提升教學(xué)能力的培育措施精選(九篇)

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第1篇：提升教學(xué)能力的培育措施范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；現(xiàn)狀；問題；分析

提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展是當(dāng)今新課改的重要指示，美術(shù)教育作為其中重要的一個環(huán)節(jié)越來越受到不論是高校教育還是小初教育的重視。當(dāng)今美術(shù)教育的現(xiàn)狀隨著社會的發(fā)展從而呈現(xiàn)出許多問題，如何正確的分析并解決這些問題是當(dāng)前美術(shù)教育迫切需要解決的事情。

一、當(dāng)前美術(shù)教育存在的問題

(一)美術(shù)課程的定位不明確

現(xiàn)在是以應(yīng)試教育為主的教育模式，在這種模式下，不論是學(xué)校還是家長都對美術(shù)課程缺乏一個正確的認(rèn)識，在他們的意識中，美術(shù)課程僅僅是作為一個“副科”而存在于教學(xué)之中，它的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如“主科”，所以對在美術(shù)課程上的投入小之又小，使美術(shù)課程的實際定位偏離了原來的設(shè)定，無法發(fā)揮美術(shù)課程的重要作用。

(二)美術(shù)教育師資力量缺乏

當(dāng)前美術(shù)教育工作一個重要的問題就是師資力量的嚴(yán)重缺乏，對于現(xiàn)在的師資分配，地區(qū)差異性極大，發(fā)達(dá)地區(qū)的師資力量有剩余，而發(fā)展落后的中西部地區(qū)的師資力量卻不足。還有就是美術(shù)教育師資得不到新鮮血液的補充，從各個高校畢業(yè)的美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，大都只是為了一張大學(xué)文憑，他們在畢業(yè)之后沒有走向教育崗位，有近九成的學(xué)生選擇重新就業(yè)，僅剩下一成的學(xué)生愿意從事美術(shù)教育工作，新生的教育師資力量極其匱乏。

(三)美術(shù)教育的教學(xué)思想偏離

美術(shù)教育是通過一系列完整的課程學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力、鑒賞能力、審美能力和想象能力等，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的最終目的。但是當(dāng)今的美術(shù)教育的教學(xué)思想已經(jīng)偏離了教育主旨，在以應(yīng)試教育為主的模式下，形成了“藝考熱”的奇怪現(xiàn)象，將藝考作為一種升學(xué)途徑，讓它成為高校的敲門磚，學(xué)生們學(xué)習(xí)美術(shù)只是為了考取高校，只是為了考試而去學(xué)習(xí)，從不以提升自身的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，致使現(xiàn)在美術(shù)教育思想演變?yōu)橐詰?yīng)付考試、應(yīng)付升學(xué)為主導(dǎo)思想。

二、當(dāng)前美術(shù)教育的改革措施

(一)正確定位美術(shù)課程，發(fā)揮其重要作用

美術(shù)教育課程是學(xué)生階段提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程，它具有提升學(xué)生綜合能力的重要作用，將文化課程和美術(shù)課程相融合，把二者的重要性放在一個同樣的位置上。改變學(xué)校和家長在意識中對于美術(shù)課程的誤解，放開長遠(yuǎn)目光，把培養(yǎng)學(xué)生的身心和綜合素質(zhì)放在首位，發(fā)揮美術(shù)教育課程的真正作用。

(二)加大培育美術(shù)教育師資隊伍建設(shè)

教師是工作在教育崗位的第一線，他們對學(xué)生的教育至關(guān)重要。在美術(shù)教育師資力量嚴(yán)重缺乏的今天，加大培育美術(shù)教師是首要工作。改變地區(qū)發(fā)展不平衡，教師分配不合理的現(xiàn)象就要鼓勵教師前往發(fā)展較為落后的中西部地區(qū)，政府要加大投入，設(shè)定良好的待遇和正確的指導(dǎo)理念鼓勵教師，社會也要加強宣傳力度。高校是師資隊伍培育的主要地方，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，留住更多的美術(shù)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后繼續(xù)從事美術(shù)教育工作刻不容緩。高校要加大力量轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，對美術(shù)教育也要加大投入，使學(xué)生認(rèn)識到從事美術(shù)教育是一件值得驕傲的事情，為美術(shù)教師的新生力量提供最大的幫助和支持。

(三)樹立正確美術(shù)教育教學(xué)思想

當(dāng)前的美術(shù)教育教學(xué)思想是以應(yīng)試教育為主線，為應(yīng)付考試應(yīng)付升學(xué)而從事美術(shù)教育工作。這樣的思想偏離了美術(shù)教育的本質(zhì)，美術(shù)教育從根本上來說是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)而設(shè)立的，如果單單只是為了升學(xué)考試，就辜負(fù)了美術(shù)教育這門課程的初衷。把提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展作為美術(shù)教育的主導(dǎo)教學(xué)思想，是發(fā)揮美術(shù)教育本質(zhì)的基本途徑，只有教學(xué)思想路線正確了，教學(xué)措施才能更好實施。

三、結(jié)語

美術(shù)教育作為提升學(xué)生全面發(fā)展的重要教育方式，在當(dāng)今的發(fā)展雖然有許多問題，但是只有正確的分析，合理的措施才能解決這些現(xiàn)狀問題。雖然美術(shù)教育的現(xiàn)狀發(fā)展不容樂觀，但是要以足夠的耐心去改變它解決它，只有這樣，才能正確的發(fā)揮美術(shù)教育的真正作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]班掌印.淺議高中美術(shù)教育的現(xiàn)狀及策略[J].美術(shù)教育研究，2013(10)：133.

第2篇：提升教學(xué)能力的培育措施范文

【關(guān)鍵詞】高職高專院校體育教學(xué)措施創(chuàng)新能力教育模式

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0066－02

創(chuàng)新可推動民族進(jìn)步，促進(jìn)社會發(fā)展，人類自身亦在創(chuàng)新實踐活動中持續(xù)地發(fā)展及完善。隨著我國高職高專教育體制變革的深入，學(xué)校將素質(zhì)教育置于首位，尤其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，為目前高職高專院校教學(xué)體系的關(guān)鍵內(nèi)容。作為教育體系重要環(huán)節(jié)之一的“體育教學(xué)”，可有效培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。高職高專院校因其“教學(xué)目的”及“培育目標(biāo)”特殊性，亦表明了其對于體育教學(xué)的“組織形式”、“教學(xué)理念”與“教學(xué)體系”的構(gòu)建上具特殊性。在高職高專院校素質(zhì)教育全方位實施中，要充分考慮順應(yīng)社會發(fā)展需求，將創(chuàng)新能力與體育教學(xué)有機結(jié)合。要以高職高專院校體育教學(xué)特征為基礎(chǔ)，優(yōu)化整合傳統(tǒng)體育教育，創(chuàng)設(shè)以創(chuàng)新教育理念為背景、符合社會發(fā)展的體育教育“理論及模式”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，進(jìn)而推動高職高專院校體育教學(xué)變革的深入發(fā)展。

一 創(chuàng)新能力教育理論的概念

創(chuàng)新能力，指人類在社會實踐中，經(jīng)有效運用“社會經(jīng)驗”及“理論知識”，為人類社會發(fā)展給予具“經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)”等價值的新“理論、思想、方法、發(fā)明”的能力，可促進(jìn)社會發(fā)展，推動民族進(jìn)步。人的綜合素質(zhì)里，“創(chuàng)新能力”占有不可替代的地位，為人類“社會及自身”價值顯現(xiàn)的關(guān)鍵前提。

創(chuàng)新能力教育，指經(jīng)培養(yǎng)及修正學(xué)生創(chuàng)新的“意識及動機”，激發(fā)其創(chuàng)新欲望，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力的“教學(xué)實踐活動”。以培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新精神”及“實踐能力”為首要任務(wù)的素質(zhì)教育，是我國為了加快開展“科教興國戰(zhàn)略”而推行的重大決策，為我國未來教育發(fā)展的導(dǎo)向。在高職高專院校體育教學(xué)中，實施創(chuàng)新能力教育，務(wù)必需理解創(chuàng)新能力教育理念，洞悉其和傳統(tǒng)體育教學(xué)模式間的差異，打破“傳統(tǒng)體育教學(xué)”模式，規(guī)避其“即時效應(yīng)”的教學(xué)思想，充分發(fā)揮“創(chuàng)新能力教育”思想，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)習(xí)及發(fā)展規(guī)劃”的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的社會“適應(yīng)水平”，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新意識，以便其能快速地“融入、適應(yīng)”社會，推動學(xué)生健康發(fā)展。而高職高專院?！绑w育教師”，務(wù)必與時俱進(jìn)，以創(chuàng)新教育理念為背景，更新教育觀念，對傳統(tǒng)教學(xué)的“內(nèi)容、方法、形式”實施變革，探索更利于培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新能力”的教育模式。

