情境教學(xué)法的概念界定精選(九篇)

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第1篇：情境教學(xué)法的概念界定范文

一、情境教學(xué)法的概念界定

何謂情境教學(xué)法呢？趙敏、高興茹、吳萍（2015）在《情境教學(xué)法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用》中指出：“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些真實或準真實的情形和景象，通過學(xué)生的直觀感受和主動參與，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而實現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。”基于上述概念界定，我們可以將情境教學(xué)法簡單理解為：教師在課堂教學(xué)當(dāng)中所營造的一種情形與景象，利用這種情形和景象激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)法在大學(xué)語文課堂中的具體運用方式

那么，究竟如何在大學(xué)語文課堂中有效運用情境教學(xué)法呢？下面，簡要論述如下：

（一）創(chuàng)設(shè)合作情境

合作情境顧名思義是指以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)情景。為了充分調(diào)動同學(xué)們課堂學(xué)習(xí)的積極性，在大學(xué)語文課堂中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)合作情境是非常必要的。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神，還可以讓課堂教學(xué)變得更加充滿互動性。例如執(zhí)教蘇軾的《定風(fēng)波》時，大學(xué)語文教師首先可以將同學(xué)們分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，要求各個合作學(xué)習(xí)小組分組在多媒體教室通過網(wǎng)絡(luò)查找與蘇軾相關(guān)的資料，諸如蘇軾的生平及他創(chuàng)作的優(yōu)秀文學(xué)作品等。然后，要求各小組派出一名代表將本小組的合作學(xué)習(xí)成果進行簡要介紹。接下來，教師可以要求各小組對《定風(fēng)波》進行簡單學(xué)習(xí)，了解“言在此而意在彼”這種寫作手法在詞中的具體體現(xiàn)。通過同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)，可以有效體驗到蘇軾不怕挫折的堅韌品格。對于存在于人類社會的大學(xué)生來說，他們將來必定要走出校門，走向工作崗位，也必將要學(xué)會與人合作?；诖朔N情況，在大學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)合作情境是非常必要的，它不僅有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還有利于培養(yǎng)同學(xué)們的團結(jié)合作精神，可謂是一舉兩得。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

對于大學(xué)語文課堂來說，多媒體已經(jīng)成為必不可少的教學(xué)手段?；诖朔N情況，大學(xué)語文教師在課堂中還可以有效創(chuàng)設(shè)多媒體情境，運用多媒體情境對大學(xué)生產(chǎn)生更為直觀的視覺刺激，吸引他們的課堂注意力。例如執(zhí)教戴望舒的《雨巷》時，在新課導(dǎo)入階段，教師可以首先播放這樣一個多媒體畫面，然后配上婉轉(zhuǎn)悠揚的音樂。在這樣的多媒體情境當(dāng)中，教師說：“細雨如絲的江南，悠長寂寞的小巷。這似乎正是戴望舒筆下的《雨巷》?？吹竭@個畫面之后，你們心中有何感想呢？”問題提出之后，同學(xué)們可以隨意提出自己的所感所想。通過同學(xué)們的所感所想，教師即可以順利實現(xiàn)新課導(dǎo)入，說：“同學(xué)們說的都很好，真切表達出了自己的看法，今天要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容即是戴望舒的《雨巷》。”在大學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境對于教師來說并不難，僅需要課前進行精心預(yù)設(shè)并制作出精美的多媒體課件即可以。這里需要注意的是：大學(xué)語文教師必須要對多媒體課件制作的知識進行有效掌握，唯有如此，方能真正設(shè)計制作出符合課堂教學(xué)要求的精美課件。

（三）創(chuàng)設(shè)詩詞情境

對于大學(xué)生來說，他們大都擁有淵博的文學(xué)知識，對于詩詞也大都較為熱愛?；诖髮W(xué)生的這一典型特點，語文教師還可以在課堂中有效創(chuàng)設(shè)詩詞情境，讓學(xué)生在溫婉優(yōu)美的詩詞中進一步增添課堂學(xué)習(xí)的興趣。例如執(zhí)教李商隱的《錦瑟》時，語文教師可以在黑板上寫下這樣一句詩詞：“筆頭仙語復(fù)鬼語，只有溫李無他人。”然后提問說：“同學(xué)們，你們知道詩詞中所提及到的‘溫李’是指哪兩人嗎？”問題提出之后，有同學(xué)說是指溫庭筠、李商隱二人。接著，教師就可以引導(dǎo)同學(xué)們對李商隱的詩歌特點進行總結(jié)、歸納——朦朧、幽渺、內(nèi)涵多重。同學(xué)們有了這一認識之后，在學(xué)習(xí)《錦瑟》這首詩歌時即可以更好的理解其內(nèi)涵，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)《錦瑟》的積極性。具體的教學(xué)實踐表明：在大學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)詩歌情境不可以濫用，教師應(yīng)該有的放矢的進行運用。只有詩歌情境符合教學(xué)主題，方能真正發(fā)揮其應(yīng)有功效。

三、結(jié)語

第2篇：情境教學(xué)法的概念界定范文

依據(jù)微課程教學(xué)法，教師在設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時，要善于將教學(xué)重點、難點和其他知識點轉(zhuǎn)化為問題，并通過問題引導(dǎo)和微頻支持，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成依據(jù)《課程標準》與《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》制定的學(xué)習(xí)目標。

在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中，填空題、判斷題、選擇題等再也看不見了，取而代之的是問題。問題與題目是有聯(lián)系的，問題本身可以表現(xiàn)為題目的一種。但是，問題和一般性題目又有很大差別，它能夠引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，讓他們在自主的思考活動中體驗成就感，從而完成由機械記憶模仿到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)展智慧”的蛻變。

微課程教學(xué)法給傳統(tǒng)教師帶來的最大沖擊是題目被問題取代。這給已經(jīng)習(xí)慣于“題海戰(zhàn)”的教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。我在實踐中體會到，理性地認清題目和問題的區(qū)別和聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)“題海戰(zhàn)術(shù)”對實施微課程教學(xué)法所造成的困難，以及研究怎樣實現(xiàn)“以題帶點”向“問題導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變、怎樣設(shè)計有效的問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)等問題，對成功實施翻轉(zhuǎn)課堂是非常有意義的。

題目與問題的區(qū)別和聯(lián)系

微課程教學(xué)法認為：問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于學(xué)生看清學(xué)習(xí)要解決的問題，從而綱舉目張地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標。之所以采用問題導(dǎo)向策略，是因為問題具有促進學(xué)習(xí)的四大優(yōu)勢：首先，問題帶有啟發(fā)性，能夠引發(fā)思考。其次，問題具有很強的自主學(xué)習(xí)可操作性，在面對指向精準的問題時，幾乎沒有學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)。再次，問題一般反映概念、原理、方法，解決問題就意味著學(xué)生已經(jīng)理解問題所包含的概念、原理和意義，也就掌握了破解的方法，能夠“明理通達”應(yīng)對幾乎所有題目。最后，問題引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，尤其是有助于學(xué)困生重拾信心和尊嚴。

題目的主要功能是供考試、檢測使用。它往往反映知識的某一個點、面，使學(xué)生不容易養(yǎng)成系統(tǒng)思考的習(xí)慣，尤其是填充題，往往會導(dǎo)致“只見樹木，不見森林”的虛假認識。而且題目容易固化學(xué)生的思維，使他們在解決問題時會想方設(shè)法套用以前的經(jīng)驗，缺乏對問題的深度思考，無法通過解決問題得到創(chuàng)新的意識。有時候，對于通過題目訓(xùn)練過的知識點，學(xué)生能理解，而沒有訓(xùn)練過的，學(xué)生就不懂了，這樣導(dǎo)致學(xué)生不能舉一反三，難以應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

但是，題目具有重評價、可量化、測量效果明顯等特點，用于學(xué)習(xí)效果的檢測比較方便。因此，它可以作為微課程教學(xué)法三大模塊或課堂學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新中有關(guān)“課始檢測”的手段，其范圍與難度可與“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+微視頻”相當(dāng)。這樣做，有利于學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成就感，為進入難度漸次提升的后續(xù)學(xué)習(xí)打好心理基礎(chǔ)，順便查缺補漏。此外，它還可以用于“進階”，與“檢測”的差別僅僅在于，它以讓學(xué)生盡到最大努力后能夠摘到學(xué)習(xí)“果實”為設(shè)計意圖。因此，題目在“進階”中運用時需要以“最近發(fā)展區(qū)”為原則。

“題海戰(zhàn)”是“問題設(shè)計”的最大障礙

傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時間上是一個常量，無法讓每一位學(xué)生以足夠的時間按照自己的方法、步驟去自主學(xué)習(xí)，因此，在單位課時教學(xué)內(nèi)存在沒有解決的問題是常見現(xiàn)象。而解決的辦法僅僅是不斷地做題，期待“以題帶點”彌補知識漏洞。

實際上，學(xué)生如果沒有掌握概念、原理和方法，做題也只是死記硬背，一有變化還是迷迷糊糊，又要通過各種變式繼續(xù)“補漏”。于是，我們經(jīng)常聽到教師們抱怨：“這道題我已經(jīng)講過N遍了，你怎么還不會？”不得已，“題海戰(zhàn)”“滿堂灌”繼續(xù)，形成惡性循環(huán)，這在給學(xué)生帶來嚴重的課業(yè)負擔(dān)和心理壓力的同時，也讓教師心力憔悴。

既然如此，我們?yōu)槭裁催€要樂此不疲地進行“題海戰(zhàn)”“滿堂灌”呢？因為不斷做題，確實能在某種程度上彌補知識漏洞，幫助學(xué)生快速進入習(xí)題所創(chuàng)設(shè)的情境，提高他們做題的準確度，從而影響其學(xué)習(xí)成績。久而久之，“刷題”成為“提高成績”的習(xí)慣性手段，然而其結(jié)果是，學(xué)生的思維水平下降，他們只能成為做題的熟練工，不能成為知識的創(chuàng)造者；教師的思維水平也在下降，表現(xiàn)在有的教師竟然給不出問題，這構(gòu)成實施“問題導(dǎo)向”“智慧點化”的最大障礙。

另外，很多教師并不了解微課程教學(xué)法的精妙之處，往往不敢嘗試。在教學(xué)實踐中，這種教學(xué)法也一度遭到學(xué)生、家長的反對。在他們看來，“問題導(dǎo)向”好像不針對考題，會使學(xué)生想多想偏，不能夯實基礎(chǔ)知識；如果學(xué)生不做題就無法落實考點，就不能量化、評價自己對知識的掌握情況。這些想法使學(xué)生背上了沉重的課業(yè)負擔(dān)。因此，在實施微課程教學(xué)法的過程中，改變師生固有的想法和做法雖然很難，但也是極其重要的事情。

把題目轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}是突破傳統(tǒng)、成功“翻轉(zhuǎn)”的關(guān)鍵

摒棄傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生和家長能夠認同“問題導(dǎo)向”的重要性，是高中實施微課程教學(xué)法至關(guān)重要的第一步。我采取了三種措施來幫助他們轉(zhuǎn)變觀念，逐步突破傳統(tǒng)，走進微課程教學(xué)法“三大模塊”“導(dǎo)學(xué)一體”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.只有認同才樂于去嘗試和改變

在“DNA的復(fù)制”教學(xué)中，我將學(xué)生分成兩組，同時下發(fā)這節(jié)課的任務(wù)單和導(dǎo)學(xué)案（如上頁圖1、圖2），以及與任務(wù)單相配套的微視頻，讓他們按照不同的方法進行課前學(xué)習(xí)。

通過對比自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和導(dǎo)學(xué)案，再結(jié)合檢測結(jié)果對照，學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來在“任務(wù)單”問題的引導(dǎo)下，借助微視頻的幫助，大家都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成課前學(xué)習(xí)目標，且效果顯著，由此對自主學(xué)習(xí)任務(wù)單產(chǎn)生信任。學(xué)生排除顧慮后，就會全身心地投入到問題探究中，而不是再期待做題，做題……

此外，學(xué)生通過“任務(wù)單”中的“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”發(fā)現(xiàn)，完成任務(wù)達成目標是自己的事情，而不是像“導(dǎo)學(xué)案”那樣把問題留到課堂上，等待教師講解和答疑。

2.過渡階段適時給出問題答案

針對學(xué)生習(xí)慣于做題、對答案的行為習(xí)慣，以及沒有答案好像就什么都沒學(xué)到的心理狀態(tài)，我在實踐之初，即從傳統(tǒng)教學(xué)向基于微課程教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂過渡的階段，適時地向?qū)W生出示問題（包括后面的課上探究問題）的參考答案。

