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一、要重視學(xué)生思維過程和強(qiáng)化思維訓(xùn)練
培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,要重視學(xué)生解決問題的過程,過程與眾不同,思路清晰,方法和手段有效,才算得上真正的創(chuàng)新。有一種誤區(qū),認(rèn)為學(xué)生只要能夠提出來不同的看法,或不同的解決方法,就是創(chuàng)新。其實(shí)不然,創(chuàng)造性思維能力更重要的是看思維的過程,結(jié)果很重要,但過程一定要簡(jiǎn)潔明了。學(xué)生創(chuàng)造性思維的獲得需要不斷進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同,運(yùn)用不同的思維訓(xùn)練方法和手段,著力激活學(xué)生思維的靈敏性、廣闊性。例如,在進(jìn)行呼吸作用教學(xué)時(shí),讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)呼吸是放熱的。有的學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新,有的把新鮮的樹葉和干燥的葉片分別放在保溫瓶中,有的將剛發(fā)芽的種子和干種子分別放在保溫瓶中,塞上帶有溫度計(jì)的橡膠塞后觀察溫度計(jì)的結(jié)果。通過鼓勵(lì)學(xué)生參這一實(shí)驗(yàn),較好地培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維能力。又如,在學(xué)習(xí)滲透作用時(shí),要求學(xué)生課后做這個(gè)實(shí)驗(yàn),但不限定實(shí)驗(yàn)材料。有的學(xué)生選擇黃瓜挖一個(gè)小坑放入食鹽,最后黃瓜變軟了;有的學(xué)生選擇了蘿卜,有的學(xué)生選擇了土豆等等。通過這一實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)材料,不同的實(shí)驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)所得結(jié)果是一樣的,很好地訓(xùn)練了學(xué)生的反省思維。學(xué)生的創(chuàng)造性思維分為多種形式,除直覺思維能力和反省思維能力外,還有求異思維、發(fā)散思維、統(tǒng)攝思維等。教學(xué)中,教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,找準(zhǔn)思維培養(yǎng)的方式,全面提高課堂教學(xué)有效性。
二、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問、質(zhì)疑,讓矛盾貫穿課堂始終
創(chuàng)造性思維訓(xùn)練最為關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生的質(zhì)疑問難。教師要引導(dǎo)學(xué)生提出不同的問題,通過提出差異性的問題,有效訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。例如,高二年級(jí)第一節(jié)生物課,我并沒有直接講授書本知識(shí)。而是向?qū)W生提問:你們對(duì)于學(xué)習(xí)生物有哪些期待?想學(xué)到哪些知識(shí)?這一問,一下子激起了學(xué)生們的發(fā)散思維。有的說:我想知道孩子的血型為什么與父母的不一樣?有的說:為什么有些疾病是遺傳的,有些疾病不遺傳,人為什么要生病呢?學(xué)生們提出的問題各異,這些不同的問題充滿了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的期待。另外,教師在課堂上要善于制造矛盾,通過設(shè)計(jì)不同的問題激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、激發(fā)學(xué)生探索的欲望,適時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最大優(yōu)勢(shì)便是設(shè)疑問題的資源特別豐富,只要教師真正將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維作為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),適時(shí)提出相應(yīng)的問題,學(xué)生的探索欲望就不會(huì)枯竭。例如,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完減數(shù)分裂的知識(shí)后,向?qū)W生提出:與卵細(xì)胞形成的過程有哪些不同點(diǎn)?這時(shí),讓學(xué)生先總結(jié),然后,師生之間共同進(jìn)行總結(jié),如:二者產(chǎn)生的場(chǎng)所不同,產(chǎn)生子細(xì)胞的數(shù)目及類型不一樣,細(xì)胞質(zhì)分裂的方式也不同,還有是否變形。通過師生之間的共同探討和總結(jié),讓學(xué)生較全面地掌握了有絲分裂和減數(shù)分裂的過程中,子細(xì)胞的性質(zhì)和數(shù)量及染色體的區(qū)別,以及染色體的行為特點(diǎn)。通過拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生更加全面地掌握了知識(shí)點(diǎn)之間的異同,提高了課堂教學(xué)有效性。
