高階思維能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高階思維能力的培養(yǎng)范文

確定單元目標(biāo)

多媒體作品的制作屬于高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中多媒體信息表達(dá)這一部分，課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、涉及的行為動(dòng)詞和對(duì)應(yīng)的高階思維能力比較如下頁(yè)表1。

通過(guò)對(duì)行為動(dòng)詞的對(duì)比可知，數(shù)字故事作品創(chuàng)作的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求與培養(yǎng)高階思維能力是一致的，因此，數(shù)字故事作品創(chuàng)作教學(xué)主題適合培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。此外，學(xué)生還可以通過(guò)賞析、評(píng)價(jià)優(yōu)秀的數(shù)字故事作品，領(lǐng)會(huì)作品的創(chuàng)作技巧、表現(xiàn)手法和情感表達(dá)方式來(lái)培養(yǎng)高階思維的“評(píng)價(jià)”能力;通過(guò)數(shù)字故事作品的腳本或劇本創(chuàng)作、改編，培養(yǎng)“創(chuàng)造”思維能力。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，好的問(wèn)題能充分激活學(xué)生的思維。設(shè)計(jì)問(wèn)題的原則有：①應(yīng)與單元目標(biāo)一致，具有吸引力和挑戰(zhàn)性;②具有真實(shí)的生活情境，能提供學(xué)生一個(gè)真實(shí)的、有價(jià)值的問(wèn)題供學(xué)生解決;③具有復(fù)雜性，可提供學(xué)生開(kāi)展合作、協(xié)作學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題;④具有開(kāi)放性，沒(méi)有唯一答案，需要學(xué)生作出評(píng)價(jià)，做出決策。

多媒體作品創(chuàng)作教學(xué)流程，通常的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生先制作作品，再交流展示就結(jié)束，學(xué)生沒(méi)有圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行思考后再創(chuàng)作，學(xué)生的操作技能得到了一定的提升，但高階思維沒(méi)有得到同步發(fā)展。因此，在數(shù)字故事作品制作教學(xué)中，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的不同階段設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考問(wèn)題、作出決策解決問(wèn)題的過(guò)程中完成作品，高階思維得到很好的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下頁(yè)表2所示。

創(chuàng)建評(píng)價(jià)量規(guī)

量規(guī)是一種定性與定量結(jié)合得較好的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)量規(guī)制定的好壞、是否有可操作性將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和評(píng)價(jià)質(zhì)量。制定科學(xué)合理的量規(guī)既要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要考慮學(xué)習(xí)成果的形式和學(xué)生的現(xiàn)有水平，這樣制定出的量規(guī)既能為學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中指明學(xué)習(xí)方向起到導(dǎo)向的作用，又能在交流評(píng)價(jià)作品時(shí)為學(xué)生提供統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效預(yù)防學(xué)生評(píng)價(jià)的主觀盲目性和隨意性，指導(dǎo)學(xué)生客觀決策，作出評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

根據(jù)數(shù)字故事制作主題的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果形式，在賞析課環(huán)節(jié)，通過(guò)欣賞不同類(lèi)型數(shù)字故事作品，教師與學(xué)生一起總結(jié)制定出數(shù)字故事作品的評(píng)價(jià)量規(guī)。量規(guī)包括四個(gè)部分：故事感、藝術(shù)感、技術(shù)性、創(chuàng)新性。為了規(guī)范作品的表現(xiàn)形式，教師又規(guī)定了作品的基本要求，形成五項(xiàng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。為了在評(píng)價(jià)階段易于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，量規(guī)的內(nèi)容和權(quán)重都化繁為簡(jiǎn)，一目了然，最終學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的評(píng)價(jià)基本吻合。具體量規(guī)見(jiàn)下頁(yè)圖2。

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

高階思維能力的培養(yǎng)需要在真實(shí)的活動(dòng)中進(jìn)行，為了確保教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，需將主題活動(dòng)根據(jù)目標(biāo)要求再細(xì)分成相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、需要解決的問(wèn)題和學(xué)習(xí)流程，以便學(xué)生能明確目標(biāo)、合理地規(guī)劃時(shí)間，在制作過(guò)程中思考、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，培養(yǎng)高階思維能力。數(shù)字故事作品制作主題設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是數(shù)字故事作品賞析、確定主題編寫(xiě)腳本、搜集設(shè)計(jì)作品素材、創(chuàng)作數(shù)字故事作品、故事作品交流評(píng)價(jià)。在作品賞析環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了欣賞作品制定評(píng)價(jià)量規(guī)的活動(dòng);在編寫(xiě)腳本環(huán)節(jié)教師提供腳本案例設(shè)計(jì)了借鑒案例確定主題編寫(xiě)劇本（或腳本）的活動(dòng);在設(shè)計(jì)素材環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了用Photoshop簡(jiǎn)單處理圖片和文字的活動(dòng);在創(chuàng)作故事環(huán)節(jié)教師利用往屆學(xué)生的素材和故事作品案例設(shè)計(jì)了“我能用軟件制作故事作品”的活動(dòng)，幫助全體學(xué)生掌握使用恰當(dāng)?shù)能浖谱鞒鼍赖墓适伦髌贰?/p>

提供學(xué)習(xí)支持

為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，需提供與學(xué)習(xí)任務(wù)有內(nèi)在聯(lián)系的案例。案例要有益于喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，案例還可以是即將要完成的作品，可激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師建立了網(wǎng)站學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了電影改編、校園生活、親情友情等不同類(lèi)型的故事范例和歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品短片供學(xué)生借鑒，學(xué)生在鑒賞過(guò)程中理解了數(shù)字故事的構(gòu)成要素，包括故事情節(jié)、文字、圖片、音樂(lè)和故事的表現(xiàn)手法，豐富了對(duì)數(shù)字故事的了解。編寫(xiě)故事腳本是十分考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和決策能力的活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的著力點(diǎn)，為此平臺(tái)提供了部分優(yōu)秀作品腳本案例供學(xué)生借鑒模仿;用PowerPoint、Moviemaker、會(huì)聲會(huì)影、Camtasia Studio、Premiere等軟件工具制作數(shù)字故事的技術(shù)也直接關(guān)系著作品效果的好壞，用這些軟件制作的過(guò)程視頻也需提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，平臺(tái)還提供了一些圖片、背景音樂(lè)、評(píng)價(jià)量規(guī)、作業(yè)要求等素材或?qū)W習(xí)資源，供學(xué)生依個(gè)人分工和需要自主學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)反思

第2篇：高階思維能力的培養(yǎng)范文

一、思維的自覺(jué)性和同學(xué)們的興趣

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)我們面對(duì)數(shù)學(xué)題目時(shí)都希望能夠通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)完成任務(wù)，我們對(duì)正確的解題方法充滿了好奇，但是在同學(xué)們探索解題方法的時(shí)候離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)，教師通過(guò)一定的教學(xué)技巧來(lái)激發(fā)我們深入學(xué)習(xí)的興趣有利于幫助我們培養(yǎng)自覺(jué)的思維。比如說(shuō)在講述高次不等式這一章節(jié)時(shí)，對(duì)于具體的例題講解，教師會(huì)分步驟進(jìn)行，例題中要求解一個(gè)不等式并且要用數(shù)軸表示，首先教師會(huì)讓我們代表板演出解的數(shù)軸形式，然后提出具有一定難度的問(wèn)題，如：如何將解集轉(zhuǎn)化為不等式組？這就能夠激發(fā)我們思考，我們經(jīng)過(guò)思考會(huì)得出一個(gè)相關(guān)的規(guī)律，在某位同學(xué)回答問(wèn)題后，教師會(huì)對(duì)這個(gè)結(jié)論要做出回應(yīng)，如果是正確的，教師會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)，并讓該同學(xué)具體的例子來(lái)驗(yàn)證，這就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)讓到同學(xué)們的手中，而且同學(xué)們?cè)谧约航鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中能夠深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)的意義，同時(shí)自主探索對(duì)培養(yǎng)我們的自覺(jué)性思維有很大的幫助。在培養(yǎng)我們自覺(jué)性思維的過(guò)程中，教師可以充分利用問(wèn)題的有效作用，但是在設(shè)置問(wèn)題時(shí)也要在幾個(gè)方面多加注意，問(wèn)題的表述要清晰，這樣我們才能明白問(wèn)題需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，同時(shí)問(wèn)題的難度對(duì)學(xué)生的積極思維有很大的影響，太容易的問(wèn)題很難對(duì)學(xué)生形成挑戰(zhàn)，而難度太高又會(huì)制約同學(xué)們自主思考解決問(wèn)題的積極性，因此建議教師提出的問(wèn)題要在合理的難度范圍內(nèi)，這樣才能培養(yǎng)我們的積極性思維。

二、嚴(yán)謹(jǐn)思維的培養(yǎng)要注意提升自我意識(shí)

