初中體育學科核心素養精選(九篇)

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第1篇：初中體育學科核心素養范文

【關鍵詞】核心素養；分層教學法；初中體育教學

隨著素質教育的發展，個性化教學在當前初中體育教學中越來越受到重視。傳統的標準化教學模式因環境、興趣、體能等方面的差異已不再適合不同的學生。在教學目標和內容的安排上，教師應采取不同的教學策略，以適應不同學生不斷增長的需求。分層教學的目的不僅在于為學生制定合適的體育規則，而且在于使學生在體育教學中享受體育鍛煉，提高其心理素質。本文通過分析初中體育教學中存在的問題，進一步探討如何有效實施分層教學。

一、核心素養背景下分層教學法應用于體育教學中的優勢

（一）全面激活學生對于體育學習的興趣

由于受到應試教育以及中考的影響，大多數中學生都沒有真正意識到學習體育的重要性，會將全部的身心投入到語數外等主科的學習中，不僅無法挖掘體育的樂趣，更缺乏學習體育的興趣。但在分層教學方式下，體育教師則會充分凸顯學生在運動課程中的主要地位，并在核心素質相關規定的前提下，根據學生的運動掌握能力、意識掌握狀況進行分級，并給學生以個性化的引導，由此改變學生對傳統運動課程乏味、沉悶的觀念，從而調動了學生的運動學習興趣。

（二）增強學生對體育知識的理解

大多數學生會誤認為體育課的目的在于放松和玩耍，因此，當教師指導學生進行體育訓練時，學生并不會在意。就算有學生認真聽教學內容，但是由于不同學生的接受能力和體能差異，造成部分學生可以快速學會，而部分學生無法學會。此時通過體育分層的教學模式可以有效避免這一問題，教師首先要告知學生體育核心素質的基本特點和標準，然后再給各個階段的學生制訂學習規劃并傳授知識，從而增強學生對體育基礎知識的掌握與運用，進而促使初中體育教學水平與質量得到進一步提高。

（三）提高學生的體育核心素養

在傳統體育課程中，教師往往忽視學生運動知識的掌握程度。大多數的體育教師只會指導學生使用運動設施鍛煉身體，這在學生沒能了解運動常識的情況下就極易在運動過程中損傷。而在以核心素養為基礎的分層體育課程中，由教師先把體育核心素養知識告訴給學生，進而引導各個層級的學生根據核心素養標準掌握體育運動知識，并通過規范有序的知識教育推動學生核心素養的提升。

（四）進一步提升學生的身體素質

學生的身體素質與其學習、成長狀態之間存在著緊密聯系，體育教學能夠讓學生的身體素質得到提高，確保學生有足夠的精力進行學習。通過對體育教學內容進行分層，讓不同程度的學生都能適應體育教學內容，并且積極參與到體育活動之中，這樣才能夠實現學生身體素質全面提升的目標。

（五）保證學生發展的全面性

在當前階段的教學中，長時間的知識學習會消耗學生大量的精力，同時過大的壓力也導致學生得不到放松，大大降低了學生的學習效率。初中學生的精神面貌應該是陽光的、積極的，應該保持著積極向上的心態。因此，使用體育分層模式制定教學方案，在提升學生個人身體素質的同時，也使學生身體獲得充分放松，對學生德智體美勞全面發展有著積極意義。

二、現階段初中體育教學過程中存在的問題

（一）初中體育課程重視度低

大多數初中學校與教師都會受到應試教育對其的思想束縛，認為體育在中考中是可有可無的，因此，主科教師占據體育課程的現象十分普遍，從而在一定程度上影響了學生對體育課程的重視程度。

（二）體育教師專業素養不足

在教學過程中，教師的思維影響著學生的行為和參與的積極性，因此，體育教師自身的素養尤為重要。然而大部分體育教師由于自身缺乏專業素質，無法在實際教學活動中為學生提供更多的專業指導，也無法更有效地回答學生的問題。

（三）忽視了學生的主體地位

在實踐教學中，不同的學生由于個性和身體素質差異較大，在同樣的課程中將會收到不同的學習效果，若因此忽略了學生的社會主體地位將不利于學校體育教學改革的有效開展。

（四）體育重要性未能獲得學生的充分認識

由于學生對體育的重要性認識不足，學生的學習重心都放在文化課學習上，在參加體育課時并不積極，很多體育活動都是做做表面工作，并沒有積極參與其中，從而導致其遭遇到多種問題，如學生個人身體素質下降、精神面貌與預期不匹配等等。

（五）體育教學內容無法起到引起學生興趣的作用

在初中教學中，學習興趣對學生學習有著一定影響，如果學生對體育教學不感興趣，那么學生就會使用各種理由以達到逃避體育課的目的，對其體育課程學習質量的提升極為不利。

（六）為體育課程提供的資源條件不充分

對于初中體育課程來說，教學資源的不足會導致體育教學內容單一，只能通過簡單的運動方式用以達到預設的體育教學目標，例如跑步、快走等。此類教學資源嚴重缺失的情況導致無法進行高質量的教學，使得學生無法在體育課堂中提高身體素質，對學生的良好學習狀態保持極為不利。學生對體育內容的深度理解困難，也無法積極參與到體育活動之中，從而導致學生的學習效率下降。

（七）熱身不充分

在初中教學中，體育并不是主流學科，一周可能只安排了兩節體育課，部分教師為了讓學生能夠積極參與到體育活動中，減少了熱身時間，直接讓學生跑步或者做活動。這種情況很不利于學生的身體健康，沒有經過充分的熱身就進入到劇烈運動中，容易讓學生出現肌肉拉傷等現象，這種情況對于正處在發育階段的學生而言有著致命影響。

（八）體育器材老化

體育器材老化也是安全問題的一種，如籃球架、單雙杠等都是學校固定的體育設備，學生經常會在課余時間使用，這就導致設備容易損壞和老化。如果學校沒有及時對器材進行檢修，就會增加學生安全隱患，比如，籃球架松動、籃板破碎等常見問題。

（九）學生不易管理

在體育課中，教師無法對每一位學生進行監督，特別是在做活動時，學生更愿意自己對事物進行探索，從而遠離集體，一旦發生事故，教師無法第一時間發現，這對于學生的安全問題有著很大影響。

三、核心素養背景下以分層教學法提高初中體育教學效率的策略

（一）體能分層，提高認知能力

在核心素養的背景下，以分層教學法開展初中體育教學時，必須要對學生之間的個體差異進行充分了解，通過體育測試獲取學生的運動能力的基礎數據，并根據測試后的分數對學生進行合理的層次劃分。例如，可根據身心素質及運動能力的強弱將學生劃分。對于身心素質及運動能力較強的學生除了要傳授基本的體育知識外，還要安排其進行強度較高的技能練習，以鞏固學生的身體素質，并進一步提高運動能力與體育水平；對于一般的學生，在傳授基礎的體育知識以外，還要傳授一些強度中等的技能練習，以增強其身體素質，從而為后期的運動技術練習打下良好的基礎；對于較差的學生，要考慮到其身體原因，引導學生掌握基本知識，并做一些簡單的有氧、拉伸運動，以此來提高其體育認知能力。這樣的分層方式并不是固定的，還會根據學生的成長情況與學習水平進行隨時調整，有效鍛煉初中生的身體素質，強化其體育認知的水平與能力，養成良好的鍛煉身體的意識。

（二）愛好分層，提高體育技能

在進行體育運動前，體育教師除了考慮學生的身體素質以及體育水平外，還需要綜合考慮學生本身的愛好興趣，若強制性地將其安排到不感興趣的項目上，則會在一定程度上打擊學生的參與積極性。這就要求初中體育教師根據學生的愛好與興趣在不同的學期開展不同的運動項目競賽，并且在根據學生的興趣愛好進行分層之后，體育教師還要對每一層學生的體育技能以及身體素質進行再一次分層，對層次較高的學生進行重點培養，而對于層次較低的學生而言，要使其掌握體育運動的基本技能，并且在不斷實踐的過程中激發學生的體育學習興趣，為后期更加熟練地掌握體育技能做好鋪墊。

（三）理念分層，培養運動能力

為了有效地實施分層教學，教師要有正確的教學態度并及時轉變教學觀念。在核心素養課程中，要創新課程形式、因材施教，以提高學生知識應用能力的共同進步。

（四）評價分層，激發學習信心

針對各個階段的初中生，要采取不同的評估標準和方法，以提高分層教育的實效性。對于體育技能基礎比較差的學生，要以鼓勵、表揚評價為主；對于體育技能基礎中等的學生，要以激勵評價為主，并為其指導在技術過程中的不足之處，使學生明確未來的努力方向；對運動技能表現較好的學生要采取競爭評價方式，以貫徹高標準、高要求的評價原則，使其在未來學習的過程中更加謙虛、嚴謹、努力，不斷超越現在的自己，激發出學好體育知識、掌握運動技能的信心，為學生的德智體美勞全面發展打下了堅實的基礎。

（五）課下任務布置的分層，提高完成度

體育分層教學可以實現有效的課下任務布置，對于現在的初中學生而言，空閑時間較多，教師可以布置一些游戲任務，讓學生們在課下依舊可以通過體育游戲來提升自身體魄。比如，籃球、足球運動等就屬于運動量大的課下任務，部分學生很可能無法完成，但是可以完成類似于跳皮筋或者丟沙包等小型課下任務，因此，在分層體育教學中對課下任務進行分層有助于學生強身健體。

（六）內容分層，提高針對性

由于學生的身體素質各不相同，在進行體育課時，很多內容是無法完成的，這就會導致學生核心素養下降，降低了體育教學課堂質量。因此，在體育課堂中，對體育教學內容進行分層是必要的，比如，一些學生的身體素質差，因此教師可以為學生布置一些基礎運動讓學生達到運動量，提高學生身體素質。而對于身體素質好的學生而言可以適當加大運動量，對學生身體進行刺激，有助于學生更好地掌握體育內容。在初中體育課程中，采用分層教學模式已成為一種必然選擇，不僅提高了學生的體育核心素養與身體素質，還能夠培養學生養成良好的運動習慣。初中體育教師在積極分層教學過程中，還要充分認識到培養學生良好的身體素質是需要長期堅持的工作，作為體育教師應強化學生體育意識培養的重要意義，將體育核心素養融入至日常的教學活動中，為保證學生身心的全面發展奠定基礎。

【參考文獻】

[1]祝力泳.核心素養下初中體育大課間、體育教學與體育中考的融合探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（17）：119-120.

