教育資源的重要性精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育資源的重要性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育資源的重要性范文

自主學(xué)習(xí)20世紀80年代，自主學(xué)習(xí)開始受到眾多教育者的關(guān)注，教育專家們從不同的角度闡釋自主學(xué)習(xí)。Holec提出：自主學(xué)習(xí)是指控制自己學(xué)習(xí)的能力，也就是具有對學(xué)習(xí)的各個方面都能自我做決定的能力。Little認為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者的心理問題，與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的心理關(guān)系問題”，表現(xiàn)出三種能力，即“進行客觀的、評判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨立行動的能力”。Holec認為自主學(xué)習(xí)包括5個方面的內(nèi)容：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進程；選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程：如節(jié)奏、時間、地點等；評價學(xué)習(xí)效果。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能夠從眾多的工具和材料中確定適合自己水平的東西。

遠程教育在中國亦被稱為網(wǎng)絡(luò)教育，是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的遠程教育資源優(yōu)勢，向受教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的環(huán)境，傳遞數(shù)字化內(nèi)容，開展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，遠程教育條件下，學(xué)生可以根據(jù)自己選擇的方式去學(xué)習(xí)，使被動的接收變成主動的學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)的“教”為主的教育方式，改變?yōu)?ldquo;學(xué)”為主，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特點。

二、研究方法

（一）研究問題本研究采用問卷調(diào)查的方式，重點調(diào)查遠程教育條件下非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感與自主學(xué)習(xí)的狀況，試圖回答以下問題：1.學(xué)習(xí)者的個體差異對英語學(xué)習(xí)效能感和自主學(xué)習(xí)能力是否有影響？2.英語學(xué)習(xí)效能感與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系如何？3.學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)效能感、自主學(xué)習(xí)與其英語成績之間的關(guān)系如何？

（二）研究對象本次研究調(diào)查的對象是福建廣播電視大學(xué)遠程教育中心網(wǎng)絡(luò)教育的147名非英語專業(yè)的學(xué)生，來自會計、計算機、工商管理、行政管理等不同專業(yè)，其中男生69名，女生78名，年齡在18-40歲之間。

（三）研究工具本研究所使用的調(diào)查問卷包含三個部分的內(nèi)容：個人基本情況、英語學(xué)習(xí)自我效能感問卷與自主性英語學(xué)習(xí)能力問卷。個人基本情況涉及專業(yè)、年齡、性別、家庭背景（農(nóng)村或城市）、英語學(xué)習(xí)年限、網(wǎng)考大學(xué)英語（B）成績等。英語學(xué)習(xí)自我效能感問卷與自主性英語學(xué)習(xí)能力問卷在參考湘潭大學(xué)任清英的碩士論文中所使用的《英語學(xué)習(xí)自我效能與自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》的基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)條件下非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點而制定。其中“英語學(xué)習(xí)自我效能感量表”有20個項目，包含四個維度：能力感、努力感、挫折感、挑戰(zhàn)感。“學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力量表”由14個項目組成，主要包含3個維度：上網(wǎng)學(xué)習(xí)情況；學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中采用的學(xué)習(xí)策略。兩個調(diào)查問卷涉及的所有項目采用Likert等級量表，即每道題目均采用五級分項法，用1、2、3、4、5分別代表“完全不符合我的情況”、“比較不符合我的情況”、“不確定是否符合我的情況”、“比較符合我的情況”和“完全符合我的情況”5個等級。另外，接受問卷調(diào)查的學(xué)生的網(wǎng)考大學(xué)英語（B）全國統(tǒng)一考試的成績也將作為分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績分別與自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系的一個工具。

（四）研究程序為方便調(diào)查問卷的發(fā)放與回收，問卷由各個專業(yè)的輔導(dǎo)員通過QQ群統(tǒng)一發(fā)放并限期收集。筆者在QQ群上統(tǒng)一解釋問卷各個部分的構(gòu)成，答題的注意事項，統(tǒng)一指導(dǎo)語。問卷共發(fā)放166份，收集的有效問卷共147份。最后采用SPSS（15.0）軟件對收集的147份有效問卷進行相關(guān)數(shù)據(jù)的分析處理。

三、研究結(jié)果與討論

（一）自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力的人口學(xué)變量差異分析

為了分析遠程教育中非英語專業(yè)學(xué)生的自我效能感和自主學(xué)習(xí)能力的個體差異，研究對性別差異、專業(yè)差異、城鄉(xiāng)差異以及學(xué)習(xí)年限的差異進行了比較，其具體情況見表1。由表1可見，自我效能感得分在城鄉(xiāng)差異及學(xué)習(xí)年限值存在顯著性差異。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，來自大城市的學(xué)員顯著高于來自農(nóng)村和中小城鎮(zhèn)的學(xué)員；英語學(xué)習(xí)年限8到10年的及10年以上的學(xué)員顯著高于6年及以下的學(xué)員。就城市來源的學(xué)生而言，中學(xué)階段，尤其是初中階段，其學(xué)校設(shè)配與師資配備均比村鎮(zhèn)學(xué)校優(yōu)越，這為城市學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了良好的條件，有助于他們在英語學(xué)習(xí)方面樹立起較強的自信心。相比而言，大多數(shù)村鎮(zhèn)學(xué)校師資薄弱，設(shè)備簡陋，而且環(huán)境相對閉塞，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心會產(chǎn)生負面的影響。英語學(xué)習(xí)年限較長的學(xué)生，對英語基礎(chǔ)知識的把握可能會更為扎實。這種基礎(chǔ)知識的掌握對于要求不是很高的公共英語的學(xué)習(xí)無疑是一種強大的奠基作用，所以這類群體的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心良好，自我效能感較高。

（二）自我效能感與自主學(xué)習(xí)相關(guān)分析

1.自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)分析研究采用皮爾遜相關(guān)系統(tǒng)分析自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)情況，結(jié)果見表2。結(jié)果表明：在遠程教育中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感水平與自主學(xué)習(xí)能力之間呈顯著正相關(guān)。英語學(xué)習(xí)自我效能感水平高的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也較高。2.自主學(xué)習(xí)能力對自我效能感的回歸分析為了進一步驗證學(xué)生的自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，本研究進行了自主學(xué)習(xí)對自我效能感的回歸分析，結(jié)果如表3。結(jié)果表明：自我效能感能解釋自主學(xué)習(xí)57.9%的變異，可以顯著預(yù)測自主學(xué)習(xí)能力。由此可見自我效能感是自主學(xué)習(xí)能力的敏感性預(yù)測指標(biāo)和調(diào)節(jié)因素。

（三）自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力與網(wǎng)考成績的關(guān)系分析

1.自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力與網(wǎng)考成績的相關(guān)關(guān)系分析因網(wǎng)考成績?yōu)閮煞肿兞?，合格與不合格，因此采用點二列相關(guān)分析三者的相關(guān)情況，結(jié)果見表4。自我效能感與網(wǎng)考大學(xué)英語成績顯著相關(guān)。表4顯示，被調(diào)查學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績沒有顯著相關(guān)，但P值接近顯著性水平，呈邊際相關(guān)，如果加大樣本量，相關(guān)可能顯著。2.網(wǎng)考成績對自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力的回歸分析由于網(wǎng)考成績?yōu)槎诸愖兞?，因此采用lo－gistic回歸分析自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力對網(wǎng)考成績的預(yù)測作用，選擇逐步進入法選擇自變量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有自我效能感進入方程，結(jié)果見表5。結(jié)果表明：自我效能感能解釋網(wǎng)考成績10.2%的變異，由此可見自我效能感是網(wǎng)考成績顯著的預(yù)測指標(biāo)，而自主學(xué)習(xí)能力對網(wǎng)考成績沒有顯著預(yù)測力。

