概念教學(xué)的策略精選(九篇)
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第1篇：概念教學(xué)的策略范文
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 策略 有效性
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A
1影響小學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的主要因素
1.1教師方面的因素
在概念教學(xué)的整個階段，部分教師僅僅關(guān)注到概念教學(xué)的最終成功，卻沒有扎實的掌握到概念的產(chǎn)生緣由；僅僅關(guān)注到了概念框架的一致性，卻沒有注意到小學(xué)生的認知能力以及思維發(fā)育尚處于不完備的狀態(tài)。如此便極易使得部分學(xué)生僅僅是掌握了相關(guān)概念性的文字含義，卻并不能夠很好的理解概念的產(chǎn)生是出于什么原因；僅僅能夠認知到部分概念之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，然而卻無法準確的說明究竟存在何種形式的關(guān)聯(lián)性。所以，教師在教學(xué)中，務(wù)必需要緊密結(jié)合學(xué)生以及學(xué)科雙方的各自屬性展開相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。
1.2學(xué)生自身發(fā)展的限制
不考慮教師的教學(xué)技巧對學(xué)生學(xué)握學(xué)數(shù)學(xué)概念具有一定的有影響，學(xué)生本質(zhì)上還具有一部分無法妥善處理的部分，例如：因為學(xué)生的年齡小，日常接觸的事務(wù)還不多以及和知識儲備相對較少、關(guān)于相關(guān)的知識素材沒有足夠的經(jīng)驗體會，思維的完善度依舊以具體形象思維來處理事情、沒有較好的歸納總結(jié)的能力、語言表述能力明顯不完善等。上述所指出的問題均或多或少的對小學(xué)生關(guān)于概念的領(lǐng)悟以及思考造成一定的影響。
1.3學(xué)習(xí)素材的性質(zhì)
關(guān)于學(xué)習(xí)概念的素材在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的階段同樣存在一定的影響。由于概念的掌握務(wù)必要通過概念的形成以及消化，因此小學(xué)生在掌握相關(guān)的概念時，概念素材務(wù)必要具有一定的形象性，使得小學(xué)生能夠準確將其進行記憶。要達到概念的消化理解，小學(xué)生以往的的知識框架中務(wù)必具有與之相關(guān)的一些概念儲備，比方說在低年級向?qū)W生講解一些定義式的概念，因為學(xué)生曾經(jīng)掌握的知識框架中的概念相對不足，便在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生無法準確的進行相關(guān)概念的掌握與分析
2小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略
2.1多種呈現(xiàn)形式并用
2.1.1描述式小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)
描述式概念是各種教學(xué)方法之中應(yīng)用最為廣泛的一種方法。它是將字形結(jié)合在一起，其中“字”就是我們平時最為常用的文字，而“形”則是圖形、圖畫等輔助概念。在教師運用描述式概念進行教授時，首先就是要引導(dǎo)學(xué)生充分了解“形”中所包含的信息。因為圖形所包含的意義是十分廣泛的，在簡單的圖形之中往往就包含了很深的概念。因此，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將從圖形之中獲取的信息用自己的語言表述出來，再結(jié)合文字性的概念，字形充分結(jié)合起來，就可以將概念更好的理解。比如直線和小數(shù)的概念就可以用這種教學(xué)方法來進行教學(xué)。
2.1.2定義式小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)
定義式概念也是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中常用的教學(xué)方法，每個定義都具有很強的概括性和抽象性，用很短的一句話包括了很多的內(nèi)容。由于這種概念教學(xué)方法信息壓縮量很大，教師需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓其抓住關(guān)鍵詞，深入透徹地了解概念，將生澀難懂的名詞和專業(yè)術(shù)語用通俗的語言解釋出來。同時還可以輔以舉例、類比、聯(lián)想等方法戇鎦學(xué)生進行深入理解。
2.2加強直觀教學(xué)
在教育過程之中，不管是什么樣的概念，都不能夠脫離現(xiàn)實經(jīng)驗來解釋。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用在現(xiàn)有的教學(xué)條件，包括多媒體、模型乃至實物等各種教學(xué)工具來幫助學(xué)生來加深理解。在實際教學(xué)過程之中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于實物進行觀察、觸摸、類比等相當(dāng)直觀地方式來進行理解，在頭腦中形成一個立體的數(shù)學(xué)模型。這樣一來，原本異常抽象的上數(shù)學(xué)概念就變的具體化了，學(xué)生也就更容易理解了。
例如在“米、分米、厘米”概念的教學(xué)過程之中，教師可以制作1厘米、1分米、一米等不同長度的木棒，然后將其分發(fā)給學(xué)生。在講述不同長度概念的時候，教師就可以讓學(xué)生觀察比較不同長度的木棒之間的區(qū)別來加深印象。除了直接的觀察之外，教師還可以讓學(xué)生用小的木棒來比對長的木棒，看看一分米的木棒可以包含幾個一厘米的木棒，而一米的木棒又會包含幾個一分米的木棒。在進行千米概念的教學(xué)的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們走一千米的路程，這樣就可以讓學(xué)生更直觀地了解到概念的具體含義，也可以幫助學(xué)生們把握概念的本質(zhì)。
2.3組織豐富的學(xué)習(xí)活動
在教學(xué)的時候。切記一味灌輸，不能只是簡單地念課本、念定義，這樣的教學(xué)方法是十分有害的。最好的教學(xué)方法是要讓學(xué)生不知不覺地理解概念的含義，將其化作自己認知的一部分。
比如在學(xué)習(xí)三角形穩(wěn)定性概念的時候，為了讓學(xué)生們更好地體會到穩(wěn)定性的概念，教師可以將數(shù)學(xué)課變成一節(jié)動手課，讓學(xué)生們用木棒訂成四邊形和三角形，然后用力去拉扯這兩個模型。通過觀察兩個模型的形變程度，可以直觀地感受到兩個不同性質(zhì)的物體的穩(wěn)定性差異。在進行完操作中厚，學(xué)生就會驚奇地發(fā)現(xiàn)，三角形的形變程度十分小，而四邊形的形變卻十分明顯。然后再將各個磨具的小木條重新拆卸下來，組成新的三角形和四邊形，然后同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)，四邊形可以有很多種不同的角度和形狀，而三角形除了各邊的位置發(fā)生了改變之外，其形狀和大小都沒有改變。這樣一連串的操作下來，學(xué)生自己就會得出三角形比較穩(wěn)定的結(jié)論來了。在進行了充分的鋪墊之下，教師再提出三角形穩(wěn)定性的概念就很容易被人們接受了。
在這些教學(xué)活動的開展之下，顛覆了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的魔獸，取而代之的是以學(xué)生作為主導(dǎo)的新時代教學(xué)方法。
3結(jié)語
總之，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程中，教師除了自己本身要吃透教材，對于教材之中的概念要充分了解其特點和類型，還要考慮到不同類型和階段的孩子的學(xué)習(xí)狀況。要想達到預(yù)期的教學(xué)效果，只有選擇合適的策略，才能得到最好的成果。
參考文獻
第2篇：概念教學(xué)的策略范文
一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙引入概念
