歷史系畢業(yè)就業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：歷史系畢業(yè)就業(yè)方向范文

一、被調(diào)查的六所高校的歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基本情況介紹

1.陜西師范大學(xué)。該校本科歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分為五類(lèi)，即通識(shí)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊、教師教育模塊和實(shí)踐模塊。共187 學(xué)分。⑴通識(shí)模塊。該模塊又細(xì)分為三小類(lèi)包括公共必修課、公共限定選修課和公共任意選修課。公共必修課有49 個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的26.2%，主要課程為外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、政治、大學(xué)語(yǔ)文、形勢(shì)與政策、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等。公共限定選修課共8 學(xué)分，公共限定選修課共4 學(xué)分。⑵學(xué)科基礎(chǔ)模塊。包括相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課和本學(xué)科基礎(chǔ)課兩小類(lèi)。相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課共5 學(xué)分，含高等數(shù)學(xué)和考古學(xué)兩門(mén)課。本學(xué)科基礎(chǔ)課39 學(xué)分，占總學(xué)分的20.9%，主要開(kāi)設(shè)中國(guó)通史、世界通史和史學(xué)概論等課程，在第一至第四學(xué)期開(kāi)課。⑶專(zhuān)業(yè)課程模塊。共41 學(xué)分，分為三小類(lèi)。即專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)限定選修課和專(zhuān)業(yè)任意選修課。其中，專(zhuān)業(yè)必修課開(kāi)設(shè)20 門(mén)課程;專(zhuān)業(yè)限定選修課開(kāi)設(shè)12 門(mén)，分為中國(guó)古代史系列、中國(guó)近現(xiàn)代史系列、世界史系列、其他系列等4 個(gè)方向;專(zhuān)業(yè)任意選修課開(kāi)設(shè)53 門(mén)。學(xué)校規(guī)定學(xué)生應(yīng)從限定選修課中至少選修12 個(gè)學(xué)分，要求每個(gè)系列都要選，并且要選修一個(gè)完整系列。至于任意選修課，學(xué)校要求學(xué)生至少修10 個(gè)學(xué)分。⑷教師教育模塊。共17 學(xué)分，分為必修和限定選修兩類(lèi)。必修課開(kāi)設(shè)6 門(mén)課程13 個(gè)學(xué)分，限定選修開(kāi)設(shè)兩門(mén)課程4 個(gè)學(xué)分且必須全選。⑸實(shí)踐模塊。共24 學(xué)分。包括軍事理論與訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、公益志愿服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等課程。

2.西南大學(xué)。該校本科歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分為六類(lèi)，即通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程、教師教育課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。⑴通識(shí)教育課程。共57學(xué)分，分成必修課和選修課兩小類(lèi)。必修課45 學(xué)分，開(kāi)設(shè)課程11 門(mén)。開(kāi)課時(shí)間安排在第一至六學(xué)期，主要有外語(yǔ)、政治、體育、計(jì)算機(jī)和就業(yè)指導(dǎo)等。選修課由學(xué)校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)，學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求自主選擇。⑵學(xué)科基礎(chǔ)課程。共32 學(xué)分，全部為必修課。課程主要是中國(guó)通史和世界通史，開(kāi)課時(shí)間安排在第一至四學(xué)期。⑶專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程。共111 學(xué)分，也分為必修和選修兩小類(lèi)。其中必修課21 學(xué)分，開(kāi)設(shè)課程6 門(mén)，開(kāi)課時(shí)間在第一至六學(xué)期。主要有中西史學(xué)史、史學(xué)理論與方法、考古學(xué)通論、中國(guó)歷史地理、中國(guó)歷史文選等。選修課進(jìn)一步細(xì)分為八小類(lèi)。包括專(zhuān)門(mén)史類(lèi)10 學(xué)分，5 門(mén)課程;斷代史類(lèi)8 學(xué)分，4 門(mén)課程;晚清史類(lèi)10 學(xué)分，5 門(mén)課程;世界史類(lèi)20 學(xué)分，10 門(mén)課程;區(qū)域史類(lèi)6 學(xué)分，3 門(mén)課程;博物館類(lèi)12 學(xué)分，6 門(mén)課程;民族學(xué)類(lèi)8 學(xué)分，4 門(mén)課程;綜合類(lèi)16 學(xué)分，8門(mén)課程。⑷教師教育課程。共34 學(xué)分，也分為必修和選修兩類(lèi)。其中，必修課12 學(xué)分，5 門(mén)課程。主要內(nèi)容為：教育概論、心理學(xué)、中學(xué)歷史教學(xué)論、教育技術(shù)應(yīng)用、中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)等;選修課22 學(xué)分，11 門(mén)課程。包括基礎(chǔ)教育課程改革、中學(xué)歷史課程改革、當(dāng)代世界教育改革、教育美學(xué)、班主任工作等課程。⑸實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。共20 學(xué)分，含教育實(shí)習(xí)、論文寫(xiě)作等五項(xiàng)。⑹自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不計(jì)入總學(xué)分。

3.華中師范大學(xué)。該校歷史學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)潔，分為兩大類(lèi)。即專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課。其中專(zhuān)業(yè)必修課主要包括外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)體育、政治、教育學(xué)等課程和中國(guó)通史、世界通史、中國(guó)歷史文選、歷史科學(xué)概論、歷史教育學(xué)等課程。可見(jiàn)，該校的專(zhuān)業(yè)必修課實(shí)際涵蓋了外校通識(shí)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)甚至實(shí)踐教學(xué)類(lèi)的課程，體現(xiàn)出他們獨(dú)特的思維方式，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)選修課大致開(kāi)設(shè)有50 門(mén)，涉及面比較廣泛。

4.東北師范大學(xué)。該校歷史學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要分為五類(lèi)。即，⑴普通教育課程類(lèi)，開(kāi)設(shè)有外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育、思想品德、軍事理論和綜合知識(shí)等，學(xué)校要求學(xué)生應(yīng)修44 個(gè)學(xué)分。⑵專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)，包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)系列課兩小類(lèi)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課共43 學(xué)分，專(zhuān)業(yè)系列課共58 學(xué)分。學(xué)校要求學(xué)生應(yīng)修99 學(xué)分。⑶教育理論和技能課，開(kāi)設(shè)有心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育實(shí)習(xí)和研究中等教育課程等，學(xué)生應(yīng)修18 學(xué)分。⑷專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，主要形式是文物考察。⑸副修課程，開(kāi)設(shè)的主要是有關(guān)學(xué)科課，共20 學(xué)分，但不計(jì)入總學(xué)分。

5.華南師范大學(xué)。同華中師范大學(xué)一樣，該校歷史學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)也分為必修課和選修課兩大類(lèi)。⑴必修課。進(jìn)一步分為公共必修課和專(zhuān)業(yè)必修課兩小類(lèi)。①公共必修課。由四個(gè)部分組成，分別是理論和思想品德課程;其他公共課程;公共實(shí)踐教學(xué);教育理論與教師職業(yè)技能課程。②專(zhuān)業(yè)必修課。由三個(gè)部分組成，共69 學(xué)分。分別是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)16 學(xué)分;學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)計(jì)39 學(xué)分;專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課群計(jì)14 學(xué)分。⑵選修課。有專(zhuān)業(yè)限選課和任選課兩種。①專(zhuān)業(yè)限選課。分為歷史教學(xué)方向模塊和歷史研究方向模塊，前一模塊含歷史唯物主義、經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史、中國(guó)文化史等10 門(mén)課程，計(jì)28 學(xué)分;后一模塊主要是專(zhuān)題類(lèi)課程，包括中國(guó)古代史專(zhuān)題研究、中國(guó)近代史專(zhuān)題研究、世界史專(zhuān)題研究等11 門(mén)課程，計(jì)30 學(xué)分。學(xué)校要求學(xué)生選中其中一模塊，修滿19 學(xué)分即可。②任選課。任選課也分為兩類(lèi)，即專(zhuān)業(yè)任選課和公共任選課。專(zhuān)業(yè)任選課包括中國(guó)哲學(xué)史、歐洲哲學(xué)史、演講學(xué)等六門(mén)課;公共任選課由學(xué)校統(tǒng)一安排。學(xué)校規(guī)定學(xué)生在任選課上必須取得16 學(xué)分。

6.江西師范大學(xué)。該校歷史學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置分為四個(gè)組成部分。⑴通識(shí)教育基礎(chǔ)課程，共46 學(xué)分。內(nèi)含通識(shí)教育必修課程和通識(shí)教育選修課程兩小類(lèi)。前一類(lèi)課程共36學(xué)分，后一類(lèi)課程共10 學(xué)分。⑵學(xué)科基礎(chǔ)課程，共31 學(xué)分。也包括必修和選修兩類(lèi)。其中，必修類(lèi)開(kāi)設(shè)8 門(mén)課程，共25學(xué)分。選修類(lèi)系指跨系跨專(zhuān)業(yè)選修6 學(xué)分。⑶專(zhuān)業(yè)課程，共60學(xué)分。分為專(zhuān)業(yè)必修課程共40 學(xué)分和專(zhuān)業(yè)選修課程任選20學(xué)分兩類(lèi)。⑷集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，共23 學(xué)分，要求不少于25 周。

二、課程設(shè)置的特色

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，這幾所大學(xué)基本上都能立足自身實(shí)際，適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的改革需要，構(gòu)建合理的課程體系。不少學(xué)校的課程設(shè)置顯示出了亮點(diǎn)和自己的特色，下面分別敘述之。

1.西南大學(xué)。⑴在通識(shí)教育課程這塊，比較重視學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的培養(yǎng)。為此，在第二和第三學(xué)期開(kāi)設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)I 和程序設(shè)計(jì)Visual，兩門(mén)課學(xué)分達(dá)8 分之多，且課時(shí)達(dá)144 個(gè)。相較其他被調(diào)查學(xué)校同類(lèi)課程，無(wú)論是學(xué)分還是課時(shí)的分值都是相當(dāng)高的。⑵在學(xué)科基礎(chǔ)課程這塊，基本開(kāi)設(shè)的是中國(guó)通史和世界通史，這也是他們的一個(gè)比較獨(dú)特之處。⑶在專(zhuān)業(yè)發(fā)展課的必修課程安排上，他們非常重視史學(xué)理論、史學(xué)史等課程的教學(xué)，安排的多是此類(lèi)課程?？吹贸鲈撔Ｔ谶@一塊比較強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生方法論的教育，力爭(zhēng)夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ);在專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程的8 類(lèi)選修課安排上，他們除了做到了廣和博外，還兼顧了西南地方特色、民族特色。表現(xiàn)為開(kāi)設(shè)了一些區(qū)域史類(lèi)課程，如川渝地方史、西南歷史文化地理等;還開(kāi)設(shè)了民族學(xué)類(lèi)課程，如西南少數(shù)民族史、藏族歷史等五門(mén)課程;以及博物館類(lèi)課程等。⑷在教師教育課程的安排上，該校非常注意貼合實(shí)際，注重對(duì)學(xué)生教師技能的培訓(xùn)。在必修、選修的16 門(mén)課中，緊密結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)的課程就占到了11 門(mén)之多。⑸在實(shí)踐教學(xué)這塊，除了正常的教育實(shí)習(xí)、論文寫(xiě)作等以外，他們還專(zhuān)門(mén)在第六學(xué)期給學(xué)生安排了一個(gè)有1 學(xué)分和18 個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)能力訓(xùn)練課。該課正好放在教學(xué)實(shí)習(xí)的前一學(xué)期，對(duì)實(shí)習(xí)的開(kāi)展具有良好的促進(jìn)作用。

