課程與教學(xué)的概念精選(九篇)

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第1篇：課程與教學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】微課程 本科教學(xué)改革 物流管理課程 視頻教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0063-02

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生逐漸習(xí)慣于在互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識(shí)，因此，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課以視頻為主要教學(xué)手段，其中包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、教學(xué)思考、隨堂練習(xí)及學(xué)生成績(jī)、教師答疑等輔教學(xué)資源。將微課程教學(xué)理念引入到本科生的課堂教學(xué)中，使本科生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠更多地對(duì)知識(shí)和案例等進(jìn)行深入的思考和課堂討論，從而改變以往主要由教師講授的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主人，取得更好的教學(xué)效果。

微課區(qū)別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)課例、教學(xué)反思等教學(xué)資源，其以一定的呈現(xiàn)方式和組織關(guān)系設(shè)計(jì)了一個(gè)主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，并在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。在國(guó)外，早已有了“微課程”這個(gè)概念，2008年由美國(guó)人戴維?彭羅斯創(chuàng)立，戴維?彭羅斯是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，他把微課程稱為“知識(shí)脈沖”。

一 微課程教學(xué)理念概述

微課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和流媒體為主要形式，以視頻為主要載體，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以精心的信息化教學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)，涵蓋教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的完整教學(xué)活動(dòng)。因此，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，要從學(xué)生的角度去制作微課是教師首先要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，而不是從教師的角度去制作。微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，是針對(duì)特定的目標(biāo)人群傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容。微課的特征有：

1.具有視頻教學(xué)案例的特征

微課以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)，選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求指向明確、主題突出、相對(duì)完整，包含教案、講義、多媒體課件、多媒體教學(xué)素材（包括圖片和視頻）、學(xué)生的反饋意見(jiàn)、學(xué)生成績(jī)、課后教學(xué)反思、教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)類型多樣、教學(xué)主題鮮明和教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊。

2.教學(xué)資源容量小

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，同時(shí)教學(xué)視頻的總?cè)萘恳话悴灰^(guò)大，以便于下載保存到電腦或智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備上，隨時(shí)隨地使師生流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，便于師生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀況檢查、探討學(xué)習(xí)心得和答疑等。

3.教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出

微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)更加突出課堂教學(xué)中某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)或疑點(diǎn)問(wèn)題。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂要求問(wèn)題聚集，主題突出，因此又可以稱為“微課堂”。

4.教學(xué)時(shí)間短

微課的時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律一般為5～8分鐘，相對(duì)于傳統(tǒng)40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，微課可以稱為“課例片段”或“微課例”。微課易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的培養(yǎng)，從而迅速提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平、教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二 物流管理課程的性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)

1.物流管理課程開(kāi)設(shè)的背景

物流是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備，將物品從供應(yīng)地向接收地準(zhǔn)確的、及時(shí)的、安全的、保質(zhì)保量的、門到門的合理化服務(wù)模式和先進(jìn)的服務(wù)流程。物流是隨商品生產(chǎn)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，隨商品生產(chǎn)的發(fā)展而發(fā)展的，所以物流是一種古老的、傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。目前，我國(guó)的物流業(yè)正處于快速發(fā)展期，現(xiàn)代化的企業(yè)經(jīng)營(yíng)離不開(kāi)現(xiàn)代物流管理活動(dòng)。

物流管理是指在社會(huì)再生產(chǎn)過(guò)程中，根據(jù)物質(zhì)資料實(shí)體流動(dòng)的規(guī)律，應(yīng)用管理的基本原理和科學(xué)方法，對(duì)物流活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督，使各項(xiàng)物流活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最佳的協(xié)調(diào)與配合，以降低物流成本，提高物流效率和經(jīng)濟(jì)效益。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化速度加快，全球生產(chǎn)、制造已成為現(xiàn)代企業(yè)管理的主要方式，世界產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)為我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展提供了諸多機(jī)遇。物流管理是企業(yè)管理全球化、生產(chǎn)區(qū)域化的重要組成部分，是社會(huì)大物流的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分，也是我國(guó)企業(yè)近年來(lái)重點(diǎn)研究和關(guān)注的重要課題。

2.物流管理課程的特點(diǎn)

物流管理是一門新興的學(xué)科，在我國(guó)，20世紀(jì)90年代初物流開(kāi)始受到重視，其發(fā)展速度非常迅速，但物流管理課程的教學(xué)模式還停留在原有的重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式上，因此學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)，特別是綜合分析能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、策劃組織能力、信息獲得和加工能力更弱。學(xué)生僅僅局限于從有限的課本內(nèi)容上獲得物流方面的知識(shí)，對(duì)新觀念、新方法了解太少，也很少與同行進(jìn)行交流。

物流管理課程作為本科生物流管理的專業(yè)導(dǎo)論課程及核心課程，由于物流行業(yè)的飛速發(fā)展以及物流企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，近年來(lái)，課程的教學(xué)難度也相應(yīng)地有所提升，要求教師的知識(shí)更新速度加快。因此，如何通過(guò)有效的教學(xué)，讓學(xué)生了解掌握企業(yè)物流管理的理論，以及物流行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和物流管理理念，并能靈活運(yùn)用到今后的實(shí)際工作中去，是教學(xué)中所需要思考的問(wèn)題。

3.將微課程理念引入物流管理課程的必要性

物流管理之所以適合采用微課程教學(xué)理論，是因?yàn)樗哂幸韵聨讉€(gè)方面的特點(diǎn)：

第一，物流管理和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系非常緊密，隨著物流行業(yè)的不斷發(fā)展，物流管理的理念以及技術(shù)也在不斷完善，知識(shí)更新的速度很快，使得本科大學(xué)生普遍感到課堂知識(shí)的陳舊。這就要求教師要不斷更新知識(shí)，目前互聯(lián)網(wǎng)上有很多關(guān)于物流管理的網(wǎng)頁(yè)、圖片和視頻，這些資源是分散的，雖然當(dāng)代的大學(xué)生更傾向于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息和知識(shí)，但由于沒(méi)有得到很好的梳理，所以不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和使用。教師需要幫助學(xué)生整理最新的物流管理知識(shí)點(diǎn)以及案例，輔助學(xué)生了解最新的物流管理的動(dòng)向，理解物流管理中的一系列概念，微課程就為這樣的教學(xué)需求提供了良好的教學(xué)模式。

第二，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得本科生的時(shí)間更加碎片化，因此本科生的教學(xué)可以通過(guò)微課程的教學(xué)模式，占領(lǐng)學(xué)生使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間。通過(guò)微課程教學(xué)使得學(xué)生利用很少的時(shí)間掌握關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，從而提升課程教學(xué)的效果。

第三，大量的國(guó)內(nèi)外物流管理相關(guān)案例和知識(shí)點(diǎn)適合以微課程的形式引入教學(xué)過(guò)程中。國(guó)內(nèi)外物流管理教材有很多，而且基本上每部教材都提供一些案例，尤其是國(guó)外原版教材，或者是一些中文譯本教材，具有非常完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富的案例。這些都是物流管理課堂微課程教學(xué)的源泉。

三 物流管理微課程開(kāi)發(fā)的方法

1.課程內(nèi)容規(guī)劃

為了規(guī)避重復(fù)和無(wú)序開(kāi)發(fā)課程，要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教材對(duì)微課程內(nèi)容建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃，形成規(guī)范和體系，確定建設(shè)方案和進(jìn)程。課程內(nèi)容規(guī)劃是微課程開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)重要工作，組織一線物流行業(yè)專家和高校物流管理專業(yè)教研員，共同確定物流管理課程的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，為了供學(xué)校和教師有針對(duì)性地選擇開(kāi)發(fā)，需要在征求專家意見(jiàn)后課程內(nèi)容規(guī)劃。

2.微課內(nèi)容開(kāi)發(fā)

微課內(nèi)容開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。微課資源建設(shè)為了能確保其質(zhì)量，一般要經(jīng)過(guò)宣傳、選題設(shè)計(jì)、技術(shù)培訓(xùn)、課例拍攝、后期加工、審核、在線報(bào)送、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)。其建設(shè)模式分為“征集評(píng)審式”和“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式”兩種，前者是面向教師個(gè)人，而后者是面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)。