高中數(shù)學(xué)的解題過(guò)程有很多細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)的處理對(duì)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性提出了較高的要求，而且這些要求是符合高中生的身心發(fā)展?fàn)顩r的，同學(xué)們?cè)诤芏喾矫娴乃揭呀?jīng)比較成熟，因此我們具有一定的辨析概念能力，但是這些能力的培養(yǎng)需要教師在解題的過(guò)程中不斷形成。比如說(shuō)在化簡(jiǎn)一個(gè)式子的例題中，運(yùn)用兩種不同的方法解答會(huì)得到不同的答案，對(duì)此，建議教師可以設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)不合理之處，我們?cè)趯ふ页霈F(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)時(shí)會(huì)很容易擴(kuò)散自己的思維，并且會(huì)從多個(gè)角度分析問(wèn)題。另外，教師可以引導(dǎo)我們從課本出發(fā)，如果方法的使用并不滿足規(guī)定的條件時(shí)，我們思維的嚴(yán)謹(jǐn)性會(huì)得到很大的提高。高中生在解題的過(guò)程中很容易犯各種錯(cuò)誤，其中忽略問(wèn)題的細(xì)節(jié)是一個(gè)很重要的方面，這是我們思維嚴(yán)謹(jǐn)性欠缺的重要體現(xiàn)，這會(huì)對(duì)學(xué)生的最終成績(jī)?cè)斐珊艽蟮挠绊憽?/p>

三、求異心理對(duì)發(fā)散性思維的影響

同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多新的想法，我們的思維已經(jīng)不再局限于教師的課堂和教材的內(nèi)容，學(xué)生求異心理主要體現(xiàn)在發(fā)散性思維方面，這對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的幫助，建議教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且結(jié)合實(shí)際在教學(xué)中充分運(yùn)用這種思維特點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。比如說(shuō)在求函數(shù)的最大值和最小值這個(gè)問(wèn)題方面，教師就可以引導(dǎo)我們多角度地解決這個(gè)問(wèn)題，三角函數(shù)的有界性和變量代換是我們經(jīng)常會(huì)用到的方法，而解析幾何的斜率公式卻很少被同學(xué)們想起，因此教師在講解這道題目的時(shí)候要注意按照一定的順序進(jìn)行，比如說(shuō)我們用一種方法完成解題后，建議教師詢(xún)問(wèn)同學(xué)們是否有其他的解題方法，這樣才會(huì)激發(fā)我們從多個(gè)角度地思考問(wèn)題，如果學(xué)生在思考其他方法的時(shí)候存在一定的阻礙，建議教師從旁做出適當(dāng)?shù)奶崾?，這樣才能保證同學(xué)們的思維持續(xù)性。

四、培養(yǎng)逆向思維需要提升同學(xué)們的心理素質(zhì)

同學(xué)們的心理素質(zhì)對(duì)其思維能力有很大的影響，特別是在思維的雙向性方面，高中數(shù)學(xué)教師比較傾向于正向思維的教學(xué)，這也比較符合學(xué)生的思維習(xí)慣，但是這種單一的思維方式會(huì)對(duì)我們的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響，有些數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決通過(guò)正向思維很難完成，而逆向思維會(huì)加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解深度，比如說(shuō)教師可以設(shè)置不同類(lèi)型的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力，反函數(shù)的求解能夠讓同學(xué)們對(duì)雙向性概念思考時(shí)，很容易產(chǎn)生理解障礙，這種情況在數(shù)學(xué)的公式和定理方面有很明顯的體現(xiàn)。

第3篇：高階思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：非邏輯思維； 物理解題；想象；高中物理

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）03-0198-01

非邏輯思維是相對(duì)于邏輯思維而言的，是指用通常的邏輯程序無(wú)法說(shuō)明和解釋的那部分思維活動(dòng)，主要有想象、聯(lián)想、直覺(jué)、靈感和逆向思維等表現(xiàn)形式。非邏輯思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分，它在創(chuàng)新過(guò)程中往往起著關(guān)鍵作用?？茖W(xué)史上許多真正的重大發(fā)現(xiàn)都離不開(kāi)非邏輯思維。甚至有人認(rèn)為，"科學(xué)發(fā)現(xiàn)是一個(gè)非邏輯思維過(guò)程"。非邏輯思維的重要作用已經(jīng)為大多數(shù)人所認(rèn)可。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)我們都高度重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，卻忽視了非邏輯思維。培養(yǎng)學(xué)生非邏輯思維能力的途徑是多種多樣的。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，解題幾乎是學(xué)習(xí)物理每天都要做的事情。在解題中運(yùn)用非邏輯思維，不僅很多時(shí)候可以簡(jiǎn)單快捷的解決問(wèn)題，而且可以突破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，提高學(xué)生素質(zhì)，使解題真正成為素質(zhì)教育的一部分。通過(guò)解題培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力無(wú)疑是一條值得一試的途徑。下面從想象、聯(lián)想、直覺(jué)、靈感和逆向思維五個(gè)方面，分別通過(guò)舉例說(shuō)明如何在高中物理解題中運(yùn)用非邏輯思維，以培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力。

1發(fā)揮想象，變通思路

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"想象，作為一種直觀的、形象的思維，是科學(xué)家從事科學(xué)研究的重要手段。在物理解題過(guò)程中，想象更是一種不可或缺的思維方式。

物理過(guò)程圖景想象就是經(jīng)常要用到的一種想象。學(xué)生對(duì)題目所涉及的物理過(guò)程，在頭腦中必須有一幅清晰的圖景，才有可能著手解題。

例、從離地面高為h處有自由下落的甲物體，同時(shí)在它的正下方的地面上有乙物體以初速度 豎直上拋，要使兩物體在空中相碰，則做豎直上拋運(yùn)動(dòng)的物體的初速度 應(yīng)滿足的條件是？（不計(jì)空氣阻力，兩物體均看作質(zhì)點(diǎn)）若要乙物體在下落過(guò)程中與甲物體相碰，應(yīng)滿足條件是？

該題以自由下落與豎直上拋的兩物體在空中相碰創(chuàng)設(shè)物理情景，涉及的可能物理過(guò)程圖景有：1.乙物體在上升過(guò)程中和甲物體對(duì)碰；2.乙物體上升到最高點(diǎn)后又下落，在下落過(guò)程中被甲物體追上，和甲物體發(fā)生碰撞；3.乙物體上升到最高點(diǎn)又下落，整個(gè)過(guò)程都沒(méi)有和甲物體相碰。

學(xué)生如果不能想象出這些物理過(guò)程圖景，就無(wú)法切入問(wèn)題進(jìn)行解答。明白這些物理過(guò)程圖景后，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)，就可以對(duì)題目進(jìn)行解答了。

輔想象是物理解題過(guò)程中可能用到的另一種想象。這種想象比物理過(guò)程圖景想象更具有思維跳躍性，也更具有創(chuàng)造性。有些問(wèn)題用常規(guī)的方法解答非常繁雜，適當(dāng)輔助以想象之后就變得簡(jiǎn)單明，可"想"而知。還有些問(wèn)題按照常規(guī)的邏輯思維可能永遠(yuǎn)都找不到解答的方法，就不妨大膽想象，說(shuō)不定會(huì)柳暗花明。

2直覺(jué)洞察，直擊結(jié)論

直覺(jué)思維是個(gè)體在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，以個(gè)體的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)為根據(jù)，不經(jīng)過(guò)邏輯思維，而直接地、迅速地獲得結(jié)論的思維過(guò)程。直覺(jué)思維通常以跳躍的、概要的方式跳過(guò)邏輯程序，徑直指向最后的結(jié)論，從整體上對(duì)事物的性質(zhì)、聯(lián)系作出結(jié)論性的判斷?？茖W(xué)史上很多重大發(fā)現(xiàn)和突破，都發(fā)端于直覺(jué)思維。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)："物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普通的基本定律，而通向這些定律并沒(méi)有邏輯的思路，只有通過(guò)那種以對(duì)經(jīng)驗(yàn)共鳴的理解為依據(jù)的直覺(jué)，才能得到這些定律。"

當(dāng)問(wèn)題的前景錯(cuò)綜復(fù)雜、撲朔迷離的時(shí)候，敏銳的直覺(jué)往往能夠幫助研究者迅速鎖定目標(biāo)，指明研究方向。在物理解題過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行直覺(jué)預(yù)測(cè)，不僅可以高效的解決問(wèn)題，達(dá)到"一望而知"的效果，還可以堅(jiān)定學(xué)生的直覺(jué)信念，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

例 有兩個(gè)金屬小球，固定在兩個(gè)位置上，現(xiàn)給兩個(gè)小球提供的總電量為Q. 問(wèn)兩個(gè)小球的電量如何分配時(shí)兩球間的庫(kù)侖力最大？

對(duì)于這道題，很多學(xué)生可能先會(huì)想到當(dāng)只有一個(gè)小球帶電時(shí)，兩球帶電量差異最大，庫(kù)侖力為零。至此，有些學(xué)生會(huì)直覺(jué)到兩球電量相等，即兩球帶電量差異最小時(shí)庫(kù)侖力最大，進(jìn)而進(jìn)行邏輯驗(yàn)證。

"兩球帶電量差異最大，庫(kù)侖力為零"和"兩球帶電量差異最小時(shí)庫(kù)侖力最小"之間并無(wú)必然的邏輯關(guān)系。但這種直覺(jué)是非常可貴的，它直接從無(wú)數(shù)可能的結(jié)果中鎖定了目標(biāo)，為嚴(yán)格的邏輯運(yùn)算提供了積極的先導(dǎo)作用，使一個(gè)求解題變成了求證題。

