童對社會支持的主觀感知能力和自我效能感水平,將有利于促進流動兒童孤獨感的降低。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

因此,針對流動兒童的心理健康教育要做到內(nèi)外兩手抓,一方面要不斷改進流動兒童的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境,給予充分的社會支持,保證良好的外部環(huán)境;另一方面要通過認知、行為訓(xùn)練等手段提高其自我效能感,發(fā)掘、培養(yǎng)其積極心理品質(zhì),以利于降低流動兒童孤獨情緒的發(fā)生,促使其積極主動地健康發(fā)展。

4 參考文獻

[1] PEPLAU LA,PERLMAN D. Loneliness: A sourcebook of current theory, research and therapy. New York: Wiley, 1982:1-18.

[2] PAVRI S,AMAYA LM. Loneliness and students with learning disabilities in Inclusive classrooms: Self-perceptions, coping strategies, and preferred intervention. Learn Disabil Respr, 2000,15(1):22-23.

[3] 馬偉娜, 徐華.中學(xué)生生活事件、自我效能與焦慮抑郁情緒的關(guān)系.中國臨床心理學(xué),2006, 14(3):303-305.

[4] QUIMBY JL,O'BRIEN KM. Predictors of well-being among nontraditional female students with children. J Counsel Dev,2006,84(4):451-460.

[5] 徐含笑.領(lǐng)悟社會支持對大學(xué)生焦慮抑郁情緒的影響. 臨床心身疾病雜志, 2008, 14(1):45-46.

[6] 曾守錘,李其維.流動兒童社會適應(yīng)的研究:現(xiàn)狀、問題及解決辦法.心理科學(xué), 2007, 30(6): 1426-1428.

[7] 姜乾金.領(lǐng)悟社會支持量表(Perceive Social Support Scale, PSSS).中國心理衛(wèi)生雜志, 1999(增刊):131-133.

[8] SCHWARZER R,BABLER J,KWIATEK P,et al. The assessment of optimistic self-beliefs: Comparison of the German, Spanish, and Chinese version ofthe general self-efficacy scalel applied psychology. Intern Rev,1997,46(1):69-88.

[9] 劉平.兒童孤獨量表(Children's Loneliness Scale).中國心理衛(wèi)生雜志,1999(增刊):303-305.

[10]BARON RM,KENNY DA. The moderator-mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations. J Personal Soc Psychol, 1986,51(1):1 173-1 183.

[11]謝義忠, 蕭愛玲, 任孝鵬, 等.程序公平對工作滿意度、組織承諾的影響:工作不安全感的中介作用.中國臨床心理學(xué), 2007, 15(2): 138-141.

[12]PATRICIA AF,ANDREW PT. Testing moderator and mediator effects in counseling psychology research. J Counsel Psychol,2004,51(1):115-134.

[13]葉俊杰.大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的影響因素研究.心理科學(xué), 2005, 28(6): 1468-1471.

[14]王楨,陳雪峰,時勘.大學(xué)生應(yīng)對方式、社會支持與心理健康的關(guān)系.中國臨床心理學(xué),2006,14(4):378-380.

[15]PETER S, ALEXANDER JR. Emotional states and physical health. Ame Psychol,2000,55(1):110-121.

第3篇：維持兒童心理健康的重要手段范文

作者以大學(xué)生心理健康、課程為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上共檢索到2011年至2015年相關(guān)文獻274篇，可見課程建設(shè)得到前所未有的重視，從理論探討到實踐反思都有全新發(fā)展。目前國內(nèi)心理健康教育課程建設(shè)的有益探索主要集中在：

1.先進課程理念和指導(dǎo)理論的探討，如積極心理學(xué)、建構(gòu)主義思想、行動研究等指導(dǎo)下的課程建構(gòu)；

2.課程教學(xué)模式和方法改革，體驗、互動式教學(xué)方式“、翻轉(zhuǎn)課堂”等的探索“，慕課”、微課等網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段的引入嘗試，團體輔導(dǎo)、實踐活動課教學(xué)試驗和效果驗證等；

3.特色課程及教學(xué)模式設(shè)計，如生命教育、情商教育特色的心理健康課程、全程心理健康教育課程模式等。綜觀大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀，大部分高校對心理健康教育課程越來越重視，教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生心理需求，課程設(shè)計趨于優(yōu)化，師資、教材質(zhì)量逐步提升。但仍然存在諸如大班教學(xué)、課時局限等課程設(shè)置安排、教學(xué)資源方面的不足，以及課程教學(xué)內(nèi)容針對性、實效性不夠，整體課程體系科學(xué)、規(guī)范、標準化建設(shè)不足等問題。如何完善大學(xué)生心理健康教育課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、提升教學(xué)質(zhì)量和課程科學(xué)實用性，是亟待解決的關(guān)鍵課題。這些方面美國已經(jīng)在中小學(xué)成熟運行的社會情緒學(xué)習(xí)項目對我國大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)具有借鑒意義。