四、結(jié)語

本次的實證研究利用SPSS軟件對遠程教育中非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能感與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)性進行調(diào)查，得出以下結(jié)論：

1.遠程教育中非英語專業(yè)學(xué)生的自我效能感存在城鄉(xiāng)差異，來自城市學(xué)生的自我效能感優(yōu)于村鎮(zhèn)學(xué)生；英語學(xué)習(xí)年限較長的學(xué)生的自我效能感高于年限較短的。

2.遠程教育中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感水平與自主學(xué)習(xí)能力之間呈顯著正相關(guān)。自我效能感水平可以顯著預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

第2篇：教育資源的重要性范文

關(guān)鍵詞 全實踐 課程資源開發(fā) 課程改革 學(xué)前教育

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A

1以“全實踐”理念為導(dǎo)向――新形勢下學(xué)前教育專業(yè)課程改革的趨勢

近年來，國家大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)課程改革和優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)也日益?zhèn)涫芨鞔蟾呗氃盒ｊP(guān)注。學(xué)前教育專業(yè)課程的改革已經(jīng)日益成為學(xué)前教育領(lǐng)域的研究熱點?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布，標(biāo)志著我國幼兒教師隊伍建設(shè)進入專業(yè)化階段，同時也對高校學(xué)前教育師資的培養(yǎng)提出了基本要求。在 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，“能力為重”被確定為幼兒教師所必須秉承的一個基本理念和價值取向。而幼兒教師的專業(yè)能力最終落實到學(xué)前教育的實踐中，因此，學(xué)前教育專業(yè)師范生的教育實踐能力成為培養(yǎng)的重中之重。事實上，從 20 世紀 80 年代開始，世界范圍內(nèi)的教師教育領(lǐng)域理論與實踐已發(fā)生深刻徹底的變革。這場變革的主流趨勢就是支撐教師教育的理念根基已由以往的“理論”轉(zhuǎn)向了關(guān)注“實踐”。

根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）的文件精神，以提高人才質(zhì)量為核心為社會及行業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為高等教育未來改革和發(fā)展的主線。目前培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為各大高等院校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向，課程作為人才培養(yǎng)方案里的重要組成部分毋庸置疑地應(yīng)體現(xiàn)“應(yīng)用性”，體現(xiàn)以學(xué)生的實踐能力為主?？梢哉f，構(gòu)建面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程改革模式已經(jīng)成為一種必然的趨勢。然而從當(dāng)前的課程觀來看，大多高職院校學(xué)前教育專業(yè)原有的課程設(shè)計是知識本位的設(shè)計。隨著幼兒園新一輪教育改革的推進，學(xué)前教育專業(yè)課程滯后的問題日益顯現(xiàn)出來，如：課程觀念陳舊；專業(yè)理論課和實踐課程設(shè)置不合理，課程內(nèi)容脫離幼兒園教育實際；學(xué)前教育專任教師缺乏課程開發(fā)和整合的能力等。而“全實踐”正是一種重視實踐統(tǒng)整境遇下的實踐洞察與頓悟；重視實踐中的反思和反思中的知識重組重構(gòu)；突顯實踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識的前提、中介和歸宿的課程理念，是一種促進幼兒教師專業(yè)成長的課程設(shè)計、課程實施的思維方式和操作路向。

2“實踐”理念背景下《學(xué)前課程與教學(xué)論》課程資源開發(fā)研究的必要性

所謂課程資源，施良方認為課程是人才培養(yǎng)的施工藍圖，是組織教育教學(xué)活動的最主要依據(jù)，而課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。

隨著課程改革的不斷推進與深入，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)。人們越來越清楚地認識到課程資源的豐富程度、開發(fā)利用水平和適應(yīng)性程度決定著課程實施的范圍和課程目標(biāo)的實現(xiàn)水平，可以說，課程資源是課程實施的必要條件和課程建設(shè)的重要資源保證。

然而，據(jù)筆者對已有相關(guān)研究的調(diào)查，目前關(guān)于學(xué)前課程資源的研究中，主要集中在幼兒園教育中課程資源的開發(fā)（具體包括教材、教學(xué)活動、教師、教學(xué)環(huán)境等）、幼兒園本土化課程資源的開發(fā)與利用、幼兒園課程資源開發(fā)與利用的過程中遇到的問題及原因分析等方面的研究。而對于高等院校在課程資源的開發(fā)與利用方面的研究并不多，對于學(xué)前課程資源的開發(fā)與利用研究更是少之又少。這些研究表明課程資源的開發(fā)與利用現(xiàn)狀不容樂觀，這首先表現(xiàn)為許多高校教師缺乏課程資源開發(fā)的意識與能力；在課程資源開發(fā)的過程中沒能充分挖掘身邊可用的資源，課程資源結(jié)構(gòu)單一化；已開發(fā)的課程資源未能在教學(xué)中得到很好的利用等等問題。

《學(xué)前課程與教學(xué)論》課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門核心主干課程之一，其涵蓋了幼兒園課程的內(nèi)涵、幼兒園課程編制的基本原理、幼兒園教育教學(xué)活動的設(shè)計與實施、幼兒園游戲的指導(dǎo)和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容，旨在形成運用理論分析和指導(dǎo)學(xué)前教育實際工作的實踐能力。該門課程在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位，是一門學(xué)前教育專業(yè)理論與實踐的“中介”課程。

因此，以實踐為導(dǎo)向，對該門課程進行課程資源的開發(fā)與建設(shè)研究進而促進學(xué)前教育專業(yè)課程改革是非常必要的。

3“實踐”理念背景下《學(xué)前課程與教學(xué)論》課程資源開發(fā)研究的重要性

以“全實踐”理念為導(dǎo)向，對學(xué)前教育專業(yè)課程資源開發(fā)與建設(shè)進行深入研究，構(gòu)建學(xué)前課程資源包和實踐課程教學(xué)體系，將是成為提高教師的課程資源開發(fā)意識和學(xué)生的實踐能力、促進學(xué)前教育專業(yè)課程改革和應(yīng)用性人才培養(yǎng)發(fā)展的重要突破口，具有一定的理論意義和重大的現(xiàn)實應(yīng)用價值。

3.1豐富我國高校課程資源開發(fā)和學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的理論

課程資源開發(fā)是課程開發(fā)的重要組成部分，沒有課程資源，就沒有課程，更沒有課程開發(fā)與建設(shè)。因此對課程資源及其開發(fā)問題的理論研究構(gòu)成了課程理論體系的重要組成部分。本研究以“全實踐”理念為指導(dǎo)思想，通過行動研究，在實際的教學(xué)過程中，深入探討其課程資源開發(fā)的基本特征及影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出可操作性建議，將有利于豐富我國幼兒園課程理論，同時也為學(xué)前教育專業(yè)課程改革提供了新的視角。

3.2為高?！秾W(xué)前課程與教學(xué)論》課程開發(fā)與建設(shè)提供資源保證，促進學(xué)前教育專業(yè)課程改革

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，是課程建設(shè)的重要資源保證。本研究以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，圍繞《學(xué)前課程與教學(xué)論》課程建設(shè)中的課程體系、課程目標(biāo)、教材和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程評價等展開深入的研究，從不同層面不同角度探索能保證課程順利有效實施的一切可能性資源，嘗試構(gòu)建一套具有系統(tǒng)性、針對性與實踐性的學(xué)前課程資源包，促進學(xué)前教育課程的開發(fā)、建設(shè)與改革。