二 創(chuàng)新能力教育實施的前提條件及基本策略

1．創(chuàng)新能力教育實施的前提條件

第一，轉(zhuǎn)變教育理念，提升教師認(rèn)知水平。教育實施活動中，教師發(fā)揮著不可替代的作用，隨著教學(xué)體制變革的如火如荼，教師由“主體向主導(dǎo)”地位轉(zhuǎn)換，但教師教學(xué)組織者的地位永遠(yuǎn)無法替代。當(dāng)下高職高專院校引入的全新教學(xué)內(nèi)容，首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。創(chuàng)新教育理念下的素質(zhì)教育，其核心是實現(xiàn)由“知識為中心”向“能力為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，教育根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。教師作為教學(xué)組織者，務(wù)必提升素質(zhì)教育理念認(rèn)知水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在實施創(chuàng)新能力教育活動中，有效地“組織、引導(dǎo)”教學(xué)，促進(jìn)高職高專院校創(chuàng)新能力教育快速發(fā)展。

第二，順應(yīng)社會發(fā)展需求，強化教師創(chuàng)新體系的創(chuàng)設(shè)及完善。教師置于媒介地位，其素質(zhì)能力直接關(guān)乎教學(xué)效果。創(chuàng)新能力教育對高職高專院校體育教師素質(zhì)水平提出了更高的要求。教師務(wù)必強化創(chuàng)新能力體系的創(chuàng)設(shè)及完善，讓“教學(xué)理念”、“組織模式”與“教學(xué)方法”等，順應(yīng)素質(zhì)教育需求，符合社會發(fā)展對“新型人才素養(yǎng)”的要求。此既為開展創(chuàng)新能力教育的基礎(chǔ)，亦是促進(jìn)素質(zhì)教育“普及和發(fā)展”的關(guān)鍵。故此，高職高專院校的體育教師，必需構(gòu)建“面向未來”“以人為本”“變革創(chuàng)新”的教學(xué)理念，將提升學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)的首要任務(wù)，以便讓學(xué)生盡快地適應(yīng)社會環(huán)境，滿足社會發(fā)展需要。

2．創(chuàng)新能力教育實施的主要策略

第一，更新教學(xué)理念。素質(zhì)教育，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造力”、“完善人格”及“個性為核心”的教育理念，其顛覆了傳統(tǒng)“重視傳授專業(yè)技能，強化培育單一技能”的教育理念。高職高專院校體育教學(xué)理念需及時更新，需構(gòu)建“傳授知識技能”的教學(xué)體系，其是以促進(jìn)學(xué)生“認(rèn)知發(fā)展”為前提，啟示學(xué)生“創(chuàng)新意識”為基礎(chǔ)條件，培育及發(fā)展學(xué)生“創(chuàng)造能力”為目標(biāo)的體育教學(xué)形式。高職高專院校體育教師需懂得體育教學(xué)不僅只是增強學(xué)生的體質(zhì)，還需培養(yǎng)學(xué)生的興趣與習(xí)慣，培育學(xué)生的“創(chuàng)造能力”，確立學(xué)生終生體育的習(xí)慣。

第二，把握高職高專院校體育教學(xué)的主要特征。體育教學(xué)主要特征有下列幾點：其一，實踐性。體育基本的“理論與技能”，在傳授活動中其實質(zhì)皆為“實踐”，是經(jīng)教師與學(xué)生的引導(dǎo)及自主參與而一同實現(xiàn)的教學(xué)活動。其二，整體性。體育教學(xué)為完整的“動態(tài)體系”，于教學(xué)的“內(nèi)容、目標(biāo)及實踐”等皆呈現(xiàn)出鮮明的整體性。其三，社會性。學(xué)校體育和社會體育關(guān)聯(lián)密切，對于高職高專院校體育教育，更加突顯出其社會性特征。其四，靈活性。教學(xué)形式上，體育教學(xué)和其他學(xué)科差異顯著，于教學(xué)“方法、組織形式及內(nèi)容”的選擇及設(shè)置上，則突顯其特有的“靈活性”特征。

三 高職高專院校體育教學(xué)實施創(chuàng)新能力教育的途徑

1．打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，培育創(chuàng)新意識與能力相融合

高職高專院校體育教學(xué)，多以傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生于教學(xué)活動中為被動接受角色，無法發(fā)揮及培育其獨立的“個性與自主意識”，有悖于當(dāng)下倡導(dǎo)的素質(zhì)教育需求，不利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。故此，需要打破傳統(tǒng)體育教學(xué)理念與模式，重視培育學(xué)生的“愛好與興趣”，調(diào)動及啟發(fā)學(xué)生的“自主參與意識”，讓學(xué)生在體育教學(xué)活動中，充分釋放個性，培育學(xué)生形成“自主意識”，促進(jìn)其創(chuàng)新意識的發(fā)展。

2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識形成與發(fā)展，受外界刺激及影響，與環(huán)境密切相關(guān)。教師是知識的傳授者，也是創(chuàng)新教育的實施者。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或高度容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到心理安全和心理自由。高職高專院校體育教學(xué)活動中，教師需要依據(jù)內(nèi)容需求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供與教學(xué)有關(guān)的問題，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生自主思維能力，積極探求解決問題的方法，且可給出個性化的見解。在此過程中，教師需發(fā)揮自身的“引導(dǎo)、輔助”效用，支持學(xué)生的獨特見解，對學(xué)生的共性問題，及時展開歸納、講解，讓學(xué)生能在第一時間里修正見解的偏差，提升學(xué)生認(rèn)知水平，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新意識，促進(jìn)創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)自信心的提升。

3．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升其創(chuàng)新水平

自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生經(jīng)獨立的“探索、實踐、質(zhì)疑及創(chuàng)造”等手段獲取知識與實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式之一。在高職高專院校體育教學(xué)活動中，體育教師需激勵學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，依據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容需求，將與學(xué)習(xí)有關(guān)的要求展示給學(xué)生，并提供足夠多的學(xué)習(xí)時間，誘導(dǎo)學(xué)生實施“自主學(xué)習(xí)”活動。在此學(xué)習(xí)活動中，將會相應(yīng)地提升學(xué)生的自主“探討、思維、創(chuàng)新”能力，促使高職高專學(xué)生生成全新學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生“個性及綜合能力”的發(fā)展。

4．創(chuàng)新教學(xué)評價

體育的課堂不僅僅是考試考核，更重要的是平時的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步的空間等變化。因此，創(chuàng)新教學(xué)評價可以采用諸如：設(shè)立創(chuàng)新附加分，設(shè)立自我表現(xiàn)分，改變課堂提問方式，改變課程的評價方式等方式方法。

參考文獻(xiàn)

［1］馮巖、陳鳳英、金連坤等.21世紀(jì)大學(xué)生體育與素質(zhì)教育的探索性研究［J］.體育科學(xué)，2001（4）

第3篇：提升教學(xué)能力的培育措施范文

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；有效性；探究；自主

1高中生物啟發(fā)式教學(xué)基本原則

1．1自主學(xué)習(xí)原則：現(xiàn)目前，高中生物教學(xué)大多都是為了應(yīng)付考試，因此在教學(xué)過程中往往只注重知識的灌輸。而學(xué)生在知識的掌握上也大多采取死記硬背的方式，久而久之便喪失了對知識的熱情，面對學(xué)習(xí)十分被動，其學(xué)習(xí)效率也相對較低。因此在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式時，就需認(rèn)識到學(xué)生主體性，積極誘發(fā)學(xué)子主觀能動性從而，引導(dǎo)學(xué)子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，以此提升教學(xué)效率。