2.陜西師范大學(xué)。⑴在通識(shí)模塊這塊，和西南大學(xué)一樣，該校也非常重視計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，分別在第一、第二學(xué)期開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和VF 程序設(shè)計(jì)，兩門(mén)課學(xué)分達(dá)7 個(gè)，課時(shí)達(dá)162 個(gè)。⑵在學(xué)科基礎(chǔ)模塊的本學(xué)科基礎(chǔ)課這塊，除了一門(mén)史學(xué)概論外，安排的都是中國(guó)通史和世界通史課。表明該校對(duì)通史課在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)地位的認(rèn)識(shí)。⑶在專(zhuān)業(yè)課程模塊的必修課安排上，他們除開(kāi)設(shè)了中西史學(xué)史、歷史文獻(xiàn)學(xué)、歷史文選、歷史地理學(xué)等課程外，引人注目地開(kāi)設(shè)了歷史學(xué)科專(zhuān)業(yè)導(dǎo)引課。⑷教師教育模塊，課程特色是專(zhuān)和廣的結(jié)合。必修課只安排了6 門(mén)13 學(xué)分，但選修課卻達(dá)到了29門(mén)之多，學(xué)生從中選修4 學(xué)分即可。

3.華中師范大學(xué)。⑴在歷史系基地班的教學(xué)中，該校壓縮了中國(guó)通史和世界通史的課時(shí)和學(xué)分，由原來(lái)的720 課時(shí)40學(xué)分減至450 課時(shí)25 學(xué)分;增加了選修課程，并將選修課分成專(zhuān)門(mén)史和專(zhuān)題研究課兩類(lèi)。他們拓展了課程內(nèi)涵，注重前沿和學(xué)術(shù)特色。開(kāi)設(shè)了一批新課，如博導(dǎo)專(zhuān)題課、中國(guó)文化史、西方文化史、國(guó)學(xué)元典導(dǎo)讀等;設(shè)置了一部分有助于提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的課程，如史學(xué)論文寫(xiě)作、史學(xué)信息介紹等。⑵歷史系師范專(zhuān)業(yè)的教學(xué)上，該系強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重科研;拓寬領(lǐng)域，提高技能(師范技能);形成特長(zhǎng)，全面發(fā)展的辦學(xué)理念。在課程結(jié)構(gòu)方面，加強(qiáng)中外文化史、經(jīng)濟(jì)史、世界主要國(guó)家現(xiàn)代化史、國(guó)際關(guān)系史等課程的開(kāi)設(shè)。

4.東北師范大學(xué)。⑴在課程體系方面，在基地班的教學(xué)中，打破了以往傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，壓縮了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，增加了專(zhuān)業(yè)選修課;增開(kāi)相應(yīng)的文史哲、文理科交叉的概論課和技能課。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)調(diào)整，該系的課程體系已基本與高素質(zhì)、寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。⑵該校重視歷史課程與教學(xué)論課程的教學(xué);重視史學(xué)理論及史學(xué)史的教學(xué)。⑶還開(kāi)設(shè)了具有鮮明地域特點(diǎn)的課程，如東北民族與邊疆史、奉系軍閥史、中俄關(guān)系史、東北亞國(guó)際關(guān)系史等專(zhuān)門(mén)史課程。

5.江西師范大學(xué)。他們?cè)谧龊米陨矶ㄎ坏那疤嵯拢茸⒅赝貙拰W(xué)生知識(shí)面，又兼顧課程的現(xiàn)實(shí)性、地域性和實(shí)用性，力爭(zhēng)為學(xué)生今后的發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。為此，在開(kāi)設(shè)了本科生應(yīng)掌握的一般專(zhuān)業(yè)必修課的同時(shí)，該校在專(zhuān)業(yè)選修課上動(dòng)腦筋，開(kāi)設(shè)了具有地方特色的中國(guó)陶瓷史、萬(wàn)壽宮文化、江西地方史等課程供學(xué)生選修。考慮到中學(xué)歷史課改的趨勢(shì)，他們還為學(xué)生開(kāi)設(shè)了西方經(jīng)濟(jì)史、西方政治思想史、科學(xué)技術(shù)史、中西文化比較、現(xiàn)代化問(wèn)題研究、普通自然地理、中國(guó)地理、世界地理等課程，應(yīng)對(duì)課改提出的新要求。

6.華南師范大學(xué)。與江西師范大學(xué)一樣，華南師范大學(xué)也是一所省屬師范大學(xué)。該校歷史系的課程設(shè)置也充分考慮了這個(gè)前提。在課程設(shè)置的特色方面，他們留給我們最大的印象是在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)限選課。他們把專(zhuān)業(yè)限選課分成歷史教學(xué)方向和歷史研究方向兩個(gè)模塊，規(guī)定學(xué)生任選其中一個(gè)模塊的所有課程。歷史教學(xué)方向的課程主要為培養(yǎng)一個(gè)合格的中學(xué)歷史教師而設(shè)計(jì)，主要有經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史、中國(guó)文化史、廣東地方史、客家學(xué)概論、西方政治思想史、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、人生觀通論、政府經(jīng)濟(jì)職能與宏觀管理、人力資源開(kāi)發(fā)與管理等;歷史研究方向的課程則以斷代史、專(zhuān)門(mén)史等專(zhuān)題課為主，目的在于加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和理論深度，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)一步深造做好準(zhǔn)備。

三、啟示與借鑒

1.把培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)造能力放在首位。這個(gè)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在幾所重點(diǎn)師范大學(xué)身上，在課程設(shè)置上他們努力使學(xué)生達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究的目的，并不過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授。在處理基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系時(shí)，大多做到了優(yōu)化基礎(chǔ)課淡化專(zhuān)業(yè)課，紛紛壓縮了通史課的學(xué)時(shí)和學(xué)分。優(yōu)化基礎(chǔ)課就是要使基礎(chǔ)課同時(shí)滿足就業(yè)市場(chǎng)需求、個(gè)人可持續(xù)發(fā)展、后續(xù)課程奠基、繼續(xù)深造等多元目標(biāo)。

2.加強(qiáng)選修課程的設(shè)置。進(jìn)入21 世紀(jì)，隨著各學(xué)科的不斷交叉、融合，邊緣學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，在人才培養(yǎng)上人們?cè)絹?lái)越形成一種共識(shí)，即單一的專(zhuān)業(yè)知識(shí)訓(xùn)練已不能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。所以開(kāi)設(shè)恰當(dāng)比例的選修課程是尊重學(xué)生個(gè)性與個(gè)人成材選擇的重要表現(xiàn)。

第2篇：歷史系畢業(yè)就業(yè)方向范文

1以就業(yè)為導(dǎo)向的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的內(nèi)容與特點(diǎn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的一個(gè)分支，主要涉及網(wǎng)頁(yè)版面的規(guī)劃設(shè)計(jì)與制作方法。這里所闡述的主要是Dreamweaver是如何使用的，并結(jié)合HTML語(yǔ)言講述靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的制作過(guò)程以及簡(jiǎn)要介紹如何制作動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)。通過(guò)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)美化以及網(wǎng)頁(yè)制作的基本技能。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作是一門(mén)技術(shù)性課程，但是也具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，課程內(nèi)容豐富，涉及面廣，使學(xué)生在獲取生存技能的同時(shí)也培養(yǎng)了藝術(shù)氣息。因此，課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系設(shè)置目標(biāo)目前，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)是以就業(yè)為導(dǎo)向的。這種課程體系以市場(chǎng)需求為提前，就業(yè)目標(biāo)是課程設(shè)置的先決條件，職業(yè)中所需要的技能都能夠找到相應(yīng)的課程設(shè)置，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向明確。崗位需求決定課程設(shè)置，課程內(nèi)容與實(shí)際需要緊密相連，這充分體現(xiàn)了“能力本位”的就業(yè)趨勢(shì)。專(zhuān)業(yè)化課程與個(gè)人的職業(yè)生涯息息相關(guān)，明確的就業(yè)方向解決了學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面。為與市場(chǎng)相連接，針對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)建一套“以能力培養(yǎng)為本位、以動(dòng)手操作實(shí)踐為主線、最終構(gòu)建順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的課程體系”。這套課程體系將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師在實(shí)際中的應(yīng)用進(jìn)行歸納總結(jié)，在教學(xué)時(shí)設(shè)立不同的模塊進(jìn)行訓(xùn)練，有組織有重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)模擬訓(xùn)練掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。相比理科專(zhuān)業(yè)，文科專(zhuān)業(yè)有著不同的專(zhuān)業(yè)特征、職業(yè)定位以及職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系。如包含人文系、歷史系、經(jīng)管系在內(nèi)的文科專(zhuān)業(yè)，大多具有自身獨(dú)特的職業(yè)特征與能力要求。這就要求高校文科專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程體系構(gòu)建時(shí)，必須充分結(jié)合高校文科專(zhuān)業(yè)的特色，從其就業(yè)方向及職業(yè)能力需求出發(fā)。

2大學(xué)文科專(zhuān)業(yè)開(kāi)展網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的必要性

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用，各企業(yè)和各單位對(duì)自身的網(wǎng)站建設(shè)越來(lái)越重視，網(wǎng)頁(yè)制作的人才也就逐漸供不應(yīng)求?，F(xiàn)如今，網(wǎng)頁(yè)制作與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)已成為高校學(xué)生的熱門(mén)選修專(zhuān)業(yè)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都需要具備基本的網(wǎng)站制作技能，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作這一課程也已成為高等院校文科專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)教程的主要科目之一?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)深入現(xiàn)代人的日常生活中，尤其是當(dāng)代大學(xué)生，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取各種信息已成為他們學(xué)習(xí)的主要手段。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)將互聯(lián)網(wǎng)的背后運(yùn)作展現(xiàn)在他們面前，很大一部分文科生對(duì)這些是聞所未聞的。因此，在一定程度上，文科生的網(wǎng)頁(yè)制作學(xué)習(xí)會(huì)存在或多或少的困難。但與理科生的背景知識(shí)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等優(yōu)勢(shì)相比，文科生的思維比較活躍，善于文字表達(dá)。如果文科生能夠快速掌握計(jì)算機(jī)技能，將自己的知識(shí)背景與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)相結(jié)合，滿足市場(chǎng)的職業(yè)要求，那么在同一競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，他們的就業(yè)優(yōu)勢(shì)就會(huì)比較突出。所以，對(duì)于那些文科生占較大比重的綜合性大學(xué)而言，為增加畢業(yè)生的就業(yè)籌碼，在課程體系中加入網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作就是十分有必要的了。

3基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)文科網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程體系構(gòu)建策略

結(jié)合學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)在以文科生為主力軍的綜合性大學(xué)中，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要掌握的計(jì)算機(jī)技術(shù)是不同的。因此，各高校要根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同設(shè)置不同的計(jì)算機(jī)課程?；诰蜆I(yè)導(dǎo)向，引入新的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)方法網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作這一課程的基本特征是理論和實(shí)踐緊密相連，課堂教學(xué)與實(shí)際操作是一體化的，理論與實(shí)踐沒(méi)有清晰的界限劃分。為了使教學(xué)效果最優(yōu)化，本文提出一些對(duì)教學(xué)方法的建議與意見(jiàn)。

1）模擬任務(wù)法，課堂教學(xué)與實(shí)際操練相結(jié)合。在教學(xué)活動(dòng)中，教師模擬一個(gè)制作任務(wù)，將課堂氛圍假設(shè)為實(shí)際工作環(huán)境，教師可以將制作任務(wù)分為若干個(gè)子任務(wù)進(jìn)行模擬演練，一邊為學(xué)生演示如何操作，一邊講解，學(xué)生邊聽(tīng)邊做。這樣的講練結(jié)合過(guò)程極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂是以學(xué)生為主的，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到有效提高，既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了能力。

