體育學科課程建設方案精選(九篇)

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第1篇：體育學科課程建設方案范文

關鍵詞：多元文化；特色人才；培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0001-02

具有民族特色的地方綜合性大學本科人才培養模式改革必須以多元文化教育理念為指導，以共享多元文化教育資源為平臺，遵循多元文化教育、創新教育、個性教育和差異性教育等教育理念，強化以人為本的思想，按著高等教育教學規律，結合學校自身優勢和特色，形成符合學校特色的人才培養體系。本文結合延邊大學多年的教學研究、改革和實踐，為民族院校的人才培養提供借鑒和參考。

一、構建多樣化人才培養模式

我國高校長期以專業教育為中心的人才培養模式已體制化，過分強調對學生統一要求的單一培養模式，束縛對學生的個性和創造力的培養。高校由于對人才培養模式重要性認識不足，只注重專業人才共性培養，忽視人的特長和個性發展，抑制學生潛在的創造力，難以實現個性化的人才培養，為適應社會多元化發展對人才多樣化的需要。延邊大學對跨文化特色人才培養模式構建進行了深入研究與實踐，基于多元文化教育理念，為適應跨文化特色人才培養的需要，形成了五種人才培養模式。

1.建立了具有雙語或多語文化特色的人才培養模式。為突出學校多元文化教育人才的培養特色，為培養具有跨文化素質的人才，學校在本科培養方案的通識教育和專業教育兩個環節中，設置跨文化素質教育模塊，增加多元文化特色課程。通過跨文化素質教育，實施了雙語或多語文化特色的人才培養。

2.構建了“軟分割、硬分流、模塊制”教師教育專業人才培養模式。學校改革了教師教育體制與機制，改革了教師教育類專業人才培養模式。按教師專業化的培養要求以及民族教師的特點，構建了“軟分割、硬分流、模塊制”教師教育專業人才培養模式，實施了引領基礎教育改革與發展的卓越教師的培養。使全校18個教師教育專業均能根據民族基礎教育的發展需要，培養引領基礎教育改革與發展的卓越教師。學校建立了“大學+政府+中小學”教師教育專業人才培養協作體和中小學卓越教師“培養+實踐+研究+服務+引領”培養模式，為卓越教師的培養奠定了基礎。

3.構建了“寬口徑、厚基礎”民族文化創新人才培養模式。學校依托亞非語言文學、世界史、民族學等重點學科以及朝鮮-韓國研究中心教育部人文社會科學重點研究基地等重點學科與研究機構的優勢，創新朝鮮語、朝鮮語言文學、音樂學、作曲與作曲技術理論、音樂表演、舞蹈學、表演、美術學、繪畫、藝術設計等民族文化類專業人才培養模式，構建了“寬口徑、厚基礎”人才培養模式，為中華民族文化的多元發展培養優秀人才。

4.建立了“前期趨同、后期分流”跨學科人才培養模式。學校在理學類、工學類、經管類、農學類、藥學類、政治學類、機械類等大類專業中，建立了“前期趨同、后期分流”跨學科人才培養模式，通過通識教育和學科基礎課打通，前期不分專業（或專業方向）后期根據社會需要、學生發展要求和學科特點確定專業（或專業方向）的途徑，使相關專業學生有更多的選擇余地，實施了個性化人才的培養。

5.實施中外合作涉外型人才培養模式。學校與韓國、日本、美國、朝鮮、俄羅斯等國家和地區的19所大學建立了合作培養與交流關系，通過學分互認和共同學位制等教學管理機制，在經濟學類、管理學類、語言類、師范類、農學類等專業建立了“3+1”、“2+2”分段或交換培養制。通過中外合作培養，我校為區域經濟社會發展培養了一大批涉外型人才。

二、構建“學科教育+特色教育”的課程體系

由于我國高校長期沿襲前蘇聯的專才教育模式，這種共性的人才培養目標至今還影響高校的人才培養，查找地方綜合大學人才培養目標定位與自身地位不相符合的問題的存在，進一步明確了學校的辦學定位，確定為地方社會發展和區域經濟的服務面向，科學整合和優化課程體系，在特色教育上突出多元文化教育內容，建立“學科教育+特色教育”相結合的課程體系。

1.拓展通識教育課程平臺，夯實大學文化基礎。為了進一步夯實大學文化基礎，近年來，學校在培養方案修訂中，均把通識教育課程作為重點，調整各類課程的內部結構。在通識教育選修課中，增設了多元文化課程模塊。大學體育課根據終身體育、快樂體育的教育理念，重新調整課程內容，滿足學生興趣和身體發展要求，學生可以任意選擇需要修讀的課程；大學外語構建滿足學生差異學習需要的課程體系，學生可以根據自己的外語基礎，任意選擇需要修讀的課程。

2.打通學科基礎課，拓寬專業培養口徑。為了構建“前期趨同、后期分流”的人才培養模式，學校把相近專業的學科基礎知識、學科基礎實踐整合到一起，拓寬了專業培養的口徑。學校通過學科主干課程建設計劃，在大綱建設、教材建設、課程梯隊建設、課程資源建設等幾個方面確定了課程建設標準，通過政策引導促進課程建設與改革，在每個專業建設幾門學科主干課程。在學科主干課程建設基礎上開展了“課程標準化建設”，以提升課程建設的質量和水平。為保證學科基礎課的教學質量，學校規定學科基礎課必須由高職教師或博士擔任課程主講，必須選用國家優秀教材，必須建設網上輔助教學資源并通過現代教育手段開展教學。

3.積極開展優質課程建設，引領課程發展。學校以教育部“本科教學質量工程”建設為契機，制定“優質課程建設計劃”，從課程內容、教學方法和手段、課程資源建設、條件建設等幾方面打造課程的特色與優勢，并出臺了《延邊大學優質課程建設實施辦法》、《關于精品課程、優秀課程、學科主干課程建設要求》等文件。實施質量工程以來，學校通過國家精品課、省精品課、省優秀課、校優秀課程的建設，使優質課程覆蓋全校97%的專業，充分發揮了引領示范作用。

4.挖掘多元文化特色資源，系統開發多元文化特色課程與教材。為了豐富多元文化教育內涵，促進多元文化發展，學校始終把開發多元文化特色課程與編寫一流的、富有鮮明民族與區域特色的教材作為建設重點。學校出臺了《延邊大學多元文化特色課程建設實施辦法》，有計劃、有步驟地推進多元文化特色課程建設。其中專業教育類多元文化特色課程覆蓋了全校80%的本科專業。學校編寫出版了多部特色教材、自編教材，其中朝鮮語、朝鮮族文化、朝鮮族文學藝術、朝鮮歷史、東北亞政治經濟與文化等方面的教材被國內相關專業廣泛采用，有些教材被韓國、日本等國家的高校確定為教學參考用書。

三、基于創新教育理念，構建了“課內+課外”的實踐教學模式

實踐教學在人才培養過程中具有舉足輕重的地位，是培養學生基本技能、實踐能力、創新精神的有效途徑。建立科學合理的實踐教學模式，對特色人才培養具有重要意義。根據綜合大學的多學科特點，構建了課內教學、課外科研與實踐能力訓練同步推進的實踐教學模式。該模式由課內規定的“實驗-見習-實習”等實踐教學內容構成的體系與課外培養計劃的“技能訓練-科研活動-社會實踐”等實踐教學內容構成的各專項體系組成。整合了實踐教學內容，搭建了實踐教學平臺，滿足創新性實踐教學需要。最大限度地發揮學校實踐教學資源，提高資源共享率，建立了三級實踐教學平臺。即：形成了校內綜合性創新實踐教學平臺，校內外基地聯動實踐教學平臺，校地、校企合作實踐教學平臺等實踐教學內容構成的平臺體系。

四、基于以人為本教育理念，改革了教學管理制度和運行機制

延邊大學早在1992年就提出了績點學分制的學籍管理制度，以往建立的績點學分制管理制度，已經不適應學校自身發展和特色人才培養的需要，必須以學生為本教育理念的指導下，在教學控制與教學自由之間尋求適當的平衡點，進一步提高學校人才培養質量，建立了突出多元文化教育理念的跨文化特色人才培養模式要求的管理制度和運行機制，為此，學校制定了《延邊大學本科學分制改革方案》，《關于制定延邊大學本科培養方案的指導意見》、《延邊大學學分制學籍管理規定》、《延邊大學本科生學業導師制試行辦法》、《延邊大學關于校、院（部）二級本科教學管理的實施細則》等一系列管理制度和運行機制，有效地保證了學校正常的教學秩序和教學質量的穩步提高，使學校的教學管理工作有章可循、有法可依。

第2篇：體育學科課程建設方案范文

關鍵詞：公共體育；立體化教材；選編；原則；結構；特點

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1004-4590(2007)06-0090-03

Abstract:College sports building materials to improve the quality of teaching physical education an important part of and three-dimensional sports teaching is a new type of teaching overall solution is the construction of a teaching innovation leading the construction of textbooks for new concepts, new ideas. Based on documentation, interviews with experts, research analysis, this paper describes the three-dimensional materials and construction of the meaning of the necessity, My analysis of the college sports is the current status of materials, standardization of building three-dimensional materials selected sports system. And from the multi-level discussion of the contents of the building, implementation steps and ideas, in written materials, content and structure can reflect on the subject of sports features, but also achieve the goal of standardization, to promote public Physical Education for the in-depth reform so that it will become not only the academic value creation, while the College Sports broad guiding significance of the new material.

Key words: three-dimensional materials；public sports；selected；principle；structure；features

教材是人才培養過程中傳授知識訓練技能和發展智力的重要工具，能夠從一個側面折射出教育觀念的變革。作為知識的載體和教改成果的表現物，它不僅是教師傳授知識的媒體，也應是培養學生綜合能力的媒介。教材中所貫穿的思維方式和學術思想, 要及時反映科學技術的發展,保持先進性，對學生產生潛移默化的影響，因此，教材選編水平的高低、質量的優劣,直接影響一個學科在幾年或幾十年之內發展速度與水準,是一個具有宏觀性的重大戰略意義的問題。

我們應堅持終身教育和質量教育的理念,根據人才培養模式的改革、專業口徑的拓寬需要,重組教材編寫體系,正確處理好知識、能力和素質三者辯證統一的關系,以過程質量管理教育為核心,把握教育內容和體系的創新, 優化選題,優選編者，切實提高新編教材的質量,讓學生用上質優品高的教材。

1 高校公共體育課程建設與教材建設

1.1 課程建設

體育課程建設是一個以課程總目標為核心，以師資隊伍建設為先導，以大綱與教材為主體，以實踐與考核為手段等環節組成的循環系統。目前,在高校公共體育改革中,體育課程建設被視為全面進行教育教學改革的突破口,這是由它在整個公共體育教育體系中所處的重要位置所決定的。體育課程建設又是和教材建設密切聯系在一起的, 教材建設直接反應了教育目的和培養目標,是提高教育質量的核心環節,是體育課程建設的主體。課程改革的成果相當一部分要體現到教材建設中去,教材更新是課程改革的延續和反映,同時反過來也是規范課程內容,提高課程質量的手段。因此，教材建設的質量直接關系到體育課程的建設與發展。

1.2 教材建設

“十五”期間高校公共體育課程改革不斷深入,教材建設也取得了較大成績, 并出版了一批較高水平教材。然而, 不管從內容、編寫視角、教材多樣化等方面，都沒有取得突破性進展，問題仍然突出：雷同、抄襲、只編不著, “職稱教材”、“贏利教材”、行政“指令教材”充斥課堂,結果出現教師不講、學生不看、但教材照發的不正常現象。雖然經過多次的修編, 版本也在逐步增多, 但并沒有從根本上擺脫原有體系的束縛，量多質次。[1]既使在今天, 眾多高校的體育教材體系依然是技術教育與體質教育思想的反映，并形成了封閉的定式。