3.3以“實踐”為導(dǎo)向構(gòu)建課程實踐教學(xué)體系，促進應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

目前，國家大力鼓勵高校加強與行業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但從高師學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)情況來看，基本上以理論教學(xué)先行為主，缺乏比較系統(tǒng)、合理且符合地方實際的實踐課程教學(xué)體系，使得學(xué)生難以將課程中所學(xué)到的知識靈活地運用到幼兒園教學(xué)實踐中，學(xué)前師資的培養(yǎng)與教育實踐中遇到的實際問題難以接軌。本研究以“高校――幼兒園”實踐共同體為平臺，通過與幼兒園一線教師共同研究和開發(fā)學(xué)前課程資源，探索符合學(xué)前教育機構(gòu)實踐需求的課程教學(xué)模式，加強學(xué)生理論與實踐的結(jié)合，提升師范生的實踐教學(xué)能力，從而培養(yǎng)出地方和行業(yè)所需要的應(yīng)用型人才。

3.4提高學(xué)前教師的課程開發(fā)意識和能力，為其他課程資源的開發(fā)提供參考

立足于本校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實際和課程資源開況，積極探索學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)與實施的有效途徑，將不僅能有效促進我校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作，而且能為其他課程資源的開發(fā)提供參考，同時能引起大家的課程資源開發(fā)意識，具有較強的現(xiàn)實意義。一方面，能提高本校學(xué)前教育專業(yè)教師課程資源開發(fā)意識和能力；另一方面，能在一定程度上引起各大高職院校關(guān)注課程資源的開發(fā)問題并且積極創(chuàng)造有利條件保障教師課程資源開發(fā)權(quán)力的落實，進而提高課程開發(fā)與實施的實效性。

第3篇：教育資源的重要性范文

按照上級教育部門有關(guān)遠程教育工程管理相關(guān)文件精神，結(jié)合本校實際情況，制定各項管理制度，做到每項工作有計劃、有安排、有參與人；教研活動有組織、有記錄、有負責(zé)人；資源使用有記載，設(shè)備使用有登記等，使遠程教育工作更加規(guī)范化。鼓勵廣大教師充分使用現(xiàn)有設(shè)備和資源，開展教育教學(xué)活動，并將遠程教育資源應(yīng)用納入日常教育教學(xué)工作考核范疇。每年對應(yīng)用遠程教育資源開展教學(xué)工作較好的老師進行表彰，并將應(yīng)用遠程教育資源與選先評優(yōu)、晉級、績效掛鉤，激勵教師積極運用遠程教育資源開展教學(xué)活動，形成人人積極、合理利用遠程教育資源教學(xué)的良好局面。

二、轉(zhuǎn)變觀念，加強培訓(xùn)，促進遠教資源的有效利用

現(xiàn)代遠程教育在農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)改革中起到了推波助瀾的作用，但是目前存在設(shè)備閑置、資源浪費，遠程教育資源仍不能廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的現(xiàn)象，造成現(xiàn)狀的主要原因有：第一，農(nóng)村中小學(xué)各方面對遠程教育的重要性認識不能達到應(yīng)有高度；第二，部分學(xué)科教師對計算機專業(yè)知識缺乏了解和掌握，實際操作能力較低，對現(xiàn)代遠程教育這個新生事物感到陌生，遂敬而遠之。他們?nèi)粤?xí)慣于傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教案搞教學(xué)；第三，農(nóng)村中小學(xué)師資年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師的流動性太大，普遍存在缺乏專業(yè)信息技術(shù)教師和遠程教育設(shè)備維護人員的問題。現(xiàn)階段要改變現(xiàn)代遠程教育在農(nóng)村中小學(xué)的這種現(xiàn)狀，必須加強培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變學(xué)校各方面對遠程教育重要性的認識，提高教師專業(yè)技術(shù)水平。要想遠程教育資源最大化地應(yīng)用于教育教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)校管理者和教師傳統(tǒng)教育觀念，使他們領(lǐng)會國家教育政策，掌握最新教育動態(tài)，了解現(xiàn)代遠程教育在農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中的重要性；其次，要培養(yǎng)一批技術(shù)操作嫻熟、維護技藝精湛的遠程教育管理人員、技術(shù)人員和一批懂得將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的骨干教師。所以，遠程教育項目校要先選派學(xué)校校長或分管校長、信息技術(shù)教師和骨干教師走出去，參加省、市、縣各級各類的遠程教育培訓(xùn)，先讓一部分人轉(zhuǎn)變觀念，掌握運用遠程教育資源進行教育教學(xué)工作的知識、技能，然后帶動全校教師廣泛應(yīng)用遠程教育資源進行教育教學(xué)活動。現(xiàn)代遠程教育工程建設(shè)的主要目的在于資源的應(yīng)用，而資源的應(yīng)用又取決于教師運用信息技術(shù)的能力。讓先受訓(xùn)的人員對學(xué)校的科任教師分組別進行遠程教育的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)組別根據(jù)參訓(xùn)教師的年齡、計算機操作能力等因素劃分，培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)參訓(xùn)教師的實際情況靈活掌握。培訓(xùn)過程中要實時觀察培訓(xùn)的效果，對培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時整改，使培訓(xùn)效果事半功倍，形成在應(yīng)用遠程教育資源時人人會、人人行的局面。

三、加強應(yīng)用，提高遠教資源應(yīng)用水平

第4篇：教育資源的重要性范文

一、教育公平性的評判原則

追求教育公平，首先需要了解教育公平的評斷標(biāo)準(zhǔn)。教育公平就其本質(zhì)來看，就是一種價值的平等觀念，我們不可能確切地說公民是否教育公平，不同的人對于教育公平有著不同的理解[1]。就政策這個方面來說，對于教育公平?jīng)]有確切的原則和要求。當(dāng)前，在國內(nèi)主要使用以下幾個原則：其一，教育資源的分配要保證公平，政策作為一種重要的調(diào)節(jié)手段，主要通過協(xié)調(diào)相關(guān)的教育資源進而最大程度的實現(xiàn)教育公平；其二，對于不同地區(qū)之間的教育差異要尊重，在對公平進行評價的過程中，我們盲目的追求公平，我們的評價原則中不能忽視差距的存在，如果不過差異一味地強調(diào)公平，實際上是一種忽視其他公民公平的體現(xiàn)。另外，在教育資源分配不均的情況下，我們?nèi)绾沃贫ê侠淼恼咭龑?dǎo)教育資源的在分配和調(diào)節(jié)，這種政策主導(dǎo)下的資源再分配和調(diào)節(jié)主要是在個體上得以體現(xiàn)，將資源補償給接受教育比較少的個體，但是我們要保持政策的靈活性，是青年有更多的機會進行選擇，引導(dǎo)和支持發(fā)達地區(qū)來扶持相對落后的地區(qū)[2]。