2）實(shí)際案例分析法。教師可以將典型的分類(lèi)網(wǎng)站引入到實(shí)際課堂中，在課上為學(xué)生做展示，分析并討論這些網(wǎng)站的布局結(jié)構(gòu)、內(nèi)容分類(lèi)以及技術(shù)特點(diǎn)。教材中的主要知識(shí)點(diǎn)要通過(guò)實(shí)際案例解釋說(shuō)明，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。有效利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育手段，采取第一課堂和第二課堂、產(chǎn)學(xué)研相互結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的專(zhuān)題教學(xué)模式創(chuàng)新一是選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目，制定細(xì)化的開(kāi)發(fā)進(jìn)度表。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)項(xiàng)目可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變。教師在備課時(shí)要充分考慮教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際案例的充分結(jié)合，選擇一些略具挑戰(zhàn)性、覆蓋范圍廣的網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目是教學(xué)過(guò)程的中軸線，所有活動(dòng)的展開(kāi)都是以中軸線為標(biāo)準(zhǔn)的。二是引入專(zhuān)題教學(xué)模式，促進(jìn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新。完成一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)任務(wù)的過(guò)程一般包括確定主題、收集并整理有關(guān)資料、選擇風(fēng)格、設(shè)計(jì)LOGO、編排網(wǎng)頁(yè)的布局結(jié)構(gòu)、確定配色方案、自定義網(wǎng)絡(luò)樣式、制作網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)、制作各個(gè)分頁(yè)、對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行測(cè)試、最終對(duì)外公布。教師需要將網(wǎng)絡(luò)制作的這些過(guò)程與教學(xué)大綱緊密結(jié)合，收集整理并設(shè)計(jì)制作與實(shí)際情況相符的教學(xué)專(zhuān)題。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)專(zhuān)題時(shí)應(yīng)秉承以下幾個(gè)原則：

1）盡量與教材中的主要知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合；

2）尋找不同的教學(xué)案例，全方面、多角度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；

3）關(guān)注當(dāng)前熱點(diǎn)，緊跟時(shí)代潮流，網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)要與時(shí)俱進(jìn)；

4）把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與消化能力，精心設(shè)計(jì)課程，先易后難；

5）要從整體出發(fā)考慮專(zhuān)題的選擇，每個(gè)專(zhuān)題之間都是環(huán)環(huán)相扣的，前后銜接之后才能出色地完成一個(gè)網(wǎng)站項(xiàng)目。

4結(jié)語(yǔ)

第3篇：歷史系畢業(yè)就業(yè)方向范文

大家好！

首先，感謝區(qū)委組織部和大村辦給我這樣一個(gè)機(jī)會(huì)與我區(qū)大學(xué)生村官朋友們共同分享我的任職感受。我叫郭偉濤，畢業(yè)于許昌學(xué)院文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，20*年7月，我放棄了鄭州的教師工作和良好的發(fā)展前景，懷揣著青春的激情與夢(mèng)想走上了“大學(xué)生村官”之路，20*年8月被選聘到青年村鄉(xiāng)井莊村任村主任助理。今天受區(qū)委組織部的委派，我將從個(gè)人的視角談?wù)劥髮W(xué)生村官的任職感受。

（1）首先，我先淺談一下我一年來(lái)的工作感受。

一、作為一名大學(xué)生村干部，一定要放下架子，擺正位子。就是既不要把自己當(dāng)成鄉(xiāng)干部，也不要把自己當(dāng)成村干部高高在上。這種思想是要不得的，更是很可怕的。唯有自己先做好一名村民，才能做好一名合格的村干學(xué)部。

二、做好自己的角色定位。大學(xué)生“村官”，要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，在新農(nóng)村建設(shè)中建功立業(yè)、成長(zhǎng)成才，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。既要俯下身子，謙虛謹(jǐn)慎，又要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，學(xué)以致用。做好六種角色：做國(guó)家方針政策的宣講者、做新思想新理念的轉(zhuǎn)變者、做基層情況的調(diào)研員、做民事糾紛的調(diào)解員、做村民致富的啟發(fā)人、做鄉(xiāng)村發(fā)展規(guī)劃習(xí)者。

三、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之，就是要時(shí)時(shí)處處都要多虛心學(xué)網(wǎng)習(xí)。

四、真誠(chéng)為群眾服務(wù)。與群眾打交道，自己吃不透的東西，不要隨便答復(fù)別人。自己力所能及的，答應(yīng)了別人，就一定要為別人辦到，唯有做到言必信，行必果，把工作做到實(shí)處，做到群眾心坎上，這樣才能取信于民。

五、創(chuàng)業(yè)與發(fā)展，必須超前思維。（略，下面會(huì)具體闡述）

（2）下面，我就自己的創(chuàng)業(yè)情況做如下匯報(bào)。

一、煙葉種植

20*年8月，我來(lái)到井莊村，經(jīng)過(guò)一個(gè)月摸底，對(duì)井莊村有了初步了解。防火期間，劉書(shū)記下了一個(gè)重要任務(wù)，就是動(dòng)員全鄉(xiāng)廣大村民規(guī)?；N植煙葉。首先通過(guò)和村干部座談，摸底，基本掌握了那些村民有種植煙葉的意向。然后通過(guò)發(fā)放宣傳單，走訪、調(diào)查、座談等形式，確定了三到四大戶愿意大規(guī)模種植煙葉的。我和村干部帶著政策宣傳信息單，找這幾戶具體座談，通過(guò)講信息、講政策、講政府的協(xié)調(diào)及補(bǔ)助力度，基本上說(shuō)通了他們種煙。

可是隨著時(shí)間的推移，承包地土地協(xié)調(diào)相對(duì)困難，秋季種植馬上開(kāi)始，個(gè)個(gè)種植戶紛紛知難而退，令我們井莊村“兩委”班子非常傷心，一月來(lái)的工作結(jié)果就這樣頃刻即流。不過(guò)，痛定思痛后，我和村干部也一直再反思，為什么種煙戶穩(wěn)定不住，后來(lái)我向王書(shū)記提出了可以引導(dǎo)我村在外創(chuàng)業(yè)成功人員回村創(chuàng)業(yè)和帶業(yè)的思路。王書(shū)記聽(tīng)了，當(dāng)即采納了此建議，發(fā)動(dòng)全村黨員及干部向在外工作人員傳遞我村種煙的信息，不久，我村在上海的一名創(chuàng)業(yè)成功者愿意回家鄉(xiāng)投資，經(jīng)過(guò)電話聯(lián)系溝通等等諸多形式和困難，我村這個(gè)人從上海做飛機(jī)快速返鄉(xiāng)。他就是現(xiàn)在的大股東之一的劉峰，后來(lái)他高興的說(shuō)：“在鄉(xiāng)政府和村干部的幫助下，我用多年在南方賺的錢(qián)承包了200畝的煙葉地，還能享受?chē)?guó)家的優(yōu)惠政策，我要好好把業(yè)創(chuàng)好”

后來(lái)我也積極參與土地承包工作、育苗工作、種植工作、澆水施肥工作、和田間管理工作。建煙炕時(shí)，由于資金暫時(shí)不足，在王書(shū)記的超前思維鼓勵(lì)下，我也投進(jìn)去了一萬(wàn)元。當(dāng)時(shí)他說(shuō)：你剛畢業(yè)那一萬(wàn)也確實(shí)不是個(gè)小數(shù)目，但是，只有你投錢(qián)了，你才會(huì)更用心參與其中，以后你獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)更大的。不久，他說(shuō)的話應(yīng)驗(yàn)了，我們種的煙葉質(zhì)量在全鄉(xiāng)是一流的，其他村的種煙戶紛紛來(lái)學(xué)習(xí)，頓時(shí)我心里寬慰多了。跟著聘請(qǐng)的技術(shù)員我學(xué)到了很多種煙知識(shí)，和王書(shū)記在一起我也學(xué)習(xí)到很多的農(nóng)村管理方面的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，真是使我受益匪淺。

二、食用菌種植

說(shuō)起食用菌種植，剛開(kāi)始我也是無(wú)意間干起來(lái)的。記得20*年10月底，我的一個(gè)本家哥哥四處借錢(qián)，說(shuō)是沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)食用菌原料——棉殼的錢(qián)了。于是我就忍痛割?lèi)?ài)把我準(zhǔn)備買(mǎi)電腦的3000元錢(qián)借給了他。

其實(shí)我們是有代溝的，他比我大的多，不過(guò)后來(lái)經(jīng)過(guò)我們不到一個(gè)月的接觸我感覺(jué)他人還不錯(cuò)，種植技術(shù)還可以，就是管理跟不上，缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。又經(jīng)過(guò)我一個(gè)月的思想斗爭(zhēng)，分析分析他的優(yōu)于劣，分析分析我的優(yōu)于劣，我發(fā)現(xiàn)我們兩個(gè)剛好能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，聯(lián)合起來(lái)干事業(yè)剛好能夠彌補(bǔ)自己的各自不足。經(jīng)過(guò)我和他的協(xié)商談判，我們達(dá)成合作，正式開(kāi)始合伙種植食用菌，一般情況下，用玉米芯種植，投入與產(chǎn)出比是1：2~2.5左右，也就是說(shuō)投入一元，基本上能獲利0.8~1.2元。用棉殼種植，投入與產(chǎn)出比是1：3.5還要高，如2009年春節(jié)，我們2000元的料，產(chǎn)出的蘑菇買(mǎi)了7000多元，除去成本我們凈賺了5000元。但是創(chuàng)業(yè)也不是一帆風(fēng)順的，我們?cè)谄渲杏龅搅嗽想y買(mǎi)的問(wèn)題，去外地進(jìn)料成本又太高，風(fēng)險(xiǎn)太大，培養(yǎng)的技術(shù)工，如裝袋人員不固定等問(wèn)題相續(xù)出現(xiàn)，日常管理的漏洞問(wèn)題也相續(xù)出現(xiàn)，資金的管理，出菇的時(shí)間及上市的把握等等尤為重要，不然周期把握不好，會(huì)降低我們的利潤(rùn)的。蘑菇最多一年可種三茬，一般我們種兩茬，棚需要一定時(shí)間休整，殺菌、消毒等等。目前我們兩個(gè)大棚一茬的利潤(rùn)在20000元左右，再去掉技術(shù)工人的工資，基本上純利潤(rùn)股有15000元以上，這樣算來(lái)，我們一年的收入能達(dá)到40000~50000元。也刺激了農(nóng)村留守的富裕勞動(dòng)力就業(yè)，增加了他們的家庭收入。

三、網(wǎng)上營(yíng)銷(xiāo)，傳承玉器（古器）文化。

說(shuō)起古文化，我是從大學(xué)開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)與研究的，我上大學(xué)有個(gè)毛病，不愛(ài)文學(xué)愛(ài)歷史，我是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的，總看著人家歷史系好玩，所以就經(jīng)常聽(tīng)歷史系的課，選修歷史方向的選修課，經(jīng)常在圖書(shū)館不看文學(xué)書(shū)但看歷史書(shū)，對(duì)歷史書(shū)籍情有獨(dú)鐘。后來(lái)由于種種原因，我就真的與歷史文化結(jié)緣了，主攻玉器方向，重點(diǎn)是春秋玉雕文化和明清玉器文化，擅長(zhǎng)春秋“圓帽工”玉器的鑒賞與交流。

現(xiàn)鄭州一實(shí)體店鋪實(shí)行出廠一站式服務(wù)，網(wǎng)上店鋪直接營(yíng)銷(xiāo)現(xiàn)以全面開(kāi)始。我們現(xiàn)在采用工廠(妻在其中）+實(shí)體店鋪(岳父）+網(wǎng)上店鋪(我獨(dú)有）多渠道多元化經(jīng)營(yíng)模式，來(lái)達(dá)到我們的多產(chǎn)共生、多元共生。我的網(wǎng)店主賣(mài)玉器，貨品來(lái)源，手工雕刻作品（有十年以上的師傅）、代賣(mài)老貨老玉、自己購(gòu)買(mǎi)的又出售老貨老玉、替別人拍賣(mài)的東西。本人經(jīng)常踩古玩市場(chǎng)，偶有撿漏。常參加古玩行業(yè)協(xié)會(huì)的交流。至于網(wǎng)店的其他運(yùn)行細(xì)節(jié)以及利潤(rùn)問(wèn)題，涉及商業(yè)運(yùn)作問(wèn)題。在此不便細(xì)說(shuō)。