1.2.1 指導思想和理念落后

許多高校公共體育教材與其說編寫教材,不如說是對體育院系通用教材的剪貼和翻版, 增強體質與增進健康沒有有機地結合在一起, 教材內容編制的主題仍然以運動技術為中心，重視學生的“三基” (基本知識、基本技術、基本技能)式步驟化學習，未形成有學科特色的能引導學生自覺、科學地從事體育運動的教材體系。首先是缺乏體育健身的價值理念和增進健康的方法，過分強調定型模式的競技技術,各種動作和規則過于復雜[2]；其次，對體育理論的關注程度不夠,尤其是關于健康教育的理論知識還很片面,不夠系統；第三，同其他相關知識缺乏聯系。

1.2.2 選編視角存在偏差

教材編寫多是從編者的視角出發，把它作為教師用書來編，而忽略學生需求。高校公共體育教材應明確學生才是教材的最直接和最根本的價值主體，學生需要通過教材學習知識、發展能力、形成健全人格、樹立積極的正確的世界觀和價值觀。但目前多數學校的學生作為消費者沒有權利選擇教材。因此，編寫教材前，首先應通過調查統計，了解學生的真正需要，從學生的視角出發，聯系他們的生活經驗，指導如何領會知識，學習體育動作，科學地鍛煉身體，學會自我調控、自我檢測與評價，激發學生主動鍛煉的意識。并且，教材的編寫人員組成不合理,多由教師組成,缺乏學科課程研究人員。

1.2.3 缺乏創新，缺少多樣性和連貫性

教材單一,內容變化少，不能形成特色,配套輔助教材幾乎沒有，立體化教材的開發尚屬空白，從而導致教材利用率極低，教學模式改革進度與教材變革形成了鮮明反差。教材沒有處理好“承前啟后”問題，在專項的內容、教學的進度等方面存在嚴重的重復，沒有層次性、階段性、延續性，沒有起到對中小學體育延續、補充和發展的作用。[3]同時，現今教材與社會體育嚴重脫節，這也是導致學生畢業之后中斷體育鍛煉的原因之一。高校體育選擇項目內容，既要重點考慮競技體育項目中健身效果較好，學生喜歡的項目，又要充分考慮社會體育所普及的鍛煉項目，突出健身項目和民族傳統優勢項目, 突出健康知識、體育文化的傳播等內容，促使學校體育與社會體育有較好銜接，推動全民健身運動的開展。

2 教材建設的立體化趨勢

立體化教材又稱之為多元或一體化化教材。立體化教材體系一個重要特點就是：大量運用計算機、網絡等高科技現代教育手段，并不是單純以現有教材為核心，簡單地配套電子音像出版物。而是以課程為核心，整合并攏聚資源。從內容上講，“立體化教材”包括了主教材、教師參考書等；從表現形式上講，“立體化教材”主要有紙質教材、音像媒體、網絡課件、CAI課件、教學素材庫、電子教案及考試系統和多媒體教學軟件等。立體化教材建設是深化教學改革和加強素質教育的一個切實的途徑, 它在學術、內容和呈現方式上具有先進性，對使用對象的實際需要和現實狀況有較好的層次差別和針對性。它是實現教學信息化、網絡化的途徑，是高科技時代教學手段現代化的標志。

“立體化教材” 以先進的教育理論和學習理論為基礎，以網絡、多媒體等現代信息技術為依托， 打破了過去紙質教材、書本教材的單一性,使傳統的授課方式發生轉變，教學手段更加靈活，教師可以同時采取紙質、音像、電子、網絡等多種手段向學生講授知識，課堂會更生動活潑。[4]通過立體化教材，專家、教師、學生之間建立起一個以網絡為紐帶、以數據庫為基礎、以網站為門戶的體系，可以及時反饋各種信息，使“教”與“學”真正互動起來，充分體現靈活性、開放性、動態性、立體化的特征，有利于創新人才的培養[5]。

立體化教材中的所有元素都依據教學設計方案進行統一的計劃和安排，各個維度、各個元素都體現出相輔相成、相互促進的特點，最終實現最大限度地滿足教育教學需求。在內容呈現、能力培養和應用服務，以及出版流程上多形式、多階段地體現出質量教育目標下的“以人為本”的基本要求。

3 融入標準化理念的公共體育立體化教材建設

體育教學的重要任務之一是使學生掌握一定的運動技能，并在此基礎上靈活地應用與創造新的運動技能。一個新的運動技能的形成，必須通過教師用精練的語言、精湛的示范和科學的教法而達成，這就要求教師有很高的技術水平和示范能力，但隨著教師年齡的增長，完成動作的能力一定會有所下降。并且，教材中有很多騰空、高速、翻轉的技術動作，學生很難把這些瞬間完成的動作看得清楚，也就很難建立完整的動作表象。這時教師只能反復示范，重復講解，最終的結果是影響了教學進程，而且過多的講解和示范還容易讓學生產生錯誤的認識，這也是傳統體育教學模式中的一個難題。但計算機技術和網絡技術的發展使這一難題的解決變得可能。因此，高校公共體育教材立體化發展有其邏輯的必然。

與時俱進的立體化教材建設將是高校公共體育教學改革和教材建設的新形式和新階段，作為一個新的課題,首先要做好立項研究工作,在教育實踐和現代教育技術水平的基礎上, 解決好內容和形式的矛盾，加強教師培訓，并把各種相互作用、相互聯系的資源有機地整合,并逐步修訂、完善，使之形成精品教材，切實促進和提高公共體育教育教學質量。

3.1 新指導思想下的高校公共體育立體化教材選編原則

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的頒布實施，改變了傳統的按運動項目劃分課程內容，根據三維健康觀、體育自身的特點以及國際課程發展的趨勢，拓展了課程學習的內容，將課程目標劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，并根據學習領域構建課程的內容體系。同時《綱要》還明確了確定體育課程內容的主要原則是：①健身性與文化性相結合；②選擇性與實效性相結合；③科學性和可接受性相結合；④民族性與世界性相結合；⑤充分反映和體現教育部、國家體育總局制定的《學生體質健康標準（試行方案）》的內容和要求。《綱要》把“健康第一”的指導思想作為確定課程內容的基本出發點，同時重視課程內容的體育文化含量，力求豐富多彩、實效，并反映本學科的新進展、新成果和民族特色。

3.2 公共體育立體化教材的層次與內容

編著需要一些必要的基本條件, 定位于集中教學資源，并以多種形式展現,核心是整合教學資源，經過若干的試點和推廣,建成包括學科教學包、教學資源庫和課程網站等分層次的立體化體育教材。

3.2.1 學科教學包

針對教與學的不同對象和目的,多角度地對課程內容進行詮釋,采取多種教學方法加深學生的理解,并對教與學的效果進行合理評價。[6]下面層次的建設是為更高層次的建設打基礎,只有下面的層次建設好,才能進行更高層次的建設,否則將成為無本之木,難以持續發展(如圖1)。

3.2.1.1 主教材

課程中最基礎的工具, 符合本門課程基本知識和教學基本要求的教學信息載體。它包含所傳授的知識內容及各知識點之間的相關聯系,融本門學科知識的科學性、先進性和系統性于一體,是教學平臺的支柱。

3.2.1.2 教學參考書

教師授課內容不能僅僅局限于教材所述,遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進的學習規律，還應該講解相關的知識背景和發展演變過程,引發學生的學習興趣。[7]它以豐富的資料和對主教材配套知識點的剖析,成為教學平臺的基礎。

3.2.1.3 電子教案

作為教師授課的基本工具,反映了教師的教學思路、對知識點的把握及明確的教學方法,體現教材內容的精華,也是學生學習和復習的重要指南,是教學平臺的旗幟。

3.2.1.4 CAI課件

主要是用動畫、仿真等技術，以多重鏈接的方式將知識點中的學習難點和重點架構成立體結構, 形成雙向互動工具,從而將學習主動權交給學生，使教學方法和教學策略更加靈活多樣。

3.2.1.5 電子音像

具有可解除受學習地點與環境約束,又具有課本的便攜性和符合學生閱讀習慣等特點。運用它既可下載所需的各種教學內容,也可隨時隨地學習，它的信息存儲量大,成為教學平臺的新型輔助手段。

3.2.1.6 網絡課程

它能夠突破原有課堂教學的局限,借助自身獨立的雙向溝通功能,將主教材、電子教案、CAI課件等融為一體,發揮學生的學習自主性,容納更大的信息量和更具多樣性,成為教學平臺的導向標和助力器。

3.2.2 教學資源庫

通過第一層次積累的多樣學科教學包的基礎建設,建設教學資源庫就是要按照課程、知識點和媒體素材三層組織結構管理,借助計算機應用軟件系統搭建起來：包括教學資源管理系統、指標體系和學科教學包,并運用數據庫和媒體制作工具軟件為開發工具形成的學習系統。要把各門課程的知識點和素材用科學的方法植入數據庫,使其縱向構成獨立的課程包,橫向組織結構實現三層優化。這種立體化數據庫的優點在于借助“教學資源+課件開發工具”,有利于開發具有個性化的教學課件。[8]教師可以按教學大綱要求和重要的知識點,將媒體素材(文字、圖形、圖像、視頻、動畫等)有機結合,充分利用資源庫的開放性和共享性, 按學科的存儲策略組織起來,用光盤或網絡的方式建設各具特色的課程教學資源提供給學生。它對于教師授課、電子教案的編寫以及開展網絡課程的教學等都會起到非常重要的作用。

3.2.3 課程網站

根據相應的學科、專業及教學層次，建立服務型課程網站。立意和出發點要從更高的學科、專業建設層面出發,借助現代化的服務器和網絡系統,運用媒體制作工具軟件和網頁制作工具軟件等開發工具,建設具有交互型特點的網站。使用瀏覽器實現教學信息服務、教學資源服務、教學過程服務和教學資源建設服務等服務功能,通過網絡表現按一定的教學目標、教學策略組織教學內容及教學活動。它存儲在網絡服務器中以web頁的形式呈現給學生,支持學生探索式、協作式等學習方法。[9]它可以培養學生在信息化社會中的學習能力和素質,可以用以開展校內（免費）、校外（收費）的網絡化教學以及為遠程教育提供有力的支持。

3.3 立體化教材開發的幾種模式

利用輔助設備進行立體化教學是現今立體化教學最主要的方式。從方便性來看，筆記本電腦應該是使用的首選，根據教學人數的多少，配套相應的設備滿足教學需要，充分顯示設備輔助的一體化功能。除此之外“光盤版教材+網絡版教材”、“電子教案+光盤教材+網絡資源庫”、“網絡教學+電子雜志”等模式都有紙質教材不可比擬的優勢，給教師的備課和教學提供了極大的方便，既便于交流和溝通，還使信息傳遞成倍增加。[10]

4 結論

高校公共體育立體化教材建設是一個系統工程，它帶來了新的教學環境和教學形態，同時也引發了對教育觀念、價值觀念和教育目標的重新認識。教材編撰部門需要把握其質量特性，樹立標準化的教育質量管理理念，從與質量管理體系相結合的角度，加強體育教材建設的過程控制與目標管理。應建立一個保持繼承和創新動態平衡的教材選編機制，全方位加強出版資源的融通與共享，密切與軟件、電子音像等相關單位通力合作，在教材體系、結構和內容設計上用多媒體互動和網絡支撐等多種形式來提升教材品質。[9]

立體化教材的使用還離不開網絡、計算機及其它現代媒體等硬件設施的建設。基礎設施建設也應科學規劃、因地制宜，重視必要的資源配備。同時注重建立一支既熟悉本學科的前沿與發展方向、又有教學科研經歷的編撰隊伍，加強開發和應用的結合，由此才能建立全新的和完整的公共體育教育立體化教材體系。

參考文獻：

［1］ ［2］［3］李海平.高校教材建設中存在的問題及解決措施［J］.北京教育（高教版），2004（11）：35-37.