例如，我曾經(jīng)在檢測之后通過小組“對一對”“議一議”，組織學(xué)生盡可能統(tǒng)一答案，然后再用幻燈片出示參考答案，讓學(xué)生自己比對答案。幾次之后，他們就會發(fā)現(xiàn)，所謂答案就是對問題有理有據(jù)的看法。只要在課前自主學(xué)習(xí)階段完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達成了學(xué)習(xí)目標，就完全有能力獲得正確答案。學(xué)生通過這樣的方法擺脫了對答案的依賴，更加相信自己，解除了心理上的顧慮。在之后的學(xué)習(xí)過程中，再也不吵著要答案，而是主動通過小組協(xié)作評價來獲得對問題的認知。

尤其是設(shè)計課堂探究問題，其目的不僅僅是獲得答案，更為重要的是希望通過這一方式實現(xiàn)對已有知識的重組和不斷訪問，從而實現(xiàn)知識要素的多重鏈接，達成對所學(xué)知識的深度理解。其實，按照現(xiàn)階段的實驗條件和高中生的認知水平，有些問題最終也是無法獲得答案的。

在組織“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻理解靜息電位和動作電位產(chǎn)生的離子基礎(chǔ)，我設(shè)計了兩個真實情境探究，具體如下：①血液中K+濃度急性降低到一定程度為什么會導(dǎo)致膝跳反射減弱？②將槍烏賊離體神經(jīng)纖維放在Na+濃度不同的兩種海水中，為什么靜息電位基本相同而動作電位不同？（如上頁圖3）

由于學(xué)生還沒有學(xué)過靜息電位的計算公式，即Vm=（g鉀×E鉀+ g鈉×E鈉）/（g鉀+g鈉），所以他們到最后也無法解釋靜息電位基本相同的原因。但這一過程引爆了他們的思考，甚至引起了他們的質(zhì)疑，提出了自己的看法。然后隨著一個問題接著一個問題展開探究，學(xué)生深刻理解了靜息電位和動作電位所產(chǎn)生的離子基礎(chǔ)，這就是設(shè)計探究問題的目的。

由于在傳統(tǒng)教學(xué)中，問題通常由教師提供，學(xué)生能夠預(yù)期、猜測和尋找答案，而無需對問題本身進行界定，所以學(xué)生在剛開始實驗的時候并不理解，感覺沒有問題需要解決。在這種情況下，我采取向?qū)W生說明問題的設(shè)計意圖的做法，讓他們理解問題導(dǎo)向和問題探究絕不是“偽課改”的“作秀”，而是實實在在地為完成依據(jù)《課程標準》與《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》制定的學(xué)習(xí)目標及培養(yǎng)他們的綜合能力而設(shè)計。

3.定期開設(shè)習(xí)題課作為“獎勵”

為什么說習(xí)題課是獎勵？因為在微課程教學(xué)法指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決了許多由于個性差異而產(chǎn)生的落差問題。

實踐微課程教學(xué)法的“填溝”理論，使“學(xué)困生”不見了。學(xué)生做題是在理解了概念、原理所包含的意義，掌握了方法的基礎(chǔ)上進行的，是“懂了做”，是練練手，這與“題海戰(zhàn)術(shù)”即通過大量訓(xùn)練來獲得成績是截然不同的，其結(jié)果自然是學(xué)生對各種題型都能應(yīng)付自如。

適當(dāng)?shù)亩ㄆ谟?xùn)練有助于學(xué)生打通思維的邏輯通道，熟練掌握所學(xué)知識，建立起對知識體系的J知。在這樣的前提下，做題就變成一種獎勵，而不是沉重的課業(yè)負擔(dān)。這一舉措也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，即使不像熟練工那樣反復(fù)練習(xí)各種題型，最后也會做題，也能取得好成績。

精心設(shè)計“問題”，激發(fā)學(xué)習(xí)需求

按照翻轉(zhuǎn)課堂的特征，精心設(shè)計“問題”表現(xiàn)為課前自主學(xué)習(xí)的問題設(shè)計和課堂“微項目學(xué)習(xí)”的問題設(shè)計。

1.課前自主學(xué)習(xí)的問題設(shè)計

依據(jù)微課程教學(xué)法的原理，課前自主學(xué)習(xí)是目標管理式的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在微視頻的幫助下，依據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，通過循序漸進地解決問題來達成目標。

我認為，這部分“問題導(dǎo)向”的設(shè)計是為掌握基本概念、基本原理服務(wù)的，即為學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標提供腳手架（支架），為課上教師進一步組織學(xué)生深度學(xué)習(xí)、協(xié)作探究做鋪墊。因此，這類問題在設(shè)計的時候一定要注意它是有正確的有限答案的問題。學(xué)生無需對問題本身進行界定，而是通過自主學(xué)習(xí)解決問題，尋找答案，以此達到掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本概念的目的。

因此，教師需要在深入研究課程標準和教材的基礎(chǔ)上，準確把握知識點和能力點、重點和難點，同時厘清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計出一系列彼此之間有聯(lián)系的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，步步深入，解決一個問題，就離目標更近一步。在設(shè)計中，要保證學(xué)生破解一系列問題之后，能夠達成全部學(xué)習(xí)目標。這樣就能為學(xué)生內(nèi)化課堂知識、拓展自身能力、發(fā)展核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.基于真實情境的課堂探究問題設(shè)計

課堂“協(xié)作探究+展示活動”構(gòu)成“微項目學(xué)習(xí)”。它是微課程教學(xué)法借鑒國外項目學(xué)習(xí)而創(chuàng)意出的適合翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的課程學(xué)習(xí)形式，是內(nèi)化知識、拓展能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的有效方法和重要途徑。

“微項目學(xué)習(xí)”的探究問題要求來自真實情境。由于這類問題比較復(fù)雜，所以學(xué)生依據(jù)給出的條件和相關(guān)的資料不能直接得到問題的答案，但可以依據(jù)問題所依存的情境對其中一些元素提出自己的界定或假設(shè)，然后尋找證明假說的方法、途徑和理論依據(jù)。

這類問題要求能夠激發(fā)學(xué)生解決問題的動機，對問題的理解和解決的方案都更具開放性。探究的結(jié)果可能是唯一的，也可能是不唯一的，也可能到最后也沒有答案，但在不斷探究這類問題的過程中，學(xué)生卻能積極思考，接近或發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，甚至可以在解決問題的同時發(fā)現(xiàn)新的問題?？梢哉f，這類問題是根據(jù)發(fā)展學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)的需要而設(shè)計的。這類問題的設(shè)計對教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的要求更高了。正像微課程教學(xué)法所強調(diào)的，教師不再編了腳本自己演，而是要思考怎樣通過問題引導(dǎo)學(xué)生層層深入、由此及彼、由表及里地去發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

例如，在前面兩個基于實驗情境的探究問題設(shè)計中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在教師提供的微視頻的幫助下，已經(jīng)了解了靜息電位的產(chǎn)生是由K+通道開放、K+外流引起的。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)問題1所給的真實實驗情境通過協(xié)作探究能夠得出：血液中K+濃度急性降低，使神經(jīng)細胞外K+濃度下降，K+外流增多，靜息膜電位絕對值增大，當(dāng)神經(jīng)細胞受刺激時，就可能導(dǎo)致Na+內(nèi)流不足以引起內(nèi)負外正電位的逆轉(zhuǎn)或動作電位值偏小的情況發(fā)生。

在教學(xué)實踐過程中，看似已經(jīng)解決了的問題卻引發(fā)了又一波的探究活動。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)新問題：擴散后膜內(nèi)外K+濃度是否相等？然后他們展開激烈的爭論，最后得出結(jié)論：擴散后膜內(nèi)外K+濃度不相等，原因在于電位差的存在。緊接著，問題又來了：如果電位差能影響K+外流，那么，將槍烏賊離體神經(jīng)纖維放在Na+濃度不同的兩種海水中，為什么靜息電位基本相同……

設(shè)計這樣的探究問題并不是事先就知道學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)什么問題，而是在設(shè)計的時候充分考慮給學(xué)生留下足夠的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生對問題本身主動思考，滿足他們不同的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)需求。其實，支持學(xué)習(xí)的最佳方法應(yīng)該來自需求的一方，學(xué)生完全為了滿足自己的需求而學(xué)習(xí)，這樣的探究活動會持續(xù)很久，甚至到課后，他們會利用休息時間繼續(xù)查閱相關(guān)資料來解決問題。

第3篇：情境教學(xué)法的概念界定范文

論文摘要：案例教學(xué)法在我國高等師范教育教學(xué)中得到一定程度的運用，但在美術(shù)理論課程中，案例教學(xué)法的研究和運用比較少，缺少理論性指導(dǎo)和可資借鑒的實踐經(jīng)驗。運用案例教學(xué)可根據(jù)不同的教學(xué)目標，設(shè)計不同的典范來呈現(xiàn)實際教學(xué)中可能發(fā)生的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生對實際教學(xué)情境做出判斷的能力。 

案例教學(xué)法在我國高等師范教育教學(xué)中已得到一定程度的運用，但在美術(shù)理論課程中，案例教學(xué)法的研究和運用比較少。缺少彈論性指導(dǎo)和可資借鑒的實踐經(jīng)驗。運用案例教學(xué)可根據(jù)不同的教學(xué)目標，設(shè)計不同的典范來呈現(xiàn)實際教學(xué)中可能發(fā)生的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地去主動探究學(xué)習(xí)，進而把握之中的基本原理、問題解決技巧等，促進學(xué)生的實踐體驗，進行評價反思，培養(yǎng)學(xué)生對實際教學(xué)情境做出判斷的能力。 

 

一、案例教學(xué)法概念的界定和理論研究 

 

案例教學(xué)法是根據(jù)一定的教學(xué)目標撰寫或編輯起來的原始材料、案例報告或案例研究，包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法，是對一些實際教學(xué)情境的描述。高師美術(shù)學(xué)理論類課程中的案例教學(xué)法可界定為：以一些典型的美術(shù)教學(xué)現(xiàn)象為媒介，以問題為向?qū)?，分析體驗再現(xiàn)的、真實的美術(shù)教學(xué)情境，將理論與實踐有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，合作與自主學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方法。案例教學(xué)法在美術(shù)理論課程中的運用研究具有理論和現(xiàn)實兩方面的意義。 

美術(shù)理論課程中實施案例教學(xué)的理論依據(jù)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論和后現(xiàn)代教學(xué)觀。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自已知識經(jīng)驗的過程，將主體原有知識經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)活動相互聯(lián)結(jié)，進而成為內(nèi)化的知識經(jīng)驗。美術(shù)理論類課程案例教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)論、中外美術(shù)史、漢畫像石藝術(shù)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析、小組討論等活動，將美術(shù)教育教學(xué)理論知識與教學(xué)實際情境結(jié)合，從而建構(gòu)起自己的親身體驗與內(nèi)化知識。小威廉姆e.多爾的后現(xiàn)代課程觀預(yù)測的教育領(lǐng)域是一個復(fù)雜的、多元的、不可預(yù)測的系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)，永遠處于轉(zhuǎn)化和過程之中。在教學(xué)目標、教學(xué)模式、師生關(guān)系、評價手段等環(huán)節(jié)案例教學(xué)都依據(jù)后現(xiàn)代課程觀的理念，教師與學(xué)生在共同探究有關(guān)課題的過程中相互激發(fā)提升。 

 

二、美術(shù)理論課程中案例教學(xué)法的應(yīng)用模式 

 

案例教學(xué)法在美術(shù)理論課程中的應(yīng)用需要將案例課程的設(shè)計、案例課堂運用的基本過程和案例教學(xué)的評價與反饋，作為相互關(guān)聯(lián)的部分，引導(dǎo)學(xué)生把美術(shù)教學(xué)理論與技能運用到教學(xué)情境中。案例課程的設(shè)計首先應(yīng)明確教學(xué)目標，比如，錄像案例《蘇州園林》的教學(xué)目標為，通過對案例的分析讓學(xué)生了解蘇州園林的藝術(shù)價值和其中蘊涵的人文精神。案例在教學(xué)中施行的步驟包括案例引入、創(chuàng)設(shè)問題情境、案例呈現(xiàn)、案例討論、詮釋與總結(jié)。案例教學(xué)在本質(zhì)上是以問題為中心的探究性學(xué)習(xí)，案例教學(xué)可說是隨著系列問題不斷深入的思維激發(fā)。教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)要展開討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生以問題為中心觀看案例并形成解決問題的思路。錄像形式的案例比較感性鮮活，可在學(xué)習(xí)的初級階段運用；案例教學(xué)進展到更深層面時，可使用凝練的文字形式的案例。在條件允許下，可以運用人物角色扮演、視頻播放、實地調(diào)查、藝術(shù)作坊考察、參觀博物館和美術(shù)館等新型的案例呈現(xiàn)形式。 

三、案例教學(xué)法在高師美術(shù)理論課程中的開發(fā)運用 

 

