新課程改革的概述精選(九篇)

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第1篇：新課程改革的概述范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學課程；改革；數(shù)學教學

數(shù)學課程反映著學生在教師指導下進行的一切學習活動。美國課程論專家泰勒認為，教育的本來課題，不是教授者完成某種活動，而是要在學生的行為中引起某種重要的變化。數(shù)學課程建設(shè)為教師達到這一目標提供基本方案和依據(jù)，因而它對學生數(shù)學學習的質(zhì)量、水平有著決定性意義。

制約數(shù)學課程建設(shè)的因素是多方面的，大致有社會因素、數(shù)學因素、學生因素、教師因素、教育理論因素、課程的發(fā)展史因素。如果從中小學數(shù)學教育的出發(fā)點與歸宿來看，數(shù)學課程建設(shè)是為了學生的個性發(fā)展，這種發(fā)展不是絕對自由的，而是在滿足社會需要前提下實現(xiàn)的。學生的個性發(fā)展源于成熟與學習。成熟多受遺傳的稟賦和潛能所支配，學習則是個體從環(huán)境中所獲得的變化，主要受個人的教養(yǎng)和境遇所影響。學校數(shù)學教育給學生提供了數(shù)學學習的環(huán)境，數(shù)學課程在這種環(huán)境中起著“中介”和“方案”作用。因此，在滿足社會需要的前提下，學生數(shù)學學習的實質(zhì)、特點及所經(jīng)歷的心理規(guī)律等等，成為影響數(shù)學課程建設(shè)因素中的最根本因素。數(shù)學課程改革，必須認真對待學生的數(shù)學學習問題，為此筆者略談己見。

本世紀的數(shù)學課程改革歷史表明，不管社會存在什么樣的需要，只有設(shè)計符合學生數(shù)學學習特點、規(guī)律的課程體系，才能取得預期效果。學問中心數(shù)學課程和人本主義數(shù)學課程的失敗就是佐證。本世紀60年代世界范圍內(nèi)流行的學問中心數(shù)學課程，是基于對學生數(shù)學學習這樣的認識建立的，即數(shù)學家的認識過程與學生的學習過程的邏輯是同質(zhì)的，其間的差異只是程度的問題。數(shù)學家的研究邏輯與學生的數(shù)學學習邏輯被認為是：第一，數(shù)學家的認知方式與未成熟學生的數(shù)學認知方式所顯示的不同，不是種類上而僅僅是程度上的差異，兩者都經(jīng)歷著探究——發(fā)現(xiàn)學習的過程；第二，智力活動在一切方面都是同一的。數(shù)學家的智力、興趣與追求，對于任何年齡階段的學生來說，都可以認為是適當?shù)?。于是，學問中心數(shù)學課程編制的基本準則是：依據(jù)數(shù)學科學的基本結(jié)構(gòu)編制內(nèi)容，體現(xiàn)數(shù)學的結(jié)構(gòu)化、形成化、統(tǒng)一性和現(xiàn)代化。上述思想忽視了兒童思維方式的質(zhì)與成人有差異，因此，學問中心數(shù)學課注定是要失敗的。70年代，它受到抨擊，被認為使學生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實現(xiàn)。數(shù)學課程也隨大流，走向人本主義化，以學生能力的全面發(fā)展為目的。

人本主義數(shù)學課程的目標是將學生的數(shù)學認知發(fā)展和情意發(fā)展統(tǒng)一起來，數(shù)學課程采用知識課程與體驗課程或情意課程與體驗課程的多層結(jié)構(gòu)。它以馬斯洛的理論為其心理學基礎(chǔ)，企圖將抽象的數(shù)學演繹過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗的歸納的學習過程。然而，這種理想化課程并沒有提高學校數(shù)學教育質(zhì)量，過分強調(diào)尊重人的價值，忽視學生數(shù)學學習的規(guī)律，造成了學生學習能力低下。

數(shù)學課程必須符合學生數(shù)學學習的特點、心理規(guī)律，實際上是數(shù)學課程的學生適切性問題，它與數(shù)學課程的社會適切性共同決定著數(shù)學課程改革的成敗。如何使學生在數(shù)學學習中人格得以完善，又能兼顧社會的需要，看來“大眾數(shù)學”強調(diào)素質(zhì)教育的思想是比較合理的。在這一思想指導下，90年代西方發(fā)達國家都建立了各自的數(shù)學課程體系，將數(shù)學課程的社會適切性與學生適切性置于核心地位，尤其是后者，可以說達到空前的地。

第2篇：新課程改革的概述范文

伴隨著我國經(jīng)濟的深入發(fā)展，各個地區(qū)幾乎不約而同地將注意力集中在教育改革上，而如今，美術(shù)教育既不是“應試教育”，也不是專業(yè)的知識教育，但是它卻有其存在的價值，是促進學生德智體美全面發(fā)展的過程中必不可少的一個組成部分。本文將對新的美術(shù)課程標準，我國中學美術(shù)存在的問題以及我國中學美術(shù)課改的實施途徑進行研究，希望對中學美術(shù)教師的教學有所幫助。

一、新的美術(shù)課程標準

國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本取向是為了每一個學生的發(fā)展，新課程要求我們的課程體系不應只注重理論知識的傳授，也要著重對學生技能的培養(yǎng)，，知識作為學識技能的基礎(chǔ)，這就賦予了新課程新的意義，新課程的目標就是要超越知識的凝固性，利用知識在學生學習的過程中形成正確的價值觀。