1．2互動性原則：高中生物現(xiàn)實教學(xué)中，互動交流性不強，這不僅表現(xiàn)在師生之間，學(xué)生之間交流也十分欠缺，不難想見學(xué)習(xí)中沒有如切如磋的探究交流其學(xué)習(xí)效率自然相對較低。因此啟發(fā)式教學(xué)模式，將矯治“師本位”錯誤思想，并幫助教師擺正姿態(tài)，從教學(xué)的“統(tǒng)治者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者?？偠灾咧猩锝虒W(xué)中實施啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該建構(gòu)良好的互動交流體制，并給予學(xué)習(xí)更多思考的空間。

1．3理論與實踐結(jié)合原則：高中生物由于功利思想之束縛，教學(xué)實際中理論與實際剝離程度較高，學(xué)生通過書本汲取知識，但卻無法將其運用于實際生活，解決實際問題能力相對薄弱，這即是所謂的“高分低能”教育。不僅如此，教學(xué)形式單一生硬之特點，不僅僅抹殺了學(xué)生之熱情，降低了教學(xué)效率，同時還禁錮了學(xué)生思維拓展，導(dǎo)致學(xué)子思維固化，習(xí)慣于按部就班，從而喪失積極探索之能力，長此以往也就抹殺了其創(chuàng)造性思維。因此高中生物教學(xué)中實施啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)子思考能力、實踐能力作為教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)子將理論與實踐相結(jié)合。

2啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物鐘應(yīng)用策略

2．1積極聯(lián)系實際教學(xué)，激發(fā)學(xué)子探究意識：新課改高中生物教學(xué)需重點培育學(xué)子的探究意識，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性奠定基礎(chǔ)。然而知識來源于實際也能作用于實際，生物知識同樣是歷經(jīng)中外數(shù)千年歷史探索研究之成果，毋庸置疑生物知識是與生活實際緊密結(jié)合的自然學(xué)科，鑒此在教學(xué)之中促進(jìn)抽象理論知識與生活實際的結(jié)合是其最優(yōu)的教學(xué)策略。然而高中生物教學(xué)中，由于師本位教學(xué)下“灌輸式”教學(xué)模式的影響，加之應(yīng)試教育功力思想之束縛，教學(xué)實際往往過度重于總體概括以及抽象化體現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了理論與實際之融合。然而在如此教學(xué)模式下，學(xué)生之學(xué)習(xí)興趣也將逐漸被磨滅，最終趨于消亡。鑒此在現(xiàn)實教學(xué)中，師者應(yīng)積極聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理教學(xué)氛圍，促使理論知識與生活的融合，以此激發(fā)學(xué)生的探究意識。譬如講解《基因工程及其應(yīng)用》這一部分知識時，就應(yīng)該結(jié)合生活實際，將抽象知識轉(zhuǎn)化為實際可視的知識，以此激發(fā)學(xué)生深入探究意識。鑒此，首先我們可以引導(dǎo)學(xué)子回顧雜交育種和誘變育種有關(guān)知識。緊接著引出問題“如何實現(xiàn)不同物種之間基因的交流，以植物培育為例”。通過如此的提問，學(xué)生便會積極的思忖，并且也易找到答案，那就是“嫁接”。隨后教師有可以聯(lián)系生活實際，進(jìn)一步提問“如果我們僅僅希望A桃樹具有B桃樹果實大而脆的特點，該如何做呢”這樣的問題讓學(xué)生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等方法。由此可見，高中生物教學(xué)中，聯(lián)系實際能夠有效激發(fā)學(xué)子探究意識，以此深化知識內(nèi)化。

2．2加強師生互動，提高學(xué)生實踐能力：傳統(tǒng)高中生物教學(xué)課堂中，課程教學(xué)往往由老師來完成，并且存在大包大攬的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏參與性。然而互動性是實踐教學(xué)的具有要求之一，而實踐教學(xué)又是高中生物教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之一，因此于實際教學(xué)之中教師也應(yīng)采取積極措施，突出生物教學(xué)互動性特點以此有效提升實踐教學(xué)要求。此外實際教學(xué)中，教師應(yīng)該擺脫“師本位”教育思想束縛，正視學(xué)生主體性，在教學(xué)過程積極融入互動教學(xué)，給予學(xué)生足夠的實踐機遇，以此提升其實踐能力。在教學(xué)階段可以積極應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，為學(xué)生提供一個實踐的良好平臺，并在此過程中積極與學(xué)子進(jìn)行互動交流，幫助學(xué)子矯治認(rèn)知層面問題，及時糾正其錯誤觀念。譬如，講解“植物生長”有關(guān)知識時，教師應(yīng)該加強與學(xué)生的互動交流。因為教師與學(xué)子的生活經(jīng)驗及知識儲備有著較大差異，教師容易理解的問題學(xué)生抑或很難理解。因此在教學(xué)實際中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)子參與教學(xué)，積極與其保持交流溝通，以此掌握學(xué)生學(xué)習(xí)難點，并結(jié)合實踐活動深入講解知識。如部分學(xué)生對“種子結(jié)構(gòu)”有關(guān)知識缺乏理解，此時教師即可以組織利用顯微鏡觀測，并做好記錄如此一來不僅能夠增強學(xué)生對知識的理解，同時也有助于培育學(xué)子實踐能力。

2．3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景激活生物課堂：高中生物教學(xué)，應(yīng)該正視學(xué)子主觀能動性，并采取科學(xué)措施提升學(xué)子自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)式教學(xué)施行與高中生物之中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生主體，以學(xué)子的興趣作為教學(xué)的鮮明導(dǎo)向。正所謂，興趣是最好的老師，為著實有效提升學(xué)子主觀能動性教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體到新媒體技術(shù)環(huán)境下，高中生物教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，可以結(jié)合多媒體技術(shù)，并搭建互動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，拓寬學(xué)子視野，并有效提高學(xué)習(xí)資源流動率，以此增強學(xué)子自主學(xué)習(xí)能力。

3結(jié)束語

綜上所述，新課改背景下，高中生物面臨新的機遇與挑，教學(xué)之中充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。然而在高中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用不僅僅將枯燥的生物學(xué)變得生動有趣，同時也讓學(xué)生愛上了學(xué)習(xí)生物，提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。

作者:馮文宏 單位:遼寧省濱海實驗中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］陶久悅．高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的有效應(yīng)用［J］．高考（綜合版），2014，（10）：30－35．

第4篇：提升教學(xué)能力的培育措施范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;創(chuàng)新教學(xué)

一、教學(xué)中教師應(yīng)該具備的創(chuàng)新意識

所謂，師者傳道授業(yè)解惑矣，由此可見教師對于學(xué)生的導(dǎo)向作用十分重要。尤其是小學(xué)教育階段學(xué)生認(rèn)知能力相對較低，教師對學(xué)生的引導(dǎo)就顯得更加重要。小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師作為課堂的主導(dǎo)性力量，其自身素質(zhì)是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。換言之，小學(xué)語文教學(xué)之中欲攻創(chuàng)新教育之事，首先需先“利”教師素養(yǎng)之“器”。即首先需具備以下幾點創(chuàng)新意識：

1.求異思維。創(chuàng)新過程是一個追求新事物的過程，是求異的過程，是打破陳規(guī)的過程。具體到語文教學(xué)中，創(chuàng)新即是利用不同方法解決問題的過程，而創(chuàng)新意識則是勇于探索新“途徑”的主觀意識。譬如在教學(xué)《學(xué)會查“無字”詞典》(蘇教版三年級上冊第2課)一課時，該課文即論述了創(chuàng)新的積極意義。課文中講述了“爸爸”與“聰聰”辨析“驕陽似火”的內(nèi)涵，佐證了“盡信書不如無書”的真知灼見。如此課文有效啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，但為進(jìn)一步深化創(chuàng)新內(nèi)涵，教師還需引導(dǎo)積極秉持“求異精神”。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在“爸爸”的解釋基礎(chǔ)上，根據(jù)自身認(rèn)識重新詮釋“驕陽似火”的含義，如“太陽的光像火一般刺眼，溫度像活一樣炙熱”，這樣的解釋即涵蓋了“光”和“熱”兩重含義似乎更加貼近實際。總之在實際教學(xué)中教師應(yīng)該具備“求異思維”，如此方才能引導(dǎo)學(xué)生求異創(chuàng)新。