3.教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

微課資源共享、建設(shè)和應(yīng)用的載體和基礎(chǔ)是微課平臺(tái)。平臺(tái)功能要在滿足微課資源日常管理和建設(shè)的基礎(chǔ)上增加便于用戶研究和應(yīng)用的功能模塊，從而一站式完成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的教學(xué)過(guò)程。

4.交流應(yīng)用

微課建設(shè)的最終目的是師生之間的交流與應(yīng)用。向廣大師生推薦和展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品主要通過(guò)專家點(diǎn)評(píng)、集中展播和共享交流等方式。推進(jìn)基于微課的網(wǎng)上教研新模式的形成，組織教師開(kāi)展基于“微課庫(kù)”的教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)。

四 結(jié)束語(yǔ)

目前，運(yùn)用到本科高校教學(xué)中的微課程還比較少，將微課程理念引入本科生的課堂教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了極高的要求，同時(shí)要求教師能夠掌握微課錄制的軟件工具的使用。青年教師可以更多地參與到微課制作的過(guò)程中，通過(guò)熟練使用信息化的教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，從而能夠取得較好的課堂教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）

[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）

第2篇：課程與教學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革;CDIO工程教育模式;實(shí)踐教學(xué)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是當(dāng)今世界教育改革的潮流.而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須依托于創(chuàng)新教育模式.工程教育是為國(guó)家輸送工程技術(shù)人才的重要渠道.但日前工程人才短缺已凸顯出來(lái).為了培養(yǎng)更多的工程人才，各個(gè)院校都相繼進(jìn)行工程教育改革.CDIO工程教育模式等各種新型教育模式就是在這樣背景下產(chǎn)生的.與此同時(shí)，概率論正突破傳統(tǒng)的應(yīng)用范圍向各個(gè)領(lǐng)域滲透，和其他學(xué)科的交互作用日益活躍.英國(guó)的邏輯學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家杰文斯曾對(duì)概率論大加贊美：“概率論是生活真正的領(lǐng)路人，如果沒(méi)有對(duì)概率的某種估計(jì)，那么我們就寸步難行，無(wú)所作為.”因此，對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教育和學(xué)生概率統(tǒng)計(jì)素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要.

一、前 言

CDIO工程教育理念最初是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)合作創(chuàng)立的，其中“CDIO”代表著構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate），讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程間的聯(lián)系為方式來(lái)學(xué)習(xí)工程技術(shù)，是倡導(dǎo)“做中學(xué)”的一種教學(xué)理念.CDIO工程教育模式要求以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是高等院校中一門重要的公共基礎(chǔ)課之一，但它又不同于高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等其他數(shù)學(xué)類的公共基礎(chǔ)課.它是研究隨機(jī)現(xiàn)象、揭示隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的一門實(shí)用性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科.而隨機(jī)現(xiàn)象廣泛存在于現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)方面.因此這門學(xué)科在很多領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用.同時(shí)它又不同于那些直接貼近于工程項(xiàng)目的專業(yè)課程，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門課程又屬于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)類課程，為學(xué)生傳承著數(shù)學(xué)的思想和以數(shù)學(xué)為工具解決實(shí)際問(wèn)題的方法.具體地說(shuō)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程為學(xué)生講授處理隨機(jī)現(xiàn)象的基本思想和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概率統(tǒng)計(jì)的理論和方法來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

在教育改革的潮流下，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程問(wèn)題凸顯出來(lái).在以往課程教學(xué)中只偏重例題和公式的講解，而忽視了基本概念的講解、理論思想的講解和實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，學(xué)后無(wú)用，致使學(xué)生在實(shí)踐中遇到概率統(tǒng)計(jì)問(wèn)題時(shí)往往束手無(wú)策，無(wú)法用概率統(tǒng)計(jì)的方法分析問(wèn)題.有的學(xué)生可能考試后的第二天就全忘了，實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有真正的理解概念，吃透概念.要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，適應(yīng)新型的教育理念，就不能再沿用以往的教學(xué)方法和教學(xué)模式，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程改革的重要性和必要性是不言而喻的.

二、注重?cái)?shù)學(xué)思想和方法的教學(xué)改革

對(duì)于一門數(shù)學(xué)課程的講授的關(guān)鍵來(lái)說(shuō)，就是應(yīng)該把數(shù)學(xué)課程的思想即貫穿課程始終的精髓講解出來(lái).數(shù)學(xué)思想是理論的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)理論的精髓所在，即其本質(zhì)的東西.

最能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)思想，無(wú)非就是“概念”的講授.“概念”往往是最不好講的，如何把它的本質(zhì)抽出來(lái)，又如何把它的本質(zhì)通俗易懂地、生動(dòng)活潑地、更具有吸引力地展現(xiàn)給學(xué)生.這應(yīng)該是每個(gè)教師一直努力的目標(biāo).為了這個(gè)目標(biāo)，教師需要不停地探索，不停地收集各種資料，參看各種資源.對(duì)于一個(gè)概念，是先拋出一個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)式地引出概念的定義，還是直接給出概念，用一個(gè)例子去解釋它的本質(zhì)，可能還要教師具體問(wèn)題具體分析了.比如說(shuō)講解“相關(guān)系數(shù)”這個(gè)概念，光是給出公式，學(xué)生是不能真正吃透概念的.要講好這個(gè)概念，我認(rèn)為要從為什么要引入這個(gè)概念出發(fā).雖然協(xié)方差也能反映兩個(gè)隨機(jī)變量之間的關(guān)系，但是要受變量所用的度量單位的影響.比如考慮隨機(jī)變量（X，Y），X表示人群的體重，Y表示人群的身高，如果度量單位發(fā)生變化，X，Y將會(huì)翻倍，根據(jù)協(xié)方差公式Cov（aX， bY）=abCov（X，Y），相應(yīng)的協(xié)方差就會(huì)翻倍.因此要引入相關(guān)系數(shù)，它是不受度量的單位的影響，是一個(gè)無(wú)量綱的量.

數(shù)學(xué)思想也體現(xiàn)在公式的講解上，教師必須講明白公式是干什么的，解決什么問(wèn)題的，只有讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，才能真正明白這個(gè)公式怎么去用.全概率公式是概率論中的一個(gè)基本公式，可能教師反復(fù)地強(qiáng)調(diào)它是非常重要的，而忽略了它的本質(zhì)的東西.它是用于計(jì)算較復(fù)雜事件的概率問(wèn)題，將復(fù)雜事件的概率化為在不同情況或不同原因或不同途徑下發(fā)生的簡(jiǎn)單事件的概率的求和問(wèn)題.公式指出： 在復(fù)雜情況下直接計(jì)算P（B）不易時(shí)，可根據(jù)具體情況構(gòu)造一個(gè)劃分Ai， 使事件B發(fā)生的概率是各事件Ai（i=1，2，…）發(fā)生條件下引起事件B發(fā)生的概率的總和.如果學(xué)生真正明白全概率公式的本質(zhì)用途的話，那么就能通過(guò)綜合分析一事件發(fā)生的不同原因、不同情況或不同途徑來(lái)找到樣本空間的一個(gè)劃分，從而利用全概率公式來(lái)求得這個(gè)復(fù)雜事件發(fā)生的概率.

數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法往往要借助啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等這些教學(xué)手段來(lái)體現(xiàn).比如說(shuō)講解最大似然估計(jì)法時(shí)，我們可以首先說(shuō)一個(gè)例子：某同學(xué)與一位獵人一起去打獵，假設(shè)同學(xué)打中的概率為0.1，獵人擊中的概率為0.9，若一只野兔從前方躥過(guò)， 只聽(tīng)一聲槍響， 野兔應(yīng)聲倒下， 讓學(xué)生猜測(cè)是誰(shuí)打中的？這樣就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了.學(xué)生肯定會(huì)猜測(cè)是獵人打中的.由于只發(fā)一槍便打中，而獵人命中的概率大于這名同學(xué)命中的概率， 故一般會(huì)猜測(cè)這一槍是獵人射中的.這實(shí)際上就是一個(gè)參數(shù)估計(jì)問(wèn)題，參數(shù)p有兩個(gè)可能取值，對(duì)于事件A“只發(fā)一槍就打中”已經(jīng)發(fā)生了，我們認(rèn)為事件發(fā)生的可能性應(yīng)該很大.因此我們就找p的值使得事件A發(fā)生的概率達(dá)到最大.這就是最大似然估計(jì)的思想，也就是在已經(jīng)得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況下，尋找使這個(gè)結(jié)果出現(xiàn)的可能性最大的那個(gè)θ作為θ的估計(jì)θ^.這樣學(xué)生對(duì)最大似然估計(jì)法有所了解，在深入講解時(shí)，學(xué)生就更容易理解.

