體驗式教育的概念精選(九篇)

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第1篇：體驗式教育的概念范文

一、基于問題解決的理念分析

與傳統灌輸式教學相比，基于問題解決的高中數學概念課教學有如下幾個方面特色.

1.用問題引導學生思考

問題是基于問題解決的學生概念課上進行學習的重要載體.學習概念的過程變成了一個個解決問題的過程.

2.問題連貫學生的前知識和待學知識

我們教學過程中設置的問題應該具有啟發性和遷移性.要能有效激活學生的原有認知，實現知識的類比和正遷移.

二、數學教學的策略與教學實例

1.問題在結構相似處設置

高中的數學內容有些概念其本身就存在著一定的相似性，例如，數列中的兩個概念，在文字表征上就存在著相似性，我們在教學過程中可以借助于概念中結構的相似，設置的問題應有利于引導學生從等差數列這一學生熟悉的概念出發進行類比.例如，筆者在具體的教學中進行了如下的問題的設計.

（1）類比準備

問題1：哪位同學可以回憶一下等差數列的概念，口述概念的內容并說一說它有怎樣的性質？

問題2：大家想想，這個定義中你覺得哪些詞匯最為關鍵？

（2）實施類比

問題3：今天學習一個新的數列，叫“等比數列”，與“等差數列”只有一字之差，大家想一想，如果讓你定義，你會從前面的學習中找到怎樣的聯系，會如何給予定義？

如果學生在問題中無法找到定義的方法，此時可以進一步追加問題.

問題4：“差”與“比”一字之差，大家想一想，是否可以從等差數列的定義出發，抓住關鍵詞，看如何實施類比、替換？

（3）驗證類比推理所得結論

學生得到了“等比數列”的定義之后，那到底對不對呢？再給學生提供一些具體的等比數列實例讓學會驗證先前的思考是否正確，進一步感悟概念，深化對等差數列和等比數列這兩個概念的理解.

2.問題在公式相似處設置

數學概念和規律的表達，除了文字表征外，公式表征所占的比重更大，很多學生在學習公式和記憶公式上存在著較大問題，為什么會出現這樣的現象？筆者認為其根源在于知識學習過程中學生的體驗度不夠，沒有類比推理和遷移，學生的學習狀態被動而低效.下面以“柱體的體積”教學為例，就如何利用公式相似進行問題設置引發學生進行類比進行分析.

（1）回顧類比“知識源”――長方體體積

PPT投影長方體，接著順勢拋出復習類問題：如何計算其體積？（通過這個問題回顧公式）

（2）課堂小實驗，促進類比

課堂小實驗1：準備兩摞相同的紙疊成如圖1所示的底面積和高都相等的長方體，體積自然相等，接著用手改變一下右邊的一摞的形狀.接著拋出2個問題.

問題1：新柱體（圖1右）的體積有沒有變化？

問題2：如何求新柱體的體積？

課堂小實驗2：準備兩個底分別為圓和三角形的底面積相等紙板，如圖2所示，摞起一樣的高度，提出問題，引導學生思考.

問題3：這摞起來的兩個新的幾何體是否都屬于“柱體”？（聯系概念）

問題4：這兩個柱體的體積是否相等？并說出你的理由（用計算式表示）？

通過小實驗的演示和學生對問題的思考與討論，學生能夠自主發現各種“柱體”在結構上具有的相似性，將這種結構與長方體進行類比，自然地實現從長方體體積公式想柱體的體積公式的遷移.而且這種類比本身就是實驗的直接經驗，沒有必要再進行驗證.

3.在性質相似處點撥，引導學生類比推理解決問題

解決數學問題是基于問題解決的數學課堂教學中不可缺失的一環，運用概念也是數學概念學習最終目的之一.而且當前的高考模式下，對學生數學知識、能力和素養的考查也是通過數學問題的筆試解答反饋的.由此可見，我們應該注重數學問題的解決，在數學問題解決的性質相似處進行點撥，促進學生找到解題的方法.

例題：定義在R上的函數f（x）圖像關于直線x=a，x=b對稱（a

第2篇：體驗式教育的概念范文

實施過程

實施程序：第一時段，介紹理論。課前5分鐘。利用多媒體提綱挈領重述課堂講解的防御概念中1－2個防御機制，提供給學生本次課堂學習的目的、內容、形式，喚醒大腦中相關理論記憶。第二時段，創建情景。利用10分鐘，通過角色扮演、提供案例、或學生自己呈現類似生活經歷、心理影片放映等方式，創立與本堂課理論相關的真實情境，呈現或再現、還原教學內容。第三時段，自由交流與分享。時間為30分鐘。在教師的引導下，讓學生自由發言，表達自己的感受、想法、聯想、理解，老師參與學生討論，鼓勵學生充分表達與交流，指導學生通過實踐驗證探索習得知識的真偽。第四時段，點評與總結。學生與教師點評自己在這個過程中的體驗與收獲，達到提升和強化所獲經驗與體驗的效果，并回憶這個過程的不足，提出改進建議。以上為該實驗體驗式教學基本程序，教學過程可以根據具體情況，彈性調節時間安排。教學案例：通過多媒體講解本次課心理防御機制中的投射認同概念。然后放映某電影中一小片段。這個片段呈現的是夫妻之間的爭吵場景。讓學生就夫妻爭吵情節展開討論與交流，在討論中，可以結合自己的親身經歷、或結合自己親眼目睹過的真實場景。教師通過提問，引導學生深入觀察是什么心理導致夫妻爭吵行為及爭吵使用相同言語表達，而這種心理又是什么形成的？反觀自己感受或去覺察自己心理形成的歷程。學生通過觀察、體驗、交流、反思這一活動，對精神分析中投射認同這一解釋人性的概念，有了更直觀的、具體的、帶有感受、情感及行為相融合的認識，這樣的認識，利于書本知識的真正內化。