二、政策對教育公平實現(xiàn)的重要性

無論是教育公平的內(nèi)在屬性、還是教育公平的外在需求，政策都是一種引導(dǎo)教育公平實現(xiàn)的可見的重要手段。教育并不是一種物品，可以隨意的進行搬運，而且不受市場的約束和支配。教育是在政府的統(tǒng)籌之下，謀求社會公共利益實現(xiàn)的組織，因此，首先，在進行有關(guān)的教育政策的制定時，一定要最大程度的尊重人們的訴求，如果存在教育不公平的問題，就代表教育政策的制定沒有以人們的訴求為出發(fā)點和落腳點[3]。其次，需要建立弱勢群體的補償政策，我們由前述可知，教育存在很大的差異，因此，我們需要從政策的角度入手，將這種地區(qū)之間的差異削弱，從政策出發(fā)加大對貧困地區(qū)的教育扶持力度。當(dāng)前，縮小和緩解教育差異的最主要和雖有效的手段就是對弱勢群體進行補貼，根據(jù)地區(qū)之間的差異、城鄉(xiāng)之間的差異，制定政策進行調(diào)動，在合理的范圍之內(nèi)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。此外，需要對教育公平的評斷標(biāo)準(zhǔn)進行完善。進行政策評估的過程中，我們不僅僅是對某一個具體的事實進行評估，最重要的一個價值評判過程。因此，當(dāng)前通過政策評判過程所建立的價值體系，才是我們在特定的國情之下對于人權(quán)公平的思考。現(xiàn)階段，進行教育政策評估時，教育公平效率的協(xié)調(diào)關(guān)系應(yīng)該引起重視。最后，建立健全教育資源分配機制。我們的教育質(zhì)量的優(yōu)劣，最終主要體現(xiàn)我們所制定的培養(yǎng)目標(biāo)上，因此，在對教育公平進行衡量時，我們最主要的參考就是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，是否達到我國教育的要求和任務(wù)。對教育資源進行積極的調(diào)配和調(diào)整，以適應(yīng)不同人對于教育的需求，我們只有在明確了教育體系對于培養(yǎng)目標(biāo)的需求之后，才有可能使教育資源的配置更加優(yōu)化，最大程度的降低教育資源分配不均勻的問題。

三、教育政策公平性的政府定位

目前，我國的公共教育主要是由政府控制的，而且在將來的很長一段時間之內(nèi)都不會改變。政府對公共教育進行投資，雖然在一定程度上可以保證公共教育系統(tǒng)的利益，但是這樣會造成另一個問題，公共教育系統(tǒng)在享受穩(wěn)定的財政支持的過程中，危機意識缺乏，安于現(xiàn)狀，這對于公共教育的改革和創(chuàng)新是不利的。改變政府在教育中的職能定位，就需要將政府管理教育的方式改變，使教育政策在政府中的定位能夠突顯，為此，一方面要將以往的權(quán)利關(guān)系進行改變，政府在對公共教育進行投資時，要最可能的保證透明化、公開化，確保各項教育方針的公平性[4]。其次，由以往的公共平臺，向市場和社會領(lǐng)域轉(zhuǎn)變，在確保公共教育的基礎(chǔ)上，制定相關(guān)的政策，來扶持和鼓勵社會教育，進而實現(xiàn)教育公平。

第5篇：教育資源的重要性范文

論文摘要:隨著計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運而生。軟件開發(fā)技術(shù)的日趨完善為網(wǎng)絡(luò)教育飛速發(fā)展提供了技術(shù)支持。本文從軟件開發(fā)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)系角度闡述了軟件開發(fā)技術(shù)在計算機網(wǎng)絡(luò)教育中的重要性。 

 

計算機自20世紀40年代誕生以來，經(jīng)過近二十多年來教育技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)向社會的各個領(lǐng)域滲透。隨著計算機應(yīng)用的普及、深化，計算機軟件技術(shù)的規(guī)模越來越大。1968年，北約組織的一次研討會上提出了“軟件工程”一詞。今天，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的不斷發(fā)展，軟件工程的重要性也隨之突顯出來。 

1 計算機軟件開發(fā)技術(shù)的發(fā)展過程 

軟件開發(fā)是一個非常復(fù)雜的過程，軟件開發(fā)技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歷史階段。在軟件開發(fā)的初期，人們對軟件開發(fā)的認識主要集中在“軟件危機”的解決辦法上。20世紀60年代末k.w.dijkstra提出的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計技術(shù)曾被看作是克服“軟件危機”的靈丹妙藥，但面對大型軟件系統(tǒng)，系統(tǒng)的重要性、穩(wěn)定性、擴充性卻難以實現(xiàn)，20世紀70年代產(chǎn)生的面向?qū)ο蠓椒ǎo軟件工程產(chǎn)生了活力。對象管理組織omg在1997年11月將幾經(jīng)修改的uml正式作為基于面向?qū)ο蠹夹g(shù)的標(biāo)準(zhǔn)建模語言，從此又經(jīng)不斷發(fā)展、推新，uml目前已成為可視化建模語言事實上的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 

隨著soa體系結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生以及case技術(shù)的不斷發(fā)展，軟件工程技術(shù)日趨成熟，發(fā)生了質(zhì)的飛躍，對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)生了深遠的影響。 

2 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的特點 

隨著計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運而生，相對傳統(tǒng)教育模式而言，網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)不僅是對傳統(tǒng)教育形式的有益補充，同時隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育也越來越呈現(xiàn)出自身的優(yōu)勢，其特點明顯體現(xiàn)為：促進了教育形式的變革，實現(xiàn)了傳統(tǒng)面授教育向網(wǎng)絡(luò)遠程教育的過渡；促進了教育資源的有效利用，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的書本、紙介文字學(xué)習(xí)材料向多媒體課件、學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)資料等教學(xué)資源轉(zhuǎn)變，最大限度地有效利用學(xué)習(xí)資源；促進了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)時間和知識基礎(chǔ)設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，獲取知識的自主方式；促進了教學(xué)管理的自動化，實現(xiàn)了教學(xué)管理的軟件化、平臺化，提升了管理水平和工作效率。 

3 軟件開發(fā)技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)教育的意義 

網(wǎng)絡(luò)教育的飛速發(fā)展依賴于大量計算機軟件的開發(fā)和技術(shù)發(fā)展，軟件開發(fā)技術(shù)為實現(xiàn)并發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育提供了操作平臺和技術(shù)保障。 

3.1 教育資源庫的開發(fā)為網(wǎng)絡(luò)教育提供了資源儲備 

目前，我國的教育資源庫開發(fā)模型有很多種，資源的內(nèi)容和采集的模式得到了極大的豐富，為網(wǎng)絡(luò)教育提供了充足的資源儲備。各類學(xué)科資源庫、開放式教育資源庫、資源中心等教育資源與資源數(shù)據(jù)庫緊密結(jié)合，大大提高了資源管理的效率。改變了傳統(tǒng)的教育資源庫脫離數(shù)據(jù)庫而造成數(shù)據(jù)不可重復(fù)使用，數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性弱和人工浪費的現(xiàn)狀，使教育資源儲備形成了快捷、高效、安全的良好發(fā)展態(tài)勢。 

3.2 教育管理軟件的開發(fā)豐富了網(wǎng)絡(luò)教育的管理手段 

技術(shù)進步不僅推動人類文明的發(fā)展，同時也給教育提供了學(xué)習(xí)的新知識，對教育觀念的轉(zhuǎn)變起到積極地促進作用。教育管理軟件的開發(fā)豐富了教育的管理手段，使教育的管理方式由傳統(tǒng)的認為管理向軟件化、信息化管理轉(zhuǎn)化，有效地提高了管理效率，提升了信息準(zhǔn)確率，同時也極大地方便了管理信息的存儲和備份。隨著教育管理軟件的普及、應(yīng)用，也間接地促進了教師和學(xué)校管理人員的現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高。 