三、注重以學(xué)生為本的教學(xué)改革

在經(jīng)典的教育模式下，往往是以老師為主體，教師在教學(xué)過(guò)程中占有主要的地位.隨著教育模式的改革，無(wú)論是CDIO工程教育模式還是卓越工程師教育培養(yǎng)模式，為了順應(yīng)課程教學(xué)的模式，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，都要求以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體.

在課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻牢記以學(xué)生為本，要切實(shí)地改變教學(xué)方法，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，既要做到有知識(shí)性和趣味性，又要有思想性和應(yīng)用性.教師應(yīng)該選擇具有代表性的有關(guān)課程的應(yīng)用案例，最好和學(xué)生的專業(yè)相關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生去思考、討論、解答，使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門課程的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力.

積極改變習(xí)題課的上課模式，不再以教師講授為主，而是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生.習(xí)題課分成兩個(gè)部分，一部分是對(duì)這一章的重點(diǎn)題型、重點(diǎn)方法的講解與訓(xùn)練，主要以學(xué)生練習(xí)為主、教師精講為輔的模式開(kāi)展.另一部分是討論題部分，主要是以概率為工具來(lái)解決一些貼近實(shí)際生活的例子，討論題多提前布置下去，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，上課時(shí)主要以學(xué)生講解討論為主，老師只是作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)評(píng).總之，習(xí)題課就是以“教師精講，學(xué)生多練”為模式，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多練、多動(dòng)腦，切實(shí)地讓學(xué)生參與到課堂上來(lái)，更好地融入課堂教學(xué)中來(lái).從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與綜合素質(zhì).

以學(xué)生為主的教學(xué)改革，也要注重考核制度的改革.以往考核就是最后期末的一張卷子，最后及格就及格了，不及格就不及格，平時(shí)的表現(xiàn)幾乎不起任何作用，增加學(xué)生對(duì)最后考試的重視，而忽視平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，更有甚者，得過(guò)且過(guò)，總覺(jué)得有時(shí)間，總想等到期末的時(shí)候再努力，可殊不知到期末前，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容太多，拉下的功課已經(jīng)不容易補(bǔ)上了.基于這種情況，我們多次進(jìn)行階段性考試，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，根據(jù)階段性考試反映出的問(wèn)題，積極調(diào)整課堂的教學(xué)進(jìn)度.同時(shí)也增加考核制度中平時(shí)所占的比重，讓考核制度更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

四、注重與實(shí)際問(wèn)題相連的教學(xué)改革

新型教育模式，重點(diǎn)放在學(xué)生能力的培養(yǎng).在選講例題和討論題中，一定要注意給學(xué)生留一些實(shí)際的例子或者貼近生活的例子，讓他們了解如何用數(shù)學(xué)的知識(shí)，用概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)來(lái)解釋實(shí)際的問(wèn)題.學(xué)生最初碰到這些題目時(shí)，往往一籌莫展，毫無(wú)頭緒，無(wú)從下手.但通過(guò)這方面的練習(xí)將有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力.

對(duì)于例題和討論題的選擇上應(yīng)該由易到難.比如說(shuō)我們?cè)谥v完伯努利概型時(shí)，我們就可以給同學(xué)留下如下貼近生活的討論題：

例題：在平常的生活中，人們常常用“水滴石穿”“只要功夫深，鐵杵磨成針”來(lái)形容有志者事竟成，但是，也有人認(rèn)為這些是不可能的.如果從概率的角度來(lái)看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是很有道理的.這是為什么？

這是一個(gè)很小的用概率來(lái)解釋問(wèn)題的例子.這個(gè)例子實(shí)際上就是如下的問(wèn)題：

設(shè)在一次實(shí)驗(yàn)中，事件A發(fā)生的概率為ε>0，獨(dú)立重復(fù)該試驗(yàn)n次，求事件A至少發(fā)生一次的概率.

同時(shí)我們也可以給出如下貼近生活的例子：

例題：春節(jié)燃放煙花爆竹是延續(xù)了兩千余年的民族傳統(tǒng)，早已成為我國(guó)悠久歷史文化的一部分，但是燃放煙花爆竹也常常引發(fā)意外，造成慘劇.假設(shè)每次燃放煙花爆竹引發(fā)火警的概率是十萬(wàn)分之一.如果春節(jié)期間北京有100萬(wàn)人次燃放煙花爆竹，計(jì)算沒(méi)有引發(fā)火警的概率.

以上這兩個(gè)例子都很簡(jiǎn)單，用到的知識(shí)并不多，但是卻能反映出用概率來(lái)解決問(wèn)題.這兩個(gè)例子無(wú)非就是說(shuō)明了：小概率事件在一次試驗(yàn)中幾乎是不可能發(fā)生的，但在長(zhǎng)期的大量的重復(fù)獨(dú)立試驗(yàn)中，它又幾乎是必然會(huì)發(fā)生.但是通過(guò)這些實(shí)際的例子，可以讓學(xué)生能更好地理解“小概率原則”.當(dāng)然隨著課程的進(jìn)展，到課程后面就可以找一下綜合一點(diǎn)的題目.尤其是講解統(tǒng)計(jì)部分，這種實(shí)際問(wèn)題更是很多的.

五、在新型教育模式下年輕教師的發(fā)展

首先，年輕教師要注重?cái)?shù)學(xué)史的學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)史記錄了數(shù)學(xué)的起源，只有了解了數(shù)學(xué)發(fā)展史才能理清數(shù)學(xué)發(fā)展的起源，才能更好地把握數(shù)學(xué)課程的精髓所在.另外數(shù)學(xué)史中含有關(guān)于數(shù)學(xué)家的一些小故事，如果能合理地應(yīng)用到課堂上，可能會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性.對(duì)于年輕教師，應(yīng)該適當(dāng)學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)史的內(nèi)容，尤其是概率論的發(fā)展史，這樣教師對(duì)課程內(nèi)容的理解可能會(huì)更加深刻一些，對(duì)概率課程的講解可能更游刃有余一些.

其次，年輕教師要注重所教課程與專業(yè)課程的銜接.目前教師只對(duì)自己講授的課程比較熟，而對(duì)該課程與其他相關(guān)課程的聯(lián)系很陌生.這樣各門課程的教師都各自教各自的，對(duì)于聽(tīng)課的學(xué)生接受到的也是支離破碎的內(nèi)容，學(xué)生更難以將各個(gè)課程聯(lián)系到一起，更難以將所學(xué)的內(nèi)容真正為我所用.

最后，年輕教師要注重人格魅力的修煉.教師不僅要傳授知識(shí)，更重要的是傳授嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神.教師的精神面貌對(duì)學(xué)生來(lái)講很重要.教師應(yīng)傳承一種陽(yáng)光、活力、青春、永不言敗的精神，比起知識(shí)的傳授，這種精神上的引導(dǎo)顯得更為重要.另外，教師除了有良好的精神面貌之外，還要有深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，扎實(shí)的學(xué)術(shù)知識(shí)和寬廣的學(xué)術(shù)范疇，是身為師者“傳道，授業(yè)，解惑”的根本.

【參考文獻(xiàn)】

[1]何書(shū)元.概率引論.高等教育出版社，2011.

[2]李賢平，等.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)[M].北京：復(fù)旦大學(xué)出版社，2002.

第3篇：課程與教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞 材料力學(xué) 應(yīng)用能力 CDIO理念 三級(jí)項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.051

Abstract The characteristics of CDIO Engineering Education are introduced in this paper， and is presented， based on the concept of CDIO is the basic train of thought of the teaching reform of mechanics of materials， and from the contents of the curriculum reform， the concrete implementation method and implementation effect， and several other aspects of mechanics of Materials Engineering Education are explored. Practice has proved that the reform has achieved good teaching effect， cultivate students' engineering professional quality， teamwork spirit， but also accumulated valuable experience for the engineering education reform.