隨著時代的發(fā)展，新課程中的“美術(shù)”就不僅僅限制于書本當中的定義了，而是涵蓋了繪畫、雕塑、攝影等等領(lǐng)域，將美術(shù)人文化，豐富美術(shù)的教學內(nèi)容。這也從側(cè)面反映了新課程的下美術(shù)的“促進學生的個性形成和全面發(fā)展”的價值觀。順應時代的要求，新課改要將美術(shù)教育貫穿學生的生活當中，不能停留在課本當中的知識。新的課程標準的優(yōu)點在于以先進的的教學理念為指導，避免了專業(yè)化、成人化，適應了學生們的心理特征，這樣就減輕了學生們的壓力和負擔，將美術(shù)學習作為興趣的培養(yǎng)，更加貼近學生的生活，使每一個學生都能夠在美術(shù)的課堂上得到發(fā)展自身需要的內(nèi)容，為學生的個性化發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

二、我國中學美術(shù)教育存在的問題

（一）教學模式陳舊

在以往的課堂教學中，教師是主體，而學生則是要聽從教師的教學，跟從教師的步伐。當前，新課程要求，學生要作為課堂中的主體，教師要配合學生，加強師生之間的互動性。若師生之間缺少溝通，學生的學習就會很被動，缺乏獨立思考以及創(chuàng)新的能力，在如今競爭激烈的社會大環(huán)境下就會逐漸被淘汰。

（二）脫離學生的生活經(jīng)驗

新課程標準要求，學生不能僅僅學習這個學科，不能單調(diào)而乏味的學習美術(shù)，要學會將基本知識建構(gòu)，要培養(yǎng)學生們構(gòu)建知識的經(jīng)驗，要讓學生們感受到美術(shù)并沒有脫離他們的生活。

（三）課程的綜合性和多樣性不足

長久以來，我們都將目光局限在美術(shù)這個學科上，沒有從學生全面發(fā)展的角度去看待美術(shù)，所以，美術(shù)這個課程就顯得較為單一，學生們難以將生活和其他學科與美術(shù)聯(lián)系起來。所以，學生們對美術(shù)的興趣大減，因此，美術(shù)教師要將其他學科與之相聯(lián)，增加美術(shù)的多樣性和綜合性，并借此來提升美術(shù)教學的魅力，讓學生們喜歡美術(shù)。

（四）課程意識淡薄

在我國應試教育盛行的大環(huán)境下，許多學校注重升學率，只重視考試學科的教育，忽視了美術(shù)課，最后將美術(shù)課擠出學生們的視線中，教師的“不在乎”，造成了學生們的“不理睬”。

（五）教師隊伍建設(shè)不完善

教師作為引導者，要努力提高對學生們的啟發(fā)，然而當前的美術(shù)教學現(xiàn)狀卻呈現(xiàn)出教師數(shù)量不足、教師美術(shù)素質(zhì)低的現(xiàn)象，部分教師樂于將精力放在少數(shù)人身上，忽略學生整體藝術(shù)的培養(yǎng)，這在一定程度上影響了教師素質(zhì)和學生對美術(shù)的學習興趣。

三、現(xiàn)階段中學美術(shù)新課改的實施途徑

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探索新知識和新方法

新課程不僅對教育提出了新要求，也滿足了學生們的發(fā)展需要。新課程注重學生們的學習方法，通過新課程改革對教師的影響，教師改變了傳統(tǒng)的教學方法，加強了與學生間的互動，引導學生們自主探索研究，使課堂生動活潑，富有朝氣，學生們逐漸愛上了學習美術(shù)。

（二）拓展綜合性學習和探究性學習的空間

我們要學會打破學科之間的界限，讓每個學科之間都互相聯(lián)系在一起，這樣不僅能擴展學生們的視野，也能豐富美術(shù)教學的內(nèi)容，可以為學生們布置課前任務(wù)，這樣學生們可以一邊收集資料一邊加深對知識的了解，為學生們的發(fā)展提供了廣闊的空間。

（三）運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化美術(shù)課堂教學

第3篇：新課程改革的概述范文

一、新課改賦予數(shù)學課堂總結(jié)的新內(nèi)涵

課堂總結(jié)又稱課堂結(jié)課或結(jié)尾，是課堂教學任務(wù)的終結(jié)環(huán)節(jié)，是任何類型的課堂教學都必不可少的組成部分。一直以來，課堂總結(jié)是一項飽含“技術(shù)因素”的課堂教學環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)教師主要是對教學內(nèi)容的歸納總結(jié)、概括提升，以增強教學內(nèi)容的知識性及系統(tǒng)性。新一輪課程改革要求變革教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式。新課改背景下的課堂教學提倡以知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀為主線展開教學過程。課堂總結(jié)被賦予了新的內(nèi)涵，課堂總結(jié)不能只局限于概括所學知識，還要把學生引導到更為廣闊的生活世界，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的能力，給學生留有思考的余地與活動的空間。作為一門獨立的學科，數(shù)學區(qū)別于其他學科的明顯特點有三個：第一是它的抽象性，第二是它的精確性，第三是它應用的極端廣泛性。[1]所以說，數(shù)學課堂總結(jié)應該是一項融 “技術(shù)因素”與“人文因素”于一體的課堂教學環(huán)節(jié)。