第2篇：初中體育學科核心素養范文

摘 要 體育教學的有效性是在體育教學中針對體育能力、技能，參與投入，心理層面的適應和健康的各種訓練得以落實。教學的有效性是每一位教師教學的成果反饋，以學生的進步與發展為衡量標準，在初中體育教學中，如何提高學習效率，保證體育教學的有效性是每一位老師要研究的課題。

關鍵詞 體育 有效性 教學

所謂有效教學即為老師通過教學促使學生進步，多方面能力得到發展的結果。對教學成效進行評估，并非以老師投入精力與時間為標準，而需以學生的進步、成長效果為標準。也就是說老師多么認真的去準備一堂課，多么努力的去上一堂課，如果學生沒有掌握知識，得到相應的發展，那做的也是無用功。

一、因材施教是有效教學的前提

學生掌握知識、具備的水準、體能素養差異，導致學生學習技能的效率和速度的差異。初中生正在特殊發育階段，各方面均均衡發展不平衡。每班學生的健康、素養、體能等有顯著差別，以同樣的標準，學習相同的內容并設定一致目標下，教學也很難滿足所有學生需要，必然導致“不夠吃”和“吃不完”現象同時存在。從而完成不了教學目標。中學生受項目特長、原在學校傳統項目、性格特點等因素的影響，在體育課教學中表現出興趣不同，有的喜歡籃球、有的喜歡羽毛球、有的喜愛足球。在教學中，老師應該依據學生對學習的不同需要，訂立不同目標，設計不同內容，同時依據其個體需求，編輯設計教學過程和內容。讓所有學生均達到教學設定的最低標準，必須關注的是，學生總在發展，當學生素養、體質、知識、能力提高之后，還需依據個體的真實情況改變目標。允可學生不遵從設定進程要求展開學習，避免阻礙其正常進步和發展，促使那些基礎薄弱學生建立更高目標，保有對體育的興趣，最終使得全部學生實現進步。

二、和諧師生關系是有效教學的基礎

師生關系作為教學工作締結的最基礎而且重要的人際關系。師生關系如何直接影響教學效果。教學過程中，師生越是融洽就越能事半功倍。師生間互重互愛，是教學效果達到最佳的要件。老師如果對學生心懷呵護、喜愛，是開展有效教育的基礎情感要件，也是做好這一教學的前提。尤其是當下獨生子女，強烈盼望老師的關懷和喜愛，這也是當下每一個學生最基本的心理需要。如果學生能夠得到老師的真摯呵護和喜愛，精神層面就會得到極大滿足，繼而形成發奮向上的力量。學生給予老師的尊敬和熱愛，將促使其愛屋及烏喜歡上老師所教授的學科，對這一學科產生莫大熱情，學習效果自然能夠達到更高水平。

三、課堂教學是有效教學的重要途徑

（一）體育課堂教學的有效性應在新課程理念下進行

體育課堂教學即為老師懷著某一明確目的開展教學組織學生學習的具體活動，在不同理念指導下組織的不同教學活動，將造成不同結果，因此教學理念是決定這一教學有效性的決定要素。

（二）體育課堂教學的有效性應以體育教育的特點為基礎

《體育與健康》課程圍繞學生發展，堅持育人、提升綜合素養水平為根本宗旨和目標，不但要提升學生健康水準，增強體質，提高技能水平和體育素養，更需培養身心都保持健康充分發展的棟梁。體育學科作為學生最主要的鍛煉手段，是以實踐為核心的課程。而且，這一課程設定的目標為體育能力、技能，參與投入，心理層面和社會的適應，這一課程始終以全面發展學生主體能力為核心，促使學生主動協作，開展探索學習，依據其身心特征，達成五個層次全面進步和發展的目標。

（三）體育課堂教學的有效性應遵循體育教學規律

若要保證體育課堂教學有效，首先需要遵從這一學科的教學規律。第一，內容必須與學生身心水準和發展相適應；第二，需促成學生思維、認知、實踐的充分融合；第三，需與學生由于個體、年齡、性別而存在的差異相適應；第四，需與學生養成運動技能的規律相符合；第五，需保證動作技術構成科學而且有效；第六，與所教授體育項目本身規律相適應；第七，與人體生理方面活動機能變化規律相適應；第八，需保證不超過運動荷載；第九，需保證不突破校內條件、環境和資源限制；第十，需保證滿足社會發展所需，c時俱進的規律等。還需注重使用科學、合理性的教學手段，提高課堂教學效率。

（四）利用課堂教學方法提高課堂教學的有效性

過去采用的體育教學手段，多數僅限于闡釋――示范――演練過程。而在實踐教學中，可以根據實際情況運用。學習任意體育技能都需歷經身體與心理適應和協調關卡。總結起來有5個階段：

第一階段，觀看這個動作。無論是比賽中的錄像，還是動作示范，要讓學生建立感性的認知，了解動作框架，知道是基本動作方法事，知道為什么這樣做。

第二階段，理性認識與分析。通過的動作分解，知道動作細節，并反復看視頻來觀察、分析細節。這一階段往往會被忽略，所以學生常常難以掌握要領，結果浪費大量時間，甚至最終不得不放棄。

第三階段，實踐訓練。要求學生在無人防守狀況下，自己拿球依據前述第二階段中細節反復演練并同時思考。很有必要的是，加入原地的運球訓練。加入原地反復的胯下加變向即為熟知掌握這一動作要領的基礎。在此階段內，加入椅子等障礙時，可能動作還是不夠順暢完美。但是沒關系，這一階段就是從理論到實踐突破的關鍵。許多人未經階段二就直接跨入階段三，所以動作才不像。

第四階段，有意識使用的階段。在完全熟練此動作之后，對抗時有意識運用這一動作。因此本階段尤其重要，防守不僅是塑造心理壓力的需要，更是技術需要。當過人成功時，內心的喜悅是真切的。但這還不夠。

第五階段，變成習慣。當某人在數天之內數次運用同一動作之后，肌肉記憶與心理關卡均被突破。這個動作已經成為你的一個習慣。你知道合適能做，何時不該強行進行。明知何時能夠取得優勢，譬如何時能夠投籃、何時能夠過掉或切入半個身位。此時，這一動作早就成為習慣運用的運球突破動作了。

老師在教學實踐時，能夠設計更多特征突出的教學模式，提升數種教學手段利用的效率效果。還可以利用室內課，通過多媒體教學，向學生展示視頻，制作課件，拓寬學生的視野，激發學生對學習的興趣，使他們積極參與體育活動。

（五）體育課堂教學的有效性應保證學生的體育安全

要保證體育課堂教學充分有效，不僅關注學生的課堂學習效果，培養學生鍛煉的好習慣。區別其它學科的重要的一點就是學生安全。體育課堂主要安排在運動場地，學生也是活動中完成教學任務的，有劇烈運動甚至有對抗運動，要消除運動損傷，在實際操教學中，是一件非常困難的事情。這就需要老師做到耐心、細心、全面。在教學中，除了教師在課前檢查場地器材、安排合理的準備活動外，需要教會學生預防運動傷害和處理運動損失知識，教會學生在體育活動中自我保護，還需強化培訓學生安全意識。如在投擲項目練習中要等投擲完畢再撿器材，跑步前檢查鞋帶服裝以及在練習中學生之間的配合。

（六）課外活動是體育教學有效教學的重要組成部分

課外體育活動作為校內體育的主體構成，課外活動則是其有益補充。課外進行的體育活動有突出的特征，不僅是對課上體育的鞏固和補充，更是激發興趣，培養愛好，發揮特長的高效途徑。所以，在強調基本的課堂教學同時，還需重視課外體育活動。為此，學校依據教學狀況，在不同時段安排不同年級學生開展體育活動，與課上內容配合一同完成教學任務。譬如進行排球、籃球學習階段就應該同時安排排球和籃球的課后練習。學校為學生自由練習提供更大空間。另外，課外體育中促使學生主動投身活動，促使其運用已經掌握的基本知識、技能開展鍛煉，逐漸養成個人興趣及能力，培養終生鍛煉好習慣。

有效性是教學的生命。w育教師應樹立有效教學理念，提升自身教學水平，運動多樣化的學習方法，保證教學效率，不做無用功。構建有效觀念，體育老師還需正確理解、把握課程理念核心，將其核心思想融入課堂，確保教學有效。

參考文獻：

[1] 陳關潮.對探究型課堂的分析及其教學策略的研究[J].科學咨詢.2010，11.

[2] 鄒澤明.提高初中體育與健康教學有效性策略的研究[J].教育研究學刊.2008.