2.質(zhì)疑思維。創(chuàng)新過程是基于舊事物基礎(chǔ)上將其推向新的發(fā)展局面的過程，在此過程中必須對舊事物的必然性提出疑問，這是創(chuàng)新的前提。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為創(chuàng)新教學(xué)方法，教師首先就需要敢于質(zhì)疑，并將此思想傳遞至學(xué)生思維結(jié)構(gòu)中，幫學(xué)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑精神。然而在傳統(tǒng)教育思維束縛下，諸多教師思想固化，程式化教學(xué)思維嚴(yán)重，教學(xué)過程不提出質(zhì)疑，不變通思路方法。為打破這樣的教學(xué)僵局，教師應(yīng)該從自身做起，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點及思維特性，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，并鼓勵學(xué)生探究創(chuàng)新。

二、小學(xué)語文創(chuàng)新教育中的“以收促育”

創(chuàng)新精神、實踐能力的培育需有意識的訓(xùn)練提升，教學(xué)實際中切不能急于求成。同理，小學(xué)語文教學(xué)中為有效培育學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力，首先需充分審視學(xué)生認(rèn)知特點、實踐能力等主體因素，其次是結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)資源等客觀因素，綜合分析研究，從而采取合理措施。就學(xué)生認(rèn)知特點、實踐能力等主體因素特性而言，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力，至少應(yīng)該包含兩個重要階段，簡單而言即是一“收”一“放”。小學(xué)語文教學(xué)初期，“收”應(yīng)該體現(xiàn)在教師細(xì)心、耐心、貼心地引導(dǎo)學(xué)生實踐創(chuàng)新，而提升階段的“放”則是激發(fā)學(xué)生主體潛能，深化教學(xué)實效的必要措施。下文主要由“收”及“放”的闡釋了小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力之措施。

1.適當(dāng)減負(fù)合理增效，給予學(xué)生參與空間。傳統(tǒng)小學(xué)語文實踐創(chuàng)新教學(xué)之中，學(xué)生時常處于被動學(xué)習(xí)“疲態(tài)”。尤其是小學(xué)語文教學(xué)初級階段，部分教師急功近利，沒有認(rèn)真審視學(xué)生認(rèn)知能力，誤判學(xué)生實際能力，時常布置學(xué)生難以完成的作業(yè)及任務(wù)。創(chuàng)新教學(xué)中學(xué)生疲于應(yīng)付，如此一來給予學(xué)生自主探究、自主創(chuàng)新、自主實踐的時間則小之又少，為引導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)良性回歸，就應(yīng)該適當(dāng)減負(fù)，給予學(xué)生自主實踐、自主創(chuàng)新的空間。然而為保證減負(fù)措施落到實處，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平具體情況，從而采取不同的教學(xué)管理辦法，以此避免反復(fù)機械的贅余訓(xùn)練，而占用學(xué)生寶貴的時間，耽誤學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的提升。

2.深入研究教材，收斂探究范圍。小學(xué)語文教學(xué)初級階段，組織學(xué)生創(chuàng)新，不能偏離實際、毫無目的的隨意發(fā)揮，這樣創(chuàng)新活動雖然表面上熱鬧非凡，但實際卻內(nèi)容空乏，既不能有效完成教學(xué)任務(wù)，同時又不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。從此角度看，小學(xué)語文教學(xué)中，組織學(xué)生實踐創(chuàng)新也應(yīng)該深入研究教材，挖掘教材潛在價值并加以探究，而其他無關(guān)緊要的問題，則應(yīng)該適當(dāng)收斂，否則按照小學(xué)生跳躍的思維模式，一旦放任其肆意探索，那么極其可能偏離主題，從而降低實踐創(chuàng)新實效。

第5篇：提升教學(xué)能力的培育措施范文

高職教育注重培育專業(yè)性人才，注重引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，注重提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)競爭力。然而現(xiàn)代高職教育中存在就業(yè)導(dǎo)向思想嚴(yán)重，教學(xué)實際趨于功利化，人才培養(yǎng)模式單一，學(xué)術(shù)氛圍淡化，教學(xué)實際機械刻板等現(xiàn)象。如此教學(xué)模式，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生主體觀念，阻礙了學(xué)生的自我認(rèn)知行為，導(dǎo)致部分學(xué)生不能準(zhǔn)確認(rèn)識所學(xué)專業(yè)的社會意義。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生進(jìn)入崗位之后，其工作激情、效率自然都相對弱化。此外，單一機械的工作模式也會使之喪失思辨能力，導(dǎo)致其無法認(rèn)清自身的社會責(zé)任。究其根本，在于就業(yè)為導(dǎo)向的單一教學(xué)模式擠壓了人文教育空間，導(dǎo)致高職教育中人文精神缺失，從而致使學(xué)生思辨能力弱化，精神世界空虛，無法形成較為健全的人格修養(yǎng)。

（一）功利教育侵蝕人文精神

現(xiàn)代高職教育目的性、功利性較強，教學(xué)評價功利化，將學(xué)生就業(yè)情況作為教學(xué)質(zhì)量最為重要的標(biāo)準(zhǔn)，而人文教育卻備受漠視，對學(xué)生人生觀、價值觀培育工作缺失。誠然，現(xiàn)代高職教學(xué)中，為確保學(xué)生擁有較好的就業(yè)前景，諸多院校都在專業(yè)課程設(shè)置上對學(xué)生考證、考級等事項提出了較高要求，上到學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)下到各個班級輔導(dǎo)員，都在不同程度向?qū)W生施壓以促使其積極考證、考級，并且為對學(xué)生考試保駕護(hù)航。諸多院校甚至不惜犧牲人文基礎(chǔ)課程而加強專業(yè)課程安排。然而如此教學(xué)現(xiàn)狀，嚴(yán)重削弱了學(xué)生對人文精神的探索及汲取心理，長此以往便造成了高職院校中人文精神缺失的現(xiàn)狀。

（二）擴(kuò)招工作使生源質(zhì)量下滑，阻礙人文精神的建設(shè)發(fā)展

不可否認(rèn)，近年來高職院校擴(kuò)招越演越烈，在政策刺激下及高職院校發(fā)展需求雙重因素影響下，諸多高職院校紛紛踏入擴(kuò)招之路。然而根據(jù)目前成效來看，隨著擴(kuò)招政策的深化發(fā)展，我國每年高職新生總數(shù)呈不斷上升態(tài)勢，學(xué)生逐漸成為推動高職院校發(fā)展的動力。鑒于此，院校為獲取生源甚至不惜降低招生標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)有關(guān)報告，高職院校錄取率近年來穩(wěn)定于75%左右并有逐年上升之勢?？梢韵胍娙绱苏猩呗裕厝粫?dǎo)致院校生源質(zhì)量下滑。而生源質(zhì)量的下滑必然會影響教學(xué)風(fēng)氣，會造成課堂紀(jì)律松散、厭學(xué)逃課現(xiàn)象增加等。

綜上所述，高職教育之中，我們應(yīng)該加強人文教育，促使人文精神回歸，以營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，助益高職教育實效性的提升。

二、人文精神在高職院校教育中的指導(dǎo)作用

人文精神主要指重視人和人的價值的思想態(tài)度，注重人的尊嚴(yán)、價值、道德觀念和文化傳統(tǒng)，關(guān)注人的自由與平等，人與自然、社會的和諧等。人文精神在當(dāng)前的高職教育中并沒有得到應(yīng)有的重視，當(dāng)前的高職教育過于注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育，忽視了人文精神對于提高教學(xué)水平的重要性。當(dāng)前人文精神對于高職院校教育中的指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

人文精神關(guān)注個體綜合素養(yǎng)的發(fā)展，因此高職教育中融入人文精神也有益于學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)代高職教育中，就業(yè)導(dǎo)向 功利思想漠視學(xué)生主體性發(fā)揮，忽略學(xué)生個人成長。然而在人文精神視角下，學(xué)生的主體性將得到尊重，其個人成長也將得到關(guān)注。此外，人文精神也關(guān)注教育中的人文關(guān)懷，這是給予學(xué)生重要的導(dǎo)向的有效形式，是促使學(xué)生矯治個人問題的高效措施，是佐助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)價值觀、人生觀、世界觀體系的必要助力。由此可見，高職教育中融入人文精神，不僅有益于學(xué)生個體成長，培育學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，而且能夠幫助高職院校建構(gòu)良好的人文風(fēng)氣，全面提升校園形象，提高院校影響力。