美術(shù)教學(xué)論課程包括美術(shù)教學(xué)的前提、美術(shù)教學(xué)理論的基礎(chǔ)、美術(shù)教學(xué)理論與方法的演變、中國學(xué)校美術(shù)教學(xué)的歷史、美術(shù)教學(xué)設(shè)計、美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容及方法、美術(shù)教育評價、美術(shù)課程資源開發(fā)、美術(shù)教學(xué)研究、美術(shù)教師專業(yè)化成長，通過案例教學(xué)，可以豐富學(xué)生對美術(shù)教育教學(xué)原理的認識。高等師范院校的學(xué)生在開始接觸美術(shù)教學(xué)論時會對定義、原理等抽象概念感到枯澀、乏味，由此學(xué)習(xí)興趣缺失。引入案例教學(xué)，在感性切入的基礎(chǔ)上原理更簡明清晰，使教學(xué)原理和教學(xué)實例一體化，具象與抽象結(jié)合，達到理論與實踐統(tǒng)一；可使學(xué)生體驗教師的教育教學(xué)工作，所培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備教育教學(xué)知識，而且具有實際的教育教學(xué)技能；可讓學(xué)生深入了解中學(xué)教育教學(xué)實際景況。通過教學(xué)錄像等創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗豐富的教師怎樣進行課堂教學(xué)。 

中外美術(shù)史是普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)本科專業(yè)的必修課程，是提高學(xué)生美術(shù)理論水平和審美能力的重要手段，對促進學(xué)生全面發(fā)展有著重要作用。系統(tǒng)的介紹中外美術(shù)的整個發(fā)展過程，及各個時期優(yōu)秀的美術(shù)作品，涉及繪畫、雕塑、工藝、建筑等藝術(shù)形式，重點放在繪畫部分。使學(xué)生了解中外美術(shù)史的全過程，并學(xué)會分析評價美術(shù)作品，提高學(xué)生美的鑒賞能力。通過對中外美術(shù)史歷程中若干問題的討論，引發(fā)學(xué)生對中外美術(shù)史料的把握以及對美術(shù)發(fā)展規(guī)律的探討的興趣，掌握美術(shù)史學(xué)習(xí)和研究的方法，為以后進一步研究美術(shù)史以及從事藝術(shù)創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)，組織學(xué)生參加社會調(diào)查、課程設(shè)計、課題研究等實踐活動，播放中外美術(shù)史視頻資料、圖書館閱覽畫冊，以及參觀博物館和美術(shù)館等。 

唐代繪畫是中國古代藝術(shù)的黃金時代，革故鼎新，形成了恢弘豪放、雄健宏大的風(fēng)格。以唐代人物畫單元探究學(xué)習(xí)為例開展案例教學(xué)，可分為興趣導(dǎo)入、分組探究、實踐體驗及信息搜索、展示探究成果、相互評價五個階段。興趣導(dǎo)入：了解唐代人物繪畫發(fā)展概況，搜索相關(guān)書籍做好筆記，并分組；各小組接受學(xué)習(xí)任務(wù)，并制訂學(xué)習(xí)計劃。分組探究：各小組在教師的指導(dǎo)下，利用校園局域網(wǎng)上教師提供的學(xué)習(xí)材料，以及因特網(wǎng)上查找的信息，了解唐代人物畫文化背景知識及技法；各組將獲取信息整理歸納并為制作演示文稿作準備。實踐體驗及信息搜索：學(xué)生通過教師的唐代人物畫師生互動網(wǎng)頁，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇一幅唐代人物畫進行臨摹，對唐代人物繪畫進行切身感受；學(xué)生對信息資料進行分析，并制作成演示文稿。展示探究成果：各組發(fā)言人通過多媒體制作的演示文稿，展示自主探究學(xué)習(xí)成果：學(xué)生通過發(fā)言人的講解體會唐代人物畫與現(xiàn)實生活密不可分的聯(lián)系，并解答由發(fā)言人提出的本組研究的問題：根據(jù)演示文稿對唐代人物畫不同風(fēng)格的發(fā)展進行比較分析，得出自己的結(jié)論。相互評價：最后各組展示實踐活動的成果，談?wù)剬θ宋锂嫭F(xiàn)代地位的親身體會，發(fā)表自己對人物畫與不同藝術(shù)題材之間相互作用的看法，暢談?wù)衽d人物畫的想法；學(xué)生自評、互評、教師點評，最后教師做總結(jié)。使全體學(xué)生對唐代人物畫這一藝術(shù)的理解更深刻。本案例通過系統(tǒng)的對唐代人物畫的探究學(xué)習(xí)，結(jié)合情感體驗，使學(xué)生了解唐代人物畫的基本特征，使凝聚著數(shù)千年來中國文化精髓的藝術(shù)精神得以傳承與發(fā)揚。重點對歷史政治畫與綺羅仕女畫進行探究，教師采用有效的情境設(shè)置，學(xué)生通過調(diào)查、比較、分析等探究性學(xué)習(xí)，掌握繪畫藝術(shù)風(fēng)格，進而進行臨摹與創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生審美情操。 

漢畫像石藝術(shù)賞析主要講述中國漢畫像石藝術(shù)的基本知識和基本理論，介紹漢畫藝術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展及其規(guī)律，分析漢畫藝術(shù)的內(nèi)容和形式，分析漢畫藝術(shù)的美術(shù)史意義，為進一步研究漢畫藝術(shù)奠定深厚的基礎(chǔ)。有利于學(xué)生理解本民族和i徐州地區(qū)的藝術(shù)傳統(tǒng)，提高民族自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺發(fā)揚民族傳統(tǒng)，弘揚民族文化的精神。對徐州地區(qū)的文化特色，漢畫像石做賞析式講解，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重科學(xué)性、應(yīng)用性、實踐性。結(jié)合教學(xué)，組織學(xué)生參加社會調(diào)查、課程設(shè)計、課題研究等實踐活動，播放漢代畫像石視頻資料、圖書館閱覽畫冊，以及參觀國內(nèi)畫像石博物館等。例如學(xué)習(xí)徐州地區(qū)漢畫像石的藝術(shù)風(fēng)格和代表作品，包括徐州獅子山楚王陵漢墓、徐州漢畫藝術(shù)館經(jīng)典藏品、徐州白集畫像石墓的圖像配置和觀念信仰和徐州茅村畫像石墓考察與研究；學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)文化元素的漢代畫像石藝術(shù)在現(xiàn)代社會的古為今用，從袁運生的油畫作品看漢畫像石在中央美院教學(xué)的具體應(yīng)用為案例，探討漢畫像石藝術(shù)在現(xiàn)代社會的產(chǎn)業(yè)化開發(fā)。充分利用徐州本地區(qū)豐富的楚漢文化藝術(shù)資源，在實地考察中加強學(xué)生對民族文化的熱愛與關(guān)注，提高作為文化傳播者與傳承者的文化自覺性。 

對案例教學(xué)的評價不應(yīng)只限于課程教學(xué)結(jié)束后的終結(jié)性評價，而應(yīng)采用多種評價形式，在教學(xué)活動中采取過程性評價，絕對評價、相對評價與個人內(nèi)評價相互結(jié)合，自我評價、互相評價、教師評價與校外評價共同進行，從而對教與學(xué)的雙向活動進行有效的調(diào)節(jié)，使學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)得到成長，教師持續(xù)反思提高教學(xué)技能與智慧，促進優(yōu)質(zhì)課程的生成。 

 

參考文獻： 

第4篇：情境教學(xué)法的概念界定范文

十年來，語文味理論與實踐探索，按照“實踐――認識――再實踐――再認識”的螺旋式反復(fù)的路徑，將理論思考研究和教學(xué)實踐進行協(xié)同式或捆綁式推進， “語文味”的概念不斷明晰，“語文味”研究也顯現(xiàn)出大眾化和草根化的傾向。這一植根于教學(xué)實踐土壤的帶有本土特色的概念，最終成為了考量語文教學(xué)實踐的重要尺度，成為支撐語文教學(xué)的重要理念，成為指導(dǎo)語文教學(xué)方向的重要指針。值此《語文味教學(xué)法》專著問世之際，本刊特擷取其中的重要章節(jié)連載三期，以饕讀者。

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 07-0037-05

一、語文味教學(xué)法：一種新的教學(xué)語言

此處使用的“教學(xué)語言”這一概念，在語言形式上，是一個司空見慣的老名詞，但就內(nèi)涵而言，是一個新名詞。先看國內(nèi)外兩本最權(quán)威的教育辭典的情況。查閱顧明遠主編的《教育大辭典》第一卷，發(fā)現(xiàn)收錄有“教學(xué)語言”詞條。該辭典把“教學(xué)語言”解釋為：“教師用以向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的符號系統(tǒng)。其特點是把自己能明白的意思轉(zhuǎn)化為展開的具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)、能為學(xué)生理解的語言形式。為此要求教師善于選擇最合適的詞、詞組、語法結(jié)構(gòu)，最確切地表達他的思想內(nèi)容?！?/p>

而瑞典著名教育學(xué)者胡森主編的《國際教育百科全書》，堪稱第一部真正國際性的、全面反映當(dāng)代教育現(xiàn)狀和最新研究成果的大型教育辭書，全套書共10卷，收錄詞目45000余條，由100多個國家的1300多位學(xué)者撰寫，其中沒有“教學(xué)語言”詞條，但收錄有與之關(guān)系密切的“教與學(xué)的語言模式”詞條，指出它“當(dāng)前集中研究語言怎樣使教學(xué)清楚明白的方式”。

我們還查閱了國內(nèi)外的一些教學(xué)論著作，發(fā)現(xiàn)它們對教學(xué)語言的定義和以上定義大同小異。由此可見，國內(nèi)外教育學(xué)術(shù)界都是把教學(xué)語言看成是教育語言學(xué)的研究對象，因而都是從教育語用學(xué)角度對教學(xué)語言進行研究和定義的。

我們知道，建筑、電影、繪畫、舞蹈等，它們本身并不是一種語言。但為何又有建筑語言、電影語言、繪畫語言、舞蹈語言這些理論術(shù)語呢？

以建筑語言為例。當(dāng)代著名建筑理論家亞歷山大及其合作者編寫了一套叢書，《建筑模式語言》是其中的一本。這套叢書以一系列新的觀點分析了建筑和城鎮(zhèn)，建立了關(guān)于規(guī)劃和建筑的模式語言理論體系，其中《建筑模式語言》提供了253個描述城鎮(zhèn)、鄰里、住宅、花園、房間及內(nèi)部構(gòu)造的模式，是叢書中最重要、最精彩的一本。這里所謂模式，就是用語言來描述與活動一致的場所形態(tài)。實際上它們就是從大量的建筑和規(guī)劃實踐中精心提煉出來的經(jīng)驗。253個模式作為一個整體，作為一種語言，掌握了它們就可以隨心所欲地“寫文章”，創(chuàng)造出千變?nèi)f化的建筑組合?？梢?，用人類語言的規(guī)則性來比擬建筑形式中各部件之間關(guān)系的精確性、規(guī)范性或經(jīng)典性，這乃是建筑語言概念由來的初因所在。

根據(jù)建筑語言的這一定義可知，不同民族的建筑有不同的建筑語言，不同民族的建筑語言表達的內(nèi)容和表達的方式不盡相同。例如，中西方建筑藝術(shù)語言的差異，首先來自于材料的不同。傳統(tǒng)的西方建筑長期以石頭為主體;而傳統(tǒng)的東方建筑則一直是以木頭為構(gòu)架的。這種建筑材料的不同，為其各自的建筑藝術(shù)提供了不同的可能性。不同的建筑材料、不同的社會功用，使得中國與西方的古典建筑有了不同的“藝術(shù)語言”。不同的語言，表達著不同的思想，流露出不同的情感;不同的建筑，承載著不同的文化，體現(xiàn)著不同的信念。西方的石制建筑一般是縱向發(fā)展，直指上蒼的。這樣一來，能否將高密度的石制屋頂擎入云霄，便成為建筑藝術(shù)的關(guān)鍵所在，而執(zhí)行這一任務(wù)的柱子也便成了關(guān)鍵中的關(guān)鍵。所以，西方建筑的“基本詞匯”是柱子，即那些垂直向上、頂天立地的石頭。如果說柱子是西方建筑藝術(shù)的“基本詞匯”，那么屋頂則是其“主要句式”。屋頂?shù)牟煌?，?dǎo)致了其風(fēng)格類型上的差異，如希臘式、羅馬式、拜占廷式、哥特式、巴洛克式等等。