第3篇：初中體育學科核心素養范文

體育教學是對高中學生進行素質教育，根據體育增強學生體系、增進學生健康的學科特點，在基礎上，進一步促進學生身心健康發展，全面傳授提高體育知識、技能，使學生在獲得體育知識、技能的同時，獲得體育保健能力，側重于終身體育意識和能力的培養，進行思想道德教育，發展個性特長，促進學生綜合素質的提高。

一、改革教材編排結構，采用多元并進、相互聯系的結構體系

新編高中體育教材采用多元并進、相互聯系的編寫結構，著重解決如何在教材中全面落實向學生進行素質教育的綜合目標。在教材與目標的關系上，要把目標具體落實到教材之中，使教材內容與教學目標緊密相聯，不脫節，關鍵是選擇一種合理的教材結構。多元并進的編寫結構，是把新大綱規定的內容，按照體育基礎理論知識、體育技術、能力培養和思想道德教育四條線，相互聯系，齊頭并進，既可以使各運動項目與發展身體素質練習、人體基本活動能力和娛樂項目之間相互聯系，又使各類教材能夠綜合地、系統地落實體育教學目標。樹立新型教學觀念新課程背景下,陳舊的教學觀念已無法滿足當今高中體育教學,作為高中體育教師必須正確認識教師的主導地位,明確教師在教學中的引導作用,樹立新型的教學觀念。在體育課堂上努力營造和諧、平等、寬松的學習氛圍,使學生在民主愉悅的氣氛中主動參與、互相交流、互相合作、互相提高。體育教師就是學生的引路人、好朋友,師生之間要信任理解、友好相處、教學相長。教師要積極構建使學生主動參與、熱情活動的課堂,使學生在自主參與中感受快樂、在合作學習中感受成功、在交流實踐中積極創新。在教學互動中,體育教師勇于自我反思,要敢于承認自己在某方面的不足,并能誠懇的向有體育特長的學生學習,做到真正意義上的教學相長,共同進步。

二、改變知識觀，注重理論聯系實際，學以致用，培養能力

新編教材根據素質教育的要求和終身體育的需要，把知識看作促進學生多方面發展的媒體，圍繞學生的能力和多方面的發展展開教材，把只重視知識、技術的系統性、完整性的做法，變成既重視體育知識、技術的傳授，又結合體育學科“操作性”強的特點，強調理論聯系實際，培養學以致用能力。在具體編寫結構中，采取了以下一些做法。

（一）使學生明確學習目標，激發學習興趣

教材的開篇采用“學習提示”的方式。開篇具有啟發性，目的是激發學生學習興趣，誘導學生去積極思考，并讓學生自己判斷教材的“價值”，通過價值判斷，引導學生明確學習目標。

（二）使學生知道要掌握的知識要點

教材的開篇之后，把體育基本概念和基本技術原理的知識要點明確地介紹給學生，使學生知道“是什么”，其作用是使學生明確要掌握的基本概念、原理、觀點和結論，便于學生抓住核心，識記、理解和掌握，對學后評價、考核也有導向作用。此外還對教材編寫的內容起規范、定向作用。

三、立足于全面提高學生的體育素質

新編高中體育教材面向21世紀，把對學生進行素質教育作為指導思想，在教材中體現在以下幾個方面。

（一）教材突出技術點，強調鍛煉的實效性

人的素質是個綜合的概念，身體素質是人的思想道德素質、文化科學素質和勞動技術素質的基礎。離開人的身體談人的素質發展，在理論上是片面的，在實踐中也是要失敗的。新編教材以素質教育為指導思想，抓住體育學科增進學生身心健康的基本功能，把體育技術作為鍛煉身體，提高人的身體素質（指身體機能、形態等身體質量）的橋梁，在初中的基礎上，提高了體育的技術要求。教材突出技術點，便于學生掌握，增強身體鍛煉的實效性。

體育教學中不能排斥運動技術，更不能一見到競技技術的名詞術語就認為是競技技術。教材中出現的技術與競技運動技術有很大區別，即使是學習一些初步的競技運動技術，其目的是用它來發展學生的身體，增進健康、增強體質，而不是讓每個高中學生都成為運動員，實際上也不可能都成為運動員。基于上述思想，教材中編寫的技術不過分強調技術細節和面面俱到，而是突出“技術點”，便于學生掌握運動項目的基本技術，更好地指導自身體育鍛煉，提高鍛煉的實效性。

（二）用方法引路，滲透應用意識，學以致用

體育是以身體鍛煉的實踐活動為鮮明特征的，如何使教材中的知識、技術原理有效地指導學生的鍛煉，高中體育教材采取了兩種辦法。一是向學生滲透應用意識。辦法是結合各項教材開辟了設問欄，比如“想一想”、“看一看”、“讀一讀”、“試一試”、“分析一下”、“保護者應注意！”、“練習者應注意！”、“怎么做這個動作”等等，提示學生學習的方法。二是引導學生動體與動腦相結合，把體育知識和技術原理與身體鍛煉實踐相結合，引導學生根據自身存在的問題展開學習。這樣做對于提高學生分析判斷和思維能力將起到積極的作用。對于適應未來社會對人才的需要，面對問題善于思考，并具有一定的解決問題的能力，將有一定的幫助。

（三）學會評價方法，培養評價能力

第4篇：初中體育學科核心素養范文

關鍵詞：主動參與；初中體育；教學策略

最近幾年，傳統的教育方式不斷地被改變，其中，物理教學就是一個典型的新式教育成功的例子。在初中，近年來，學生學習物理的興趣增加，學生比以前學習到更多的物理知識，促進了學生的學習能力和思維擴散，使他們主動學習，積極參與。新式教育方式與傳統教育方式相比，更加注重學生的積極性，促進學生的興趣。目前我國中學生消極參加體育鍛煉，怎樣能夠提高學生積極參加體育鍛煉的興趣是非常重要的，對于學生身體健康和心理健康有著重大的影響。

一、主動參與在初中體育教學中的重要性

主動做些力所能及的善良事情，參加慈善活動，自覺是主觀能動性的表現，不僅是行為上的動作，更是個人思想主導。觀察、注重初中學生的身體健康，身心發展，主動參加體育課，提高體育教師的專業素養，對體育有所了解，才能促進體育的發展，提高學生的積極性。參加體育課堂活動，不僅僅是身體上的鍛煉，還能促進中學生的思維方式，很多學生一起參加體育賽事或活動，從各方面促進中學生的良好發展。好的教育方式能夠促進學生的主動性和求知的欲望，同時提高教學質量。依照新式物理教學方式，促進學生的身體、心理健康良好發展。

二、初中體育教學中學生主動參與低的原因分析

1.學生主動參與低

中學時期，物理是新增加的課程，學好物理需要邏輯思維能力較強，中學生對于物理喜歡的程度較低。而在中學體育課堂上，學生缺乏主動性，學生對于體育教師的講課方式不能夠產生興趣，教師不能夠帶動學生的積極性，學生是被動地參加體育課，于是對體育鍛煉也不會積極參加。現在新式教育方式很多，并在各個學科上不斷被學校所采用，被學生所接納，教師的教育思想和方式也在潛移默化地改變，但是，在中學體育教育教學方面，老師還沒有找到合適的方式來教學生體育，激發學生參加體育活動的興趣。

2.教育內容單一

初中的體育課程，內容比較枯燥、單調。體育教師在體育課堂上主要為了應付教學評估，教師不注重尋找怎樣的教學方式才能促進學生積極參加體育活動，教師僅僅考慮怎樣完成教學內容，于是，體育課堂較單調。單調的體育課堂，學生被動地接受知識，缺乏參加活動的激情，從而影響能力的發展。

3.學生的主體地位沒有充分體現

在我國的初中學校，教學主要還是傳統的教學方式，課堂上，以教師為核心的教學方式，以教師講課為主，學生的參與積極性在這種教學方式下顯得不重要。這種以教師講授為主導的傳統教學方式，缺乏學生的參與，教師和學生、學生和學生之間沒有互動起來。在體育課堂上，教師一味地強調知識要領，學生被動地接收，于是，學生達不到教師的目標，教師的教學任務不能夠完成。

三、提高初中體育教學中學生主動參與的對策

1.采取多種教學手段，激發學生的積極主動性

在實際教學中，教師應該采取多種教學方式，根據不同的學生采用不同的教學方式，教師還要根據教學經驗和學生的實際情況選擇合適的教學方式。通過合適的教學方式，促進學生積極參加課堂活動，提高學生的積極性，從而使他們主動地學習。讓學生通過與同學之間的團結協作、共同學習的方式提高學生的歸屬感和積極性。

2.豐富教學內容

體育課堂上，體育教師的教學內容多種多樣，不枯燥、單調，能夠促進學生的積極性，使學生主動、積極地參加體育活動。體育教師要根據學生的心理特點和特長，比如，學生好奇心、貪玩心理、教師讓學生做游戲等，促進學生的發展。

3.尊重并充分發揮學生的主體地位

體育教師在教學過程中可以以學生為主體，讓學生參與到活動當中，從而按教學大綱進行體育教學。在提高學生積極性的同時，對學生進行體育鍛煉和知識傳輸。教師組織活動，促進學生積極參與，激發學生的主動性，教師將學生分成小組，按小組的方式進行教學，促進學生團體意識，激發學生責任感。

參考文獻：

[1]宋永會.體育教學中要構建和諧的師生關系[J].現代閱讀：教育版，2011（11）：57.

[2]孟凡鈞.中學體育教學中學生體育興趣培養的調查研究[J].黑龍江科技信息，2010（8）：183.