Key words material mechanics； application ability； CDIO concept； three-level project

0 引言

材料力學(xué)是應(yīng)用型本科院校機(jī)械專業(yè)一門非常重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程。從近幾屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)及學(xué)生工作后反饋的情況看，學(xué)生雖然較好地掌握了力學(xué)相關(guān)概念、理論知識(shí)，但是遇到工程中的實(shí)際問(wèn)題，則無(wú)從下手，不知如何解決，即學(xué)生的應(yīng)用能力還有較大的欠缺。一方面是因?yàn)榻虒W(xué)中例題、習(xí)題多為抽象的計(jì)算簡(jiǎn)圖，相對(duì)簡(jiǎn)單，而工程實(shí)際問(wèn)題，首先需要建立力學(xué)模型，然后才能進(jìn)一步分析計(jì)算，而力學(xué)模型如何建立一般教材很少提及；另一方面，學(xué)生缺少綜合性的、基于任務(wù)的交叉訓(xùn)練，因此學(xué)生的綜合能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。

筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，基于CDIO理念對(duì)材料力學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)如下：

1 課程改革思路

CDIO是由美國(guó)麻省理工學(xué)院等幾所世界著名大學(xué)，歷經(jīng)四年時(shí)間構(gòu)建的一種先進(jìn)的工程教育理念。CDIO（Conceive- Design-Implement- Implement）表示構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作四個(gè)階段，以培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維為目標(biāo)，是“做中學(xué)”的具體應(yīng)用。

從2009 年起，沈陽(yáng)工程學(xué)院機(jī)械學(xué)院開(kāi)始學(xué)習(xí)、探討CDIO 工程教育模式。CDIO項(xiàng)目一般分為三級(jí)：一級(jí)項(xiàng)目是指包含專業(yè)主干核心課程和能力的項(xiàng)目；二級(jí)項(xiàng)目是指由若干相關(guān)課程組成的項(xiàng)目；三級(jí)項(xiàng)目是針對(duì)單門課程設(shè)置的項(xiàng)目，用來(lái)增強(qiáng)和培養(yǎng)相關(guān)能力。

CDIO教育理念與材料力學(xué)的教學(xué)目標(biāo)相吻合。CDIO 工程教育模式的核心思想是項(xiàng)目教學(xué)法，非常重視在實(shí)踐中進(jìn)行知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)和提高，然后將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行升華轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R(shí)，最后通過(guò)完成一個(gè)項(xiàng)目和具體的產(chǎn)品來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

材料力學(xué)課程改革具體設(shè)想是在課程中設(shè)立一個(gè)三級(jí)項(xiàng)目。借助項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)這樣幾個(gè)目的：第一，項(xiàng)目?jī)?nèi)容提前安排給學(xué)生，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)效率更高，對(duì)相關(guān)概念、理論的理解更加透徹；第二，每一個(gè)項(xiàng)目都是生活或工程實(shí)際問(wèn)題，首先需要將研究問(wèn)題抽象成力學(xué)模型，然后進(jìn)一步分析，研究、設(shè)計(jì)方案，最后進(jìn)行計(jì)算，寫(xiě)報(bào)告。極大地提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；第三，三級(jí)項(xiàng)目都是綜合性非常強(qiáng)的問(wèn)題，一般涉及到多個(gè)章節(jié)的很多知識(shí)點(diǎn)，有學(xué)過(guò)的，也會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的新知識(shí)，學(xué)生需要查閱資料或自學(xué)一些內(nèi)容，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的查閱資料能力與自學(xué)能力。

2 課程改革內(nèi)容

2.1 項(xiàng)目?jī)?nèi)容

在選擇項(xiàng)目之前應(yīng)明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)力學(xué)知識(shí)、素質(zhì)和能力培養(yǎng)的要求，分析相關(guān)后續(xù)課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建力學(xué)課程職業(yè)能力培養(yǎng)方向。所選項(xiàng)目基本是生活中或工程中實(shí)際問(wèn)題，一般綜合性較強(qiáng)，涉及知識(shí)點(diǎn)較多，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的力學(xué)建模能力、分析能力、計(jì)算能力和工程實(shí)踐能力。表1是部分項(xiàng)目名稱及教學(xué)目標(biāo)。

2.2 項(xiàng)目安排與要求

項(xiàng)目以小組為單位進(jìn)行。每個(gè)項(xiàng)目小組由4～5人組成，設(shè)組長(zhǎng)1人。項(xiàng)目題目在學(xué)完第一章（軸向拉伸壓縮）就下發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生已初步了解材料力學(xué)的學(xué)習(xí)目的及設(shè)計(jì)方法。提前下達(dá)任務(wù)使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，更能有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目安排兩學(xué)時(shí)課堂輔導(dǎo)，兩學(xué)時(shí)答辯，

主要工作學(xué)生需要利用課后時(shí)間進(jìn)行。各小組應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目題目及課程的進(jìn)度，按時(shí)進(jìn)行資料的查閱、制定項(xiàng)目計(jì)劃、設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與計(jì)算、撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告。每組要定期匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展情況，每次由組內(nèi)成員輪流匯報(bào)，這樣增加每一個(gè)同學(xué)的參與意識(shí)和責(zé)任感。最后組織學(xué)生答辯，答辯結(jié)束后，學(xué)生需及時(shí)上交項(xiàng)目研究報(bào)告和個(gè)人總結(jié)。

2.3 項(xiàng)目實(shí)施

首先提出項(xiàng)目要求，即構(gòu)思階段，學(xué)生需要弄清楚已知什么，需要解決什么問(wèn)題，涉及哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些內(nèi)容是學(xué)過(guò)的，還需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。為保證學(xué)生順利完成本項(xiàng)目，教師首先要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)能力，教師可以通過(guò)提問(wèn)方式進(jìn)行，然后講授與項(xiàng)目相關(guān)的理論。學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，效果非常好，可以起到事半功倍的效果。當(dāng)然還要留一些內(nèi)容讓學(xué)生自己研究。在這過(guò)程中學(xué)生互相討論，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，大大調(diào)動(dòng)了積極性。第二，設(shè)計(jì)階段，學(xué)生充分研究討論，根據(jù)目標(biāo)制定具體計(jì)劃，包括人員分工計(jì)劃、工作計(jì)劃、實(shí)施方案等。然后進(jìn)入設(shè)計(jì)階段，包括建立力學(xué)模型、計(jì)算、繪圖、反復(fù)校對(duì)等等。第三，實(shí)現(xiàn)階段，即學(xué)生整理項(xiàng)目報(bào)告，作答辯PPT。學(xué)生需要分工合作，充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。最后，運(yùn)作階段，即老師檢查，進(jìn)行答辯，評(píng)價(jià)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，還需要互相提問(wèn)題，互相評(píng)價(jià)，指出不足。整個(gè)項(xiàng)目由組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)，依據(jù)組員的特點(diǎn)進(jìn)行分工及項(xiàng)目工作進(jìn)度安排。

2.4 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目成績(jī)主要依據(jù)每一名學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行期間的工作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，由平時(shí)成績(jī)、撰寫(xiě)研究報(bào)告、答辯情況、組內(nèi)互評(píng)四部分組成，由于最后答辯環(huán)節(jié)最能反映學(xué)生的研究水平、參與情況、工作態(tài)度，因而答辯環(huán)節(jié)占成績(jī)比重較大，為40%。組內(nèi)互評(píng)包括小組成員之間的成績(jī)互評(píng)和組員與組長(zhǎng)間的成績(jī)互評(píng)，在項(xiàng)目研究中表現(xiàn)突出的學(xué)生應(yīng)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和具體內(nèi)容見(jiàn)表2。

項(xiàng)目成績(jī)?cè)u(píng)定是整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。成績(jī)?cè)u(píng)定一方面要考察每個(gè)項(xiàng)目小組的整體表現(xiàn)情況，同時(shí)還要對(duì)每個(gè)小組成員的貢獻(xiàn)情況有所掌握，這樣既能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，又能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的積極性，避免個(gè)別同學(xué)總想依賴他人的惰性思想。