然而，需要指出的是，并非所有的直覺(jué)都是正確的，直覺(jué)質(zhì)量的高低依賴(lài)于學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和知識(shí)儲(chǔ)備，以及學(xué)生已具備的思維品質(zhì)。只有正確的直覺(jué)才能促進(jìn)問(wèn)題的解決。于是，對(duì)直覺(jué)必須進(jìn)行邏輯驗(yàn)證或?qū)嵺`檢驗(yàn)。

3靈感啟發(fā)，出奇制勝

靈感是指人們?cè)趩?wèn)題面前調(diào)動(dòng)全部智慧進(jìn)行探索，使精神處于極度緊張狀態(tài) ，再由某種偶然因素的激發(fā) ，而對(duì)問(wèn)題的解決突然產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思路。靈感思維具有很強(qiáng)的突發(fā)性和高度的思維跳躍性，其創(chuàng)造性是其他思維所無(wú)法比擬的。它往往能使問(wèn)題的解決發(fā)生突破性的進(jìn)展，對(duì)問(wèn)題的解決起關(guān)鍵性作用。

人們?cè)趯?shí)踐中獲得大量感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)理性認(rèn)識(shí)的加工處理形成信息儲(chǔ)存起來(lái)，以此來(lái)"誘導(dǎo)"靈感的發(fā)生。當(dāng)信息儲(chǔ)存到一定程度，某一刺激就會(huì)引起靈感的爆發(fā)，從而加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決。在物理教學(xué)中，我們除了要使學(xué)生積累豐富的"信息"，還要向?qū)W生提供必要的"刺激"，以引起學(xué)生"靈感的爆發(fā)"。設(shè)計(jì)一些需要高度的思維跳躍性才能解決的習(xí)題，就能產(chǎn)生這樣的"刺激"，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

總之，在物理解題中注入非邏輯因素，可以使學(xué)生在加深理解物理知識(shí)的同時(shí)，提高非邏輯思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)造力。

第4篇：高階思維能力的培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知工具 高階能力 高階思維能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）17-0036-02

一、有關(guān)概念的界定

高階能力是信息時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)要求所偏重的能力，是以高階思維為核心，解決劣構(gòu)問(wèn)題或復(fù)雜任務(wù)的心理特征。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階能力是當(dāng)今素質(zhì)教育所追求的目標(biāo)之一，是衡量教育成敗的關(guān)鍵因素。高階能力的核心是高階思維能力，許多學(xué)者對(duì)此做了大量的研究。美國(guó)耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格1985年提出三元智力理論，認(rèn)為成功的智力包括三種形態(tài)的智力：分析、創(chuàng)新與實(shí)踐的思維能力。香港《課程綱要》提出的五項(xiàng)基本高層次思維能力為：解決問(wèn)題能力、探究能力、推理能力、傳意能力和構(gòu)思能力。鐘志賢認(rèn)為高階能力是指問(wèn)題求解、決策制定、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，是綜合運(yùn)用分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性思維的能力。它主要包括創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展十大能力。這十大高階能力不是孤立的、彌散的，而是以高階思維為核心的能力的整體。[1]雖然對(duì)高階思維能力的構(gòu)成，不少學(xué)者提出了自己的看法，但大多數(shù)存在不同程度的相似。綜上可以看出多數(shù)包括了問(wèn)題分析能力、求解思維能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力等。

信息化時(shí)代，已大大地改變了教育模式。除了必須學(xué)習(xí)那些范疇內(nèi)知識(shí)外，學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)的方式以及學(xué)習(xí)的態(tài)度也非常重要。何克抗等論述了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了技術(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具的作用。[2]鐘志賢將技術(shù)應(yīng)用作為信息化教學(xué)模式的三大支柱之一，[1]用技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)，將技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，是信息時(shí)代的主要特征之一。

Derry 認(rèn)為認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心志模式和設(shè)備。Jonassen 認(rèn)為認(rèn)知工具是指各種促進(jìn)批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維能力的軟件系統(tǒng)， 通常是可視化的智能信息處理軟件，如知識(shí)庫(kù)、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、幾何圖形證明樹(shù)、專(zhuān)家系統(tǒng)等。何克抗指出在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，認(rèn)知工具主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義的計(jì)算機(jī)工具，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)者可以利用它來(lái)進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可用來(lái)表征自己的思想，替代部分思維，并與他人通信與協(xié)作。常用的六種認(rèn)知工具為：?jiǎn)栴}/任務(wù)表征工具、靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具、績(jī)效支持工具、信息搜索工具、協(xié)同工作工具、管理與評(píng)價(jià)工具。[2]以上各位學(xué)者對(duì)認(rèn)知工具的界定雖有所不同，但在信息技術(shù)環(huán)境中，我們可以認(rèn)為認(rèn)知工具主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義的計(jì)算機(jī)工具，借助于計(jì)算機(jī)的各種軟件系統(tǒng)，在課程學(xué)習(xí)資源利用、情境創(chuàng)設(shè)與探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)商學(xué)習(xí)、交流討論、知識(shí)建構(gòu)與創(chuàng)作實(shí)踐等方面發(fā)揮著重要的作用。

如何發(fā)展和提高學(xué)習(xí)者的高階思維能力？良好的思維能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，最有效的高階能力思維發(fā)展方式，應(yīng)是融合于具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，即在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)發(fā)展高階思維能力。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件支持，有助于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。鐘志賢從理論和實(shí)踐的角度論述了運(yùn)用信息技術(shù)及其所構(gòu)成的新型的學(xué)習(xí)模式，能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展。[1]

二、信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)知工具的構(gòu)建

信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)是教育部1998年頒布的一個(gè)新的數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)的設(shè)置順應(yīng)了“以信息技術(shù)為核心的全球經(jīng)濟(jì)格局”。該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以信息技術(shù)與計(jì)算技術(shù)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為研究對(duì)象的理科類(lèi)專(zhuān)業(yè)， 培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力， 掌握信息與計(jì)算科學(xué)的基礎(chǔ)理論、方法與技能， 受到科學(xué)研究的訓(xùn)練， 能解決信息技術(shù)和科學(xué)與工程計(jì)算中的實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。其培養(yǎng)的人才應(yīng)具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，具有較強(qiáng)的知識(shí)更新、技術(shù)跟蹤與創(chuàng)新能力。這些能力是信息時(shí)代對(duì)人才的要求，屬于高階能力的范疇。

2003年，信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制訂了“信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)范”，[3]規(guī)范中明確指出課程的結(jié)構(gòu)分為四大類(lèi)：公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)選修課。每一類(lèi)包含若干門(mén)課，我們依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)課程進(jìn)行重新整合、歸類(lèi)，闡述了了解、掌握、運(yùn)用與完善認(rèn)知工具的過(guò)程及學(xué)生能力的發(fā)展。

（1） 基于信息技能的學(xué)習(xí)，了解認(rèn)知工具

該平臺(tái)主要依托于計(jì)算機(jī)概論、程序設(shè)計(jì)與算法語(yǔ)言、數(shù)學(xué)類(lèi)工具軟件等課程的學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)概論介紹計(jì)算機(jī)文化、組成、網(wǎng)絡(luò)，常用軟件的操作，建立信息與資源的獲取、編輯能力，發(fā)展信息技能。課程程序設(shè)計(jì)與算法語(yǔ)言介紹面向?qū)ο蠛兔嫦蜻^(guò)程兩類(lèi)程序設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生了解、理解算法概念，掌握編程的基本方法。課程數(shù)學(xué)類(lèi)工具軟件通過(guò)介紹Matlab、Lingo、Spss等專(zhuān)有的數(shù)學(xué)軟件，發(fā)展學(xué)生用工具表征數(shù)學(xué)問(wèn)題、理解數(shù)學(xué)概念、從事科學(xué)計(jì)算的能力。

這些課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解認(rèn)知工具，發(fā)展信息技能，建立算法概念，掌握程序設(shè)計(jì)方法，擴(kuò)充和完善計(jì)算工具，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供認(rèn)知工具平臺(tái)。

（2） 依托知識(shí)的建構(gòu)，掌握認(rèn)知工具

該平臺(tái)主要基于離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的學(xué)習(xí)。離散數(shù)學(xué)提供了處理離散結(jié)構(gòu)的描述工具和方法，提高抽象思維和嚴(yán)格的邏輯推理能力。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)介紹了幾類(lèi)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特征、有關(guān)操作的算法和應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生在求解實(shí)際問(wèn)題中選擇合適的數(shù)據(jù)組織形式的能力，提高學(xué)生的算法設(shè)計(jì)和編寫(xiě)高效程序的能力。課程一方面介紹有豐富和完善的理論知識(shí)，同時(shí)也需將理論上推出的結(jié)論通過(guò)認(rèn)知工具去實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)編程解決問(wèn)題，從中需分析現(xiàn)象，獲取信息，解釋和組織個(gè)人知識(shí)，表達(dá)、表現(xiàn)和反思自己的知識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)。

這些課程為學(xué)生提供了觀察和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與概括，提升了算法設(shè)計(jì)、算法分析的能力，為進(jìn)一步理解和掌握認(rèn)知工具提供了平臺(tái)。