網(wǎng)絡(luò)，是二十一世紀(jì)中小企業(yè)走向世界的最便捷載體，只有通過(guò)他才能推動(dòng)新世紀(jì)的新一輪的產(chǎn)業(yè)變革。希望大家都不要妄自菲薄，要知道波音飛機(jī)的大亨們很厲害吧，但是你們是否知道，波音飛機(jī)的大多零部件都是從其他的中小企業(yè)購(gòu)買(mǎi)來(lái)的??！所以說(shuō)沒(méi)有中小企業(yè)，沒(méi)有中小企業(yè)的發(fā)展，沒(méi)有中小企業(yè)的產(chǎn)品，大公司的大亨們就很難造出這樣一流的飛機(jī)，所以說(shuō)二十一世紀(jì)的時(shí)代繁榮，也離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)載體和中小企業(yè)（主體）的繁榮發(fā)展。網(wǎng)店是十分的文明和開(kāi)放的，他解決了在網(wǎng)下沒(méi)有成本開(kāi)店的煩惱，只要肯動(dòng)腦子，一切都會(huì)屬于你的。我要說(shuō)網(wǎng)上商店，還是有遼闊的白色空間的，如何把他們描繪出最新最美的圖案，需要我們心靈不老、精神不老的開(kāi)拓者去盡情的揮灑。我相信，只要有愛(ài)、有愛(ài)好、有追求，有夢(mèng)想幸福一定會(huì)屬于你的。那你還猶豫什么，馬上行動(dòng)吧。

第4篇：歷史系畢業(yè)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：殘疾大學(xué)生；普通高等學(xué)校：教育殘疾人高等教育是殘疾人教育的重要組成部分，是殘疾人教育乃至整個(gè)國(guó)民教育發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)。伴隨著我國(guó)高等教育逐漸由大眾化向普及化發(fā)展，殘疾人高等融合教育已成為社會(huì)關(guān)注的話題；殘疾人的潛能最大限度的開(kāi)發(fā)受到關(guān)注，"平等?參與?共享"成為殘疾人適應(yīng)社會(huì)生活的理想"。作為殘疾人中生命力最為旺盛的大學(xué)生群體的發(fā)展與教育已成為融合教育背景下廣泛關(guān)注的問(wèn)題。探索殘疾人高等教育的發(fā)展，必須從教育的實(shí)踐出發(fā)。本文選取三例肢體殘疾大學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)他們的跟蹤回訪，了解其高等教育狀況及存在的問(wèn)題。

一、案例特點(diǎn)

研究對(duì)象一：孟凡（化名），女，出生在一個(gè)農(nóng)民家庭，由于先天因素而不能正常直立行走。2002年參加高考，以優(yōu)異的成績(jī)被某普通高校中文系錄取。在校期間，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，2006年順利畢業(yè)。由于身體的缺陷，畢業(yè)不能順利就業(yè)，后經(jīng)過(guò)學(xué)校幫助、老師推薦，現(xiàn)工作于一縣級(jí)市高級(jí)中學(xué)，擔(dān)任語(yǔ)文教師。 研究對(duì)象二：程祥（化名），男，幾歲時(shí)由于意外事故被高壓線切斷一只手臂，造成上肢殘疾。2004年考入某師范大學(xué)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)。在校期間，專(zhuān)業(yè)成績(jī)突出，多次獲得獎(jiǎng)學(xué)金；考慮到身體的殘疾對(duì)就業(yè)的影響，以及現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力，2008年考取某師范大學(xué)研究生，此校順利接收。研究對(duì)象三：何楠（化名），女，因藥物注射而導(dǎo)致小兒麻痹癥，肢體殘疾不能正常行走。2005年考入某師范大學(xué)歷史系。2009年畢業(yè)，現(xiàn)待業(yè)中。以上三例肢體殘疾大學(xué)生的事例是所有殘疾大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的映射，他們反映了殘疾大學(xué)生真實(shí)的生活。

二、研究方法

（一）對(duì)象的選擇

選取就讀與普通高校的三位肢體殘疾大學(xué)生作為研究對(duì)象，了解在融合教育背景下三位殘疾大學(xué)生的教育與發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)其進(jìn)行研究。

（二）方法

本研究采用訪談法、觀察法及檔案資料法。訪談法，研究者選擇針對(duì)性的內(nèi)容對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行訪問(wèn)談話；觀察法，即通過(guò)觀察了解研究對(duì)象的學(xué)習(xí)和日常生活狀況，體會(huì)普通高校對(duì)殘疾大學(xué)生的教育和發(fā)展的影響；最后，通過(guò)檔案資料法，將訪談和觀察的資料收集。

（三）具體步驟

1.訪談：首先，在訪談之前研究者自擬關(guān)于訪談的具體內(nèi)容，選擇合適訪談對(duì)象回答的問(wèn)題，避免造成訪談對(duì)象不愿意回答而引起尷尬。同時(shí)，注意訪談時(shí)間的合理性。

2.觀察：其次，對(duì)訪談對(duì)象進(jìn)行觀察，觀察和其相關(guān)的學(xué)習(xí)、生活以及其它各方面的狀況，研究現(xiàn)有的環(huán)境對(duì)其的影響。

3.總結(jié)：最后，整理訪談和觀察資料。結(jié)合資料進(jìn)行定性的分析，得出結(jié)論，提出教育建議。

三、結(jié)果與分析

（一）結(jié)果

殘疾大學(xué)生在普通高校隨班就讀能充分的利用高校的教育資源，為殘疾大學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，有利于殘疾大學(xué)生能力的培養(yǎng)和更多的適應(yīng)環(huán)境參與社會(huì)；然而，研究發(fā)現(xiàn)：在普通高校就讀的殘疾大學(xué)生的教育和發(fā)展也存在一定的問(wèn)題，本文分別從高校各層次支持系統(tǒng)對(duì)殘疾大學(xué)生影響和殘疾大學(xué)生自我適應(yīng)兩方面展開(kāi)剖析（結(jié)果見(jiàn)表一和表二）。

表一 高校各層次支持系統(tǒng)對(duì)殘疾大學(xué)生影響狀況

（二）分析

表一研究者從縱向?qū)用娣治隽似胀ǜ咝８鲗哟蜗到y(tǒng)對(duì)殘疾大學(xué)生的影響，表二從橫向方面分析了在各層次支持系統(tǒng)下殘疾大學(xué)生的自我適應(yīng)狀況。結(jié)合表一和表二具體分析如下：

.研究者將高校各層次支持系統(tǒng)分為宏觀支持系統(tǒng)、中觀支持系統(tǒng)和微觀支持系統(tǒng)三個(gè)層面（見(jiàn)表一）。

1.宏觀支持系統(tǒng)，主要是指各級(jí)行政部門(mén)管理下高校的各種硬件設(shè)施，研究其設(shè)置對(duì)殘疾大學(xué)生的影響。研究發(fā)現(xiàn)：宏觀支持系統(tǒng)的不完善給殘疾大學(xué)生的教育和發(fā)展帶來(lái)了一定的困難，突出表現(xiàn)在殘疾大學(xué)生的自我適應(yīng)的方方面面（見(jiàn)表二）：在學(xué)業(yè)方面表現(xiàn)為殘疾大學(xué)生能順利完成學(xué)業(yè)，并且呈現(xiàn)較好的趨勢(shì)；但是，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和配套設(shè)施存在一定的不適應(yīng)。隨著融合教育的不斷深入，高校對(duì)殘疾大學(xué)生普遍實(shí)施招生，但在高校不斷擴(kuò)大校園建設(shè)和學(xué)生數(shù)量的同時(shí)，仍沒(méi)有兼顧到殘疾大學(xué)生的需要。殘疾大學(xué)生的特殊需要在普通高校中仍處于弱勢(shì)地位?？梢?jiàn)，高校宏觀支持系統(tǒng)是促進(jìn)殘疾大學(xué)生自身適應(yīng)高校的前提因素。

2.中觀支持系統(tǒng)，即以高校的各種硬件設(shè)施為基礎(chǔ)而建立的各級(jí)各類(lèi)社團(tuán)、機(jī)構(gòu)及文娛組織。研究發(fā)現(xiàn)：各種協(xié)會(huì)、俱樂(lè)部等高?；顒?dòng)組織基本大都是按照正常學(xué)生的能力愛(ài)好和需求而成立的，殘疾大學(xué)生缺少適合自己發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)；高校中缺乏針對(duì)殘疾大學(xué)生定期的、不定期的心理障礙輔導(dǎo)與咨詢機(jī)構(gòu)；在殘疾大學(xué)生就業(yè)方面存在盲點(diǎn)，缺乏配套的殘疾人就業(yè)指導(dǎo)中心、職業(yè)策劃中心等相關(guān)部門(mén)。隨著普通高校殘疾大學(xué)生數(shù)量的增加和殘疾人權(quán)益保障的加強(qiáng)，殘疾大學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出，嚴(yán)重地影響了殘疾大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。通過(guò)回訪了解到其存在的心理問(wèn)題如下：第一，自卑心理十分嚴(yán)重；第二，長(zhǎng)期處于焦慮狀態(tài)；第三，自信心明顯不足；第四，人際關(guān)系障礙。殘疾大學(xué)生常?？床黄鹱约?，沒(méi)有勇氣主動(dòng)和同學(xué)交往。當(dāng)遇到人際問(wèn)題時(shí)，不能用一顆平常心去面對(duì)，比較容易委屈、抱怨，造成心理沖突加劇影響正常的人際交往。

3.微觀支持系統(tǒng)，這里主要指作為高校重要組成部分的管理者、教師和學(xué)生群體。觀察發(fā)現(xiàn)：高校管理者和教師對(duì)殘疾大學(xué)生存在無(wú)形的排斥，主要源于高校管理者和教師缺乏特殊教育方面的知識(shí)，缺乏對(duì)殘疾大學(xué)生的了解；同時(shí)，高校缺少專(zhuān)門(mén)的特殊教育工作者。另外，作為殘疾大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)和生活伙伴正常大學(xué)生，他們對(duì)殘疾大學(xué)生缺少愛(ài)心，表現(xiàn)為一貫的漠視。作為殘疾大學(xué)生的教師和同學(xué)，在學(xué)習(xí)、生活、心理、就業(yè)等方面對(duì)殘疾大學(xué)生的發(fā)展具有巨大的作用，殘疾大學(xué)生能否很快的適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)生活，他們起到了決定性的因素。

四、建議

1.高校在殘疾人的教育中，要加大投資力度，重視殘疾大學(xué)生的障礙和困難，逐漸完善學(xué)校在圖書(shū)館、宿舍、食堂等殘疾大學(xué)生重要活動(dòng)場(chǎng)所的設(shè)施，用盡量人性化的方法為殘疾大學(xué)生服務(wù)。