體驗式教學實施的幾點體會

第3篇：體驗式教育的概念范文

    模式和教學方法上進行創新。從初中思想品德教學課程的現實教學來看,在教學手段還比較單一,教學效果也并不

    理想。通過長期的教學實踐,一些教育學者提出了體驗式教學的概念。所謂體驗式教學,主要是學生不再局限于書

    本知識,而是學會知識的活學活用,將知識用于日常生活實踐中,從而從根本上提高學生的理解能力,進而提高初

    中思想品德教學質量。

    關鍵詞初中思想品德體驗式教學教學質量

    一、體驗式教學概念的提出

    所謂“體驗”,是指人們通過實踐來認識周圍事物的過程。體

    驗式教學就是課程實施不僅是學生憑借書本,在教師的指導下,

    把知識對象化,以獲得客觀、精確的知識的過程,更是學生聯系

    自己的生活,憑借自己的感情、直覺、靈性等直觀的感受、體味、

    領悟去再認識、再發現、再創造的過程。對于初中思想品德教學

    來講,體驗式教學概念的提出主要體現在幾個方面:

    1、體驗式教學概念是基于情知教學論提出的

    體驗式教學本質上講是情意過程與認知過程的結合, 通過

    二者的結合,加上老師的正確引導,使學生能夠在情感教育中獲

    得提高,促進學生感悟能力的提升。

    2、體驗式教學概念是基于現代教學觀提出的

    體驗式教學概念的提出符合現代教學觀的要求, 是現代教

    學觀指導下教學手段的一種形式創新,從理論上講,體驗式教學

    概念是以現代教學觀為理論指導的。

    3、體驗式教學概念是基于建構主義學習理論提出的

    建構主義中明確表示知識的學習過程是學生自覺學習的過

    程,而不是老師強制之下的學習。體驗式教學所倡導的是學生自

    主探究的學習方式,是以建構主義為重要基礎的。

    二、初中思想品德課開展體驗式教學的必要性

    1、體驗式教學的開展滿足了初中思想品德課實效性的要求

    初中思想品德課的教學目標是培養學生的思想品德素質,

    指導學生在社會實踐中利用思想品德知識回報社會, 做對社會

    有意義的事情。體驗式教學的開展,滿足了這一實效性要求。

    2、體驗式教學的開展是初中思想品德課的必然需要

    體驗式教學為初中思想品德課提供了重要的教學手段,符

    合思想品德課的教學發展規律, 為學生形成正確的道德觀和價

    值觀提供了機制保證。所以,從思想品德教學的整體發展來看,

    體驗式教學的開展是初中思想品德課的必然需要。

    3、體驗式教學的開展符合初中思想品德課教學一致性的要

    求

    在初中思想品德教學中,我們講究教學的一致性,就是要求

    學生做到用課堂知識來指導社會實踐, 使學生在生活中的行為

    符合思想品德課的要求。體驗式教學的開展,符合教學一致性的

    客觀要求。

    三、在初中思想品德課中開展體驗式教學的具體措施

    考慮到在初中思想品德課中開展體驗式教學的必要性,我

    們在初中思想品德課的教學過程中,要利用現有教學資源,積極

    推進體驗式教學的實施,保證體驗式教學取得積極效果。主要可

    以采取以下幾種方法:

    1、樹立體驗式教學觀念,積極轉變原有教學理念

    在初中思想品德教學中,要想有效開展體驗式教學,就要從

    樹立教學觀念做起。要以體驗式教學觀念為指導,轉變原有教學

    理念,制定以體驗式教學為主的教學方案,保證體驗式教學的有

    效實施。

    2、創設問題情境,營造體驗式教學的氛圍

    在初中思想品德教學中, 創設問題情境是體驗式教學的具

    體方法。通過創設問題情境,在思想品德課堂中有效營造了體驗

    式教學的氛圍,保證體驗式教學的開展能夠取得積極效果。

    3、突破課堂局限,利用社會實踐的機會開展體驗式教學

    在初中思想品德課中開展體驗式教學的時候, 要想取得積

    極的效果,我們就要突破課堂局限,從課堂中走出去,增加學生

    社會實踐的機會,讓學生從社會實踐中體會思想品德知識,達到

    開展體驗式教學的目的。

    四、初中思想品德課開展體驗式教學的注意事項

    考慮到初中生處于成長階段, 人生觀和價值觀正在形成之

    中, 開展體驗式教學的過程中, 一定要充分考慮學生的接受程

    度,既要保證體驗式教學的效果,又要保證學生能夠受到正確的

    引導。從目前初中思想品德課體驗式教學的開展情況來看,我們

    應該注意以下幾點:

    1、防止對體驗式教學的“范概化”傾向

    體驗式教學強調學生的參與和實踐, 并不是所有的學校領

    域和學習主題都需要用體驗式學習方式進行。體驗式教學方法

    并不適合所有的教學內容,學習目標、知識點比較多、情境比較

    復雜的內容不易采用此種教學方法。

    2、重視學生的內心體驗過程,不要一味關注體驗結果

    在品德課教學中學生體驗的缺失表現在話語權、創造性思

    維和情感體驗的缺失。教師要學生自主獲取知識與技能,學會學

    習,促進正確價值取向的發展。學生在行為體驗的基礎上所發生

    的內化、升華的心理過程,才是體驗學習的最高境界。

    3、重視學生的個體差異

    教師要更新教學觀念,善于捕捉學生的閃光點,及時鼓勵;

    讓學生在探究中暢所欲言、各抒己見,對持有異議的學生應充分

    尊重、寬容。對學生的不同感受,教師要以寬容的心態去面對,切

    忌主觀地將學生的體驗感受引入自己的思維定勢。

    五、結論

    從本文的分析可以看出, 在初中思想品德教學中開展體驗式教學不但符合思想品德教學實際,也是非常必要的,對初中思

    想品德教學質量的提高有著重要的促進作用。從整體上看,在初

    中思想品德教學中開展體驗式教學, 對現有的教學手段是一個

    有利的補充,對整體教學活動有著積極的促進作用。

    參考文獻:

    [1]李克超.初中思想品德體驗式教學的嘗試[J].新課程(下).