二、新課改背景下課堂總結(jié)的重要性

課堂總結(jié)利于新課改下學生三維目標的達成。課堂教學中，一節(jié)課下來，學生頭腦里涌進了大量信息，這些知識往往是不穩(wěn)定的、不牢固的，特別是新舊知識之間容易混淆，產(chǎn)生理不順的現(xiàn)象。因此，教師有必要采取措施幫助學生對此進行簡單的梳理，理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。通過課堂小結(jié)，教師指導學生把新舊知識聯(lián)系起來，形成知識系列及一定的結(jié)構(gòu)框架，促進學生知識內(nèi)化，達到引導學生整理、復習、鞏固所學知識，深化理解的效果。另外，隨著下課時間的臨近，學生的注意力由高度集中到逐漸分散，漸漸變得心不在焉，為此教師適時運用課堂小結(jié)組織好教學過程的第二次“飛躍”，通過巧設(shè)疑問、營造氛圍，能提高學生的注意力，培養(yǎng)學生的思維能力。[2]同時一些情感型的總結(jié)方式能夠觸動學生的心靈，引起學生情感共鳴，體現(xiàn)數(shù)學的人文特性。

課堂總結(jié)推動新課改下教師素質(zhì)的與時俱進。在教學中，教師要根據(jù)課型特點、教學內(nèi)容以及思維側(cè)重點等具體情況靈活地、創(chuàng)造性地安排課堂總結(jié)，既要關(guān)注知識技能的概括，又傾向于學生學習過程的參與、方法的掌握及正確情感價值觀的形成。同時，課堂總結(jié)時，教師總結(jié)性的話語需要體現(xiàn)數(shù)學教學語言的科學性與邏輯性，準確鮮明地展示知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。隨著新課改的推進，在進一步提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)要求教師求新、求變。這樣的趨勢下更加要求教師必須熟練掌握課程標準規(guī)定的全部內(nèi)容，深人鉆研教材，搞清楚所教授內(nèi)容各章節(jié)的學習重點、難點等。這些諸多要求對于提高教師自身的教學技能，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力以及從整體上把握課堂結(jié)構(gòu)框架駕馭課堂的能力，形成教師個人教學風格、教學特色有著巨大的推動作用。

課堂總結(jié)對于新課改下課堂教學的新作用。教學論認為，課堂教學是由各個部分或要素的有機聯(lián)系所構(gòu)成的統(tǒng)一體，各個部分既要受到與之相關(guān)的其他部分的作用、影響和制約，同時又受到各個部分所構(gòu)成的統(tǒng)一體的影響和制約；反之，由各個部分構(gòu)成的整體教學也要受到其內(nèi)部成分的影響和制約。[3]課堂教學的引入設(shè)計得巧妙，引人入勝，固然起到激發(fā)學生主動學習的作用。那么，良好的結(jié)課設(shè)計，可再次激起學生的思維，使結(jié)課和導課脈絡(luò)貫通是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。同時課堂總結(jié)在單元與單元，一節(jié)課與一節(jié)課之間起著重要紐帶作用。采用恰當?shù)目偨Y(jié)方式，教師不僅可以讓學生總結(jié)了本節(jié)課的內(nèi)容，而且能夠提出下節(jié)課或下一單元將要解決的問題，將新舊知識建立起的聯(lián)系，使本節(jié)課與上、下節(jié)課之間架起了一座知識的橋梁，為后續(xù)的學習做好鋪墊與指導，以期望達到“課已盡而意無窮”的效果。

三、新課改背景下課堂總結(jié)的方式

（一）傳統(tǒng)課堂總結(jié)方式的拓展與改進

1. 歸納法。歸納法是一種比較常用的總結(jié)方式，即用簡明扼要的語言把整節(jié)課的主要內(nèi)容加以概括歸納，給學生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學生加深認識，培養(yǎng)學生、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。對于進行總結(jié)歸納的主體應以學生為主，教師予以幫助與補充。歸納總結(jié)不僅僅是抽象的知識點回顧，可通過列表比較式、結(jié)構(gòu)圖示式、改編口訣式等多種方式，形成知識的系統(tǒng)化，減少學生的記憶量，促進學生在掌握知識點的同時對課堂結(jié)構(gòu)予以整體把握。新課程標準中提倡的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及綜合概括能力。通過學生自主的概括環(huán)節(jié)，學生的這些能力得以體現(xiàn)和培養(yǎng)。

例如，列表式歸納法。若新授知識與舊知識的表達形式非常接近，知識結(jié)構(gòu)非常類似，為防止混淆，總結(jié)時可采用列表比較的方法，使學生準確辨別新、舊知識的特征。分清它們的異同，加速對新知識的理解和記憶，提高知識遷移能力。[4]如，教師在教學“乘法分配律”時，可以這樣小結(jié)：“我們前幾天學習了乘法交換律和乘法結(jié)合律，今天我們又初步理解了乘法分配律的意義?，F(xiàn)在來看看這個新朋友和我們的老朋友加法運算規(guī)律有什么相似之處。出示表格：

第4篇：新課程改革的概述范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學 創(chuàng)新精神 實踐能力

美術(shù)教學是一個很特殊的教學領(lǐng)域，無論是教學內(nèi)容、教學目的、教學評價都顯得與眾學科截然不同，而新課程改革下的美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，因為在整個人類社會歷史中，美術(shù)本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產(chǎn)生發(fā)展的。中學美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學生整體素質(zhì)服務(wù)，以學生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強調(diào)培養(yǎng)學生學習興趣，強調(diào)學生自主探究學習，合作互動學習，強調(diào)情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科學習，通過美術(shù)實踐活動提高學生的整體素質(zhì)，最終使學生學會學習，學會做人，終身受益，更多的注重學生的審美體驗過程。

教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“教學的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”