［4］ 孫京新等.在精品課程建設中建立立體化教材［J］.現代遠距離教育, 2007(1):28-30.

［5］ 胡亞梅.建設高等學校優質教學資源庫［J］.江蘇高教,2004(4):70-72.

［6］ 周遠清.教學創新需要建設精品教材［J］.中國高教研究,2003(1):12-13.

［7］ 周耿娣等.抓好21世紀標志性教材建設的實踐與思考［J］.高等農業教育, 2002(1):59-60.

［8］ 馮永平等.加強教材建設與管理,保證和提高教學質量［J］.高等農業教育, 2003(1):34-36.

第3篇：體育學科課程建設方案范文

關鍵詞：工程；創新人才；課程體系

課程體系作為實現人才培養目標的主要載體，在人才培養過程中發揮著重要的作用。構建整體優化、結構合理的課程體系，是培養創新性工程人才的重要前提。華南理工大學作為國家重點建設的理工類高水平研究型大學，積極面向我國創新型國家建設的戰略需求，積極推進工科課程體系改革，為學校研究型工程師和科技型企業家的人才培養目標的實現奠定了堅實的基礎。

一、采用貫通式課程設計思想，整體優化課程體系結構

理工類研究型大學承擔著培養工程創新人才的重任。工程創新人才是指那些能緊密聯系社會環境，能對多學科的知識進行集成和創新，并創造性地解決實際工程問題和系統性工程問題的人才。這種人才是通識型人才質量與多樣化工程專業人才質量的有機結合，除了需要具有自然科學、數學和工程科學基礎知識和能力外，還需要具備更加廣泛的統一技能，包括：(1)工程科學(分析)、系統集成(綜合)、工程設計、產品實現的能力；(2)跨學科知識整合、處理復雜性和不確定性問題的能力；(3)運用智能技術的能力；(4)全球視角、多元文化的理解能力；(5)團隊合作的能力；(6)創新和決策的能力；(7)繼續學習的能力。也就是說需要具備解決“大工程”、“大系統”、“全過程”問題的邏輯思維和綜合能力。

上述這些能力和素質的獲得需要整體優化的課程體系。我國傳統的課程體系一直沿用公共基礎課、學科基礎課和專業課的“三段論”式的課程設計思想和方法。這種模式下的公共基礎課著重為學生發展提供堅實基礎，學科基礎課著重建立寬厚學科知識基礎，專業課著重培養學生扎實的學科專業知識。有學者比喻這種課程模式下人才培養猶如建造大樓，先打好地基，再建大樓結構，最后是內部裝修。我校在借鑒這種模式優點的基礎上，提出一種新的設計思想，即把工程創新人才培養比喻成種樹，可以讓樹根、樹干和樹葉同時生長。為此我校提出貫通式課程設計理念，力保課程體系的綜合性和整體性。要求各專業人才培養方案要明確l一4年級的培養目標，根據各年級培養目標合理設置課程，并妥善安排好每門課程的修讀順序，從而促使學生逐步加深對專業的理解，促進知識的融會貫通。

以電子信息類專業貫通式課程體系為例，該專業對傳統層次化的課程體系進行改革，將其區分為建立在數理基礎上的科學性系列課程和側重工程實踐的工程性系列課程，并把后者提前與數理基礎課程并行講授，為實施本科全過程課內外結合的貫通式創新實踐活動創造條件。通過體現在“貫通式課程”中的階段性知識融合，最終實現學生知識的由淺入深、融會貫通，形成“寬深厚”的知識體系(圖見下頁)。

二、加強基礎課程建設，強化學生基本素質培養

1.夯實基礎，推進公共基礎課程改革

我校在新一輪課程改革中強化公共基礎課程建設，加強大學英語、工程制圖、高等數學、大學物理、電工學、大學化學、計算機應用、工程實訓等基礎課程的教學內容和課程體系改革，形成了我校基礎教學的優勢和特色。在此基礎之上，學校對大學英語系列課程、數學系列課程、物理系列課程、計算機基礎課程等進行了重點改革。

(1)大學英語系列課程改革。為適應學校人才培養國際化要求，進一步提高學生的英語綜合運用能力、跨文化交流能力、創新能力和可持續發展能力，學校制訂了《華南理工大學大學英語系列課程教學改革方案》。大學英語必修學分為8學分，開設基礎階段、提高階段和更高階段3個層次模塊的大學英語系列課程，即基礎階段英語課程、專門用途英語課程和通識類全英教學課程。通識類全英教學課程納入學校通識教育課程體系中。A班、B班和創新班學生第一學年第二學期初有以下情況之一可申請免修(或申請以考代修)第二學期4學分的提高階段英語：①第一學期英語四級考試成績達到600分以上；②雅思成績總分達到7分以上(單科成績不低于6.5分)；⑧托福成績達到90分以上。申請免修的學生課程成績單以相關科目記載，不計學分，學生須選修其他4學分的特色課程或專業課程。此外，雅思成績達到7分以上或托福成績達到90分以上，可替代英語六級作為推薦免試研究生的英語資格條件。

(2)數學系列課程改革。為進一步培養學生的理性思維能力、使用數學能力、可持續發展能力和創新能力，學校制訂了《華南理工大學大學數學系列課程教學改革方案》。數學類課程針對不同專業的基礎要求與專業需求設置基本模塊和選擇模塊，基本模塊包含微積分、線性代數與解析幾何、概率論與數理統計、數學實驗4門課程，選擇模塊包含復變函數、積分變換、數學物理方程3門課程。各學院根據學科、生源進行選擇，實行分類教學。

(3)物理系列課程改革。為加強和改進大學物理課程教學，進一步提高學生的科學素養，培養學生的創新精神、探索精神和自主學習能力，學校制訂了《華南理工大學大學物理系列課程教學改革方案》。大學物理按學科分層次設置課程，充分考慮各層次方向不同和所需物理課學時的差異，對教學內容進行調整與側重；同一層次的課程根據學科專業特點授課內容有所側重，為專業的后續課程做好必要的理論鋪墊。

2.強化素質，加強通識教育課程建設

通識教育課程是我校本科教學課程體系的重要組成部分。它是一套旨在拓寬基礎、強化素質、培養通識的跨學科基礎教學體系，力圖引導學生從本科教育中最基本的領域獲得廣泛的知識和思維方法，讓學生了解不同學術領域的研究方法及主要思路，拓展學生的視野，打破學科壁壘，促進不同學科的交叉和滲透，從而為能力和經驗各異的學生提供日后長遠學習和發展所必需的方法。

學校開設人文科學、社會科學和科學技術三大領域的課程，涵蓋哲學與人生、歷史與文化、語言與文學、藝術與審美等十大模塊。根據目前的本科生招生規模，我校建設200門通識教育課程，其中人文科學領域100門，社會科學領域70門，科學技術領域30門，各科學生也需要修滿相應學分。

3.打造平臺，實施學科平臺課程計劃

按照現代高素質創新性工程師質量規格要求，學校探索按學科大類進行人才培養和組織教學工作，確定了平臺課程建設方案。整合教學內容，優化課程體系結構，夯實和拓寬學生的基礎，增強學生的發展后勁。學科平臺課程建設主要針對學科基礎課程，分為縱向和橫向兩類課程。

縱向平臺課程建設包括兩大類專業：一是屬于不同學院、專業名稱相同但專業方向不同的專業，如機械工程及自動化、電子科學與技術、土木工程等；二是同類

或相近專業。第一類專業培養計劃要求做到基本統一；第二類專業的學科基礎課程必須要有80％以上的相同課程，構成專業學科基礎大平臺。各學院原則上不能重復開設相同的平臺課程，只能由教學質量較高的學院為主開設。大平臺的系列課程按系統化思路建設，重點搞好課程內容取舍及其編排順序、教材建設和多媒體網絡課件開發等。每門課程也按模塊化建設，促使系列平臺課程向精品化、國際化、網絡化方向發展。

橫向平臺課程是指教學覆蓋面大的學科基礎課程。一方面整合不同專業的教學資源，學大綱，統一組織考試等教學環節；另一方面改革教學內容、教學手段和教學方法，形成特色明顯的模塊化、網絡化精品課程。2005年以來，重點建設了基礎力學類平臺課程、機械類平臺課程、化類平臺課程、電類平臺課程和計算機類平臺課程5個系列的平臺課程。

三、開設特色課程，培養學生創新創業意識和國際化能力

根據人才培養目標定位，學校將產學研合作教育、創業教育和國際化教育作為今后一段時期的本科教學工作重點。學校要求各學院根據專業所屬行業的特點，加強校企合作，開展形式多樣的產學研合作教育項目；構建有特色的創業教育課程體系和創業教育人才培養模式；推動與國(境)外著名高校合作辦學，聯合設置課程和培養學生，加大國外優質教學資源的引進力度。各專業積極開設體驗型、自學型、研究型、討論型、網絡型等特色課程，開放部分研究生階段的課程供高年級學生選修。各專業設置若干滿足和促進學生個性化學習和發展的跨專業課程或專業選修課程模塊。

1.新生研討課建設

2010年以來，學校從本科生綜合培養方案的修訂著手，以課程改革為載體，開發建設新課型，著手實施新生研討課(Freshman Seminar)計劃。新生研討課專為一年級學生開設，是一種以師生互動、小組研討、探索學習為特點的新型課程。開設新生研討課的主要目的在于：提升創新人才培養水平，進一步推動名師上講臺：建立一種教授與新生溝通的新型渠道，提供教授和新生之間交流互動的機會，縮短教授與新生之間的距離；創造新的學習環境下為新生提供進行探究式學習的機會；探索一種以師生互動、研究討論為主的教學方式。

新生研討課的考核打破常規的單純考試形式，而是充分結合課程的學習特點，通過小組討論、陳述、英文翻譯、師生互動環節中學生的表現以及課程結束后對相關課題所撰寫的科技論文水平來綜合評價學生對該門課程的學習情況。新生研討課的考核更加注重培養學生對科研的興趣，引發對相關學科領域的思考，從而培養學生寫作能力、思考能力、學習能力、創新能力，最終達到培養創新人才的目的。

學校目前在創新班中率先開出新生研討課程，要求創新班在大學一年級中每學期至少開設1門研討課程，同時要求至少開設l門學科導論課，由學科帶頭人主講。鼓勵其他有條件的專業開設新生研討課，納入本專業培養計劃中。

2.創業課程建設

(1)構建創業教育核心課程。該核心課程包括創業基礎、創業學、創業概論、創業實務等課程，在課程教學過程中突出其應用性和可操作性。

(2)構建創業教育拓展課程模塊。該模塊由“三創”(創造、創新、創業)類課程組成，主要包括西方經濟學、勞動經濟學、貨幣銀行學、企業管理、市場營銷、財務管理、人力資源管理、組織行為學、風險投資等課程。該系列課程納入學校通識教育課程中，滿足學生專業培養和創新創業知識學習的需要。

(3)全面鋪開“三個一”創業通識必修課程。每個專業必須開設“三個一”創業課程，其中基礎類專業開設一門學科前沿專題課(可與專題研討課相結合)、完成一份專業調研報告、提出一項創意；應用類專業要求學生選修一門創業教育課(經濟與管理通識課程模塊)、完成一份市場調研報告、提交一份創業計劃書。此外，所有專業至少開設一門專業創新創業類選修課程。

3.雙語和全英語教學課程建設

學校自2001年開始啟動雙語教學工作，通過選派教師赴國外專修雙語教學、安排歸國留學人員承擔雙語課程、開設雙語教學試點班、制訂雙語教學課程質量標準和教學規范等措施，穩步提高雙語教學的質量和數量。目前全校己開設200多門雙語教學課程。