巧妙地引入概念，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進入正確軌道，使學(xué)生理解概念的內(nèi)涵與外延，從而讓概念教學(xué)不再枯燥無味。教學(xué)中，教師要善于洞悉概念的難易程度和教學(xué)要求，捕捉學(xué)生原有的認知水平及思維情況，從學(xué)生熟悉的具體實例入手，合理構(gòu)建連接教學(xué)內(nèi)容的生長點，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境巧妙引入概念，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動變成自己的精神需要。
案例一：“我們身體上的‘尺’”（蘇教版二年級上冊）教學(xué)片斷。
師：小朋友，你們聽過《貓和老鼠》的故事嗎？讓我們一起來看一段動畫片吧。
教師播放一段動畫片，主要情節(jié)為：貓的胡須被剪掉一些后，在追趕老鼠時，不但沒有追到，還在老鼠的洞口碰了壁。
師：你知道貓的胡須有什么作用嗎？
生1：估計一段路的長短。
生2：測量一段路的長度，當(dāng)尺子用。
師：胡須是貓極為重要的觸覺器官，用來探測道路的寬窄，便于準確無誤地自由活動。我們要保護貓的胡須喲！
師：我們身體上有類似這樣的尺子嗎？找一找，你會比劃嗎？
學(xué)生邊說邊比劃：一、一庹、一腳、一步。
師：原來我們的身體上有這么多的長短不一的“尺”，今天我們就來認識這些“尺”。
教學(xué)中，教師能從學(xué)生喜聞樂見的《貓和老鼠》的故事入手，進行有效提問，引出“我們身體上的‘尺’”的話題，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為認識“一”“一庹”“一腳”“一步”做了很好的鋪墊。
二、 指導(dǎo)研究方法，自主探索概念
概念教學(xué)中，如果以“告訴”的方式讓學(xué)生掌握新概念，學(xué)生只會知其然而不知其所以然，不利于學(xué)生理解概念。教學(xué)中，教師要有效挖掘教學(xué)資源，精心設(shè)計研究方向，引導(dǎo)學(xué)生進行個體或小組的自主探索，親歷概念形成的全過程，幫助學(xué)生排除非本質(zhì)屬性的干擾，明確其內(nèi)涵與外延，正確表述、理解和領(lǐng)悟概念的本質(zhì)屬性。
案例二：“梯形的面積”（蘇教版五年級上冊）教學(xué)片斷。
師：你覺得梯形面積的計算方法可能跟梯形的哪些要素有關(guān)？你是怎樣想的？
生：上底、下底、高、腰。
師：對于梯形面積的計算方法，我們該如何研究？
生1：先量出梯形各部分的長度，再用方格紙數(shù)一數(shù)這個梯形的面積，然后得出梯形面積的計算方法，最后研究任意梯形的面積計算方法。
生2：將梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，通過尋找兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系來研究任意梯形的面積計算方法。
師：探索梯形面積的計算方法，你為什么會想到用“轉(zhuǎn)化”的方法？
生：因為平行四邊形和三角形面積的計算方法都是運用“轉(zhuǎn)化”的方法得到的。
師：你是用“割”還是“拼”的方法，將梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的什么圖形？轉(zhuǎn)化前后，兩個圖形的面積和各部分之間有什么關(guān)系？你推導(dǎo)出的梯形面積公式是什么？
學(xué)生自主探究后，交流成果。
小學(xué)數(shù)學(xué)概念并不是“新概念”，在一定程度上是一種“舊概念”，在學(xué)生生活中已有許多數(shù)學(xué)概念知識的體驗，課堂上學(xué)習(xí)的是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和升華，每一位學(xué)生都從他們的現(xiàn)實數(shù)學(xué)世界出發(fā)與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)概念。教學(xué)中，教師能引領(lǐng)學(xué)生思考與設(shè)想，這是探究學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。
三、 優(yōu)化教學(xué)手段，主動建構(gòu)概念
現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)，要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵去聽科學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師可以借助多媒體、模型、實物等各種直觀教具，運用觀察、比較、觸摸、演示、測量等直觀方式，讓學(xué)生在動手操作的過程中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，形成正確的數(shù)學(xué)模型，使抽象的數(shù)學(xué)概念得以具體化，從而促進學(xué)生主動建構(gòu)概念，使數(shù)學(xué)概念得到內(nèi)化。
案例三：“長方體和正方體的體積”（蘇教版六年級上冊）教學(xué)片斷。
屏幕出示由4個棱長1厘米小正方體拼成的長方體。
師：它的體積是多少？
生：4立方厘米。
師：你是怎么想的？
生：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米，4個這樣的正方體體積是4立方厘米。
屏幕出示一個較大長方體。
師：它的體積是多少？怎么知道它所含體積單位的個數(shù)呢？
屏幕展示將較大長方體切成若干個棱長1厘米小正方體的動畫過程。
師：請同學(xué)們數(shù)一數(shù)。
指名介紹數(shù)法。
出示一個餅干盒。
師：如果知道它的長、寬、高，你能想辦法求出它的體積嗎？
根據(jù)學(xué)生的猜想，教師板書：長方體體積=長×寬×高
師：讓我們通過實際操作，一起來擺一擺、數(shù)一數(shù)、算一算，驗證我們的猜想。
同桌合作，用若干個1立方厘米的正方體任意擺出4個不同的長方體。
觀察擺出的長方體的長、寬、高，數(shù)出所用小正方體的個數(shù)，算一算長方體的體積，并將數(shù)據(jù)填在記錄表中。
操作完成后，觀察表中的數(shù)據(jù)，和同桌交流自己的發(fā)現(xiàn)。
交流反饋。
生：通過操作，我們發(fā)現(xiàn)任意長方體的體積確實等于長、寬、高的乘積。用字母表示為：V=abh。
教學(xué)中，教師能讓學(xué)生了解概念的發(fā)生發(fā)展過程，使學(xué)生在解決問題的過程中能夠靈活運用學(xué)過的概念。讓學(xué)生手、腳、眼、腦并用，不僅讓學(xué)生親身感受到了概念的內(nèi)涵，也讓學(xué)生在實際生活中找到了概念的原型，有助于學(xué)生把握概念的本質(zhì)。
四、 完善教學(xué)評價，深化理解概念
一個概念在其形成過程中，往往附帶著許多無關(guān)特征。因此，教師在引導(dǎo)時要直奔主題，緊緊抓住概念的本質(zhì)屬性，盡量減少乃至消除相關(guān)不利因素的干擾，善于利用多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解概念。教學(xué)評價必須擺脫應(yīng)試教育的狹隘功利主義，要注重引導(dǎo)學(xué)生做深層次的思考和判斷，使概念教學(xué)真正落實到位，這樣數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才會更加有效。
案例四：“分數(shù)的基本性質(zhì)”（蘇教版五年級下冊）教學(xué)片斷。
師：分數(shù)的分子和分母怎樣變化，分數(shù)的大小才不變呢？
生1：分數(shù)的分子和分母同時乘相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。
生2：分數(shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。
生3：0除外。
生4追問：為什么0要除外？
生3：0不能做除數(shù)，同時乘0，分子和分母都變成了0，就沒有意義了。
師：誰能完整地說說這個規(guī)律呢？
結(jié)合學(xué)生回答，教師板書。
師：對于這個規(guī)律，你有什么問題嗎？
生：分數(shù)的分子和分母同時加或減相同的數(shù)，分數(shù)的大小是不是也不變呢？
引導(dǎo)學(xué)生舉例并驗證。
師：看到這個規(guī)律，你想到了我們前面學(xué)習(xí)的什么知識？
生：商不變的性質(zhì)。
師：我們今天發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律和前面學(xué)習(xí)的商不變的性質(zhì)之間有什么聯(lián)系？