基于這樣的認識，作為學生學習美術(shù)課程的組織和管理者――美術(shù)教師，我們更應該主動地投入到新課程改革的實踐中。

一、實現(xiàn)教師自身理念和角色的轉(zhuǎn)變

作為美術(shù)教師，我們的任務(wù)不僅僅是在課堂上欣賞一張畫、一件工藝品，更重要的是帶動學生能獨立地去認識美，有選擇地接受新的觀念。在高中美術(shù)課中運用嘗試教學，強調(diào)學生的參與性、自主性、學生藝術(shù)思維能力的創(chuàng)造性等，著重于全面提高學生的藝術(shù)素質(zhì)，使學生在受教育過程中主動、輕松，視學習為樂趣。

新課改要求“把課堂還給學生”，讓學生根據(jù)教學目的先自己進行嘗試。教師根據(jù)學生的嘗試情況再進行指導，強調(diào)先讓學生試一試。以練習為主的美術(shù)課正適合充分運用嘗試教學法，以提高課堂教學效果。教師先不講繪畫技法或制作方法，而是讓學生自行觀察范作，先試著畫或試著做，這樣，從一開始就把學生推到了主體地位，而教師則退居“幕后”，對課堂實行監(jiān)控，及時指導，及時矯正，發(fā)揮主導作用。“先學后教，以學為主；先練后講，以練為主”，充分體現(xiàn)了把課堂還給學生，把學習主動權(quán)交給學生的精神，改變了教師主宰課堂的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了教師角色的換位。這正是當前實行創(chuàng)新教育所必須的。

二、以激發(fā)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點

著名的未來學家奈斯比特指出：“處于偉大的知識經(jīng)濟時代，我們最需要的是創(chuàng)造力?！?/p>

不僅使學生學會理論知識，更重要的是在實踐過程中培養(yǎng)自學能力，掌握思考方法，發(fā)展智力，具有舉一反三、觸類旁通的本領(lǐng)，達到葉圣陶所說的“教是為了不教”的目的。

《美術(shù)新課程標準》中，也明確指出美術(shù)教育的一個重要任務(wù)，就是要促進學生的智力發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因此，我們在自己的教學活動中，不但要努力激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，還要培養(yǎng)學生的實踐能力，因為任何富有創(chuàng)新的思維要加以深化、發(fā)展，必定要通過不斷地探索、實踐才能得以提高。

如在《美術(shù)漫談》的教學中，就是鼓勵學生一邊看步驟圖及課本中的美術(shù)字寫法與步驟，一邊進行練習，給以盡可能大的空間發(fā)展其自學能力。當學生碰到了百思不解的難點時，教師再及時給予講解，這樣在學生學會寫美術(shù)字的同時，培養(yǎng)了自學能力。

第5篇：新課程改革的概述范文

一、把上機時間還給學生，讓學生充分接觸電腦。

我在上信息技術(shù)課時把盡量多的時間留給學生，當然這并不是漫無目的的讓學生玩電腦，而是老師少講，學生多練。并激勵學生誰先完成教學目標誰就可以自由支配電腦（包括在電腦上隨便看看、修改修改桌面、屏保等）。現(xiàn)在的信息技術(shù)課本大多都涉及到網(wǎng)絡(luò)，可農(nóng)村學校的微機室有的根本沒有連接網(wǎng)絡(luò)，有的即便連網(wǎng)，網(wǎng)速也很慢，要想在沒有準備素材的短短一節(jié)課內(nèi)實現(xiàn)教學目標是不太現(xiàn)實的。為了能給學生留出足夠的上機時間，課前信息技術(shù)老師要做好充分的準備：首先是認真?zhèn)湔n，準備相關(guān)素材，像那些需要從網(wǎng)上查找的資源老師可以先從網(wǎng)上下載好，放到一個文件夾里面，然后通過共享的方式讓學生再從老師的電腦上下載來用。對于網(wǎng)絡(luò)知識的學習我們可能用遠程教育網(wǎng)來替代因特網(wǎng)?，F(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村中小學校都裝備了遠程教育網(wǎng)，遠程教育資源的運用有助于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的最大發(fā)揮，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成強有力的學習動機。而且遠程教育的資源是在校園網(wǎng)內(nèi)共享的，所以網(wǎng)絡(luò)速度非?？?，節(jié)約很多上網(wǎng)時間，為學生節(jié)省時間提供了便利。

二、以自己的重視帶動學生的重視。

作為信息技術(shù)老師自己首先得重視這門課，既要認真?zhèn)湔n，積極準備授課資料教好自己的課程，又要讓學生知道信息技術(shù)在新課改下教育中的領(lǐng)航作用，讓學生利用所學的信息技術(shù)知識來解決其它科目中理解記憶不夠深刻的知識，比如教師可以讓學生觀看一些從網(wǎng)上獲取的課件、視頻資源加強學生對教材的理解鞏固等，讓學生了解學好信息技術(shù)知識對其它科目理解的重要性。也可以聯(lián)系社會實際，讓學生對信息技術(shù)課程的開設(shè)有一個全新的認識，并不局限于玩玩而已。另外作為信息技術(shù)教師單靠教好課本內(nèi)容還不行，還要有過硬的電腦知識，無論在軟件還是硬件上都要有"兩下子"，有機會就在學生面前"露一手"讓學生從內(nèi)心羨慕你、崇拜你，從而帶動學生對信息技術(shù)知識的渴求和重視。