為加快人才培養國際化進程，學校2011年啟動全英語教學專業和全英語教學課程建設工作。對全英語教學專業和全英語教學課程(語言類及體育課程除外)采取立項申報的形式進行建設和管理，2011年立項建設了5個全英語教學專業和66門全英語教學課程。

四、完善實踐教學體系，強化學生創新實踐能力培養

學校以培養工程創新人才為目標，遵循“整合優化，集成系統”原則，對培養方案中的實踐教學環節進行統籌規劃，構建了基礎實踐(工程訓練和基礎實驗)、專業實踐(專業實驗、課程設計、認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計)、創新實踐(學科和科技競賽、學生研究計劃、百步梯攀登計劃、各類創新活動)、社會實踐(軍事訓練、公益勞動、思想政治實踐、文化藝術實踐等)4個部分組成的實踐教學體系。其中，基礎實踐教學重點培養學生基本技能和基礎實驗能力：專業實踐教學重點培養學生專業基本技能和綜合性、設計性實驗能力；創新實踐教學重點培養學生初步科研能力、綜合應用能力和創新能力；社會實踐教學重點培養學生了解社會、認識社會和相應的社會實踐能力。

第4篇：體育學科課程建設方案范文

如果說定義自己的教育讓學校課程建設植入了“靈魂”，那么這個“靈魂”總要附體，而這個“靈魂”的體主要就是學校的課程，且由于植入“靈魂”的獨特性，自然就讓學校的課程建設擁有了特色。換言之，由普通高中轉變為特色高中的過程中，定義自己的教育只是走了“萬里”的第一步，自己定義的教育要想轉化為現實，就需要在自己定義的教育的關照下建構自己的課程。這其中的道理也許并不難理解，而難的是如何建構自己的課程。在建構自己的課程中，許多學校已形成了分層、分類的思想。如按課程功能分，有基礎性課程、拓展性課程與研究性課程;按知識類別分，有人文課程、科技課程、社會課程與身心課程;按管理體制分，有國家課程、地方課程與校本課程;按學習方式分，有必修課程、選修課程與自修課程;按課程形態分，有學科課程、活動課程與綜合課程等。當然，各種具體的課程可以按不同的標準歸屬到不同的課程中去。但問題是，如何根據自己定義的教育來建構自己的課程?無論是蘇州市第十中學的詩性教育，還是濰坊第四中學的信心教育，抑或復旦中學的人文教育，其核心皆是創辦適合學生的教育。但在創辦適合學生的教育這一理念的統領下，學校課程建設的具體做法卻是豐富多彩、各具特色的。除了上文所述的三校課程建設的做法外，深圳中學在創辦學術性高中的過程中，逐漸建構了“本校的課程”。這種“‘本校的課程’由基礎學術課程和文憑課程兩部分構成。基礎學術課程是參加高考和學業考試所需要學習的各學科課程。文憑課程由認知技能、自我成長、文化審美、體育健康、實踐服務、研究創造六項課程群組成。”［4］該課程結構線條清晰，便于管理與評價。山東省聊城第二中學在“生本教育”理念的指引下，打破了多年來形成的單一培養文化科學學生的傳統，漸次形成了學生“宜文則文、宜理則理、宜藝則藝、宜體則體”的多元成才機制，并根據學生的文化知識基礎薄弱等特點，設立了從初中到高一過渡的“橋梁課程”，對國家課程進行了校本化實施，開發了符合校情、學情的校本教材，開設了各種學科延展類課程。“橋梁課程”是指站在高中課程的角度，讓學生重新學習初中所學的知識，以便實現初中所學的“舊知”與高中將學的“新知”的有效對接。校本教學素材是指根據“低重心、分層次、高效率”的課程原則，對國家課程進行校本化重組與創新。學科延伸類課程不是學科內容自身的預習、復習與訓練，而是從學科知識中找一個點，并通過這個知識點將學習擴展到社會生活的應用層面，整合涉及這個知識點的各種鮮活實例，讓學生學會從生活應用的角度把握學科知識。［5］聊城第二中學的課程建設看似并不精致、有點粗糙，但也許更加有利于教師對課程的初級開發。而師資水平較高、課程建設積累了一定經驗的學校則可以進行課程的有機整合。例如，上海市建平中學著眼于學生各種能力的提升，從4S、3C、DBL與思維廣場四個方面對課程進行了整合。4S是指社會實踐、科技人文講座、項目設計與學生社團的整合，即學生參加社會實踐發現問題，然后在科技人文講座中展開討論，一個學生搞研究往往勢單力薄，就需要團隊合作，最終完成項目設計，開展課題研究。3C是創新、創造與創業三門課程的整合。DBL是指基于設計的學習。而思維廣場則是通過設計一定的問題，將語文、歷史、政治三個學科整合在一起。［6］可以說，建構自己的課程，讓普通高中課程建設擁有特色是創辦適合學生的教育的必然選擇，但擁有特色的課程建設并不是信馬由韁的標新立異，而是自己定義的教育的有機組成部分，它服務、服從于學校的辦學目標和價值定位。從實際操作上看，建構自己的課程，讓普通高中課程建設擁有特色則需要立足于學校發展的實際，著眼于學生發展的需求，準確定位各類課程的價值功能，充分調動師生參與課程建設的積極性，制訂規范的課程建設規則。就某門具體的課程建設而言，有的學校已摸索出成功的操作流程，即申報課程—制訂課程綱要—設計課程研發方案—實施課程—反思與改進課程。［7］此流程就有利于提升課程建設的針對性和有效性。

二、創新自己的教學:讓普通高中課程建設“落地生根”

建構自己的課程，讓普通高中課程建設擁有特色顯然不是目的，而將擁有特色的課程轉化為學生素質才是普通高中課程建設的主旨。因此，課程改革不僅要改課程，而且要改教學。倘若教學不能隨課程改革而改革的話，那么再好的課程設置都會變成“聾子的耳朵”———擺設而已。從現實層面上看，新課程改革的推進不僅有課程建設的羈絆，而且有“教師講、學生聽”這種教學形態固化的障礙。而這種固化的教學形態則會讓任何課程改革淺嘗輒止、止步不前。可以說，只有創新自己的教學，才能讓普通高中課程建設真正“落地生根”。幸運的是，許多學校在建構自己課程的同時，已探索、嘗試了各種教學創新。蘇州市第十中學在建構自己的詩性課程時，就創建了閃爍道德光彩的審美課堂。這種審美課堂遵循詩性教育的三個特征，尊重學生的身心發展規律，把課堂生活與社會生活融為一體，讓“教師在一種回歸自然、返璞歸真的狀態下上課，學生們不知不覺地進入了‘學習’狀態，進入了‘化境’去探求知識、發現真理。”［1］的確，這樣的審美課堂確實具有詩性、讓人神往，但其具體操作卻不甚明了。而濰坊第四中學在信心教育的統領下，則給出了一個相對清晰的教學創新模式。其教學創新以重建課堂結構、突顯學生主體地位為重點，“以典型示范、分類指導、同步研討、分層推進、評價引領為基本策略，形成‘三案導學、六步探究’的教學流程……‘三案導學’包括課前預習學案、課堂探究學案、課后拓展學案三部分。‘六步探究’包括檢查預案、合作探究、精講點撥、當堂訓練、提煉升華、課后拓展，突出培養學生的問題意識、探究意識和實踐意識。”［2］復旦中學為了將課程“落地生根”、培育學生的人文素養，則研制了由引導、等待、傾聽、組織、協助五個基本要素構成的“課堂轉型教師踐行參考系”。將其稱為課堂轉型教師踐行參考系，就不是課堂轉型教師踐行評價指標，這樣不僅契合了好的教學是靠教師來創造的真諦，而且體現了對教師的人文關懷。正如復旦中學校長周國正所言，教師的課堂教學需要逐漸引導改變，而不是直接通過評價強行推行。課堂轉型教師踐行參考系帶給教師的就是這樣一種引導性理念。在“課堂轉型教師踐行參考系”的引領下，不同學科的教師形成了不同的教學模式，如語文教學的“讀—問—行”、數學教學的“體驗—生成”、物理教學的“實做—探究”等。［3］上海市建平中學則在整合課程的基礎上，“經過近四年的主題性教研和四輪課堂研討實踐……逐漸形成了‘基于情境、基于問題、高效互動、高階思維’的智慧課堂模式”。［6］由此可見，創新教學的具體做法各有千秋、精彩紛呈，其精粹卻在于把課堂還給學生，發揮學生的主體性，讓課堂成為教學相長、師生精神愉悅的學堂，使教學成為師生共同成長的學習共同體。當然，創新自己的教學即意味著對各種教學模式的探索與嘗試，也關聯著教學組織形式的重組與轉變。當下，為了創辦適合學生的教育，增強學生學習的選擇性與主動性，浙江省普通高中正在試點選課走班。相對于原先固定的行政班教學而言，學生的選課走班給教學帶來了一系列的新變化，如學生沒有了固定的教室和課桌，教師則不再以固定的行政班為單位上課，而是以學生選擇的課程形成的教學班為單位授課。通常情況下，一位學生一學期選擇了幾門課程，就會有幾個教學班。這樣不僅有利于學生的個性發展，而且擴大了學生的交往范圍。［8］

三、優化自己的評價:讓普通高中課程建設“開花結果”

第5篇：體育學科課程建設方案范文

學校在既定的人才培養目標指導下，重視課程體系建設，本著“加強通識教育、夯實學科基礎、凝練專業主干、靈活專業方向、提升實踐創新”的原則，設置了通識教育與專業培養相貫通、科學教育與人文素養相融合、理論傳授與實踐能力相銜接的課程體系。在“平臺+模塊”培養模式的總體要求下，構建了四大課程平臺:公共課程、大類課程、專業主干課程、實踐教學課程等平臺;兩大課程模塊:專業方向課程模塊和素質教育選修課程模塊，具體學分分配見表1。學校目前蒙漢雙語授課專業有經濟、管理、法學三大類，具體學分分配見表2。科學的課程體系設置有助于學生優良思想品質、人文素養、生態文明與健康人格的培育，有利于具有創新、創業精神的應用型高素質專門人才和拔尖創新人才的培養。

二、本科教學建設實踐

(一)專業建設學校切實加強專業建設，提升改造傳統專業，扶持做強優勢專業，保護鞏固基礎專業，穩步發展新興專業，經過持續努力，我校的學科和專業體系建設取得了長足的進步。截至2011年底，我校有財政學、會計學、統計學、政治經濟學、企業管理學5個學科被評為自治區重點學科，金融學、旅游管理2個學科被評為自治區重點培育學科，獲準建設會計學、財政學、金融學3個國家級特色專業，經濟學、財政學、統計學、會計學、金融學、國際經濟與貿易、市場營銷、旅游管理等16個自治區級品牌專業。

(二)課程建設為適應社會需求與教學要求，我校在課程建設中，結合人才培養方案修訂，進一步優化整合課程結構，突出主干，刪除重復，加強綜合和學科交叉，引入學科發展新成果，使課程體系更為科學。2011年，開課總量2500門左右，其中雙語(英漢雙語、蒙漢雙語)授課課程100門左右，課程資源上網達到100門左右，實踐教學課程68門。2011年，資產評估、經濟數學基礎(微積分)、民族政策與民族理論、財務會計(高職課程)等4門課程被評為自治區級精品課程。截至2011年底，學校有27門課程入選自治區級精品課程，72門入選校級精品課程，200門課程入選院(系)級重點建設課程，形成了院級、校級、自治區級三個層次精品(重點)課程建設格局。目前《會計學》、《金融學》、《政治經濟學》正在積極準備申報國家級精品課程。在課程改革方面我校也做了積極探索，計算機基礎教學課程采取“3+X”的模式，公共英語教學采用了分級教學，在素質教育選修課中增設了個性發展模塊。