生1：分子相當(dāng)于被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)，商不變也就是分數(shù)的大小不變。
生2：都是同時乘或除以相同的數(shù)，0除外，最后的大小都不變。
生3追問：我們知道商不變的性質(zhì)適用于所有的除法算式，那么這個規(guī)律是不是也適用于所有的分數(shù)呢？為什么？
引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)。
第3篇：概念教學(xué)的策略范文
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)概念；概念教學(xué)；策略探究
一、加強數(shù)學(xué)概念的趣味性教學(xué)
我們知道學(xué)習(xí)概念一是要知道它的外延意義，二是要理解它的內(nèi)涵意義。而內(nèi)涵意義是概念名稱在學(xué)習(xí)者內(nèi)部喚起的，獨特的、個人的、情感的和態(tài)度的反應(yīng)。像“無理數(shù)”這類數(shù)學(xué)名稱對大多數(shù)學(xué)生來講具有很少的內(nèi)涵意義，如果直接講授，抽象難懂，則學(xué)生不易接受，心里容易疲勞。
案例1：《無理數(shù)》這課時，我準備了十個乒乓球，在每個乒乓球上分別貼上0-9這十個數(shù)字放在不透明的袋子里，上課時先出示乒乓球，然后請同學(xué)們上來在袋中摸出一個球，看誰摸到的球上的數(shù)字最大，并請一個同學(xué)在小數(shù)點后面寫上同學(xué)所摸到乒乓球上的數(shù)字，隨著一個個同學(xué)上來摸球，數(shù)字一次次地記，黑板上出現(xiàn)了一個不斷延伸的小數(shù)：0.418532469……在學(xué)生玩的起勁的時候，暫停他們的工作，然后問“同學(xué)們，如果你們不停地上來摸球，數(shù)字不斷的記下去，那么我們在黑板上能得到一個什么樣的小數(shù)？它會有幾位？”學(xué)生回答“能得到一個有無限多位的小數(shù)。”我追問“是無限循環(huán)小數(shù)嗎？”學(xué)生異口同聲“不是”?！盀槭裁础蔽易穯?。有學(xué)生答“點數(shù)是摸乒乓球摸出來的，并沒有什么規(guī)律。”我及時歸納：“不錯，這樣得到的小數(shù)，一般是一個無盡不循環(huán)小數(shù)。這種無盡不循環(huán)小數(shù)與我們已經(jīng)學(xué)過的有盡小數(shù)、無盡循環(huán)小數(shù)不同，是一類新數(shù)，我們稱它為“無理數(shù)”，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主題。
以摸乒乓球得到的數(shù)來產(chǎn)生一個具體的位數(shù)可以不斷延伸的小數(shù)，為學(xué)生提供了一個可以“感觸”的非常直觀的無理數(shù)模型，賦予無理數(shù)一個真實可信的意義，使概念更容易接受、更有意義。
二、加強數(shù)學(xué)概念的探究性教學(xué)
探究性學(xué)習(xí)是一種在教師引導(dǎo)下的體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，它往往模擬數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)新的概念和命題的探究過程。簡言之，探究學(xué)習(xí)是對數(shù)學(xué)探究的的模擬，而不等同也有別于學(xué)生好奇心驅(qū)動下所從事的那種自發(fā)、盲目、低效或無效的探究活動。
例如在《相反意義的量》的教學(xué)上先用多媒體演示：“一個人向東走3步，向西走4步；一小蟲在樹干上先向上爬20cm，再向下爬回到出發(fā)點，再向下爬10cm；在一個裝有蘋果的盤子里增加4個蘋果，再取走5個蘋果等?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生觀察每一事例在數(shù)量上的變化情況，并要學(xué)生用語言描述以上3個事例，引導(dǎo)學(xué)生概括出其中數(shù)量上的變化情況。并板書：“（1）向東走3步，向西走4步。（2）向上爬20cm，向下爬20cm，再向下爬10cm。（3）增加4個蘋果，減少5個蘋果?！痹僬埻瑢W(xué)思考：（1）事例中什么在發(fā)生變化？（2）怎樣變化？（3）變化的意義是否相同？（4）三個不同事例變化的共同之處是什么？經(jīng)過討論、交流，學(xué)生認識到它們的共同之處在于數(shù)量的變化都是相反的。
在這堂課里通過學(xué)生對相對具體事物的直接觀察感知、分析、比較進而抽象概括出概念，整個過程引導(dǎo)學(xué)生成為“相反意義的量”概念本質(zhì)的“發(fā)現(xiàn)者”，親自參與了有表及里的不斷深入的理解過程，從而品嘗了發(fā)現(xiàn)所帶來的快樂，實踐了抽取實際事物量的關(guān)系而舍棄其他一切表面現(xiàn)象的一種思維活動。
三、加強數(shù)學(xué)概念的情境性教學(xué)
有教育家指出：“能夠用來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的任何正當(dāng)?shù)氖侄魏头椒ǎ际呛侠淼?，假如為了促進學(xué)習(xí)，必須把要教的東西包上糖衣，那么你不應(yīng)當(dāng)吝嗇糖。”這“糖衣”就是問題情境，一個好的問題情境能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。
如在《平面直角坐標系》概念的教學(xué)中，情境引入：“我市經(jīng)常受到臺風(fēng)的襲擊，如能正確測定臺風(fēng)的位置和所要經(jīng)過的路線，將會把損失降到最底點。那么同學(xué)們知道我們的氣象專家怎樣確定臺風(fēng)中心的位置？一艘航行在大海上的輪船怎樣來確定自己的位置？”學(xué)生一般都能回答是用經(jīng)度和緯度來確定它們的位置。再問：“那么單獨用經(jīng)度或緯度一個量來確定它們的位置行嗎？”“不行?！薄盀槭裁矗俊睂W(xué)生通過思考交流相互補充舉反例的方法體驗用一對數(shù)確定一個物置的合理性。然后問：“同學(xué)們那么你們現(xiàn)在的位置怎么確定下來？”學(xué)生：“我在第3小組第4排?！薄昂芎?，那么單獨用小組數(shù)或排數(shù)能否確定你的位置？”“不能?！比缓笞尩?小組的學(xué)生站起來，第4排的學(xué)生也站一下，通過實際情境進一步體驗用一對數(shù)來確定平面上一點位置的正確性。然后再問：“把教室的右墻角的兩條墻角線分別看作是0排0組，請同學(xué)們分別說出自己的位置。”用（x，y）表示，x表示組數(shù)，y表示排數(shù)，在這過程中學(xué)生鞏固了用一對有序?qū)崝?shù)來確定平面上一點的方法。然后要同學(xué)們考慮這時隔壁班的同學(xué)的位置該怎樣確定，通過學(xué)生自己的交流、討論得到了“平面直角坐標系”的基本框架。
第4篇：概念教學(xué)的策略范文
關(guān)鍵詞： 初中物理 概念教學(xué) 誤區(qū) 策略
物理概念是進入物理學(xué)的敲門磚，掌握物理概念是學(xué)好物理的基礎(chǔ)。特別對于剛接觸物理的初中生來說，更應(yīng)重視物理概念教學(xué)。因為概念是人們對經(jīng)驗事實進行分析、歸納而得到的抽象認識，反映事物某一本質(zhì)特征，是認識的高級階段。而初中生年齡小，邏輯、抽象思維能力不強，這就增加了物理概念教學(xué)難度。
一、教師教學(xué)中的誤區(qū)
1.“照本宣科”式
有的老師在上課開始時，將這節(jié)課要學(xué)的幾個物理概念名稱寫在黑板上，然后讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完后指明幾個學(xué)生回答或集體讀出這些概念的內(nèi)容。不注重講解分析概念的形成過程，使概念的學(xué)習(xí)只流于表面，這樣使學(xué)生只能記住概念的內(nèi)容，而不能理解概念本質(zhì)，更別說運用概念了。
2.輕概念，重做題
有的老師不喜歡在概念上花太多時間，喜歡讓學(xué)生做大量練習(xí)，熟能生巧，認為多做題就能理解概念。其實這樣消耗了學(xué)生的大量精力，得到的效果卻不理想。
3.課堂語言隨意，不嚴謹
物理學(xué)是一門嚴謹?shù)亩繉W(xué)科。初中物理雖然要求不高，但老師在課堂上的語言千萬不能隨意，會給學(xué)生造成不好的思維影響，阻礙正確概念的形成。如物體受到了一對平衡力的作用，有的老師說這兩個力相互抵消了，其實這兩個力并沒有抵消，而是兩個力的作用效果相互抵消了，或者說兩個力相互平衡了；還有利用慣性解釋現(xiàn)象時說由于“慣性作用”，其實慣性后面不能加作用二字，加了就讓學(xué)生認為慣性也是力了，其實慣性不是力，它是一種性質(zhì)。