三、激發(fā)學生學習信息技術(shù)課的興趣。

如何激發(fā)學生學習信息技術(shù)課的興趣，那些工作在信息技術(shù)課程一線的老師已經(jīng)講了很多，諸如：選取教學內(nèi)容，改進教學方法，運用教學藝術(shù)等等。我在此不再一一贅述了。只提幾點實踐經(jīng)驗拿出來供大家試用。（一）在教學上注意臨場發(fā)揮，這不但指的教學方法，還包括教學內(nèi)容，我們不能照搬教材，不能因"材"施教，要善于把握學生的心理動態(tài)，把課本內(nèi)容（也就是"材"）靈活的轉(zhuǎn)化為學生容易吸收的知識。比如講PHOSHOP的圖像合成時，如果按照課本上的內(nèi)容，有的學生做起來可能沒有興趣，如果我們讓每個學生在攝像頭前把自己拍下來再去做和某個名星或景點合成的練習，學生們就會用心多了，因為這里面涉及到了自己。其次就是實行協(xié)作學習。協(xié)作學習是一種行之有效的學習方法，特別對信息技術(shù)這種重實踐的學科來講，更能發(fā)揮它的優(yōu)勢。首先學生之間的交流較師生之間的交流從心理上有它先入為主的優(yōu)勢，學生之間的交流更能用同齡人之間所特有的語言與方式進行，提高信息傳遞的效率。（二）學生從心理上非常樂意去幫助他人，既發(fā)揮了學生的主動性，同時能緩解教師對幾十名學生的課堂輔導任務(wù)，不但使學生能夠高效地完成學習任務(wù)，同時也是對學生人際交往能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成一種高效的學習方法，懂得與他人相互協(xié)作的重要性。再者就是得注重實踐，"紙上得來終覺淺，決知此事要躬行"。信息技術(shù)學科操作性特別強，不動手是絕對學不好這門課程的。中小學生剛剛接觸計算機，有的農(nóng)村家庭的孩子甚至沒有見過幾次計算機，所以計算機被蒙上了神秘的面紗，其實只要學生動手去實踐，去操作，很快就能克服這種心理，原來計算機是如此的簡單有趣，了解計算機是今天人們生活中必不可少的智能工具。另外，動手實踐是學習計算機操作技能的一項基本方法，學生在平時不斷的自我實踐過程中，逐漸培養(yǎng)出一種學習使用計算機的基本素養(yǎng)，這也是中學計算機教學的目的所在。邊動手邊動腦是學習計算機的基本模式，這樣就避免了死記硬背、"紙上談兵"的傳統(tǒng)學習方法。

四、優(yōu)化校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給學生一片燦爛的天空。

第6篇：新課程改革的概述范文

【關(guān)鍵詞】課改；數(shù)學；教學

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，教育教學理念、學生的能力提高和學習方式、教師的角色定位也將發(fā)生新的變化，教材也將進行相應的改變和調(diào)整。為此，教師教學必然會發(fā)生根本的改變，教師如何教，學生如何學，如何把兩者的關(guān)系合理協(xié)調(diào)，這是眾多教育工作者都關(guān)心的問題。教師怎樣教才能使教學有效，特別是對學生的個性發(fā)展帶來深遠的影響，將是永遠值得教育者思考的問題。以下是我的幾點體會：

一、教師要切實轉(zhuǎn)變教學觀念

一個教師有什么樣的教學理念和觀點，必然會影射到他的實際教學中，進而對學生的學習產(chǎn)生潛移默化的影響。所以新課程改革的成功與否關(guān)鍵是教師能否正確理解和準確把握新課程理念和科學全面的數(shù)學觀以及教學觀。按照新課程改革的要求，教學要關(guān)注學生的發(fā)展，強調(diào)教師的成長和重視以學定教?！敖虒W有法”“但無定法”，就數(shù)學課堂教學而言，不可能存在一種放之四海皆準的教學模式，我們要善于充分挖掘每個教學模式的功能，避免陷入教學模式單一僵化的誤區(qū)。作為一名教育者，要在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，不斷整合與創(chuàng)新教學模式，注重現(xiàn)代化的教學輔助與其它教學模式的有機結(jié)合，衍生和發(fā)展更新更有效的教學模式，形成個人獨特的教學風格。

二、正確認識學生在教學中的主體地位

教學模式正在逐漸由傳統(tǒng)的“以教師教為中心”，向“以學生學為中心”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學中教師是課堂教學的中心，是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)，忽略了學生的學習能動性。因此，學生的數(shù)學學習習慣就變成了被動地學習，形成了老師‘灌’，學生‘吞’的學習習慣，學生學習數(shù)學的主動性也漸漸喪失。顯然，這種教學模式不符合新課改的要求，不利于學生主動探索知識能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的提升。在新課改的背景下，教師應該做的是正確認識學生在課堂教學中的主體地位，引導學生主動參與課堂學習，使他們成為學習的主人。這樣，才能使教學取得更好的效果。

三、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

成功的教育，取決于多種因素。其中，一個最重要的因素是師生之間的關(guān)系。師生之間的關(guān)系在一定程度上左右教與學的雙邊關(guān)系，影響教育教學質(zhì)量。在師生的關(guān)系中教師處于引導地位，教師是以其自身的人格魅力和淵博的知識來教育和影響學生。在現(xiàn)實教育教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生往往對教師天生有一種信賴心理，當他們得到了教師真摯的愛與關(guān)懷，得到了教師的信任與理解時，往往在心里感到快慰的同時產(chǎn)生樂學、上進、聽從教誨的傾向，這就象“花草樹木趨向陽光那樣趨向教師”。而教師用真正的愛去關(guān)懷學生，最終以和諧融洽的師生關(guān)系換取教育教學的理想成果。