（3） 面向問(wèn)題的解決，運(yùn)用認(rèn)知工具

該平臺(tái)主要依托數(shù)學(xué)建模、數(shù)值分析、運(yùn)籌學(xué)等課程的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)建模是運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言和方法，通過(guò)抽象、簡(jiǎn)化建立能近似刻畫(huà)并“解決”實(shí)際問(wèn)題的一種強(qiáng)有力的數(shù)學(xué)手段。數(shù)值分析是研究用計(jì)算機(jī)求解科學(xué)計(jì)算問(wèn)題的數(shù)值計(jì)算方法及其理論的學(xué)科。運(yùn)籌學(xué)是以定量分析為主來(lái)研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)或社會(huì)生活中的優(yōu)化決策、科學(xué)管理等問(wèn)題，應(yīng)用系統(tǒng)的、科學(xué)的、數(shù)學(xué)分析的方法，通過(guò)建模、檢驗(yàn)和求解數(shù)學(xué)模型而獲得最優(yōu)決策的科學(xué)。課程的特點(diǎn)是將數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)去解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生了解利用數(shù)學(xué)理論和方法去分析和解決問(wèn)題的全過(guò)程。

這些課程為學(xué)生利用認(rèn)知工具，構(gòu)建情境探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決的平臺(tái)。在此平臺(tái)下，將問(wèn)題情境化，分析建模，用認(rèn)知工具求解，觀察結(jié)果，分析結(jié)論，從而提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了學(xué)生問(wèn)題解決和批判性思維能力。

（4） 基于創(chuàng)新實(shí)踐，完善認(rèn)知工具

“信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)范”依據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)方向提供了三類(lèi)專(zhuān)業(yè)選修課供各校選擇。課程軟件方法、數(shù)值并行算法、科學(xué)與工程計(jì)算的近代方法、計(jì)算智能、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)與可視化、信息工程概論等專(zhuān)業(yè)選修課及該專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生利用認(rèn)知工具創(chuàng)作實(shí)踐，構(gòu)建開(kāi)發(fā)應(yīng)用的平臺(tái)。這些課程將會(huì)以多種形式為學(xué)生提供創(chuàng)作實(shí)踐的任務(wù)（問(wèn)題），學(xué)生不僅需要綜合應(yīng)用認(rèn)知工具，還需發(fā)展完善認(rèn)知工具。

在此平臺(tái)下學(xué)生圍繞信息科學(xué)與計(jì)算科學(xué)等領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，通過(guò)虛擬、模擬等手法，從中觀察現(xiàn)象，獲取信息，科學(xué)分析，科學(xué)決策，培養(yǎng)科學(xué)研究的態(tài)度和能力，掌握科學(xué)探索的方法和途徑，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科學(xué)決策能力。

以上我們從信息與計(jì)算科學(xué)課程設(shè)置的角度，構(gòu)建了基于認(rèn)知工具發(fā)展高階能力的四個(gè)平臺(tái)，每個(gè)平臺(tái)的構(gòu)建依托著幾門(mén)主要課程，但是其他課程對(duì)這些平臺(tái)的構(gòu)建也有著一定的影響，而且每個(gè)平臺(tái)是隨著課程的開(kāi)設(shè)、學(xué)習(xí)的深入不斷發(fā)展和完善的。教學(xué)中關(guān)注這些平臺(tái)的形成，對(duì)發(fā)展學(xué)生的高階思維能力有著積極的作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鐘志賢.信息化教學(xué)模式-理論建構(gòu)與實(shí)踐例說(shuō)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：35-48.

第5篇：高階思維能力的培養(yǎng)范文

一、在建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生高階思維能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)，“數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，要注重知識(shí)的‘生長(zhǎng)點(diǎn)’與‘衍生點(diǎn)’，把每堂課教學(xué)的知識(shí)置于整體知識(shí)的體系中，注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性。”在建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“生長(zhǎng)點(diǎn)”和“整體性”在教學(xué)設(shè)計(jì)中是容忽視的我們要梳理好知識(shí)與學(xué)生高階思維能力發(fā)展的關(guān)系，才能上出有意義的好課。

四年級(jí)《兩位數(shù)乘三位數(shù)》一課，教師把知識(shí)的建構(gòu)和發(fā)展作為首要教學(xué)目標(biāo)。出示114×21后，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)：①有哪些方法可以計(jì)算它？②這些方法在什么時(shí)候用過(guò)？③今天用這些方法跟之前用有什么相同和不同之處？④今天的新知識(shí)“新”在哪兒？⑤用這些方法還能解決更大數(shù)的乘法計(jì)算嗎？問(wèn)題串調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回顧，學(xué)生把之前學(xué)習(xí)乘法計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用到兩位數(shù)乘三位數(shù)的新知中，感受到了知識(shí)的連貫性和衍生性，從而對(duì)探究更大數(shù)的乘法計(jì)算產(chǎn)生欲望，并取得成功。這種學(xué)習(xí)的思維模式也帶給學(xué)生更多的可持續(xù)發(fā)展的空間和能力。

知識(shí)的建構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生要具備一定的能力才能完成這個(gè)建構(gòu)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把目光放在整個(gè)知識(shí)體系中去衡量和判斷，引導(dǎo)學(xué)生面臨新的問(wèn)題解決時(shí)，能綜合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力基礎(chǔ)，找到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和解決問(wèn)題的辦法，并能有所創(chuàng)新。

二、在論證知識(shí)的思辨過(guò)程中發(fā)展學(xué)生高階思維能力

在當(dāng)今這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了課本的局限。因此，我們應(yīng)尊重學(xué)生的自我發(fā)展，給予學(xué)生充分發(fā)表和闡述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，在思辨中提高思維水平層次。

《長(zhǎng)方體的體積》教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)、課堂明理、拓展聯(lián)想幾個(gè)部分。課前老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)：翻看教材、上網(wǎng)查新，自學(xué)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算及推導(dǎo)過(guò)程，記錄收獲和疑惑，并做好匯報(bào)準(zhǔn)備。課堂上教師由一個(gè)算式引發(fā)本課的核心問(wèn)題：為什么3×4×5就可以算出這個(gè)長(zhǎng)方體的體積？因?yàn)閷W(xué)生課前有準(zhǔn)備充分，有擺小正方體明理的，有PPT動(dòng)畫(huà)演示明理的，在此過(guò)程中從本質(zhì)上充分闡明了自己對(duì)長(zhǎng)方體體積公式的認(rèn)識(shí)和理解，在學(xué)生思維的碰撞中，長(zhǎng)方體體積公式的產(chǎn)生過(guò)程清楚呈現(xiàn)。隨后由長(zhǎng)方體體積公式展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)了學(xué)生的多角度思考，學(xué)生對(duì)公式進(jìn)行逆向思考和運(yùn)用，并聯(lián)想歸納出任意面面積乘與其垂直棱長(zhǎng)的體積計(jì)算方法。

這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生深度參與度，為學(xué)生提供了高階思維發(fā)展的空間，在老師核心性問(wèn)題和發(fā)散性問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生生成了強(qiáng)而有力的認(rèn)知和情感動(dòng)機(jī)，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)清晰的表達(dá)、推理和歸納，進(jìn)而發(fā)展了高階思維的能力。

三、單元導(dǎo)學(xué)發(fā)展學(xué)生高階思維能力

“高階思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式要求學(xué)習(xí)者掌握一些基本的思維技能和系列有效的學(xué)習(xí)策略，否則難以在新型的學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生最大化的學(xué)習(xí)效益。”在課堂上引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)策略、掌握學(xué)習(xí)方法的高階學(xué)習(xí)活動(dòng)能給予高階思維能力發(fā)展以支持。北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材很多章節(jié)都有規(guī)律可循的編排。教師在單元授課之前提煉出該章節(jié)的學(xué)習(xí)策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，勢(shì)必為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展打下有力的基礎(chǔ)。

五年級(jí)《圖形的面積》單元，教師在平行四邊形、三角形和梯形的面積這三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容分課時(shí)學(xué)習(xí)之前進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)：①平面圖形之間的聯(lián)系――請(qǐng)學(xué)生把一種學(xué)過(guò)的平面圖形通過(guò)各種方法轉(zhuǎn)化成另一種平面圖形，在操作和交流中思考：a.怎樣做的？為什么這樣做？b.得到的是什么圖形？為什么？②圖形的內(nèi)在聯(lián)系――引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后圖形之間對(duì)應(yīng)部分的內(nèi)在聯(lián)系。③學(xué)生研讀教材――教材中有關(guān)圖形面積計(jì)算部分的知識(shí)是怎樣編排的？引導(dǎo)學(xué)生研讀和分析書(shū)中的這三個(gè)內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)：教材中三個(gè)內(nèi)容的板塊設(shè)計(jì)和剛才自主感悟到的“轉(zhuǎn)化――內(nèi)在聯(lián)系――解決問(wèn)題”的思考過(guò)程是完全相同的。

導(dǎo)學(xué)的目的并不是要在這節(jié)課就詳細(xì)探討本單元各章節(jié)的具體內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過(guò)程中思想、策略、方法之間的共性。數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)課，不僅能引導(dǎo)學(xué)生像老師一樣能夠逐步獨(dú)立自主地對(duì)教材板塊進(jìn)行梳理、解讀和分析，也能成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的啟蒙和開(kāi)端。

良好的思維能力就像田徑比賽一樣要做專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練。作為數(shù)學(xué)教師，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中，應(yīng)有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生高階思維能力，對(duì)高階思維的特點(diǎn)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，并能讓自己的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與其特點(diǎn)有效地整合起來(lái)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生高階思維能力發(fā)展的教學(xué)。