第5篇：初中體育學科核心素養范文

一、“3+x”一體化校本課程的提出

我校的建校史就是一部課程的發展史。“3+x”一體化校本課程是在一系列課程內容、體系、形式變革和創新的基礎上提出的。概括起來，我們主要做了以下兩個方面的工作。

一是國家課程的校本化改造。我校編制了《泰山學院附中學科課程綱要》（以下簡稱“《綱要》”）《泰山學院附中實驗教學實驗細目》（以下簡稱“《細目》”）。每到新學期開學前，學校都組織學科骨干教師編制適合我校特點的《綱要》，并且每學期都進行全面修訂，將修訂工作貫穿在學期教學中，每一次集體備課活動都要結合《綱要》對上一周的教學進行總結，對下一周的教學進行研討，對《綱要》中的問題加以修改。

例如，我們編制的《初中數學星級作業》分為基本水平展示、中級能力提高、拓展能力訓練三個層次。學校精選有針對性、有層次性的訓練題組供學生自主選擇、練習，初步實現了五個功能：作業題目類型多元化，有選擇題、判斷題、填空題、解答題等類型；作業題量控制，實現有限覆蓋；每一題目都標有星級，學生可自主選擇；課業時間控制在30分鐘左右；控制教輔資料，減輕學生負擔。我們分年組織編寫了《細目》，把課程標準規定的每個演示實驗、分組實驗進行一一梳理，明確學期內容與整個學段或學年課程間的邏輯關系，在實驗教學中提高學生的探究意識和實驗能力。

二是地方課程的校本化整合。我校開設了12門國家課程，9門地方課程。地方課程的開設，在時間上相當緊張，在師資上比較缺乏，在內容上部分知識重復、陳舊、脫離生活，如果不進行校本化整合，地方課程非但難以落實，還會效率低下，收獲甚微。為此，我們分別在2014年、2015年、2016年連續舉辦暑期骨干教師研修班，研討國家課程、地方課程、校本課程的有效整合。2016年7月28―30日，課程研討會在先期實驗的基礎上，出臺了多個整合方案，如《基于項目制學習的信息技術STEAM課程》《環境教育與情景英語課程整合探索》《環境教育課程綱要》《健康教育、體育與健康整合方案》《安全教育與思想品德課程整合的意義及實施》《傳統文化與語文課程的整合》，還有關于校本課程的《“拼天下”STEAM綜合課程深度開發策略》等。

雖然我們在課程建設方面做了許多工作，但還不夠完善，不能適應時代的發展。打破國家課程原有學科體系的整合過程是一個艱巨的過程，需要對內容、時間、師資和場地進行全方位整合，我們必須繼續努力，探索整合課程的最優方式。在原有課程整合的基礎上，我們經過長時間的學習研究，提出了“‘3+x’一體化校本課程構建與實施”的設想。

二、“3+x”一體化校本課程的構建

在課程開發上，我校放眼未來，著眼學生的發展，關注課程的整體性，重視學科之間的相互融合，把課程建設的出發點和落腳點都聚焦在培育學生的核心素養上。我們圍繞“3”設計了一個“課程魔方”（見圖1），這個“課程魔方”正面三部分依次為國家課程、地方課程、學校課程；底面三部分分別為基礎課程、拓展課程、研究課程；側面三部分分別為七、八、九三個年級。

這個魔方有27個大小不同的小長方體也就是9維27個課程群，在每個課程群中，架構了多元、多階、嚴密、立體的學校課程體系，使國家課程、地方課程、學校課程真正成為“一體”。我們認為核心素養是學校課程的“DNA”，與我們的辦學理念是一致的，所有課程都必須圍繞發展學生核心素養來構建。多樣的校本課程就像營養品一樣，滋潤著學生的核心素養發展，是學校根據學生的核心素養發展需求提供的課程群。這些校本課程對培養學生的興趣特長、創新思維和實踐能力，培養學生分析和解決問題的能力、團結協作的能力、社會活動的能力，具有十分重要的

意義。

七年級主要開設“基礎型”課程，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。除了國家和地方課程規定的基礎課程外，我們又開設了七類基礎型課程，將三級課程整合為一體。我們開設的基礎型課程是：

①學科類課程（語文閱讀與寫作、散文游記選讀、望岳文學編輯部、數學傲來峰俱樂部、泰山植被研究、泰山小導游、法律大講堂、英文劇場、法語俱樂部、日語俱樂部等）；②人文素養類課程（泰山文化之歷史名人、泰山石刻、中華字謎、對聯文化等）；③科學素養類課程（數學思維方法、生活中的物理、生物實驗設計技巧、豐富的生物世界等）；④藝術素養類課程（播音主持、聲樂技巧、美術欣賞、漫畫設計、陶藝制作、布藝創作、剪紙藝術等）；⑤身心健康類課程（乒乓球運動、溜冰與平衡技能、輪滑、定向越野、極限飛盤、心理輔導等）；⑥信息技術類課程（動畫制作、VB程序設計、3D打印技術、機器人大賽等）；⑦生活技能類課程（化學與健康、特色農產品的種植技術、插花藝術、水培生活等）。基礎型校本課程是學校辦學思路和理念在課程建設的集中體現，分為校內和校外課程。校內開設的基礎型校本課程排在了課表里，利用學校的“自主選課學習日”，教師人人開設課程，學生人人選課走班。課程的開設實行教師網上曬出課程方案，學生網上搶課，先到先得，額滿為止，打破原有班級，成立課程班級，實施走班主題教學，這樣就更激發了學生自我發展的積極性。

八年級主要開設“拓展型”課程，以擴大學生的知識面。結合國家和地方課程，我校緊緊圍繞著“文化基礎、自主發展、社會參與”的學生核心素養，創建了自己的校本拓展型課程，使國家、地方和校本課程融為一體。我們的拓展性課程也分為校內和校外兩部分。校內課程如開學課程、主題班會教育課程、心理健康教育課程、提高學習力系列課程（學長學姐談學法、班主任談學法、身邊伙伴談學法等）、知恩感恩系列課程、校園節日課程（體育與健康節、讀書節、科技節、藝術節、英語節）、演練課程（集會防踩踏演練、災害事故應急疏散演練等）、開放周“家長講壇”課程、“學友講壇”課程。校外課程如攀登泰山體驗課程、“遠足勵志”課程、“暖冬行動”志愿者活動課程等。

九年級主要開設“研究型”課程，以進一步發展學生的核心素養。結合國家課程和地方課程，我校面向有特殊或強烈興趣愛好的學生，開設了各種研究型課程，使國家、地方和校本課程成為一個共同體。我們的研究型課程主要以社團活動的形式進行。這些課程不占用統一課表時間，學生來源打破年級。課程開發的教師也不固定在某個年級，有特殊技能的教職工都可以參加，活動場所也不局限于校內。學生和教師平等的組成課程團隊，以學生自主探究為主，充分利用家庭、社區、企業等社會資源，往往與雜志社、工廠企業或某些政府機構有聯系。如我校的望岳文學社培養了一大批寫作尖子生，其創辦的《望岳文學》校園期刊，被評為全國十佳優秀校園期刊。我校的小記者團積極外出采訪，進行寫作訓練，許多作品發表在《泰山晚報》上。我校的拱北石科技社積極與泰安市科協聯系，走出去請進來，提高了科研能力，多位成員獲得發明專利。我校的3D打印社積極開展活動，制作了多個作品，部分生陶醉在創客

空間。

課程魔方把三個級別、三種類型的課程和三個年級都交織在一起，縱橫有序，高低銜接，相互融合，形成一個立體交叉式網狀結構，使各種課程成為一個有機體，集中發展學生的核心素養，真正給學生一個可持續的未來。

“x”是一個未知量，可以無限地擴大增長，意味著學生有無限可能的發展空間，這對發展學生的核心素養是一個重要的補充。存在于學生身上，難以預料又即時生成的具有課程價值的活動，學生會有意無意地自我開發。這種課程內容由學生自主確定，過程由學生自主實施，效果由學生自我評價。因為是即時生成，又具有不確定性，我們統稱為“x”課程。例如，我校八年級女生自己開發的“剪紙小組”，男生自己開發的“吃貨小組”（烹飪），小作家范開源和同學開發的“創作小組”等都屬于我們的“x”課程。“課程魔方”已經基本上實現了各種課程的“一體化”，再加上“x”課程的補充，我校的課程構建可以說達到了高度的“一體化”。

三、“3+x”一體化校本課程的實施

“3+x”一體化課程是一個立體網狀結構，千頭萬緒，復雜繁多，沒有一個有力的領導機構和控制程序是很難實施的。為此，我校專門成立了課程管理科，三個年級分別設立三個課程實施小組，配備兩名工作人員。每學期初，我們先發動組織師生申報自己開發的課程，然后寫出具體的課程實施方案，交給課程管理科審批，批準后按計劃具體實施。課程管理科的任務非常艱巨，首先要定好課程的主要承擔者，安排好各種課程的實施時間、地點，協調好課程與課程之間的各種關系，分配好實施資金和器具，然后是實施過程的控制。過程控制是一個最難的工作，不做好過程控制就很可能使課程的實施有頭無尾，雷聲大，雨點小，甚至“不下雨”。鑒于此，課程管理科安排了專門的課程監察人員，按時檢查課程實施情況，做好課程實施記錄，從細節管理上嚴格要求。期末要求每個課程小組都寫出總結，學校給予書面評價和一定獎勵。因為課程管理科工作做得具體扎實、細致到位，所以我校“3+x”一體化課程的實施取得了明顯的效果。

目前，我校整合開發了200多門校本課程，涉及的內容非常廣泛。例如，我校教師開設的英語配音課程將手機與多媒體連接起來，給學生提供一個更便捷的表現平臺。通過配音這個過程，配音者能更精妙的把握英語語言的細微之處，更深切地體會到努力付出之后“成功”二字的內涵。可以說，每一段配音的成功都會催生內心巨大的成就感。正如蘇霍姆林斯基所言：“當學生體驗到了自己是事實和現象的駕馭者，在他們手里，知識變成了力量。感到知識是一種使人變得崇高起來的力量―這是比任何東西都更強有力的一種激發求知興趣的刺激物。”通過配音，學生最大的變化就是：心生強烈的內驅力并由此輻射到英語學習的方方面面，學習態度發生巨大轉變，由“要我學”變為“我要學”。

第6篇：初中體育學科核心素養范文

中考改革的目的是什么?

高中階段學校考試招生制度(以下簡稱“中考”)改革是國家確立的深化考試招生改革頂層設計中的一項重要改革，是與高考招生制度改革配套的評價改革。進一步推進中考改革對全面貫徹黨的教育方針、培養適應經濟社會發展需要的各類人才、建設國家創新人才培養體系具有重要意義。本次中考改革的目標是到2020年左右初步形成新的基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中階段學校考試招生錄取模式和規范有序、監督有力的管理機制，促進學生全面發展、健康成長，維護教育公平。

什么是初中學業水平考試?包括哪些學科?