四、聯(lián)系生活，用活教材，重視問題教學

教材是實現(xiàn)課程目標的一種教學資源，教師在教學過程中要深入分析、準確把握教材。不同的教材處理方式表現(xiàn)出不同的教材觀，其背后是某種教育價值理念的具體體現(xiàn)。《數(shù)學課程標準》指出“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數(shù)學、理解數(shù)學”。在課堂的教學中，應該讓學生就教材上的問題或與之相關(guān)的問題自由追問，教師和學生在學習教材方面應是平等的，教師不應再扮演無所不知的指導者的角色。

五、利用多媒體輔助教學，使得課堂教學求趣、講活

第7篇：新課程改革的概述范文

關(guān)鍵詞：新課程改革 高中數(shù)學 興趣 創(chuàng)新意識

1.探究式教學。數(shù)學新課程的教學方式是廣大教師關(guān)心的問題，新課程強調(diào)了探究式教學，那是否就意味著數(shù)學教學要以探究式為主呢？數(shù)學新課程之所以強調(diào)探究式教學。那是因為過去太注重知識的傳授而忽視了探究。但這絕不意味著要以探究式教學為主體。一般來說，高中學生要探究出某個數(shù)學問題或者定理，需要花費大量時間，而這絕不是能在短短的幾十分鐘內(nèi)就得到解決，高中學生的主要任務(wù)還是學習前人的知識與方法，任何脫離知識基礎(chǔ)的探究都是盲目的。應該承認講授式教學不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但是，它不能和“填鴨式”教學簡單地劃上等號。講授式教學也有其優(yōu)越性，當代教育心理學家奧蘇貝爾關(guān)于講授教學法的研究很好地說明這一點。新課程倡導積極主動、勇于探索的學習方式，其關(guān)鍵在于要培養(yǎng)學生的探究意識。教師首先要有強烈的探究意識。有些教學內(nèi)容或問題適宜學生探究的，教師應該組織學生去探究；開展一些課外的探究活動，讓學生體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣與學習的魅力，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識；有些時候，教師應適時地對某個數(shù)學問題或知識點作拓展。甚至是一句話，也能激發(fā)起學生探究的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。新課程中的數(shù)學強調(diào)數(shù)學化、數(shù)學情境，作為教師要有一堆數(shù)學情境，有引導學生經(jīng)歷數(shù)學化過程的經(jīng)驗。數(shù)學教育提倡在情境中解決問題，教師要學會創(chuàng)設(shè)情境，把教科書的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構(gòu)知識。一堂生動活潑的具有教學藝術(shù)魅力的好課猶如一支婉轉(zhuǎn)悠揚的樂曲，“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人人勝，“終曲”余音繞梁。其中“起調(diào)”起著關(guān)鍵性的作用，這就要求教師善于在課始階段設(shè)計一個好的教學情境，引領(lǐng)學生進入數(shù)學的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。

3.準確定位新增加的內(nèi)容。高中數(shù)學課程增加了一些新的內(nèi)容，對于這些新增內(nèi)容，不少教師普遍感到難教。一方面，這些新增內(nèi)容不像老教材內(nèi)容那樣輕車熟道，另一方面，對新增內(nèi)容的標準把握不透。新增內(nèi)容是課程改革的亮點，它具有時代感，貼近社會生活，所以教師要認真鉆研教材和課程標準，把握標準進行教學。例如，對導數(shù)內(nèi)容，不應只是要求學生掌握幾個求導公式，進行簡單求導訓練，而應該首先通過實際背景和具體應用進行實例了解。例如，通過研究增長率、膨脹率、效率、密度、速度、加速度、電流強度、切線的斜率等反映導數(shù)應用的實例少引入導數(shù)的概念，引導學生經(jīng)歷從平均變化率到瞬時變化率的過程，知道瞬時變化率就是導數(shù)。通過感受導數(shù)在研究函數(shù)和解決實際問題中的作用，體會導數(shù)思想及其內(nèi)涵，幫助學生直觀理解導數(shù)的背景和思想，使學生認識到，任何事物的變化率都可以用導數(shù)來描述，要避免過量的形式化的過程練習。又如，引導學生探索發(fā)現(xiàn)歐拉公式的過程以及對歐拉公式證明的理解，幫助學生體會數(shù)學家的創(chuàng)造性工作，關(guān)注學生對拓撲變換的形象和直觀的理解。

4.培養(yǎng)學生良好的思維習慣。數(shù)學與實際生活密切相關(guān)，數(shù)學來源于實踐而又應用于實際生活。新課程中突出體現(xiàn)了數(shù)學知識的“生活化”，使數(shù)學的學習更加貼近實際、貼近現(xiàn)實，讓學生深刻體會到數(shù)學就在身邊，數(shù)學“源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實”。同時，新課程中更強調(diào)將數(shù)學語言、數(shù)學知識、數(shù)學思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學生真正進入到“處處留意數(shù)學，時時用數(shù)學”的意境。在數(shù)學課堂教學中，應注重發(fā)展學生的應用意識。通過豐富的實例引入數(shù)學知識，引導學生應用數(shù)學知識來解決實際問題，使學生體會數(shù)學的應用價值。