3 課程改革效果

從項(xiàng)目的實(shí)施結(jié)果來(lái)看，三級(jí)項(xiàng)目的內(nèi)容合理，每個(gè)小組都按時(shí)完成全部?jī)?nèi)容。多數(shù)學(xué)生反映，經(jīng)過(guò)這次三級(jí)項(xiàng)目的鍛煉，能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程設(shè)計(jì)中，充分將理論知識(shí)與工程應(yīng)用相結(jié)合，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)。例如機(jī)制11級(jí)兩組同學(xué)的題目是“箱包斜拉桿的強(qiáng)度計(jì)算”。這種工程實(shí)際問(wèn)題有一定難度，計(jì)算量也較大。學(xué)生需要參閱資料，了解設(shè)計(jì)方法。首先將工程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行力學(xué)建模，然后分析變形方式，繪制內(nèi)力圖，找出危險(xiǎn)點(diǎn)，進(jìn)行計(jì)算。兩組同學(xué)經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、校驗(yàn)，很好地完成工作，解決實(shí)際問(wèn)題的能力明顯提高。同時(shí)在具體的項(xiàng)目實(shí)施中發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的欠缺，主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行彌補(bǔ)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，項(xiàng)目小組的工作方式也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力。利用PPT進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)和答辯提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

在取得一些效果的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些不足，例如由于學(xué)生過(guò)多，工程實(shí)際題目相對(duì)較少。每組4～5人，因而有少數(shù)同學(xué)出工不出力，缺乏參與意識(shí)。個(gè)別學(xué)生的任務(wù)量偏少，沒(méi)有得到鍛煉和發(fā)揮。在今后的教學(xué)實(shí)踐中將進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使每個(gè)學(xué)生得到充分鍛煉。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)這次三級(jí)項(xiàng)目的實(shí)施，改變了原有的教學(xué)方式。從原來(lái)零散的、碎片化的知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔庙?xiàng)目做引導(dǎo)，學(xué)生在完成一個(gè)具體項(xiàng)目中學(xué)習(xí)新的知識(shí)、新的理論，不僅體會(huì)到了“做中學(xué)”的樂(lè)趣，而且大大提高了學(xué)生的工程意識(shí)和實(shí)踐能力，為學(xué)生以后的工程實(shí)踐奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，這種“做中學(xué)”極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到積極自學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們普遍表示，這種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)了從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，通過(guò)具體的項(xiàng)目鍛煉，增強(qiáng)了設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)踐能力。學(xué)生不僅學(xué)到了理論知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

在整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，教師要啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此對(duì)教師的教學(xué)水平提出了較高要求。作為教師在教學(xué)中一定要不斷探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)，不斷完善，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：課程與教學(xué)的概念范文

【摘 要】CDIO是“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的一種模式，是一種將實(shí)踐教育與理論教育相結(jié)合的教育理念。針對(duì)高職數(shù)據(jù)庫(kù)課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，將CDIO理念引入數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)，能有效的解決課程理論與實(shí)踐的整合問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作之間的相關(guān)性和貼近度。教學(xué)實(shí)踐表明，基于CDIO理念的項(xiàng)目化教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力及職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 CDIO理念；項(xiàng)目化教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）14-0043-02

作者簡(jiǎn)介：羅彩君，女，副教授，教研室主任。研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、數(shù)據(jù)處理。

基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年立項(xiàng)課題“基于CDIO教育理念的高職數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)改革研究”（課題編號(hào)：SGH140932）的研究成果。

一、CDIO理念的內(nèi)涵

CDIO 理念是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目化的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，是一種將實(shí)踐教育與理論教育相結(jié)合的教育理念。其主要理論依據(jù)來(lái)源于杜威的“做中學(xué)”思想。它的重要性在于提供了一個(gè)很好的框架和理念，它以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的整個(gè)生命周期為載體，在構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（0perate）的每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。“做中學(xué)”原則從根本上改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使得教學(xué)方式最大程度地脫離了填鴨式教學(xué)和學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)狀，推動(dòng)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中成為積極主動(dòng)的參與者，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心，通過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，促使學(xué)生在完成作品和執(zhí)行任務(wù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)詢和實(shí)證，從而獲得知識(shí)和技能。

二、高職數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

《SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》課程具有理論基礎(chǔ)強(qiáng)、實(shí)踐應(yīng)用性突出、學(xué)科間知識(shí)綜合性明顯、前沿新技術(shù)發(fā)展迅速等特征。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)、管理和維護(hù)能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作及可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的、完整的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺乏數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。究其原因，傳統(tǒng)的SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

1.課程知識(shí)零散、缺乏系統(tǒng)性和完整性。在SQL Server 數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)過(guò)程中，普遍采用章節(jié)的形式進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)章節(jié)的案例都是相互獨(dú)立的，很少與前后章節(jié)的知識(shí)相聯(lián)系起來(lái)，即使有些教材采用項(xiàng)目教學(xué)，也只是前半部分講解各個(gè)章節(jié)的理論，后半部分開(kāi)發(fā)一個(gè)比較簡(jiǎn)單的小項(xiàng)目，并沒(méi)有真正的把各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目中去。這樣的教學(xué)方式，缺乏系統(tǒng)性和完整性，學(xué)生只是掌握了一些孤立的知識(shí)點(diǎn)和一些軟件的基本操作，難以將各個(gè)部分的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，也很難掌握數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的全部過(guò)程。

2.教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。目前該課程的教學(xué)模式單一，以教材為中心，強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在授課過(guò)程中重理論輕應(yīng)用，只是把教材的知識(shí)介紹給學(xué)生，而不是把知識(shí)的應(yīng)用方法教給學(xué)生，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生被動(dòng)接受書(shū)本知識(shí)，自學(xué)能力差，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，缺乏開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果不理想。

3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不全面、難以培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力。SQL Server 作為常用的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，與其他開(kāi)發(fā)軟件有著緊密的聯(lián)系，在實(shí)踐過(guò)程中必然會(huì)與其他課程的知識(shí)相結(jié)合，這就要求教師拓展實(shí)踐內(nèi)容。但是，目前對(duì)SQL Server 數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐教學(xué)，很少與其他課程的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生無(wú)法深刻理解知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系及與其他課程知識(shí)的聯(lián)系，難以很好地培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力。

三、將CDIO理念引入數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)的必要性

CDIO 模式作為近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目化的教育和學(xué)習(xí)”的全面概括與表達(dá)，項(xiàng)目化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)CDIO“做中學(xué)”基本理念的有效方法。

基于建構(gòu)主義的教學(xué)法要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)起幫助者的角色，利用情境、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。它關(guān)注的是學(xué)生積極的從事“做”的活動(dòng)，而不是被動(dòng)的“接受”知識(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是一種基于建構(gòu)主義理論的探索性學(xué)習(xí)方式。在項(xiàng)目化教學(xué)中，活動(dòng)給學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)生能夠建構(gòu)自身的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建，從而有力地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展與提高。

《SQL Server 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》課程是一門集知識(shí)與技能于一體、理論與應(yīng)用結(jié)合很強(qiáng)的課程，其教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)的能力、自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力。在SQL Server 數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中，如果將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與具體的項(xiàng)目相結(jié)合，采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，以“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式來(lái)組織教學(xué)，既能將各個(gè)部分的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)形成知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，又能使理論知識(shí)和工作技能緊密融合，使學(xué)生更快地獲得規(guī)劃、實(shí)施和管理中小型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的方法技能。

四、基于CDIO理念的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐

基于CDIO理念的項(xiàng)目化教學(xué)把生產(chǎn)一線中的實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，能有效地解決課程理論與實(shí)踐整合問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作之間的相關(guān)性和貼近度，有力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及職業(yè)能力。在《SQL Server 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》課程中采用項(xiàng)目化教學(xué)模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)項(xiàng)目將整個(gè)課程知識(shí)有機(jī)、系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)整體，使學(xué)生得到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的整體訓(xùn)練。