二、美國社會情緒學(xué)習(xí)項目及其啟示

（一）美國社會情緒學(xué)習(xí)項目概述

社會情緒學(xué)習(xí)是美國學(xué)者應(yīng)對日益嚴峻的青少年和兒童心理問題，旨在開發(fā)積極有效的課程學(xué)習(xí)，教授學(xué)生情感、社會和生活技能，促進身心健康發(fā)展的一項新興研究，是情商理論在學(xué)校教育中的成功應(yīng)用案例。“它是指發(fā)展技能、態(tài)度、價值觀以獲得社會與情緒能力的過程，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認識及控制自己的情緒，發(fā)展別人的關(guān)心及照顧，做出負責任的決定，建立維持良好的人際關(guān)系，有效地處理各種問題的學(xué)習(xí)過程。1994年，丹尼爾•戈爾曼（DanielGoleman）等人成立了社會情緒學(xué)習(xí)組織，并且建立了專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。”他們致力于推動社會情緒學(xué)習(xí)項目在學(xué)校教育中的全面應(yīng)用，并不斷推進其科學(xué)性和實踐性。“在深入研究和實踐的基礎(chǔ)上，研究者列出了5種核心的社會情緒能力，包括自我認知、自我管理、社會認知、人際交往技能和負責任的決策能力，旨在提升個體的情緒管理技能和社會交往技能。經(jīng)過10多年的研究與實踐，社會情緒學(xué)習(xí)在具體應(yīng)用上已經(jīng)形成了一套較成熟的標準體系，課程教學(xué)也已經(jīng)比較成熟。”“對于提高學(xué)生情商、改善學(xué)生學(xué)習(xí)和生活態(tài)度、降低他們問題行為并提高他們的學(xué)習(xí)成績等方面都具有積極意義。”2002年聯(lián)合國教科文組織向全球140個國家的教育部了社會情緒學(xué)習(xí)的十大基本原則。2007年，社會情緒學(xué)習(xí)組織在紐約召開了第一個社會情緒學(xué)習(xí)論壇，之后每兩年召開一次，其中2011的主題為“在全球范圍內(nèi)推廣社會情緒學(xué)習(xí)———讓我們出發(fā)吧。”越來越多國家重視社會情緒學(xué)習(xí)。目前，英國、德國等歐美發(fā)達國家以及亞洲的日本、新加坡等數(shù)10個國家都已經(jīng)引入了社會與情緒學(xué)習(xí)項目，并積極進行推廣。2006年，新加坡教育部將社會情緒能力納入21世紀人才優(yōu)勝力框架的核心，全面啟動社會情緒學(xué)習(xí)并納入學(xué)校必修課程。

（二）美國社會情緒學(xué)習(xí)成功的啟示

美國社會情緒學(xué)習(xí)項目的提出緣于社會日益嚴重的青少年社會情感和心理健康問題，以及不斷增長的暴力、吸毒、酗酒等問題行為。而目前，我國社會也處在改革發(fā)展深水期，社會轉(zhuǎn)型、多元價值觀念的沖突，青少年學(xué)生也面臨學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和社會交往等多重壓力及由此而生的各種心理矛盾和壓力，其中與情緒困擾相關(guān)的心理健康問題日益凸顯。尤其對于即將踏上社會的大學(xué)生，單純專業(yè)知識的培養(yǎng)、簡單的課堂心理健康知識和應(yīng)急技能已無法滿足他們未來日益嚴峻的各方面挑戰(zhàn)。如何提升大學(xué)生心理健康教育課程的實效性和實用性，完善課程體系，開發(fā)優(yōu)質(zhì)特色課程項目勢在必行。以下三方面是美國社會情緒學(xué)習(xí)項目的有益啟示。

1.以情商教育為切入點解決學(xué)生心理和行為問題的視角

社會情緒學(xué)習(xí)項目的提出是基于現(xiàn)實社會問題背景，但項目的設(shè)計并非純粹問題干預(yù)模式，而是從全體學(xué)生的情緒素養(yǎng)和實用社會技能出發(fā)開發(fā)普適性、預(yù)防性的情商教育課程，著眼發(fā)展，為學(xué)生未來生活適應(yīng)和幸福人生打基礎(chǔ)。社會情緒學(xué)習(xí)項目的成功實踐證明，這樣的理念和模式是科學(xué)、可行的。國外相關(guān)研究利用巴昂情緒智力測量量表，在對學(xué)生進行社會情緒學(xué)習(xí)干預(yù)之前和之后，分別測量學(xué)生的情緒智力水平。結(jié)果表明，社會情緒學(xué)習(xí)計劃能夠顯著地提高青少年學(xué)生的情緒智力，促進學(xué)生人際關(guān)系、壓力管理、適應(yīng)能力、情緒認知和表達等方面的發(fā)展，減少青少年學(xué)生問題行為（打架、酗酒、暴力犯罪等）的發(fā)生，幫助青少年學(xué)生更好地融入社會與學(xué)習(xí)環(huán)境中。情商是“影響人應(yīng)付環(huán)境需要和壓力的一系列情緒的、人格的和人際能力的總和”，與學(xué)生的心理健康、人際關(guān)系以及今后的工作、生活緊密相連。潘明軍的研究也表明，情緒智力中的情緒自控能力和運用情緒能力強的個體其心理健康的質(zhì)量更高。因此，社會與情緒能力更能預(yù)測個體的心理健康水平、決定他們未來生活的成功與幸福。情商教育內(nèi)容契合青少年心理健康發(fā)展需求，充分體現(xiàn)以人為本理念，突出社會適應(yīng)性和實用性。它的內(nèi)容著眼于社會、情緒、學(xué)業(yè)、問題解決等社會性發(fā)展課題，與心理健康教育課程目標契合度高，相比傳統(tǒng)心理問題視角，情商教育接受度更高、適用性更強，實施社會情緒學(xué)習(xí)計劃，對于提高青少年學(xué)生情緒、認知、行為等各個領(lǐng)域的能力都有積極的作用。因此，社會情緒學(xué)習(xí)課程內(nèi)容融入心理健康教育、情商校本課程開發(fā)應(yīng)是大學(xué)生心理健康教育課程優(yōu)化的有益嘗試。