    2011年02期.

    [2]楊秀珍.初中思想品德課體驗式教學初探[D].福建師范大

    學.2006年.

    [3]羅瑞長.高中思想政治課體驗式教學應用策略研究[D].東北

    師范大學.2010年.

第4篇：體驗式教育的概念范文

一、高校心理健康教育工作的局限

（一）教育范圍與程度不能兼顧

目前，我國高校心理健康教育主要面向正常大學生和少數心理障礙學生的教育和治療。發展教育采用心理健康課與宣傳活動方式幫助大學生解決成長問題，通過心理消除心理疾患。發展教育面向全體學生，強調心理潛能開發和人格完善，學會應對生活壓力的策略和能力；矯正治療注重學生個體的具體問題分析，深入學生內心，消除心理障礙。然而，矯正治療的是少數，影響程度停留在淺層。需要探索一種新的模式取二者之長補其短。

（二）對生命教育的誤解

目前高校心理健康教育探討主題多為自我意識、人際關系、心理障礙等，只在涉及自殺預防問題才會面對“生與死”的主題；不勝枚舉的大學生自殺事件發生后才感慨生命意識的薄弱。事實上，生命教育本應是所有教育的出發點和最終目標。

（三）教育方式有待創新

高校心理健康教育一般把心理健康教育作為一種課程體系來構建。基本上是以心理學知識體系為線索，注重學科邏輯結構，兼顧學生的身心發展規律，容易與高校現行的學科教育相溝通為教育者接納[1]（P72）。但心理健康教育不單是心理學知識普及，在心理上需要因人而異，學術式的學習只是理論知識，心理健康教育更注重知識應用。

二、引入體驗式生命教育的必要性和可能性

（一）必要性

當代大學生更注重個體性，自我意識強，追求自我表現。因此，說教式教育會引起大學生反感和抵觸。

心理健康教育更注重學生情緒和情感體驗，從生命意義的角度去幫助學生看待和理解日常學習和生活中的問題。教育學生知道生命可貴，愛惜生命；教育學生在尊重別人生命的同時學會寬容。知其然而不知其所以然，只能導致心理健康教育工作事倍功半。

（二）可能性

體驗式生命教育具有其理論基礎。《孔子家語》中說：“不觀高崖，何以知顛墜之患？不臨深淵，何以知沒溺之患？不觀巨海，何以知風波之惡？”美國心理學家杜威（John Dewey）提出體驗式學習論，學校即社會，教育即生活，在做中學，經驗加反思。羅杰斯（Carl Rogers）則提出了體驗式學習的4個特征：個性化參與，學習動機內發，學習者自我評價，對學習者產生滲透性影響，優勢在于有直接經驗和情感體驗。庫伯（David Kolb）提出體驗式學習循環：從具體體驗，到反思性觀察，再到抽象理解，最后主動實驗，循環往復。其中伴隨有情節記憶和情緒記憶，學習效果更佳。而且實用智力和默會知識，例如理解力、領悟力、判斷力、創造力等，都是從直接經驗中獲得的。

體驗式生命教育具有其實踐基礎。1934年哈恩（Kurt Hahn）在英國創辦了用來訓練年輕海員在海上的生存能力和海船觸礁后的生存技巧的外展訓練學校，提高了海員的生存率[2]（P9）。后來體驗式訓練的對象擴展到軍人、學生、工商人員等，訓練目標擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。體驗式教育模式在中小學教育中運用廣泛，例如快樂教學、成功教學法等。

三、體驗式生命教育的概念

（一）體驗式生命教育的涵義

體驗式生命教育，是指教育者以生命教育的目的、生命教育的內容為依據，運用體驗式教育的思路和方法，設置相應的活動或情境，讓學生自主體驗、積極探索，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，煥發出生命教育的生機與活力，并促進學生真正的認識生命、珍惜生命、感悟生命、提升生命價值的一種教育模式。

（二）體驗式生命教育的模型

結合庫伯（David Kolb）的體驗式學習循環，推衍出適合高校心理健康教育的體驗式生命教育模型，其步驟如下：

1.具體體驗。要求教育雙方都了解大學生日常心理現象、心理問題和心理障礙。教育者結合大學生的實際，以理論知識為基礎，創設有針對性、啟發性、開放性的教學情境。受教育者在教師的引導下完全投入到實際體驗活動中，充分發揮主動性和積極性；教師扮演導演角色，指導感受和發現。此環節可采用模擬演示、角色扮演、案例分析、實地考察、親身體驗等形式。

2.觀察反思。體驗式生命教育強調的不僅僅是體驗本身，而是通過體驗活動形成受教育者自己的認識和看法、感受和領悟。此環節可采用小組或集體討論等形式。

3.抽象歸納。體驗者在自己的感性認識、觀察分析基礎之上抽象出合乎邏輯的概念和理論，從而實現對體驗的超越，完成知識的內化和重建。

4.主動實驗。體驗者在新的環境中運用先前總結出來的理論去解決問題、作出決策，并對其效果加以驗證。畢竟心理健康教育的目標不是單純地傳授給學生一些心理學常識，更多地是希望學生能夠掌握解決實際問題的能力和積極生活的心態。