四、理論聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用不同的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
教學(xué)實(shí)踐表明,若教學(xué)與實(shí)際生活脫鉤,很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無(wú)用”的想法。有了這一想法,學(xué)生自然失去了學(xué)習(xí)的興趣,生物學(xué)科本來就來源于生活,生物教師要充分生物學(xué)科這一巨大優(yōu)勢(shì),以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來,進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。例如,在上“植物的個(gè)體發(fā)育”一課時(shí),我讓學(xué)生思考并回答玉米生長(zhǎng)的全過程,學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題并不陌生,爭(zhēng)著搶答這個(gè)問題,很快便把玉一生的生長(zhǎng)情況回答正確了。通過回答這個(gè)問題,為下一階段講解“被子植物種皮和胚的性狀分離的不同步性”打下了基礎(chǔ)。課前,教師可以把新課的導(dǎo)入形式與小實(shí)驗(yàn)或播放多媒體幻燈片結(jié)合起來,通過多種形式的輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生的求知欲,進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)效率。
五、積極評(píng)價(jià)質(zhì)疑,在和諧的師生關(guān)系中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
“親師信道”每位教師都深知其道理,但實(shí)際教學(xué)中,很多教師受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”影響,不能與學(xué)生打成一片,嚴(yán)重影響了教學(xué)效率,使得師生關(guān)系緊張,教學(xué)舉步維艱。素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育主導(dǎo)的新課程理念要求每一位教師,要用教師的個(gè)人魅力影響學(xué)生,建立融洽和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)。生物學(xué)的很多問題較抽象,理解容易出現(xiàn)偏頗,學(xué)生在課堂上提出的問題有時(shí)會(huì)很可笑,但在學(xué)生看來已是他們能力的極限,即便問題提的不當(dāng),或答案驢唇不對(duì)馬嘴,教師也應(yīng)該給予積極的評(píng)價(jià),讓回答問題的學(xué)生在全班同學(xué)面前獲得必要的信心。只要學(xué)生的信心十足,他們對(duì)于問題探索的欲望就不會(huì)減弱,對(duì)教師百分百的信任會(huì)促使他們更加積極的思考問題,提出合理的問題,回答出滿的結(jié)果,進(jìn)而全面提高生物教學(xué)質(zhì)量。
六、結(jié)語(yǔ)
通過學(xué)習(xí)和研討,我們認(rèn)識(shí)到:語(yǔ)文教改近20年來雖然在各方面取得了令人矚目的成就,但作文教學(xué)仍然處于費(fèi)力大而收效微的狀況,尤其是高中作文教學(xué),一直缺乏科學(xué)系統(tǒng)的作文訓(xùn)練體系和相應(yīng)的廣泛適用的寫作教材,致使作文教學(xué)無(wú)序可循,無(wú)本可依,處于教師頭痛,學(xué)生怵學(xué)的境地。而“三老”的語(yǔ)文教育思想集葉圣陶、呂叔湘、張志公三位語(yǔ)文教育前輩半個(gè)多世紀(jì)語(yǔ)文教育實(shí)踐活動(dòng)與理論研究的豐富經(jīng)驗(yàn)與精粹思想,既可以在宏觀上指導(dǎo)我們當(dāng)今的作文教學(xué)改革,又提出了許多具體做法和建議。高中作文教學(xué)要改變被動(dòng)局面,建立科學(xué)的訓(xùn)練體系,就應(yīng)從“三老”的語(yǔ)文教育思想中汲取營(yíng)養(yǎng),以“三老”在作文教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合上所達(dá)到的高度為出發(fā)點(diǎn),進(jìn)一步開拓創(chuàng)新,才能夠有所發(fā)現(xiàn)和建樹。
經(jīng)過這樣帶有明確研究方向的認(rèn)真學(xué)習(xí)后,我們體會(huì)到:
一、要樹立大作文觀念
大作文教育觀是針對(duì)傳統(tǒng)的封閉型的作文教育觀而言的。其本質(zhì)特征有三點(diǎn):寫作目標(biāo)由“應(yīng)試”轉(zhuǎn)為為四個(gè)現(xiàn)代化服務(wù);寫作內(nèi)容呈開放型,以社會(huì)生活為寫作的源泉;寫作教學(xué)旨在提高學(xué)生的文化素質(zhì),以“人”為本位。在學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn),這三個(gè)特征,“三老”在幾十年前就早有論述。