《SQL Server 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》課程設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)、能力拓展設(shè)計(jì)、考核方案設(shè)計(jì)等。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程、突出課程的系統(tǒng)性和實(shí)用性。SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)作為一門系統(tǒng)性和實(shí)用性很強(qiáng)的課程，可以在教學(xué)中采用一個(gè)完整項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此，在教學(xué)中改變?cè)械乃悸罚捎谩暗箶ⅰ钡姆绞剑丛谡n程開(kāi)始，就引入一個(gè)完整的項(xiàng)目——商品銷售管理信息系統(tǒng)。從對(duì)項(xiàng)目的使用開(kāi)始分析，給學(xué)生介紹一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)包含的各個(gè)部分，比如從系統(tǒng)登錄到用戶管理，從數(shù)據(jù)采集到數(shù)據(jù)操縱，從統(tǒng)計(jì)分析到打印輸出，從一般應(yīng)用到后臺(tái)維護(hù)與管理等。首先讓學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)有一個(gè)完整、清晰的結(jié)構(gòu)思路，從而為以后各部分知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)。課程教學(xué)不按傳統(tǒng)的章節(jié)進(jìn)行，而是根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)及其工作過(guò)程重新整合，設(shè)計(jì)項(xiàng)目及教學(xué)情境，每個(gè)項(xiàng)目均為具體的工作項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由若干任務(wù)組成，每個(gè)任務(wù)就是具體的工作任務(wù)，通過(guò)完成每個(gè)任務(wù)推動(dòng)項(xiàng)目的完成。課程教學(xué)過(guò)程，也就是任務(wù)的完成過(guò)程，將理論知識(shí)融入到項(xiàng)目、任務(wù)中，通過(guò)項(xiàng)目、任務(wù)的訓(xùn)練提高學(xué)生的職業(yè)技能，并在訓(xùn)練技能的過(guò)程中傳授知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用，提高教學(xué)效果。

2.訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)：強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、提升學(xué)生的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力。借鑒軟件企業(yè)項(xiàng)目管理和開(kāi)發(fā)的組織形式，收集一些典型項(xiàng)目供學(xué)生開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)管理技能、數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的一般步驟和方法。

課程訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)的組織形式是采用分組的方法，每一組負(fù)責(zé)一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)項(xiàng)目由組內(nèi)全體成員共同研究確定。每組設(shè)置一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)總體設(shè)計(jì)和內(nèi)部分工、考核，主持組內(nèi)討論和總結(jié)匯報(bào)等，相當(dāng)于實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的經(jīng)理。教師作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，要針對(duì)每組學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法和步驟進(jìn)行一個(gè)整體的講解，給學(xué)生一個(gè)整體印象和設(shè)計(jì)的思路，同時(shí)在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要隨時(shí)了解各個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展情況，對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)了解并幫助學(xué)生解決，對(duì)一些有代表性的或普遍存在問(wèn)題，則應(yīng)組織全體學(xué)生進(jìn)行討論解決。每個(gè)小組在項(xiàng)目完成后應(yīng)上交設(shè)計(jì)報(bào)告，其中要求學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的需求分析、概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)、物理設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程等進(jìn)行闡述，教師還要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行運(yùn)行和驗(yàn)收檢查，并且選擇幾個(gè)完成較好的設(shè)計(jì)進(jìn)行演示。

通過(guò)引入課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，雖然在原有課程基礎(chǔ)上學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)似乎加重了，但是由于設(shè)計(jì)項(xiàng)目大多是學(xué)生自行選定，帶有興趣，并且項(xiàng)目還具有多樣性、實(shí)用性、自由性等特點(diǎn)，不但不會(huì)讓學(xué)生感到負(fù)擔(dān)，反而會(huì)讓他們感受到更多的成就感，會(huì)大大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很好地培養(yǎng)他們的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力。

3.能力拓展設(shè)計(jì)：提升學(xué)生的自學(xué)能力、職業(yè)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)只能提供后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的管理功能，要完成一個(gè)完整的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，還需要前臺(tái)開(kāi)發(fā)軟件的支持。為了實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的功能，學(xué)生需要選擇一種熟悉的軟件對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行界面設(shè)計(jì)，并通過(guò)界面與后臺(tái)數(shù)據(jù)連接，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的各種操作。在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不可避免會(huì)遇到各種技術(shù)問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)各種途徑查找資料，最終解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)主要以學(xué)生自學(xué)為主，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面。

在掌握了該課程基本技能后，組織學(xué)生到軟件企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，參與實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。在項(xiàng)目實(shí)習(xí)階段，學(xué)生廣泛地接觸企業(yè)技術(shù)人員，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神，樹(shù)立勞動(dòng)觀、集體觀和創(chuàng)業(yè)精神，提升學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力、職業(yè)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4.考核方案設(shè)計(jì)：重在過(guò)程考核、以考促學(xué)。課程加大過(guò)程考核力度，把考核貫穿學(xué)習(xí)的始終，以學(xué)生項(xiàng)目的完成情況、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。主要包括學(xué)生在課堂的表現(xiàn)、課程設(shè)計(jì)完成情況、學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)、試卷考核情況等，以提高能力為目標(biāo)，以完成實(shí)際的數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目和任務(wù)為重點(diǎn)，以考促學(xué)，實(shí)施“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三位一體的考核方案。

5.課程教學(xué)實(shí)踐及效果分析：學(xué)生職業(yè)能力提高、教學(xué)效果顯著。將CDIO 理念應(yīng)用于數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐中，有效地解決了理論與實(shí)踐的整合問(wèn)題、教學(xué)過(guò)程中知識(shí)零散的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為載體，把教學(xué)內(nèi)容融入到具體項(xiàng)目、任務(wù)中，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的典型工作任務(wù)，邀請(qǐng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員進(jìn)行講解，讓學(xué)生真正了解和掌握工作崗位所需的職業(yè)能力，與工作崗位緊密對(duì)接。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)課程改革，教學(xué)效果有了顯著的提高，培養(yǎng)的學(xué)生獲得了系統(tǒng)的、完整的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能很好地將數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)，同時(shí)，提高了學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。

將CDIO理念應(yīng)用到《SQL Server 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)改革中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、管理能力，為學(xué)生日后適應(yīng)相關(guān)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹文梁,胡選子.CDIO理念在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)中的實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育,2012,(8):18-19.

第5篇：課程與教學(xué)的概念范文

環(huán)境影響評(píng)價(jià)是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的一門重要的且專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，是環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程和生態(tài)學(xué)相關(guān)專業(yè)重要的主干課程，集中體現(xiàn)了環(huán)境科學(xué)、環(huán)境管理和環(huán)境法學(xué)等學(xué)科分支知識(shí)的交叉和運(yùn)用，在環(huán)境與生態(tài)類專業(yè)中具有極其重要的地位。2004年人事部、國(guó)家環(huán)境保護(hù)總局印發(fā)了《環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師職業(yè)資格制度暫行規(guī)定》和《環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師職業(yè)資格考試實(shí)施辦法》，建立我國(guó)注冊(cè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師制度。隨后，由國(guó)家環(huán)境保護(hù)總局組織編寫(xiě)、人事部審定的《全國(guó)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師職業(yè)資格考試大綱》正式出版，大綱規(guī)定環(huán)境影?評(píng)價(jià)工程師職業(yè)資格考試設(shè)4個(gè)科目，注重考查環(huán)境影響評(píng)價(jià)專業(yè)技術(shù)人員必備的法律法規(guī)和基礎(chǔ)理論知識(shí)以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2-3]。2010年國(guó)家教育部開(kāi)始實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）。主要注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)能力、設(shè)計(jì)能力、工程項(xiàng)目實(shí)施能力及產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)改造能力，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。歷年來(lái)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師的考試通過(guò)率極低，許多高校學(xué)生也因?yàn)榄h(huán)評(píng)工程師的高走低出而不得不放棄從事環(huán)評(píng)工作；同時(shí)，高校在教學(xué)方面重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕課外，重講授、輕自主探究，導(dǎo)致部分畢業(yè)生高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重，這導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后現(xiàn)學(xué)先用、用人單位意見(jiàn)多多的局面。尤其是近年來(lái)，環(huán)保部為了貫徹《中華人民共和國(guó)環(huán)境影響評(píng)價(jià)法》，進(jìn)一步環(huán)境影響評(píng)價(jià)的科學(xué)性和規(guī)范性，針對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)出臺(tái)了很多規(guī)范文件，加大環(huán)評(píng)改革力度，社會(huì)對(duì)于環(huán)境專業(yè)學(xué)生的要求隨之水漲船高。