第6篇：高階思維能力的培養(yǎng)范文

一、到底是“效率”還是“效能”？

每一個(gè)中國(guó)教育人對(duì)“減負(fù)增效”這四個(gè)字一定都不會(huì)陌生。但每當(dāng)我們談及“減負(fù)增效”中的“負(fù)”與“效”到底指的是什么，大多數(shù)人卻難以究竟。也正因?yàn)椴粔蚓烤?，才?huì)對(duì)“減負(fù)增效”存在著諸多誤解，而這些誤解常常將我們的教學(xué)改革引入歧途，深陷泥淖，難以前行。

在教學(xué)改革實(shí)踐中，人們對(duì)“減負(fù)增效”這個(gè)概念主要存在著哪些誤解呢？受本文主旨之限制，先暫且不談人們對(duì)“負(fù)”的誤解，只談人們對(duì)“效”的誤解：很多人把“減負(fù)增效”的“效”理解為“效率”而非“效能”，雖是一字之差，但其結(jié)果卻是大相徑庭！因?yàn)椤靶省笔侵竼挝粫r(shí)間完成的工作量，當(dāng)教學(xué)追求指向“效率”的時(shí)候，則必然導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程上的急功近利，貪多圖快，直接灌輸。然而教學(xué)不是搬磚頭，貪多嚼不爛，欲速則不達(dá)，過(guò)度追求效率的教學(xué)往往是忽視過(guò)程價(jià)值的教學(xué)，犧牲品質(zhì)的教學(xué)！追求“效能”則不同：它是指向價(jià)值創(chuàng)造的，是量與質(zhì)并重的，是效率與效果兼顧的，是短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。且當(dāng)短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)發(fā)生沖突時(shí)，長(zhǎng)期目標(biāo)是首要的，即戰(zhàn)術(shù)必須服從于戰(zhàn)略。當(dāng)教學(xué)追求聚焦于“效能”之時(shí)，教學(xué)活動(dòng)才能高瞻遠(yuǎn)矚，徐疾有度。

那么，我們的教學(xué)現(xiàn)狀如何？依據(jù)筆者近幾年的課堂觀察及相關(guān)資料研究，似乎不得不接受這樣的結(jié)論：當(dāng)下，我們各學(xué)段的教學(xué)活動(dòng)（包括課堂教學(xué)、課后作業(yè)、課后輔導(dǎo)等）大都屬于“效率導(dǎo)向”而非“效能導(dǎo)向”，為追求“效率”而犧牲“效能”的教學(xué)幾乎處處都在發(fā)生，天天都在上演，豈不哀哉！那么，導(dǎo)致此般狀況的原因究竟是什么呢？大多數(shù)人會(huì)瞬間想到“分?jǐn)?shù)”這個(gè)詞。誠(chéng)然“分?jǐn)?shù)壓力”是普遍存在的，但它并非問(wèn)題的真正根源，因?yàn)榧幢銉H從“獲得好成績(jī)”這個(gè)狹窄的維度來(lái)比較，“效能導(dǎo)向”的教學(xué)也比“效率導(dǎo)向”的教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)：“效率導(dǎo)向”的教學(xué)急功近利，機(jī)械灌輸，揠苗助長(zhǎng)，短期內(nèi)可能出一些成績(jī)，但這些成績(jī)的背后卻是學(xué)生日益增長(zhǎng)的厭學(xué)情緒及日漸萎縮的思維能力，所以這種成績(jī)是無(wú)源之水，無(wú)本之木，是斷難持續(xù)的；而“效能導(dǎo)向”的教學(xué)遵循認(rèn)知規(guī)律，不急不躁，以思維之梭織知識(shí)之網(wǎng)，不但使知識(shí)內(nèi)化于心，而且在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中同步發(fā)展學(xué)生的思維能力，使之勝任學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，水到渠成地獲得好成績(jī)。問(wèn)題真正的根源是有太多的教師及教學(xué)管理者缺乏效能意識(shí)，頭腦被“效率渴望”所占據(jù)，從而自我遮蔽了對(duì)教學(xué)的理性思考，做出很多違背教育規(guī)律的事情來(lái)。

綜上所述，追求“效率”的教學(xué)是算小賬、算短期的賬、算表面的賬，算來(lái)算去，最終很可能是得不償失；追求“效能”的教學(xué)是算大賬、算長(zhǎng)遠(yuǎn)的賬、算深層的賬，從而厚積薄發(fā)，笑到最后！

二、關(guān)注“樹(shù)梢”還是“樹(shù)根”？

在教師培訓(xùn)課上，筆者經(jīng)常讓參加培訓(xùn)的教師們思考這樣一個(gè)隱喻性的問(wèn)題：對(duì)于一棵樹(shù)而言，向上生長(zhǎng)的力量與向下生長(zhǎng)的力量，哪個(gè)更重要？有人答向上長(zhǎng)重要；有人答向下長(zhǎng)重要；也有人很具哲學(xué)意味地答兩者皆重要。筆者比較欣賞第三種回答（兩者皆重要），因?yàn)檫@樣的回答表示回答者的大腦啟動(dòng)過(guò)“如何才能更周全”的理性思考過(guò)程，而非“放任感性經(jīng)驗(yàn)”的脫口而出。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題不過(guò)是個(gè)引子，筆者真正要問(wèn)的問(wèn)題是“經(jīng)常被我們所忽視的是向上生長(zhǎng)的力量還是向下生長(zhǎng)的力量？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，參加培訓(xùn)的教師們往往會(huì)異口同聲地回答：“當(dāng)然是向下生長(zhǎng)的力量！”沒(méi)錯(cuò)！這個(gè)“向下生長(zhǎng)的力量”經(jīng)常被我們所忽視：我們總是習(xí)慣性地把目光投向濃郁的綠蔭、絢爛的紅葉、繽紛的花朵、豐碩的果實(shí)，卻很少關(guān)心那扎在泥土里的根。然而若無(wú)“根深”何來(lái)“葉茂”，離開(kāi)向下生長(zhǎng)的力量，向上生長(zhǎng)將是不可能的，至少是不可持續(xù)的。

請(qǐng)教師們思考以上問(wèn)題，當(dāng)然不是為了研究“樹(shù)的生長(zhǎng)”，而是為了反思我們的教學(xué)：如果把我們的學(xué)生比作樹(shù)，那么在我們的教學(xué)實(shí)踐中有沒(méi)有忽視他們向下生長(zhǎng)的力量呢？筆者認(rèn)為是有的，而且情況頗為嚴(yán)重：總是以極為敏感的神經(jīng)關(guān)注著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，卻很少去幫助他們發(fā)展“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力；總是為趕教學(xué)進(jìn)度而匆匆向?qū)W生灌輸知識(shí)，卻很少關(guān)心他們對(duì)知識(shí)的“消化”能力；總是因?qū)W生的厭學(xué)狀態(tài)而大為惱火，卻很少去花心思培育學(xué)生的樂(lè)學(xué)之心。

俗話說(shuō)“根基不牢，地動(dòng)山搖”，建在沙灘上的宮殿恐怕難逃未待竣工便會(huì)倒掉的命運(yùn)，揠苗助長(zhǎng)這種“壯舉”等來(lái)的必然是秧苗的枯萎。同理，總是盯著“樹(shù)梢”的教育是絕對(duì)走不遠(yuǎn)的！

三、停在“低階”還是邁向“高階”？

若要提升教學(xué)效能，除了要把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從“樹(shù)梢”下移到“樹(shù)根”，從“效率導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶軐?dǎo)向”之外，還要完成另外一項(xiàng)重要的轉(zhuǎn)變：告別“低階學(xué)習(xí)依賴(lài)”，有意識(shí)并且有策略地促進(jìn)學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

如何劃分“低階學(xué)習(xí)”與“高階學(xué)習(xí)”？布魯姆在《教育目標(biāo)分類(lèi)：認(rèn)知領(lǐng)域》中按認(rèn)知發(fā)展水平將學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為六個(gè)層次：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。學(xué)界一般會(huì)將前三個(gè)層次（識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用）視為“低階學(xué)習(xí)”而將后三個(gè)層次（分析、綜合、評(píng)價(jià)）視為“高階學(xué)習(xí)”。但在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用層次也經(jīng)常會(huì)發(fā)生復(fù)雜的、高度抽象的思維活動(dòng)，所以我們參考，但不照搬上述劃分方法。這里劃分“低階學(xué)習(xí)”與“高階學(xué)習(xí)”的依據(jù)是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心智屬性：有高階思維和高階情感參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于高階學(xué)習(xí)，反之則屬于低階學(xué)習(xí)（見(jiàn)圖1）。

這里的“低階學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)、表層階段，主要靠大腦的感知記憶功能來(lái)完成。這里的“高階學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化、發(fā)展階段，需要運(yùn)用大腦的高階思維能力（概括、推理、分析、綜合、評(píng)價(jià)等）及高階情感能力（共情、專(zhuān)念、悅納、自省等）才能完成。完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然是由“低階學(xué)習(xí)”與“高階學(xué)習(xí)”共同組成的，離開(kāi)“低階學(xué)習(xí)”的“高階學(xué)習(xí)”如空中樓閣。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)度依賴(lài)“低階學(xué)習(xí)”，“高階學(xué)習(xí)”的能力發(fā)展就會(huì)受到嚴(yán)重阻礙。