2.源于問題高于問題的發(fā)展性、預(yù)防性課程設(shè)計思路和理念

社會情緒學(xué)習(xí)項目著眼與全體學(xué)生的發(fā)展，注重預(yù)防性和實際問題解決。社會情緒學(xué)習(xí)的提出開始關(guān)注全體學(xué)生的情緒認知與調(diào)控、關(guān)心他人、與人交往、問題解決及責任心等方面的需要。學(xué)生的這些需要是進行社會情緒學(xué)習(xí)的核心目標與任務(wù)，也是學(xué)生產(chǎn)生一系列問題行為和心理問題的深層原因，從關(guān)注問題，關(guān)注少數(shù)，零星、零散的問題干預(yù)模式轉(zhuǎn)向心理發(fā)展、指向適應(yīng)和問題解決，適合全體學(xué)生，不僅關(guān)注部分問題學(xué)生或存在問題傾向?qū)W生的需要，更關(guān)注到所有學(xué)生情緒管理與社會適應(yīng)技能。旨在通過一種系統(tǒng)的、可操作的實施體系，促使學(xué)生能夠建立和維持積極人際關(guān)系以及具備獲得幸福感的能力。美國中小學(xué)將社會與情緒學(xué)習(xí)的目標定位為三個目標：第一個目標是學(xué)生取得學(xué)業(yè)和終身的成就而發(fā)展自我認知和自我管理的技能；第二個目標是學(xué)生運用社會認知和人際關(guān)系技能，建立和保持積極的人際關(guān)系；第三個目標是學(xué)生在學(xué)校和社區(qū)環(huán)境中具備決策能力和表現(xiàn)出負責任的行為。它著眼預(yù)防，知識而外，為其一生幸福奠定基礎(chǔ)。致力于培養(yǎng)正處于發(fā)展期的全體學(xué)生的社會情緒技能，預(yù)防和矯正學(xué)生的問題行為。標本兼治，更好發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。社會情緒學(xué)習(xí)項目面向全體、著眼預(yù)防和發(fā)展的設(shè)計理念值得我國大學(xué)生心理健康教育課程借鑒，需要契合學(xué)生心理成長需求設(shè)計人人受用、人人受益的科學(xué)、實用大學(xué)生心理健康教育課程。

3.兼具科學(xué)全局性和靈活實踐性的體系設(shè)計創(chuàng)新

社會情緒學(xué)習(xí)項目從課程目標、內(nèi)容、實施到評價具備完整指導(dǎo)體系和標準化模式，既有科學(xué)理論指導(dǎo)，又兼顧實踐操作。既有科學(xué)標準的總體參照實施體系，又鼓勵結(jié)合學(xué)校實際開發(fā)特色子項目。從1994年，丹尼爾•戈爾曼（DanielGoleman）等人成立社會情緒學(xué)習(xí)組織，到2003年，伊利諾伊大學(xué)芝加哥分校（UniversityofIllinoisatChicago）制定“社會情緒學(xué)習(xí)標準”，再到2004年，美國伊利諾斯州成為全美國第一個通過立法將社會情緒學(xué)習(xí)列人學(xué)校必修課程的州，社會情緒學(xué)習(xí)在具體應(yīng)用上已經(jīng)形成了一套較成熟的標準體系。還有社會情緒學(xué)習(xí)聯(lián)盟和論壇，一起推動項目的推廣實施。項目是以系統(tǒng)的形式開展，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的社會情緒基本技能，預(yù)防并消除問題行為的產(chǎn)生，而不是直接對問題行為進行干預(yù)；社會情緒核心技能也整合了學(xué)生學(xué)習(xí)和今后發(fā)展所需要的基本技能。它主要以系統(tǒng)項目運行，會整合先前的有效經(jīng)驗或成果，即整合課堂教學(xué)、組織活動、聯(lián)系家長與社區(qū)力量等有效措施，給學(xué)生提供多種實踐機會，營造，安全、建設(shè)性環(huán)境，對教師進行相關(guān)培訓(xùn)等，促使學(xué)生獲得系統(tǒng)的社會情緒技能。但同時不同的具體實施項目又有豐富靈活的設(shè)計內(nèi)容，其側(cè)重點都有所不同，如PATHS項目側(cè)重強調(diào)問題沖突的解決、促進有效情緒控制；CDP側(cè)重對全校學(xué)生的社會技能、道德、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)等進行培訓(xùn)，以創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體；ECL致力于情感文學(xué)的閱讀等。所有子項目都在大框架范圍內(nèi)靈活運作，接受科學(xué)、標準化的理論指導(dǎo)、進行小范圍實踐驗證，再反哺充實理論框架，社會情緒學(xué)習(xí)項目下涌現(xiàn)出豐富的創(chuàng)新實踐子項目和理論驗證成果。這對大學(xué)生心理健康教育課程的頂層設(shè)計有很好的借鑒意義。課程的實施是一項系統(tǒng)工程，既需要有框架性和標準化的理論和實踐指導(dǎo)體系，也要鼓勵整合資源、開發(fā)實效特色課程子項目，理論研究和實踐實證探索互為促進。