初中學業水平考試主要衡量學生達到國家規定學習要求的程度，考試成績是學生畢業和升學的基本依據。初中畢業生均需參加學業水平考試。我省在2004年全面建立了初中學業水平考試制度，將初中畢業考試和高中招生考試“兩考合一”，取消了畢業考試，合并為初中學業水平考試，實現“一考多用”。

《義務教育課程設置實驗方案》所設定的全部科目納入初中學業水平考試的范圍，引導學生認真學習每門課程，確保初中教育的基本質量。語文、數學、外語、科學、社會(包括道德與法治、歷史與社會，簡稱為“社會”)和體育與健康等六科作為統一考試科目;音樂、美術、綜合實踐活動等學科由設區市教育行政部門制定考試標準和要求，由學校組織實施，成績記入學生綜合素質評價。

初中學業水平考試有哪些具體要求?

語文、數學、外語、科學、社會的學業水平考試以省教育廳編制的《浙江省初中學業水平考試說明》為依據。設區市教育行政部門統一制訂體育與健康以及音樂、美術、綜合實踐活動等學科考試要求。設區市教育行政部門根據素質教育和防止偏科的要求，自行確定考試科目的分值和考試時間，其中體育與健康考試分值不低于總分的5%，體育項目測試成績應不低于體育與健康考試總成績的70%。

語文、數學、外語、科學、社會等學科的學業水平考試命題應以學生發展核心素養為命題重點，加強試題與社會實際與學生生活的聯系，加強對在真實情景中問題解決能力考查，逐步增加真實情景中能力考查的試題比例;加強對學科思維能力考查，逐步改進開放性試題命題和評分方式;加強對實踐能力考查，逐步開展外語聽說能力人機對話和科學實驗測試。學業考試可采取閉卷、開卷、開閉卷結合和機考等不同考試形式。試卷難度系數控制在0.70至0.75之間。考試成績呈現方式，可以采用分數、等級等多種形式呈現，鼓勵有條件的地區實行“等級”呈現。

什么是初中學生綜合素質評價?如何開展評價?

初中學生綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄和分析，是培育學生良好品行、發展個性特長的重要手段，是學生畢業和升學的基本依據。

初中學生綜合素質評價過程包括：一是客觀記錄。學校為每位學生建立成長記錄檔案，運用寫實方法，客觀記錄學生每個學期綜合素質發展情況，主要包括品德表現、運動健康、審美藝術、創新實踐等內容。二是民主評定。在過程記錄與分項測評基礎上，采用學生自評、互評和教師評議相結合，各按一定權重比例合成，確定等級，其中學生互評權重不低于50%。三是結果呈現。學生品德表現采用寫實描述的方式呈現，運動健康、藝術素養、創新實踐的評價結果分三個等第，用A、B、C表示，分別代表“優秀”“合格”“需努力”。各維度評價等第比例由設區市教育局確定，學校根據要求實行總量控制。四是公示審核。學生的活動記錄和事實材料須于每學期末在教室、公示欄、校園網等處以顯著方式公示，評定結果須告知學生并由學生確認。班主任及有關教師要對公示后的材料進行審核并簽字。五是形成檔案。學校對相關材料進行匯總，為每位學生建立綜合素質檔案。確保評價結果客觀、真實、可用。

初中學生綜合素質評價結果如何在招生中使用?

將初中學生綜合素質評價制度作為促進學生多元發展與自我教育的重要手段，探索學生綜合素質評價結果在各類招生的使用辦法。到2020年，初中學生綜合素質評價結果成為學生畢業和各類招生的基本依據，注意發揮綜合素質評價各個維度的獨立意義。高中招生時可采取綜合等第或折分方式計入總分，也可以采取品德表現加學生秀的其他1—2個維度綜合等第或折分計入總分。

招生計劃分配方式有哪些變化?

教育行政部門按照本地經濟社會發展需求和普職協調發展的原則，編制和實施普通高中與中等職業學校招生計劃。

實行普通高中學校招生名額合理分配到區域內初中的辦法，大力推進區域義務教育，尤其是初中學校優質均衡發展。優質示范普通高中學校分配比例從2018級學生開始不低于60%，有條件的地方應努力提高分配比例;其他普通高中分配比例由各地確定，招生名額應以初中畢業生人數為主要依據按比例分配到初中學校。招生名額要向農村初中傾斜。

單列自主招生計劃。自主招生主要包括招收在藝術、體育、科技方面具有特殊才能學生的特長招生和招收符合學校辦學特色的特色招生。自主招生數量原則上不超過學校招生總數的20%，其長招生原則上不超過學校招生總數的5%。

高中段學校主要有哪些招生方式?

主要有名額分配招生、自主招生和統一招生等招生錄取方式。在招生中，進一步擴大普通高中學校招生自主權，依據學校辦學定位和特色，探索基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價制定學校招生標準。

優質高中招生名額分配招生是如何進行的?

名額分配招生根據學生學業水平考試成績和綜合素質評價結果及學生志愿擇優錄取，原則上分配到農村初中學校的名額要確保足額落實。因所有初中畢業生均需參加初中學業水平考試，從2017級學生開始取消普通高中的保送生招生和中職學校的直升生招生。

自主招生具體如何實施?

自主招生可以采取特長招生和特色招生兩種方式。普通高中學校應制定自主招生章程，詳細列明特長招生和特色招生的類別、數量、標準以及條件和程序等內容，經主管教育行政部門批準后方可實施，并提前向社會公布。

特長招生應根據學生的學業水平考試成績、學校面試或專門測試成績、綜合素質評價或綜合素質維度評價結果，按一定權重進行考核錄取，其中學業水平考試成績所占權重不低于30%。特色招生應根據學校辦學定位和特色，選擇一至兩門學科學業水平考試成績等作為錄取的前置要求，再結合學生學業水平考試總成績和綜合素質評價或綜合素質維度評價結果擇優錄取。

普通高中學校中外合作項目招生，可先組織英語水平測試，以初中畢業升學考試成績所占權重不低于30%為基本要求，將學生的初中畢業升學考試成績、英語水平測試成績、綜合素質評價結果等以一定權重組成考核總分擇優錄取。

統一招生有什么變化?

改變以學業水平考試成績簡單相加作為錄取依據的做法，積極探索學業水平考試成績與綜合素質評價結果相結合的統一招生辦法。設區市教育行政部門要明確綜合素質評價使用的基本要求，使綜合素質評價在招生錄取中真正發揮作用，促進學生全面發展。普通高中學校根據辦學特色，制定和逐步完善學業水平考試成績和綜合素質評價結果具體的使用辦法，學校統一招生的錄取方法應提前兩年向社會公布。各地可選擇部分縣(市、區)或學校開展試點，取得經驗后逐步推開。

中職招生如何進一步完善?

按屬地管理原則，把各類中職學校統一納入市縣同一招生平臺有序招生。嚴把生源關，“3+2”、五年一貫制等中高職一體化培養的學生，加快建立基于初中學業水平考試成績、綜合素質評價和職業院校考核評價相結合的招生機制。繼續積極穩步推進中職跨區域招生改革，設區市統籌安排中職學校跨縣域招生計劃。各類中職學校按照“應招盡招”的原則，積極面向初中畢業生、復轉軍人以及來浙務工人員子女等群體招生，盡力滿足學生接受中等職業教育的愿望。

招生管理有哪些規定?

第一，將普通高中與中職學校列入同一批次志愿同步錄取。嚴格按照核定的招生計劃開展招生工作，公辦普通高中學校應在本地范圍內招生，未經上一級教育行政部門核準不得跨區域招生。民辦普通高中學校繼續實行跨區統籌招生。嚴格執行取消“三限生”“借讀生”規定，嚴禁掛靠學籍，做到“人籍一致”。

第二，嚴禁擅自提前招生。從2017級學生開始，招生錄取工作一律在學業水平考試后進行，防止惡性競爭，維護正常招生秩序。特長招生的專門測試、中外合作項目招生的外語水平測試、中高職一體化培養的院校考核評價可在每年5月中旬之后進行。

第三，嚴格控制加分項目和加分分值，落實“減項、降分”要求。取消體育、藝術、科技等獎勵類學生加分項目，相關特長和表現等計入學生綜合素質評價檔案，健全考生加分資格審核公示制度。

第四，加強對省外中職招生管理，未經各設區市教育局批準，省外中職學校不得在我省舉辦分校和教學點。中職學校跨省、跨市縣區招生應告知生源地教育局，招生應納入同一招生平臺并實現有序招生。

高中段學校招生如何實施“陽光招生”?

實施高中招生“陽光工程”，健全分級負責、規范有效的信息公開制度。進一步擴大信息公開的內容，及時公開招生政策、招生資格、招生章程、招生計劃、考生資格、錄取程序、錄取結果、咨詢及申訴渠道、重大事件違規處理結果、錄取新生復查結果等信息。進一步擴大信息公開的范圍，接受考生、學校和社會的監督。

對違規招生如何處理?