當(dāng)下，在基礎(chǔ)教育階段，教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題是“低階學(xué)習(xí)依賴(lài)”：學(xué)生主要靠“記憶”來(lái)積累知識(shí)，主要通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)積累答題經(jīng)驗(yàn)，表層化學(xué)習(xí)占據(jù)主導(dǎo)地位，高階思維或高階情感參與較少?！暗碗A學(xué)習(xí)依賴(lài)”對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)都不利。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從小學(xué)三、四年級(jí)開(kāi)始，教師就應(yīng)該有意識(shí)并且有策略地發(fā)展學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力。所謂“高階學(xué)習(xí)能力”主要包括三個(gè)方面：高階情感運(yùn)作能力、高階思維運(yùn)作能力、高階知識(shí)建構(gòu)能力。其中高階情感運(yùn)作能力主要包括專(zhuān)念、悅納、自省等自我覺(jué)察、自我管理、自我超越的能力；高階思維運(yùn)作能力主要包括獨(dú)立思考意識(shí)、探究能力、問(wèn)題解決能力、有效表達(dá)能力、批判式思維運(yùn)用、創(chuàng)造性思維運(yùn)用等；高階知識(shí)建構(gòu)能力是前兩者與具體學(xué)科知識(shí)的深度融合，主要包括學(xué)科知識(shí)體系（由學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)及學(xué)科知識(shí)發(fā)展階梯構(gòu)成）的高品質(zhì)建構(gòu)能力及學(xué)科問(wèn)題解決策略的生成能力。

高階學(xué)習(xí)能力形成較難，但遷移性好，可超越情境依賴(lài)，一旦形成便能起到“一通百通”的效果；低階學(xué)習(xí)能力形成較易，但遷移性差，較難超越情境依賴(lài)，基本是通一個(gè)算一個(gè)，而且只靠低階學(xué)習(xí)能力根本無(wú)法勝任難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，從整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，有計(jì)劃并且有策略地發(fā)展學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力要比讓學(xué)生“記住知識(shí)”和“積累題感”重要得多！

四、向思維可視化教學(xué)策略要效能

大多數(shù)教師對(duì)這種“灌輸型”教學(xué)的高耗低效是有切身感受的，但又無(wú)法擺脫這種方式。主要原因是沒(méi)有更好的策略。因此我們必須找到可以替代“灌輸型”教學(xué)的高效能教學(xué)策略，并且這種教學(xué)策略要符合三條標(biāo)準(zhǔn)：一是要能滿足“整體成績(jī)提升”的現(xiàn)實(shí)需求；二是要能切實(shí)減低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；三是要能為學(xué)生的終身發(fā)展提供有力支持。如果能同時(shí)符合以上三條標(biāo)準(zhǔn)，我們就可以確定它是一個(gè)可以被所有教育相關(guān)者（教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、教育領(lǐng)導(dǎo)者等）接受的高效能教學(xué)策略。思維可視化教學(xué)策略就是遵循以上三條標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)起來(lái)的教學(xué)策略。

所謂“思維可視化教學(xué)策略”是指以發(fā)展學(xué)生思維能力為教學(xué)著力點(diǎn)，以思維可視化為手段，將系統(tǒng)性思維訓(xùn)練與學(xué)科有效教學(xué)實(shí)踐融為一體的效能導(dǎo)向型教學(xué)策略。而所謂“思維可視化”是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見(jiàn)的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。由于大腦對(duì)“圖”非常敏感，所以可視化思維更容易被理解和記憶。

思維可視化教學(xué)策略為何能符合前文所述“可以被所有教育相關(guān)者接受的高效能教學(xué)策略”的三條標(biāo)準(zhǔn)呢？理由如下。

一是思維可視化教學(xué)策略反對(duì)應(yīng)試教育，但不回避應(yīng)試壓力，可以比較普遍并且較大程度地提高學(xué)生的應(yīng)試能力，從而滿足“整體成績(jī)提升”的現(xiàn)實(shí)需求。二是思維可視化教學(xué)策略不搞機(jī)械灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)，可有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。三是思維可視化教學(xué)策略能循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而潛移默化地改善學(xué)生的心智模式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以上分析絕非空穴來(lái)風(fēng)，也非純粹理論推演，而是以多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的。一些早期引入思維可視化教學(xué)策略的學(xué)校（如寶雞高新第一小學(xué)、沈陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部、青島五十三中、青島四十七中、鄭州二中等）已經(jīng)從中受益，并越來(lái)越堅(jiān)定地運(yùn)用這一教學(xué)策略。通過(guò)口碑傳播，已有越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始關(guān)注它、理解它、認(rèn)可它、運(yùn)用它。筆者認(rèn)為，一種非潮流性、非政策性、非資本性的，能被自下而上地接受，并且被實(shí)踐者自覺(jué)傳播的小眾化教學(xué)策略是值得予以一些信任的。

當(dāng)然，影響教育的因素極其復(fù)雜，思維可視化教學(xué)策略只是為提升教學(xué)效能提供一個(gè)比較可靠的新支點(diǎn)，而非包治百病的靈丹妙藥，執(zhí)行起來(lái)也非輕而易舉。

五、三種最重要的思維可視化教學(xué)策略

從宏觀上講，思維可視化教學(xué)策略是沒(méi)有具體邊界的，因?yàn)樗且惶组_(kāi)放的體系，一切有助于提升教學(xué)效能的理論、方式、方法及技術(shù)都可以被融合進(jìn)來(lái)。例如被運(yùn)用到思維可視化教學(xué)策略中的圖示方法及技術(shù)已經(jīng)有數(shù)十種。但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)有三種思維可視化教學(xué)策略是最常用，也是最重要的。它們分別是學(xué)科思維導(dǎo)圖、解題魚(yú)骨刺圖、學(xué)科策略模型圖。

學(xué)科思維導(dǎo)圖是“基于結(jié)構(gòu)化思考系統(tǒng)的知識(shí)建構(gòu)策略”，主要功能是將零散的點(diǎn)狀知識(shí)建構(gòu)成系統(tǒng)的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中使學(xué)生的邏輯思維能力得到系統(tǒng)性鍛煉。圖2是筆者繪制的一張初中數(shù)學(xué)學(xué)科思維導(dǎo)圖，掌握了此圖，就掌握了初中數(shù)學(xué)一元二次方程這部分的知識(shí)，考試?yán)锏南嚓P(guān)題目也都可以迎刃而解了。

解題魚(yú)骨刺圖主要用來(lái)呈現(xiàn)和梳理復(fù)雜問(wèn)題的思考程序。由三部分構(gòu)成：中間“脊骨”為解題的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，通過(guò)這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)可把一個(gè)抽象或復(fù)雜的大問(wèn)題分解成若干簡(jiǎn)單而具體的小問(wèn)題，使問(wèn)題更容易解決?！凹构恰毕路綖椴呗苑治鲞^(guò)程，針對(duì)解題的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行層層追問(wèn)，制定解題策略。“脊骨”上方為條件轉(zhuǎn)化過(guò)程，根據(jù)策略指引，利用已知條件推導(dǎo)出未知條件。解題魚(yú)骨刺圖的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)解題策略不可見(jiàn)的弊端，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中，掌握清晰的思考程序，形成有效解題策略。如圖3所示，此圖融合了追問(wèn)思考策略及數(shù)學(xué)化歸思想，主要為了發(fā)展學(xué)生的策略化、程序化思考能力。

學(xué)科策略模型圖是對(duì)學(xué)科問(wèn)題解決策略的直觀呈現(xiàn)，主要功能是發(fā)展學(xué)生“舉一反三”的問(wèn)題解決能力。學(xué)科策略模型的建構(gòu)可以分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次，其中宏觀和中觀模型常結(jié)合學(xué)科思維導(dǎo)圖及解題魚(yú)骨刺圖運(yùn)用。圖4就是中小學(xué)生“三讀一拓”高效閱讀策略模型與學(xué)科思維導(dǎo)圖結(jié)合運(yùn)用的案例。

六、用好思維可視化教學(xué)策略的三大要?jiǎng)?wù)

在具體教學(xué)實(shí)踐中如何較好地運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略，使之盡可能地發(fā)揮出最大效用呢？多年的教學(xué)實(shí)踐表明，需要做好三個(gè)方面的工作：一是防誤，二是提能，三是善用。

所謂“防誤”是指防止應(yīng)用者（主要是教師）對(duì)思維可視化教學(xué)策略的錯(cuò)誤理解及因此而導(dǎo)致的誤用。最常見(jiàn)的誤區(qū)包括：一是把關(guān)注點(diǎn)僅僅放在畫(huà)圖上，忽視了“思維發(fā)展”這個(gè)核心任務(wù)；二是泛泛地要求學(xué)生畫(huà)圖，忽視對(duì)圖的評(píng)價(jià)與改進(jìn)；三是忽視圖示的生成過(guò)程，真接給學(xué)生展示成圖。要避免以上三大誤區(qū)，必須正確理解思維可視化教學(xué)策略：圖示技術(shù)的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)“增效”的必要或者重要手段，但它不是靈魂，也不是目的，真正的靈魂是思維，真正的目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力（尤其是高階思維能力）。因此，繪制缺乏思維含量的圖示或者忽視圖示生成過(guò)程（尤其是在這個(gè)過(guò)程中的思維互動(dòng)）都將使思維可視化教學(xué)策略的實(shí)際效能大打折扣！