2.高校的各級(jí)各類(lèi)的組織、機(jī)構(gòu)的不完善是影響殘疾大學(xué)生各方面發(fā)展的重要因素。所以，研究者建議應(yīng)從多方面著手促進(jìn)殘疾大學(xué)生的發(fā)展。第一，建議學(xué)校根據(jù)殘疾大學(xué)生的實(shí)際情況，為其建立各種特殊的組織和機(jī)構(gòu)。第二，從高校和殘疾大學(xué)生自身出發(fā)，有效的解決殘疾大學(xué)生的心理問(wèn)題。普通高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)殘疾大學(xué)生的心理指導(dǎo)。通過(guò)心理咨詢、心理健康教育，逐漸改善殘疾大學(xué)生的自卑、自信心的不足，緩解其焦慮狀態(tài)；第三，做好殘疾大學(xué)生的就業(yè)工作，對(duì)維護(hù)殘疾人的利益，對(duì)推進(jìn)殘疾人健康發(fā)展具有重要的意義。解決殘疾大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題建議從如下方面進(jìn)行：首先，建立職業(yè)規(guī)劃，開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)，完善就業(yè)服務(wù)，實(shí)施就業(yè)援助。要發(fā)揮社會(huì)援助的作用，從行政、法律、經(jīng)濟(jì)等方面出發(fā)對(duì)殘疾大學(xué)生實(shí)施就業(yè)援助，動(dòng)員全社會(huì)關(guān)心和幫助殘疾大學(xué)生的就業(yè)；進(jìn)而，提供殘疾大學(xué)生的自我提倡和自我競(jìng)爭(zhēng)能力。在求職的過(guò)程中，殘疾大學(xué)生會(huì)面臨各種不便，要學(xué)會(huì)要求別人為自己提供應(yīng)該的幫助；殘疾大學(xué)生要培養(yǎng)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的多方面的技能，以便適應(yīng)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。

3.與殘疾大學(xué)生緊密相連的高校管理者、教師和學(xué)生群體這一重要的組成部分，研究者建議對(duì)殘疾大學(xué)生給予更多的關(guān)心和幫助，設(shè)身處地的為殘疾大學(xué)生考慮，建立良好的人際關(guān)系，改善同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系。殘疾人高等教育是特殊教育史上的一次維護(hù)殘疾人權(quán)益的重大的飛躍，它反映出時(shí)代精神和體現(xiàn)了人道主義精神與殘疾人高等教育的融合，它與特殊教育的發(fā)展一樣，任重道遠(yuǎn)。相信在全社會(huì)的共同努力下，我們未來(lái)的殘疾人高等教育一定會(huì)不斷的改進(jìn)、不斷創(chuàng)新，與人類(lèi)文明的進(jìn)步同在。

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第5篇：歷史系畢業(yè)就業(yè)方向范文

前我國(guó)編輯出版學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)與教育發(fā)展現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得重視。

關(guān)于學(xué)科定位與學(xué)術(shù)創(chuàng)新

編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科定位在我國(guó)有值得商榷的地方,其中最主要的就是學(xué)科發(fā)展定位存在缺陷。1998年教育部修訂本科專(zhuān)業(yè)目錄,在文學(xué)門(mén)新聞傳播學(xué)類(lèi)下設(shè)置四個(gè)本科專(zhuān)業(yè):新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版學(xué)。而教育部1997年修訂的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄》卻只在文學(xué)門(mén)新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)置兩個(gè)二級(jí)學(xué)科新聞學(xué)和傳播學(xué)。這樣的學(xué)科定位是其他專(zhuān)業(yè)沒(méi)有的,其他專(zhuān)業(yè)都是本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置個(gè)數(shù)小于研究生學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置個(gè)數(shù)。如文學(xué)門(mén)下的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi),本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置“漢語(yǔ)言文學(xué)”、“漢語(yǔ)言”、“對(duì)外漢語(yǔ)”、“中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)”(分語(yǔ)族)、“古典文獻(xiàn)”五個(gè),而研究生專(zhuān)業(yè)設(shè)置“文藝學(xué)”、“語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”、“漢語(yǔ)言文字學(xué)”、“中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)”、“中國(guó)古代文學(xué)”、“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”、“中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)(分語(yǔ)族)”、“比較文學(xué)與世界文學(xué)”八個(gè)二級(jí)學(xué)科。編輯出版專(zhuān)業(yè)在本科專(zhuān)業(yè)與研究生二級(jí)學(xué)科設(shè)置上的倒置,抑制了編輯出版專(zhuān)業(yè)的學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)發(fā)展。如此以來(lái),我國(guó)培養(yǎng)的編輯出版專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只有本科生,而沒(méi)有研究生。我國(guó)也就只有編輯出版專(zhuān)業(yè)本科生教育而沒(méi)有編輯出版專(zhuān)業(yè)研究生教育,為了彌補(bǔ)設(shè)置缺陷,一些高等院校、科研機(jī)構(gòu)等就在自己業(yè)已獲得的不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)(如圖書(shū)館學(xué)、傳播學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等)的博士、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)中自行設(shè)立與出版相關(guān)的研究方向,招收研究生進(jìn)行培養(yǎng)。較早設(shè)置編輯出版學(xué)研究方向的學(xué)校有河南大學(xué)、武漢大學(xué)等。目前,被教育部認(rèn)可和備案的出版學(xué)類(lèi)研究生專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)有兩個(gè):一是從屬于管理學(xué)門(mén)類(lèi)的“圖書(shū)館、情報(bào)與檔案管理學(xué)”一級(jí)學(xué)科中的“出版發(fā)行學(xué)”;二是從屬于文學(xué)門(mén)類(lèi)的“新聞傳播學(xué)”一級(jí)學(xué)科中的“編輯出版學(xué)”。其中,前者授管理學(xué)博士或碩士學(xué)位,后者授文學(xué)博士或碩士學(xué)位。這一變通使得“編輯出版學(xué)”研究生教育得到“正名”。由于目前絕大部分培養(yǎng)出版學(xué)本科生的高校尚沒(méi)有與出版相關(guān)的一級(jí)學(xué)科博士、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn),所以這些高校也就不具備自主設(shè)立“出版學(xué)”研究生專(zhuān)業(yè)的資格。因此,目前絕大部分高校仍然是在不同的二級(jí)學(xué)科下以“借雞下蛋”的方式培養(yǎng)出版專(zhuān)業(yè)方向的研究生。

就目前我國(guó)“編輯出版學(xué)”這一本科專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)而言,也值得商榷。編輯、出版、圖書(shū)發(fā)行三者研究成為一體,可以直接用“出版學(xué)”來(lái)概括之。就專(zhuān)業(yè)定位而言,有多種方案可供選擇。一是在“文學(xué)門(mén)類(lèi)”下直接設(shè)立與“新聞傳播學(xué)”平行的“出版學(xué)”一級(jí)學(xué)科,授予本專(zhuān)業(yè)文學(xué)學(xué)士、碩士或博士學(xué)位;二是在“管理學(xué)門(mén)類(lèi)”下直接設(shè)立與“工商管理學(xué)”、“公共管理學(xué)”、“圖書(shū)館情報(bào)與檔案學(xué)”等平行的“出版學(xué)”一級(jí)學(xué)科,授予本專(zhuān)業(yè)管理學(xué)學(xué)士、碩士或博士學(xué)位;三是將“出版學(xué)”定位為“新聞傳播學(xué)”的二級(jí)學(xué)科,授予本專(zhuān)業(yè)文學(xué)學(xué)士、碩士或博士學(xué)位;四是將“出版學(xué)”定位為“圖書(shū)館、情報(bào)與檔案管理學(xué)”的二級(jí)學(xué)科,授予本專(zhuān)業(yè)管理學(xué)士、碩士或博士學(xué)位。五是在國(guó)家總體學(xué)科設(shè)置改革方案中的交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)中直接設(shè)置“出版學(xué)”學(xué)科,根據(jù)各培養(yǎng)單位培養(yǎng)目標(biāo),授予本專(zhuān)業(yè)學(xué)士、碩士或博士學(xué)位。上述幾種方案,前兩種對(duì)出版學(xué)的成長(zhǎng)最為有利,它給了出版學(xué)足夠的發(fā)展空間,能夠完全按照出版業(yè)的發(fā)展對(duì)于人才的需求確立培養(yǎng)目標(biāo)、組織課程體系等,但在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)的難度相對(duì)較大。第三種方案沿用了1998年版《普通高等教育本科專(zhuān)業(yè)目錄》中對(duì)“編輯出版學(xué)”本科專(zhuān)業(yè)的定位,它保證了本科與研究生教育在專(zhuān)業(yè)定位上的連貫性,是一種國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)相對(duì)容易通過(guò)的方案。第四種方案,在2002年的研究生專(zhuān)業(yè)備案制度中曾得到教育部的認(rèn)可,而且由于本方案是在管理學(xué)科范疇內(nèi)組織出版學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育,授予的是管理學(xué)博士或碩士學(xué)位,也得到了出版業(yè)界和學(xué)生的認(rèn)可,也是一種很有價(jià)值的方案。而第五種方案依賴于我國(guó)下一次學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置的改革。根據(jù)有關(guān)會(huì)議討論或考查被選方案,我國(guó)高等教育學(xué)科設(shè)置將有可能進(jìn)行較大的變革。但具體改革方案出臺(tái)還有待時(shí)日。

總體而論,我國(guó)關(guān)于出版學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科設(shè)置不盡合理,沒(méi)有系統(tǒng)化的從學(xué)士到碩士、博士的學(xué)歷學(xué)位教育,未能為出版學(xué)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供良好的平臺(tái),導(dǎo)致在我國(guó)出版業(yè)快速發(fā)展繁榮的情況下,出版學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新未能實(shí)現(xiàn)足夠發(fā)展。

關(guān)于人才培養(yǎng)模式

我國(guó)開(kāi)設(shè)編輯出版學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)校有45所,如北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、武漢大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、北京印刷學(xué)院等。這些學(xué)校有的是專(zhuān)業(yè)高校、綜合性大學(xué),有的是理工科院校、師范院校或其他類(lèi)型的院校。就編輯出版專(zhuān)業(yè)隸屬的院系而言,有的學(xué)校設(shè)在新聞學(xué)系或傳播學(xué)系,有的設(shè)在管理系,有的設(shè)在中文系、科學(xué)技術(shù)系,甚至有的設(shè)在藝術(shù)系和少數(shù)民族語(yǔ)言系。每一所院校的編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科背景也都大不相同,而恰恰是這些多樣化的特色,使編輯出版專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

由于編輯出版的實(shí)踐需要與工作特點(diǎn),編輯出版學(xué)培養(yǎng)是知曉各學(xué)科知識(shí)、具有廣博知識(shí)素養(yǎng)的“雜家”,而不是某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的專(zhuān)家。關(guān)于編輯出版學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),現(xiàn)在許多學(xué)校都是這樣一種培養(yǎng)模式,即:學(xué)生大一入學(xué)先在其他院系如歷史系、哲學(xué)系、中文系、英語(yǔ)系等學(xué)習(xí),兩年以后擇優(yōu)選拔有編輯出版專(zhuān)業(yè)志向的學(xué)生,再加強(qiáng)編輯出版專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),畢業(yè)時(shí)拿兩個(gè)學(xué)位。這樣做,學(xué)生畢業(yè)時(shí)不僅可以避免缺乏其他專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)的劣勢(shì),同時(shí)增加就業(yè)的能力。是否還有更好的培養(yǎng)模式,應(yīng)該引起高校管理者與高等教育研究者重視。

關(guān)于教學(xué)計(jì)劃的骨干課程設(shè)置原則

政治原則。編輯出版事業(yè)不僅有很強(qiáng)的文化價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值,而且有很重要的政治功能和管理功能。在設(shè)置本專(zhuān)業(yè)骨干課程時(shí),要注重政治原則的貫徹,要從社會(huì)主義精神文明建設(shè)著眼,從出版工作的根本任務(wù)出發(fā),落實(shí)人才戰(zhàn)略的基本要求。

實(shí)踐原則。編輯出版學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)、發(fā)展十分迅速的學(xué)科,設(shè)置骨干課程一定要貼近我國(guó)當(dāng)前和今后一段時(shí)間編輯出版工作的實(shí)際,不能因師設(shè)課、因人設(shè)課,更不能過(guò)多開(kāi)設(shè)空洞無(wú)物缺乏聯(lián)系實(shí)際的課程。