加強對招生中違規違紀行為的檢查和處罰。重大違規違紀事件，將查處情況及時向社會通報。如屬特色示范學校所為，予以降級直至取消特色示范學校稱號。按照有關規定嚴格審核轄區內所有中等職業學校辦學資質和招生專業，堅決取消不合格職業學校及辦學(班)點，及時公布具有舉辦學歷教育資質的學校名單。嚴格執行招生工作的各項政策規定，嚴禁以不正當手段爭搶生源，堅決杜絕非法招生、有償招生、重復招生、重復錄取、搶拉生源和不正當競爭等行為。區域內發生較大規模違規違紀事件，取消主管教育行政部門當年教育發展業績考核優秀等級評定資格。

第7篇：初中體育學科核心素養范文

一、政策與大事

近年來，教育部先后了《學校藝術教育工作規程》、《全國學校藝術教育總體規劃》、《關于加強學校藝術教育的意見》、《關于進一步加強中小學藝術教育的意見》等綱領文件，指導我國的學校藝術教育發展。隨著《全國學校藝術教育發展規劃（2001-2010年）》的完成，新的發展規劃在2012年底正在出臺過程中，必將對指導新的十年中我國的學校藝術教育起到巨大的推動作用。

教育部在2012年公布了《中小學書法教育指導綱要》，從今年春季開學開始，書法教育將納入中小學教學體系，學生將分年齡、分階段修習硬筆和毛筆書法。對于中學階段的規定是：在硬筆學習方面，初中階段，學寫規范、通行的行楷字。高中階段，可以學習用硬筆書寫行書，力求美觀。在毛筆學習方面，初中階段有興趣的學生可以嘗試學習隸書、行書等其他字體，高中階段可以通過書法選修課深入學習，發展特長。

2012年，北京市將舞蹈教育引進中小學課堂，形成了一門藝術教育的新課程。北京從2006年起，試驗進行素質教育舞蹈課，由北京舞蹈學院教授呂藝生與相關院校幾十位教師一起組織，在北大附小、八一中學、景山學校等學校進行了幾年的實驗，以全新的教育理念和教學方法研創新型舞蹈課。素質教育舞蹈課將成為每人一周一節，統一采取“課例”的方式，學標準和測試標準的完整體系。[1]

2012年，我國藝術教育領域有一些較為重要的事件發生。比如廈門市教育局將2012年定為本市中小學的“藝術教育年”，強調全面實施“體育、藝術2+1”活動，即讓每個學生在義務教育階段至少學習掌握兩項體育運動技能和一項藝術技能。[2] 2012年4月17日至18日，陜西省教育廳在西安召開全省藝術教育示范中小學聯誼會，總結回顧了近年來中小學藝術教育取得的主要成績，對第四屆全國和全省中小學藝術展演活動進行了動員，對全國第一批中華優秀文化藝術傳承學校進行了表彰。2012年10月20日，“慶祝北京市學生金帆藝術團建團25周年藝術教育峰會”在中國科技會堂舉行。來自首都教育界和藝術界的專家、學者，以及來自全市80所中小學學校的校長、師生代表近300名親臨峰會現場參與活動。

二、課程與教學

2012年全國中學繼續貫徹《學校藝術教育工作規程》，按照國家的規定和要求開齊開足藝術課程，按照藝術課程標準進行教學，全面實施中小學生藝體項目“2+1” 工程。比如鞍山市鐵東區中小學藝術教育規劃（2009——2012年）中規定，全面實現“四個100%”：即音美課程設置及上課率100%，學校課外藝術教育活動開展率100%，學生課外藝術教育活動參與率100%。中小學專用教室（音樂、美術、舞蹈和形體）設置及器材達標率100%。按課程設置要求開全、開足藝術學課課程。全區中小學不得以任何理由減少或擠占藝術學科課程 。

本年度，我國綜合藝術課程進一步發展，取得了顯著成果。綜合藝術課是在我國基礎教育課改的大背景下出現的一門新型學科，對于以往在中學只開設音樂欣賞課的大部分學校而言，這無疑是一次富有挑戰性的藝術教育課改。綜合藝術課對激發學生的藝術潛能和提高其綜合藝術能力有著不可忽視的作用。

根據國家新的《藝術課程標準》，基礎教育階段藝術課程的目標已從過去注重培養學生的藝術知識與技能轉變為促進學生藝術能力與整體素養的綜合發展。“藝術能力意味著能夠綜合運用音樂、美術、戲劇和舞蹈等藝術的知識和技能，主要包括對藝術的感知與欣賞能力、藝術表現與創造能力、藝術反思與評價能力，通過藝術學習形成的交流能力、合作能力、解決問題能力、與非藝術學科的連通能力以及多種藝術綜合發展能力。” [3]綜合性藝術課程與舊的藝術課程相比較，更加關注學生人格的健全發展，充分利用學生的生活經驗與社會文化資源，鼓勵學生進行體驗式、探究式、反思性學習，為學生提供生動有趣、豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視野，提高整體素質，使藝術學習更有趣更容易，使每個學生獲得成功感。綜合音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視、書法篆刻等多種藝術形式，對學生的生活、情感和文化素養和科學認識等產生直接和間接的影響。綜合藝術課程不是原有的各種藝術課程的簡單疊加，而是綜合發展學生多方面的藝術能力。關注能力發展，突出人生主體，強調個性化學習。

我國當代藝術課程的改革趨勢，主要表現在以下幾個方面：1.課程目標整體化。從“傳統的、純粹的、精英式的”教育中解脫出來，使學生在學習藝術的過程中不斷獲得對藝術的感受、體驗與創造的快樂，激發學生的創新能力。藝術教育的最終目標并不是藝術活動的有形結果，真正重要的是喚起創造的熱忱。課程目標的設立強調對藝術的終身參與是完整的生活的一個有價值的部分，是一個健康文明的社會的標志。2.課程對象普及化。藝術課程是基礎教育的核心學科，是義務教育中一項必不可少的內容，農村等欠發達地區的藝術教育是發展的重點。3.課程結構綜合化。強調各門藝術學科之間，以及藝術與其他學科之間的聯系與綜合，是現代課程發展的一種必然選擇。藝術課程的綜合化和藝術與其他學科的交叉、融合，已成為20世紀90年代以來藝術教育改革的重要趨勢。4.課程途徑多元化。實施藝術課程的途徑是多渠道、多層次的。在課堂藝術教育之外，還有更多不同層面不同范圍的更廣的藝術教育。

三、校園內外

課程途徑多元化，主要指藝術課外教學。課外教學不能理解為僅僅是業余活動，其實它是課堂教學的拓展與延伸。《學校藝術教育工作規程》即規定課外、校外藝術教育活動是學校藝術教育的重要組成部分。學校應當面向全體學生組織藝術社團或者藝術活動小組，每個學生至少要參加一項藝術活動。

學校每年應當根據自身條件，舉辦經常性、綜合性、多樣性的藝術活動，與藝術課程教學相結合，擴展和豐富學校藝術教育的內容和形式。

2012年是北京市學生金帆藝術團成立25周年，該團自1987年成立以來，已由11個分團600余名團員，發展到現在的94個分團，團員近萬人。金帆藝術團在推動學校藝術教育普及和學校文化建設方面發揮了重要的作用，促進了中小學生的藝術素養的提高以及綜合素質的提升，尤其在美育中發揮了示范引領、創新發展、德藝雙馨、全面育人的重要功能。2012年11月15日晚，由市委教工委、市教委主辦的“點燃生命的太陽”北京市學生金帆藝術團成立25周年文藝晚會在北京航空航天大學體育館舉行。

本年度，全國各省市區都在按照規劃舉辦各種形式的豐富多樣的學生藝術節。比如2012年浙江省中小學生藝術節舉辦得有聲有色；深圳中學2012年積極參與全國省市地區的各級藝術節和各種藝術比賽，取得了斐然的成績。北京市及各城區中小學生藝術節蓬勃開始，如西城區舉辦的“風華杯”藝術作品征集活動。北京市第八十中學初中部舉辦2012年校園文化藝術節，以“在陽光下成長——踐行北京精神，再創八十輝煌”為主題，旨在堅持全面實施素質教育，開展豐富多彩的藝術活動，使學生參加展演活動的過程成為受教育的過程，培養健康的審美情趣和良好的藝術修養，讓每個學生都成為藝術教育的受益者，北京精神的踐行者。

通過開設拓展活動課，加強中學藝術社團建設。發展藝術類興趣小組，針對中學生特長和愛好，組織開展內容充實、形式多樣、格調高雅的藝術社團活動（合唱團、舞蹈團、文學沙龍、美術、書法、繪畫、攝影和樂隊），不斷提高中學生的綜合素質。同時，要積極創新，注意培育特色，提升中學生社團的層次，把中小學生社團建設成為培養興趣、引導需求的陣地，使之成為課堂的延伸和補充。

2012年我國一些中學的藝術教育注意與地方藝術傳統特色相結合，將學校和學生的藝術教育與地方文化或傳統文化發展聯系起來。上海市石筍中學近年來一直以鑼鼓書藝術為突破口，促進學校民族文化傳承發展。該校在已經完成了《鑼鼓書藝術》課程開發的基礎上，重視其它民族文化課程的開發，結合新場古鎮文化，完成具有江南特色的藝術課程兩門。

本年度，傳統藝術、高雅藝術進校園活動繼續開展。2012年5月20日至6月1日，國家大劇院聯合北京市教育委員會策劃的“2012年國家大劇院青少年藝術周”暨“北京市第十五屆學生藝術節優秀節目展示”在大劇院音樂廳拉開帷幕。北京市和平街第一中學作為國家大劇院歌劇興趣培養基地校、第四屆國家大劇院青少年周的參演學校參加此次活動。2012年5月9日下午，伴隨著“中外經典歌劇詠嘆調賞聽會”中的陣陣歌聲，“北京青少年藝術周”首場普及活動在和平街一中閱覽室正式啟動。

四、中學藝術教育的突出問題

盡管我國中學藝術教育在蓬勃發展，但仍存在著不少問題，尤其是高中階段的藝術教育。一方面由于高考壓力，藝術課程飽受擠壓，而另一方面，又由于藝術生/藝術班的存在，使得藝術教育變得特殊化。

許多學生學習藝術課程的目的就是高考的基本能力一科（與信息技術、通用技術合起來四科占60分），為備考，各學校基本上是采取通過訓練題帶動知識掌握的方法，因為這樣的做法對應試而言往往見效。另一方面，藝術技能的訓練則只是集中在少數的藝術生身上了，他們的主要任務是在高中階段通過專業技能的訓練達到高校相關的錄取要求，獲得專業合格證。因此，面向全體的藝術教育或者異化為全體學生形同虛設的高考訓練，或者窄化為少數藝術生升學的敲門磚，藝術教育的目標在這樣的情況下只能落在空處。

總體說來，本年度我國中學藝術教育取得了一定成績，藝術教師隊伍嚴重不足的狀況有所緩解，藝術教育教學質量逐步提高，課外藝術教育活動普遍開展，中學生的審美素質得到提升。但是從我國基礎教育發展的整體水平來看，藝術教育仍然是學校教育中的薄弱環節，需要各級教育工作者的進一步努力。

注釋：

[1] 《中國教育報》2012年12月15日第3版。

[2] 《中國教育報》2012年1月30日第1版。

第8篇：初中體育學科核心素養范文

（常熟理工學院 體育部，江蘇 常熟 215500）

摘 要：體育課程是普通高校課程體系的重要組成部分，目前在我國普通高校體育課程設置中還存在的一些問題，要想培養出德智體美全面發展的高素質人才，就必須對當前的體育課程體系進行改革.