與西方的石制建筑不同，中國古代的木制建筑以斗拱為“基本詞匯”。所謂斗拱，是將屋檐托起的交疊的曲木，它可以將縱向的力量向橫向拓展，從而構(gòu)造出多種多樣的飛檐。同西方建筑的屋頂一樣，作為中國古代建筑的“主要句式”，飛檐也有許多類型，或低垂，或平直，或上挑。其不同的形式制造出不同的藝術(shù)效果，或輕靈，或樸實，或威嚴。不僅亭、臺、樓、閣都要用飛檐來標明自己的身份，表達自己的情感，而且飛檐的高低、長短往往會成為建筑設(shè)計的難點和要點。正所謂“增之一分則太長，減之一分則太短”，飛檐的設(shè)計必須恰到好處才能顯得輕靈而不輕佻，樸實而不機械，威嚴而不呆板。

中西建筑語言的差別，是文化差別的表現(xiàn)，它反映了物質(zhì)和自然環(huán)境的差別，社會結(jié)構(gòu)形態(tài)的差別，人的思維方法的差別以及審美境界的差別。由此可見，所謂建筑語言，即是對基于不同文化、物質(zhì)和自然環(huán)境、社會結(jié)構(gòu)形態(tài)、人的思維方法以及審美境界的差別之上的建筑模式的一種表達。這種語言模式，大而言之包括“詞匯”（建筑材料）和“句式”（建筑形式、風(fēng)格等）等方面。

再以電影語言為例。電影本來也不是一種語言，但卻像是一種語言，由于它像語言，因此電影理論家、電影評論家用研究語言的某些方法來研究電影，會有所裨益。實際上，近十年來，這種研究電影的方法――實質(zhì)上是語言學(xué)的方法，變得愈來愈重要了。自電影歷史的開端，理論家們就喜歡把電影和文字語言相比較。但直到上世紀五十年代和六十年代初，一種更廣闊的新思想范疇得到了發(fā)展之后，人們才認識到文字和說話只不過是眾多交流系統(tǒng)中的兩種，就是說還存在文字和說話之外的交流語言。這時，才得以把電影作為一種語言來進行認真的研究。這種包羅萬象的范疇就是符號學(xué)，是對符號系統(tǒng)的研究。符號學(xué)家通過對文字語言和口語概念的重新確定，肯定了應(yīng)當(dāng)把電影作為一種語言來研究。任何一種交流系統(tǒng)都是一種“語言”。英語、法語或漢語都是“語言系統(tǒng)”。因此電影也可能成為某一類語言，但是它顯然不是一種“語言系統(tǒng)”。而所謂電影語言，是電影藝術(shù)在傳達和交流信息中所使用的各種特殊媒介、方式和手段的統(tǒng)稱，即電影用以認識和反映客觀世界、傳遞思想感情的特殊藝術(shù)語言。電影語言以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提供的一定的物質(zhì)條件為基礎(chǔ)，其演進與電影技術(shù)的進步有密切聯(lián)系。常用電影語言有：拉鏡頭、空鏡頭、跟鏡頭、合成鏡頭、聲畫對列、聲畫同步、同期錄音、先期錄音、替身、性格演員、閃回、全景、實景、外景、特寫、推鏡頭等等。由此可知，美學(xué)角度的藝術(shù)語言概念，其內(nèi)涵包含材料（類似于語言中的詞匯）、建構(gòu)方式方法與模式（類似于語言中的句法），當(dāng)然也包括作品傳達和交流信息中所使用的各種特殊媒介。

著名修辭學(xué)家駱小所教授認為，藝術(shù)語言是發(fā)話主體感知世界的言語形式，發(fā)話主體感知世界與認識世界不同：認識世界所依據(jù)的是事物的本質(zhì)，所以，它的對象往往只能是處在固定關(guān)系的聯(lián)系中的客體;在感知世界中，事物的關(guān)系和聯(lián)系卻是流動的、變化的。這樣，形成了科學(xué)語言與藝術(shù)語言的區(qū)別。就藝術(shù)語言的言語表述來看，它反映的雖然不完全是客體，但它是客體信息對主體情感的激活，具有獨立的審美價值。由于藝術(shù)語言具有獨立的審美價值，所以在其他諸如建筑、電影、繪畫、舞蹈等藝術(shù)學(xué)科，都在廣泛使用諸如建筑語言、電影語言、繪畫語言、舞蹈語言這樣的概念，對它們的研究也很熱門。

鑒于此，我們覺得，在教學(xué)理論領(lǐng)域，也需要一個與傳統(tǒng)教學(xué)語言內(nèi)涵不同，而與上述建筑語言等概念內(nèi)涵近似的一個概念――即新的教學(xué)語言概念。我們認為，和建筑語言等概念一樣，應(yīng)該把這個新的教學(xué)語言概念賦予一種屬于教育美學(xué)或教學(xué)美學(xué)的內(nèi)涵，我們可以把它的內(nèi)涵初步規(guī)定為：教學(xué)語言指特定民族、地域的教師群體或教師個體，有意無意地，在適合自己的文化、物質(zhì)和自然環(huán)境、社會結(jié)構(gòu)形態(tài)、思維方法以及審美趣味的某種教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，將相對固定的教學(xué)模式（“正”與“?！保┡c突破模式的靈活性的教學(xué)方式方法（“奇”與“變”）相統(tǒng)一，以教學(xué)內(nèi)容為載體，反映教學(xué)認識、表達教學(xué)理念、傳達教學(xué)信息、通過各種教學(xué)藝術(shù)手段（媒介），創(chuàng)作出課堂教學(xué)藝術(shù)作品來表現(xiàn)主體的教學(xué)思想與情感的一種教學(xué)藝術(shù)之表達方式。簡單些說，我們這里所定義的教學(xué)語言，就是指特定民族或地域的教師群體或教師個體，在文本（教材）的基礎(chǔ)上，打造課堂教學(xué)藝術(shù)作品與表達課堂教學(xué)藝術(shù)作品主題的整個藝術(shù)手段的總和。

顯然，上述關(guān)于教學(xué)語言的內(nèi)涵規(guī)定，和傳統(tǒng)的教學(xué)語言概念內(nèi)涵有很大不同，或者說，傳統(tǒng)的教學(xué)語言，只是本章所說的教學(xué)語言的一個很小的方面，而且還是不太重要的一個方面。

從上述界定可以看出，本文所說的教學(xué)語言這一概念，可以看成是“教學(xué)模式語言”的簡稱，但又和我們通常使用的教學(xué)模式概念的內(nèi)涵有很大不同。它不僅與傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方式方法以及教學(xué)風(fēng)格等概念的內(nèi)涵都有關(guān)系，還與教學(xué)技術(shù)媒介有關(guān)，或者說是這些方面的綜合。所以，當(dāng)我們說某一個民族、某一個地域的教師群體或某一教師個體的教學(xué)語言和其他民族、地域的教師群體或教師個體的教學(xué)語言有所不同的時候，我們實際上是在說，前者與后者，在教學(xué)模式、教學(xué)方式方法以及教學(xué)風(fēng)格乃至教學(xué)技術(shù)媒介的使用等方面都存在明顯不同。事實上，我們能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這些不同。但我們目前的教學(xué)理論，對我們所說的這種教學(xué)藝術(shù)語言的研究是很不夠的。由此可見，在教學(xué)理論領(lǐng)域，賦予“教學(xué)語言”這一概念以新的美學(xué)內(nèi)涵，并進行研究，是很有必要的。

著名畫家、美術(shù)史論家、國家博物館副館長陳履生教授在《黃致陽：符號構(gòu)成的趣味》一文中指出：“對于一位藝術(shù)家來說，建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、重構(gòu)個人的藝術(shù)語言體系是一件非常重要的工作，體現(xiàn)出藝術(shù)的核心價值，或許會成為畢生的追求。所謂的‘衰年變法’就是這種一以貫之的努力?！比绻f，藝術(shù)語言是一個藝術(shù)家的身份認證，那么，對一位教學(xué)理論家或優(yōu)秀教師而言，建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、重構(gòu)個人的教學(xué)藝術(shù)語言體系，也是一件非常充滿激情與誘惑的工作，體現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)家的核心價值，或許會成為畢生的追求。

中國當(dāng)代語文教育史走過的是漫漫六十年追尋之路。在這條道路上，有心有情有信念的語文人，內(nèi)心深處想必總能聽到一種深切而深情的呼喚――那是對有中國特色、能反映漢語文教學(xué)規(guī)律、體現(xiàn)漢語文課程與教學(xué)的審美個性的新的語文教學(xué)語言的歷史性呼喚。

哈代說過一句大意如此的名言：“呼喚與被呼喚的很難應(yīng)答?！北M管如此，我們還是愿竭盡綿薄之力，勉力去做一個這種呼喚的應(yīng)答者。基于此，本文嘗試中提出一種新的語文教學(xué)語言――語文味教學(xué)法，以就教于學(xué)界。

二、語文味教學(xué)法之內(nèi)涵

過去十幾年，語文味理論與實踐走過了一段不平凡的探索歷程。語文味，從2001年筆者評課時隨機講出這個詞語為發(fā)端，經(jīng)歷了一個漫長而復(fù)雜的過程：從其逐漸學(xué)術(shù)化、概念化，再到在此基礎(chǔ)上不斷嘗試將其理論化（體系化），進而將理論變成語文教育教學(xué)理念（理念化），再到反復(fù)實踐（行動化），最后提煉形成為一種語文教育思想。這正是一個實踐――理論――實踐――理論無限循環(huán)的過程。目前，語文味理論在再理論化過程即提出人文語文教學(xué)觀之后，需要一個理論化與實踐化相統(tǒng)一的過程。具體說，就是把筆者個人已研究、實踐多年的，一種相對個性相對微觀的教學(xué)方法或教學(xué)模式，抽象概括成具有一定普適意義的、共性與宏觀性較強的“普遍模式”―― 一種新的語文教學(xué)法。

做好這個抽象工作的邏輯起點，也是最重要的一個環(huán)節(jié)，就是需要把語文味教學(xué)法這一概念進行界定。經(jīng)過對多年的語文味理論研究與教學(xué)實踐進行反思，筆者把語文味教學(xué)法初步界定為：指教師在語文教育教學(xué)規(guī)律制約和關(guān)于語文味與人文語文的教育教學(xué)理論與理念指導(dǎo)下，在相對固定的語文味“一語三文”教學(xué)模式與突破固定模式的、靈活性的教學(xué)方式方法之間保持適度張力的前提下，以教材文本為載體，以滲透生命體驗為核心，反映教學(xué)認識、表達教學(xué)理念、傳達教學(xué)信息、表現(xiàn)教學(xué)思想與情感、彰顯教學(xué)氣質(zhì)與風(fēng)格，通過運用語文味教學(xué)藝術(shù)手段，創(chuàng)作出洋溢著濃郁語文味的語文課堂教學(xué)藝術(shù)作品，使語文教學(xué)過程產(chǎn)生教學(xué)審美意象，最終成為真、善、美、樂相統(tǒng)一的創(chuàng)造美的過程，從而讓語文教學(xué)過程在實現(xiàn)語文味的教學(xué)宗旨的同時，成為語文教師展現(xiàn)文化眼光、釋放人生情感、體驗職業(yè)美感與揮灑生命創(chuàng)造性的文化場所的一種“有溫度”的語文教學(xué)方法。

三、語文味教學(xué)法作為一種新的教學(xué)語言之“核心詞匯”

語文味教學(xué)法的核心內(nèi)容即“一語三文”教學(xué)模式。所謂“一語”即語言;所謂“三文”，即文章、文學(xué)、文化。語文味教學(xué)法提倡語文教學(xué)從語言、文章、文學(xué)、文化四個層面進行解讀。顯然，要掌握語文味教學(xué)法，就先要對語言、文章、文學(xué)、文化這些概念進行定義。目前，語言學(xué)界、文章學(xué)界、文學(xué)理論界、文化學(xué)界對語言、文章、文學(xué)、文化等概念都沒有一致公認的定義，我們只能根據(jù)學(xué)術(shù)界一般看法，結(jié)合中小學(xué)語文教學(xué)實際作初步定義。

1.關(guān)于語言。倪寶元先生主編的《語言學(xué)與語文教育》一書把“語言”定義為：“語言是作為人類最重要的思維工具、交際工具、文化載體的，具有自我調(diào)節(jié)功能和非體系特征的、處在不斷地從無序向有序運動過程之中的，一種復(fù)雜的開放的多層次多等級動態(tài)平衡的音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，一種特殊的社會現(xiàn)象?！备鶕?jù)這一定義可知，語言的本質(zhì)是人類最重要的思維工具、交際工具、文化載體。語文教學(xué)中語言教學(xué)的基本任務(wù)“不僅是傳授語言知識，更要講解語言文字運用中的規(guī)律規(guī)則，而且傳授語言知識又是為運用”。從外延說，語言教學(xué)的任務(wù)主要包括語音、詞匯、語法、修辭等方面的知識及其運用。需要強調(diào)的是，運用語文味教學(xué)法“一語三文”的完整模式處理第一環(huán)節(jié)語言教學(xué)的基本原則是，只需要對文本的語言進行“單純”的基礎(chǔ)性的語言處理，也是初步的語言感知，因此除了傳統(tǒng)的“掃清攔路虎”作用之外，更著重注意強調(diào)其基礎(chǔ)性、引導(dǎo)性（起導(dǎo)入新課的作用）、興趣性（能激發(fā)學(xué)生的興趣），更多的要考慮的是通過第一環(huán)節(jié)的語言選點導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對新課的興趣等等。