二、初中生學(xué)習(xí)物理概念的困難
1.生活概念代替物理概念
初中生在生活中已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗，也形成了很多生活概念，但這些概念很多和物理上的概念是不一樣的，甚至是錯誤的。如重量和質(zhì)量，在生活中，我們問：這袋米有多重或重量是多少？問的就是質(zhì)量，生活中重量和質(zhì)量是同一個概念。但物理上這兩個卻是完全不同的概念。重指重力，是由于地球的吸引而產(chǎn)生的力，會隨著物置、高度的變化而變化。而質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少，是物質(zhì)一個基本屬性，是不隨位置、形狀、狀態(tài)的變化而變化的。還有學(xué)習(xí)“做功”時，受生活中概念“做工”的影響，等等。
2.概念混淆
物理概念混淆在初中生中是很普遍的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為對于相關(guān)概念只注意到它們的相容部分，而忽略它們的相異部分，造成概念之間的混淆。如將壓力與壓強、效率和功率混為一談。再如對溫度、熱量、熱值、內(nèi)能、比熱容這幾個熱力學(xué)概念的混淆等。
3.死記硬背概念，不注重理解
教學(xué)過程中，經(jīng)常聽到學(xué)生有這樣的反映，上課講的內(nèi)容都能聽懂，但一到解題就無從下手，或一到解題就出錯，且不知道錯誤的原因。這是物理教學(xué)中普遍存在的問題，究其原因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對物理學(xué)中最基本概念本質(zhì)缺乏深刻理解，停留在一知半解的狀態(tài)，似懂非懂，或者說對物理概念知其然而不知其所以然，只知道死記硬背概念，從而無法理清概念之間的聯(lián)系。
三、初中物理概念的教學(xué)策略
學(xué)生進入八年級，接觸到嶄新的學(xué)科――物理，他們感到陌生又充滿好奇。有的同學(xué)可能聽過高年級的同學(xué)說物理很難，也有的可能說物理很有趣。不管怎么樣，一定要充分利用好學(xué)生這份新奇感，充分激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們進入物理世界，學(xué)會用物理思維、物理方法思考問題、解決問題。
1.從生活實踐中引入概念
學(xué)生在日常生活中觀察和接觸過許多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識的事例。教師要善于恰當(dāng)利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，要能創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境。這種引入方法易使學(xué)生感到親切，容易接受。同時，從生活經(jīng)驗引入概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生注意觀察、勤于思考、善于分析問題的能力。
2.從實驗中引出概念
有些概念涉及的物理現(xiàn)象和物理過程并不是學(xué)生在日常生活中常見的，因此，在學(xué)生頭腦中尚沒有形成概述，這類概念的引入可以借助實驗。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的強烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂實驗的作用。對初中學(xué)生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。如學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生時，可以在發(fā)聲的揚聲器的紙盆上放上紙屑，直觀地看到發(fā)聲體的振動。
3.用“類比法”引出概念
初中物理的許多概念可以通過類比方法引出，便于學(xué)生理解。如把電流比做水流、把電壓比做水壓，從而可使學(xué)生把看不見、摸不著的電類比成實實在在的水，從而理解電流和電壓的實質(zhì)。再如學(xué)習(xí)比熱容的時候，把比熱容類比成容器容納水的本領(lǐng)，不同的物質(zhì)就像不同的容器，容器裝的是水，而物質(zhì)裝的是熱量，不同的容器裝水的本領(lǐng)不同，不同的物質(zhì)裝熱量（吸放熱）的本領(lǐng)也不同，容器中裝入或倒出水后水位會變化，就像物質(zhì)吸放熱后溫度會變化一樣，從而將很抽象的比熱容概念變成很直觀的事物展現(xiàn)出來。
4.用“望文生義”法幫助理解概念
第5篇：概念教學(xué)的策略范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)
1引言
有一位英國名為哈曼的教學(xué)家有“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！盵1]的教學(xué)觀點。在實際的概念教學(xué)引入過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)需要全面充分地激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣，這是對學(xué)習(xí)新概念而言有著十分重要的促進作用。全面有效的引入策略應(yīng)當(dāng)需要達到三方面的目的，其一為能夠充分地吸引到學(xué)生好奇心從而一定程度上激起學(xué)生的熱情與興趣，其二為能夠促使學(xué)生的知識回憶，以便于構(gòu)建和數(shù)學(xué)知識相關(guān)等各方面的基礎(chǔ)，其三為可以側(cè)重于重點與難點的分析達到鞏固基礎(chǔ)的目的，在很大程度上能夠充分體現(xiàn)概念相對應(yīng)的關(guān)鍵屬性，對學(xué)生后期階段的概念理解有著重要的幫助意義。
2小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的引入策略
2.1開展生動有趣的數(shù)學(xué)活動
在課程剛開始的階段，可以適當(dāng)?shù)匾氩糠稚鷦佑腥ば问降臄?shù)學(xué)故事與數(shù)學(xué)試驗等各種簡易活動，從而能夠很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上符合小學(xué)生本身具備的心理特征。數(shù)學(xué)活動的具體設(shè)計過程應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目的，與此同時應(yīng)當(dāng)需要注意實現(xiàn)數(shù)學(xué)活動和數(shù)學(xué)知識能夠形成有效相互滲透的教學(xué)目的，促進實現(xiàn)潤物細無聲的實際效果。在概念教學(xué)的實際過程當(dāng)中，能夠把教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的重點與難點知識預(yù)先設(shè)置在具體的活動當(dāng)中，為了能夠方便學(xué)生進行重點與難點知識的理解，同時能夠相應(yīng)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容相關(guān)介紹概念的有關(guān)歷史發(fā)展與人物故事，有利于學(xué)生可以更加有效地進行概念的學(xué)習(xí)[2]。
2.2回顧重要模塊的基礎(chǔ)知識
在實際課堂當(dāng)中輔助學(xué)生回顧其有關(guān)方面的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，易于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的共鳴感。在學(xué)部分的新概念環(huán)節(jié)之前，學(xué)生所具備的生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)已經(jīng)是屬于相對比較豐富的狀態(tài)，這部分具體的知識基礎(chǔ)語言生活經(jīng)驗通?？梢宰鳛橹R與情感教學(xué)過程中的切入點。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)要擅于運用這種實際特征，能夠把學(xué)生在現(xiàn)實生活中的各種樂趣引申到數(shù)學(xué)課堂，可以把學(xué)生已經(jīng)掌握的知識遷移到相應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂，這種形式的概念引入過程能夠很好地符合學(xué)生的認知特點，易于促使學(xué)生能夠產(chǎn)生情感方面上的共鳴感。