(三)教材建設學校一貫重視以專業發展帶動教材內容更新，以教學改革促進教材體系優化。在“十一五”期間，學校共支持出版教材265部，其中蒙漢雙語教材10余部。引進了一批高水平外文原版教材，進一步豐富了網絡教學資源(包含系列多媒體課件、電子教案、儀器手冊、設計應用資料、設計應用方案、工具軟件、電子書在內的立體化教學資源建設)。全校2000多門課程中選用國家、部省、校級規劃教材約70%以上，選用近五年出版的新教材90%以上。對內容更新速度快的課程，自編教材講義200多部，確保了教學內容的先進性。還特別重視民族財經教材的編寫工作，如2011年，金融學院有5部教材獲得教育部蒙文統編教材計劃資助。

(四)實踐教學學校重視注重理論與實踐的教學融會貫通，通過加強實驗教學、實習實訓、畢業論文(設計)等環節的訓練，著力培養學生的實踐能力。為落實應用型人才培養的目標，不斷改革完善實驗教學體系，構建由專業基礎實驗、專業綜合實驗、跨專業綜合實驗、創業創新實驗為一體的實驗教學體系，在不同的學習階段，有針對性地培養學生專業基本技能、業務處理能力、專業綜合能力和創新創業能力，形成應用型本科人才培養的實驗教學體系，使學生的基本技能、專業素養和個性化能力通過實驗教學得到培養。學校還重點建設了46門實驗課程，并進一步加強了畢業實習、畢業論文的管理，建立畢業論文的獎勵制度和“防抄襲系統”。為進一步推進民族班外語教學改革，提高民族班學生外語水平，初步建成了少數民族多語種資源庫、少數民族漢語、英語語言訓練中心。

(五)創新創業教育學校將創新創業教育融入整個教學過程中，一方面在課程體系中開設有創新創業的課程，使學生了解和掌握創新創業的有關系統知識。通過入學教育、大學生職業生涯規劃講座和相關專業課授課中的有關案例向學生傳授創新創業能力培養。另一方面多次聘請學校畢業成功人士進行講座，以他們工作和創業的親身經歷展示了工作和創業的艱辛和快樂，使學生受益匪淺。鼓勵學生參加學科競賽、科研訓練和各類創新創業活動，提升學生創新創業能力，具體事例如表3所示。

(六)師資隊伍建設學校近年來堅持把師資隊伍建設放在改革和發展的突出位置來抓。一方面出臺了諸如獎勵考研、高薪聘用等一系列培養、引進和穩定教師隊伍的政策措施;另一方面，按照“相對穩定、合理流動、專兼結合、資源共享”的原則與“不求所有，但求所用”的思路，柔性引進高學歷、高職稱教師，并積極探索更加科學的教師隊伍管理模式和機制，使師資隊伍的整體實力不斷加強。2011年，會計學、市場營銷學2個教學團隊被評為自治區級優秀教學團隊，2位教師被評為自治區級教學名師;1位教師被評為自治區級教壇新秀。2011年，學校還積極開展校內教學名師和優秀教學團隊的評選活動，組織第七屆青年教師課堂教學技能大賽，加強蒙漢雙語民族財經師資隊伍的培訓力度。

(七)國際合作教育學校不斷擴大對外交流與合作，目前已與美國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭、日本、蒙古等國多所大學建立了學術交流和校際協作關系。為進一步加強與合作院校的交流，積極引進優質教育教學資源，拓寬辦學途徑，學校自2008年開始與澳大利亞陽光海岸大學簽訂了合作辦學協議，招收工商管理、市場營銷、旅游管理、電子商務及會計學等五個專業的本科中外合作辦學學生(見圖1)。

(八)校園文化建設在悠久辦學歷史和豐厚的校園文化積淀基礎上，學校緊密結合當前形勢，營造健康向上的校園文化氛圍，提升學生的道德情操、文化藝術及學術修養。1．大學生讀書活動積極貫徹執行《內蒙古財經學院大學生人文素質教育實施方案》以及相關配套文件精神，推進大學生人文素質教育工程，開展素質教育工程和大學生讀書活動，實行素質拓展認證制度，提升我校大學生素質教育工作整體水平。學校制定了《大學生素質教育實施方案》，將讀書活動列入學生必修學分，并設立專項資金。按照方案要求，從2008級學生起，向學生推薦100部經典著作，開展大學生讀書活動，并將讀書活動納入學分制管理，且為必修學分。學生必須完成規定數量的精選書目，精讀書目要撰寫讀書報告，由指定教師進行批閱，成績全部合格者，取得2個學分。2．民族文化教育開展熱愛內蒙古的宣傳教育活動，做好民族團結教育工作。舉辦了內蒙古財經學院第四屆“呼思樂”杯蒙語授課班學生基礎知識競賽，舉辦了內蒙古財經學院第二屆“草原雄鷹”搏克大賽，舉辦了第三屆“奧奇杯”蒙古族民歌大賽，舉辦了“天驕之聲，唱響校園”蒙古族長調走進大學系列音樂文化活動，這些活動的開展，大大激發了青年學生的愛國熱情，使廣大學生倍加珍惜并自覺維護民族團結。3．學生社團活動本著“學術類社團、體育類社團、文藝類社團、公益類社團”的思路，調整了學生社團布局結構和規模。目前學校共有學生社團42個，各社團能根據自身特點，開展符合自身特色的亮點活動。社團聯合會先后舉辦了“回憶四季放飛夢想”為主題的2011年畢業生歌會、社團聯合會第二屆體育節、內蒙古財經學院第六屆電影節、社團聯誼晚會等大型活動。萱原文學社舉辦的“學滿萱原文揚財院”文學知識競賽活動、星探天文社舉辦的“天宮一號”學術講座活動、颶風話劇團舉辦的“放飛青想，展現話劇魅力”主題匯報演出、愛心社的“愛心之旅”、馬頭琴協會的專場報告演出等活動都取得了成功。

三、本科教學改革實踐

(一)創新人才培養模式根據教育廳學分制改革會議精神以及《內蒙古財經學院教育教學“十二五”發展規劃綱要》的要求，結合我校的實際情況，認真做好深化學分制管理改革工作。通過到區內、外兄弟院校調研，廣泛汲取學分制改革經驗，已形成《內蒙古財經學院深化學分制改革實施方案(草稿)》，成立學分制改革領導小組，明確各階段工作任務。為充分調動學生學習的自主性、積極性，不斷創新人才培養模式。改革原有的本科生專業分流辦法，在2010級本科學生中實施“2+6”人才培養模式;采取了“2+2”的國際合作培養模式;針對本科三批學生招生范圍僅限管理學學科門類現狀，制定《內蒙古財經學院全日制本科三批學生專業分流實施方案(暫行)》;在財政稅務學院推行“雙證”、“雙專業”培養模式試點工作。重新修訂雙學士學位管理條例，把雙學士學位教育與副修專業教育有機地結合起來。

(二)推進實踐教學改革學校現有1個國家級實驗室:經濟管理實驗實訓中心;4個自治區級實驗室:計算機實驗中心、計算機硬件實驗室、計算機網絡實驗室、會計實驗室;1個聯合實驗室:遙感與地理信息系統重點實驗室———內蒙古財經學院3S聯合實驗室;3個校級實驗室:語言訓練中心、民族語言訓練中心、職業學院教學實驗中心;1個資源庫:多語種經濟管理資源庫。此外，還有各學院實驗室如測量工程實驗室、規劃與地理信息系統、旅游管理實驗室、網絡模擬審判實訓室等等，還建設了大量實習基地、創新基地。學校特別重視“經濟管理實驗實訓中心”在實踐教學體系中的作用，2006年中心被評為自治區級實驗教學示范中心，2007年被教育部確定為國家級實驗教學示范中心建設單位，2011年成為中國高等教育學會高等財經教育分會實驗教學專業委員會理事單位。中心圍繞學校人才的培養目標，細致地分析了民族地區、地方性院校的生源特征和區域社會經濟生活對經濟管理類人才的需求特點，深入研究我校的人才培養模式和人才教育模式。樹立了以學生為本，以知識傳授、能力培養、素質提高協調發展為目標的實驗教學理念，明確了實驗教學建設和改革的思路，即搭建以計算機技術、網絡技術、現代通信技術為基礎的信息化實驗教學平臺，運用信息資源和軟件資源，進行開放式實驗教學，為學生提供經濟現象分析、業務過程仿真模擬的虛擬實驗環境。構建起了與社會需求相適應、理論教學與實踐教學相輔相成的教學體系。初步完成了與實驗教學目標協調一致的教學方法和教學手段的改革，并通過實驗教學平臺建設、實驗課程建設、實驗師資隊伍建設、實驗教學資源建設、實驗教學管理等保證實驗教學正常運行和實驗教學效果，達到應用型創新人才的培養目標。

(三)開展教育教學研究為推動教學管理改革的研究，積極采取課題立項、成果評獎、經費資助等措施，鼓勵教學管理人員結合實際，更新觀念，主動探索、研究教育教學以及管理規律，解決實際問題。2011年，共立項校級教育教學項目58項，其中重點項目13項;一般項目45項。在研1項國家社會科學基金“十一五”規劃教育學重點課題———《以教育技術促進學校教育創新研究》子課題。從多學科視角，結合實踐，逐步開展民族財經教育教學科研工作。目前，我校已有多項民族財經教育立項課題，有全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題《西部地區民族財經高層次人才培養模式研究》、教育廳“十一五”教育科學規劃一般課題《少數民族財經類人才培養模式與經濟社會發展研究》，2011年學校又有10項校級民族教育課題立項。組織相關教師繼續申請教育部人文社科重點研究項目，從預科生培養、管理與教育教學現狀及存在的問題、民族班教育教學改革的難點、民族班和預科班基礎課程教學等方面進行相關研究。并加強與西部地區財經類兄弟院校的合作與交流，努力學習其民族財經人才培養的優秀經驗;加強對這些院校的實地調查，搜集整理相關資料，了解和掌握少數民族財經教育領域的前沿信息，針對民族財經教育教學的更多問題進行認真研究，使我校民族教育教學工作，在科學的理論指導下健康推進。

第6篇：體育學科課程建設方案范文

（一）對通識教育課程的重要性認識不足通識教育課程設置的初衷是為了促進學生的全面發展，提高學生的科學文化素養以及身心素質，培養學生樹立正確的人生觀、世界觀，同時對培養學生創新創業精神有著許多專業課無法替代的作用。但是，由于部分地方性高校對于通識教育核心課程的宣傳力度不夠，或是很大程度上為了考級任務（外語、計算機）、考研通過率（高等數學等）以及迎合教改等，導致師生對開設課程的目的、意義以及重要性認識不足。通過問卷調查發現，學生對通識教育的認知度普遍較低，完全了解通識教育的僅占2.8%，聽說過的占17.3%，沒聽說過和完全不了解的高達79.9%。此外，學生對開展通識課程必要性的認同度較低，認為非常有必要的占34.6%，沒有必要的占23.4%，持無所謂態度的占42%。其中，認為沒有必要開設通識教育課程的原因（多選）主要有認為對就業沒有幫助（占86.3%，居首位），不感興趣（68.2%），專業課學習業務過重（68.3%）。此外，個別地方高校通識類課程開設成為普及型或概論型的課程，過于強調對學生“點”的重要性，從而忽視了對學生全面和諧發展和個性完善的培養，導致學生對此積極性較低。而學生在選課過程中也存在較強的功利性和盲目性，將選修課僅僅作為一種獲取學分的手段（認為比專業選修課容易拿學分的占82.3%），導致很多娛樂性強、易獲學分，課堂考勤少的課程成了熱門，而忽視了通識教育課程真正的價值。師生的這種認識使得通識教育課程教學質量較低，課程價值無法真正實現。