一、環(huán)評(píng)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端

1.教材過(guò)時(shí)、滯后。教材作為承載知識(shí)的物質(zhì)載體，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，同時(shí)也是教師傳授知識(shí)的主要媒介。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生多年一直使用的教材為2001年出版的《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》。然而，環(huán)評(píng)是發(fā)展變化的，每年都會(huì)更新法律法規(guī)和部門規(guī)章。隨著時(shí)代的發(fā)展，單純依靠十多年前編寫(xiě)的教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的吸引度不高，理論知識(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前發(fā)展需求，如：近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展，空氣污染問(wèn)題卻愈加嚴(yán)重，穹頂之下的霧霾問(wèn)題對(duì)人類的生活已造成嚴(yán)重威脅，2012年頒布《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)GB3905-2012》進(jìn)行AQI的監(jiān)測(cè)，把PM2.5列為空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)之一，并于2016年全國(guó)普及，這是以前的教材從未涉及的內(nèi)容。自2015年1月1日實(shí)施新環(huán)保法，2016年修正并實(shí)施的新環(huán)評(píng)法，以及2016年頒布的地下水導(dǎo)則（HJ 610-2016）和2017年1月1日起實(shí)施《建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則總綱》（HJ 2.1-2016）等內(nèi)容在原有教材中根本不可能涉及。

2.滿堂灌教學(xué)模式枯燥乏味。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教為中心，以講授法為主的教材講解成為傳輸環(huán)評(píng)知識(shí)的基本方式，教師占主體地位。其教學(xué)模式主要是組織新課，講解新課，布置作業(yè)，教學(xué)多媒體只是起到輔助教學(xué)的作用，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的現(xiàn)代教育觀被忽略。這限制了個(gè)人的充分全面發(fā)展，學(xué)生在課堂上缺乏獨(dú)立思考、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)地的余地，學(xué)生只能按照老師的思路得到預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的教學(xué)模式未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造才能，也不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。

3.教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間有限，教學(xué)的深度和廣度不夠。傳統(tǒng)的環(huán)評(píng)課程的課時(shí)分配是一學(xué)期總計(jì)68學(xué)時(shí)，總計(jì)11章，平均一章6學(xué)時(shí)。這對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，時(shí)間短，任務(wù)重，內(nèi)容多且繁瑣，加重了教師的講解負(fù)擔(dān)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能真正掌握的知識(shí)也會(huì)相對(duì)較少且不深入，只是了解個(gè)大概，學(xué)完下來(lái)學(xué)生能記住的知識(shí)不多，如囫圇吞棗般。教學(xué)場(chǎng)地僅限于教室，使學(xué)生沒(méi)有環(huán)評(píng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的概念，沒(méi)有形象的認(rèn)識(shí)，只能死記公式，無(wú)法理解一些工程的設(shè)計(jì)原理，立體感不強(qiáng)，且撰寫(xiě)報(bào)告時(shí)出現(xiàn)敷衍了事，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。

4.考查方式死板，學(xué)生缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)環(huán)評(píng)教學(xué)課程的考查方式是平時(shí)成績(jī)10%，而期末考試高達(dá)90%，以期末考試為主，期末考試設(shè)置多為客觀題，主觀題比例較低，就單拿成績(jī)來(lái)說(shuō)最終目的為了使學(xué)生能編寫(xiě)出合格規(guī)范的環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告，這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的整體知識(shí)框架脆弱，對(duì)原理的理解似是而非，無(wú)法活學(xué)活用進(jìn)行實(shí)際操作更談不上創(chuàng)新。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的環(huán)評(píng)課程偏理論性，學(xué)生自己編制報(bào)告的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有，大學(xué)期間基本沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，純粹屬于紙上談兵。

二、基于“卓越工程師”理念下的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式

1.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式概念以及具體操作流程。環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程需要教授學(xué)生環(huán)境工程理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)和工程設(shè)計(jì)能力，學(xué)生通過(guò)此門課程應(yīng)基本掌握環(huán)評(píng)理論知識(shí)、環(huán)評(píng)設(shè)計(jì)技術(shù)及繪圖技能。現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境教學(xué)模式是指，通過(guò)與污水處理廠、環(huán)保公司、環(huán)保相關(guān)的工企業(yè)部門合作，為學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)到工程現(xiàn)場(chǎng)參觀，采用真實(shí)的題材，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)；引入工企業(yè)或環(huán)保部門工程師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生親身感受身邊的環(huán)評(píng)。時(shí)事環(huán)節(jié)教學(xué)模式具體操作流程是：經(jīng)過(guò)前期的指導(dǎo)訓(xùn)練使學(xué)生基本掌握環(huán)評(píng)新聞的搜索及處理素材的技能，以環(huán)評(píng)時(shí)間（News Time）演示文稿或其他多媒體方式進(jìn)行報(bào)告，教師結(jié)合教材進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式具體操作流程：聯(lián)系好相關(guān)部門為學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)場(chǎng)地，讓學(xué)生接觸實(shí)際場(chǎng)地，讓學(xué)生對(duì)地形、水文和氣象等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)有直觀的概念，設(shè)計(jì)真實(shí)的課題讓學(xué)生因地制宜設(shè)計(jì)環(huán)評(píng)報(bào)告書(shū)（表）；為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情可設(shè)置適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)。

2.?F場(chǎng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境下的數(shù)據(jù)與教材講解緊密結(jié)合，用鮮活的素材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)采用多媒體教學(xué)方式及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，使環(huán)評(píng)偏理科化的數(shù)據(jù)更加形象化、直觀化，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)氛圍，從一定程度上消除學(xué)生單純聽(tīng)課和做筆記造成的單一枯燥和煩擾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生不再為了學(xué)而困，從而達(dá)到“卓越計(jì)劃”提出的重素養(yǎng)，重實(shí)踐的人才要求。②更換最新教材，配合網(wǎng)絡(luò)資源。原來(lái)環(huán)評(píng)教材因理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容和實(shí)例較少，知識(shí)較為抽象學(xué)生難以理解掌握。把課程也一分為四，分別對(duì)應(yīng)的教材為《環(huán)境影響評(píng)價(jià)相關(guān)法律法規(guī)》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)方法》和《環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例分析》，對(duì)應(yīng)注冊(cè)環(huán)評(píng)師考試用書(shū)，再在課堂上配合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的豐富信息資源，及時(shí)更新，增添知識(shí)的具象性和實(shí)用性，教師把知識(shí)整合起來(lái)不僅可以賦予教材新的生命力也使學(xué)生的興趣大大的提高。③加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和教學(xué)效率。時(shí)事環(huán)評(píng)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)施以小組為單位，需要發(fā)揮每一位同學(xué)的才能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人翁，每一位小組成員應(yīng)相互交流協(xié)作，將自己的學(xué)習(xí)研究成果展示出來(lái)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。學(xué)生不僅能得到鍛煉也能找到屬于自己的學(xué)習(xí)歸屬感和成就感。團(tuán)隊(duì)協(xié)作有助于依靠團(tuán)隊(duì)的力量突破環(huán)保教學(xué)難點(diǎn)，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率；也滿足了學(xué)生的個(gè)性化、開(kāi)發(fā)性的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新才能的發(fā)展。

第6篇：課程與教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：“樂(lè)學(xué)”教育理念；成人教育；課堂教學(xué)改革

隨著終身教育理念的不斷發(fā)展、學(xué)習(xí)型社會(huì)的不斷形成，成人教育也有了很大的發(fā)展。但一直以來(lái)，成人教育受師資、教學(xué)條件等多方面的影響，其效果并不盡如人意，成人教育的教學(xué)質(zhì)量成為制約成人教育發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。目前，“樂(lè)學(xué)”教育理念及其重要意義在基礎(chǔ)教育中已成為共識(shí)，并取得了豐碩的成果，這對(duì)成人教育也有重要的啟示。基于基礎(chǔ)教育教育改革的經(jīng)驗(yàn)，吸納“樂(lè)學(xué)”教育理念來(lái)改革成人教育教學(xué)策略，有助于優(yōu)化成人教育教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，改變成人教育自身的形象，最終促進(jìn)成人教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、“樂(lè)學(xué)”教育理念的內(nèi)涵