整個體驗式生命教育過程是一個循環往復的過程，遵循受教育者的主體性、親歷性、情感性、反思性、緘默性等原則。

四、體驗式生命教育在高校心理健康教育中的實踐

親身體驗法。大學新生都會在入校伊始出現不適反應，心理健康教育就應適時推出“大學生適應不良”這個主題，以大學新生的親身體會為基礎，掌握適應方法。

角色扮演法。對“珍惜生命”、“親子關系”的主題，可以由大學生扮演父親或者母親角色，在一定的時間段內負責照顧“孩子”——一枚生雞蛋，盡可能地保證它的完整，并主動為之賦予意義。通過角色扮演，使大學生感受到為人父母需要付出的心血，同時也感受到生命成長的不易。

實地考察法。去醫院、工廠、企業、礦井、農田等實地考察，了解實際工作狀態，使職業生涯規劃就不再是紙上談兵，使未來的生活變得形象生動。

案例分析法。大學生該不該談戀愛？為什么要談戀愛？怎么談戀愛？失戀了怎么辦？能不能同居？這些都是年輕大學生們關心的問題，為澄清大學生對感情的困惑和迷茫，可以以大學生戀愛的典型案例引發他們對正確戀愛觀的思考。

當然，高校心理健康體驗式生命教育方式還很多，可結合應用。總之，高校心理健康教育盡可能為學生提供可視聽與體驗的機會，將心理學知識還原到日常生活中，激發學生主動感知思考與驗證，深入學生內心，激發潛能、健全人格，真正實現其生命的價值和意義。

參 考文獻：

[1]屈正良.大學生心理健康教育模式分類探析[J].湖南農業大學學報（社會科學版），2009，9（1）.

[2]大衛·庫伯.體驗學習：讓體驗成為學習和發展的源泉[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

作者簡介：

第5篇：體驗式教育的概念范文

體驗式教學的發展歷程

體驗式教學的概念：體驗式教學作為一種新型的教學模式，主要特點是體驗式學習和教學過程相結合，它主要強調教學過程要注重互動、學習者自主參與以及學生自身實踐能力的培養。發展歷程：這種學習模式最早開始于20世紀4O年代的英國。一位移居到英國的德國教師在威爾士建立了用來訓練軍人、學生等的生存及管理能力以塑造其人格，教學過程主要在戶外，以此開創了體驗式學習培訓機構的先河。隨后的20世紀80年代初，美國大衛•庫伯正式的提出體驗式學習的概念，他的循環模式得到了推廣并且奠定了體驗式教學的理論基礎。后來，PeterJarvis又對其理論進行了進一步的擴充，他提出建立一個有多條學習路徑的軌跡圖，其中不但包括有反思性學習，同時也必須包括一些非反思性的學習，不久，體驗式的學習模式就運用到了美國的學校教育中，也得到了社會各界的重視，教育界對其理論以及實踐進行了廣泛并且深入的研究，這也使得體驗式教學理論的發展空前豐滿，體驗式教學模式也得到了不斷的完善。近年來這種教學模式在我國越來越受到重視，被廣泛的用到了學校的各類教學課程中，護理教學中的體驗式教學也得到了空前發展。

體驗式教學在護理教學中的應用

首先給學生創造真實的情境。授課老師要巧妙布置病例情景模擬，使學生利用現有的實驗室以及多媒體等教學設備進行角色扮演，讓學生感受真實的護理需要．一般來說。情景的創設可以有設置真實問題、主題對話、任務分配等給學生一個真實的體驗機會。研究探索，讓學生自主思考，對學生進行臨床的案例示教、電腦模擬人示教、預約門診患者示教等眾多形式激起學生的學習興趣．教師可以幫助學生列出需要研究探索的問題，讓學生進行獨立的思考分析，最后進行總結，這樣就提高了學生解決問題的能力。相互交流，內化吸收。在平時的教學中，通過制造專門的情景讓學生組成小組，相互合作，在完成任務的過程中相互幫助交流，任務完成后分享體會，進行總結，找差距，揚長處。指導的老師要對學生的討論進行積極的引導，糾正實踐中的錯誤，深化總結得出的結論．跟大家共同分享學生的學習成果。現階段體驗式的護理教學在我國已經得到了廣泛的開展，這種寓教于樂的科學的教學模式使指導老師與護理學員能夠在真實輕松的場景學到知識，可以充分發揮護生的學習主動性和創造性，有較光明的發展前景。

本文作者：劉運梅作者單位：桂林醫學院附屬醫院血液科

第6篇：體驗式教育的概念范文

關鍵詞 體驗式學習 大一學生干部培養體系 反思觀察

中圖分類號：F645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.078

Abstract Based on Kolb's experiential learning cycle as a theoretical reference， this paper explores the construction of the experiential training mode of freshman cadres from the characteristics and demands of the freshman cadres. Which， according to the needs and characteristics of the student cadres design flexible and diverse experiential situation is a prerequisite， carefully organize the scene experience， reflection， sharing， understanding of sublimation， practice test link is to help student cadres to the specific experience of conversion is the key step in the inner personal learning， counselors of student cadres are full attention， dynamic management， guidance and feedback is an important guarantee to effectively enhance the practical working ability of the student cadres.

Key words experience teaching； freshman cadres training system； reflective observation

1 大一學生干部的體驗式培養模式概述

大一學生干部的培養是高校學生干部隊伍建設的第一步，在高校人才培養中占有重要的位置，同時也是順利開展新生適應性教育的重要保障。由于大一新生剛入校，新生中選的學生干部在自身適應、角色定位、工作經驗等多個方面存在問題，專門針對大一學生干部的培養就顯得尤為重要。就目前的研究現狀而言，經驗分享較多，缺乏理論支撐，也沒有成型的模式與體系。

庫伯（David kolb）的經驗學習周期理論（Experiential Learnig cycle）以其鮮明的實踐性和可操作性成為學界關注的熱點，該理論在現代教育家杜威提倡的“經驗學習”和“從做中學”理念的基礎上，提出經驗學習過程是包括具體經驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐四個階段。具體經驗是讓學習者完全投入一種新的體驗；反思性觀察是學習者在停下的時候對已經歷的體驗加以思考；抽象概念化是學習者經由反思領悟出新的原理和觀念；行動經驗則是學習者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題之中去。這四個環節缺一不可，循環往復，成為體驗式學習重要的理論支撐。