分層次原則。在堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向、學(xué)科定位的前提下,分層次設(shè)置編輯出版專(zhuān)業(yè)教育的骨干課程。大致可以分為:第一層次是公共基礎(chǔ)課程、第二層次是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、第三層次是專(zhuān)業(yè)方向課程。第一層次開(kāi)設(shè)有政治、語(yǔ)言文學(xué)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)等方面的公共課程,可以與其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一同學(xué)習(xí);第二層次開(kāi)設(shè)出版學(xué)原理、編輯學(xué)概論、書(shū)刊發(fā)行學(xué)、選題策劃學(xué)、編輯出版史、書(shū)刊編輯的理論與實(shí)務(wù)、現(xiàn)代出版技術(shù)、出版法規(guī)與職業(yè)道德、出版經(jīng)營(yíng)管理、版權(quán)與圖書(shū)貿(mào)易等。第三個(gè)層次課程設(shè)置可以根據(jù)不同學(xué)校本專(zhuān)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)設(shè)置不同的課程,作為專(zhuān)業(yè)方向課程,如:以編輯為重點(diǎn)的,要加重文化知識(shí)、語(yǔ)言修辭和必要的古文等課程;以培養(yǎng)發(fā)行人員為重點(diǎn)的,要突出營(yíng)銷(xiāo)、市場(chǎng)調(diào)查、圖書(shū)宣傳和廣告等課程;以培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)管理為重點(diǎn)的,要注重成本核算、企業(yè)管理、人才管理等課程。

目前,我國(guó)大多數(shù)高校的編輯出版學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程大致也依據(jù)以上原則來(lái)設(shè)置。當(dāng)然,除了專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)外,各高校也十分注重實(shí)踐環(huán)節(jié)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置。一般情況下,大多數(shù)學(xué)校會(huì)給編輯出版專(zhuān)業(yè)的學(xué)生安排20周左右的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐:包括編輯業(yè)務(wù)和出版業(yè)務(wù)方面的初級(jí)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)等。比如,在學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程的時(shí)候,不僅要學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的基本原理,還要在課余時(shí)間做一些圖書(shū)的市場(chǎng)調(diào)查,寫(xiě)出市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告,并適時(shí)總結(jié)。有些同學(xué)利用節(jié)假日和寒暑假的時(shí)間到報(bào)社、期刊社和出版社實(shí)習(xí),從采寫(xiě)、組稿、校對(duì)等基本工作做起,慢慢積累自己的編輯經(jīng)驗(yàn)。甚至有的同學(xué)還參與出版社的選題策劃活動(dòng),并發(fā)揮了很好的作用。[本文得到河北省教育廳首批百名優(yōu)秀人才支持計(jì)劃(主持人:劉邦凡)的資助]

參考文獻(xiàn):

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第6篇：歷史系畢業(yè)就業(yè)方向范文

論文摘要：許多高校的廣告教育與時(shí)代脫節(jié)，廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)與教育部倡導(dǎo)的素質(zhì)教育錯(cuò)位。廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)存在學(xué)科不成熟、內(nèi)容泛化、手段老化、師資落后等問(wèn)題，所以要實(shí)施走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，大系統(tǒng)、小專(zhuān)題，多媒體實(shí)驗(yàn)室等廣告?zhèn)鞑W(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式。

目前，廣告專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)科歸屬尚未定論，各科教學(xué)處于不斷地摸索之中。面對(duì)“兩難”(廣告公司招人難，高校廣告畢業(yè)生就業(yè)難)問(wèn)題，廣大教育界人士認(rèn)識(shí)到:教育拉了廣告業(yè)的后腿，廣告教育必須面對(duì)市場(chǎng)，課程教學(xué)必須為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。高校廣告專(zhuān)業(yè)，課程教學(xué)改革迫在眉睫。作為廣告專(zhuān)業(yè)的惟一基礎(chǔ)學(xué)科，廣一告?zhèn)鞑W(xué)必須圍繞市場(chǎng)做文章，改進(jìn)傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式，進(jìn)行新型的富有時(shí)代特色的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，以適應(yīng)廣告實(shí)際操作程序的復(fù)雜性和多元化的市場(chǎng)要求。

一、廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)的癥結(jié)

現(xiàn)行的)’一告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)，存在許多違背高校教育規(guī)律和廣告行業(yè)市場(chǎng)規(guī)律的弊端，已成為培養(yǎng)學(xué)月創(chuàng)新能力的掣肘。廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)的癥結(jié)主要表現(xiàn)在:

(一)廣告?zhèn)鞑W(xué)不是一門(mén)成熟的科學(xué)。廣告?zhèn)鞑W(xué)歸屬于傳播學(xué)，而傳播學(xué)是從國(guó)外引來(lái)的“舶來(lái)品”。如果從70年代末、80年代初粗具規(guī)模的譯著算起，傳播學(xué)在中國(guó)也只有區(qū)區(qū)20年的歷史。20年中，傳播學(xué)在中國(guó)經(jīng)歷了“放眼看世界—引進(jìn)與起步”、“投身改革潮—紙上談兵和介人實(shí)際”、“洋為中用—中國(guó)化和本土化”三個(gè)階段，召開(kāi)了6界全國(guó)性傳播學(xué)研討會(huì)(1982年、1986年、1993年、1995年、1997年、1999年)，出版了一批著作(例如:居延安的(信息、溝通、傳播》，邵培仁、戴元光、龔煒的《傳播學(xué)原理和應(yīng)用》，周曉明的《人類(lèi)交流與傳播》，徐耀魁的《大眾傳播學(xué)》，張隆棟的《大眾傳播學(xué)總論》，李彬的《傳播學(xué)引論》，張國(guó)良的《傳播學(xué)原理論》，胡止榮的《傳播學(xué)總論》)，似乎蓬勃發(fā)展。但是，中國(guó)傳播學(xué)者研究的主流還是引進(jìn)和介紹西方傳播學(xué)的基本理論和方法。從這個(gè)意義上講，中國(guó)特色的傳播學(xué)還沒(méi)有建立，在為我所用、自主創(chuàng)新方面做得不夠，與傳播實(shí)踐之間也存在距離，尤其缺乏一種深厚的傳統(tǒng)文化根基。即便上面提到的書(shū)籍和教材，也多以“概論”形式出現(xiàn)，專(zhuān)門(mén)研究傳播學(xué)中某一重要傳播理論或?qū)Ｕ搨鞑ツＪ?、傳播研究方法的學(xué)術(shù)專(zhuān)著至今尚未出現(xiàn)。從某種程度上說(shuō)，中國(guó)傳播學(xué)仍處于初級(jí)建設(shè)階段。

廣告?zhèn)鞑W(xué)源于傳播學(xué)，是傳播學(xué)在廣告領(lǐng)域中的發(fā)展，是一門(mén)新興的交叉學(xué)科。廣告?zhèn)鞑W(xué)內(nèi)容及課程體系有多種解釋:有的認(rèn)為，廣告專(zhuān)業(yè)僅講授傳播學(xué)理論即可，沒(méi)有什么廣告?zhèn)鞑W(xué);有的主張，廣告?zhèn)鞑W(xué)應(yīng)充分結(jié)合廣告學(xué)和傳播學(xué)二者內(nèi)容，建立自身體系;有的提倡，廣告?zhèn)鞑W(xué)以應(yīng)用為主，少講理論;有的認(rèn)為，廣告?zhèn)鞑W(xué)是獨(dú)立的，不應(yīng)與其他學(xué)科發(fā)生任何聯(lián)系。此外，廣告?zhèn)鞑W(xué)的著作較少，至今只有幾種。相對(duì)于傳播學(xué)教材，胡衛(wèi)華編著《廣告?zhèn)鞑ァ?中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，1995年版)也僅是一本小冊(cè)子?？梢?jiàn)，廣告?zhèn)鞑W(xué)離成熟學(xué)科還有一段很長(zhǎng)的路程。

(二)教學(xué)內(nèi)容泛化，重理論輕操作。廣告?zhèn)鞑W(xué)沒(méi)有自己的體系，往往沿用傳播學(xué)的章節(jié)內(nèi)容，造成知識(shí)理論的泛化，違背了知識(shí)的普遍性和個(gè)別性的辨證統(tǒng)一的原則。盡管傳播學(xué)是實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，但是，中國(guó)的傳播學(xué)教學(xué)則是注重介紹西方的傳播理論和研究方法，忽視傳播學(xué)的實(shí)用性。廣告?zhèn)鞑W(xué)與傳播學(xué)教學(xué)有著共同的缺陷。教學(xué)中，較少考慮廣告實(shí)際操作程序的復(fù)雜性和多元性，單純地“就理論言理論”，忽略了“理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，實(shí)踐對(duì)理論的檢驗(yàn)”唯物辨證理論，往往犯教條主義和本本主義的錯(cuò)誤。重理論輕操作的教學(xué)，往往導(dǎo)致學(xué)生混固吞棗的死記硬背理論，不能靈活地應(yīng)用于實(shí)踐，教學(xué)效果很差。

(三)教學(xué)手段老化，重課堂輕實(shí)踐。在許多高校，廣告專(zhuān)業(yè)的教學(xué)多采用課堂教學(xué)的形式。課堂教學(xué)具有可以系統(tǒng)地傳授知識(shí)，受教育對(duì)象較多，容易量化管理等特點(diǎn)。但是，課堂教學(xué)往往忽視學(xué)生的個(gè)性，不能因材施教。信息時(shí)代，是個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代。沒(méi)有個(gè)性和專(zhuān)長(zhǎng)的人，很難在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求得生存，也談不上為社會(huì)做出巨大的貢獻(xiàn)。也很難想象，一個(gè)課堂教學(xué)口徑培養(yǎng)出來(lái)的廣告人才能夠在實(shí)際操作時(shí)體現(xiàn)多元化的廣告行業(yè)的人才特征。此外，當(dāng)前廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)多采用教師拿著講義授課，學(xué)生下面記筆記的形式，較少采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，缺乏活潑的感性材料。教師辛辛苦苦地講授，學(xué)生卻如“霧里看花，水中望月”，事倍功半，教學(xué)效果較差。因此，“大一統(tǒng)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)已成為當(dāng)前的廣告業(yè)發(fā)展的栓桔，豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)形式墮待提倡和實(shí)施。

(四)師資隊(duì)伍落后，素質(zhì)參差不齊。整體來(lái)講，廣告專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍較落后。主要緣于廣告業(yè)是新興的行業(yè)，高校廣告專(zhuān)業(yè)非常年輕，專(zhuān)業(yè)歸屬呈多樣化，廣告師資多半路出家。高校廣告專(zhuān)業(yè)，有的隸屬于新聞傳播學(xué)院，有的隸屬于財(cái)經(jīng)學(xué)院，有的隸屬于藝術(shù)學(xué)院，還有的隸屬于歷史系、管理系等。專(zhuān)業(yè)歸屬的多樣化，直接導(dǎo)致師資來(lái)源的多渠道。他們的學(xué)科來(lái)源大部分為:新聞學(xué)、文學(xué)、美術(shù)，少量為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科。同樣，廣告?zhèn)鞑W(xué)師資來(lái)源也呈多樣化，有的源于新聞專(zhuān)業(yè)，有的源于中文專(zhuān)業(yè)，有的源于歷史專(zhuān)業(yè)，有的源于管理專(zhuān)業(yè)，學(xué)術(shù)觀念、思維視角和科研能力差別較大，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)傾向也有所不同。此外，日前從事高校廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)的教師，除了個(gè)別曾到過(guò)日本、美國(guó)或在一些跨國(guó)公司中接受過(guò)國(guó)際化廣告實(shí)務(wù)培訓(xùn)外，大部分都沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)教育。因此，廣告?zhèn)鞑W(xué)教師很難有效地傳授時(shí)代前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。廣告行業(yè)流行的“高校培養(yǎng)不出真正的廣告人”、“上大學(xué)，不在于學(xué)習(xí)知識(shí)而在于熏陶”的論斷，多少也顯示了高校廣告教學(xué)的無(wú)奈和滯后。