葉老曾指出,寫作目的應(yīng)由“應(yīng)試”為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皯?yīng)需”為首務(wù),寫作是人的一種生活能力應(yīng)應(yīng)生活之需,切生活之用。他說:“盡量運(yùn)用文字并不是生活上一種奢侈的要求,實(shí)在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活能力?!保ā堵哉剬W(xué)習(xí)國(guó)文》)這是極具現(xiàn)代意識(shí)的寫作教育觀。
葉老認(rèn)為寫作教學(xué)要以“立誠(chéng)”為本。所謂“立誠(chéng)”,即“從原材料講,要是真實(shí)的,深厚的,不說那些不可征驗(yàn)的,浮游無(wú)著的話。從寫作講,要是誠(chéng)懇的、嚴(yán)肅的,不取那些油滑輕薄卑鄙的態(tài)度。”概括地說,就是要以學(xué)校、家庭、社會(huì)為寫作的源泉,讓學(xué)生“寫出誠(chéng)實(shí)的、自己的話”,抒發(fā)自己的真情實(shí)感?!皯?yīng)需”與“立誠(chéng)”的統(tǒng)一,是葉老寫作教育思想的精髓。
葉老還指出,作文與“作人”要統(tǒng)一起來。其中的“統(tǒng)一”即作文教學(xué)要注重提高學(xué)生的文化素質(zhì)。寫作教學(xué)是以整個(gè)人類歷史文化背景為載體的,對(duì)學(xué)生而言,寫作的基本能力是顯性的,文化素質(zhì)是隱性的。但后者是前者的根基,不注重文化素質(zhì)的培養(yǎng),作文能力的形成就會(huì)架空。以往作文教學(xué)受高考指揮棒的影響,只重短期效應(yīng),忽略文化素質(zhì)的培養(yǎng)和寫作能力的提高,而大作文教育觀指導(dǎo)下的作文教學(xué),以培養(yǎng)四個(gè)現(xiàn)代化所需要的人才為終極目標(biāo),注重教學(xué)內(nèi)容與形式的開放性和實(shí)用性,創(chuàng)設(shè)與作文教學(xué)相關(guān)的社會(huì)的、學(xué)校的、家庭的文化氛圍、人際關(guān)系等,真正把作文與“作人”統(tǒng)一起來。
二、要把思維訓(xùn)練與語(yǔ)文訓(xùn)練作為寫作教學(xué)的核心
以往作文教學(xué)較多強(qiáng)調(diào)文體知識(shí)、寫作知識(shí)的傳授,未能觸及寫作的根本。通過學(xué)習(xí)“三老”有關(guān)論著,我們體會(huì)到,思維和語(yǔ)言應(yīng)是訓(xùn)練體系中的“兩翼”,不可偏廢。
語(yǔ)言與思維密不可分,思維是語(yǔ)言的內(nèi)核,語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼。早在1984年,葉老就在《中國(guó)教育報(bào)》上著文說:“語(yǔ)言和思維密切相關(guān),語(yǔ)言說得好在乎思路的正確。因此,鍛煉思維至關(guān)重要?!蓖辏俅沃恼f:“多年來我一直認(rèn)為,語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維,訓(xùn)練語(yǔ)言。(同時(shí)也訓(xùn)練思想品德,這是當(dāng)然之理,語(yǔ)文課是教育的一部分,怎么能不顧到思想品德?)而思維能力和語(yǔ)言能力,兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)至關(guān)重要?!痹凇都w習(xí)作實(shí)踐記·序》一文中,葉老則更為明確、具體地指出:思想是不出聲的語(yǔ)言,語(yǔ)言是出聲的思想,思想和語(yǔ)言是合二而一的,因此,練習(xí)作實(shí)際上也就是練思想。
葉老的論述道出了寫作的本質(zhì)。如果把寫作過程歸納為三個(gè)階段,即“感于物”、“得于心”、“形于文”。那么其中“感于物”、“得于心”是客觀事物與主觀認(rèn)識(shí)相互滲透、相互制約、相互融合的動(dòng)態(tài)過程,其間有著看不清、摸不著,充滿矛盾的錯(cuò)綜復(fù)雜的心理活動(dòng),因而思維能力當(dāng)是寫作智能的核心。寫作活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)——觀察、想像、構(gòu)思成文無(wú)一不是思維沿著一定軌跡的運(yùn)行?!靶斡谖摹眲t是指用語(yǔ)言把作者的思想、情感表達(dá)出來。語(yǔ)言不僅使寫作對(duì)象成為表達(dá)上的現(xiàn)實(shí)存在,而且一切手法、技巧也只能借助語(yǔ)言加以體現(xiàn)。因此,盡管寫作能力不能說等同于語(yǔ)言表達(dá)能力,但運(yùn)用語(yǔ)言文字的功夫在寫作中的特殊地位是顯而易見的。
以思維和語(yǔ)言為核心建立高中作文訓(xùn)練體系,一方面給學(xué)生一個(gè)思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的“序”,使學(xué)生能循序漸進(jìn)地提高觀察積累、體驗(yàn)感受、聯(lián)想想像、分析綜合、提煉加工、語(yǔ)言表達(dá)等能力,另一方面,也給教師教學(xué)提出了更高的要求。要求教師不僅要“知”,而且能“行”,才能提高寫作教學(xué)的效率。