三、優(yōu)化我國大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的建議

（一）課程目標設(shè)定應(yīng)“走腦更走心”

教育部的《基本要求》中指出“：高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程”。知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式必須改革。大學(xué)生心理健康教育的對象是有血有肉有情感的豐滿個體，大學(xué)生心理健康課程目標應(yīng)注重知識的內(nèi)化和融會貫通應(yīng)用，更加注重心理體驗和行為訓(xùn)練。注重心與心的溝通與影響，立足全人發(fā)展理念，課程必須包含明確的能力和情感目標。大學(xué)生心理健康教育課程目標不光定位在知識和技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀心理品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的熱情和興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗及樂觀、積極進取、敢于求實創(chuàng)新的人生觀，熱愛生活、學(xué)習(xí)、工作，熱愛自然、社會，對社會有責任感、義務(wù)感等人生態(tài)度。總而言之，情緒情感能力作為提升個體心理社會適應(yīng)、幸福生活品質(zhì)的基礎(chǔ)素養(yǎng)，應(yīng)該列為大學(xué)生心理健康教育的必要和重要目標。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)實用、有效

大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、對接學(xué)生實際心理需求。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活體驗、源于學(xué)生實際案例。作者認為大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容不外乎心理健康素養(yǎng)和心理健康能力兩大塊，前者是日常心理健康和心理衛(wèi)生常識及心理問題救助意識和途徑、技巧等，后者包括適應(yīng)當前和未來生活工作所需的心理品質(zhì)養(yǎng)成和心理能力學(xué)習(xí)內(nèi)容，均為實用生活適應(yīng)常識和人生發(fā)展技能，關(guān)鍵要實用、有用。1999年，美國勞工部的2份報告總結(jié)勝任工作所需要的不同能力與性格特征，主要為：人際交往、決策與問題解決能力、影響力與溝通、個人承擔責任、自尊、傾聽、自我管理技能等，大部分都涉及到實用社會情緒技能。大學(xué)生的心理特點，情緒情感豐富但不穩(wěn)定、挫折承受能力差、認知、智力日趨完善，但自我控制、管理能力弱，學(xué)習(xí)、戀愛、情緒管理、自我認知和人際關(guān)系等方面存在諸多心理困擾和問題。這些社會對大學(xué)生能力素質(zhì)的要求與期待、大學(xué)生實際心理困惑和需求，正是課程內(nèi)容設(shè)計的落腳點，需要有針對性、有重點地設(shè)計社會情緒能力方面的指導(dǎo)性課程內(nèi)容，提升課程實用和有效性。

（三）課程教學(xué)方式應(yīng)靈活、豐富

社會情緒學(xué)習(xí)項目中眾多成功教育案例給我們的啟示，課程實施需要創(chuàng)新教學(xué)模式，嘗試豐富的教學(xué)形式、方法和載體。總體，課程教學(xué)應(yīng)因地制宜、因材施教、注重體驗和實踐、注重資源開發(fā)。其中如小組合作學(xué)習(xí)、如“翻轉(zhuǎn)課堂”，改變傳統(tǒng)的師生互動模式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生作為主人翁參與，在合作探討中促進知識內(nèi)化和感悟；教學(xué)方式上，案例討論、情景表演、文學(xué)、影視賞析等是都是很好的方法，幫助學(xué)生深入體驗思考；活動課程、團體輔導(dǎo)、心理情景劇、社會實踐等也是有效的課程形式和載體。大學(xué)生心理健康教育課程需要拓展傳統(tǒng)課堂的時空，借助實踐作業(yè)的安排、網(wǎng)絡(luò)互動平臺的輔助、學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐等，實現(xiàn)第一課堂和課外第二課堂銜接，課上內(nèi)容和課后實踐體驗銜接，借助豐富的形式和載體打造“無邊界心理課堂”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的融合。

（四）課程模式設(shè)計應(yīng)重科學(xué)、系統(tǒng)

第4篇：維持兒童心理健康的重要手段范文

（1）教育的終身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

要點速記：全民多現(xiàn)身。

 

2.簡述近代社會教育的特點。

（1）國家加強了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。

（2）初等義務(wù)教育普遍實施。

（3）教育世俗化。

（4）重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教。

 

3.簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用。

（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇。

（2）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。

（3）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)。

（4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式。

 

簡述教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系。

4（1）政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用

①政治經(jīng)濟制度決定著教育目的。

②政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

③政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利。

要點速記：兩權(quán)一目的。

5（2）教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用。

①教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。

②教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量。

③教育通過提高全民文化素質(zhì)，推動國家的民主政治建設(shè)。

要點速記：人（人才）魚（輿論）公（公民）主（民主）促政治。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