二、創(chuàng)新教學(xué)改革措施

加人WTO后，中國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)人高效快速發(fā)展時(shí)期。中國(guó))一告業(yè)迎來(lái)了第二個(gè)春天，正朝著全球化和本土化兩個(gè)方向一匕速發(fā)展。而高校培養(yǎng)的廣告人才與市場(chǎng)需求錯(cuò)位，廣告教育與時(shí)代脫節(jié)，教育改革到了一個(gè)難以回避的關(guān)節(jié)。面對(duì)廣告教學(xué)的種種弊端，高校廣告?zhèn)鞑W(xué)改革也勢(shì)在必行。

(一)教學(xué)理念改革:觀念教學(xué)。高校廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)從單純地傳授知識(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力包涵可持續(xù)創(chuàng)新和白主創(chuàng)新兩層含義，是廣告人才不可缺少的能力。

1.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)〔1)從培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)著手，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次、s_體復(fù)合的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，時(shí)刻提醒學(xué)生各門(mén)科學(xué)和權(quán)威都是絕對(duì)性和相對(duì)性的統(tǒng)一(2)傳授學(xué)生創(chuàng)新思維的基本理論。創(chuàng)新思維的運(yùn)行過(guò)程，就是“化無(wú)窮為有窮”。具體來(lái)說(shuō):創(chuàng)新思維就是思維過(guò)程中首創(chuàng)或獨(dú)創(chuàng)地選取對(duì)象，抽象、舍象對(duì)象的屬性，動(dòng)態(tài)截取對(duì)象時(shí)空。(3)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維的結(jié)果往往是“似是而非的”。創(chuàng)新思維的結(jié)果為概念、學(xué)說(shuō)、觀念、對(duì)策等，這些結(jié)果是頭腦中的東西，與客觀現(xiàn)實(shí)有一定的距離。它們并非純粹客觀，也達(dá)不到徹底全面，其本質(zhì)和主流也不是惟一不變的。創(chuàng)新思維結(jié)果的“似是而非性”往往緣于思維觀念的一般性、科學(xué)的非純粹客觀性、理論難覓“徹底客觀”、本質(zhì)和主流的凸現(xiàn)等。本質(zhì)和主流是多方面的，不應(yīng)停留在現(xiàn)有的本質(zhì)和主流的表象上，要進(jìn)一步挖掘新的木質(zhì)和主流，創(chuàng)新隨之而來(lái)。

2，努力建立學(xué)生思維的多種創(chuàng)新視角。創(chuàng)新視角，是用不同尋常的視角觀察尋常的事物，使事物顯示出某些不尋常的性質(zhì)。廣告?zhèn)鞑ミ^(guò)程中，要求視角變化。單一視角泛化，產(chǎn)生不同尋常的創(chuàng)意。創(chuàng)新視角一般有幾種相對(duì)類(lèi)型:發(fā)散與收斂、求同與尋異、肯定與否定、順向與逆向、自我與非我、有序與無(wú)序等。

3.要消除妨礙創(chuàng)新思維的慣常定勢(shì)。思維定勢(shì)是特定思維框架，受實(shí)踐目的、知識(shí)儲(chǔ)備、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的影響，往往新定勢(shì)的形成慢，而舊定勢(shì)的消亡難。盡管思維定勢(shì)有利于處理慣常、照例的事物。但是，當(dāng)事物變化時(shí)，出現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，往往束縛創(chuàng)新思維的開(kāi)展。思維定勢(shì)，包括一般權(quán)威定勢(shì)、從眾定勢(shì)、唯經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)、唯書(shū)本定勢(shì)、非理性定勢(shì)。

4廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新思維觀念的培養(yǎng)主耍有兩個(gè)目的:(1)為培養(yǎng)具有再生能力的全息廣告人才著想。廣告業(yè)是知識(shí)密集、技術(shù)密集、人才密集的行業(yè)。廣告策劃、廣告創(chuàng)意是瞬間萬(wàn)變，日新月異的。因此，全息廣告人才必須有獨(dú)特思維視角和首創(chuàng)思維成果。(2)為透徹理解和把握廣告?zhèn)鞑ダ碚撛杏α?。一告?zhèn)鞑W(xué)是發(fā)展、開(kāi)放的學(xué)科，其理論有待進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和挖掘。創(chuàng)新思維的建立為透徹理解和把握廣告?zhèn)鞑W(xué)理論提供了資本和財(cái)富。

(二)教學(xué)模式改革:走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)?！白叱鋈ァ卑瑑蓪雍x:1.教師走出去。教師大多局限于學(xué)校，對(duì)社會(huì)各方面的理解往往是理想化和學(xué)究化，較少全方位的把握社會(huì)。廣告?zhèn)鞑W(xué)是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，廣告?zhèn)鞑?shí)踐是復(fù)雜、多變的。因此，廣告?zhèn)鞑W(xué)的教學(xué)很容易造成“就理論講理論”，脫離實(shí)踐。教師走出去，走進(jìn)火熱的廣告行業(yè)，走到繽紛的媒介實(shí)踐中，獲取寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，才能將理論和實(shí)踐雜揉到一起，講得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得有趣。但是，現(xiàn)實(shí)生活中，廣告?zhèn)鞑W(xué)教師很少出去實(shí)踐。主要緣于兩個(gè)方面;(1)目前的廣告學(xué)系師資缺少，廣告?zhèn)鞑W(xué)專(zhuān)職教師很少。即使有專(zhuān)職教師，也往往兼授其他課程。這種情況下，廣一告?zhèn)鞑W(xué)的教師一年兩個(gè)學(xué)期授課，不能抽出時(shí)間外出實(shí)踐。(2)高校往往側(cè)重于傳統(tǒng)的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，樹(shù)立名牌戰(zhàn)略。而廣告專(zhuān)業(yè)是新興專(zhuān)業(yè)，各方面力量薄弱，難以受到學(xué)校重視。廣告專(zhuān)業(yè)的教師外出學(xué)習(xí)和實(shí)踐基本卜不一予以批準(zhǔn)。.這樣，廣告?zhèn)鞑W(xué)的教學(xué)只能低層次重復(fù)，教師疲憊于繁重的課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量每況愈下，培養(yǎng)的1、一告學(xué)生自然不能適應(yīng)廣告行業(yè)的發(fā)展。

2.學(xué)生走出去。學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，投身于真槍實(shí)彈的廣告實(shí)踐。(1)廣告專(zhuān)業(yè)必須建立高規(guī)格的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)踐提供條件。高校廣告專(zhuān)業(yè)應(yīng)利用人才優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與名牌廣告公司和媒介聯(lián)系，作到校企聯(lián)合、系企聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用。學(xué)生有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)有的放矢，針對(duì)性更強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的要求更高，也能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。(2)學(xué)生應(yīng)有實(shí)踐的意識(shí)。很多學(xué)生存在惰性和依賴性，安于現(xiàn)狀，不敢走向社會(huì)。教師必須灌輸實(shí)踐的重要性以及“走出去”的好處。教師也要鞭答學(xué)生，鍛煉他們的“野外”生存的能力。(3)學(xué)生“走出去”，選擇的廣告媒介應(yīng)是多層次、多品種的。既可以選擇電視臺(tái)、電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)媒介，也可以選擇報(bào)社、期刊、出版社;既可以嘗試黨刊，也可以嘗試商報(bào);既可以嘗試綜合頻道，也可以嘗試專(zhuān)業(yè)頻道……多方面的親密接觸，往往造就學(xué)生豐富的感性知識(shí)、旺盛的求知欲望和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

3.請(qǐng)進(jìn)來(lái)，指聘請(qǐng)?jiān)趶V告?zhèn)鞑シ矫嬗刑亻L(zhǎng)的人才到課堂傳授知識(shí)。這些人主要指媒體經(jīng)營(yíng)人員、廣告公司精英、高校廣告?zhèn)鞑W(xué)知名學(xué)者。媒體經(jīng)營(yíng)人員、廣告公司精英大多有著豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，了解廣告?zhèn)鞑サ默F(xiàn)狀，把握廣告市場(chǎng)的走向。他們的講授往往生動(dòng)活潑，具有實(shí)用性和引導(dǎo)性。高校廣告?zhèn)鞑W(xué)知名學(xué)者，了解廣告?zhèn)鞑W(xué)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，引導(dǎo)廣告業(yè)的健康發(fā)展方向。他們的授課，往往具有啟迪性和先導(dǎo)性。二者的結(jié)合，既可以緩解本校廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)的狹隘，也可以開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)。更主要的是，將課堂教學(xué)與當(dāng)前的廣告業(yè)發(fā)展情況結(jié)合起來(lái)，使廣告?zhèn)鞑W(xué)的教學(xué)走在時(shí)代的前列，解決了廣告教育的滯后問(wèn)題。

(三)教學(xué)內(nèi)容改革:大系統(tǒng)，小專(zhuān)題。廣告?zhèn)鞑W(xué)的教學(xué)內(nèi)容不能局限于傳統(tǒng)的傳播學(xué)內(nèi)容，也不能脫離傳播學(xué)的理論體系。廣告?zhèn)鞑W(xué)的教學(xué)應(yīng)立足于廣告專(zhuān)業(yè)，開(kāi)創(chuàng)新的體系。1.講授傳播學(xué)的主要內(nèi)容，即大系統(tǒng)。傳播學(xué)包括傳播史、傳播業(yè)務(wù)和傳播理論，即“史”、“術(shù)”、“論”三部分。針對(duì)廣告專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)內(nèi)容的“大系統(tǒng)”應(yīng)側(cè)重于傳播理淪和傳播業(yè)務(wù)兩部分。傳播理論主要講授“傳者研究”、“內(nèi)容分析”、“媒介研究”、“受眾分析”和“效果研究”五部分:傳播業(yè)務(wù)是大眾傳播過(guò)程中的一些實(shí)務(wù)問(wèn)題，諸如傳者社會(huì)影響、內(nèi)容的窄廣、媒介經(jīng)營(yíng)、受眾的文化品位等。傳播業(yè)務(wù)應(yīng)雜揉到傳播理論中。這樣，既有理論的傳授，又有經(jīng)驗(yàn)的分析，廣告?zhèn)鞑W(xué)的“大系統(tǒng)”講授往往產(chǎn)生良好教學(xué)效果。

第7篇：歷史系畢業(yè)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：新升本院校；服務(wù)；地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)；模式

高校服務(wù)社會(huì)的模式就是指在社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中所形成的比較穩(wěn)定的、具有相當(dāng)代表性的、可供借鑒推廣的社會(huì)服務(wù)模式。地方高校服務(wù)社會(huì)采取何種模式是新升本院校能否與地方進(jìn)行有效互動(dòng)、共同發(fā)展的關(guān)鍵因素。著名教育家談松華說(shuō)：“模式大體可以從三方面來(lái)理解：(1) 模式是事物的存在狀態(tài)：指事物的類(lèi)型、范式等；(2) 模式是事物的發(fā)展道路和運(yùn)行方式；(3) 模式是對(duì)事物的分析和思維方式?！保?］因此，隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，不斷創(chuàng)新服務(wù)模式是地方高校需要不斷解決的重要課題之一。