5.發(fā)展學生的創(chuàng)新意識?！稑藴省吩谡n程基本理念中倡導積極主動、勇于探索的學習方式。并指出“學生的數(shù)學學習活動不應該只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數(shù)學還應當倡導主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀自、學等學習方式”。這些學習方式有助于發(fā)展學生學習的主動性，使學生的學習過程成為教師引導下的“再創(chuàng)造”過程?，F(xiàn)行的新教材很好地執(zhí)行了這一理念，設(shè)立了研究性學習材料，為學生形成積極主動、多樣的學習方式創(chuàng)造了有利的條件。因此，應重視對研究性學習的教學，把研究性學習滲透到平時的教學中。應從教材的例習題和平時的練習題中，合理選材、組材，編制研究性學習素材來激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣，能綜合應用數(shù)學知識去發(fā)現(xiàn)、探索、提煉、研究和解決問題的品質(zhì)。新課程標準下高中數(shù)學教學方法是一個長期艱難的探索過程，需要廣大教師積極地參與，更要不盲目迷信任何一種固定的教學模式，教學方式能日新月異，能帶給學生最好的教學效果。

第8篇：新課程改革的概述范文

Abstract： In order to improve the students' comprehensive quality， strengthen students' knowledge application ability， according to the characteristics of local colleges and universities， the system， teaching mode， experiment method， and the construction of textbooks is took a series of innovation. In recent years， the achievement is remarkable， and it greatly enhances students' interest in learning and practice ability of the course. It smoothly passes the teaching evaluation of basic course. Through the evaluation of expert， the reform measures confirm with the actual situation of local colleges and universities， and are suitable for the new personnel training requirements.

關(guān)鍵詞： 數(shù)字信號處理；實踐能力；綜合素質(zhì)；人才培養(yǎng)

Key words： digital signal processing；ractice ability；comprehensive quality；personnel training

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006—4311（2012）28—0245—02

0 引言

隨著信息科學和計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)層出不窮，信息化和自動化程度不斷提高，使技術(shù)人員需掌握越來越多的信息技術(shù)和信號處理技術(shù)知識及技能。20世紀80年代初我國將該課程首先在研究生層次開設(shè)，后拓展到本科階段由最初的少數(shù)重點院校開設(shè)的選修課發(fā)展為絕大多數(shù)本科院校開設(shè)的專業(yè)必修課。它的特點是注重原理和算法推導，教學內(nèi)容幾乎涉及到電類學科的各個領(lǐng)域。對本科階段教學要求而言，雖然其理論要求不深，但知識面廣，信息量大，是電學類學生知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。近年來，數(shù)字信號處理課程的教學內(nèi)容隨著技術(shù)更新不斷擴充，而現(xiàn)階段各個專業(yè)培養(yǎng)計劃的總學時數(shù)卻在不斷減少，使數(shù)字信號處理教學學時也在相應削減。面對學時減少和內(nèi)容膨脹這一矛盾，改革教學模式勢在必行。我們根據(jù)學院理工專業(yè)多、每年招生人數(shù)不斷增大、學生基礎(chǔ)參差不齊且畢業(yè)分配主要面向基層的特點，對該課程教學進行深入改革。通過幾年的教學實踐，提高了學生學習本課程的興趣、拓展了學生的知識面、增強了學生知識應用的能力，取得了良好的教學效果。

1 數(shù)字信號處理課程體系改革

1.1 模塊化課程體系建設(shè) 數(shù)字信號處理課程中包含著許多專業(yè)的知識，每個專業(yè)對學習水平的差異也存在著不同，所以數(shù)字化信號處理課程是一個比較難學的課程?！稊?shù)字信號處理》課程的建設(shè)要體現(xiàn)“以學生為中心”，以“強化學生技能、培養(yǎng)學生技術(shù)應用能力、全面提高學生綜合素質(zhì)”為目的。

通過《數(shù)字信號處理》課程的建設(shè)，在教學方法上進行改革，將灌輸式為主的教學改變?yōu)椤皩嵺`—認識—再實踐—再認識”這一更加符合認識規(guī)律的教學方法。采用以任務(wù)驅(qū)動學習進程的課程模式進行教學。

促進整個專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，其建設(shè)的內(nèi)容包括師資隊伍建設(shè)、教學內(nèi)容建設(shè)、教學方法和手段建設(shè)、教材建設(shè)、實驗實訓建設(shè)等。

1.2 網(wǎng)絡(luò)課程體系建設(shè) 隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，為開展全天候教學提供了有效平臺，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，研制網(wǎng)絡(luò)教學資源，探索和研究網(wǎng)絡(luò)教學模式，進行系列網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，是未來教學改革的主要方向之一。對數(shù)字信號處理課程的資源、課件、實踐環(huán)節(jié)等方面開展全方位的“網(wǎng)絡(luò)化”建設(shè)，力求滿足“網(wǎng)絡(luò)”教育的需求，向?qū)W生提供最大限度的信息量，最高效率地解決學生在學習過程中出現(xiàn)的問題。主要措施可以包括：①根據(jù)系列課程的教學要求，深入研究 “網(wǎng)絡(luò)”教學的性質(zhì)、特點和方法，自主開發(fā)優(yōu)秀的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學課件。②開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實驗教學軟件，可以很好地滿足建立開放式實驗模式、加強動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。③各教學部門完善網(wǎng)頁內(nèi)容，多方收集并制作相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學資源，為數(shù)字信號處理課程資源庫的建立提供有利的保障。

1.3 課程建設(shè)目標與基本思路

①完善課程體系，使其更加符合數(shù)字化、信息化社會對學生知識結(jié)構(gòu)和實際能力的需要；

②建立一套符合教學目標、適合教學需要的現(xiàn)代化教學手段，包括網(wǎng)絡(luò)教學平臺的完善，以有利于教學內(nèi)容的介紹、有利于學生的理解、提高教學效果；