6.簡述文化對教育的影響。

（1）文化影響教育目的的確立。

（2）文化影響教育內(nèi)容的選擇。

（3）文化影響教育教學(xué)方法的使用。

（4）文化本身是一種教育力量。

要點速記：目內(nèi)方育。

 

7.簡述教育對文化發(fā)展的促進作用。

（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。

（2）教育具有傳播、交流文化的作用。

（3）教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。

（4）教育具有選擇、提升文化的作用。

要點速記：兩傳選新再創(chuàng)造。

 

8.簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。

（1）學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。

（2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。

（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。

（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

要點速記：嚴（延時價值）規(guī)范（社會性規(guī)范），塑（加速個體發(fā)展）個性（發(fā)展個性），總之要發(fā)展。

 

9.簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因。

（1）學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。

（2）學(xué)校教育是通過接受過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好。

（3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

（4）學(xué)校教育對人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

要點速記：三有一訓(xùn)練，控制影響全面。

 

10.簡述個體的主觀能動性在人的身心發(fā)展中的作用

（1）學(xué)生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力。

（2）人的主觀能動性推動人的發(fā)展。

（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的。離開了人的活動，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實。

 

11.簡述影響教育制度的因素（建立學(xué)制的依據(jù)）。

（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展狀況。

（2）社會政治經(jīng)濟制度。

（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。

（4）本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。

要點速記：社會、個人、外國三方面。

 

12.簡述發(fā)達國家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢。

（1）義務(wù)教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長。

（2）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

（3）高等教育大眾化、普及化。

（4）終身教育體系的建構(gòu)。

要點速記：義務(wù)要延長，高等要大眾，職業(yè)要統(tǒng)一，終身要建立。

 

13.簡述確立我國教育目的的依據(jù)。

（1）特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。

（3）人們的教育思想。

（4）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

要點速記：社會、個人、理論三方面。

 

14.簡述現(xiàn)階段我國教育的基本精神。

（1）我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。

（2）我們要求學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發(fā)展。

（3）適應(yīng)時展的要求，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐 能力。

要點速記：社會主義接班人，全面?zhèn)€性多發(fā)展。

 

15.簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。

（1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。

（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

（3）素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育。

（4）素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育。

（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

要點速記：提速（國民素質(zhì)）個性創(chuàng)兩全。

 

16.簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。

（1）順序性。

（2）階段性。

（3）不平衡性。

（4）互補性。

（5）個別差異性。

 

17.簡述活動課程論的觀點.

（1）主張一切學(xué)習(xí)都來自經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗的改造或改組。

（2）主張學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗 開始。

（3）主張打破嚴格的學(xué)科界限，有步驟地擴充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

要點速記：個人經(jīng)驗，打破界限。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

18.簡述制約課程的主要因素。

（1）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。

（2）社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響。

（3）學(xué)科特征影響課程的編制。

要點速記：學(xué)生、社會、學(xué)科。

 

19.簡述課程標準的含義及作用。

（1）課程標準的含義。

課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。

（2）課程標準的作用。

課程標準是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

 

20.簡述加德納多元智能理論。

人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對獨立的智力：

（1）語言智力。

（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力。

（3）視覺—空間智力。

（4）音樂智力。

（5）身體—動覺智力。

（6）人際智力。

（7）自知智力。

（8）自然智力。

要點速記：語（語言智力）數(shù)（邏輯—數(shù)學(xué)智力）體（身體—動覺智力）音（音樂智力）美（視覺—空間智力），一人（人際智力）兩自（自知智力和自然智力）。

 

21.簡述新課程改革背景下的學(xué)生觀。

（1）學(xué)生是發(fā)展的人。

（2）學(xué)生是獨特的人。

（3）學(xué)生是具有獨立意義的人。

要點速記：兩獨一發(fā)。

 

22.簡述新課程改革背景下的教師觀。

（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。具體來說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

要點速記：開醋（促進）放鹽（研究）。

 

23.簡述新課程改革背景下的教學(xué)觀

（1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。

（2）教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。

（3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”。

（4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。

要點速記：學(xué)習(xí)過人。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

24簡述新課程改革的具體目標。

（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。

（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。

（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。

（6）實行三級課程管理制度。

要點速記：方（學(xué)習(xí)方式）平（評價與考試制度）的關(guān)（課程管理制度）節(jié)（課程結(jié)構(gòu)）有內(nèi)（課程內(nèi)容）功（課程功能）。

 

25.簡述我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)。

（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識，形成基本技能、技巧。

（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。

（3）發(fā)展學(xué)生體力，促進學(xué)生的身體健康。

（4）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理 素質(zhì)。

要點速記：雙基 + 全面發(fā)展（德、智、體、美等方面全面發(fā)展）。

 

26.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。

（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律。

（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。

（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。

（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

要點速記：建（間接經(jīng)驗）立（發(fā)展能力）主（學(xué)生主體）育（思想教育）。

 

27.簡述教學(xué)過程的基本階段。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

（2）領(lǐng)會知識。

（3）鞏固知識。

（4）運用知識。

（5）檢查知識。

要點速記：一動機四知識。

28.簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

（1）備課——上課前的準備工作，是教好課的前提。

（2）上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

（3）布置、檢查課外作業(yè)。

（4）課外輔導(dǎo)。

（5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

要點速記：備上作業(yè)來輔導(dǎo)，學(xué)生成績差不了。

 

29.簡述教師應(yīng)該如何備課。

（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計教法。

（2）備課要寫好三種計劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）。

要點速記：三備三計劃。

 

30.簡述上好課的具體要求.