一、建立具有地方特色和時(shí)代特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式

我國(guó)高校舊有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，寧夏大學(xué)校長(zhǎng)何建國(guó)指出：“高校面臨的共同問(wèn)題是：已有的培養(yǎng)模式和創(chuàng)新思維養(yǎng)成之間彼此時(shí)有沖突?！保?］因此必須根據(jù)我國(guó)地方社會(huì)發(fā)展的需要，確立有效的人才培養(yǎng)模式，新升本院校可以根據(jù)自身?xiàng)l件及地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，逐漸確立下列人才培養(yǎng)方式。

（一）“訂單式”人才培養(yǎng)模式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式是指學(xué)校與用人單位共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂用人訂單，雙方共同參與人才全過(guò)程的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后直接到訂單用人單位就業(yè)的一種新的人才培養(yǎng)模式。訂單培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程，實(shí)際是校企雙方共同參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互協(xié)作的過(guò)程。對(duì)于學(xué)校而言，訂單培養(yǎng)有助于高校校根據(jù)地方社會(huì)實(shí)際需要把握辦學(xué)方向，調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，使專(zhuān)業(yè)設(shè)置更加符合企業(yè)和市場(chǎng)的需求，使學(xué)生掌握真技能，學(xué)到真本領(lǐng)。對(duì)于企業(yè)而言，訂單培養(yǎng)有助于企業(yè)打造穩(wěn)定的骨干隊(duì)伍。通過(guò)訂單培養(yǎng)出的人才熟悉企業(yè)的產(chǎn)品性能、生產(chǎn)流程，實(shí)際技能強(qiáng)，既節(jié)省了培訓(xùn)時(shí)間，也能很快融入企業(yè)文化?？梢?jiàn)，訂單培養(yǎng)是一種雙贏的合作模式。

（二）相互作用模式。相互作用模式就是在地方高校和地方社會(huì)之間建立一種積極的、相互作用的伙伴關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮。在這種模式下，地方高校要積極主動(dòng)地適應(yīng)地方社會(huì)的“人才需求熱”，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等方面要隨著地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)整而有所變化，針對(duì)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要培養(yǎng)人才。如蘇州大學(xué)根據(jù)蘇州鮮明的絲綢行業(yè)特色，十分注重絲綢學(xué)院的建設(shè)，設(shè)置了桑樹(shù)種植、桑蠶養(yǎng)殖、制絲工程、染整工程、染整工藝、紡織材料及紡織品設(shè)計(jì)、染織藝術(shù)設(shè)計(jì)和服裝設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)，使這一地方特色產(chǎn)業(yè)在江蘇乃至全國(guó)都占有絕對(duì)技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

（三）繼續(xù)教育模式。新升本院校除了通過(guò)正規(guī)的本、專(zhuān)科教育為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才之外，還要與地方各部門(mén)各單位積極合作，舉辦形式多樣的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，提升地方社會(huì)整體的人力資源素質(zhì)，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供可靠的保障。繼續(xù)教育模式主要形式如下：1、職工培訓(xùn)與繼續(xù)教育。舉辦各種學(xué)歷教育班、專(zhuān)業(yè)證書(shū)班以及崗前短訓(xùn)班。如東莞理工學(xué)院與宏遠(yuǎn)集團(tuán)公司、市農(nóng)業(yè)銀行和長(zhǎng)安鎮(zhèn)、附城區(qū)政府等單位聯(lián)合舉辦了電腦操作培訓(xùn)班、廠長(zhǎng)經(jīng)理培訓(xùn)班等；［3］2、定向招生，聯(lián)合培養(yǎng)。如北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與煤炭企業(yè)神華集團(tuán)合作，神華集團(tuán)從職工子弟中招收學(xué)員，為合格學(xué)生提供學(xué)費(fèi)支持，而學(xué)院按企業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生，完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；3、創(chuàng)辦共建學(xué)院。新升本院校應(yīng)該積極謀求與地方政府和企業(yè)的合作，利用地方政府、企業(yè)的資金，開(kāi)拓聯(lián)合辦學(xué)的新模式，推進(jìn)自身的發(fā)展。

二、科學(xué)研究要緊密結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式

新升本院校要緊密結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，嘗試以下列模式服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)。

（一）大學(xué)科學(xué)園區(qū)模式。大學(xué)科學(xué)園是以高校的智力、人才、技術(shù)、成果等優(yōu)勢(shì)為主體，在校內(nèi)外的一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行科學(xué)技術(shù)的研究與開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)化的園區(qū)。目前，很多地方高校都和當(dāng)?shù)卣e極合作，建立科學(xué)園區(qū)，作為新升本院校，更應(yīng)該積極謀求與地方社會(huì)共建大學(xué)科學(xué)園區(qū)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，從而帶動(dòng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。不僅搞活了地方經(jīng)濟(jì)，也大大增強(qiáng)了高校的自我發(fā)展能力。

（二）高科技企業(yè)孵化器模式。高科技企業(yè)孵化器模式是由政府、高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦的一種企業(yè)孕育中心，使各方通過(guò)提供資金、商業(yè)信息情報(bào)、技術(shù)咨詢與指導(dǎo)、低價(jià)的辦公設(shè)備租賃等途徑來(lái)扶持新建的高新技術(shù)企業(yè)。世界著名的微軟公司、英特爾公司以及我國(guó)的清華同方、清華紫光、北大方正等都是靠這種模式飛速成長(zhǎng)起來(lái)的。孵化器模式不僅提高了小型企業(yè)的成活率和成功率，還大大降低了企業(yè)發(fā)展初期的風(fēng)險(xiǎn)和成本。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在孵化器里誕生的新建企業(yè)其成功率高達(dá)80%，而未經(jīng)孵化的新建企業(yè)成功率僅50%。［4］因此，新升本院校應(yīng)該積極與地方政府共同打造孵化器，為地方社會(huì)孵化更多的高科技企業(yè)，促進(jìn)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（三）工程研究中心模式。在高等學(xué)校建立工程研究中心的做法最早源于美國(guó)，其做法主要針對(duì)產(chǎn)業(yè)或生產(chǎn)中的重大課題進(jìn)行研究，以解決地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中比較困難的問(wèn)題，它一般由大學(xué)的一個(gè)或幾個(gè)具有優(yōu)勢(shì)的院系、專(zhuān)業(yè)為核心，并吸收一些實(shí)力雄厚的企業(yè)參與。它依靠公司雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力大力開(kāi)展技術(shù)開(kāi)發(fā)，廣泛推廣高新技術(shù)，加速實(shí)現(xiàn)科技產(chǎn)業(yè)化，為地方企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)以及高校的科研發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，極大地促進(jìn)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。因此，新升本院校應(yīng)該積極建設(shè)工程研究中心，以更好地服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（四）高?？萍计髽I(yè)模式。高校科技企業(yè)模式是目前我國(guó)高校服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)常見(jiàn)的一種模式。高?？萍计髽I(yè)模式對(duì)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，通過(guò)科研與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，技術(shù)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的銜接，推動(dòng)地方高新技術(shù)業(yè)的發(fā)展，提升了地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，成為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)；其次，采用高新技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)了相關(guān)行業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，提升了企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。許多高校正在努力提高科技文化含量，積極創(chuàng)辦或與其他高校、企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)，爭(zhēng)取向高新科技服務(wù)模式轉(zhuǎn)變。

三、以各種有效途徑與模式服務(wù)地方社會(huì)

高校的社會(huì)服務(wù)是指高校為地方社會(huì)所提供的人才、智力、物質(zhì)資源等方面的綜合服務(wù)。美國(guó)學(xué)者詹姆斯?杜德斯達(dá)說(shuō)：“大學(xué)的使命是連接大學(xué)與社會(huì)的黏合劑，也是大學(xué)歷經(jīng)千年在復(fù)雜多變的社會(huì)里得以成功存在的原因?！保?］(P8)地方高校通過(guò)服務(wù)地方社會(huì)，體現(xiàn)了自身的價(jià)值，得到了地方的承認(rèn)和支持，然后取得發(fā)展。高校服務(wù)地方的主要模式有：

（一）為地方社會(huì)提供咨詢、調(diào)查服務(wù)。地方高校要充分發(fā)揮人才、學(xué)科、教育設(shè)施的優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)、政府、社區(qū)居民提供政策、管理、戰(zhàn)略決策和技術(shù)發(fā)展等方面的咨詢服務(wù)，這是高校服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最基本、最常見(jiàn)的一種方式，也是地方高校與地方政府、企業(yè)之間向結(jié)成更高級(jí)合作關(guān)系的第一步。

（二）提供信息服務(wù)。信息服務(wù)主要是指信息搜集、整理、加工、傳播、交流、運(yùn)用等方面的服務(wù)。高校是智力密集、思想活躍的地方，學(xué)術(shù)交流頻繁，又是重要的信息集散地。美國(guó)各類(lèi)高校都不同程度地開(kāi)展了信息服務(wù)。譬如，美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)建立有關(guān)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)力市場(chǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)，為政府和本州人民提供信息?！肮韫取敝猿蔀槿蚩萍汲绷鞯南闰?qū)，離不開(kāi)斯坦福大學(xué)的智力源，其中包括以斯坦福大學(xué)為核心聯(lián)系全美甚至全球的豐富快捷的信息資源。

（三）社區(qū)公共服務(wù)。焦正平說(shuō)：“地方高校應(yīng)敏銳感知社會(huì)需求，擺脫行政控制，用自己的思維和眼光，積極主動(dòng)地將眼光轉(zhuǎn)向城市社區(qū)，找準(zhǔn)為社會(huì)服務(wù)的落腳點(diǎn)?！保?］社區(qū)服務(wù)不僅能使更廣泛的社會(huì)成員接受教育提高自身素養(yǎng)，而且極大地豐富了城市的生活，對(duì)所在區(qū)域的整體精神風(fēng)貌、風(fēng)俗習(xí)慣和市民的觀念、理想等都產(chǎn)生較大的影響。高校直接介入社區(qū)生活，為社區(qū)提供服務(wù)己成為高校社會(huì)服務(wù)的主要途徑之一。

（四）地方高校資源社會(huì)共享服務(wù)。高校物質(zhì)資源服務(wù)指的是以高校所擁有的設(shè)備、資金直接為區(qū)域社會(huì)服務(wù)，學(xué)校的圖書(shū)館、體育設(shè)施、文化設(shè)施、醫(yī)療設(shè)施以及辦學(xué)場(chǎng)所可有償或無(wú)償?shù)貫橹苓吷鐣?huì)、居民甚至為全市區(qū)社會(huì)、居民開(kāi)放。在保證教學(xué)的前提下，適時(shí)、適當(dāng)?shù)叵蛏鐓^(qū)居民提供運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)房、演播廳等，對(duì)校園舉行的藝術(shù)節(jié)、畫(huà)展、球賽、講座等活動(dòng)，可通過(guò)媒體向社區(qū)，讓居民參與進(jìn)來(lái)，增進(jìn)大學(xué)和社區(qū)間的溝通與了解，加深雙方的友誼與合作。

（五）發(fā)揮“文化中心”的作用。焦正平說(shuō)：“高校是社區(qū)的一大文化景觀，校園文化具有極大的教育示范作用。不但對(duì)學(xué)校學(xué)生具有潛移默化的影響，而且對(duì)社區(qū)環(huán)境也具有很大的文化輻射作用。”［7］高校是高素質(zhì)人才集中的地方，高校的教師和學(xué)生對(duì)社區(qū)居民有獨(dú)特的影響和教育作用。高校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、豐富的文化娛樂(lè)活動(dòng)，學(xué)校進(jìn)行的知識(shí)和信息的傳遞，思想倫理道德和價(jià)值觀念的培養(yǎng)，以及輿論宣傳等都對(duì)社區(qū)居民產(chǎn)生直接和間接的影響，高校自身應(yīng)該注意發(fā)揮這種文化優(yōu)勢(shì)，淋漓盡致地發(fā)揮它在社區(qū)中的文化中心作用。

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