2.關(guān)于文章。文章學(xué)界對于文章的定義也是眾說紛紜。我國文章學(xué)界大體說來分為廣義文章學(xué)派和狹義文章學(xué)派。認為普通文和文學(xué)作品雖有區(qū)別，但都是文章，屬于廣義文章學(xué)派。認為文章主要指記敘文、說明文、議論文以及其他非虛構(gòu)性為主的一些文體的，屬于狹義文章學(xué)派。語文味教學(xué)法中的“文章”，是根據(jù)狹義文章學(xué)的觀點，即指以非虛構(gòu)為主要特征的文章。我們也認同認狹義文章學(xué)的觀點，即認為中小學(xué)語文教學(xué)的文章教學(xué)內(nèi)容主要包括文章規(guī)律（意貫律、言接律、得體律）、文章信息（事料、意旨、情感、境界）、文章的體式（結(jié)構(gòu)、語體、文體、技法）以及文章風(fēng)貌（氣勢、風(fēng)格、作風(fēng)、美質(zhì)）等方面知識和能力等內(nèi)容。

3.關(guān)于文學(xué)。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，所謂文學(xué)，即以語言文字為工具形象化地反映客觀現(xiàn)實的藝術(shù)，包括戲劇、詩歌、小說、散文等。而“形象化”主要是通過典型化和想象（虛構(gòu)）手段來實現(xiàn)。所謂想象，是人在腦子中憑借記憶所提供的材料進行加工，從而產(chǎn)生新的形象的心理過程，也就是人們將過去經(jīng)驗中已形成的一些暫時聯(lián)系進行新的結(jié)合。想象是人類特有的對客觀世界的一種反映形式，它能突破時間和空間的束縛，達到“思接千載”“神通萬里”的境域。童慶炳先生主編的《文學(xué)理論教程》則把文學(xué)定義為：“文學(xué)是一種語言藝術(shù)，是話語蘊藉中的審美意識形態(tài)?！倍霸捳Z蘊藉”是指“文學(xué)活動的蘊含深厚而又余味悠長的語言與意義狀況，表明文學(xué)作為社會話語實踐蘊含著豐富的意義生成可能性?！睆倪@兩個定義可以看出，文學(xué)在思維方式上主要是運用想象這一特殊思維方式，在語言形式上具有含蓄的特點。這兩點，正是文學(xué)和文章的區(qū)別之所在。而中小學(xué)特別是中學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)教育，就是把文學(xué)看作是一種話語蘊藉的語言藝術(shù)，主要探討文本中語言的情境化和個性化以及文學(xué)語言本身具有的形式美，以及如何運用語言手段刻畫文學(xué)形象等問題。

4.關(guān)于文化。語文味教學(xué)法中的文化主要指反映一個民族的思維方式、情感方式和行為方式的深層結(jié)構(gòu)，以及在此基礎(chǔ)上形成的多元文化觀和文明價值觀。這是語文味教學(xué)法中文化教學(xué)的主要內(nèi)容。

四、語文味教學(xué)法作為一種新的教學(xué)語言之“關(guān)鍵句式”

根據(jù)語文味教學(xué)法的定義，可以解析出語文味教學(xué)法的一些關(guān)鍵句式：

1.語文味教學(xué)法，是一種“有溫度”的教學(xué)方法。

2.語文味教學(xué)法，要求語文教師要像藝術(shù)家打造藝術(shù)作品一樣，把課堂教學(xué)打造成自己的教學(xué)藝術(shù)作品。

3.語文味教學(xué)法，能讓語文教學(xué)過程產(chǎn)生教學(xué)審美意象，即讓語文教學(xué)過程真正成為創(chuàng)造美的過程。

4.洋溢著濃郁語文味的語文課堂教學(xué)藝術(shù)作品要通過語文味教學(xué)藝術(shù)手段來創(chuàng)造。

5.語文味教學(xué)法，主張語文教學(xué)過程要做到真、善、美、樂相統(tǒng)一。

6.語文味教學(xué)法是強調(diào)通過有語文味的語文教學(xué)，師生達到共同發(fā)展的教學(xué)。語文味教學(xué)法，是讓語文教學(xué)過程在實現(xiàn)語文味的教學(xué)宗旨（語文味教學(xué)宗旨包含在語文味定義中，即“在語文教學(xué)過程中，在主張語文教學(xué)要返璞歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧和提升學(xué)生的人生境界為宗旨）的同時，成為語文教師展現(xiàn)文化眼光、釋放人生情感、體驗職業(yè)美感與揮灑生命創(chuàng)造性的文化場所的一種語文教學(xué)方法。因此，它能給語文教師的職業(yè)發(fā)展提供源源不絕的內(nèi)發(fā)動力。

7.語文味教學(xué)法，以教材文本為載體，以滲透生命體驗為核心，反映教學(xué)認識、表達教學(xué)理念、傳達教學(xué)信息，表現(xiàn)教學(xué)思想與情感、彰顯教學(xué)氣質(zhì)與風(fēng)格。其中，以教材文本為載體是基礎(chǔ)，滲透個體或族群的生命體驗（文化浸潤）是核心和關(guān)鍵。

8.語文味教學(xué)法，主張在相對固定的語文味“一語三文”教學(xué)模式（“正”與“?！保┡c突破模式的、靈活性的教學(xué)方式方法（“奇”與“變”）之間保持適度的張力。

9.語文味教學(xué)法，既是語文教師將語文課教出語文味的一種方法，又是學(xué)生樂學(xué)語文的一種重要方法。

10.語文味教學(xué)法，必然要受到語文教育教學(xué)規(guī)律的制約，在關(guān)于語文味與人文語文的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下進行。因此，熟練地掌握并運用語文味教學(xué)的藝術(shù)語言，是真正掌握語文味教學(xué)法，并熟練進行語文味教學(xué)藝術(shù)傳達的前提。

（未完待續(xù)，敬請期待）

參考文獻：

[1] 顧明遠主編.教育大辭典（第1卷）[M].上海：上海教育出版社，1990，6： 192-193.

[2] 國際教育百科全書（中譯本）（第5卷）[M].貴陽：貴州教育出版社，1990，6： 748.

[3] 參見“百度?百科”：《建筑模式語言》詞條。

[4] 參見“百度知道”：《現(xiàn)代建筑語言與古典建筑語言有哪些主要區(qū)別？》。

[5] 參閱“百度?百科”“電影語言”詞條。

[6] 駱小所.藝術(shù)語言：發(fā)話主體感知世界的言語形式[J].學(xué)術(shù)探索，2002，（5）.

[7] 程少堂. 呼喚“文人語文”――“文人語文”放談[J]. 語文教學(xué)通訊（初中刊），2011，（2）.

第5篇：情境教學(xué)法的概念界定范文

【關(guān)鍵詞】財務(wù)報表分析 教學(xué)方法 行動導(dǎo)向

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）13－0052－02

一 行為導(dǎo)向教學(xué)法的界定

行為導(dǎo)向教學(xué)法（Handlungsorientierte Methode）是學(xué)生同時用腦、心、手進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為本的教學(xué)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。它主要是由項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、大腦風(fēng)暴法、卡片展爪法等一系列教學(xué)技術(shù)所組成的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法重點強調(diào)的是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，也就是從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷發(fā)展的專業(yè)技術(shù)所需要的綜合能力。所以被世界職業(yè)教育界專家所推崇。

二 財務(wù)報表分析課程特點

財務(wù)報表分析是為了培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生基本理論知識和應(yīng)用能力而設(shè)置的一門專業(yè)課程。該課程是以“已經(jīng)編好的財務(wù)報表”為基礎(chǔ)，圍繞“財務(wù)報表分析與利用”展開。財務(wù)報表分析作為管理的分析工具可以廣泛用于財務(wù)管理、投資管理和企業(yè)管理。本課程的主要特點：

第一，強調(diào)財務(wù)報表分析是連接統(tǒng)一的財務(wù)報表與各種使用目的的橋梁，通過財務(wù)報表的分析幫助報表使用人改善決策，進一步突出財務(wù)報表、財務(wù)報表分析和報表使用人決策之間的聯(lián)系。

第二，強調(diào)財務(wù)報表分析的發(fā)展，它隨著會計和管理的發(fā)展而發(fā)展，不是一成不變的；如日新月異的現(xiàn)代化信息技術(shù)正沖擊著傳統(tǒng)的財務(wù)分析理論和實務(wù)，財務(wù)分析也隨之深入到業(yè)務(wù)層面和經(jīng)營層面。

第三，強調(diào)財務(wù)報表分析方法的使用條件和結(jié)論的局限性，不夸大它的作用和適用范圍。

第四，強調(diào)公認的基本的概念、程序和方法，盡量減少不可靠、不成熟、不常用的內(nèi)容。

第五，強調(diào)“分析”與“綜合”的結(jié)合，即財務(wù)分析與業(yè)務(wù)分析、經(jīng)營活動分析在不斷地融合，進而提高學(xué)生的總體把握能力。

第六，強調(diào)財務(wù)報表分析是一個“分析研究”的過程，而非單純的計算過程，針對特定的企業(yè)、特定的目的來收集資料完成分析。

綜上所述，該課程最大的特點就是具有較強的實踐操作性。因此，基于對行為導(dǎo)向式教學(xué)法的理解，兼顧現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)分析的新特點與新趨勢，本文將探討行動導(dǎo)向式教學(xué)法如何在財務(wù)報表分析課程教學(xué)中應(yīng)用。

三 行動導(dǎo)向式教學(xué)法在財務(wù)報表分析課程教學(xué)中的實施

財務(wù)報表分析課程的特點決定了它非常適合使用行動導(dǎo)向式教學(xué)法；使用案例教學(xué)法幫助學(xué)生理解復(fù)雜的概念、原理；采用角色扮演法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

1．案例教學(xué)法（Case Methods of Teaching）最早應(yīng)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后應(yīng)用于管理學(xué)界

1910年，科波蘭德博士在哈佛大學(xué)商學(xué)院率先使用案例討論進行教學(xué)。該方法就是通過對一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)法中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求更多的投入和參與。對教師而言，有責(zé)任去選擇和組織要討論的材料，并從大量的資料中選擇適當(dāng)?shù)陌咐咐尸F(xiàn)給學(xué)生。若沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教的內(nèi)容的案例，教師就要自己動手撰寫這些案例；而對學(xué)生來說，要對教師提供的案例的原始材料進行分析、討論。在教學(xué)的過程中，每個人都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。最后，教師還要根據(jù)學(xué)生的討論情況進行總結(jié)。如在講授分析利潤表這一內(nèi)容時，教師首選要篩選幾家企業(yè)適合作案例分析的利潤表，最好是不同行業(yè)的。之后教師就要引導(dǎo)學(xué)生對給定案例進行分析、討論，思考選取何種方法來分析利潤表更為合適，并最終得到完善的分析方法。在這個過程中，學(xué)生從同學(xué)間的交流、討論中提高對問題的洞察力，加強對案例的理解、分析，最終掌握知識點。這種教學(xué)方式不僅加深了對利潤表結(jié)構(gòu)和水平分析方法的認識，并進一步真正地做到了理論和實踐的相結(jié)合。

2．角色扮演法是一種模擬情境的行動導(dǎo)向式教學(xué)方法

由教師設(shè)置一定的情境，學(xué)生在這個情境中扮演不同的角色，處理不同的任務(wù)。達到學(xué)習(xí)知識、理解知識并掌握知識的目的。如在現(xiàn)實生活中，每個人每天都在扮演著不同的角色，處理不同的問題，認識自己的所處的角色的內(nèi)涵，就能夠促進自己妥善處理面對的各類人和事，因此，角色一般有兩個含義：一是角色定位；二是進入角色。

例如，教師設(shè)定了一個財務(wù)總監(jiān)匯報某公司上一年業(yè)績場景。在這個場景中。一部分學(xué)生分別扮演財務(wù)總監(jiān)、助理會計師等角色；另外一些學(xué)生扮演總經(jīng)理、董事等。具體實施時，首先由“財務(wù)總監(jiān)”負責(zé)組織“助理會計師”等人員進行匯報前的準備。包括收集哪些材料，采用什么樣的分析方法分析企業(yè)的盈利情況等。通過資料的整理和搜集之后，計算相應(yīng)所用的數(shù)字，得出分析的初步結(jié)果。再由“財務(wù)總監(jiān)”向CEO們以及董事們匯報。聽完匯報，CEO們對企業(yè)的財務(wù)有一個基本的了解，從而可以討論下一步企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、資金的運轉(zhuǎn)等問題。