2.3展示形式豐富的典型素材
展示形式豐富的典型素材，為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生對于實際典型素材實行相應(yīng)的分析對比，進而能夠更好地體會概念相應(yīng)的具體本質(zhì)屬性。在概念教學(xué)的實現(xiàn)過程當(dāng)那個中，概念相應(yīng)的本質(zhì)屬性愈發(fā)明顯與突出，則就會愈有助于學(xué)生對于概念進行有關(guān)的理解與掌握[3]。所以在實際的教學(xué)過程中，必須要選取那些可以真實地反映出概念本質(zhì)屬性的具體典型素材來實現(xiàn)概念說明的教學(xué)目的。在進行典型素材的展示過程中，應(yīng)當(dāng)注重展示素材當(dāng)中具體的變式素材，這樣可以更好地幫助學(xué)生能夠充分理解某一類具體事物相應(yīng)的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性。假如僅僅提供了一部分標準形式的實物與情境，學(xué)生相應(yīng)的感知顯得不夠充足，這樣是難以進行某一類具體對象本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性的區(qū)分。在教學(xué)過程中需要根據(jù)各種不同角度或者方法來實行變換素材的模式，從而能夠很好地突出概念相應(yīng)的本質(zhì)屬性，有利于引導(dǎo)學(xué)生能夠準確與深刻地掌握概念具體的本質(zhì)屬性。
2.4探索新舊知識的相互聯(lián)系
學(xué)習(xí)并非只是簡單形式的信息積累過程，更為關(guān)鍵的應(yīng)該是對于新舊知識的相互聯(lián)系從而能夠引發(fā)實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重組目的。在概念的引入過程時，需要幫助學(xué)生對于新概念有關(guān)知識的復(fù)習(xí)，構(gòu)建其舊知識和新知識體系之間的相互聯(lián)系，促使新概念相對應(yīng)的本質(zhì)特征能夠在學(xué)生的頭腦中實現(xiàn)精確分化的教學(xué)目的，進而能夠提升遷移學(xué)習(xí)的作用效果，在很大程度上能夠幫助學(xué)生構(gòu)建充分良好的認知結(jié)構(gòu)體系[4]。
3結(jié)束語
在概念教學(xué)的實現(xiàn)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的主體，經(jīng)過開展各種形式的活動從而實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣的目的，積極地引導(dǎo)學(xué)生由要我學(xué)的狀態(tài)進入我要學(xué)的狀態(tài)，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生出學(xué)習(xí)概念相應(yīng)的積極性與主動性。在實際概念教學(xué)環(huán)節(jié)中，掌握概念固然應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的重心，經(jīng)過展示出直觀豐富的典型素材實現(xiàn)概念本質(zhì)屬性的理解目的，在一定程度上解決學(xué)生具體思維形象中相對應(yīng)的具體性和概念抽象性的相關(guān)矛盾，能夠引導(dǎo)學(xué)生達到概念本質(zhì)屬性的深刻學(xué)習(xí)目的，以實現(xiàn)概念教學(xué)的效率最大化目標。
參考文獻
[1]林崇德.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)[M].北京：北京教育出版社，2000.
[2]邵燕萍.讓“靜態(tài)”概念“動”起來[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009（12）.
第6篇：概念教學(xué)的策略范文
一、教學(xué)現(xiàn)狀
隨著新課程改革理念的不斷深入，新課標要求，教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程.數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.而且學(xué)生也不滿足于以教師為中心的課堂教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生希望課堂能以他們?yōu)橹黧w，使課堂教學(xué)成為他們自主探究學(xué)習(xí)的過程.這便啟示我們對當(dāng)今課堂教學(xué)進行思考，使我們認識到，課堂教學(xué)不僅使學(xué)生掌握一些基本的數(shù)學(xué)結(jié)論，更重要的是要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，概念是如何在具體背景中形成的，結(jié)論是怎樣探究和猜想得到的，證明的思路和計算技巧是怎樣得到的.真正的課堂教學(xué)已不是學(xué)生的配合以適應(yīng)老師，而是老師積極探求適合學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)方法.
二、探究式教學(xué)對數(shù)學(xué)概念課的啟發(fā)
數(shù)學(xué)概念在一定程度上是對現(xiàn)實對象的基本數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征的一種反映形式，它包含著數(shù)學(xué)家的思維，是導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)法則的邏輯基礎(chǔ)[3].數(shù)學(xué)概念的教學(xué)要堅持從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，教授給學(xué)生相應(yīng)的知識，而探究式教學(xué)正好可以滿足數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，通過一定量的實際生活中的素材讓學(xué)生從感知到理解，從一般到特殊，讓學(xué)生自主探索與合作交流，理解和掌握數(shù)學(xué)概念，通過數(shù)學(xué)概念的探究式教學(xué)，使學(xué)生初步認識概念，真正理解概念，學(xué)會運用概念，促使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的形成過程，但實例引入時要注意抓住概念的本質(zhì)特征，讓學(xué)生真正理解概念的本質(zhì)屬性.
1.巧設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考
概念的引入設(shè)計要考慮學(xué)生的已有知識水平和認知規(guī)律，概念的形成是一個循序漸進的過程，教師在上課開始如果設(shè)置一個有意義的問題情景，提出一個有一定思考路徑的問題，制造一個懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引發(fā)學(xué)生探究的動機，問題情境的設(shè)置有很多方式，比如，從學(xué)生身邊接觸的實際生活、生產(chǎn)等方式，通過從學(xué)生已學(xué)知識引發(fā)新問題的方式等.教師所設(shè)置的問題情境要緊密聯(lián)系所學(xué)的概念，對學(xué)生提出的問題也有梯度，學(xué)生沿著所提的問題去思考，逐步理解概念的產(chǎn)生過程，譬如函數(shù)就是高中學(xué)生很難理解的一個概念，它是貫穿整個高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樞紐，是高中數(shù)學(xué)的核心，必須讓學(xué)生對函數(shù)概念理解透徹，在教師引入函數(shù)概念之前，先寫幾名學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)習(xí)的函數(shù)，一次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)，讓學(xué)生覺得函數(shù)不是陌生的知識，是初中已經(jīng)接觸過的，教師再提出問題，讓學(xué)生回顧高中函數(shù)概念的定義.