（二）公共選修課數量少、內容雜，且學科分布不合理隨著各地方性綜合大學的持續擴招，參加選修課的學生也逐年遞增，就目前學校每個學期開設的公共選修課而言，無法真正滿足學生選修的需求，從而導致某些熱門課程的擴班，影響了課程的教學質量。同時，通識類選修課內容雜亂無章，在各個地方性綜合大學中普遍存在，且很多學校的選修課學科大類分布不合理，沒能真正滿足學生的選修需求。如以溫州大學和寧波大學為例，2013-2014學年，溫州大學共開設通識教育課程公共選修課129門，其中以人文與社會科學板塊開設課程最多，為39門，占總開課數的30.23%。其次為數學與自然科學板塊，為27門，占總開課數的20.93%，單獨體育板塊開課數也占5.43%。[3]寧波大學2012-2013學年，共開設通識教育公共選修課程379門，其中人文科學板塊所開設課程最多，占35.4%，而社會科學次之，工程技術和綜合板塊最少，分別占了13.7%。[4]由此可見，各校的通識教育選修課設置相差較大，且以人文類和自然科學類為主，技能類以及地方文化類較少，各類課程的開設沒有很好的反應學生的需求，同時，也有部分學生提出應更多的增設藝術類及體育保健類課程，以彌補基礎教育時期長期接受“應試教育”所帶來的缺陷。（四）通識教育核心課程建設目標不清，且未成規模通識教育核心課程是高校實施通識教育的重要載體，對通識教育的成敗有著決定性的作用，是通識教育實踐的基礎。通識教育核心課程能夠突破單純的“專業視域”和單純的“知識視域”，從培養中華民族在新時代的一代新人的角度出發，幫助學生形成基本的人文修養、思想視野和精神感悟。但就目前的實施情況而言，各地方性綜合大學實施通識教育核心課程體系建設的不多，對此還處于逐步摸索改進的階段。對于核心課程的設置也過于隨意和零散，難以形成成套的體系。此外，很多地方高校對于通識教育核心課程建設主要以教師自由申報為主，缺乏對通識教育核心課程及核心課程體系的作用和目標的深刻把握和深入剖析。如寧波大學于2009年和2010年進行了2輪通識教育核心課程的申報，根據應用型創新人才培養的目標定位，結合地方社會經濟發展需要，依托學科發展優勢和現有教學資源，寧波大學先后開設了以下幾門通識教育核心課程，包括首批開設的《英語學習方法》《神奇的大自然》《社交禮儀》《金融政策解讀》《日本企業文化》《經典紅歌賞析》以及第二批開設的《經濟學家與經濟學》《海洋與人類文明》《現代生態學熱點問題》共9門課程。[5]在以上課程中，涉及人文科學板塊3門，社會科學、自然科學、綜合板塊各2門，各板塊所占總通識選修課程的比例基本相差不大，同時，通過第二批的開設，自然科學、社會科學以及綜合板塊的比例均有所上升，目前還未涉及工程技術板塊。但是，寧波大學的通識教育核心課程涉及面不廣，僅僅包括了零散的幾個點，沒有形成該有的規模，學生選擇余地較少。且很少有學生了解通識教育核心課程的建設情況，學校對此缺乏必要的宣傳和引導，在此過程中也未能充分發揮學生的主觀能動性。

二、綜合型重點高校通識教育核心課程建設經驗借鑒

由于更多的地方性綜合大學的通識教育核心課程建設尚處于起步階段，建設實施狀況并不成熟，在此，選取全國通識教育核心課程建設較為領先的復旦大學及中山大學為研究對象，探討其建設現狀及存在的問題，以期為地方性綜合大學建立合理的通識教育核心課程體系做參考。

（一）課程建設存在的問題復旦大學對于通識教育核心課程的建設始于2006年，共6個模塊，包括文史經典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科技進步與科學精神、生態環境與生命關懷及藝術創作與審美體驗，且于2011-2012春季學期，共開設97門核心課程，[6]遠遠高于地方性綜合大學的核心課程開課數。中山大學從2009年開始推行，共4大類，分別是中國文明、全球視野、科技、經濟、社會以及人文基礎與經典閱讀，且于2012-2013春季學期共開設了99門核心課程（見表1）。經過幾年建設，不斷暴露出一些亟需解決的問題，主要體現在以下幾個方面：1.核心課程的“核心地位不明顯”無論是復旦大學還是中山大學，其核心課程數量都已達到近100門，但是相比各自學校本科學生的培養方案，學校要求學生通識核心課程選修學分相對較少（復旦大學為12學分，即每個模塊2學分，而中山大學為16學分，即每個模塊4學分），因此無論從每個學期需要選修的核心課程量而言或從必修學分的量而言，學生對核心課程的選修空間均比較有限。正因為此，“核心課程”在學生心目中與普通選修課程意義趨同，學生對核心課程的重視度較低。2.核心課程內容缺乏跨學科性核心課程內容的確定應當從通識教育的最初理念出發，打破各個學科專業的學科壁壘，建立跨學科的學習交流平臺。因此，作為核心課程，不應當只是各類不同學科、專業簡單的累加，而應將若干個學科知識融會貫通后重新編排、整合形成。但是在實際的操作過程中，還是存在一大部分的課程有著濃厚的專業知識背景，迫使外專業學生望而卻步，因而，未能形成真正意義上的跨學科整合課程。3.核心課程實施缺乏足夠資源、基金支撐縱觀各重點高校的核心課程實施情況，開課教師大多為資深教授、副教授，但是這類教師大多是20世紀60-70年代的本科或碩士畢業生，以專才教育為主，開展的核心課程往往知識結構較為單一，跨學科及課程通識性相對不足。其次，從各重點院校核心課程的授課形式來看，主要以教師教學與學生討論參半實行，較多核心課程討論課的實施除對教師水平、學生參與度提出更高要求外，同時也需要學校更好的硬件資源支撐。此外，相對于通識教育核心課程的開設，更多高校老師更愿意通過接項目、做課題來提高個人的專業成就，由此導致了開課教師積極性不足，這也嚴重制約了核心課程的進一步提升。

（二）課程建設經驗借鑒首先，地方性綜合大學通識教育尚處于起步階段，核心課程體系建設尚不完善，因此，在構建核心課程體系過程中應避免所有通識教育課程“一刀切”的現象，應充分體現出核心課程的核心地位，適當提高核心課程在通識教育課程中所占的學分比重，提高學生的重視度。其次，地方性綜合大學具學科門類齊全、教育資源廣泛等特點。其對于通識教育核心課程體系的建設應當打破各類專業學科的壁壘，充分利用高校已有資源，構建跨學科、跨專業全民化的通識教育核心課程體系，選擇資深教授、講師等，編排富有學科知識相融合的核心課程教育方案，來提升地方性高校通識教育核心課程的質量。最后，從綜合型重點高校通識教育核心課程建設暴露出的問題來看，通識教育核心課程建設不能忽視資金的作用，對此，高校可以設置用于通識教育核心課程建設的專項資金，貫徹并落實專項資金的使用，從而為通識教育核心課程的建設提供有力的保障。

三、地方性綜合大學通識教育核心課程體系構建

對照國內各重點院校通識教育核心課程的建設，有必要建立地方性綜合大學的通識教育核心課程體系，真正發揮通識教育的內在價值。

（一）課程體系設置依據通識教育核心課程的指導哲學。通識教育核心課程的建設，是受到多種教育哲學混合影響的產物，這些哲學包括永恒主義、要素主義以及進步主義等。核心課程的建設應當以培養“有教養的人”為目標，關注對學生道德觀、價值觀和理性的培養，為學生提供能夠幫助其形成基本的人文修養、思想視野和精神感悟的課程，以此來適應社會發展迅速，知識更新頻率加快的后工業化社會。[7]地方經濟及社會發展的需求。地方性綜合大學肩負著為地方經濟及社會發展培養“用得上，用得好”的高級應用型人才的任務，其為社會各行各業培養著數量巨大的業務骨干和基層工作者，在地方經濟社會發展過程中發揮著越來越重要的作用。因此，地方性綜合大學應該以培養地方及行業發展需要的人才為基礎，選擇能夠與現代社會接軌的相應的通識教育核心課程內容及形式，著眼于對學生能力的培養，幫助學生提高自身的學習能力和創造能力，使學生擁有廣博的知識基礎，客服專業教育所帶來的素質偏失，使學生適應當今社會中崗位變動和職業變遷，引導學生發展成為社會所需要的人才。

（二）課程體系設置模式對地方性綜合大學而言，由于校內各專業齊全，有著許多資深的教授、教師以及素質和智力水平相對較高的學生，且有雄厚的資金基礎，這一切都為核心課程的建設提供了有力的保障，因此，應當充分利用現有的資源及特色，發展有自身優勢的通識教育核心課程。各院校可以參照原有的通識教育板塊體系，將通識教育核心課程再細分為幾個模塊，增設相應的課程，具體見表2。通識教育核心課程體系應涵蓋以上6大領域，為全體學生提供了一個共同的學識背景，同時也能讓學科專業性質完全不同的學生，有機會享受心智上的相互了解和思想上的相互碰撞。

1.人文科學與文化設置該領域課程的目的是提高學生的文學素養，擴展學生的文化視野。課程模塊可以分為兩類，即文史經典閱讀與批判、中外文化繼承與傳播。文史經典閱讀與批判模塊課程旨在培養學生“受過教育的眼和耳”對古今中外文學藝術作品的“讀、看、聽”能力。課程主要以鑒賞和批判文學作品為主，在此過程中讓學生學習和探討文藝批判和分析的方法。文學作品的類型多樣，包括小說、戲劇、詩歌和民間文學等。中外文化繼承與傳播模塊為學生提供一種看待本土及外來文化現象和傳統的獨到視角，借此來審視自己原有的文化觀點和本國的傳統文化。課程可以重點介紹世界上主要的文化，如印度、東亞、蘇聯文化的形成和發展，此外，還可包括已經不復存在的文明，如絲綢之路等。[8]課程的具體內容可以包括各種文化體系的宗教倫理觀，社會經濟政治體制、各種思潮、文學藝術及其文化成就等，探討各方面彼此間的聯系，讓學生理解文化因素對塑造人們生活的重要性。

2.社會科學與道德該領域課程設置目的是為了讓學生了解和熟悉社會科學的重要理論、觀點及方法，從而加深對現代社會人類各種行為的理解以及對我們居住的社會的了解，主要涵蓋政治、經濟、法學、管理學等學科領域。此領域課程希望學生利用歷史文獻分析和數量統計的方法，來探究和解釋現代社會的問題。如探究某一特殊學科領域的方法是如何運用到與人和社會組織相關的問題上的。此外，該領域課程還包括道德倫理教育，幫助學生接受較高的道德標準，培養學生的思辨能力和西方倫理道德觀念，使學生舉辦做出合理的道德和政治選擇的能力。3.自然科學與技術該課程領域主要涵蓋數學、物理、化學、生物等自然科學學科和眾多的工程技術領域，使學生通過對所涉領域的總體理解，認識自然科學與工程技術的新進展及其對人類社會的重要性。此類課程的教學內容應與社會和個人生活緊密聯系，幫助學生提高科學素養和工程意識。4.醫藥科學與健康該領域課程的設置目的是讓學生了解人類的自身規律、人類疾病及治療原則等，讓學生在接受教育提高學業水平的同時，關注自身身體，增強學生的自我保護意識，同時提高學生的生活質量。5.藝術科學與審美該領域課程旨在培養學生理解和欣賞藝術作品的能力。課程內容可以包括美術手法介紹、視覺藝術享受、音樂風格欣賞等，啟發學生領悟其中的思想蘊含，使其在藝術賞析過程中得到美的陶冶，提高感受美、鑒賞美、創造美的能力。6.創新精神與創業該領域課程的設置旨在培養學生的創新意識、創新方法和創新能力以及創業的基本素質（包括創業意識、創業知識、創業技能、創業心理品質和創業能力等），培養學生自主創業的精神，以適應就業壓力較大的社會。在這個領域的課程設置過程當中，地方性高校可以充分運用自身的資源，聘請地方創業成功的人士來校做相關課程教學，以此來增加學生與社會交流的機會。此外，在具體課程設置過程中，各地方高校還可以利用現有的地理位置優勢及相關地方傳統文化的特色優勢，開設具有地方特色的通識教育核心課程，如寧波大學可以利用寧波特殊的地理位置開設具有港口或海洋特色的核心課程，為目前海洋經濟示范區建設提供全能型的人才；又如以寧波幫人士為依托，加大對外的溝通交流合作機會，使開設課程更加符合經濟發展的需要。