③建立完善應用實例演示，使教學內(nèi)容與實際應用緊密聯(lián)系，充分展示理論和技術(shù)的價值，更好地培養(yǎng)提高學習興趣；

第9篇：新課程改革的概述范文

關(guān)鍵詞:教育技術(shù) 課程改革 關(guān)系

2001年,教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。它是實施課程改革的指南,共有九大條,從第一條的“課程改革目標”起,到“課程結(jié)構(gòu)”“教學過程”“教材開發(fā)與管理”“課程評價”等都不同程度地提出教育技術(shù)應用的問題,從中我們可以明白兩點:第一,教育技術(shù)推進了基礎(chǔ)課程改革,為其提供了理論、技術(shù)和資源支持。第二,新課程改革也促進了教育技術(shù)學科自身的發(fā)展,在提高教育技術(shù)學科地位方面起著不可或缺的作用。

一、教育技術(shù)為新課程改革提供了理論基礎(chǔ)

教育技術(shù)的應用,使得學生為主體的觀念在教師和學生中逐漸形成。而網(wǎng)絡(luò)教學和遠程教育的發(fā)展,使學校成為虛擬、開放、社會化的學校,同時也會使受教育者逐步樹立終身教育的觀念。這些都為新課改提供了實踐的環(huán)境,而新課改的實踐也不斷為教育技術(shù)提出新的問題,有助于完善教育技術(shù)的理論。各類應用新理論、新方法嘗試教學的研究正在進行,各類如《現(xiàn)代教育技術(shù)對基礎(chǔ)教育課程改革的影響》《有效教學論》等新理論、新方法的應用論文不斷發(fā)表,以課改的實踐驗證、完善教育技術(shù)的理論,如此種種現(xiàn)代教育技術(shù)成果都為當代新課程改革提供了理論基礎(chǔ)。

二、教育技術(shù)為新課程改革提供技術(shù)支持

以音像技術(shù)、衛(wèi)星電視、多媒體計算機、Internet信息高速公路為代表的現(xiàn)代信息技術(shù),有著可存儲性、可讀寫性、遠距離傳輸、數(shù)字信息技術(shù)、信息壓縮技術(shù)和人工智能技術(shù)等特點,這些特點為新課程改革帶來技術(shù)支持。使教育技術(shù)成為學生學習的工具、教師傳教的手段。

1.教育技術(shù)成為學生學習的工具

我們知道,新課程改革的重點之一是促使學生學習方式的重大轉(zhuǎn)變。而在當今時代,獲取知識、培養(yǎng)品德的學習途徑與方法是多元化的、開放的,教育技術(shù)成為學生學習的工具,能幫助學生通過多種渠道、運用多種媒體如音像媒體、計算機和互聯(lián)網(wǎng)及新通訊工具等去學習,教育技術(shù)用技術(shù)手段支持了新課程改革中學生學習方式的轉(zhuǎn)變,有利于開發(fā)和提升學生的潛能。

2.教育技術(shù)成為教師傳教的手段

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,而課程實施的基本途徑是教學。課程改革要創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導―主體相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu),就必須轉(zhuǎn)變教師的地位、角色和教學的行為,從“講”到“導”,不再僅僅用教育技術(shù)為“講”服務(wù),更要著力于“導”的需求與運用。為此,教師可以把教育技術(shù)作為演示工具、交流評價工具、個別輔導工具,使教育技術(shù)真正成為教學的一種手段。

三、教育技術(shù)為新課程改革提供大量資源

新課程改革重視知識與能力,不再片面強調(diào)對知識的記憶。因此,在這種基于“學”的環(huán)境系統(tǒng)中,必然要選擇與應用大量的教與學的資源。而教育技術(shù)恰好能為新課程改革提供大量的課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源、影視資源。特別是影視資源,一般由電視臺專業(yè)制作,具有直觀性、形象性、娛樂性、趣味性和時效性,而且獲取較容易。教師可以利用各類電視節(jié)目為課程改革、德育教育服務(wù),通過“寓教于樂”的方式讓學生更容易接受知識,通過“真實案例、感同身受”的方式讓學生無形中接受品德教育。

四、教育技術(shù)與新課改攜手發(fā)展,共同進步

教育技術(shù)是教育科學的一個分支學科。一直以來,雖然從電教改名為教育技術(shù),其學科地位與教育學一樣尷尬,甚至有過之而無不及。但新課改開展后,教育技術(shù)對于提高我國中小學教師教育技術(shù)能力水平,促進教師專業(yè)能力的發(fā)展,具有特別重要的意義,也給我國師范院校教育技術(shù)公共課程的改革指明了方向,教育技術(shù)學科的地位得到了極大地提高。同時,教育技術(shù)學科地位的提高,教育技術(shù)效果的顯現(xiàn),使人們認識到新課改的必要性和可行性,必將把課程改革提升到一個更高的地位。

五、結(jié)束語

教育技術(shù)為新課程改革的深化和發(fā)展提供了理論、技術(shù)和資源支持,推進了新課程改革,提高了新課程改革的地位。同時,新課程改革也促進了教育技術(shù)學科自身的發(fā)展,提高了教育技術(shù)的學科地位。只要我們遵循教育部頒發(fā)的新課程改革的標準,落實新課程改革,中國教育的未來就將會是光明的。

參考文獻

[1]高慎英,劉良華.有效教學論[M].廣東:廣東教育出版社,2004

[2]黎加厚.現(xiàn)代教育技術(shù)對基礎(chǔ)教育課程改革的影響[J].課程?教材?教法,1997,4