2.學(xué)生自主、合作探究
教師設(shè)置問題之后，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探究和思考，認知理論認為，學(xué)習(xí)者經(jīng)過對“活動”的思考，經(jīng)歷思維的內(nèi)化、壓縮、解壓縮過程，在頭腦中對活動進行描述和反思，從而抽象出特定概念所特有的性質(zhì)，即概念的概括表述“過程”.從圖像、數(shù)值、聲音、語言等多元表征方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，不同的表征能夠傳達不同的信息，整合的表征所獲得的信息遠遠大于從各個單一表征中獲取的信息.[4]作為教師一定要根據(jù)學(xué)生的認知水平與數(shù)學(xué)知識之間的邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生有一定時間和空間探究問題，從不同角度展現(xiàn)問題，學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)置的問題分組展開探究和思考，隨后教師要觀察和了解學(xué)生在探究過程中遇到的困難和需要，引導(dǎo)學(xué)生選擇最佳的探究方法、快捷有效地獲取有價值的課題信息，等到大部分學(xué)生都基本了解概念的特點和內(nèi)容等，教師抽取各個小組的代表回答他們的探究結(jié)果.
3.問題解決階段
第7篇：概念教學(xué)的策略范文
一、初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀
初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀：很多教師不重視概念教學(xué)；部分教師重視但卻不會教；有些教師分不清概念教學(xué)的主次關(guān)系；更有甚者，他們有對概念教學(xué)要求不當(dāng)?shù)炔涣純A向。
概念是數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)思想與方法的載體。但有的教師不重視概念教學(xué)，錯誤認為概念教學(xué)浪費時間，不如做幾道題目實在。他們對概念的教學(xué)往往是蜻蜓點水，一帶而過，而將課堂大部分時間花在定理、法則的推導(dǎo)與應(yīng)用上，不知道這完全是本末倒置、事倍功半的做法。
有的教師對概念教學(xué)只著重于揭示概念的描述（定義），沒有揭示概念的內(nèi)涵與外延，不交代“三位一體”，這種不會教，既缺乏對數(shù)學(xué)概念知識本身的科學(xué)了解，又缺乏對概念教學(xué)應(yīng)有的技能；部分教師對概念教學(xué)分不清主次，沒有抓住概念中的核心關(guān)鍵詞；更有教師錯誤認為概念教學(xué)就是讓學(xué)生多讀、多寫，這樣記住概念即可。
二、初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般策略
1.重視數(shù)學(xué)概念的認識過程
數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如果只注重概念的呈現(xiàn)過程，直接將概念傳授給學(xué)生，讓他們在似懂非懂的基礎(chǔ)上死記硬背，機械記憶，這樣他們不會對數(shù)學(xué)知識有根本的認識，數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展也會受限。因此，教師要注重概念形成過程的教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗概念是如何建立的，這樣能有效幫助學(xué)生理解概念。
例如，對于代數(shù)式的概念教學(xué)具有一定的抽象性，學(xué)生不易理解，如果僅讓學(xué)生記住代數(shù)式的形式特征，這樣就不利于學(xué)習(xí)以下的“用字母表示數(shù)的意義”。所以，我們需要通過下面的操作活動，理解具體的代數(shù)式。
問題一：讓學(xué)生用火柴棒按下面的方式搭正方形，并請?zhí)顚懞孟卤怼?/p>
正方形個數(shù)123……100……n
火柴棒根數(shù)
問題二：有一些矩形，長是寬的3倍，請?zhí)顚懴卤怼?/p>
寬147.511
長
周長
面積
通過以上具體的兩個實際問題，讓學(xué)生體會“代數(shù)式”的形成過程，從特殊到一般的過程中逐步過渡到建立“代數(shù)式”。最后教師給出“代數(shù)式”的準確定義，符合學(xué)生的認知規(guī)律。
2.在對概念理解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立理性認識
對重要的概念進行必要的識記是學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)，同時需要在識記基礎(chǔ)上準確理解，逐步建立對概念的理性認識。在教學(xué)過程中，對一些概念容易混淆不清，產(chǎn)生錯誤，教師應(yīng)有意識地把容易混淆的概念放在一起，通過分析比較，找出它們的聯(lián)系與區(qū)別。如在學(xué)習(xí)線段、直線、射線的概念時，教師可以將之放在一起進行比較，分別從端點的個數(shù)和長度兩個方面來區(qū)分。再如，學(xué)習(xí)中心對稱與軸對稱時，可以引導(dǎo)學(xué)生在操作活動中，感受到軸對稱是在空間中折疊的過程，中心對稱是在平面中旋轉(zhuǎn)的過程，教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生比較區(qū)別，加深對不同概念的理解。
3.重視對概念的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用概念解決問題的能力
（1）通過已學(xué)概念來學(xué)習(xí)新的概念
數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)有時候不是獨立的，而是彼此之間相互聯(lián)系的，教師可以根據(jù)教學(xué)實際，將概念教學(xué)串聯(lián)起來，不僅鞏固已學(xué)概念，對新概念的學(xué)習(xí)也可奠定基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)關(guān)于對一次函數(shù)的定義時，可以首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的函數(shù)的定義，弄懂函數(shù)概念中的變量之間的關(guān)系，理解“變化而變化，確定而確定”的含義，以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)一次函數(shù)就水到渠成了。
（2）利用課堂小結(jié)及時加深學(xué)生對概念的鞏固
課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)，以概念為線索，把關(guān)聯(lián)概念、派生概念串連成線，將課堂的數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)寓于概念復(fù)習(xí)過程中。這樣既幫助學(xué)生加深對概念的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（3）重視對概念的應(yīng)用訓(xùn)練
以數(shù)學(xué)概念為基礎(chǔ)，可以通過合情推理與演繹推理得到很多定理、法則等，這些都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。所
以對概念的應(yīng)用能力訓(xùn)練應(yīng)該是課堂訓(xùn)練的重點，更應(yīng)是多方面的、全方位的。它包括形象應(yīng)用、抽象應(yīng)用和綜合應(yīng)用，其中概念的形象應(yīng)用包括“正、逆”兩個方面。
例如，學(xué)習(xí)合并同類項的概念時，可以配備如下一組練習(xí)，加強對合并同類項概念的理解。
①已知xmy2與-3x3yn是同類項，則m=，n=
②下列合并同類項結(jié)果是否正確？并指出錯誤的地方。
15y2-5y2=10（）8x-3x=5x2（）
2x+3y=5xy（）16a2b-8b2a=8（）
③合并同類項。
2a+2b-7a-b；
2a2b+5ab2-4ab2-7a2b；
6-4ab-b2+7；
6b-3a3+1+a3-2b；
2y+6y+2xy-5