筆者從新生輔導員的工作實踐出發，以庫伯的經驗學習周期作為理論參照，從大一學生干部的特點與需求出發，探索構建大一學生干部的體驗式培養模式，靈活選擇或設計不同類型的體驗情境，在情境體驗、反思分享、認識升華、實踐應用等環節精心組織，對學生干部進行全程關注、動態管理、引導與反饋，能夠有效提升大一學生干部隊伍的工作能力與綜合素質，并在新生班集體建設方面取得積極成績。

2 大一學生干部體驗式培養模式的基本要素

2.1 體驗式培養模式的基本主體

根據大一學生干部的不同特點將大一學生干部體驗式培養模式分為兩個層次：即以學生干部負責人為核心，輻射全體學生干部。

學生干部負責人即指班級中的班長、團支書，也指學生組織中的負責人，他們是學生中的靈魂人物，對于其他學生干部發揮著管理、引導、支持的作用，其個人特質與領導風格往往影響著整個團隊的凝聚力。他們能夠在學生干部中脫穎而出，一般都有著較為出色的個人能力，但是在管理班級事務、領導團隊分工合作以及支持引導普通學生干部等方面，不同程度的存在一定短板。體驗式培養體系以學生干部負責人為核心，重點提升其領導力，使之成為學校學生工作的堅實抓手。

普通學生干部在大一的學生工作中處于基礎地位，他們是工作的最終執行者，而且相對于負責人而言，他們更接“地氣”，更能了解同學的真實想法與真正需求，根據工作觀察與調研，普通學生干部需要培養的重點是提升具體工作能力、端正工作態度、保持工作熱情等。一些輔導員往往由于工作繁忙忽視了對普通學生干部的培養，很多時候就是把工作交代給了負責人，再由負責人安排分配。長此以往，會挫傷他們工作的積極性。對普通學生干部的培養也是體驗式培養體系中不可或缺的部分，通過采取班委例會、班委測評、班委述職多種形式實現對普通班委的體驗式培養，提升其工作質量與工作熱情。

2.2 體驗式培養模式的基本環節

體驗式培養模式注重對學生干部的全程關注、動態管理、引導與反饋，其核心以庫伯的經驗學習為理論參照，具體分為以下四個基本環節：情境體驗、反思觀察、認識升華、實際檢驗。

2.2.1 情境體驗

學生干部體驗的情境分為三種：一是輔導員選擇日常生活中的現實情境，抓住日常生活中對學生有影響、有觸動的事件與時刻，引導學生反思，將具體的生活經驗轉化為有意義的學習。如以優秀班級評選為契機，引導班委不僅僅只是糾結在結果上，而是在評選過程中學習班級建設、團隊展示的相關經驗。二是設計模擬情境，根據學生干部的特點開展特定主題的團體輔導與拓展活動，讓學生干部在這種模擬情境中親身參與、經歷挑戰、完成任務。這種模擬情境與一般針對高校學生干部的體驗式培訓不同，除活動選擇與過程引導與學生干部的學習工作較為緊密聯系起來外，對學生的持續支持是重要特點。三是設置實踐情境，推動學生干部根據班級學生需求與學校要求自主舉辦相關活動，讓其在策劃、組織活動中得到鍛煉。與一般意義上學生活動相比而言，體驗式培養體系更加注重為學生干部在活動前、活動中、活動后提供反思空間和營造反思氛圍，引導他們通過反思去觀察和體會自己在體驗過程中的經驗與感受。

2.2.2 反思觀察

實際經驗并不一定帶來學習與領悟，必須通過反思才能產生學習，所以輔導員引導和推動學生干部進行反思是體驗式培養模式中尤為重要的一環，也是體驗式是培養模式區別于一般培養模式的關鍵所在。

體驗過程中具體經驗的關注與觸動，加上學生干部不斷提升自我的成長渴望成為學生反思與觀察的內在動力，但是由于多種原因所限，學生干部對相關經驗的反思可能停留表面或者不了了之，輔導員要從外界引導和推動學生干部進行反思。例如在實踐情境中引導學生干部在活動策劃時能夠從學生的需求與特點出發，在活動組織中主動調動普通班委的積極性與班級同學的參與度，在活動結束后也逐漸養成團體反思的習慣，共同完成活動總結報告，反思空間的提供與反思氛圍的營造讓學生干部更好的將實踐經驗轉化為成長契機。

2.2.3 認識升華

通過反思觀察階段，學生干部覺察自己在體驗過程對人、事、物的想法與行為，開始審視自己的慣性思維與偏見，也對他人的觀點有了更多了解，對于外在環境更多了自己的思考，這對大一的學生干部來說，一方面是成長的契機，另一方面也可能會給他們的思想帶來一些困擾，因此輔導員要根據學生的表達和意見做適當的引導和總結，對錯誤的認識要及時指出并給出合理的建議，讓學生干部的實現認知與行為的協調統一，達到了認識的升華。

2.2.4 實踐檢驗

學生干部把體驗后總結的新結論遷移到生活和學習的情境中解決問題，而新的行動經驗又會帶來一些觀察與思考，通過反思，又會帶來進一步的學習，學習的周期就如此不斷持續。

大一學生干部的體驗式培養體系就是由不同層次、動態循環的學習周期構成，學生干部通過去反思觀察自己在體驗情境中的實際經驗，不斷更新對人、事、物的認識與理解，再應用新觀念于新的體驗情境中，由此得到自身的不斷成長。