（二）提高教師職業(yè)素養(yǎng)

人文精神不僅有利于學(xué)生素養(yǎng)的培育，而且有利于教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。誠然，身處高職功利教育泥沼之中，部分教師的精神世界也逐漸空虛化，其人文建筑也逐漸坍塌；部分教師故步自封，不思提升個人職業(yè)素養(yǎng)，在教育工作中自由散漫，不思進(jìn)取，大大降低了教學(xué)實效。由此可見，高職院校中加強人文精神宣傳教育不僅有利于學(xué)生主體，同時也有益于教師主體。在高校教育中注重人文精神宣傳教育，能夠有效培養(yǎng)及提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)，促進(jìn)教師對學(xué)生主體成長的關(guān)注。在高職院校的教育中，教師特別要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這對教師素養(yǎng)的提高和學(xué)生的全面發(fā)展有十分重要的作用。同時教師對學(xué)生的人文關(guān)懷也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，改善師生關(guān)系，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

三、高職院校中加強人文精神建設(shè)的策略

（一）全面建設(shè)校園文化，帶動校園人文精神建設(shè)

做好高職院校人文精神建設(shè)，一方面需要優(yōu)質(zhì)的宣傳教育，另一方面也需要校園文化的助力。因為良好的校園文化有潛移默化的教育效果。為了保證人文精神建設(shè)的實效，應(yīng)該從整體視角看待二者的內(nèi)在聯(lián)系，一方面加強宣傳教育，另一方面加強校園文化建設(shè)。良好的校園文化為人文精神建設(shè)提供了優(yōu)良的環(huán)境，對學(xué)生自我認(rèn)識有著關(guān)鍵性作用，正所謂蓬生麻中，不扶而直。由此可見，無論是文化環(huán)境，還是物質(zhì)環(huán)境都對學(xué)生優(yōu)秀品格的形成有著重要的影響。總而言之，特色校園文化的建設(shè)，為高職院校人文精神的形成提供了必要的土壤。因此可以從以下幾個層面做好特色文化建設(shè)，增強高職學(xué)生人文教育實效性。

其一，加強物質(zhì)文化建設(shè)。為了契合高職人文教育，各個院校都應(yīng)該做好物質(zhì)文化建設(shè)，譬如在校園內(nèi)建設(shè)人文教育長廊，以版畫及語錄等形式展示人文理念及思想。

其二，做好精神文化建設(shè)。精神文化是校園文化的核心內(nèi)容，它包含院校的辦學(xué)理念、精神追求等內(nèi)容，是規(guī)范學(xué)生行為的重要準(zhǔn)繩。由此觀之，做好精神文化建設(shè)對高職人文教育也大有助益。

（二）加強師資建設(shè)，深化人文精神建設(shè)

縱觀當(dāng)下人文教育體系，教師以及輔導(dǎo)員是一線教職工，諸多高職院校都十分依賴一線教職工的力量，卻缺乏對其工作壓力的認(rèn)真審視。從實際上看，高職院校教師以及輔導(dǎo)員人數(shù)相對較少，在人文教育中往往顯得勢單力薄，憑借微薄之力想做好人文精神建設(shè)工作存在局限性，其實效性也必然較低。因此，為有效建設(shè)高職院校人文精神體系，首先就應(yīng)該加強人文教育體系人力資源建設(shè)。

各個院校黨政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)審視并認(rèn)同人文精神的關(guān)鍵作用，同時應(yīng)采取有效措施，從人文教育工作體系中的選拔、培育、管理機制改革入手，構(gòu)建科學(xué)合理的激勵制度，以吸納優(yōu)秀教職人員，并激發(fā)其工作熱情，從而提高人文教育效率。要想見到成效，就需校方黨政領(lǐng)導(dǎo)采取積極措施，優(yōu)化資源配置，建構(gòu)保障機制。首先，在人才遴選上，要尊重客觀事實并秉持公正、公平、公開的原則，為優(yōu)秀人才選拔奠定基礎(chǔ)。其次，在人才培育上，需采取定期培養(yǎng)與不定期培養(yǎng)相結(jié)合，專業(yè)培養(yǎng)與綜合培養(yǎng)融合等有效措施，以全面提升人文教職員工綜合素質(zhì)。再次，在人才管理上，應(yīng)加大資金投入，壯大師資隊伍。最后，建立科學(xué)合理的獎懲制度，獎勵積極優(yōu)秀人員，懲戒散漫落后人員，以此激發(fā)教職工的工作積極性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自我意識

人文精神關(guān)注學(xué)生個體成長，而學(xué)生個體成長需其自我意識推動。一言以蔽之，為深化高校人文精神建設(shè)的實效，就應(yīng)加強高職學(xué)生職業(yè)個性心理體系建設(shè)。首先需要對學(xué)生專業(yè)及有關(guān)就業(yè)崗位職業(yè)特點進(jìn)行分析，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生契合該職業(yè)的氣質(zhì)、性格、能力等，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的自我意識，幫助學(xué)生了解自我，認(rèn)識到自身的優(yōu)點，同時也反省自身的不足，并集合職業(yè)要求，有針對性地自我改進(jìn)，自我提升，全面構(gòu)建職業(yè)個性心理結(jié)構(gòu)，以提升職業(yè)能力。

第6篇：提升教學(xué)能力的培育措施范文

關(guān)鍵詞：英語 教學(xué) 培育

首先，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以幫助孩子養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的一個目標(biāo)。因為學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的根本是在于學(xué)生本身的內(nèi)在力量的發(fā)掘，而培育學(xué)生優(yōu)良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣就是調(diào)整和提升學(xué)生的自學(xué)本領(lǐng)的重要措施。跟據(jù)我國教育不斷發(fā)展的需求，結(jié)合由以往的以教師為主體思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體思想的教育理念模式使我們應(yīng)該時刻謹(jǐn)記“先生的責(zé)任不在于教，而是在教學(xué)生學(xué)”（陶行知）。古人云：“授人以魚不如授人以漁”。這就說明著在平常的教育及教學(xué)模式中應(yīng)注意指導(dǎo)和滲透這兩方面的方法，并且還要鼓勵學(xué)生通過自主主動學(xué)習(xí)的過程來掌握好學(xué)習(xí)的方法，最后達(dá)到隨意運用的目標(biāo)。想要培育好學(xué)生自主主動學(xué)習(xí)的本領(lǐng)還要從培育學(xué)生的行為習(xí)慣方面來入手，也就是說培育學(xué)生上課前自主來預(yù)習(xí)知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個基礎(chǔ)之上，教師也能提前發(fā)放出課本預(yù)習(xí)的提綱，好讓學(xué)生在課前的自學(xué)時間有一個依靠，而目標(biāo)就是培育學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

所以在英語日常教學(xué)當(dāng)中為了培育學(xué)生的自主主動學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，我采取了這樣的授課方法，例如我在講解Unit 6 I am more outgoing than my sister.

SectionA時，我將自學(xué)提綱設(shè)計為：

（1）預(yù)習(xí)單詞及詞語組，對于重點的詞匯要求會讀會寫；

（2）熟練掌握表示建議或意見的句型及語句；

（3）熟練掌握下列日常用語等：

1.Tina is taller than Tara.