關鍵詞 ：普通高校；課程模式；系統設計

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）01-0199-02

體育教學是我國普通高校教育的重要內容，承擔著提高學生身體素質和健康水平的重要任務.但當前一個重要的問題是體育教學課程模式的設置方面存在許多問題，難以適應當代大學生的體育需求，因此影響學生上體育課的熱情，也影響了體育課作用的發揮.所以要想改變這種不正常的現象，首先必須從體育教學課程模式入手.

1 普通高校體育教學課程模式的現狀

1.1 課程模式單一，教學內容陳舊

目前我國普通高校體育教師所使用的教學模式仍然是傳統的那一套，即以教師為中心，上體育課時，老師占用了許多時間，用來講解體育課程的理論、動作要領等，這就導致學生自己從事體育鍛煉的時間很少.再加上目前我國高校體育課程的教學內容與初中、高中體育課程有較多重復之處.例如，初中、高中、大學的體育課程都有籃球、足球、排球等課程，所以對于這些課程學生已經有較多的了解了，有的學生對其所熱愛的體育項目往往有較深的了解，因此根本不需要高校體育教師再仔細講解這些體育項目的理論、規則、動作要領等內容.而當前高校體育老師往往沒有注意這一問題，用大量時間來講解這些東西，導致體育課枯燥無味，難以調動學生對體育課的興趣，也就很難有上體育課的積極性了.而對學生比較感興趣的體育項目，例如輪滑、太極之類的，又往往由于師資力量不足，設置的比較少，招生名額有限，無法滿足所有學生的需求.這顯然不利于培養學生的體育鍛煉能力.

1.2 課程體系設置不合理

目前，我國普通高校的課程體系設置依然延續著傳統的思維模式，過分注重本專業的理論知識的傳授，強調知識的系統性學習，高效體育的課程安排就存在過分追求專業知識的內部系統性和完整性的缺點，課程設置多而雜，而且與初中、高中體育課程的教學內容存在血多重復的地方.體育課程的設置沒用突出重點和難點.而且沒有依據不同年級學生的身體發展特性來設置設置相應體育課程，使得體育教學沒有關注學生的實際需求，偏離了體育教學的初衷.另外，體育本來應該是一門以學生實際體育運動為主的課程，需要給學生較多的空間和時間，讓他們自由活動.但是目前高校體育教學課程卻涉及到許多專業理論知識，學生往往難以理解，而且這些理論知識的實用性也是值得懷疑的，因此很難引起學生的興趣.但是一些體育老師還是不厭其煩地講，教學效果較差.這些不重要的屬于邊緣的知識占據了大量的課時，一些晦澀的過時的理論知識依然被納入到課程體系當中，要求學生認真學習，這樣的課程設置脫離了學生發展的要求，浪費了學生寶貴的學習時間.往往學生花了許多精力學習的知識，到后來卻發現根本無用武之地，解決不了實際問題.這種脫離實際的課程體系不利于學生體育素質的發展.

1.3 課程內容設置不合理

目前我國高校體育課程設置中理論課程占據了很多的時間，理論是必要的，但是這些理論往往側重于對體育活動的規則、動作要領、任務、意義的描述，對學生用處不大，難以引起學生的興趣.而對于學生比較需要的體育人文教學以及與體育相關的人體科學知識和傷病救治知識卻很少涉及，這是目前我國高校體育教學的一個重要缺陷.對于體育專業的學生來說，除了需要學習體育運動的技巧和方法之外，還需要培養自身的組織能力.因為他們未來的工作很可能是到中學進行體育教學，因此勢必需要具有組織學生進行體育鍛煉的能力.但是，當前高校體育課程的設置并沒有注重這一需求.

1.4 課程體系定位不準確

我國高校體育課程已經進行了多次改革，但是改革的效果并不明顯.主要原因在于改革缺少頂層設計，沒有明確的方向，屬于“摸著石頭過河”，從而使得課程改革具有較大的盲目性，有些改革措施并不符合實際要求，有些措施實施的初初衷是好的，但是實施起來往往偏離設計者的目的，無法取得理想的效果[1].目前，通過數次改革的高校體育課程依然存在定位不準確的問題.高校體育教學與社會體育活動存在很大的距離，實際上已經出現脫節的現象.由于改革過程中一些人呼吁減輕學生的學習負擔，課程設置往往以夠用為度，所以高校體育課程以及課時都遭到壓縮，這樣一來使得本來就不怎么充足的上課時間進一步減少，從而影響了學生體育知識的學習.

2 高校體育教學課程體系模式的設計

2.1 體系框架

高校體育課程體系的設置必須本著與時俱進的精神，以學生發展的現實要求為導向，以體育本身的學科特點為依據，以培養體育人才為目標.首先，要重視學生基本素質的培養.人才首先必須是一個合格的社會公民，除了要具有良好的道德品質和知識素養之外，還需要有健康的體魄，“身體是革命的本錢.”只有擁有了健康的身體才有可能為祖國奉獻自己的聰明才智，為社會主義現代化建設助一臂之力.因此高校體育課程體系設置首先必須照顧到這一內容，把培養學生良好的身體素質作為重要教學目標，貫穿于整個教學過程當中.其次，專業知識方面.無論什么學科，都有自己的專業體系和基本理論知識，體育也是一樣，因此在體育課程體系的設計過程中必須要重視對學生專業素養的培訓.當然，專業素養的培養不是說要把所有的學生訓練成職業運動員一樣，而是說要把基本的體育知識傳授給學生，使每一個學生都掌握科學的體育運動的方法，從而為他們今后的體育鍛煉指明方向和路徑，使他們能夠科學鍛煉，有效保持身體健康.第三，高校體育課程體系的設置還需要突破傳統教學范疇，拓展教學領域，例如要重視體育人文教學和人體科學知識的教學等.即在高校體育課程體系設計上必須既注意專業知識的教育，也要兼顧相關領域的教育.既要做到精深，又要做到廣博.第四，要注重實踐能力的培養.高校體育的教學不能僅僅靠紙上談兵，要加強技能教學和方法教學的內容，培養學生的實踐能力，提高高校體育教學的教學質量.

2.2 課程體系構建要點

2.2.1 改革課程設置體系

課程體系涉及到課程的組方法，包括課程的教學的內容的分類等內容，還體現著教學的思想等.我國高校體育課程體系的設置把培養學生體育鍛煉基本知識為最低目標，本著以學生為中心的教理念，培養學生的體育素養，使學生身體和心理獲得均衡發展.高校體育課程可以劃分為技能、知識和素養三大模塊[2].技能主要包括兩個方面，即鍛煉技能和競技項目技能.知識主要包括體育專業的理論知識和身體保健知識.素質包括身體素質和心理素質兩個方面的內容.在高校體育課程體系的設置過程中可以根據課程的不同重要程度進行劃分，把最為核心的課程作為學生的必修課，必須認真教學，要求學生必須掌握.還可以設置選修課，這種課程與專業有一定的關系，要求學生有所了解，因此，以選修課的形式提供給學生.例如人文體育課程和運動損傷護理知識等.這種按層次劃分不同課程的課程體系有一個好處，它能夠讓學生找到學習的重點，可以把學生從以前的繁重的學習任務中解脫出來，從而把更多的時間用在專業能力的培養上.另外，大量選修課的設置，也可以讓學生根據自己的興趣愛好選擇自己感興趣的課程，既有助于拓展學生的知識面，又能提高學生的學習熱情.

2.2.2 調整教學內容

高校體育課程體系主要有四大類型，即技能技巧類、體能類、游戲類、休閑類.技能類之中又包括徒手類、杠上類、墊上類、跳躍類、投擲類.體能類包括跳躍類、水上類、負重類、冰雪類.游戲類包括球類、民族傳統類、小球類.休閑類包括運動類和職能類.但是目前我國高校體育教材存在問題，許多重要的體育內容沒有被納入高校體育教學當中，導致教學內容更不上時展的步伐.因此，有必要加大教材改革力度.首先，加強教材建設應該加快高校體育教材教參的更新換代的速度，把新的體育項目和新的體育理念及時納入教材當中.其次，高職高校體育教材在編寫時應該本著刪減繁瑣概念理論、突出實務的原則，著重補充實用性較強理論知識.以實訓課教材及教學案例等教輔資料的建設為教材建設的重點，結合實際編寫課程實訓資料，以滿足教學工作的需要，確保教學內容的先進性、針對性和實用性[3].