2.3 體驗式培養體系對實施者的要求

（1）專業儲備要求。輔導員不僅要有一定的體驗式學習的理論基礎，還應該具有較為豐富的學生工作經驗、良好的溝通表達能力、敏銳的觀察力，能及時把握學生的情緒，了解學生的想法，幫助他們表達出內心的真實感受。（2）角色定位要求。在體驗式培養中輔導員的身份不是傳授者和指導者，應該是引導者和協調者。以引導者和協調者的身份幫助學生自己來發現、分析、解決、總結和分享，讓學生有充分的自主探索空間和充分的反思機會。（3）時間精力要求。實施體驗式培養體系，輔導員需要花更多的時間和精力去準備情景方案的設計。在平時的生活工作中應有意識地結合目前90后學生的特點去收集各種素材，并不斷將設計的方案在實踐中進行檢驗和修正。

3 大一學生干部體驗式培養模式的反思

大一學生干部體驗式培養模式以學生干部為主體，輔導員為主要實施者，輔導員的引導作用和學生的主動性、創造性得到充分體現，有效推動了學生干部的個人成長和新生班級建設。其中，根據學生干部的需求與特點設計靈活多樣的體驗式情境是前提條件，精心組織情景體驗、反思分享、認識升華、實踐檢驗等環節是幫助學生干部將具體的經驗轉化為個人內在的學習的關鍵步驟，輔導員對學生干部進行全程關注、動態管理、引導與反饋是有效提升學生干部的實際工作能力的重要保障。

體驗式培養模式的推廣也存在著一定的局限性，主要體現在對輔導員在專業定位、角色定位、時間精力等方面提出了較高的要求。如果沒有學校相關教育制度的支持與保障，僅憑個別輔導員的熱情與單打獨斗難以取得長久深遠的教學成果。因此，應進一步加強對體驗式培養模式的應用研究與效果評估，引起學校層面的重視與支持，為體驗式培養模式創造良好的環境。

參考文獻

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[2] 陳飛.論體驗式思想政治教育.教育評論，2010（3）.

[3] 孟思瑩等.大一學生干部培養模式探究.學理論，2013.4.

第7篇：體驗式教育的概念范文

關鍵詞體驗式教學 討論 思想道德修養

中圖分類號:G423文獻標識碼:A

1 引言

《思想道德修養與法律基礎》(以下簡稱“基礎課”)是全國高校普遍開設的一門思想政治理論課程,是一門以思想政治教育科為依托的課程。《基礎》課程由于貼近實際、貼近學生,能夠引領學生進行思想道德修養并樹立法制觀念,培養他們成為“四有”新人。單純的通過課堂講授的方式開展教學活動,形式單一,內容也比較枯燥,學生在課堂中表現出厭學的情緒。教師如何開展這門課程教學,使之適于當代大學生特點,發揮這門課程的功能性,是一個有意義的研究課題。體驗式教學是以培養學生獨立、自主和創新為目標,通過學生自我體驗為主要學習方式的一種教學方法。教師在課程教學中,通過互動方式,將認知過程和情感體驗過程有機結合在一起。在《基礎》課程中運用體驗式教學,能給幫助學生深入理解課程內容,改變以往死記硬背的學習模式。《基礎》課程要求在教學中注重學生的情感體驗和道德體,實踐證明在《基礎》課程中運用體驗式教學方法能給起到很好的效果。本文根據筆者開展《基礎》課程教學的經驗,在分析體驗式教學內涵和特點的基礎上,探討了體驗式教學方法在《基礎》課程教學中的應用。

2 體驗式教學的內涵和特點

2.1 體驗式教學內涵

《現代漢語辭海》對體驗的定義為:“通過實踐來認識周圍的事物”。體驗在本質上是個人的情緒、體力和智力達到某一個水平時,在意識中能給夠產生一種美好的感覺。從總體上看,體驗式教學方法是以學生參與教學活動為中心,能給促進學生知識、能力和情感發展的一種教學方式。這種教學方式非常人性化,將知識、實踐和反饋綜合在一起,具有較強的效力和持久性。體驗式教學中,教師通過創造實際或者模擬情景,讓學生在親自參與中獲得經驗和領悟,幫助他們構建知識,提升認識和發展能力。體驗式教學能給培養學生的探索發現的精神,幫助他們在探索和實踐中體驗生活、感悟人生。在愛憎苦樂、成敗得失中實現知識、情感、意識和行為的協調和諧的發展。

2.2 體驗式教學特點

(1)體驗式教學方法要循序漸進。在體驗式教學方法中,可以讓學生先接受在生活中早已建立起來的概念,然后在實踐中去運用這些概念。使用“試一試”、“比一比”和“做一做”等體驗方法,將抽象的概念運用到實際中,通過實踐活動更深入的理解抽象的概念。通過這種“體驗”、“認識”、“再體驗”、“再認識”的活動,通過“體驗”和“認識”的相互作用,幫助實現自己的行為和認知統一。

(2)體驗式教學提倡對立思考。在體驗式教學中,教師要引導學生通過自由活動展示自己,幫助他們積極主動的參與實踐,積極思考所遇到的問題,運用科學的學習方法。體驗式教學要求教師不僅是知識的傳授者,更是學生的體驗學習的引導者和合作者。教師要積極創造環境,提供學習資源,想盡一切辦法進行探索實踐的活動,幫助學生利用必要的學習資料,通過自己親身實踐的方式構建知識,總結出適合自己的學習方法。

(3)體驗式教學強調學生進行實踐。體驗式教學強調學生要進行在實踐中學習,因此在教學要避免那種簡單的動手做而沒有思考的學習方式。教師要幫助學生運用全部感官系統和思維能力,全身心的投入。幫助學生學會創造性的學習,真正做到會自己動手做,會自己觀察、懂得傾聽、正確表達、用批判的眼光看問題和分析問題。