四 行動導(dǎo)向式教學(xué)法在財務(wù)報表分析課程教學(xué)中實施的優(yōu)劣

行動導(dǎo)向式教學(xué)法的優(yōu)勢，由于行動導(dǎo)向式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既要用腦，還要用心、用手。因此將這種方法引入到課程中，將會極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1．利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力

在這種教學(xué)方法中，教師不再是教學(xué)過程的主體，而是要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師的作用是提出問題和給出基本方法，題目的分析、解決及評價要由學(xué)生獨立來完成，能夠達到鍛煉學(xué)生獨立思維能力的目的。

2．利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

在行動導(dǎo)向式教學(xué)方法中，知識的獲得多由討論而來。此時，教學(xué)的內(nèi)容不再一成不變，答案也不再唯一，這就給學(xué)生創(chuàng)造了自由想象的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生更具有創(chuàng)新能力。

3．利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力

行動導(dǎo)向教學(xué)法中采用的模擬教學(xué)法、小組合作法等方法將一個任務(wù)進行分解，分配給多個學(xué)生，由學(xué)生協(xié)同完成，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地與小組成員交流，配合及相互學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，并使學(xué)生的知識體系更加全面。

4．利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

在綜合運用各種行動導(dǎo)向式教學(xué)法的過程中，一個任務(wù)通常涉及多種知識，通過完成這些任務(wù)。學(xué)生要學(xué)習(xí)多種學(xué)科的知識，從而使學(xué)生獲得的知識具有綜合性，而不是單一的。

行動導(dǎo)向式教學(xué)法的劣勢：一是在于師生的溝通僅僅局限在課堂上，課后對案例的深入溝通較少；二是課堂上放任學(xué)生討論，學(xué)生會覺得“公說公有理，婆說婆有理”，無論怎樣分析案例都有理，會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有收獲，從而感到無所適從。因此，教師必須對學(xué)生的討論加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生認識每一種分析方法的優(yōu)缺點，再將自由討論與集中歸納、評析相結(jié)合；同時課后也要及時地溝通，幫助學(xué)生進行深入地分析。

五 結(jié)束語

本文依據(jù)財務(wù)報表分析課程的特點，探索將行動導(dǎo)向式教學(xué)法應(yīng)用在該門課程中的可行性。行動導(dǎo)向式教學(xué)法包含了一系列教學(xué)方法。這些方法既可以單獨使用，也可以同時使用，它們彼此間是互為補充的。實踐證明：行動導(dǎo)向式教學(xué)方法是會計學(xué)科的一種行之有效的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但能提高專業(yè)能力，更能培養(yǎng)團隊意識。這對于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力有著積極的作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)努力推廣行動導(dǎo)向式教學(xué)方法，以增強學(xué)生解決實際問題的能力。

參考文獻

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.1

［2］賴平生.行動導(dǎo)向教學(xué)法探討［J］.各界（科技與教育），2008（5）：86

第6篇：情境教學(xué)法的概念界定范文

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；創(chuàng)設(shè)問題情境；英語課堂

一、研究背景

當(dāng)今的社會是個知識爆炸的年代，社會對人才的要求越來越高，傳統(tǒng)教育所培養(yǎng)的思維創(chuàng)造能力，語言文字能力以及社會交際能力仍然是必不可少的，但僅僅具有這些能力還是遠遠不夠的。要在當(dāng)今求新、求變的世界中取得成功，是否具有定義，解決問題等新型的能力就顯得相當(dāng)重要。PBL教學(xué)法恰好能夠為學(xué)生提供這樣一個環(huán)境和機會。一些學(xué)者認為PBL最初是為訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生如何探討和解決臨床的醫(yī)學(xué)問題而發(fā)展的一種教學(xué)方式、一種使用問題作為學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動的刺激和焦點來建立和教授課程的方法、一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法、一種進行真實問題解決之學(xué)徒式教學(xué)、將學(xué)習(xí)和教學(xué)定錨于（anchored）問題之上的情境化教學(xué)方法或策略（Boud & Feletti，1991；Norman &Schmidt，1992；Delisle（方彤譯，2004）、Bridges&Hallinger（馮大鳴等譯，2002）；慕景強，2003）。從上可以看出大多數(shù)的學(xué)者似乎都將PBL直接當(dāng)作一種教學(xué)方法來看待。但Barrows（1980）指出，PBL并非指稱某一種固定的教學(xué)法，其意義會因教學(xué)設(shè)計與教師所具有的相關(guān)教學(xué)技能之不同而異。所以，在實施過程中，會出現(xiàn)許多不一樣的PBL教學(xué)體會，但是PBL教學(xué)法所反映的現(xiàn)代教育學(xué)與哲學(xué)理念是不變的。PBL可以根據(jù)教學(xué)需要進行設(shè)計，是一種情景化的教學(xué)。

二、PBL教學(xué)法理論概述

根據(jù)世界各國學(xué)者的觀點以及PBL教學(xué)法的發(fā)起，PBL教學(xué)法起源于以下幾個相互關(guān)聯(lián)的理論與認知心理學(xué)的理論。

1、PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（1）杜威的實用主義理論（Dewey Pragmatism）

PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)可來源于杜威的實用主義，即：“教育即生活，教育即生長、教育即經(jīng)驗的持續(xù)不斷的改造”他認為經(jīng)驗、活動性的課恰恰可以提供這樣的情境，學(xué)生在這種情境中可以產(chǎn)生問題，并嘗試摸索解決問題的方法。PBL教學(xué)法是真實問題的情景展示，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，奠定了渾厚而廣泛的知識基礎(chǔ)，從而提高了發(fā)現(xiàn)問題的能力，促進解決問題的能力的提高，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)氛圍，逐步建立了自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)風(fēng)，并在此基礎(chǔ)上樹立了終身學(xué)習(xí)的思想。

（2）認知建構(gòu)主義理論（cognitive constructivism）

建構(gòu)主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)，認知發(fā)展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。Piaget的認知論指出：每一個認知活動都有一定的認知結(jié)構(gòu)。在PBL教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于真實的情景中，通過真實問題的情景展示，學(xué)生們會運用已掌握的知識，來解決問題。

（3）情境學(xué)習(xí)理論（situated learning）

情境學(xué)習(xí)不僅是一種使教學(xué)情境化的或與情境密切相關(guān)的建議，而是有關(guān)人類知識本質(zhì)的一種理論，它是研究人類知識如何在活動過程中發(fā)展的。情境認知理論認為，知與行是交互的――知識是情境化的，通過活動不斷向前發(fā)展。參與實踐促進了學(xué)習(xí)和理解。PBL教學(xué)法是通過真實問題的情景展示，特別強調(diào)現(xiàn)實生活與學(xué)生學(xué)習(xí)的相互聯(lián)系性的重要作用，實施PBL教學(xué)法后，讓學(xué)生們明確現(xiàn)實生活遇到的問題與未來就業(yè)的連帶關(guān)系，使他們提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2、PBL教學(xué)模式的主要特征

不同的教學(xué)模式，其特征也不盡相同，但是主要有以下幾個特征：

（1）以學(xué)習(xí)者為中心：鼓勵學(xué)習(xí)者產(chǎn)生問題或把已有的問題轉(zhuǎn)化為自己的，給他們自行解決問題的權(quán)利，同時也讓他們承擔(dān)解決問題的責(zé)任。調(diào)動他們的主動性，培養(yǎng)他們的責(zé)任感（Savery&Duffy，1995）。

（2）把學(xué)習(xí)任務(wù)置于一個真實、復(fù)雜、開放性的情境中：學(xué)習(xí)者能透過問題解決的過程培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，同時在真實的情境中，使得所學(xué)的東西更有效的保存下來，使在類似的情況下更加容易遷移（Savery&Duffy，1995）。

（3）小組討論，以小組合作的形式協(xié)商、互動和協(xié)作來建構(gòu)知識。學(xué)習(xí)者在思想的碰撞和交流中，通過傾聽他人觀點，嘗試并接受關(guān)于解決方案的反饋，爭論不同的解決問題的方式（Brooks & Brooks，1993）。

（4）自我指導(dǎo)的主動學(xué)習(xí)：由于問題的真實性，與學(xué)習(xí)者生活相關(guān)，因此能引發(fā)學(xué)習(xí)者積極投入問題的情境中。解決問題的過程也能提高學(xué)習(xí)者的動機。

三、PBL在英語課堂中的運用及教師的指導(dǎo)原則

在傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)中，教師是舞臺上的圣人，是知識傳遞的專家。學(xué)生只能遵從命令，一味依賴教師。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的常用方法是記憶、練習(xí)、重復(fù)，因此缺乏自我向?qū)У膶W(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生也很少與其他學(xué)習(xí)者共同研究、共同探討、共同發(fā)現(xiàn)，這就抑制了他們的團隊合作能力。PBL可以克服以上缺點，促進中學(xué)英語的教學(xué)發(fā)展。

PBL在課堂中的運用

教師應(yīng)如何圍繞教學(xué)目標來設(shè)計教學(xué)并在課堂中實施以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)呢？有學(xué)者從PBL教學(xué)設(shè)計模式中探討這個問題，還有學(xué)者從教師的作用中探討，更有學(xué)者從課堂實施的過程和階段中探討。以下，我們在Kemp（1985）、Delisle（方彤譯，2004）、Bridges&Hallinger（馮大鳴等，2002）的研究基礎(chǔ)上進行探討。

第一，PBL英語課堂方案實施前：

這個階段主要是問題的選擇和擬定具體的學(xué)習(xí)活動、問題情境和評價方式，主要包括以下幾個方面：

1、分析學(xué)習(xí)目標：學(xué)習(xí)目標需要思量學(xué)生未來學(xué)習(xí)需求、國內(nèi)改革目標、學(xué)校與地區(qū)特色等。

2、分析學(xué)習(xí)者：PBL強調(diào)學(xué)習(xí)者對問題的擁有感，故在選擇問題前需對學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展階段、興趣等有完備的了解。

第二，PBL英語課堂方案實施過程中：

1、呈現(xiàn)問題：問題的呈現(xiàn)即是要引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，可用實際情況說明、影片介紹等多媒體方式呈現(xiàn)，目的要將整個問題的情境、相關(guān)的線索做一個介紹。

2、遭遇問題、分析并發(fā)展規(guī)劃：依據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗界定問題，了解問題根源并建立假設(shè)，討論必需進行的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、小組分析討論問題：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在小組內(nèi)對其它組員發(fā)表個人所理解的部分，利用小組內(nèi)腦力激蕩法確定問題定義，并進行建立假設(shè)、發(fā)展規(guī)劃、資料搜集、應(yīng)用、分析的學(xué)習(xí)過程，教師利用發(fā)問技巧幫助學(xué)習(xí)者做得更深入地探索。

4、學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)：學(xué)習(xí)告一段落，讓學(xué)習(xí)者能將其所學(xué)成果或解決方式公開，呈現(xiàn)方式可使其需要與狀況而定。并且透過知識的公開分享、接受批判，來澄清迷思或接受自我學(xué)習(xí)，這樣可使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)遷移至恰當(dāng)情境中。

第三，PBL英語課堂方案實施后：

1、反饋：鼓勵學(xué)生利用同學(xué)互評及自我評價，重新反省問題解決的過程。

2、總結(jié)：教師對方案的具體成果進行評論，并提出進一步需要考慮的問題。

四、總結(jié)

PBL教學(xué)法就是要把知識的學(xué)習(xí)與真實問題情景聯(lián)系起來，使學(xué)生在解決實際問題的教學(xué)實踐活動中，探索知識，創(chuàng)造性的解決問題，也就是說，建構(gòu)知識的過程本身就是一個問題解決的過程，一個學(xué)習(xí)的過程。綜上所述，PBL教學(xué)模式利用各種生動的教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有助于培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，利用信息資源的能力和主動學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生在分析解決問題的同時，加強對基礎(chǔ)理論的理解與掌握，因此在教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾個轉(zhuǎn)變：從以教為中心的教學(xué)模式向以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變；從重媒體應(yīng)用的教學(xué)模式向重教學(xué)設(shè)計的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；從重單學(xué)科分離教學(xué)向重多學(xué)科綜合教學(xué)轉(zhuǎn)變；從重知識傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

參考文獻

[1] 陳琦，劉儒德.教育心理學(xué).北京：高等教育出版社，2005.138-126，281-283.