④思考：有這樣一道題：“當(dāng)a=13.58，b=9.07時，求多項式7a3-6a3b+3a2b+3a3+6a3b-3a2b-10a3的值?！庇型瑢W(xué)指出：題目中a=13.58，b=9.07是多余的。你認為這種說法有道理嗎？
這樣從基本題到能力題的設(shè)計，逐步提升學(xué)生對合并同類項概念的理解，從直觀形象到抽象理性的認識，充分反映了同類項的本質(zhì)屬性。當(dāng)然概念教學(xué)中，針對不同的概念，對學(xué)生的要求也應(yīng)有所不同，對于一些次要不影響學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生一時難以深刻理解但又必須引入的概念，在教學(xué)中應(yīng)對其定義作淡化（或者說淺化）的處理。
總之，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的重要基礎(chǔ)知識之一，對于數(shù)學(xué)基本技能的形成與提高有著重要的作用。在概念教學(xué)中，教師不僅要重視而且要講究教學(xué)方法，注重概念的形成過程，在對概念的理解基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立理性認識；同時對于基本概念的理解要搞清內(nèi)涵與外延，弄清概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，記憶概念注意關(guān)鍵詞語和分析概念。
參考文獻
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第8篇：概念教學(xué)的策略范文
一、演示實驗———讓概念教學(xué)形象化
在科學(xué)教學(xué)中，教師的演示實驗是引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)觀察的重要途徑之一，演示實驗?zāi)軌蛴行У卮龠M學(xué)生對科學(xué)知識的深入理解與把握?？茖W(xué)概念具有一定的抽象性，教師在教學(xué)中借助演示實驗?zāi)軌蛴行У卮龠M學(xué)生對科學(xué)概念的形象化感知，從而為有效的科學(xué)探究打下堅實的基礎(chǔ)，并且能夠讓科學(xué)概念教學(xué)更加形象化、生動化、有效化。例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊“擺的研究”一課時，為了讓學(xué)生能夠形象地感知“擺”這一概念，我給學(xué)生做了一個演示實驗。首先，我給學(xué)生出示了一個擺，向?qū)W生演示擺動的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生：擺的快慢與什么因素有關(guān)？在這個過程中，引出影響擺的速度的兩個要素：擺線的長度、擺錘的質(zhì)量。在接下來的演示實驗中，我根據(jù)影響擺的這兩個要素進行實驗，讓學(xué)生在觀察的過程中切實掌握“擺”的概念與“擺”的相關(guān)科學(xué)性質(zhì)。在這樣的過程中，學(xué)生能夠直觀地觀察實驗現(xiàn)象，完成了對“擺”的概念的科學(xué)構(gòu)建。從以上案例可以看出，在科學(xué)概念的教學(xué)中，借助演示實驗?zāi)軌蜃尦橄蟮目茖W(xué)概念形象化，讓學(xué)生在直觀的觀察過程中完成對科學(xué)概念的構(gòu)建，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、類比實驗———讓概念教學(xué)深刻化
一些科學(xué)概念由于通過實驗是無法進行有效演示的，特別是一些具有微觀性質(zhì)的科學(xué)概念，學(xué)生往往用肉眼看不到，這時候，教師就要善于借助類比實驗來完成概念教學(xué)，促使學(xué)生理解和掌握概念的本質(zhì)屬性，從而提高概念教學(xué)的效率。例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊“水能溶解一些物質(zhì)”一課時，由于學(xué)生看不清楚食鹽在水中的溶解過程，為了加深學(xué)生對“溶解”這一概念本質(zhì)屬性的認識，我進行了一個類比實驗。首先，我利用過錳酸鉀來代替食鹽進行演示實驗。和食鹽相比，過錳酸鉀在水中的溶解過程比較清晰，這樣，學(xué)生對“溶解”這一概念就有了直觀的感知。接下來，我讓學(xué)生想象食鹽在水中的溶解過程。由于有了前面觀察實驗的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠很快地想象到食鹽在水中的溶解過程，從而進一步加深對“溶解”這一概念的理解?？梢?，在科學(xué)概念的教學(xué)中，對于一些學(xué)生用肉眼看不到的科學(xué)概念，教師利用類比實驗?zāi)軌蛴行У匕褵o形的科學(xué)現(xiàn)象有形化，從而促進學(xué)生對科學(xué)概念本質(zhì)的理解與把握。
三、探究實驗———讓概念教學(xué)探究化
第9篇：概念教學(xué)的策略范文
關(guān)鍵詞：認知沖突；科學(xué)概念；認知策略；應(yīng)用
眾所周知，初中科學(xué)概念教學(xué)中，充分抓住學(xué)生的心理認知特點，運用認知策略在科學(xué)概念教學(xué)中發(fā)揮效用，這樣的教學(xué)模式一定能夠給概念的傳授與運用帶來新的亮點。
一、有關(guān)概念介紹
科學(xué)概念是構(gòu)成科學(xué)知識的重要內(nèi)容，是課程學(xué)習(xí)的基本單位。初中科學(xué)概念就是構(gòu)成初中各門科學(xué)知識的精髓與基本單位，也作為學(xué)生理解和掌握有關(guān)科學(xué)規(guī)律和理論的基礎(chǔ)。掌握概念才能更好地掌握和理解知識，它教學(xué)的一個重要任務(wù)就是確定正確的認識，幫助完成概念結(jié)構(gòu)，豐富不夠完整的概念；糾正已有的錯誤的認識，幫助學(xué)生重新建構(gòu)新的概念。
認知沖突是指人的原有概念（或認知結(jié)構(gòu)）與現(xiàn)實情境不相符時在心理上所產(chǎn)生的矛盾或?qū)α?，學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)與所學(xué)新知識之間不能包容時產(chǎn)生的一種矛盾，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，頭腦中并非一片空白，而是具有了形形的原有認知結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)新知識時，他們總是試圖以這種原有的認知結(jié)構(gòu)來同化對新知識的理解，當(dāng)遇到不能解釋的新現(xiàn)象時，就會產(chǎn)生認知沖突，在教學(xué)中如果教師適當(dāng)引發(fā)認知沖突，在很大程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、科學(xué)概念教學(xué)存在的問題
第一，當(dāng)前，概念的教學(xué)過程過于強調(diào)科學(xué)概念的知識本位，教師在引入概念時沒有讓學(xué)生通過足夠的感性認識去概括概念的本質(zhì)，往往采用一個定義、幾項注意的方式。但對學(xué)生來說，他們只是機械地記住了概念的內(nèi)容或者相關(guān)的公式。其次是概念的混淆，抓不住概念的本質(zhì)，對后續(xù)的學(xué)習(xí)造成很大的障礙。
第二，有些教師概念教學(xué)很多時候是通過記憶和大量的練習(xí)來強化科學(xué)概念，雖加快了教學(xué)進度，但加重了學(xué)生的負擔(dān)和教師的批閱負擔(dān)，也與培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、概括、抽象、推理等一系列思維能力的要求相去甚遠。
第三，有些教師也注重通過學(xué)生的探究活動來提高學(xué)生的感性認識，但教師的課堂活動組織不到位，沒有設(shè)置一些有意義的活動和能引發(fā)學(xué)生認知沖突的問題，使學(xué)生沒有深刻理解概念的本質(zhì)。
三、認知策略沖突在初中科學(xué)概念教學(xué)的應(yīng)用
認知沖突策略要求教師在教學(xué)時頭腦中一定要清晰、正確地理解這一概念及本質(zhì)。教師還要了解學(xué)生的前概念，從而了解學(xué)生頭腦中存在的錯誤觀念和容易出現(xiàn)的片面認識，然后設(shè)計合適的教學(xué)活動與內(nèi)容來制造沖突和解決沖突，促進有意義的學(xué)習(xí)。