(4)體驗式教學要求建立教學的民主意識。體驗式教學是一種互動式教學方法,在教學中學生和老師都是教學主體,他們之間是平等的關系。師生之間良好的情感交流是開展體驗式教學的基礎。教師要尊重學生的主體性,在教學中要欣賞學生的優點,傾聽學生的意見,包容的他們的缺點。在教學中,教師與學生共同解決苦難,分享快樂。正式這種民主的教學方式,才能培養學生積極探索,勇于進取的精神。

3 體驗式教學在《思想道德修養與法律基礎》課程教學中的應用

3.1 教學情景設計

(1)從生活實踐中設計情景:利用學生經常接觸到的一些現象和事物設計情景,調動他們的積極性。比如讓學生講述自己一天的活動,從早上起床到晚上熄燈休息,極大地調動了他們的積極性,課堂氣氛輕松而活躍;(2)利用經典的故事設計情景:選擇一些與實際聯系緊密的故事和學生討論,容易激發他們的探討和討論的興趣。比如在講“追求遠大理想堅定崇高信念”時,通過一些古今成功人士的例子,能給激發學生的興趣,幫助他們深刻理解理想的重要性,更加直觀的體會信念的價值;(3)借助視頻、錄像等技術手段設計情景。當今多媒體技術發展迅速,將多媒體技術引入到體驗式教學中,能給渲染課堂氣氛,引發學生的共鳴。例如在講“繼承愛國傳統弘揚民族精神”時,可以結合電影《》的視頻激發學生的愛國熱情。

3.2 學生參與情景活動

教師利用設計的各種情景,組織學生參與進來。活動方式以分組活動和討論為主,情景表演為輔,效果非常好。活動中,學生表現積極主動,現場氣氛熱烈。通過討論和表演,激發了學生的創造性,他們思想活躍,觀點新穎。在這個階段中,教師要積極引導,保障他們將外界知識消化吸收,變成自己的知識。通過這個階段的活動,學生獲得了較多的感性認識,知識還不夠條理,需要進一步總結。

3.3 學生間自由交流,分享各自成果

這個階段非常重要,能給幫助學生將他們學習到的感性知識進一步認識,提升到一個理性的水平。通過交流與分享,學生能給發現共同要素,擴大他們的知識面,將他人經驗與自己經驗相互融合,共同提高。這個階段是學生主體和客觀環境相互作用,感悟與提高的過程。

3.4 教師的總結和測評

學生在前面幾個階段的學習后,獲得了一定的知識、豐富了情感,鍛煉了能力。教師要計算運用練習題目幫助學生練習,從不同的側面對學生的學習成果進行測評。通過測評的結果能給反饋教學活動的質量。在測評時,教師除了要注意知識和能力的評價,還要注意學生對知識的領悟、拓展和延伸的評估。

4 結束語

在《基礎》課程中運用體驗式教學方法,能給將“灌輸”教學變成學生主動接受的形式,課堂氣氛活躍,師生關系和諧,這種方式學生和老師都非常樂意接受。今天大學生的政治素質、道德品質和業務能力將影響我們國家的未來。運用體驗式教學開展《基礎》課程教學,是大學生德育教育的一種新的形式,有利于推動我國高校德育工作的質量,培養德才兼備的人才。

參考文獻

[1] 劉振鐸.現代漢語辭海[M].延吉:延邊教育出版社, 2001.

[2] 張耀燦,鄭永廷.現代思想政治教育學[M].北京:人民出版社, 2001.

[3]祖嘉合. “思想道德修養與法律基礎”教學方法芻議[J].北京教育(高教版), 2006.10: 8~11.

[4] 羅國杰.思想道德修養與法律基礎[M].北京:高等教育出版社, 2006.

第8篇：體驗式教育的概念范文

關鍵詞：小學數學；體驗式教學；注意事項

一、體驗式學習的重要意義

體驗是人的一種心理感覺，是對周圍事物的一種認知和觀察。數學學習應該采用這種體驗式教學，因為很多知識不經過動手和觀察是很難理解真正含義的。通過這些細致的觀察和親自參與，達到心領神會的程度，使一些難懂的概念和公式能夠被學生所理解。

在學習過程中，體驗的意義體現在能夠拓展學生的思維和想法。教育的目的是提高學生的發展，體驗式教學恰好就能夠幫助學生把知識和實踐相結合。數學不同于別的學科，是一種建模的學科，不可能單單靠教授而學會，要在學習和實踐過程中感受和感悟。離開了體驗，那么一切思維邏輯的進行都將是空談。

二、設計體驗式教學時的注意事項

體驗式教學是一種新的教學方法，并不適合所有的學科，而且這種方式不做好準備是起不到預想的效果的，所以，我們在運用這一方式教學的時候要注意這樣幾個問題：

1.老師要根據實際的情況確定需要運用什么樣的教學方法，老師是學生的指引者，當然不能死板教條，更何況數學這一學科更需要靈活性。就數學教學而言，有些情況下，也確實不能夠用體驗式的教學方式達到目標，這時老師需要細心觀察和分析學生的真正需求和教學內容的組織和安排。體驗式教學的實際應用更能夠使數學的學習具體化、趣味化，并且有助于提高學生的學習成效。

2.在上課之前，應該做好備課，在課堂上任何情況都應該是老師要掌握的，學生的發問和學生突發奇想而引發的知識拓展。如果老師運用體驗式教學，就是為了表演，那么沒人愿意看這樣拙劣的表演，不僅浪費了自己的時間，也誤導了學生，事倍功半。例如，學生的興趣、學生的疑惑、學生自身的能力都應該考慮到課堂設置中。這樣就會取得更好的效果。

總之，對于數學教學，我們應該將體驗式教學結合到教學中去，但是，其中的一些問題也應該是教育學者應該進一步研究的。現在，我們運用這一教學方法，使學生學到更多的知識，取得更大的進步。