（1）目的明確。

（2）內(nèi)容正確。

（3）方法得當。

（4）結(jié)構(gòu)合理。

（5）語言藝術(shù)。

（6）氣氛熱烈。

（7）板書有序。

（8）態(tài)度從容。

要點速記：明確內(nèi)容；方法合理；語言熱烈；板書從容。

 

31簡述教師布置作業(yè)時應(yīng)遵循的基本要求。

（1）作業(yè)內(nèi)容符合課程標準的要求。

（2）考慮不同學(xué)生的能力需求。

（3）分量適宜，難易適中。

（4）作業(yè)形式多樣，具有多選性。

（5）要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時間。

（6）作業(yè)反饋清晰、及時。

（7）作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。

（8）作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵學(xué)生獨立探索并進行創(chuàng)造性思維的因素。

（9）盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會生活中的實際問題結(jié)合起來，力求理論聯(lián)系實際。

 

32.簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。

（1）加強學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（2）教師的講授應(yīng)抓重點、難點和關(guān)鍵。

（3）設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。

要點速記：主（主動性）抓（抓重點、難點、關(guān)鍵）情境（設(shè)置情境），培方法（培養(yǎng)思維方法）。

 

33.簡述理論聯(lián)系實際原則的貫徹要求。

（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。

（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。

（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。

（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。

要點速記：小聯(lián)（聯(lián)系實際）在鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土教材）下訓(xùn)練運（運用知識）輸技能（知識教學(xué)與技能訓(xùn)練）

 

34.簡述教學(xué)方法選用的依據(jù) 

（1）考慮教學(xué)方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。

（2）依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。

（3）依據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)方法。

（4）依據(jù)學(xué)生特點選擇教學(xué)方法。

（5）依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點選擇教學(xué)方法。

要點速記：依自身，依內(nèi)容，依目標，依學(xué)生，依媒體。

 

35.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的注意。

（1）培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散作斗爭的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣。

（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。

（5）使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

簡述班級授課制的優(yōu)缺點。

36（1）班級授課制的優(yōu)點。

①有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。

②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

37（2）班級授課制的缺點。

①教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制。  

②學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。

③教學(xué)面向全班學(xué)生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異。  

④教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

要點速記：大養(yǎng)人，教主導(dǎo)，學(xué)集體；限獨立，少動手，難個別，缺靈活。

 

38簡述知覺的基本特性。

（1）知覺的選擇性。

人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以反映的特性就叫知覺的選擇性。

（2）知覺的整體性。

知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。

（3）知覺的理解性。

人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認識它，并把它用詞語標示出來，這種特性就叫知覺的理解性。

（4）知覺的恒常性。

知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。

 

39簡述記憶的品質(zhì)。

（1）記憶的敏捷性。

這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時間內(nèi)記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。

（2）記憶的持久性。

這是記憶的保持特征。能夠把知識經(jīng)驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。

（3）記憶的準確性。

這是記憶的正確和精確特征。它是指對于所識記的材料，在再認和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。

（4）記憶的準備性。

這是記憶的提取和應(yīng)用特征。它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經(jīng)驗，以解決當前的實際問題。

要點速記：兩準一敏才持久。

 

40.簡述影響遺忘進程的因素。

（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。

（2）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小。

（3）記憶任務(wù)的長久性與重要性。

（4）識記的方法。

（5）時間因素。

（6）情緒和動機也影響著遺忘的進程。

 

41.簡述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法。

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

（5）引導(dǎo)學(xué)生進行積極的幻想。

要點速記：引觀察、勤思考、擴知識、練想象、愛幻想。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

42簡述提高記憶能力的方法。

（1）明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性。

（2）理解材料的意義，少用機械記憶。

（3）對材料進行精細加工，促進深度理解。

（4）運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料。

（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

（6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。

要點速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。

 

43簡述如何組織復(fù)習(xí)以防止遺忘。

（1）及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律來進行復(fù)習(xí)的。

（2）合理分配時間。

（3）做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。

（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。

（5）復(fù)習(xí)方法要多樣化。

（6）運用多種感官參與復(fù)習(xí)。

要點速記：法（復(fù)習(xí)方法多樣化）官（多種感官）及（及時復(fù)習(xí)）時（分配時間）返（反復(fù)閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。

 

44簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。  

②給學(xué)生留有充分選擇的余地。

③改革考試制度與考試內(nèi)容。

（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。

①保護好奇心。

②解除個體對答錯問題的恐懼心理。

③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。

④重視非邏輯思維。

⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

①發(fā)散思維訓(xùn)練。

②推測與假設(shè)訓(xùn)練。

③自我設(shè)計訓(xùn)練。

④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

要點速記：環(huán)境 + 個性 + 課程。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

42.簡述提高問題解決能力的教學(xué)。

（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。

（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習(xí)的機會。

（4）培養(yǎng)獨立思考問題的習(xí)慣。

要點速記：儲數(shù)量、訓(xùn)方法、多練習(xí)、勤思考。

 

43.簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識經(jīng)驗為主的。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下進行的。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進行的。

（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。

 