2. Pedro is funnier than Paul.

3. Tom is more athletic than Sam.

并且在授課過程當(dāng)中，我將大量的形容詞變比較級的形式羅列出來，讓學(xué)生通過讀和認(rèn)真的觀察，小組討論其變化規(guī)律。為了大力擴(kuò)充學(xué)生們的知識儲存量，我還在知識拓展這一方面下足功夫，為了使學(xué)生在預(yù)習(xí)知識點的同時，還擴(kuò)充了許多相關(guān)的知識點與課文內(nèi)容，并且還設(shè)計出一些自學(xué)用的檢測題，目標(biāo)是讓學(xué)生自己來檢查自己的預(yù)習(xí)的程度與其效果。就這樣的自主主動學(xué)習(xí)的方法，培育了廣大學(xué)生們懂得如何看書，怎樣看書和怎樣做好預(yù)習(xí)的方式方法，最后達(dá)到了學(xué)生自主主動學(xué)習(xí)的這個目標(biāo)。在上課之前，學(xué)生們可以跟據(jù)自學(xué)時所列的預(yù)習(xí)提綱來主動預(yù)習(xí)所學(xué)的新課文，并通過消化理解以及自主記憶等一系列的過程，從而逐步地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身所擁有的疑問。從而，一定程度來說這有助于學(xué)生上課認(rèn)真聽講，并及時解決發(fā)現(xiàn)的疑問，從真正意義上讓學(xué)生來自己主動去發(fā)掘與探索課內(nèi)外知識，同時也真正的培育了學(xué)生自主主動學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

總體上來說，學(xué)生在主要方向上的發(fā)展也并不是完全依賴任課教師在課堂上的嚴(yán)格要求，而且還要適當(dāng)性的宏觀的從整個班級來調(diào)控學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況及課后作業(yè)完成情況。比如說，在上課前的幾分鐘時間內(nèi)，老師可以在課堂內(nèi)大體觀察一下，并對同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并大力贊揚預(yù)習(xí)工作做得非常好的同學(xué)，督導(dǎo)不按時、不按要求完成的同學(xué)。按照這樣的方式堅持下去，久而久之，同學(xué)們就會形成了固定的學(xué)習(xí)方法。具體來說，就會養(yǎng)成了自主主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，也漸漸地培育了學(xué)生的自主主動學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

其后，在英語教育教學(xué)的過程當(dāng)中，不斷增強以小組的形式互相討論的方法，來進(jìn)一步培育學(xué)生的自主主動學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

增強以小組形式相互討論的重要性的主要目標(biāo)是用來幫助學(xué)生在討論中學(xué)會共同利用好同學(xué)們的專業(yè)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過同學(xué)們在共同研討中產(chǎn)生思想上的碰撞，在研討活動中取得了意見的統(tǒng)一。從而，給學(xué)生提供了充分地自主主動學(xué)習(xí)的空間，將本身相對簡單的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為大家一起合作型的學(xué)習(xí)，然而怎樣在整個討論的過程中完成以上的授課方法就得靠教師自己在學(xué)生討論的過程中進(jìn)行有效的控制來處理。讓學(xué)生來彼此互相討論，能使學(xué)生們認(rèn)真地將語言來作為相互溝通的通道，可使其語言表達(dá)能力得到大幅度提升。在溝通的過程中，教師可以非常及早地發(fā)掘出學(xué)生們在課內(nèi)學(xué)習(xí)過程中所存在的各種疑問與疑問，才能由全面的情形來整理好授課計劃和授課方案，這有利于培育學(xué)生相互幫扶，團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)體意識。比如在我校的英語課堂教學(xué)中，我使用了這樣的教學(xué)方法。課堂中，將學(xué)生8人分為一個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓一個英語成績還是平時課堂表現(xiàn)相對來說最好的學(xué)生來充當(dāng)本組的小組長。相信在小組長的領(lǐng)導(dǎo)之下，對應(yīng)所列的提綱和自學(xué)時的自我檢測題并在小組之內(nèi)互相交流學(xué)習(xí)。學(xué)生們積極地參加整個學(xué)習(xí)的過程，在互動的過程中懂得了很多新的知識，從而也解決了當(dāng)時自己在學(xué)習(xí)過程中所不能解決的疑問。教師此時再來到學(xué)生之間來查看各小組完成疑問的情形，并對各小組之間無法解決的疑問做出引流導(dǎo)向，先不用公布答案，再將小組里沒能解決的疑問放到各個小組之間再一次進(jìn)行互相溝通學(xué)習(xí)，像如此的學(xué)生與學(xué)生內(nèi)的多方向溝通，學(xué)生與學(xué)生之間相互講解可以使學(xué)生養(yǎng)成主動型的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，并完成了學(xué)生的充滿主動性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。像這樣使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與組別之間溝通使學(xué)生能真正的掌控所學(xué)習(xí)的知識。培育學(xué)生該擁有的創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)方法，成功的由被動性教學(xué)到主動性學(xué)習(xí)的改變。學(xué)生與學(xué)生之間所擁有的溝通還有利于團(tuán)體合作精神的培育和個體所得到的經(jīng)驗的溝通。所以說相互學(xué)習(xí)這一方案的順利施行逐步的提升了學(xué)生的自主主動學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

第7篇：提升教學(xué)能力的培育措施范文

以《邱村中學(xué)*-2009學(xué)年度工作計劃》對教科研工作提出的要求為總體框架和研究方向，以“有效教學(xué)”理念為指導(dǎo)，努力從深化管理和開展行動研究兩個方面積極探索提高教學(xué)效率的策略和途徑，初步形成符合本校實際的校本研發(fā)。加強師資隊伍建設(shè)，把它作為培育和提升學(xué)校競爭力的關(guān)鍵。打造品牌教師，支持和鼓勵骨干教師迅速成長，推動我校教科研水平的整體提升。努力改變教科研作為職稱評審的附屬品的尷尬局面，使教科研成為教師提高教育教學(xué)水平的內(nèi)在需求，引導(dǎo)教師從教育教學(xué)實踐與研究中體驗到職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)和歡樂。

具體措施

<一>以培育和提升教師的教育教學(xué)能力為中心工作。以打造品牌教師為突破口。以研促教，積極探索提高教學(xué)效率的策略和途徑。

1．大力開展校本研發(fā)。

鞏固和提高書寫、寫作及信息技術(shù)應(yīng)用能力。

轉(zhuǎn)變并最終形成以學(xué)生為中心，以學(xué)生科學(xué)合理的需求為中心的教學(xué)理念，實現(xiàn)課堂教學(xué)能力的提升。

實行教學(xué)研究的常規(guī)化，學(xué)習(xí)新理論，積累經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)案例，解決問題，進(jìn)行課題研究，獲得成果，形成論文。

開展課題研究，指導(dǎo)已立項課題的開題及研究工作，并做好下一年度的課題的申報工作。

發(fā)揮教研組和備課組的作用，行之有效的開展研修活動，提高教育教學(xué)整體水平，打造品牌教師。

鼓勵閑聊式的教學(xué)研究，撰寫教學(xué)心得體會和教學(xué)反思。

啟動校本課程的開發(fā)。

2．積極外出考查學(xué)習(xí)，開展校際交流，舉辦教學(xué)開放周，培養(yǎng)我校骨干教師，推出我校品牌教師。

<二>制定教科研常規(guī)檢查量規(guī)，對業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，研修活動，教學(xué)競賽，論文（含多媒體課件）交流評比，課題研究，輔導(dǎo)學(xué)生，撰寫心得體會教學(xué)反思及其它教研活動，進(jìn)行量化賦分。每項只計一次分，零分起點，上不封頂。

<三>制定明確教研組長、備課組長的職能及其考核辦法。

<四>開展校園文化建設(shè)，指導(dǎo)教研組、備課組開展豐富多彩的課外活動。

<五>繼續(xù)辦好邱村中學(xué)教科研博客（qczxjky*.blog.sohu.com），出版《邱中教研》?？?。

<六>加強自身學(xué)習(xí)，為創(chuàng)辦品牌邱中，向校長室提供一些建議。

第8篇：提升教學(xué)能力的培育措施范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；大學(xué)生；工程素養(yǎng)

中圖分類號： G523 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20160332069

1 多科性農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生工程素質(zhì)發(fā)展的群體特征

與所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、行為方式、心理狀態(tài)等方面表現(xiàn)出相對獨特的群體特征：在知識結(jié)構(gòu)上，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加集中。學(xué)生的知識往往有明確的專業(yè)方向，聚焦于其所學(xué)的專業(yè)，擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。這一點也可以表述為“隔行如隔山”，在這種情況下，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的知識面略顯不足，知識廣博性受限；在思維方式上，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生與其他學(xué)科學(xué)生相比，在知識傳授、技能訓(xùn)練等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)體系相對集中，這使得學(xué)生的思維更加趨于理性，有嚴(yán)密的邏輯性思維能力。相反方面，學(xué)生的但想象力不足，人文社科、審美藝術(shù)等素養(yǎng)相對欠缺；在行為方式上，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生強調(diào)遵守規(guī)范，關(guān)注行為后果。由于強調(diào)知識運用，學(xué)生具有動手能力和實踐經(jīng)驗，注意對行為后果的關(guān)注。由于農(nóng)業(yè)要考慮天時地利等自然規(guī)律，所以學(xué)生能夠腳踏實地，按照程序循序漸進(jìn)地完成工作，具有嚴(yán)謹(jǐn)、遵章守紀(jì)的觀念。但行為方式上也存在保守，發(fā)散性較差，欠缺靈活性的特點；在意志品質(zhì)上，農(nóng)業(yè)院校學(xué)生肯吃苦耐勞，具有堅毅品質(zhì)。受農(nóng)類學(xué)科特點及未來職業(yè)面向的影響，農(nóng)業(yè)院校學(xué)生對未來職業(yè)所面臨的勞動強度、艱苦程度有充分的心理準(zhǔn)備，學(xué)生喜歡知難而上；在氣質(zhì)性格上，農(nóng)業(yè)院校學(xué)生往往更加內(nèi)斂。學(xué)生的氣質(zhì)性格受后天的影響明顯，普遍不太張揚，觀察事物比較細(xì)致細(xì)心，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)；他們不善于表達(dá)和與人溝通交流。