參考文獻：

第9篇：體驗式教育的概念范文

關鍵詞：商務英語；體驗式教學；自主學習；情景體驗 課堂實踐

中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-02

隨著我國對外交往的增加，我國對具有商務英語應用能力的人才需求日益增加。如何又快又好的培養出一大批優秀的懂商務英語的人才是很多商務英語教師一直不懈努力的目標。近年來，外語教學法和教材都不斷創新，選擇一個合適的教學法有助于取得更好的教學成果。筆者借鑒近年來外語教學中任務型教學法和英語自主學習的理念，嘗試在商務英語口語教學中采用體驗式教學模式，進行初步嘗試。

一、大學商務英語口語教學

（一）大學商務英語口語課程特點

在英語教學中，商務英語已經成為一門應用最為廣泛的專業英語課程。它是以商務知識為核心的一種專門用途英語。它不但要求學生掌握的英語基本語法和詞匯，還強調商務英語獨特的語言特征和現象，專業性強，涉及面廣涵蓋產品促銷、商務談判、商務旅行、采購、保險、投訴等與以及公司內外和商務有關的諸領域溝通和交流。

（二）大學商務英語口語課程的現狀

作為商務英語專業的一門必修課。商務英語口語課要求學生能夠完成各類信息和觀點交流，學生不但要學習商務談判、會議介紹、商務管理、國際貿易、市場營銷、人力資源管理等等，而且要掌握相關的英語專業詞匯和文化背景。其次，商務英語口語課程要求學習者語音、語調和口語水平達到一定標準。總之，這門課對學生的綜合素質要求還是比較高的。

二、體驗式商務英語教學的理論基礎

體驗式英語教學的理論基礎是建構主義，建構主義認為學習是一個積極主動的建構過程，強調以學生為中心，學生為認知的主體,教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。建構主義的教學方法多種多樣，其共性則是在教學環節中都包含有情境創設和協作學習，并在此基礎上由學習者自身最終實現對所學知識的意義建構。

體驗式教學來源于體驗式學習。體驗式學習的理論來源比較廣泛。根據V.Kohonen的觀點[1]，體驗式學習的理論與John Dewey的進步教育哲學(progressive philosophy of education)、Lewin的社會心理學理論、Kelly以及Piget的認知教育和認知學習理論、Maslow和Rogers的人本主義心理學等有密切聯系，這些不同領域的理論形成了體驗學習思想的最初雛形。

從學習者學習的角度看，Rogers把學習分成兩種類型：認知學習和體驗學習。認知學習以行為主義的“刺激――反應”理論為基礎，學習受外部強制力的制約。體驗學習以學生的“經驗生長”為中心，以學生的潛能為動力，把學習與學生的興趣和愿望結合起來。

從體驗式學習的理論基礎可以看出：體驗式學習強調學習者自主學習，強調在學習的過程中把所學內容轉化為自身知識并掌握知識的本質。體驗式英語教學是在目前外語教學理論的發展基礎上，借鑒體驗式學習的優勢而提出的。最近外語教學的理論發展是認知語言學即認知科學在語言學里的運用，它更加注重學習者的認知規律。例如：以學生為中心、習得和學得、討論式教學/互動式教學、啟發式教學等都是在引入認知科學后，在外語教學領域提出的發展方向。

由于體驗式英語教學在實際教學過程實施的時間較短，沒有形成完整的體驗式教學的理論和實際教學模式。在建構主義理論基礎上如何結合商務英語教學的目標和特點，形成體驗式教學的理論和教學模式是目前和今后體驗式教學重要的理論問題。由于英語是一種交流的工具，商務英語學習的有效途徑是“邊學邊用”，這符合體驗式學習的特征。因此，體驗式教學目前成為大家研究的熱點。David Nunan指出，從知識“傳授式”的模式向“體驗式”模式的轉變對教學理念各個方面都有深遠影響。

三、體驗式商務英語教學模式

體驗式商務英語教學的優勢如何展示，需要研究和規范體驗式英語教學的教學模式。

由于體驗式教學來源于體驗式學習，在設計體驗式商務英語教學的教學模式時充分了解體驗式學習的模式。Kolb(1984)提出了“體驗學習模式”。Kolb的模式包含四個階段：具體經歷、思維觀察、抽象概念和主動實踐。這四個階段的具體任務是：

（一）具體經歷階段：學習者體驗新的情境

（二）思維觀察階段：學習者對已經歷的體驗加以思考

（三）抽象概念階段：學習者達到理解所觀察的內容、并轉換為合乎邏輯的概念

（四）主動實踐階段：學習者驗證形成的概念并運用到解決問題之中

Kolb模式主要強調最好的學習效果是在經歷了具體體驗、觀察思考、抽象概念、主動實踐這一循環的過程之后達到的。其中最為關鍵就在于體驗情境的設計。從Kolb學習模式在不同領域中的應用得到啟發。

在設計體驗式商務英語口語教學模式時，要體現調動學生體驗學習的階段。在體驗教學的課堂實踐中，筆者嘗試使用“體驗式”商務英語教學模式。

1、體驗式教材選擇：主要選擇有助于進行場景體驗的教學資料和教材。教師需要收集大量的視聽素材、語言素材、場景素材、語言應用情境素材等等。對資料進行進一步的篩選、分類、總結和歸納，把相關素材制作成多媒體課件。教師介紹的相關商務知識，有助于開展學習體驗的完成，而且能夠豐富學生的理論知識。

2、課堂情景體驗：教師和學生在上課時共同觀看并體驗商務英語的相關素材，體會在不同情境下語言是如何應用的。

3、課堂知識歸納：學生根據自己在體驗階段得到的語言點，結合預習內容，總結所學語言如何應用；教師進行點評。

4、課堂知識實踐：學生運用體驗和歸納的語言點進行實際運用，教師進行評判和糾正。

“體驗式”教學對學生有一定的要求，在學習中，學生是課堂活動的積極參與者，大膽的表演者，有效的語言使用者，教師指導下的自主學習者。