（一）利用個別交談和小組合作，全面了解學(xué)生的前概念
要轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念，首先要了解學(xué)生有什么樣的前概念。要想很好地了解學(xué)生的前概念，就要對學(xué)生的前概念進行調(diào)查。不同學(xué)生對同一事件、同一問題有不同的認識，課堂上應(yīng)提供給學(xué)生充分表達的機會，可通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生得以充分表達和討論。如上七年級下第二章《運動和力》中第7節(jié)《牛頓第一定律》前，許多學(xué)生因生活經(jīng)驗認為力是物體運動的原因。因此在課堂的開始，要求學(xué)生以小組合作的方式討論“力和運動的關(guān)系”，然后小組匯報。小組匯報的過程中，很多學(xué)生認為力是物體運動的原因，少部分學(xué)生認為物體不受力也能運動。學(xué)生之間和小組之間都有一些不同的意見，認知沖突由此產(chǎn)生。教師要求學(xué)生繼續(xù)小組合作討論，用生活中的例子或用桌上器材設(shè)計實驗來證明自己的觀點。學(xué)生在桌子上鋪了毛巾和沒鋪毛巾，看用力推小車、小車不同的滑行情況。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小車離開手之后，沒有受到手的推力，繼續(xù)滑行，說明物體的運動不需力來維持。通過這樣的交流，結(jié)果很精彩，大多數(shù)學(xué)生都在交流之前就認識到了自身前概念的不足。
（二）利用科學(xué)實驗，制造認知沖突
科學(xué)實驗所展示的神奇變化與直觀鮮明的現(xiàn)象是學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣的主要來源，能激發(fā)學(xué)生前后認知沖突，使學(xué)生較快進入學(xué)習(xí)情境。如讓學(xué)生理解飽和溶液概念中“在一定溫度下、在一定量的溶劑中、不能繼續(xù)溶液某種溶質(zhì)”這三個前提條件，筆者設(shè)計了以下三個活動：
活動一：在一定量的水中，固體物質(zhì)能否無限量地溶解？通過將硝酸鉀固體放入一定量水中的實驗探究，學(xué)生得到了：一定量的水中，固體物體不能無限量地溶解。學(xué)生初步了解不能繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液叫做飽和溶液。
活動二：如何使沒有溶解的硝酸鉀固體溶解掉呢？學(xué)生通過討論和實驗，知道改變溫度和溶劑的量可以使溶液的飽和狀態(tài)發(fā)生變化。通過親歷實驗活動二，學(xué)生就能深刻理解：要想使一份溶液保持飽和狀態(tài)，必須使溫度和溶劑的量保持不變。
活動三：一種溶質(zhì)的飽和溶液還能溶解其他溶質(zhì)嗎？學(xué)生自以為已經(jīng)掌握了飽和溶液的概念之后，教師繼續(xù)設(shè)計問題：氯化鈉的飽和溶液還能繼續(xù)溶解氯化鈉嗎？學(xué)生通過上述探究肯定都知道不能。教師繼續(xù)發(fā)問：那還能不能繼續(xù)溶解其他溶質(zhì)呢？給學(xué)生造成認知沖突，使學(xué)生迫切地進入活動三的過程：向氯化鈉的飽和溶液中繼續(xù)加入高錳酸鉀固體，發(fā)現(xiàn)溶液變成了紫紅色，說明氯化鈉的飽和溶液中還能繼續(xù)溶解其他溶質(zhì)。
最后引導(dǎo)學(xué)生將三個活動的結(jié)論分析總結(jié)，使學(xué)生自己總結(jié)出飽和溶液的概念。
（三）創(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)認知沖突
科學(xué)教學(xué)必須通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境把學(xué)生引入科學(xué)的世界。創(chuàng)設(shè)一個適合探究的矛盾情境，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。所以，要充分利用和發(fā)掘教材以及學(xué)生活動中的矛盾因素，把學(xué)生置于矛盾氛圍之中，使學(xué)生產(chǎn)生解決矛盾的迫切需要，從而激起認知沖突。
（四）強化變式訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)運用新的科學(xué)概念
我們要求概念的練習(xí)課要有目的性、針對性、層次性、趣味性。重視相近相似、易錯易混的對比練習(xí)，相關(guān)概念結(jié)合練，易混概念對比練，新概念要及時練，重點概念反復(fù)練、反饋舉例、推理判斷、嘗試錯誤、變換敘述、整理歸納。既注意概念的鞏固，又重視了思維能力的培養(yǎng)。
（五）利用實際舉例，引起學(xué)生認知沖突，分析概念的含義，了解其本質(zhì)
在形成概念的抽象規(guī)定前，主要是為了讓學(xué)生獲得概念的內(nèi)涵，所出現(xiàn)的實際例子中的一些與概念本質(zhì)無關(guān)的性質(zhì)，會對概念的建立起著心理干擾作用，因此，在這一階段，教師的教學(xué)上要注意降低干擾，能使概念清楚體現(xiàn)，不至于被細節(jié)迷惑。也就是上述第一環(huán)節(jié)。而當(dāng)概念建立起來后，又要讓學(xué)生從較難的實例中分離出概念本質(zhì)。通過舉例促使把抽象的定義和具體實例有機結(jié)合起來，歧義可以消除，片面性可以克服，從而加深理解概念。
（六）創(chuàng)設(shè)各種情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，完善概念的形成過程
教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是一個不斷提出問題和解決問題的過程。因此，無論是在教學(xué)的整個過程中，還是在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)上，教師都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。在初中教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是完成教學(xué)過程的有效方式，因為問題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維發(fā)展的方向和動力。在教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)生動、有趣、貼近生活實際的問題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使他們主動地獲取知識、發(fā)展思維，使學(xué)生更加喜歡本學(xué)科內(nèi)容。
（七）利用習(xí)題引起學(xué)生認知沖突，抓住概念的聯(lián)系與區(qū)別
概念不是孤立的，存在著橫關(guān)系與縱關(guān)系，橫關(guān)系多表現(xiàn)在并列關(guān)系，教師應(yīng)利用對原有概念的理解，區(qū)分易混淆的概念?？v關(guān)系多表現(xiàn)在從屬關(guān)系，教師啟發(fā)學(xué)生進行系統(tǒng)歸納，能讓學(xué)生明確概念的聯(lián)系與區(qū)別。教學(xué)離不開解題，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生正確靈活地運用數(shù)學(xué)概念解題，是培養(yǎng)學(xué)生解題技能的一個有效途徑，如通過基本概念的正用、反用、變用等，培養(yǎng)學(xué)生計算、變形等基本技能。因此，教師應(yīng)該多給學(xué)生提供練習(xí)的機會，提高學(xué)生靈活應(yīng)用概念的能力。
以上關(guān)于科學(xué)概念教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)出來的一點體會，在教學(xué)中根據(jù)不同概念特點適當(dāng)運用，學(xué)生對概念的掌握就比較牢固，為學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)知識打下扎實的基礎(chǔ)。
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