2 多科性農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生工程素養(yǎng)培育模式實施策略

探索多科性農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生工程素養(yǎng)培育模式，要根據(jù)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的群體特點，從教育教學(xué)全方位出發(fā)，研究細(xì)化每一個環(huán)節(jié)，再通過各環(huán)節(jié)的有效組織來完成大學(xué)生工程素養(yǎng)培育，這里要建立“五元聯(lián)動”的培育模式，為培養(yǎng)多科性農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生工程素養(yǎng)樹立新觀念、調(diào)整新思路，切實提升農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的工程素養(yǎng)。

2.1 合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時要遵循“人的發(fā)展與生產(chǎn)發(fā)展相一致”原則，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對人才工程素養(yǎng)的需求定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，要重視實踐教學(xué)，注重提升學(xué)生對理論知識的應(yīng)用水平，培養(yǎng)工程能力和素質(zhì)，使之與經(jīng)濟(jì)社會生產(chǎn)發(fā)展要求相適應(yīng)。針對學(xué)生工程素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要基于外在環(huán)境和內(nèi)在條件設(shè)定，既要有面向農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)研究的科研人員，也有面向掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實用技術(shù)的管理人員，還要有面向到農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村工作的一線人員。所以針對多科性農(nóng)業(yè)院校對大學(xué)生工程素養(yǎng)培育的人才培養(yǎng)定位應(yīng)當(dāng)“三著眼”：著眼社會需求。高等農(nóng)業(yè)院校的使命就是要立足于農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r， 借助區(qū)域發(fā)展平臺，服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。高校要準(zhǔn)確把握地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)人才需求狀況，了解農(nóng)業(yè)人才需求的趨勢，增強高等農(nóng)業(yè)教育的適應(yīng)性，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)定位與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；著眼學(xué)生的個性發(fā)展。前述提到，多科性農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生具有共性特征，但每個人又各具特點，每個學(xué)科又有差異。因此，要在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)中揚長避短、因勢利導(dǎo)，在保證學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的同時，也發(fā)揮不同學(xué)生或?qū)W生群體的優(yōu)勢；著眼農(nóng)業(yè)院校的實際辦學(xué)條件。由于農(nóng)業(yè)院校各個學(xué)科在學(xué)科建設(shè)、師資力量、生源層次、辦學(xué)傳統(tǒng)等方面的不同，想要提升學(xué)生的工程素養(yǎng)，就要考慮到各種條件，尊重實際客觀情況，發(fā)揮了自身優(yōu)勢，制定務(wù)實致用的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

高等農(nóng)業(yè)院校通過專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格，相應(yīng)學(xué)科建設(shè)、課程組合方式、知識構(gòu)成決定學(xué)生的工程素質(zhì)，具有良好工程素質(zhì)的人才培養(yǎng)應(yīng)從專業(yè)設(shè)置出發(fā)，從專業(yè)設(shè)置角度分析如何建設(shè)具有良好工程素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式。合理的專業(yè)設(shè)置應(yīng)遵循4個基本原則：合理性原則，專業(yè)設(shè)置要充分考慮社會需求和教育規(guī)律，在相互協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，面向市場，量力而行、腳踏實地，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展形勢，科學(xué)地設(shè)置專業(yè)；可行性原則，高校的專業(yè)設(shè)置，需要建立在有學(xué)術(shù)積淀、條件保障和辦學(xué)經(jīng)驗等因素的條件下，要尋找社會需求與自身辦學(xué)的交叉點，適應(yīng)時代特點和需求，立足培養(yǎng)學(xué)生具備農(nóng)學(xué)領(lǐng)域及相關(guān)領(lǐng)域的綜合能力和全面素質(zhì)，不能盲目跟著市場跑；特色性原則，對于多科性農(nóng)業(yè)院校，要實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，就要鞏固傳統(tǒng)學(xué)科和特色學(xué)科，做好農(nóng)學(xué)類專業(yè)和涉農(nóng)類專業(yè)等特色專業(yè)，形成特有的優(yōu)勢，設(shè)置出的具有針對社會發(fā)展的優(yōu)勢專業(yè)；超前性原則，按照實際需求和辦學(xué)規(guī)律，注重專業(yè)的超前性，立足長線專業(yè)的建立，辦好短期內(nèi)對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生效益的短線專業(yè)，形成長短線互補的發(fā)展戰(zhàn)略。

2.3 健全人才培養(yǎng)體系

完善的人才培養(yǎng)體系決定受教育者所形成的知識、能力和素質(zhì)，對大學(xué)生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。要切實保證人才培養(yǎng)工作有效完成，高等農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)體系要按照人才培養(yǎng)目標(biāo)提出的要求，樹立當(dāng)代人才培養(yǎng)理念，遵循教育教學(xué)一般規(guī)律，從課程體系與教學(xué)內(nèi)容2方面進(jìn)行完善和創(chuàng)新，構(gòu)建出切合實際、便于操作的人才培養(yǎng)體系：優(yōu)化課程設(shè)置。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)和認(rèn)知的基本規(guī)律，重組優(yōu)化課程體系，保證課程間的銜接呼應(yīng)，不斷完善人才培養(yǎng)方案和課程大綱的修訂，構(gòu)建適應(yīng)性強的課程體系。在課程資源的優(yōu)化上，應(yīng)注重綜合性課程的開發(fā)，把相關(guān)同類課程進(jìn)行重組和整合，保證課程資源的精煉和全面；重視基本理論技術(shù)的同時，開發(fā)應(yīng)用實踐性強的實踐課程，提升學(xué)生專業(yè)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)。在課程教學(xué)方法的優(yōu)化上，鼓勵教師多用互動、討論、研究等教學(xué)方法和手段，將知識在生產(chǎn)中的應(yīng)用狀況和教學(xué)案例相結(jié)合來強化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力；創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在理論教學(xué)上，以學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)能力為目標(biāo)，根據(jù)“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程”的基本思路，鼓勵教師參加科研，不斷創(chuàng)新和緊跟先進(jìn)理論，為教學(xué)工作提供支撐。在實踐教學(xué)上，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系，通過校內(nèi)及校外的實習(xí)基地使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)提高；構(gòu)建完善的實踐創(chuàng)新體系，第1課堂與第2課堂相結(jié)合，培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；構(gòu)建完善的實踐教學(xué)條件，加強實踐基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生開展實習(xí)實驗、科技創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)活動提供基礎(chǔ)保障。

2.4 強化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價

高校需要建立合適的人才質(zhì)量評價機制評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，需要構(gòu)建科學(xué)、多樣、可行的能真切反映大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價機制。這就涉及到評價理念、評價標(biāo)準(zhǔn)及評價方式，當(dāng)前，根據(jù)人才的要求，要實現(xiàn)原有單純的知識化評價向以能力評價為主的多元化評價的轉(zhuǎn)變。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，依?jù)應(yīng)用型人才的特點，確立知行并重的評價理念，重視學(xué)生專業(yè)能力、社會適應(yīng)性能力的評價：創(chuàng)新考試形式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試方式，多采用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的開放性試題和分析類試題，多設(shè)計一些綜合性思考題、分析題和應(yīng)用題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索、思考和創(chuàng)新；采用多元化評價形式。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)實施靈活多元的評價形式，增加教學(xué)過程考核，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度。除了基本考核外，還應(yīng)把學(xué)生在科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽、科技文化的參與表現(xiàn)也納入學(xué)生考核評價，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和理論知識運用能力；引入社會化評估。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價也需要引入社會化力量，打破舊有的單一行政評價體制，加入“用人單位評價”和“社會評價”，讓第三方中的眾多主體立足于不同的角度，全方位調(diào)查分析農(nóng)業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)業(yè)院校不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。