四、地方性綜合大學通識教育核心課程體系建設的保障機制

（一）確立通識教育核心課程體系在通識教育中的地位通識教育課程是與專業課程相對應的一個概念，是學校課程的有機組成部分，泛指專業課外的所有課程。而通識教育核心課程是通識教育課程的一部分，在整個通識教育過程中發揮著舉足輕重的作用。確立合理的、明確的通識教育核心課程體系有助于更好的完善學校的通識教育培養方案，更有效的推動通識教育發展。因此，通識教育核心課程體系的建設是通識教育得以實現長遠發展的基本保證。

（二）提高通識教育意識，推動核心課程縱深發展在深化通識教育核心課程建設過程中，還應當不斷提高通識教育主管部門及領導對通識教育的認識。只有對大學通識教育核心課程在人才培養中的作用及必要性有了全面的了解和把握，才會在全校師生中主動加強開設通識教育核心課程必要性的宣傳力度，這也是通識教育核心課程獲得良性發展的先決條件，同時也有利于保證通識教育各項改革得以向縱深發展。此外，全校師生的通識教育意識也亟待加強，從而保證通識教育核心課程的有效開展。

（三）重視通識教育核心課程師資隊伍建設通識教育核心課程建設對授課教師的要求比其他專業教育教師高得多。它要求教師既要有比較扎實的專業知識背景，又有要求教師有寬闊的知識面，同時還得具備運用不同知識分析和解決問題的思維能力。因此，加強通識教育核心課程的授課教師師資隊伍建設是有效提高通識教育質量的關鍵。在通識教育核心課程教師選拔過程中，應當盡量選擇有較強專業素養，知識面寬廣且教學經驗豐富的資深教師作為任課教師；同時應當做好通識教育核心課程授課教師后備力量的培養，通過學校的良好政策來鼓勵和培養年輕優秀教師。此外，學校還應及時整合教師資源，適時進行系統的通識教育培訓，提升教師的業務水平。

第7篇：體育學科課程建設方案范文

論文關鍵詞：新時期；體育教師教育；改革審視；理論研究

一、問題的提出

中國的師范教育已有百年歷史，從一定意義上說，中國社會進步與教育的進步奠基在中國師范教育的發展基礎之上。體育教師教育是教師教育的重要組成部分，世界各國，特別是經濟發達國家，都十分重視體育教師教育的研究體育教師教育作為教師教育的下級綱目，是指對體育教師培養和培訓的統稱，在終身教育思想指導下，按照體育教師專業發展的不同階段，即在對體育教師的職前培養、入職培訓和在職研修通盤考慮，整體設計，體現了對體育教師的教育是連續的、可發展的、一體化的我國于1980年至今，先后出臺了5套普通高校體育教育專業指導性教學計劃，課程改革的總體特征是：培養目標得到擴展，更適應社會需求；課程結構進一步優化，各類課程的結構趨于合理，特別是選修課程和學科類課程得到加強，教材得到更新2003年，教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》，與以往頒布的《課程方案》相比，體現了21世紀普通高校本科體育教育專業改革的時代特征幾年來，其運行的效果如何，有哪些經驗與不足，這是研究的初衷，也是本文研究的意義所在。

二、研究對象與方法

以體育教師教育為研究對象，采用文獻資料、比較分析等多種科研方法進行研究。

三、研究結果與分析

3.1我國體育教育專業課程設置歷史發展的總體概況比較。

311我國體育教育本科專業課程分類與學時分配的比較從表1中的數據分析可知，5套教學計劃在專業課程方面的分類和學時的分配方面存在明顯的差異1980年計劃中專業必修課課時與4年總時數的比例高達678％；1986年和1991年計劃中專業必修課學時稍有減少，分別為538和536；1997年方案中專業必修課課時為447；2003年方案中專業必修課課時減少到413，縱觀我國體育教育本科專業主干課程的發展歷程，主干課程由高度的計劃性演變成宏觀的指導性。

312我國體育教育本科專業課程內容結構的比較課程設置是人才培養目標的具體體現，是為培養目標服務的課程結構是所設置全部課程相互之間的分工和結合，是教學計劃的核心人才培養通過專業教育來實現，而專業之間的差別就體現在各自不同的課程結構，及由此而決定的不同培養目標和培養規格上課程體系是高校專業教育的核心環節，是根據專業培養目標和培養規格確定來實現培養目標的基本教學文件。2003年《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》。的培養目標，要求學生不僅成為適應現代社會需要的體育教師，還應成為適應現代社會需求的體育工作者，突出培養復合型體育人才。方案中任選課程分為理論學科和技術學科兩類共列出47門課程，而且這47門課程，絕大多數都是新型的、針對性較強的、課程內容與體系小型化和規范化的課程任選課可拓寬學生的視野，并有可能在某一領域有所深入，設小課，開設不同層次的課程供學生選擇，其目的是擴大信息量，切實滿足學生個性發展的實際需要課程數量多，供學生選擇的范圍廣，自由度也就增大，這在很大程度上解決了在有限學制、學時里，既要增加新的內容，又要減輕學生過重的課業負擔之間的矛盾小型化課程一般具有微型化、前沿性和研討型的特點，能體現出體育教育專業發展與研究的最新動向和最新研究成果，較好地促進了學生知識視野的擴大。

3.3我國體育教師培養課程制度討論的熱點

近幾年在師資培養中出現許多熱點討論的問題：比如如何正確處理體育教育專業的“師范性”與“適應性”；體育師資培養目標的規格要求是什么?從我國社會現實出發，如何尋求體育教育專業考生文化素質和專業素質的最佳結合等等問題這些問題在教師培養課程制度上表現為：課程設置中學科與術科的關系問題，選修課與必修課的比例問題等等。

3.3.1體育教育專業的培養目標當然是體育師資，然而，近年來由于強調提高體育教育專業畢業生的“社會適應性”體育教育專業的師范性被削弱了，體育師資培養質量下降了，尤其是在學校體育發展日新月異、新課程改革方興未艾的今天，許多從體育院校畢業的大學生走向工作崗位以后不能適應社會發展對學校體育的要求，似乎對學校體育改革“兩眼～抹黑”，很難適應學校體育改革和發展的需要為此強烈呼吁體育教育專業必須大力加強“師范性”這就給課程設置提出了公共課、專業課和教育類課程的比例問題。

3.3.2關于術科和學科的關系問題，也是體育教育專業課程設置中始終沒有解決好的一個問題誠然，這兩者的比例不是固定不變的，但總應該有個主次之分。

近半個世紀來術科和學科此起彼伏，從三七開到倒三七，翻來覆去，爭論不休體育教學與其他學科教學相比，既有其相同點，又有其不同點體育教師區別于其他學科教師的標志，就是既能夠使用文字語言進行講解，又能夠使用形體語言進行示范換而言之，體育教師如果不能進行正確、恰當的技術示范和指導，也就失去了自己的位置，失去了自我價值，也就同時喪失了“體育”的品牌這就要求作為體育教師不僅要掌握廣博的理論知識，特別是有關體育健康方面的知識，而且還要注重運動技術的學習和技能的提高，掌握牢固的體育專業的基本技術、技能理論學習與技術學習并重，以適應新形勢的需要，圓滿完成新課程目標對體育教師提出更高的要求。

3.3.3對在體育師資培養中“一專’’與多能的問題不同的看法反映在課程設置上是術科中普修與專修的關系誠然，對“一專多能”的要求，從總體來看，認識基本是一致的，但對“一專”與“多能”的理解及其關系上，卻存在不同的聲音如今由于整個術科被削弱了，“導致學生一專也不專”，“多能也不能”，才是體育教育專業教學改革的悲哀此外我國體育教師培養課程還存在在課程名稱上缺乏科學性和嚴密性，學科名稱上缺乏規范性，在選修課上和國外存在一定的差距等等問題，但隨著越來越多的人關注，這些問題將會更加清楚和明朗起來!

四、當前教育改革的背景給高校體育教育專業課程改革的思考

第8篇：體育學科課程建設方案范文

通過對幼高專體操課程建設現狀的分析，站在人才培養、學科發展、學生個體發展的角度之上，進一步明確課程目標、優化課程內容、完善課程評價，并提出課程建設的建議。

【關鍵詞】

幼高專；學前教育專業；體操課程

0 引言

幼兒師范高等學校（簡稱幼高專）的培養目標是培養適應我國社會主義現代化建設和幼兒園教育事業發展要求，德智體美等方面全面發展，具有綜合職業素養和能力，能勝任幼兒教育第一線工作的勞動者和實用型人才。隨著時代的發展，幼高專大多以升格、合并等形式進入了高校的范疇。體操課作為學前教育專業一門技能技巧必修課，對幼兒教育人才的培養起到舉足輕重的作用。課程建設是一切教學活動的基礎與核心。加強幼高專的體操課程建設，對提高學生身體素質、體操專業技術能力、藝術素質的培養以及學生的終身體育意識具有舉足輕重的意義，也為今后在幼兒園進行幼兒操組織、訓練、創編及自身需求打下堅實的基礎。

1 幼高專體操課程建設現狀

幼高專體操課的課程建設其實就是以“為什么教”、“教什么”、“怎么教”、“如何評價”為主線的課程建設。目前，幼高專體操課程的建設遠遠落后于普通高校。有關幼高專體操課程方面的研究寥寥無幾。

1.1幼高專體操課程目標模糊

幼高專體操課歸屬于體育課范疇，這種從屬關系導致許多學校用體育課程目標代替體操課程目標。同時，在描述體操課程目標時，容易出現把課程目標與教學目標混為一談的現象。幼高專體操課程目標是一個宏觀概念，不僅僅包括體操課教學目標，還包括體操隊業余訓練、課外各種不同形式的體操活動等等。

1.2幼高專體操課程內容陳舊

目前，幼高專體操課程內容建設較為落后。經了解，幼高專體操課程內容多以校本課程為主，體操教師擁有課程內容的選擇權和決策權，忽視了學科的發展和人才培養的需要。他們往往根據個人興趣和學生的興趣選擇，甚至出現同一個年級不同教學內容的現象。缺乏科學性、系統性和全面性。目前多數幼高專體操內容以健美操的教學為主，只有極少數學校開設藝術體操、幼兒體操的創編等內容。

1.3幼高專體操課程評價單一

課程評價最主要的就是教學評價。幼高專體操課的教學評價多采用結果式評價與過程評價相結合，根據技能評定結果，結合出勤率上課表現、平時課程成績評定過程。在評價內容上忽視了作為幼兒教師應該掌握的組織管理能力、教學能力、創編能力等的評定，忽略了學生的進步、學生態度、學生合作精神與創造力的評定。