44.簡述操作技能的培訓(xùn)要求。

（1）準確的示范與講解。

（2）必要而適當?shù)木毩?xí)。

（3）充分而有效的反饋。

（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。

 

45.簡述心智技能的培養(yǎng)要求。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。

（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。

（4）注意學(xué)生的個別差異。

要點速記：階（階段特征）個（個別差異）機（積極性）緣（原型）

 

46.簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的基本觀點。

（1）班杜拉總結(jié)了影響學(xué)習(xí)的三類因素：環(huán)境、個體和行為。

（2）班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過程分為注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動機四個子過程。

（3）班杜拉將強化分為直接強化、替代強化、自我強化。

（4）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)。

 

47.簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。

（1）學(xué)習(xí)材料的邏輯意義。

（2）有意義學(xué)習(xí)的心向。

（3）學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。

要點速記：材料意義 + 新舊知識 + 心向。

 

簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

48（1）建構(gòu)主義知識觀。

①知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。

②知識并不能精確地概括世界的法則。

49（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀。

①建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)學(xué)生的巨大潛能。

②建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性。

50（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。

①學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。

②學(xué)習(xí)的社會互動性。

③學(xué)習(xí)的情境性。

 

51.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

要點速記：創(chuàng)情境、控水平、用反饋、指歸因。

 

52.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。

（2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。

（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

要點速記：馬（馬斯洛需要層次）里（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）。

 

53簡述有效促進學(xué)習(xí)遷移的策略。

（1）關(guān)注學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。

①關(guān)注學(xué)生原有認知經(jīng)驗的豐富性。

②關(guān)注學(xué)生原有知識經(jīng)驗的概括與組織性。

③關(guān)注學(xué)生原有知識經(jīng)驗的可利用性。

（2）教育內(nèi)容與教學(xué)過程的選擇與安排。

①精選教材。

②合理編排教學(xué)內(nèi)容。

③合理安排教學(xué)過程。

（3）教授學(xué)習(xí)方法。

要點速記：有結(jié)構(gòu)，有內(nèi)容，有方法，促進遷移。

 

54簡述情緒與情感的區(qū)別。

（1）情緒的產(chǎn)生與有機體的自然需要有關(guān)，而情感的產(chǎn)生則與人的社會性需要有關(guān)。

（2）情緒是人和動物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。

（3）情緒產(chǎn)生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（在社會生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生）。

（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。

（5）情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內(nèi)隱性和持久性。

要點速記：需要、人類、時間、特點。

 

55.簡述皮亞杰認知發(fā)展理論。

（1）感知運動階段（0 ～ 2 歲）。

（2）前運算階段（2 ～ 7 歲）。

（3）具體運算階段（7 ～ 11 歲）。

（4）形式運算階段（11 ～ 16 歲）。

要點速記：感前具形。

 

56.簡述維果斯基發(fā)展觀的基本內(nèi)容。

（1）文化歷史發(fā)展理論。

（2）心理發(fā)展觀。

①隨意機能的不斷發(fā)展。

②抽象—概括機能的提高。

③各種心理機能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)。

④心理活動的個性化。個性的形成是心理機能發(fā)展的重要標志，個性特點對其他機能的發(fā)展具有重要作用。

（3）內(nèi)化學(xué)說

（4）教育和發(fā)展的關(guān)系——“最近發(fā)展區(qū)”

 

57簡述最近發(fā)展區(qū)的含義及其教育意義。

（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。

（2）最近發(fā)展區(qū)的教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當走在發(fā)展的前面。”

58.簡述影響人格發(fā)展的因素。

（1）生物遺傳因素。

（2）社會文化因素。

（3）家庭因素。

（4）學(xué)校教育因素。

（5）個人主觀因素。

要點速記：萬能答案因素類：遺傳+環(huán)境（社會環(huán)境+家庭環(huán)境）+ 學(xué)校教育+個人主觀能動性。

 

59.簡述具有場依存型認知風(fēng)格的人的認知特點。

（1）他們對事物的直覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

（2）他們的態(tài)度與自我知覺更加容易受周圍其他人，尤其是權(quán)威人士的影響和干擾。

（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內(nèi)容。

（4）他們的社會敏感性強，善于社交。

 

60簡述埃里克森社會化發(fā)展理論。

（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對基本的不信任感。

（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對羞怯與懷疑。

（3）學(xué)前期（3 ～ 6、7 歲）：主動感對內(nèi)疚感。

（4）學(xué)齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對自卑感。

（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對角色混亂。

（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對孤獨感。

（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對停滯感。

（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對絕望。

 

61簡述強迫癥的概念及其治療方法。

（1）強迫癥的概念

強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。

（2）強迫癥的治療

①森田療法：日本的森田強調(diào)，當事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期，只會對強迫癥狀起維持和增強作用。因此，為了矯正強迫癥狀，應(yīng)放棄對強迫觀念做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度治療強迫行為。

②“暴露與阻止反應(yīng)”。例如，讓有強迫性洗滌行為的人接觸他們害怕的“臟”東西，同時堅決阻止他們想要洗滌的沖動，不允許洗滌。

 