三、在操練中培養(yǎng)寫作能力
葉老認(rèn)為,“寫作系技能,不宜視作知識(shí),宜于在實(shí)踐中練習(xí)?!庇终f:“看看文章技法之類只是‘知’的事情,雖然不一定有害處,但是無(wú)益于寫作的‘行’是顯然的?!笨梢姡岣邔W(xué)生的寫作能力,必須通過有目的、有計(jì)劃的“操練”。
學(xué)生的習(xí)作過程有兩個(gè)顯著特點(diǎn):一是始終借助內(nèi)部語(yǔ)言展開,同時(shí)伴隨動(dòng)手等“動(dòng)作技能”,而“內(nèi)部語(yǔ)言”的外化與“動(dòng)作技能”的形成都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性;二是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一旦形成,便具有相對(duì)的穩(wěn)定性。如學(xué)生作文都有自己的“習(xí)慣”,往往選用自己喜歡的語(yǔ)句,自己熟悉的表達(dá)方式和寫作技巧。這些“習(xí)慣”一旦養(yǎng)成,不通過訓(xùn)練難以打破,長(zhǎng)此以往就會(huì)阻礙學(xué)生在更高層次上形成新的寫作知能結(jié)構(gòu)。另外,從寫作教學(xué)的本旨看,是“養(yǎng)成能力,養(yǎng)成習(xí)慣,使學(xué)生終身以之?!保ㄈ~圣陶《語(yǔ)文教育論集》)而要如葉老所說,讓學(xué)生“把某些精要的東西化為自身的血肉,養(yǎng)成永久的習(xí)慣”,并非一朝一夕的事情。能力習(xí)慣好比一條巨纜,需要我們一根線一根線地把它們編織起來,這“編織”本身就是歷練。
當(dāng)然,訓(xùn)練并非隨心所欲、雜亂無(wú)章,而要依據(jù)“語(yǔ)文教學(xué)大綱”和“高考考試說明”,符合學(xué)生由易而難的認(rèn)知規(guī)律,建立科學(xué)的訓(xùn)練序列。張志公先生曾說過:“一個(gè)好的教練訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員是有嚴(yán)格的訓(xùn)練計(jì)劃的,計(jì)劃的安排是很科學(xué)的,否則就要影響運(yùn)動(dòng)員出成績(jī)。語(yǔ)文訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)不是循序漸進(jìn)嗎?那么就需要有一個(gè)明確的,合乎科學(xué)的‘序’,教和學(xué)才有所遵循。循著這個(gè)序,一步一步,踏踏實(shí)實(shí)地教下去,學(xué)下去,才可能有好的效果。”科學(xué)的高中作文訓(xùn)練序列應(yīng)具備“四定”:(1)定向,即高中三年有明確的總目標(biāo),每學(xué)年、每學(xué)期乃至每單元都要有明確的分目標(biāo),這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣,形成合理梯度。(2)定序,即思想感情、寫作知識(shí)、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)四體一體,形成知識(shí)分類、能力分層、單元分項(xiàng)的相互承接、逐步遞進(jìn)的訓(xùn)練階梯。(3)定量,即有合理的量次控制,既不能過大,造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重;又不能過小,以致訓(xùn)練力度不夠。(4)定度,即訓(xùn)練設(shè)計(jì)的要求、方法適度,教師的指導(dǎo)適度,符合學(xué)生的認(rèn)知水平。此外,訓(xùn)練時(shí)還要把握有利時(shí)機(jī),運(yùn)用科學(xué)的方法。訓(xùn)練方法的實(shí)質(zhì)是賦予訓(xùn)練內(nèi)容以明確的目的性和達(dá)到目標(biāo)所采用手段的有效性的統(tǒng)一。呂叔湘先生認(rèn)為教學(xué)方法最主要的是“活”,活教規(guī)律,教活規(guī)律。可見,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際選擇靈活多樣的訓(xùn)練方法是提高寫作教學(xué)效率的關(guān)鍵。
基于以上認(rèn)識(shí),我們根據(jù)高中生一般的作文認(rèn)識(shí)規(guī)律和切實(shí)的寫作需要,對(duì)作文內(nèi)容類別、文體形式、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言運(yùn)用諸方面做了整體設(shè)計(jì)和精心安排,編寫出了《高中作文指導(dǎo)與訓(xùn)練》一書。書中對(duì)高中三年的作文教學(xué)確定了明確的訓(xùn)練目標(biāo),構(gòu)成了相互承接、逐步遞進(jìn)的訓(xùn)練階梯;在每一訓(xùn)練單元就教學(xué)內(nèi)容作了要點(diǎn)指導(dǎo),同時(shí)精選例文加以解說;為了啟發(fā)學(xué)生思維,開闊學(xué)生思路,還安排了循序漸進(jìn)的專題訓(xùn)練項(xiàng)目的“啟智搭橋”;“例文點(diǎn)評(píng)”又能為教學(xué)提供可借鑒的作文范例。
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