3 多科性農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生工程素養(yǎng)培育取得實效的保障措施

多科性農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生工程素養(yǎng)培育要取得實效，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，完備的執(zhí)行機制保障是必不可少的：建設(shè)專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊。工程素養(yǎng)是學(xué)生培養(yǎng)的一個子項，但融合了眾多技術(shù)門類的“工程”中，有很強的實踐性、和學(xué)科交叉性。因此，需要充分利用校內(nèi)各類工程教育平臺的優(yōu)勢，發(fā)揮不同學(xué)科教師的主導(dǎo)作用，組成跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊，提升教學(xué)能力，構(gòu)建一流教學(xué)團(tuán)隊；注重教育教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)范化。努力幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化的工程素養(yǎng)提升體系，對于不同學(xué)科背景的學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備詳細(xì)的教學(xué)實施方案，保持教學(xué)內(nèi)容的連貫一致性和規(guī)范性；采用“多管齊下”的方法。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，靈活運用多種方式方法，通過采用探究式教學(xué)、討論式教學(xué)和實踐教學(xué)，確保工程素養(yǎng)內(nèi)容能讓大學(xué)生“入腦入心”；執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量反饋完善機制。注重與學(xué)生的互動交流，實時掌握師生的反饋，及時認(rèn)真處理反饋結(jié)果，分享成功經(jīng)驗，確保學(xué)生的工程素養(yǎng)在整個學(xué)習(xí)過程中持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)

第9篇：提升教學(xué)能力的培育措施范文

 

前言

 

現(xiàn)階段，高等職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)發(fā)展為高等教育，其教育目的在于培養(yǎng)專業(yè)性人才，即擁有豐富的理論知識與實際操作能力。高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)涉及的內(nèi)容十分廣泛，檢驗科作為臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的紐帶對高職醫(yī)學(xué)有著重要的作用，本文主要講述的臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學(xué)檢驗課程。高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程對學(xué)生的實踐操作能力以及教師的專業(yè)素養(yǎng)有著較高的要求，且臨床檢驗技術(shù)，免疫檢驗技術(shù)以及血液學(xué)檢驗技術(shù)作為高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的重點課程，要求學(xué)生不僅具備相應(yīng)的理論知識、專業(yè)水平與心態(tài)，而且需要具備相應(yīng)的手工操作能力。但是在實際教學(xué)中高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程設(shè)置不合理，且教學(xué)方式也需要改善，所以在高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)將其與社會需求以及學(xué)生實際狀況相結(jié)合，并在其基礎(chǔ)上對檢驗專業(yè)課程進(jìn)行改革。

 

一、高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

 

社會的快速發(fā)展促進(jìn)了高等職業(yè)教育的進(jìn)步與改革，但是在其改革過程中存在很多弊端。首先，高等職業(yè)院校即使有著悠久的文化歷史與醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的豐富經(jīng)驗，但是其教學(xué)理念與環(huán)境沒有跟上改革的步伐，即傳統(tǒng)的教學(xué)理念與環(huán)境阻礙了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程設(shè)置的進(jìn)度，所以現(xiàn)階段高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程內(nèi)容與教學(xué)方式還處于最初階段。其次，高等職業(yè)院校缺乏優(yōu)秀的師資團(tuán)隊，目前就任的教師往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即重點灌輸學(xué)生的理論知識而忽略手工操作能力，這在很大程度上影響了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程的進(jìn)度與質(zhì)量。因此，改善高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程設(shè)置與提升教學(xué)質(zhì)量是目前高職院校的首要任務(wù)。

 

二、高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想

 

高職院校教育的目的在于培養(yǎng)專業(yè)性人才，即擁有豐富的理論知識與實際操作能力，高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想與其教育目的相一致：以技術(shù)水平培養(yǎng)為主要課程內(nèi)容以市場人才需求為目標(biāo)而進(jìn)行的課程改革，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學(xué)檢驗技術(shù)。

 

三、高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程改革構(gòu)想及措施

 

高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程改革是在學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)教育需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)建出和諧生動的教學(xué)氛圍與有原則有個性的檢驗專業(yè)課程。

 

1.課程改革構(gòu)想

 

1.1改革教學(xué)方式

 

臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學(xué)檢驗是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的重要課程，但是其教學(xué)課程相比于其他課程而言較為枯燥，所以改善教學(xué)方式是目前高職檢驗專業(yè)課程的關(guān)鍵內(nèi)容，在教師實踐中摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力、提升學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。一般而言，情景模擬教學(xué)與檢驗操作相融合的教學(xué)方式是現(xiàn)階段普遍提高學(xué)生興趣的教學(xué)方式，即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程劃分為不同的情景進(jìn)行教學(xué)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學(xué)檢驗要求學(xué)生掌握熟練的手工操作能力，所以合理的誘導(dǎo)式與交互式教學(xué)方式在一定程度上促進(jìn)了高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程的改革，另外，臨床試驗的教學(xué)方式也很重要，不僅豐富了學(xué)生的理論知識，而且提升了學(xué)生的手工操作能力。

 

1.2改革課程考核與評價方式

 

課程考核，即對學(xué)生所掌握的知識與技能按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判。教育事業(yè)的發(fā)展以及市場人才的需求對學(xué)生有了更高的要求，傳統(tǒng)的課程考核與評價方式

 

已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程的需求，即將學(xué)生的理論成績作為課程考核的最終標(biāo)準(zhǔn);我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方式，即以學(xué)生的綜合能力包括理論知識、手工操作能力以及個人素養(yǎng)作為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方式。

 

2.課程改革措施

 

2.1加強師資建設(shè)，培養(yǎng)雙師型教師

 

高素質(zhì)的教師團(tuán)隊，即教師不僅具備專業(yè)的理論知識與操作能力還具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)方式，潛移默化地影響著和綜合性人才的培育。尤其在高職院校中，加強師資建設(shè)培養(yǎng)雙師型教師至關(guān)重要，雙師型教師培養(yǎng)的主要意義在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量，因此高職學(xué)院應(yīng)采取現(xiàn)代教育理念取代傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，但是雙師型教師的培養(yǎng)是有一定要求的，首先要發(fā)展與尋找符合條件的專業(yè)人員;其次要積極鼓勵他們參與職業(yè)技能考核;最后取得向相關(guān)證書。

 

2.2加強教學(xué)檢驗中的手工基礎(chǔ)操作

 

教學(xué)檢驗中手工基礎(chǔ)操作的加強不僅是高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程改革的核心內(nèi)容，而且是高職院校人才培育的關(guān)鍵，尤其是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)對學(xué)生的手工操作性與實踐性有更要的要求，教師的課堂灌輸固然重要，但是臨床檢驗，血液學(xué)檢驗以及免疫檢驗光靠理論知識的灌輸達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，所以校內(nèi)外實訓(xùn)基地的創(chuàng)建是教學(xué)檢驗中手工基礎(chǔ)操作加強的重點。一方面，高職院校應(yīng)放大校內(nèi)實訓(xùn)室的資金投入，高職院校的學(xué)生來自不同的學(xué)校所有他們的知識與技能也不同，大多數(shù)學(xué)生都缺乏操作能力，校內(nèi)外實訓(xùn)基地的創(chuàng)建可以幫助他們更好的了解臨床檢驗，血液學(xué)檢驗以及免疫檢驗的知識。另一方面，高職院校還應(yīng)積極組織學(xué)生參觀一些醫(yī)學(xué)檢驗的實例，或者邀請一些醫(yī)學(xué)方面的專家給學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗的專業(yè)講解從而將優(yōu)秀醫(yī)院的新理念與新技術(shù)帶入教學(xué)實踐中。

 

結(jié)論

 

綜上所述，現(xiàn)階段高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程的設(shè)置已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高職院校的需求，因此其檢驗專業(yè)課程的改革是高職院校檢驗專業(yè)人才培育的首要任務(wù)，尤其是觀念的更新與教學(xué)方式的更新至關(guān)重要。