第7篇：情境教學(xué)法的概念界定范文

【關(guān)鍵詞】情景創(chuàng)設(shè)；口語教學(xué)；對外漢語

1.研究背景和意義

在國內(nèi)，基礎(chǔ)教育新課程改革正在實行，情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)理念被廣大學(xué)者關(guān)注，相關(guān)的理論和專著不斷面世。在對外漢語口語教學(xué)中，許多學(xué)者也注意到這一教學(xué)手段的先進性和有效性，開始對其進行深入研究。

對外漢語口語教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要組成部分，口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的課程，而初級口語教學(xué)的主要目標是以話語為中心，以表達為訓(xùn)練目標。情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法被大量的運用到初級口語師生互動教學(xué)中，因此，本文選擇初級口語教學(xué)作為情景創(chuàng)設(shè)法的研究對象。

本研究界定了情景創(chuàng)設(shè)的定義，對其在教學(xué)過程中的應(yīng)用進行分析。最后，從初級口語教學(xué)特點、口語教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)法的作用分析研究，得出結(jié)論，為口語教學(xué)提供一些參考。

情景創(chuàng)設(shè)法是漢語初級口語教學(xué)中一種有效提高學(xué)生口語能力的教學(xué)策略，希望通過本研究，教師在教學(xué)過程中能充分利用此方法，提高主觀能動性，達到最佳教學(xué)效果。

2.情景創(chuàng)設(shè)的定義

情景創(chuàng)設(shè)是以情景教學(xué)的基本理論為研究基礎(chǔ)，通過在語言教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，從而實現(xiàn)語言交際目標的教學(xué)方法和手段。在對外漢語初級口語教學(xué)過程中的情景創(chuàng)設(shè)指的是老師根據(jù)漢語學(xué)習(xí)者的認知能力和認知結(jié)構(gòu)水平，遵循漢語學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中的認知規(guī)律，結(jié)合所要教授的內(nèi)容，利用形象具體的情境，使抽象的語言模式變成通俗易懂的語言，設(shè)置盡可能多的語言情景，讓學(xué)生更直接的接觸和學(xué)習(xí)漢語知識，促進語言輸入、內(nèi)化和輸出，從而達到教學(xué)的效果。在具體的教學(xué)活動實踐中，教師所創(chuàng)設(shè)的語言情景要盡可能做到真實，使學(xué)生有身臨其境的感覺，利用情景中傳遞的有用信息和話語資料，激發(fā)學(xué)生運用漢語表達的興趣，進而提高學(xué)習(xí)者漢語交際的能力。

3.情景創(chuàng)設(shè)研究的理論基礎(chǔ)

以皮亞杰為代表的認知發(fā)展理論學(xué)派認為人類的語言發(fā)展和人類認知能力是相輔相成的，外內(nèi)和內(nèi)因互相作用的結(jié)果就是語言習(xí)得的過程。當(dāng)人的認知能力發(fā)展了，語言能力也相應(yīng)發(fā)展，反之，亦然。皮亞杰的認知發(fā)展理論核心思想是學(xué)習(xí)者應(yīng)積極主動的體驗外部實踐環(huán)境，并適應(yīng)它，從而使認知水平和語言水平得到提高。認知發(fā)展理論中“圖式”、“同化”、“順應(yīng)”、“平衡”四個術(shù)語表明人類在已有的認知水平上，通過吸取外界新信息來達到平衡狀態(tài)，但狀態(tài)不會是永恒的，它會被新的知識打破，再形成一種新的平衡。

對外漢語口語教學(xué)中也受到皮亞杰的認知發(fā)展理論的影響，在語言的學(xué)習(xí)過程中，個體不斷接受語言信息，這些信息在個體接受的時候會遇到阻礙，這些阻礙來源于個體的認知水平。當(dāng)新的信息和原有的經(jīng)驗一致的時候，同化過程順利進行，當(dāng)兩者不一致的時候，學(xué)習(xí)個體會主動調(diào)整元認知，這些需要一定的過程，它需要架構(gòu)一個新的知識結(jié)構(gòu)才能接受這些新信息。在對外漢語教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情景是認知發(fā)展理論的客觀要求，在上課的過程中，創(chuàng)設(shè)的情景一般都是真實情景的再現(xiàn)，這樣條件下的語言習(xí)得是和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)個體會主動將新信息轉(zhuǎn)化為新認知結(jié)構(gòu)的一部分。當(dāng)個體再遇見類似的情景時，他們會主動調(diào)整已有經(jīng)驗，讓現(xiàn)實交際變得容易。因此，個體不會在交際過程中對新信息感到措手不及，反而可以靈活的應(yīng)對。

4.初級口語教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的研究

對外漢語口語教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，任何一種語言的學(xué)習(xí)都是為了最終實現(xiàn)交際目標，口頭交際是言語交際中最基本最重要的一種方式，因此，對外漢語教學(xué)的任務(wù)是口頭表達能力的培養(yǎng)，口語課也是對外漢語教學(xué)的重要課程。

4.1 初級口語教學(xué)的特點

初級口語教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生具有初步簡單交流能力。初級口語教學(xué)訓(xùn)練以語音-詞-語句-段落的排序依次進行。語音是口語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞語是話語的建構(gòu)材料，單個詞或兩三個詞也可以進行交流。語句是話語的基本單位，人們的某種想法是通過語言來實現(xiàn)和表達的，初級口語教學(xué)按照這四個順序進行練習(xí)，是學(xué)生可以完成初步的會話交流。篇幅表達是中高級的培養(yǎng)任務(wù)，但是初級階段要打好基礎(chǔ)，從簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練。

初級口語的教學(xué)內(nèi)容分為：功能性話語（表示提問、建議等）、承接性話語（表示答應(yīng)、允許等態(tài)度）、敘述性話語（主題話語，講究話題的展開、轉(zhuǎn)換、結(jié)束）。初級口語教材中課文的編排具有很強的情景性，對話是在一定的背景下完成。這樣的對話，對留學(xué)生來說會在日常生活中經(jīng)常遇到。同時，初級口語教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生簡單的對話，在課后練習(xí)中會有會話練習(xí)?？谡Z表達的練習(xí)在一定的情景下練習(xí)，具有很強的情景性。

初級階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因受語言能力限制，在更大程度上是依賴課堂教學(xué)，而不是通過語言實踐活動來獲得的。因而，教材中的課文是學(xué)生最重要的習(xí)得工具，對初級學(xué)生來說，認真掌握課文中的話語對提高交際能力有直接的幫助。聽和讀是相互聯(lián)系的，記憶代碼是以聲音代碼的形式保存，記憶是學(xué)習(xí)中不可少的步驟，在聽讀的過程中，沒有文字輔助，就要求學(xué)生把聽到的信息記憶下來。也就是說，初級口語課中，注重聽讀，就是要求學(xué)生先理解老師提供的內(nèi)容，然后記憶再通過讀的形式表達出來，聽讀是一個記憶過程，可以有效的幫助學(xué)生從整體上理解信息結(jié)構(gòu)，調(diào)動對課文的注意力。

4.2 情景創(chuàng)設(shè)在口語教學(xué)中的作用

初級口語教學(xué)情景性強，最適合運用情景教學(xué)法。這樣，學(xué)生能夠有身臨其境的感受，更容易理解和記憶特定情景下的一些詞的用法和意義，有利于口語表達的準確性。在初級口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景可以使新知識的記憶變得輕松，并可以幫助和已有知識的融會貫通。例如：在餐廳吃飯，讓學(xué)生看到與餐具有關(guān)的實物，情景使他們很容易記住如“筷子”、“碗”、“茶杯”等詞語。在初級口語教材中的課文內(nèi)容往往是具有很強情景性，老師在課堂運用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法不僅可以使學(xué)生輕松記憶對話片段，而且能夠帶領(lǐng)學(xué)生進入特定的情境狀態(tài)，一旦在生活中遇到相似情景就可以自然而然的進行交流。例如：北京語言大學(xué)出版的《初級漢語口語》教程中就有如：約會、逛街、面試、送行等情景。初級階段的留學(xué)生進行口語交流的時候會出現(xiàn)停頓、卡殼的現(xiàn)象，是因為他們記憶的詞匯量不夠多，沒法一下完成連貫的表達，這就要求老師在課堂上多創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生熟悉語境，留出充分的練習(xí)空間，在情景中克服語言困難。在口語教學(xué)的課堂上還存在“開口難”的現(xiàn)象，聽讀能力強，但是害怕開口說，所以，在教學(xué)中應(yīng)使口語和聽讀結(jié)合，不能因聽讀而忘記口語教學(xué)的任務(wù)，在教（下轉(zhuǎn)第94頁）（上接第92頁）學(xué)中教師如果能將聽讀變?yōu)橛行У氖侄芜\用于情景教學(xué)中，聽讀就可以促進口語表達，使口語表達和聽讀相互發(fā)展。老師在教學(xué)中用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生進入到聽的狀態(tài)，再重復(fù)強調(diào)幾遍，以便在學(xué)生頭腦中形成印象，最后學(xué)生根據(jù)老師的講述進行練習(xí)。在這一個過程中不僅體現(xiàn)了聽的作用而且也把學(xué)生帶到說的情景，克服開口難的問題，使得教學(xué)氛圍輕松有趣。同時，口語教程中訓(xùn)練片段帶有很強的文化色彩，運用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生了解中國文化的濃厚興趣，更能使學(xué)生融入其中。

總而言之，對外漢語初級口語教學(xué)中運用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，既可以提高學(xué)生的口頭表達能力，又可以使學(xué)生完成初步交際任務(wù)。在一定的情景下語言信息傳遞有效展開，語言展示情景，情景又促進了語言的理解。所以，第二語言的學(xué)習(xí)要在一定的情景下進行，這樣對學(xué)習(xí)者來說是最容易理解和記憶的。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語也是這樣。對外漢語初級口語教學(xué)中，適當(dāng)?shù)倪\用情景創(chuàng)設(shè)，可以在學(xué)生頭腦中進行語義和情節(jié)雙重編碼。一旦出現(xiàn)語義，學(xué)習(xí)者會立刻想到有關(guān)情景，而當(dāng)身處情景中，學(xué)習(xí)者又會聯(lián)想到學(xué)過的語義，這會使學(xué)習(xí)者不論在生活還是學(xué)習(xí)中，都置身情景中，成功的完成初步交際目標。

本研究從對外漢語初級口語教學(xué)角度出發(fā)，界定情景創(chuàng)設(shè)的概念，證明了情景創(chuàng)設(shè)切實存在于對外漢語初級口語教學(xué)之中，教師作為課堂的組織者應(yīng)該加強理論知識學(xué)習(xí)，豐富實踐經(jīng)驗，提高情景創(chuàng)設(shè)的能力，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有效提高對外漢語初級口語課程的教學(xué)質(zhì)量，為對外漢語口語教學(xué)創(chuàng)造一片新天地。

參考文獻：

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第8篇：情境教學(xué)法的概念界定范文

[關(guān)鍵詞]模擬教學(xué) 土地出讓 管理類課程

一、管理類課程的特征

在管理類課程教學(xué)過程中，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握管理科學(xué)中的一些基本原理和方法來解決實際問題。學(xué)習(xí)管理課程，要求學(xué)生具備一些基本技能，如語言表達能力、定性定量分析能力、歸納總結(jié)能力以及創(chuàng)新思考能力等等。其中的創(chuàng)新思考能力是現(xiàn)代大學(xué)生必備的一項能力之一，因此在授課中教師應(yīng)不斷應(yīng)用不同的方法以訓(xùn)練提高學(xué)生的創(chuàng)新管理能力。由于創(chuàng)新管理能力是可以通過不斷地訓(xùn)練得以提高的，這就要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，綜合應(yīng)用不同的思維方式方法，以獲得解決問題的不同思路，進而不斷提高其各種管理能力水平。

二、現(xiàn)代教育方法存在的問題

對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的高校而言，目前都面臨著深刻認識傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，不斷改進和優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式以適應(yīng)畢業(yè)生買方市場需要的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式，是指目前大多數(shù)院校仍在沿用的以知識傳授為主導(dǎo)的教學(xué)模式。這種模式的主要特點是以教師的課堂講授為主，向?qū)W生傳授知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式在本質(zhì)上是以教師為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制。但它存在一個很大的缺陷，就是忽略學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來，學(xué)生完全處于消極的受動地位，很少主動性和創(chuàng)造性可言。在管理類專業(yè)中，有調(diào)查顯示，認為未能體現(xiàn)能力培養(yǎng)的占67%，教學(xué)方法呆板的占53%，理論脫離實際的占47%，教學(xué)內(nèi)容陳舊的占35%，與專業(yè)培養(yǎng)目標相脫節(jié)的占22%[1]。所以對教育方法創(chuàng)新的需求迫切。