第7篇：高階思維能力的培養(yǎng)范文

一、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象邏輯思維能力的可行性

首先，從高中學(xué)生心理的年齡特征來(lái)看，從八年級(jí)開(kāi)始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級(jí)將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級(jí)不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。其次，從生理上看學(xué)生在16歲時(shí)已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過(guò)程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從八年級(jí)開(kāi)始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，他們?cè)谡Z(yǔ)言、文字、數(shù)學(xué)物理等各方面都有了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能?？梢?jiàn)，高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象邏輯思維能力是可行，也是迫切。

二、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力的重要性

首先，抽象思維能力的培養(yǎng)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來(lái)看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵。第二，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生心理、生理發(fā)展的需要。隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深入開(kāi)展，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)顯得尤為重要，高中生無(wú)論是升學(xué)還是就業(yè)，更需要抽象邏輯思維來(lái)助其走向成功。第三，高中學(xué)生的抽象邏輯思維逐漸由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，并趨向成熟，可塑性逐漸變小。

三、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力的方法和措施

抽象思維能力就是運(yùn)用抽象思維學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力的方法：

1.在物理概念形成過(guò)程中提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力。物理概念比較抽象，其思維形式和過(guò)程又比較復(fù)雜，而對(duì)于思路幾乎是“直來(lái)直去”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解和掌握這些概念確不是件易事。因此，在講授新知識(shí)的同時(shí)，更要注重開(kāi)拓新思路，以提高學(xué)生的抽象思維能力。

2.在做習(xí)題過(guò)程中提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)就大多數(shù)學(xué)生而言，從自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納出概念和規(guī)律，學(xué)生掌握較好，而運(yùn)用概念和規(guī)律去解決問(wèn)題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過(guò)更多種形式來(lái)表現(xiàn)，掌握起來(lái)也復(fù)雜些，因此，就需要有意識(shí)的多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫(xiě)例題和習(xí)題，并加以適合的配量，這樣既可使學(xué)生進(jìn)一步理解概念、規(guī)律，又可拓寬解題思路，提高靈活應(yīng)變能力，從而提高抽象邏輯思維能力。

3.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，抽象思維的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的能力十分必要。首先，要求學(xué)生充分觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)。在充分觀察的基礎(chǔ)上，由學(xué)生逐步思考、分析、討論，并總結(jié)出物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。其次，要充分重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能做的實(shí)驗(yàn)一定要做。高中物理實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，應(yīng)放在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想、儀器的原理以及在中學(xué)儀器條件下對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)和處理上，而不應(yīng)僅僅停留在操作和觀察上。否則就不能較好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

4.在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力要分階段逐步加強(qiáng)。

整個(gè)高中物理抽象邏輯思維能力培養(yǎng)可分為過(guò)渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。教師要根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、各個(gè)擊破的教學(xué)原則，加強(qiáng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力培養(yǎng)。在過(guò)渡階段，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。在正常階段，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)。在提高階段，要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，使之接近高考的抽象邏輯思維能力能力水平。在完善階段，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化、難點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題化、習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化、復(fù)習(xí)方法多樣化。要讓學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的抽象思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述：高中物理教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力為主，既是需要又是可能的；既是可以具體做到的，也是有可能進(jìn)行控制和評(píng)價(jià)的。作為一名高中物理教師，在物理教學(xué)中一定要注重對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，并把抽象思維能力的培養(yǎng)貫穿于素質(zhì)教育中。當(dāng)然，抽象思維能力的培養(yǎng)在實(shí)際操作過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)或這或那的問(wèn)題，這就需要我們廣大教師在工作中時(shí)刻總結(jié)、分析，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，更新思維，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式，真正做好人類(lèi)靈魂的工程師。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李延朝.《物理教學(xué)中抽象思維的重要性及培養(yǎng)》.

[2]厲守清.《淺議高中物理教學(xué)中抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)》.

[3]郭玉平.《高中物理教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生抽象思維能力為主》.

[4]佚名.《淺談高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)》.

第8篇：高階思維能力的培養(yǎng)范文

一、要培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的思維模式

1. 蘆葦：外強(qiáng)中干。

（1）外強(qiáng)：指的就是在課堂學(xué)習(xí)中首先要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。精英班或?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生，之所以要比普通班學(xué)習(xí)成績(jī)好的一個(gè)重要原因，是得益于個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)相對(duì)較好，基礎(chǔ)知識(shí)能夠掌握扎實(shí)到位。如果我們觀察蘆葦?shù)那o干，就會(huì)發(fā)現(xiàn)堅(jiān)硬無(wú)比，是其生命力強(qiáng)大的保證。學(xué)習(xí)也一樣，沒(méi)有牢靠的基礎(chǔ)知識(shí)作為根基，提升發(fā)展必然會(huì)受到限制。因此，在每一節(jié)課結(jié)束之后安排專(zhuān)門(mén)的基礎(chǔ)知識(shí)梳理和總結(jié)是十分有必要的。

（2）中干：大家都知道蘆葦內(nèi)部是空的，那么為什么帕斯卡爾還要把人比喻成蘆葦呢？原因在于他用的修飾語(yǔ)太強(qiáng)大了，是用思想去填充。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)中，我們不但要努力去夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是還要培養(yǎng)學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方式，學(xué)會(huì)思維，做一個(gè)思想的人，否則，也僅僅是具有堅(jiān)硬外殼的脆弱蝸牛而已，一到關(guān)鍵時(shí)刻就會(huì)退縮。缺乏思考、不會(huì)思考是我們經(jīng)常見(jiàn)到的，一些同學(xué)在平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)尚可，但是一到大考的時(shí)候就掉鏈子。

2. 學(xué)會(huì)思考。既然我們提到了要學(xué)會(huì)思考，那么我們究竟要學(xué)會(huì)思考什么呢？一種說(shuō)法是要重視培養(yǎng)大家的高階思維能力。美國(guó)教育家布盧姆按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，將思維過(guò)程具體分為由低到高六個(gè)行為表現(xiàn)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。記憶、理解和應(yīng)用，通常被稱(chēng)為低階思維，主要是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)本身，比如一個(gè)知識(shí)點(diǎn)首先你記沒(méi)記住，也就是前面提到的要夯實(shí)基礎(chǔ)，然后是你能不能理解知識(shí)本身是什么意思，再接著是對(duì)知識(shí)理解基礎(chǔ)上的一個(gè)運(yùn)用；而分析、綜合和評(píng)價(jià)，通常被稱(chēng)為高階思維，之所以把這三項(xiàng)歸為高階就在于它們是在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把情境材料、假設(shè)條件加入，讓你根據(jù)所學(xué)去對(duì)材料加以分析，或?qū)δ闼鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)綜合歸納整理，以后是運(yùn)用所學(xué)評(píng)價(jià)一個(gè)事情，進(jìn)行一個(gè)驗(yàn)證，得出一個(gè)結(jié)論。而后面這三個(gè)高階思維，都需要我們具有一定的思維能力。

學(xué)會(huì)思考的另外一種說(shuō)法，就是和目前高考提出的要求――我們必須具備的四種能力目標(biāo)有關(guān)，即獲取和解讀材料的能力，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，描述和闡述問(wèn)題的能力，論證和探討問(wèn)題的能力。像在高一高二的日常學(xué)習(xí)中，我覺(jué)得在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，首先要訓(xùn)練和培養(yǎng)的就是第一個(gè)能力：獲取和解讀信息的能力?？陀^地講，現(xiàn)在的一些學(xué)生存在著讀不懂題、不知所云、答非所問(wèn)等狀況皆來(lái)源于此能力的欠缺。因此，我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中要格外重視學(xué)生對(duì)教材信息、題干信息的獲取訓(xùn)練。為什么先從這做起，因?yàn)樗仁歉呖伎疾榈氖滓芰?，更是其他三?xiàng)能力得以表現(xiàn)的前提。你讀不懂題，不明白命題者的意圖，你怎么會(huì)答好題、得高分呢，那只是空中樓閣罷了，但是我們不排除很多同學(xué)還生活在這樣的幻想中。

在這方面，下列具體做法可以嘗試：一是在訓(xùn)練中培養(yǎng)。比如，在新課自主學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)檢索關(guān)鍵信息，再如在習(xí)題課上，主動(dòng)畫(huà)出關(guān)鍵詞，提高獲取和解讀信息的能力。實(shí)際上，從文科類(lèi)課程的角度講，這項(xiàng)工作類(lèi)似于在小學(xué)、初中我們做的概括段落大意或中心思想的活動(dòng)，只是難度加深了而已。二是要重視夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。文科生扎實(shí)的知識(shí)功底是獲取和解讀試題信息的基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識(shí)愈深厚，對(duì)信息的感受愈敏銳，對(duì)事物的判斷則愈準(zhǔn)確。三是親自去獲取和解讀信息。在知曉了方法、思路之后，要大膽去嘗試，從而形成習(xí)慣。舉個(gè)例子，在做題時(shí)，有意識(shí)地按老師講題時(shí)的“抑揚(yáng)頓挫”默讀題干，題干中的有用信息、干擾信息、隱含條件都會(huì)在“抑揚(yáng)頓挫”中體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而找到答案。