3.3 學(xué)科分類軟件的開發(fā)使網(wǎng)絡(luò)教育更具針對性 

學(xué)科分類是教育教學(xué)資源內(nèi)容劃分的基本方式，它能夠?qū)⒚恳粚W(xué)科根據(jù)類別劃分并進一步細化知識點，促進知識的拓展。因而，在網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)科分類軟件的開發(fā)與應(yīng)用對學(xué)科分類細化和突出網(wǎng)絡(luò)教育針對性具有積極的促進作用。學(xué)科分類軟件的廣泛應(yīng)用促進了課程資源的整合，使整個學(xué)科類別和知識的層級劃分更加合理清晰、條理分明，結(jié)合不同學(xué)科的知識特點，更好地突出學(xué)科個性。學(xué)科分類軟件的應(yīng)用，在細化知識分類的同時也為學(xué)生構(gòu)建了良好的知識資源環(huán)境，為教師與學(xué)生間的教與學(xué)的過程提供了依托平臺，促進了互動交流。在這一過程的循環(huán)中，也能夠較好地體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，突顯教學(xué)個性。這也是網(wǎng)絡(luò)教育的重要特點。 

3.4 輔助教學(xué)軟件的開發(fā)使網(wǎng)絡(luò)教育更具靈活性 

軟件輔助教學(xué)是現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)的新型教育模式。輔助教學(xué)軟件的大量開發(fā)和實踐應(yīng)用使網(wǎng)絡(luò)教育具有更加靈活的教育方式，突顯網(wǎng)絡(luò)教育的時代特色。同時教學(xué)軟件的廣泛應(yīng)用有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，豐富的教學(xué)軟件資源使學(xué)生根據(jù)自身特點制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、把握學(xué)習(xí)時長、掌控學(xué)習(xí)進度，極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的良好意識，提高了有效獲取知識的能力。 

4 結(jié)論 

網(wǎng)絡(luò)教育開創(chuàng)了現(xiàn)代教育開放、交互、自主、和諧的教育新模式，適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展變革，軟件開發(fā)技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了有效技術(shù)依據(jù)。實踐證明，隨著計算機應(yīng)用的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，依托于計算機網(wǎng)絡(luò)的軟件開發(fā)技術(shù)將以多形式、多層次、多角度發(fā)展態(tài)勢，在教育領(lǐng)域乃至人類學(xué)習(xí)、工作、生活等全方位面臨更加廣闊的發(fā)展未來。 

參考文獻： 

第6篇：教育資源的重要性范文

關(guān)鍵詞：開放式教育資源；成人教育；體系構(gòu)建；保障措施；研究

知識經(jīng)濟社會發(fā)展的背景下，世界各國的教育事業(yè)競爭愈發(fā)激烈，成人教育作為普通教育的延伸，對于完善教育事業(yè)發(fā)展起到了非常重要的促進作用。當(dāng)前我國開放式教育資源的發(fā)展尚處于初級階段，如何從終身教育、社會學(xué)習(xí)、人文主義等理念來加強成人教育是我國成人教育發(fā)展中需要面臨的重要問題，開放式教育資源理念的引入指引了我國成人教育發(fā)展的新方向。積極運用開放式教育資源，使其廣泛的實踐在成人教育中，從而構(gòu)建更加具有保障的成人教育體系。

一、開放式教育資源視角構(gòu)建成人教育體系的重要性

首先，積極的利用開放式教育資源能夠最大限度的實現(xiàn)教育資源再開發(fā)，將成人教育與外界教育資源相結(jié)合，讓成人教育資源更加的完善，社會影響力更強；其二，在成人教育中積極的應(yīng)用開放式教育資源，能夠增進各所大學(xué)、高校和社會、國際院校之間的溝通和交流，我們需要正視現(xiàn)階段我國成人教育體系中存在的問題和實際擁有的教育資源，準(zhǔn)確的定位發(fā)展目標(biāo)，從而讓成人教育的發(fā)展更加穩(wěn)固和有保障；其三，開放式教育資源能夠讓我們第一時間來了解國外先進的教育理念和培養(yǎng)人才標(biāo)準(zhǔn)，從而解決我國教育經(jīng)費不足、人才短缺等問題，為成人終身教育體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段我國成人教育體系構(gòu)建中存在的問題

當(dāng)前階段我國成人教育體系的構(gòu)建還存在一些問題，首先是成人教育目標(biāo)和社會發(fā)展需要具有一定的差距，成人教育缺少其自身特色，大部分高校的成人教育與普通教育相類似，課程的設(shè)計也沿用普通教育的課程，缺少成人教育特色課程，使得成人教育不符合社會發(fā)展需求。第二，成人教育在體系構(gòu)建中缺少規(guī)范化的質(zhì)量評估體系，從成人教育的本質(zhì)上看，其更多追求自我價值的實現(xiàn)，成人教育有著很強的自主性，有獨特教育的成分，同時缺少質(zhì)量評價也影響了成人教育的社會地位。第三，成人教育的發(fā)展滯后于市場經(jīng)濟的發(fā)展，缺少相應(yīng)的制度管理，社會上的辦學(xué)投資尚不足，成人教育機構(gòu)多為政府行政部門主辦，學(xué)校在管理方面缺少自，這些因素也制約了成人教育的發(fā)展。第四，成人教育缺少相應(yīng)的政策指引和法律約束，管理制度的不完善造成教育機構(gòu)缺少權(quán)威性，表現(xiàn)為辦學(xué)秩序混亂，監(jiān)管形式化等，進而出現(xiàn)成人教育辦學(xué)自由化的傾向。

三、以開放式教育資源促進成人教育體系的保障對策

（一）增加教育資源和技術(shù)投入

開放式教育資源不僅是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，也包含著基本的教學(xué)工具，其教育形式的開展主要是建設(shè)成人教育所需要的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，包括傳統(tǒng)教育資源、多媒體資源等，整合國際先進的教育資源和社會資源，從而豐富成人教育資源。鑒于成人教育有著動態(tài)性的特點，教育資源技術(shù)也需要不斷的更新，根據(jù)社會發(fā)展的需要來提供可持續(xù)性的開放式教育資源。增加開放式教育資源的技術(shù)投入，積極利用計算機技術(shù)，建立數(shù)據(jù)庫、課程管理系統(tǒng)、校務(wù)管理系統(tǒng)等，從而更好的方便開放式教育資源的管理。

（二）提升成人教育的地位

成人教育與國家普通教育存在著本質(zhì)上的差異，成人教育需要有其獨特的教育制度，開放式教育資源理念的引入需要提升成人教育的社會地位，將學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、普通教育和終身教育融為一體，成為開放式成人教育模式。成人教育需要滿足社會各層面人群受教育的機會，并提供多種教育模式，進而推動全民素質(zhì)提升。將成人教育和開放式教育資源結(jié)合成一種新的教育模式，提升其社會地位，為成人教育提供教育服務(wù)奠定基礎(chǔ)。

（三）建立開放式成人教育資源共享平臺

將開放式教育資源引入到成人教育體系，創(chuàng)新了教育模式，建立開放式資源共享平臺，可以更好的發(fā)揮成人教育的社會影響力。資源共享平臺的建立對于提升群主文化素養(yǎng)、專業(yè)知識水平等均具有重要的意義，比如在資源共享平臺中加入圖書館服務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)和計算機設(shè)施來豐富資源庫，并配備專業(yè)的指導(dǎo)教師和計算機管理者，為受教育者提供更好的教育服務(wù)。

（四）完善法律政策

加強政府監(jiān)管，提升學(xué)校的管理智能和自，完善相關(guān)的法律政策，從而構(gòu)建完善的成人教育監(jiān)管制度，保障各項政策的有效落實，杜絕形式化管理，讓開放式教育資源更好的發(fā)揮其作用。國家法律也應(yīng)加入相關(guān)條文，讓成人教育更加具有權(quán)威性，保障其社會地位和推廣程度，積極發(fā)揮成人教育的社會影響力，進而讓開放式成人教育資源體系構(gòu)建更加有保障。

結(jié)語：

開放式教育資源和成為教育相輔相成，開放式教育資源讓成人教育體系的構(gòu)建更加有保障，成人教育也促進了開放式教育的進一步發(fā)展。想要讓成人教育體系的構(gòu)建更加有保障，首先要充分的肯定教育人的重要地位，增加成人教育的優(yōu)勢，推動成人教育體系的發(fā)展，進而讓成人教育體系的構(gòu)建有保障。

參考文獻：

[1]申麗輝.成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制探究[J].成人教育2015（16）.