62.簡述理性情緒療法。

理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當事人將情緒困擾理性化，從而達到輔導(dǎo)目標的一種心理輔導(dǎo)法。由美國心理學(xué)家艾里斯創(chuàng)立。其主要觀點是：情緒或不良行為并非由外部誘發(fā)事件本身引起，而是個體對這些事件的評價和解釋造成的。輔導(dǎo)老師可以通過暗示、說服和質(zhì)疑等方法，來改變學(xué)生的非理性的信念，從而恢復(fù)和建立理性的思考方式，來解決學(xué)生的心理問題和促進學(xué)生健全人格的發(fā)展。

 

63.簡述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。

（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。

（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。

（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

（4）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。

（5）個別心理輔導(dǎo)或咨詢。

（6）小組輔導(dǎo)。

 

64.簡述影響品德發(fā)展的因素。

（1）外部條件。

①家庭教養(yǎng)方式。

②社會風(fēng)氣。

③同伴群體。

④學(xué)校教育。

（2）內(nèi)部條件。

①認知失調(diào)。

②態(tài)度定勢。

③道德認識。

 

65.簡述促進學(xué)生形成良好品德的方法。

（1）有效的說服。

（2）樹立良好的榜樣。

（3）利用群體約定。

（4）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。

（5）價值辨析。

要點速記：服榜樣、約獎勵、價辨析。

 

66.簡述皮亞杰道德發(fā)展階段論。

（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）。

（2）權(quán)威階段（5 ～ 8 歲）。

（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）。

（4）公正階段（11 歲以后）。

 

67.簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。

（1）前習(xí)俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對功利道德定向階段。

（2）習(xí)俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護權(quán)威或秩序的道德定向階段。

（3）后習(xí)俗水平（20 歲以后）：社會契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。

要點速記：三水平、六階段

 

68.簡述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求。

（1）加強思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認識。

（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（3）對學(xué)生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。

（4）教育者要以身作則，嚴于律己。

要點速記：強道德、加實踐、持統(tǒng)一、律自己。   

 

69.簡述中學(xué)德育的途徑。

（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。

（2）社會實踐活動。

（3）課外活動。

（4）共青團組織的活動。

（5）班會、校會、周會、晨會。

（6）班主任工作。  

要點速記：一教（教學(xué)）、二班（班會+班主任工作）、三活（社會實踐活動+課外活動+共青團組織的活動）。  

 

70.簡述如何運用道德修養(yǎng)法。

（1）在指導(dǎo)學(xué)生自我教育的過程中，要正確處理好班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的關(guān)系。

（2）在肯定學(xué)生自我教育意愿和能力的基礎(chǔ)上，班主任要啟發(fā)、幫助學(xué)生制訂自我教育計劃，使學(xué)生明確自我努力的方向。

（3）班主任要注意給學(xué)生提供自我教育的機會。

 

71.簡述如何運用說服教育法。

（1）有目的性和針對性。

（2）有知識性和趣味性，內(nèi)容真實、可信。

（3）態(tài)度真誠、熱情。

（4）善于捕捉說理時機，撥動學(xué)生的心弦，以增強教育效果。

 

72.簡述培養(yǎng)班集體的方法。

（1）全面了解和研究學(xué)生。

（2）確定班集體的奮斗目標。

（3）建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心。

（4）建立和諧的人際關(guān)系。

要點速記：生（研究學(xué)生）目標，導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)核心）關(guān)系。

 

73.簡述班集體的發(fā)展過程。

（1）初建期的松散群體階段。

（2）形成期的合作群體階段。

（3）成熟期的集體階段。 

 

74.簡述良好班集體形成的特征。

（1）共同的奮斗目標。

（2）有力的領(lǐng)導(dǎo)集體。

（3）健全的規(guī)章制度。

（4）健康的輿論與良好的班風(fēng)。

（5）學(xué)生個性的充分發(fā)展。

 

75.簡述班級管理的主要模式。

（1）常規(guī)管理。

（2）平行管理。

（3）民主管理。

（4）目標管理。

 

76簡述課堂紀律的類型。

（1）教師促成的紀律

所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助和指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。

（2）集體促成的紀律

所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。

（3）任務(wù)促成的紀律

所謂任務(wù)促成的紀律，主要指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。

（4）自我促成的紀律

簡單說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的。

 

77.簡述班主任的常規(guī)工作。

（1）了解和研究學(xué)生（班主任工作的前提和基礎(chǔ)）。

（2）組織和培養(yǎng)班集體（班主任工作的中心環(huán)節(jié)）。

（3）建立學(xué)生成長檔案。

（4）組織班會活動和課外活動。

（5）協(xié)調(diào)各種教育影響。

（6）操行評定。

（7）班主任工作計劃與總結(jié)。

 

78.簡述如何對后進生進行教育。

（1）關(guān)心熱愛與嚴格要求相結(jié)合。

（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

（3）善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。

（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

（5）對后進生的教育要持之以恒。

 

79.簡述課外活動的特點。

（1）參與的自愿性、自主性。

（2）內(nèi)容的靈活性、綜合性。

（3）過程的開放性、實踐性。

 

80.簡述教師勞動的特點。

（1）教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。

（2）教師勞動的連續(xù)性和廣延性。

（3）教師勞動的長期性和間接性。

（4）教師勞動的主體性和示范性。

（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。

 

81.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。

（2）開展微格教學(xué)。

（3）進行專門訓(xùn)練。