二、要學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享的學(xué)習(xí)模式

帕斯卡爾的這句話還為我們證明了這樣一個(gè)道理：得高分、提升能力不能靠單打獨(dú)斗，要合作。蘆葦?shù)倪@個(gè)例子形象地給我們打了一個(gè)比方，強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)學(xué)課堂中小組學(xué)習(xí)的重要性。大家都知道，一棵蘆葦無(wú)論外觀多么強(qiáng)硬，但一陣強(qiáng)風(fēng)就會(huì)刮倒，生命力再旺盛也成不了什么氣候，很脆弱。但是如果是一片蘆葦，在強(qiáng)風(fēng)面前彼此借力泄力，互相依靠，彼此合作承擔(dān)責(zé)任，即使貼到了水面上也不會(huì)折斷，可見(jiàn)，小組合作的重要性。

但是一些同學(xué)可能曾經(jīng)或正在質(zhì)疑一個(gè)事情，就是小組合作學(xué)習(xí)，表面熱鬧活躍，是否代表著自己真正進(jìn)入了小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)。事實(shí)上，高效的小組合作學(xué)習(xí)都在踐行著我國(guó)古代哲學(xué)家王夫之的一句話：靜即含動(dòng)，動(dòng)不舍靜，動(dòng)靜結(jié)合這樣一句哲理。換一句話就是遵循“靜――動(dòng)――靜”這樣一個(gè)邏輯線索。如果小組合作討論探究之前你沒(méi)有對(duì)問(wèn)題材料、假設(shè)條件進(jìn)行靜心思考，開(kāi)篇就開(kāi)始討論那是偽討論、偽合作學(xué)習(xí)，就是走過(guò)場(chǎng)。只有首先大家靜下來(lái)大致知曉了要討論的問(wèn)題是什么，有了自己的初步見(jiàn)解之后再進(jìn)行討論，才會(huì)真正觸及思維的深度，培養(yǎng)和鍛煉高階思維的能力。還有一個(gè)環(huán)節(jié)我個(gè)人覺(jué)得很重要，在小組學(xué)習(xí)成果展示完，教師也進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)更正之后，一定還要有個(gè)環(huán)節(jié)，那就是內(nèi)省階段。每道題不會(huì)都是有原因的，但是每個(gè)人的原因可能又是不一樣的，究竟是什么原因，只有自己最清楚，所以在問(wèn)題解決之后，一定要給自己一個(gè)反思的空間，想一想理想和現(xiàn)實(shí)，正確與錯(cuò)誤，為什么距離總是那么近，但結(jié)果總是那么氣人。

第9篇：高階思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)模式；改革；教學(xué)方法；評(píng)價(jià)

一、信息化教學(xué)模式建構(gòu)的宗旨

信息化教學(xué)模式建構(gòu)的宗旨是通過(guò)支持學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展。所謂高階能力是指適應(yīng)信息時(shí)展需求所偏重的能力，主要包括創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等十大能力。所謂高階學(xué)習(xí)，是指運(yùn)用高階能力，特別是高階思維進(jìn)行的有意義的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的基本特征是主動(dòng)的、意圖的、建構(gòu)的、真實(shí)的和合作的。高階學(xué)習(xí)是發(fā)展高階能力、高階思維和高階知識(shí)平臺(tái)或路徑。這十大高階能力是信息化教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)踐的宗旨。

信息化教學(xué)模式可以分成“個(gè)體DD接受、群體DD接受、個(gè)體DD探究、群體DD探究”四大基本類(lèi)型。個(gè)體DD接受和群體DD接受的模式類(lèi)型，其理論傾向是客觀主義的；個(gè)體DD探究和群體DD探究的模式類(lèi)型，其理論傾向是建構(gòu)主義的。我們可以將現(xiàn)有的各種信息化教學(xué)模式，根據(jù)其學(xué)習(xí)活動(dòng)和組織形式的特點(diǎn)，集合在相應(yīng)的模式類(lèi)型中：

個(gè)體--接受的學(xué)習(xí)模式類(lèi)型：個(gè)別授導(dǎo)、操作與練習(xí)、教學(xué)測(cè)試、智能導(dǎo)師、模擬與游戲。

群體--接受的學(xué)習(xí)模式類(lèi)型：電子講稿、情景演示、課堂作業(yè)、小組討論、課堂信息處理。

個(gè)體--探究的學(xué)習(xí)模式類(lèi)型：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題求解、微世界、案例研習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、模擬與游戲、認(rèn)識(shí)工具、電子學(xué)檔、概念地圖。

群體--探究的學(xué)習(xí)模式類(lèi)型：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、協(xié)同實(shí)驗(yàn)室、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、小組學(xué)習(xí)、知識(shí)論壇、頭腦風(fēng)暴。

針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際，我提倡探索建構(gòu)主義傾向的信息化教學(xué)模式。這類(lèi)模式能提供信息技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，它有助于學(xué)習(xí)者與信息技術(shù)形成智能伙伴關(guān)系，利用充裕的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，支持學(xué)習(xí)者高階學(xué)習(xí)，發(fā)展高階能力。

二、信息化教學(xué)模式改革

目前，教學(xué)模式改革的基調(diào)是從接受型向探究型（建構(gòu)型）模式轉(zhuǎn)變。被動(dòng)的接受和以占有為目的學(xué)習(xí)，無(wú)益于開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造性潛能。在一種失去自我體驗(yàn)、主體迷失和權(quán)威主宰的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者的自主性和生產(chǎn)性思維阻斷或摒棄，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)無(wú)所歸依。然而，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能，培育創(chuàng)新人才，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展卻是今日教育改革面臨的核心目標(biāo)。

1.教師角色的改革

由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹痛僬撸航處煘閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)和提供豐富的環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者的協(xié)作性學(xué)習(xí)、問(wèn)題求解活動(dòng)、真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)、知識(shí)共享和責(zé)任共擔(dān)等方面提供各種機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中，教師參與協(xié)商，激勵(lì)、監(jiān)控討論和專(zhuān)題學(xué)習(xí)的進(jìn)展，而不是控制。

由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開(kāi)發(fā)者：教師運(yùn)用信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源和作業(yè)。與其他教師通力協(xié)作，改變傳統(tǒng)課程中的部分內(nèi)容和方法，或開(kāi)發(fā)新課程，如校本課程。

合作學(xué)習(xí)者和合作研究者：在一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，教師要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，做一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者，善于與其他教師協(xié)作，敢于探究自身專(zhuān)業(yè)之外的領(lǐng)域，提升專(zhuān)業(yè)水平。還應(yīng)善于和學(xué)生共同參與研究活動(dòng)，探索新知。

2.學(xué)生角色的改革

由被控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的管理者：學(xué)生能有效地計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程與結(jié)果，有效地管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、情緒意志、努力程度和尋求他人的支持，有高度的主人翁感。

由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者：有充裕的機(jī)會(huì)探索觀點(diǎn)和形成研究。通過(guò)與自然界、材料、技術(shù)和其他人的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者探究概念、概念之間的相互聯(lián)系以及運(yùn)用相關(guān)的技能。這種具有發(fā)現(xiàn)傾向性質(zhì)的探究活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者必須認(rèn)真思考事件、對(duì)象、人物或概念的構(gòu)成部分或?qū)傩?，從而為學(xué)習(xí)者訓(xùn)練決策能力提供了機(jī)會(huì)。

3.教學(xué)方法的改革

模式的改革特別要求教學(xué)方式朝如下兩個(gè)方面發(fā)展：

交互的：教學(xué)應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，要求教師或信息技術(shù)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者需要相匹配，并且為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

生成的：教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度的、投入的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，重視意義的建構(gòu)。提供有意義的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，以激勵(lì)學(xué)習(xí)者以有意義的方式去建構(gòu)和生產(chǎn)知識(shí)。生成性的教學(xué)同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地解決問(wèn)題、從事有意義的探究、積極地反思，以及在不同的社會(huì)情境下構(gòu)建和實(shí)施有效的學(xué)習(xí)策略。

4.評(píng)價(jià)方式的改革

模式的改革將強(qiáng)調(diào)以下評(píng)價(jià)策略：

基于績(jī)效的評(píng)價(jià)：通過(guò)建構(gòu)知識(shí)和創(chuàng)造人工制品來(lái)展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者還要參與制定學(xué)習(xí)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，并在設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和評(píng)估報(bào)告中有相應(yīng)的體現(xiàn)。

生成性的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)的最重要目標(biāo)是改善學(xué)習(xí)。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)緊扣課程目標(biāo)，體現(xiàn)重要的知識(shí)、能力、內(nèi)容和主題，并且為學(xué)習(xí)績(jī)效的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境?？?jī)效的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)清晰明了，并且作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成部分，置于學(xué)習(xí)活動(dòng)之前。

作為職業(yè)教育的一線教師，我們所能做的就是探索新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，以適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)合格人才。

信息化教學(xué)模式主要在于通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒體構(gòu)成理想的教學(xué)環(huán)境，研究如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。改變學(xué)生在課堂上的地位，能夠真正積極主動(dòng)地探索知識(shí)，成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者。我們要改革中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力發(fā)展信息化教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：