第7篇：教育資源的重要性范文

〔中圖分類號〕 G432　〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）14—0055—01

遠程教育給現(xiàn)代教育帶來了前所未有的改觀與躍進，那么怎樣把遠程教育資源充分整合并應(yīng)用于課堂教學(xué)，怎樣才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢呢？結(jié)合筆者所在學(xué)校實施的遠程教育項目以及自己在這方面進行的實踐和探究，下面筆者就談一點淺薄之見。

一、設(shè)備的必要添置和資源的科學(xué)整合

必要的設(shè)備和資源的科學(xué)整合，是遠程教育資源充分整合于課堂教學(xué)的必要條件，沒有它們，遠程教育資源就不能廣泛地為全體師生服務(wù)。

1.設(shè)備的必要添置。要實現(xiàn)遠程教育資源與課堂教學(xué)的有機整合，就必須徹底解決設(shè)備的配備問題。農(nóng)村學(xué)校要配備高檔的多媒體教室有一定的難度，但在每間教室配備29吋或34吋的彩電基本是可以做到的。要實現(xiàn)真正意義上的資源互動，把遠程教育接收室建成一個較為寬敞固定的簡易多功能教室，有條件的再配上一臺筆記本電腦，就可以使每個班都能直接在教室使用遠程教育資源，滿足課堂教學(xué)的需要。

2.資源的科學(xué)整合。構(gòu)建遠程教育的師生互動平臺，通過遠程教育下載的IP數(shù)據(jù)和信息資源是非常巨大的，教師要善于將豐富的資源進行有效整合，使教學(xué)資源得到充分的運用。如，對遠程教育資源進行分類、分科保存，以保證這些資源在以后的教學(xué)中得到快捷高效的使用，使其對教育教學(xué)起到真正的輔助作用。

二、遠程教育資源與課堂教學(xué)有機結(jié)合

要適應(yīng)遠程教育與課堂教育的整合，農(nóng)村中小學(xué)教師就要掌握遠程教育資源的使用方法，改進課堂教學(xué)，具體可從以下幾方面入手：

1.資源在課堂導(dǎo)入中的整合。合理有效的導(dǎo)入是一堂課成功的要素之一，成功的課題導(dǎo)入會讓學(xué)生全神貫注、興致勃勃地投入到課堂中來。遠程教育資源為我們提供了很多頗具趣味性、針對性和實用性的信息，教師只要將遠程教學(xué)資源中形象生動的圖片、動畫材料和豐富多彩的視頻資源進行有效選擇、剪切和組合，就能得到課堂導(dǎo)入的最佳素材，使遠程教育資源和課堂導(dǎo)入有效整合。

2.情景體驗資源與課堂的整合。讓學(xué)生在教學(xué)中身臨其境地學(xué)習(xí)知識，幫助學(xué)生理解知識，是加深學(xué)生對知識的理解和鞏固的有效方法。教師可以從教學(xué)資源中選擇大量的情景體驗材料，如英語中的對話情景、音樂中的音頻資源、美術(shù)中的圖片欣賞等都是學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗的重要材料，只要教師把這些資源和學(xué)科教學(xué)及學(xué)生實際相結(jié)合，就會讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

3.整合信息資源，突破教學(xué)重、難點。遠程教育資源中的“教案示例”和“媒體展示”提供了許多突破學(xué)科教學(xué)重、難點的方法，只要將它們充分整合，就能讓教師在課堂教學(xué)中左右逢源。

4.總結(jié)、習(xí)題、研討及擴展資源與課堂的整合。課內(nèi)總結(jié)、課堂練習(xí)、課堂研討活動和課外擴展是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，遠程教育豐富的教育資源為這些環(huán)節(jié)帶來了無限生機與活力。教師在有關(guān)總結(jié)、習(xí)題、研討、擴展資源的網(wǎng)站內(nèi)能很快通過精選、組合、補充把它們有機地整合于課堂，既減輕了教師的負擔(dān)，又讓學(xué)生受益無窮。

三、遠程教育與新課程課堂教學(xué)緊密結(jié)合

對于農(nóng)村學(xué)校來說，將遠程教育與新課程課堂教學(xué)整合，是最有效的實施新課程的途徑。遠程教育的學(xué)習(xí)環(huán)境適合學(xué)生進行“自主發(fā)展、自主探究”，為學(xué)生發(fā)散性思維、求異性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供了很大的空間。如，收看“空中課程”中名優(yōu)教師上的課，通過名師的點撥，學(xué)生懂得了語文應(yīng)該怎樣學(xué)，老師懂得了語文應(yīng)該怎樣教等，使師生都得到了提高。

四、遠程教育資源能全面提高師生素質(zhì)

第8篇：教育資源的重要性范文

[關(guān)鍵詞] 中等職業(yè)教育； 教育資源； 經(jīng)濟發(fā)展

中等職業(yè)教育在中等教育中處于戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)地位，中等職業(yè)教育的發(fā)展促進職業(yè)教育基礎(chǔ)管理規(guī)范的建立，是整個教育體系中的核心。而中職教育資源配置具有區(qū)域性，均衡的教育資源配置將會對不同區(qū)域職業(yè)教育的整體水平有較大影響，其與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的協(xié)調(diào)性也是對教育資源評價的指標(biāo)之一。

一、我國中職教育現(xiàn)狀與不足

1.中職教育的重要性和目前狀態(tài)

我國自2009年開始就采取了一系列措施來發(fā)展國內(nèi)中等職業(yè)教育，規(guī)模已經(jīng)擴展到和普通高中相近，各方面水平都取得了提升，結(jié)構(gòu)逐漸完善。雖然有一系列政策的扶持，但中等職業(yè)教育的形勢并不一片看好，首先因為狀態(tài)不穩(wěn)定，中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和高中階段的基本教育水平相比，其教育資源配置和教育技術(shù)明顯存在不足；其次中等職業(yè)教育的經(jīng)費投入有限，經(jīng)費的不足使得其發(fā)展整體受限；并且，目前的中等職業(yè)教育的管理體制不夠完善，培養(yǎng)出的勞動人才還不能夠完全滿足市場的需求。

2.中職教育發(fā)展的突破口

中等職業(yè)教育必須滿足人們和社會對人才的需求，而當(dāng)社會的經(jīng)濟發(fā)展到一個高度的時候，需求的增加使得教育資源出現(xiàn)相對的稀缺性，因此，要彌補教育資源的不足就應(yīng)該合理有效地將現(xiàn)有資源進行分配，這也是體現(xiàn)國家和地區(qū)的教育及經(jīng)濟發(fā)展的重要標(biāo)志。