2.2.3 加強師資力量建設

教師是教學活動的主要實施者，教師素質的高低直接影響教學效果的好壞.對于教師自身來說，在高校體育教學中必須增強教師的重要性，充分發揮教師的主觀能動性.尤其是在目前情況下，教學改革一時還難以有質的突破，為了使體育教學跟上時展的要求，就需要依靠教師發揮自身的作用.教師最新體育動態，及時把相關信息反映在教學當中，從而彌補體育教學課程體系的不足.這就要求高校體育教師必須具有較強的自我發展能力，能夠根據當前社會發展的要求及時更新自己的知識系統.另外，教師需要轉變教學觀念，在體育教學中要以學生為主體，把更多的課堂時間留給學生自由活動，體育理論知識要精簡地講，有選擇性的講.高校體育教師要更多地了解中學體育教學的情況，做好中學到大學體育教學的銜接工作，避免教學脫節對學生造成不利影響.同時，也要避免教學內容的過多重復，通過對中學體育教學的了解，根據中學教學的內容，設置高校體育教學的內容，對中學體育教學中沒有涉及的內容進行重點教學，而對中學體育教學中已經重點講解過的內容則要少講或者不講，而把跟多的時間留給學生自己.讓他們在體育活動中領悟體育鍛煉的樂趣[4].

2.2.4 建設科學的評價體系

雖然我們不提倡應試教育，但是我們也不能因噎廢食，考試依然是推進教學和學習的有力手段.建立科學的考評體系是促進我國高校體育教學發展的有效途徑.目前，我國高校的體育考試比較陳舊，主要集中于體育技能的考評，例如籃球課的考試就是讓測試學生進球率，這其實就是考察學生籃球投球技能.事實上，籃球運動是一項綜合性較強的運動項目，除了投球之外，還涉及到諸多方面，例如需要隊友之間的合作，需要快速反應能力等等，但是這些能力在當前的考評體系中沒有體現出來，不利于學生籃球技能的綜合提高.從這例子我們也可以看出，目前的考評制度存在缺陷，考評的指標偏于單一，不注重學生綜合素質的考察.因此，必須建立更加完善的學科考評體系，使考試內容要體現素質教育的要求.

參考文獻：

〔1〕郭愛斌.山東省普通高校網球課程模式的研究[D].北京體育大學,2012.4-5.

〔2〕陳鈿壬.濟南市普通高校體育課“三自主”教學模式現狀分析與對策研究[D].山東師范大學,2011.19-21.

第9篇：初中體育學科核心素養范文

【關鍵詞】初中籃球；團隊合作；能力；培養

隨著素養教育理念的深入人心，初中體育與健康課程在培養學生能力方面越來越受到重視。籃球運動作為一項全球熱門的體育運動，其不僅承載了學生運動能力、運動技能等方面的培養，也是落實新課改下自主、合作、探究學習方式轉變的重要平臺。筆者認為，初中籃球教學對培養學生團隊意識、合作精神有相當重要的作用，不管是從合作學習的角度來看，還是從個性化發展與大局觀的培養上，都對初中生團隊合作能力的培養有不可替代的作用。

一、結合初中籃球教學知識點與學情，組建籃球學習小組，培養團隊合作意識

初中籃球教學上一般來說，既有基本的持球練習、過人練習、投籃技術等知識與能力，又有團隊對抗與訓練等。換言之，對于初中籃球教學而言，不僅要進一步強化并鞏固學生的基本功訓練，而且還要重視學生在團隊比賽中作用的發揮。客觀上這就要求初中籃球教學必須培養學生團隊合作能力，才能實現初中籃球教學目標。而對于當前的初中生而言，都是2000年之后出生的，且大部分為獨生子女，這就意味著不僅他（她）們的個性化很強，而且比較缺乏團隊合作能力。因而，初中籃球教學要立足于教學要求與學生的基本情況，通過一定的策略來實現基本功與團隊合作的同步進行，才能實現籃球的要求與目標。在筆者看來，通過組建籃球合作學習小組，以學生興趣與個體關系為前提，組建籃球小組，不僅有助于學生隊內互幫互助練好基本功，而且也有助于團隊默契的培養，從而推動實中生團隊合作意識與團隊合作能力的培養。

筆者在籃球教學過程中，首先給學生們確立了組建籃球學習小組的原則：第一是自愿原則，每個學習小組由8個人組成，可自由搭配；第二是必須保證男女比例相對一致。如56個同學中，女生有21人的話，那么每個小組要保證有3個女生。第三是籃球學習小組內的成員水平要高、中、低搭配，不能較好的學生組成一個小組。然后讓學生自由組合，如有學生沒有被組合到任一小組，則由教師指定。通過這種方式組建的籃球小組，雖然不會盡如每個學生的心意，但至少在組建過程中形成一定的妥協，這為以后籃球訓練與比較打下了較好的基礎。其次，通過對每個小組成員的分析，指定籃球學習小組互幫互助對象，以基礎較好的學生帶動基礎較差的學生，并在互幫互助中培養團隊默契。最后，所有的教學內容與考查評價都按籃球學習小組這一團隊來u估，即使個人表現再好，而學習小組其他成員表現較差，個人評價也不會很好。這就促進了整個籃球學習小組必須培養團隊合作意識與團隊合作能力。從筆者教學實踐的效果來看，籃球學習小組的組建大大提高了學生們互幫互助的精神，團隊合作能力也得到了較好的培養。由此可見，通過學習小組來推動學生團隊合作能力的培養，是初中籃球教學較好的方式之一。

二、初中籃球教學要把尊重學生個性化與團隊合作統一起來，保障團隊和諧

在筆者看來，在初中籃球教學中培養學生團隊合作能力，其本質是一個學習團隊在較長時間內磨合、融合的過程，也是學生向自主、合作、探究學習方式轉變的一個過程。一方面當下初中生個性較強，無論是從個性化發展的需要來看，還是從當代中學生身心發展的特點來看，亦或是從教育的本質來看，尊重學生個性化發展與滿足學生個性化需要培養初中生團隊合作能力的前提與基礎。另一方面，把學生個性化發展融入團隊合作，把個體個性化需要融入社會與國家發展，又是當代教師不可回避的任務與要求。因此，初中籃球教學要把尊重學生個性化發展與團隊合作能力培養聯系起來，通過團隊和諧團結的建設，使每個學生都成為團隊合作的種子，雖然水平不一、能力不一、個性不一，但其具備了現代社會所需要的團隊合作精神與能力。而體育教師還要充分發揮自己的主導作用，既要及時排除團隊和諧團結的隱患與誘因，又要幫助學生更好地把個性化發展與團隊合作統一協調，成為學生可信賴的核心保障。

以籃球的傳球訓練教學為例，一般來說學生們都信任持球能力較強的學生，而由于少數學生持球能力較差，得到傳球的機會往往會比較少。在團隊訓練中這不僅會打擊基礎較差的同學，還會破壞團隊合作的良好氛圍。因此，筆者在教學中明確要求，每個籃球學習小組成員的相互之間的傳球數不少于多少，并用4對4半場5分鐘隊內對抗賽進行計算。在練習過程中筆者不斷每個小組之間巡邏，發現問題及時解決，并通過口令讓學生把球傳起來。通過一段時間的訓練后，學生在練習中所建立的信任感慢慢地促進了隊內和諧團結氛圍的營造，而小組成員之間的熟悉度也會使學生個性在磨合過程中一點點融入到團隊合作中。這樣一來，不僅傳球訓練的目標達到了，更為重要的是團隊和諧氛圍也使每個學生相互信任，籃球水平也慢慢提高上來，形成了能力與水平同時進步的大好局面。

三、運用多媒體信息技術，以賽代練促進學生在籃球教學中的團隊合作能力

信息技術的發展，不僅使空間距離不斷拉近，更對現代教育發展產生了深遠的影響。在很多人看來，體育教學就應該是在操場完成的課程，事實上這是一種偏見，至少是對現代多媒體信息技術融入教育的不了解。多媒體信息技術不僅對語文、數學、英語等學科有重要的幫助，對體育、音樂、美術等課程也有很大的幫助。要更好地培養學生在籃球教學中的團隊合作能力，就必須充分調動多媒體信息技術手段，通過多媒體信息技術作用于初中籃球教學，推動學生在籃球知識與技能的全面發展。

筆者最有心得的多媒體信息技術手段運用就是錄像運用下的技術分析。以上述傳球訓練為例，筆者把手機通過支架固定好，對全場學生的訓練進行錄像，并通過課后的觀看剪輯，就可以把每個小組的練習情況全面的展示出來。要對學生進行指導的時候，不僅可以做到有的放矢，而且還可以有針對性對學生進行專項訓練。而事實上筆者最喜歡錄制學生比賽的過程，并通過錄像對場上的情況進行技術分析，特別是對團隊配合進行點評。在筆者看來，初中籃球教學的情況通過一些經典的比賽往往可以看到學生團隊合作能力的培養情況，如在3男帶2女的混合組隊比賽中，男女生的配合往往是籃球學習小組團隊合作能力培養的見證，如果其中一隊2個女生接球傳球跑動的數據較之另一隊占優，則不管是比賽結果的勝負還是場面的優勢都會偏向于這一隊，而其團隊合作能力則更強。更為重要的是，每次傳球的合理性、攻防的流暢度等都會與團隊合作密切相關，筆者通過室內體育館大屏幕慢放、觀察角度轉換等，都會把每一個團隊合作的不足放大并呈現出來。通過這種技術分析的多媒體信息技術運用，每個學生都會反思自己的學習情況，并從團隊利益的角度重新定位自己在籃球小組內的角色，從而實現了個性融入團隊的合作能力培養。

綜上所述，初中籃球教學中培養學生的團隊合作能力，其實質是在“健康第一”理念下全面對體育課程的性質、任務進行明確，反映當代體育在培養學生全面發展中的重要價值與意義。而在學習小組的模式下，學生個體與整體的協調融合，就是團隊合作能力培養的過程。

參考文獻：

[1]譚秀照.淺談初中籃球教學的影響因素及對策[J].當代體育科技，2017，（03）：110+112.