2 幼高專體操課程目標建設

幼高專體操課程目標是課程改革的出發點和歸宿，是幼高專體操課程的核心。體操課程目標越明確、具體，越有利于正確的選擇課程內容以及正確的組織與實施課程，才能更好的為體操課程評價提供具體的依據。當前幼高專體操課程目標具有“健身性”和“職業性”雙重目標。所謂“健身性”目標指的是，幼高專的體操課程與其他普通高校的體育課程目標一致，即實現《標準》所提出的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應五個學習領域基本目標，為培養學生終身體育意識打下基礎；而“職業性”目標則是幼高專根據培養目標所設定的“特殊目標”，這個目標要重點突出體現學前教育的“師”和“幼”的特點。如了解幼兒掌握體操的心理和生理特點；掌握幼兒園幼兒早操和幼兒體操活動的組織管理能力、教學能力、創編能力等等。

3 幼高專體操課程內容建設

課程內容作為符合課程目標要求的課程知識體系，是課程的主體部分。優化幼高專體操課程內容是提高學生專業能力，培養體育文化素養的基礎。幼高專的體操課程應結合學校自身的教學資源，有組織、有計劃、有步驟的向學生呈現多樣的體操基礎理論知識和體操技術技能知識。

3.1理論知識內容

理論知識是幼高專體操課程內容不可缺少的一部分。應結合課程培養目標設計出更加合理的理論知識。如幼兒園體操活動教學特點與方法；幼兒體操創編、裁判法等，并在體操教學實踐課中強化理論知識的貫穿。

3.2實踐教學內容

幼高專體操課程實踐課包括必修和選修兩種形式。必修課涵蓋基本體操、幼兒徒手體操、幼兒器械操、幼兒基本體操創編、藝術體操、健美操等；選修課涵蓋體育舞蹈、啦啦操等；課外社團活動涵蓋時下流行的瑜伽、普拉提、爵士舞、街舞等。

3.3素質練習內容

素質練習主要針對部分體操課程內容運動負荷不夠達不到體育鍛煉的目的而設計的。主要包括上肢力量練習、下肢力量練習、腰腹肌力量練習、柔韌練習、速度靈敏素質練習等。素質練習要根據課堂教學內容的強度和鍛煉部位不同而設計合理的素質練習內容，如藝術體操課當中，運動的量和強度都不夠的情況下，可安排一定的力量素質練習，健美操復習課中可安排柔韌素質練習等等。

3.4操作性教學內容

結合學生見、實習期間要求學生在幼兒園進行實地的幼兒體操的教學與創編實踐活動，并要求學生根據效果寫出總結與反思。見實習結束后，以自己為“導演”，找8-10名學生為“演員”，進過訓練，組織一場“幼兒體操創編表演”，將每年學生的創編錄像，并配有方案和老師評語及需要改進之處，留作低年級學生參考。通過這樣的循環，不斷的提高學生專業技能水平和創編能力。

4 幼高專體操課程評價建設

多元化體操課程評價是完善體操課程，實施課程目標的監督和保障。課程評價作為課程的一個重要的組成部分，對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。

4.1評價內容

幼高專體操課程評價內容是為了實現課程目標，根據課程內容設計的。課程內容包括理論知識的考核、實踐課技能的考核以及進行幼兒體操的創編、教學組織能力考核。

4.2考核形式

理論知識以題庫的方式，每學期根據學期教學內容選題，以試卷的方式進行全員考核；實踐技能課以結果評定為主，過程評定為輔。結果評定由兩位老師共同打分，取平均值。過程評價根據技能評定結果，結合出勤率、上課表現、平時課程成績評定。能力考核主要根據學生的幼兒體操的創編思路和組織教學能力進行過程評價。學期最后成績=理論20+實踐（技能50+平時成績10）+能力20=100分。

5 建議

（1）加強學校教學資源軟硬件建設，為學科和學生個體發展提供更“肥沃的土壤”。

（2）體操內容不是一成不變的，及時調整，激發學生的學習熱情。

（3）加強教師體育素養，提高教學能力，形成教學風格。

（4）通過業余訓練、比賽、社團活動促課程發展。

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第9篇：體育學科課程建設方案范文

摘要：通過對安徽省21所中學隨機抽樣，采用問卷調查形式，對安徽省中學體育教師在實際工作中被認可程度展開研究，分析了安徽省中學體育教師綜合素質與能力的現狀，發現在教育觀念與業務素質上總體存在不足。聯系高校體育教育專業人才培養方案的設置，提出了應在課程體系、知識結構、職后教育等方面加強對新形勢下安徽省中學體育教師的培養。

關鍵詞：中學體育教師；體育教育專業；教師培養；對策；創新

中圖分類號：G807．3　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3612(2006)05-0660-03

學校體育是我國體育事業的重要組成部分，在體育發展戰略上占有非常重要的地位。中學體育教師的質量是影響中學學校體育目標實現的主導因素。為了解安徽省中學體育教師的綜合素質現狀，我們于2005年上半年對安徽省中學體育教師滿意度進行了調查與研究。根據調查的結果，針對中學體育師資隊伍建設的需要，研究分析當前安徽省中學教師師資隊伍的狀況以及相應不足，為學校體育教育改革提供科學的依據。

1　研究對象與方法

1．1　研究對象　對安徽省范圍內中學21所，發放問卷250份，收回有效問卷226份(其中教師71份，分管領導61份，學生94份)，問卷回收率為90．4％。在此基礎上，編制“你以為影響中學體育教師綜合素質提高的主要因素有哪些”為主題的開放式問卷，發放問卷130份，收回有效問卷122份(其中教師58份，分管領導64份)，問卷回收率為94％。要求被調查人盡可能羅列影響源，并依據重要程度至少列舉5種。最后，我們采用同義歸類的邏輯歸納方法，對調查所得出的生活事件按出現概率，取前4類生活事件。

1．2　研究方法　主要采取調查問卷法，輔助采用文獻資料法，數理統計法，邏輯分析法等。采用自編“中學體育教師滿意度問卷”進行調查。針對中學體育教師的工作及個人情況的滿意度，設計了調查問卷。在設計過程中采取了預調查與復調查，最后形成有效問卷；問卷發放前走訪了相關專家運用邏輯分析法對問卷效度進行分析，得出評價問卷有較高的效度，可以調查。為使資料真實可靠，采用不記姓名的方式。問卷回收后，采取小范圍內重測進行信度檢驗，得出r系數為0∶925，問卷信度較高。最后使用SPSSl2．0ForWindows軟件對測試結果進行統計處理。在對調查結果分析時，我們發現影響安徽省中學體育老師綜合素質的因素是教育觀念以及業務素質兩方面，就其原因，我們又進行了開放式問卷追加調查，要求盡可能羅列出影響綜合素質的影響源，最后，進行同義歸類的方式，對調查所得出的影響因素按出現概率，排序前四種。

2　結果與分析

對安徽省中學體育教師的滿意度的調查包括了政治思想道德、身心素質、心理品質、教育觀念以及業務素質等方面的內容。通過5個因子30個維度對中學體育教師現狀做出測評，分析其成果；同時，結合培養目標研究如何改進完善滿足安徽省中學體育教學需要的人才培養方案。

2．1　中學體育教師滿意度調查結果

2．1．1　教師滿意度各因子得分　自編“中學體育教師滿意度問卷”設計了5個因子，分別為體育教師的政治思想道德、身心素質、心理品質、教育觀念以及業務素質，對這5個因子的

表9，對安徽省中學體育教師綜合素質能力影響因素做出分析，排序前幾位分別為繼續教育方面的不足、高校體育學科課程設置問題、一專多能不夠、文化素質欠缺。

2．2　安徽省中學教師綜合素質現狀與問題分析

2．2．1　教育觀念落后，折射了高校體育學科課程設置問題通過對調查結果的分析，可以發現由于缺乏先進的指導思想，在人才培養過程中對于學科的發展以及最新動態的把握相應落后，表現在安徽省中學體育教師普遍存在創新與科研等業務素質相對較差的現象。

2．2．2　業務素質不平衡，影響綜合素質水平　從表1可以看出業務素質的得分落后于其他因子。對于業務素質各維度的得分詳細分析見表1～5。總體看來，對體育教師在業務素質方面的表現不滿意；對業務素質各維度表現的滿意度依次為：Ms3(組織和管理能力強)、M52(教育方法適宜、重點突出、內容正確)、M51(寬廣的知識面)、M56(興趣廣泛、多才多藝)、M55(研究指導學生學習和發展的能力)、M57(體育教學研究)和M54(善于利用現代化教學手段)。

2．2．3　創新能力缺乏，制約師資隊伍水平　通過對數據的分析可以發現，當前安徽省中學體育教師的科研能力與運用現代化教學手段的能力得分最低，矛盾表現較為突出。這與傳統的教育觀念強調運動技術技能，忽視體育理論與科研方法的教育，不重視體育人才的人文和科技素養是緊密聯系在一起的。

2．3　對策分析

2．3．1　轉變教育觀念，突出創新精神，體現辦學指導思想的時代性 教育觀念滯后體現在教學過程中就是忽視對學生的引導與培養；忽視學生的主體性；對于探究式等新型教學模式啟用相對較少；缺乏創新精神，缺乏了解現代教育理念。想要改變這種狀況，追本溯源，應當在高校的體育專業人才培養方案當中體現教育觀念的轉變。特別是教育理論學習，它有別于以往的只重技術訓練，忽視理論學習，導致人文素質、科技素質相對缺失的人才培養理念，更加強調對人才的創新意識、創新精神以及創新能力的培養。樹立起一種新型的、科學化的教育理念。

2．3．2　深化課程設置改革，優化課程體系 課程設置是以培養目標為依據，依據現實社會需要而確立。在高校體育教育人才培養方案中，應進一步深化課程設置改革，優化課程體系結構，倡導“厚基礎，寬口徑，重能力”的課程設置模式，構建技術與理論相結合的課程體系，以滿足中學體育教師師資隊伍建設對人才的需求。

2．3．3　突出知識結構的合理配置，促進業務素質全面發展在體育專業的人才培養方案當中，應當注意在課程體系的建構中突出知識結構的合理配置與優化。

1)在重視專業技術運動課程的同時，注重加大學科課程的學習的比重。

2)在內容安排上，倡導課程綜合化，形成寬廣的知識面；加強人文社會學科的學習，增設新的科目，同時加強交叉學科的引入，拓寬人才培養的專業知識面，為學生提供大量的應用性知識和豐富多彩的學科前沿動態。

3)調整必修課與選修課的權重，增加選修課，多開設與中學教學實踐相聯系的課程，如教育學，心理學等相關課程。

4)加強現代化教育技術課程的開設與學習，善于利用現代化教學輔助手段，開設計算機與專業英語課程，利用網絡資源以及信息化多維系統為教學活動服務，提高學生運用信息技術手段服務體育的能力，培養學生的創新精神，鍛煉學生科研能力、實踐能力。

5)增加社會實踐在學分中的比重。

2．3．4　樹立“終身體育”與“終身學習”思想，扎實開展繼續教育工作 各地教育主管部門理應高度重視教師繼續教育中存在的問題，扎實構建切合實際的終身教學體系。

3　結論

1)中學體育教師的教育觀念滯后直接影響學校體育工作的成效，在高校體育專業人才培養中應注重轉變教育觀念，以創新教育，科學發展觀為指導，體現辦學理念與時俱進；

2)對安徽省中學體育教師的業務素質的滿意度相對較低，在制定人才培養方案的對策時，優化課程體系改革，實現科學的知識結構與優化的課程設置，加強對學生的創新能力與科研能力的培養，突出對現代教育信息技術手段的學習與運用，促進中學體育教育中科研與教學的更好開展。

3)加強高校體育師資建設，培養優質體育專業人才，為安徽省中學體育師資隊伍建設輸送力量。實現“教――學――教”的一體化進程。同時將初級人才培養與中學體育教師的繼續再教育緊密聯系起來，形成一個循環的學習鏈，在科學發展觀指導下，將終身體育與終身學習觀念貫徹到實踐中去，真正實現可持續發展的學校體育教育。

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