作為國內(nèi)接受教育人員范圍最廣，與社會多方面因素緊密相關(guān)的教育類型，中職教育首先面對的還是最廣大的鄉(xiāng)村地區(qū)。

二、在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中整合中職教育資源配置

1.加大財政投入核心建設(shè)提高配置水平

校舍質(zhì)量和現(xiàn)代教育技術(shù)的水平的整合提高是縮小不同經(jīng)濟地區(qū)間教育資源配置差異的核心，其中教育資源配置水平低的各個區(qū)域應(yīng)該要加大投資力度，著重提升教育質(zhì)量，積極加強數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用化教育的設(shè)別資源的配置，對這些資源儲備的薄弱環(huán)節(jié)有所突破才能使中職教育的技能型培訓(xùn)功能最大發(fā)揮。

中等職業(yè)教育的發(fā)展受限，主要原因還是因為其發(fā)展條件與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平向適應(yīng)，東部沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，中西部經(jīng)濟落后，很大程度影響了各個區(qū)域的中等職業(yè)教育資源的配置和發(fā)展。因此，要從根本入手改善國內(nèi)中職教育資源配置的非均衡性，一定要加大財政投入加以扶持。

2.確定發(fā)展規(guī)劃優(yōu)化配置結(jié)構(gòu)

中等職業(yè)教育的發(fā)展重在能帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，其發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該明確發(fā)展道路需要合理科學(xué)的規(guī)劃。中等職業(yè)教育資源的配置結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化，才能將現(xiàn)有教育資源整合使得其和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展更好地融合。

把握中職教育資源的配置水平總體趨勢，再個別環(huán)節(jié)加強建設(shè)，例如：廣東和四川師資力量，教學(xué)設(shè)備和宿舍環(huán)境等方面對教育資源水平進行提升，吸引高素質(zhì)人才加入中職教師隊伍中是廣東省應(yīng)該大力規(guī)劃的方面。四川省的固定資產(chǎn)投入應(yīng)該加大，教學(xué)條件較為艱苦也是需要改善的重點，多媒體設(shè)備教育的推廣和建設(shè)力度應(yīng)加大。

而一些偏遠地區(qū)如甘肅，河北等地區(qū)，由于經(jīng)濟條件確實存在很大的不足一時難以全部將中職教育資源配置體系完善，但是可以選擇多方面不足中的某一點為突破，積極改善教育資源配置差異性。

3.中職教育資源的“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”

中職教育的主要學(xué)生來源于廣大的農(nóng)村地區(qū)，教育資源就是這個教育領(lǐng)域內(nèi)多方面因素條件，比如財力、物力和人力的總和，三者為提高整體效率可以互相轉(zhuǎn)換。優(yōu)質(zhì)的教育資源是稀缺也是人們最求的，在經(jīng)濟貧乏的農(nóng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺性更加明顯，而“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”更多有助于城鎮(zhèn)農(nóng)村兩者的相輔相成共同發(fā)展。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌需要科學(xué)的理論指導(dǎo)，需要有完善的保障機制，讓資源共享流通，注重兩者發(fā)展的相互協(xié)調(diào)。城鎮(zhèn)帶動鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村中職教育資源配置的完善也將提升地區(qū)經(jīng)濟水平。

三、總結(jié)

總而言之，中職教育作為職業(yè)教育的核心組成部分，確定規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，縮小中職教育資源配置的地區(qū)差異性，使其與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相融合相適應(yīng)是目前中等職業(yè)教育的發(fā)展方向。本文從幾個方面進行了簡要的探討，希望可以給改善目前中等職業(yè)教育區(qū)域差異大，與區(qū)域經(jīng)濟融合度低的現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]蘇志剛.城市化進程中的職業(yè)教育課程改革[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2004（4）

[2]劉常青.職業(yè)教育在城市化進程中的作用[J].教育與職業(yè)，2004（26）

[3]馬樹超，等.中等職業(yè)教育區(qū)域均衡發(fā)展的成績、問題和對策[J].教育研究，2011（05）：52-57.

第9篇：教育資源的重要性范文

    論文摘 要:隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨,教育部門也加快了教育信息化建設(shè)的步伐。經(jīng)過了十幾年的發(fā)展,教育信息化的發(fā)展初具規(guī)模。教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀如何,遇到了哪些誤區(qū),本文對教育信息化的發(fā)展提出了幾點建議。

    一、教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀

    經(jīng)歷了十幾年的努力,教育信息化的建設(shè)取得了驕人的成績,主要表現(xiàn)在以下三個方面。

    首先,在資源建設(shè)方面,開發(fā)了基礎(chǔ)教育資源庫、高等教育精品課程資源庫、國家職業(yè)教育資源庫、職業(yè)教育資源建設(shè)基地等各級各類教育資源,初步形成了資源建設(shè)的有效機制。其中數(shù)字圖書館、大學(xué)數(shù)字博物館建設(shè)走在國際前列。并且移動教育的逐步啟動,也大大地擴大了教育的范圍,因為中國的手機用戶要遠遠大于在線上網(wǎng)的人數(shù)。

    其次,在建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)方面,構(gòu)筑了現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系CELTS,推出40余項標(biāo)準(zhǔn),啟動了標(biāo)準(zhǔn)化測評認證,為異構(gòu)系統(tǒng)互連互通和資源整合共享提供了可能。

    再次,在人才培養(yǎng)方面,開設(shè)了信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)和信息技術(shù)課程,對計算機相關(guān)專業(yè)進行教學(xué)改革。日前建有示范性軟件學(xué)院35所、示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院35所、國家計算機技術(shù)與軟件應(yīng)用技能緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地180個,還有國家集成電路人才培養(yǎng)基地。

    關(guān)于教育信息化的總體目標(biāo)是:2010年,要逐步形成全方位、多層次的中國教育信息化公共服務(wù)體系。包括要完善教育信息化管理體制和運行機制;解決現(xiàn)階段出現(xiàn)的矛盾與問題;資源整合與應(yīng)用集成水平要有明顯提高。2020年,真正成為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會、促進和諧社會建設(shè)和實現(xiàn)全面小康的基礎(chǔ)支撐。包括形成支持我國初步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的知識共享渠道和機制、信息化基礎(chǔ)設(shè)施和部分領(lǐng)域的應(yīng)用達到國際領(lǐng)先水平;技術(shù)上創(chuàng)新能力大幅度增強;教育信息化整體水平達到中等收入國家先進水平。

    二、教育信息化的發(fā)展誤區(qū)

    縱觀教育信息化近年的建設(shè),應(yīng)該說取得了很大成就,但仍存在以下幾方面問題,簡單的總結(jié)就是“投入高,增長小”。

    1.重硬輕軟現(xiàn)象一直是教育信息化建設(shè)存在的問題

    從教育信息化幾年建設(shè)總體程度來看,基礎(chǔ)硬件建設(shè)已取得一定成績,但軟件建設(shè)卻沒有跟上硬件的建設(shè)步伐,使軟件匱乏成為教育信息化快速提升的瓶頸,從而導(dǎo)致整體教育信息化應(yīng)用處于一個低水平。同時也存在在落后的業(yè)務(wù)流程和組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行教育信息化建設(shè)的誤區(qū)。只簡單地采用計算機技術(shù)提高處理速度,僅僅用計算機系統(tǒng)仿真原手工管理系統(tǒng)和業(yè)務(wù)流程,而不采用先進的管理方法,充其量只是減輕了管理人員及業(yè)務(wù)人員的勞動,其作用的發(fā)揮十分有限。