三、模擬教學(xué)法

案例教學(xué)法是目前應(yīng)用最廣泛的一種創(chuàng)新教育方法，多是通過案件情景介紹，討論，總結(jié)的過程來使學(xué)生熟悉處理問題的過程。但由于其僅局限在討論、談看法、述觀點的層面，還不能起到讓學(xué)生真實體會相關(guān)案例處理的實際過程。所以模擬教學(xué)可以彌補案例教學(xué)法的這一缺陷。模擬教學(xué)法具體是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色或在教師創(chuàng)設(shè)的一種背景中，進行技能訓(xùn)練和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型的互動教學(xué)法；使學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，加強師生之間、生生之間的相互合作與交流。

模擬法的實施和應(yīng)用具有游戲性、假設(shè)性、實效性等特點。

1.游戲性。美國密執(zhí)安大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心的羅博特﹒B﹒利茲馬等人較早提出的模擬法的界定：模擬法又稱為“模擬游戲”。所謂模擬游戲，指的是為達到一定的教學(xué)目標，按照一定的規(guī)則，把游戲的比賽特性與模擬的現(xiàn)實生活情境結(jié)合起來的一種教學(xué)活動。模擬游戲用意在表現(xiàn)現(xiàn)實而不是包括現(xiàn)實。它應(yīng)該允許游戲者去體驗現(xiàn)實世界某個方面的結(jié)構(gòu)與過程。如果傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對老師的定位是演員，那學(xué)生就是觀眾。在模擬游戲教學(xué)中，教師是導(dǎo)演，是推動者，其角色定位于引導(dǎo)模擬教學(xué)全過程；學(xué)生是主演，學(xué)生以一種主體參與的姿態(tài)進行具體的情景模擬、案例操作，完成從觀眾到主演者的角色轉(zhuǎn)換。

2.假設(shè)性。模擬法的應(yīng)用通常要求游戲者調(diào)查各種角色，在某個假設(shè)的情境中活動，并依其角色的情境和問題作出決定。模擬法是一種游戲活動課而不是實習(xí)等專業(yè)開設(shè)的實踐課，所以其角色也并非實際崗位。此法的用意是讓學(xué)生在設(shè)想的各種各樣的情境中去感受這些復(fù)雜事物，逐漸把學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移、結(jié)合并應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去。

3.實效性。模擬法最大的優(yōu)點是用模擬游戲教給學(xué)生解決問題和作出決定的各種較高級的技能，同時模擬所依據(jù)的各種概念也能影響到學(xué)生的態(tài)度和價值觀。模擬法雖具有游戲特性，但更多注重該游戲所達到的目的效果，即理論概念的掌握和技能的習(xí)得。

四、模擬教學(xué)法的實施實例

在對《房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營與管理》的教學(xué)過程中，筆者試行了以下幾種模擬教學(xué)法，并取得了良好的效果。

1.直線式組織結(jié)構(gòu)模式的課堂模擬

直線式的組織結(jié)構(gòu)形式，每一個工作部門只能對其直接的下屬部門下達工作指令，每一個工作門也只有一個直接的上級部門，因此，每一個工作部門只有唯一指令源，避免了由于矛盾的指令而影響組織系統(tǒng)的運行。為了使學(xué)生更好地體會該組織模式的特點，要求每班派出八名同學(xué)進行比賽，比賽內(nèi)容是完成給定的任務(wù)，所需時間較短的隊伍獲勝。

組織結(jié)構(gòu)：總經(jīng)理一名，總經(jīng)理秘書一名，部門經(jīng)理一名，部門經(jīng)理秘書一名，員工4名，具體如圖1所示。要求信息逐級傳遞，即指令必須是由總經(jīng)理傳遞給總經(jīng)理秘書，再傳遞給部門經(jīng)理，再傳遞給部門經(jīng)理秘書，再傳遞給員工；如執(zhí)行過程中遇到不解、問題或被宣告沒有完成任務(wù)，也要求反饋的信息是逐級反饋給自己的上級部門。

第一組的任務(wù)：安排本部門四名員工同時站在8開紙上，持續(xù)五秒鐘。自站立于紙上時全體員工一起倒數(shù)五個數(shù)，聲音讓全班都聽到。注：（1）紙在部門秘書處；（2）如五秒鐘內(nèi)有員工的腳落于紙外，算沒完成任務(wù)。第二組的任務(wù)：要求本部門四名員工按正方形排列，每人站立位置為正方形的一角，伸出右手握在一起，全體員工倒數(shù)五個數(shù)，聲音讓全班都聽到。

2.課堂辯論教學(xué)法

根據(jù)當(dāng)前對住宅形式的爭議，特在課堂上組織課堂辯論，讓學(xué)生抒發(fā)自己的觀點。

（1）辯論背景：住宅小區(qū)的開發(fā)與管理上，一直有兩種觀點，一種觀點認為住宅小區(qū)應(yīng)當(dāng)封閉式的，利用圍墻等設(shè)施將小區(qū)包圍成一個封閉式獨立的系統(tǒng)；另外一種觀點認為小區(qū)應(yīng)當(dāng)是開放式的，應(yīng)當(dāng)不設(shè)立圍墻等設(shè)施，讓小區(qū)與社會完全接觸，最典型的項目就是合肥的湖泊山莊，將小區(qū)融入城市之中，帶入山水之中。

（2）辯論觀點：正方：住宅小區(qū)應(yīng)該封閉；反方：住宅小區(qū)應(yīng)該開放。

（3）辯論要求：每班選派主要辯手4 名，擔(dān)任主要的辯論工作。此外，與傳統(tǒng)辯論不同的是，為使更多的學(xué)生得到鍛煉，在辯論過程中，其余學(xué)生經(jīng)舉手征得同意后可以發(fā)言補充主要辯手的觀點。

3.土地出讓過程的模擬

因現(xiàn)行房地產(chǎn)開發(fā)程序分為土地儲備開發(fā)和房地產(chǎn)二級開發(fā)兩個階段，因土地儲備開發(fā)在傳統(tǒng)的開發(fā)程序中不作為單獨的階段，所以特設(shè)計了模擬土地出讓過程的游戲環(huán)節(jié)。

（1）組織要求：以小組為單位，其中一個小組擔(dān)任土地儲備中心的角色，其余各組模擬各大房地產(chǎn)開發(fā)商。

（2）任務(wù)：儲備中心的任務(wù)是組織出讓過程，具體包括：確定出讓方式：拍賣、招標、掛牌；出讓信息，說明用什么方式的信息，并說明時間；根據(jù)所選的出讓方式，組織拍賣、評標、現(xiàn)場報價。并最終確定土地使用權(quán)人；確定拍賣、招標、掛牌等的底價，并講解其原因。各公司任務(wù)參與土地出讓，具體任務(wù)：確定該土地塊上擬建設(shè)項目的類型、規(guī)模、檔次，并測算未來開發(fā)成本和未來收入，計算可接受地價；參加土地出讓過程；講解測算過程和最高接受地價的來源，包括各類費用的具體組成，各項收入的具體組成。

五、模擬教學(xué)法的總結(jié)

在課程結(jié)束時，對教學(xué)效果進行了調(diào)查問卷。在對全班75名學(xué)生中，有93%的學(xué)生認為模擬教學(xué)法有助于理解理論知識；有90%的人認為模擬教學(xué)法的課堂游戲能夠充分體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生主導(dǎo)性；60%人表示已經(jīng)參加了課堂游戲，并對相關(guān)部分的知識留下深刻印象；95%的學(xué)生愿意將模擬教學(xué)法推廣到其他課程中。情景模擬教學(xué)方法兼顧了實踐教學(xué)和傳統(tǒng)性教學(xué)的優(yōu)勢，不僅使學(xué)生掌握了相關(guān)概念的基本原理和方法，而且還培養(yǎng)了學(xué)生溝通能力和團隊精神。目前，模擬教學(xué)法在我國高等教育中尚未形成統(tǒng)一模式，還需要更多的同行在教學(xué)過程中不斷摸索，共同將更適合學(xué)生需求，更適合社會需求的教學(xué)方法發(fā)揚光大。

華北科技學(xué)院教研項目基金資助

[參考文獻]

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第9篇：情境教學(xué)法的概念界定范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)減速器拆裝評價激勵

經(jīng)濟的高速發(fā)展為機械專業(yè)學(xué)生提供了良好的就業(yè)機會，同時也提高了對學(xué)生專業(yè)技能的要求。新課改背景下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有了較大區(qū)別，因此學(xué)校及教師要根據(jù)實際需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。筆者在多年的機械基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、機械思維和動手能力有重要

意義。

一、基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念界定

基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以工作任務(wù)為載體，將教學(xué)過程與工作過程有機融合，使學(xué)生在教學(xué)（模擬）情境中，通過完成任務(wù)獲得知識與技能，從而提高職業(yè)能力的一種教學(xué)方法。

工作任務(wù)，亦區(qū)別于常規(guī)的趣味性任務(wù)，是把教學(xué)目標進行有效組織，形成具有職業(yè)性的工作任務(wù)。因此，基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以工作任務(wù)為明線、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力為暗線。下面以裝拆ZDY型減速器為例，淺談基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

二、基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法課例剖析

1.項目名稱

拆裝ZDY型減速器

2.項目背景分析

減速器拆裝在傳統(tǒng)教學(xué)中略有涉及，通常先由老師講解拆裝要點，接著示范操作，學(xué)生很難真正參與其中。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)減速器拆裝對機械基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)有很大助益。

減速器拆裝是繼學(xué)習(xí)軸及軸系零件、齒輪傳動和蝸桿傳動之后的綜合應(yīng)用。它既是前面所學(xué)內(nèi)容的運用和實際演練，又為深入學(xué)習(xí)機械基礎(chǔ)提供了理論基礎(chǔ)。教師通過研究學(xué)習(xí)，不但要解決理論問題，還必須解決實際操作的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生動手、分析和探究能力。

3.教學(xué)資源準備

教學(xué)設(shè)備：減速器拆裝多媒體軟件、任務(wù)書（實訓(xùn)報告）與引導(dǎo)文、機械設(shè)計手冊每小組一本、單級直齒圓柱齒輪減速器每小組一臺拆卸及測量工具：活動扳手，螺絲起、木錘、游標卡尺、鋼尺、內(nèi)外卡鉗等工具。

4.項目實施方案和任務(wù)細分

針對減速器的結(jié)構(gòu)特征，安排“分析箱體結(jié)構(gòu)”、“拆卸軸系零件”“了解附件位置及作用”“完成裝配”四個子任務(wù)展開實訓(xùn)教學(xué)。每一個子任務(wù)的實施都在相關(guān)情境中進行，使模擬工作過程與教學(xué)過程有機融合。項目實施方案流程圖和任務(wù)細表見圖1和表1。

5.評價方案，用三級評價激勵探索過程

針對設(shè)立目標的層次性和階段性，筆者將學(xué)生評價分為三級：一級評價是自評，針對自己參與任務(wù)是否積極主動，是否有明確目標進行評價；二級評價是組評，根據(jù)學(xué)生在小組中發(fā)揮的作用，合作互助態(tài)度情感進行評價；三級評價是師評，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的主動性、競爭精神和創(chuàng)造精神進行評價。將以激勵性的評價貫穿于整個教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并發(fā)現(xiàn)、利用學(xué)生的充分利用這些閃光點加以評價，通過評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情感傾向性的形成，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)，見表2。

三、基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點

1.體現(xiàn)理實一體化教學(xué)理念的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的職業(yè)教育側(cè)重理論知識的傳授,而理實一體化的教學(xué)模式在教學(xué)過程中堅持理論指導(dǎo)實踐的原則，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的技能，因而越來越受到職業(yè)學(xué)校的青睞。以工作過程為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以工作任務(wù)為中心進行理論知識的選取和重構(gòu),教學(xué)內(nèi)容指向于職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識,從而在教學(xué)設(shè)計上突出了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,實現(xiàn)“理實一體化”。

2.兩個基本要素――項目方案和任務(wù)細分

基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的兩個要素是項目方案的確定和子任務(wù)的細分。按照機械專業(yè)崗位所需常用知識與技能，確定各階段的項目內(nèi)容，同時確定各項目的相關(guān)子任務(wù)。筆者從多年課程教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法尤其適用于該課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，該課程的項目任務(wù)細分表見表3。

3.有利于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成

職業(yè)教育職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性的特殊性質(zhì)決定了實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的重要地位，職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)汲取盡可能多的社會知識與職業(yè)知識，使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力得以提升。

常規(guī)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與好奇心為基礎(chǔ)，使學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中獲取知識和技能。而基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以特定的職業(yè)項目為導(dǎo)向，完成任務(wù)的過程并不簡單地等同于學(xué)習(xí)知識與技能的過程，更重要的是學(xué)生通過真實地了解、參與工作過程，提升了職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。因此基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]孔企平.有效教學(xué)的幾個理論問題[J].上海教育科研,2007(2).