    2.資金問題,影響信息化的普及

    從教育信息化的發(fā)展來看,資金一直是困擾教育信息化發(fā)展的一個大問題,不管是基礎(chǔ)環(huán)境還是軟件環(huán)境都離不開大量的資金投入。資金來源以政府投入和自籌資金為主,吸引資金的范圍比較窄,再加上地區(qū)經(jīng)濟狀況差異使得有些區(qū)域投資捉襟見肘。再就是一些教育部門的決策者、主要管理人員對教育信息化建設(shè)缺乏足夠的重視,信息意識淡薄,思想保守,沿用傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟模式,依靠國家和贊助來解決教育信息化建設(shè),不知道用市場理念或方式來解決,從而制約了教育信息化建設(shè)。

    3.教育資源質(zhì)量不高

    開發(fā)人員與一線教師或者資源使用者沒有進行有效的溝通,使資源的建設(shè)資源沒有充分地發(fā)揮作用。教育資源建設(shè)是教育信息化的核心。資源建設(shè)本身有其特殊性,投入大、資源組織復(fù)雜、建設(shè)周期長、收效慢,種種因素導(dǎo)致教育資源建設(shè)一直沒有質(zhì)的變化。目前我國的教育資源數(shù)量眾多且良莠不齊。

    4.信息化應(yīng)用水平發(fā)展不平衡

    主要表現(xiàn)在中西部的地區(qū)差異。單從基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)上看,東西部信息化應(yīng)用水平發(fā)展差距較大,在大中城市和經(jīng)濟條件較好的地區(qū),各高校和中小學(xué)的信息化發(fā)展很快,基本建起了校園網(wǎng)、局域網(wǎng)、城域網(wǎng);而在中西部地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū),由于教育經(jīng)費的短缺,信息化的投入明顯不足,信息技術(shù)教育設(shè)備和資源與發(fā)達地區(qū)相比存在巨大的差距,這不僅嚴重制約著該地區(qū)教育信息化的普及,而且成為制約我國教育信息化整體水平提高的障礙。

    5.信息化資源的維護與安全問題

    資源是由人來使用并且從中獲利的。但是某些地區(qū)和學(xué)?，F(xiàn)有的管理人員信息意識和利用信息的能力偏低,這是教育信息化建設(shè)和應(yīng)用停滯不前的重要原因。為此,對全員進行培訓(xùn),使之適應(yīng)新技術(shù)應(yīng)用和教育改革的挑戰(zhàn)具有特別重要的戰(zhàn)略意義。還有就是某些地區(qū)和學(xué)校在進行教育信息化建設(shè)時忽視標(biāo)準(zhǔn)和安全,給信息化的發(fā)展留下隱患。因此,要加強標(biāo)準(zhǔn)的貫徹宣傳,安排信息安全專用建設(shè)經(jīng)費,加強信息安全工作。

    三、對教育信息化發(fā)展的建議

    1.提高教育界各級領(lǐng)導(dǎo)干部對教育信息化建設(shè)重要性、緊迫性的認識

    教育信息化代表了先進的生產(chǎn)力,它能夠提高教師的教學(xué)能力,促進教育模式的改進,促進管理效率和教學(xué)質(zhì)量的提升,滿足終生學(xué)習(xí)的需要,用信息化帶動教育現(xiàn)代化,實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展。教育信息化建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,投資大、周期長,涉及學(xué)校內(nèi)部機構(gòu)的調(diào)整、管理程序的變更等許多敏感性的問題,會不可避免地導(dǎo)致一些機構(gòu)和人員的地位、作用及工作內(nèi)容、工作方式的變化,從而引起相關(guān)人員的抵制和不合作。目前教育界很多領(lǐng)導(dǎo)干部缺乏必要的信息技術(shù)知識,對實施以教育信息化推進教育現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略的重要性認識不足,緊迫感不強。因此必須讓教育界各級領(lǐng)導(dǎo)干部認識到教育信息化建設(shè)的重要性。這方面,政府和教育主管部門要擔(dān)當(dāng)主要角色,大力開展教育信息化知識的宣傳、培訓(xùn)和推廣。

    2.充分發(fā)揮示范點建設(shè)作用

    通過主管當(dāng)?shù)亟逃牟块T推動和示范點取得的成績,可以非常有效地推動信息化在整個教育行業(yè)、區(qū)域中的應(yīng)用。因為取得了成績,其他地區(qū)也可以效仿,節(jié)省人力物力,使軟硬件的結(jié)合點恰到好處,不浪費資源,使資源得到充分的利用。培訓(xùn)骨干,全員參與。抓教育信息化工程建設(shè),主要是建網(wǎng)、建庫、建隊伍。建設(shè)一支高素質(zhì)的掌握現(xiàn)代教育理念和技術(shù)的師資隊伍是成功實現(xiàn)教育信息化的根本保證。目前在各級各類學(xué)校相繼建立了信息技術(shù)培訓(xùn)班,為教師提供了應(yīng)用信息技術(shù)和提高業(yè)務(wù)水平及工作能力的平臺。

    3.統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)

    教育信息化是一個復(fù)雜的大型系統(tǒng)工程,除了需要大量資金的支持外,還需要多個部門和單位協(xié)作,更需要有很好的理念、優(yōu)秀的項目管理和優(yōu)秀的建設(shè)隊伍。因此必須有領(lǐng)導(dǎo)的重視和統(tǒng)一的組織機構(gòu)、各業(yè)務(wù)部門的通力合作,形成全局一盤棋的建設(shè)思路,考慮到各個棋子之間的相互作用,而不是讓每一個棋子孤軍奮戰(zhàn),相互合作交流,才能夠打贏教育這場持久戰(zhàn)。

    4.注重資源建設(shè)的實用性

    教育信息化的建設(shè),不是簡單地用計算機代替手工勞動,也不是將傳統(tǒng)的管理方式照搬到計算機網(wǎng)絡(luò)中,而是借助現(xiàn)代信息技術(shù),引進現(xiàn)代管理理念。在教育信息資源的建設(shè)上,除需對現(xiàn)有教育類門戶網(wǎng)站進行必要的管理外,還應(yīng)加強現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的教育資源的整合。因此,探索教育資源建設(shè),提升應(yīng)用水平成為教育信息化建設(shè)的重要使命。每一個教育資源都投入了大量的人力物力,不能夠用來撐門面,我們要做到真正地使用起來。特別是不能有攀比的心理,每一個學(xué)校或者教育部門應(yīng)該從實際出發(fā),選擇適合自己的發(fā)展道路,否則只能形成浪費資源的惡性循環(huán)。這一點也是最重要的。

    四、結(jié)束語

    用教育信息化推進教育現(xiàn)代化,用教育現(xiàn)代化提升綜合國力,是實現(xiàn)我國教育跨越式發(fā)展的長遠大計。我們要找到缺陷和薄弱環(huán)節(jié),不斷整改、完善和健全,并且要從發(fā)達國家或者教育信息化建設(shè)成績突出的國家中得到啟示,使中國的教育信息化能夠與世界接軌,真正地實現(xiàn)中國式教育信息化。

    參考文獻:

    [1]伍昭嫦.發(fā)達國家教育信息化現(xiàn)狀及其給我們的啟示[J].教育探索,2003(10).

    [2]鐘偉.2007年教育信息化:高投入低增長[N].中國教育報,2007.3.26.