“樂(lè)學(xué)”一詞最早見(jiàn)于我國(guó)第一部、也是世界上第一部教育專著《學(xué)記》中。“大學(xué)始教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。不學(xué)操漫，不能安弦，不學(xué)博依，不能安詩(shī)；不學(xué)雜服，不能安禮。不興其藝，不能樂(lè)學(xué)。”這段話集中論述了課內(nèi)和課外、勞和逸在教育中辨證統(tǒng)一的關(guān)系，指出課外是課內(nèi)的必要延伸，逸是對(duì)勞的積極調(diào)節(jié)[1]。其中，“不興其藝，不能樂(lè)學(xué)”中的“興”是喜歡的意思。這句話是說(shuō)，如果不喜歡這種技藝，就不能心情愉悅地去學(xué)習(xí)它，明確指出了只有具有興趣，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，這便是中國(guó)古代樂(lè)學(xué)思想的萌芽。

中國(guó)的樂(lè)學(xué)思想與儒家哲學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)。《論語(yǔ)》開(kāi)篇即講“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎？”孔子將學(xué)習(xí)境界分為三個(gè)層次，即“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，其中，“樂(lè)之”為學(xué)習(xí)者的最高境界，屬于生命的情感體驗(yàn)。此后的教育家們不斷完善“樂(lè)學(xué)”教育理念，從不同角度闡釋和豐富“樂(lè)學(xué)”教育的內(nèi)涵，形成了較為完整的“樂(lè)學(xué)”教育理念。樂(lè)學(xué)是要把學(xué)習(xí)當(dāng)做樂(lè)趣，并且以這種興趣愛(ài)好來(lái)促使自己在學(xué)習(xí)的路上一直走下去，其教育思想的價(jià)值旨?xì)w應(yīng)該指向教與學(xué)的自由、個(gè)人發(fā)展的自由和個(gè)體生命的自由[2]。樂(lè)學(xué)也不再局限于學(xué)生的學(xué)，而是包含教與學(xué)兩個(gè)方面，樂(lè)教樂(lè)學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重要理念，正如李如密教授所指出的，“樂(lè)學(xué)思想實(shí)踐的成敗，關(guān)鍵在于教師的思想境界和業(yè)務(wù)水平。實(shí)踐證明，要使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，教師就得首先具備‘樂(lè)教’精神”[3]。“樂(lè)學(xué)”的教育理念就是要使教師以一種積極愉悅的心態(tài)全身心投入教學(xué)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將學(xué)習(xí)情感提升到愉悅的情感審美層次，從而達(dá)到師生之間、生生之間的樂(lè)教樂(lè)學(xué)。

“樂(lè)學(xué)”教育理念要落實(shí)到實(shí)際教育教學(xué)中，使教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)，并非易事，需要打造一個(gè)從“樂(lè)學(xué)教育”到“樂(lè)學(xué)課程”再到“樂(lè)學(xué)課堂”的樂(lè)學(xué)體系，同時(shí)遵循一定的原則。筆者認(rèn)為主要包括四個(gè)方面：（1）基于“樂(lè)學(xué)”教育理念，正確認(rèn)識(shí)樂(lè)學(xué)教育的目的。樂(lè)學(xué)教育的目的不僅關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生終身的發(fā)展。通過(guò)教師的樂(lè)教和學(xué)生的樂(lè)學(xué)，使參與教育的每個(gè)個(gè)體都能得到發(fā)展，最終達(dá)到個(gè)體生命的自由發(fā)展。“樂(lè)學(xué)教育目標(biāo)的核心追求是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，努力培養(yǎng)出適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的復(fù)合型人才。”[2]（2）基于“樂(lè)學(xué)”教育理念，設(shè)置能夠滿足學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容。只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)生才能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感和愉悅感，才能產(chǎn)生以學(xué)為樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，要基于學(xué)生的求知欲、適應(yīng)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)生活的學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）基于“樂(lè)學(xué)”教育理念，選擇使課堂教學(xué)生命化的教學(xué)手段與教學(xué)方法。樂(lè)學(xué)教育要從“學(xué)生樂(lè)學(xué)”和“教師樂(lè)教”兩個(gè)方面構(gòu)建教與學(xué)的雙向溝通體系，這是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)難以達(dá)成的。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)以積極主動(dòng)、樂(lè)觀向上的態(tài)度投入教學(xué)，以“學(xué)生樂(lè)學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，以生命式體驗(yàn)和生活化理解為基礎(chǔ)，選擇與創(chuàng)設(shè)合適的、多樣的教學(xué)手段與教學(xué)方式，營(yíng)造樂(lè)學(xué)課堂，以達(dá)到學(xué)生學(xué)有所獲的目的，同時(shí)提高教師的教學(xué)成就感，達(dá)到以教為樂(lè)。（4）基于“樂(lè)學(xué)”教育理念設(shè)計(jì)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教師專業(yè)發(fā)展需求的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性功能，樂(lè)學(xué)教育的評(píng)價(jià)理念要求從積極心理學(xué)理論出發(fā)，通過(guò)全面的、多元化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。一方面，樂(lè)學(xué)教育要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的潛能；另一方面，要激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)新理念，督促教師善教樂(lè)教。

二、“樂(lè)學(xué)”教育理念審視下的成人教育課堂教學(xué)

目前，成人教育雖受到重視，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件、辦學(xué)方向等方面有了較大的改善，在課堂教學(xué)中也開(kāi)始關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，但從“樂(lè)學(xué)”教育理念出發(fā)來(lái)審視，成人教育的課堂教學(xué)還是存在一定的問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容難以滿足新時(shí)代成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求

隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)入信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授已難以滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。2018年頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，要“積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念”，要“建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系”[4]。這是一場(chǎng)從形式到內(nèi)涵的變革，意味著成人教育教學(xué)目標(biāo)的改變，信息化學(xué)習(xí)能力將成為成人學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)能力，也必然成為成人教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。掌握信息化學(xué)習(xí)的策略性知識(shí)，提高信息化學(xué)習(xí)能力是成人學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因?yàn)槌扇私逃龘?dān)負(fù)著提高成人學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備和技能水平、滿足成人學(xué)習(xí)者個(gè)人娛樂(lè)、休閑等精神需要的任務(wù)。然而，由于對(duì)成人教育的認(rèn)識(shí)存在偏差以及成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)功利性比較強(qiáng)，成人教育教學(xué)仍停留在過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)者的技能證書(shū)獲得和文憑學(xué)習(xí)上，缺少對(duì)時(shí)展所帶來(lái)的新要求的應(yīng)對(duì)，缺少對(duì)成人學(xué)習(xí)者終身發(fā)展能力的重視。成人教育教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題使得成人教育僅僅成為成人學(xué)習(xí)者獲取文憑的途徑，而不能滿足成人學(xué)習(xí)者多方面的學(xué)習(xí)需求，也就難以使成人學(xué)習(xí)者產(chǎn)生以學(xué)為樂(lè)的體驗(yàn)。

（二）教學(xué)方法難以適應(yīng)信息化時(shí)代成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境

以課堂講授為主的教學(xué)方式仍然是成人教育教學(xué)中最主要的授課方式，即使是線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，也仍以講授方式為主。大多數(shù)教師沿用普通教育教學(xué)的方式進(jìn)行授課，授課方式缺乏針對(duì)性，在很大程度上沒(méi)有考慮到成人學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也無(wú)法適應(yīng)信息化時(shí)代成人學(xué)習(xí)者能夠利用空余時(shí)間在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。

成人學(xué)習(xí)者主要是社會(huì)在職人員，他們參加成人教育主要是以解決實(shí)際工作中的問(wèn)題或進(jìn)一步提升職業(yè)能力為目的。他們與全日制學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如理解能力、自控力較強(qiáng)，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但也有自信心不足、容易焦慮、自卑，理論接受能力較差等缺陷，因而，傳統(tǒng)的講授法并不適合成人學(xué)習(xí)者。這種單一的教學(xué)方式往往會(huì)使教和學(xué)脫節(jié)、學(xué)和用脫節(jié)，造成教師照本宣科、學(xué)生被動(dòng)接受、學(xué)習(xí)積極性不高的情況，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，成人教育教學(xué)開(kāi)始走上線上線下結(jié)合甚至于完全進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的教學(xué)變革之路，這對(duì)成人教育教學(xué)方法提出了更高的要求，不僅要考慮到成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，還要考慮到成人學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所面臨的困難與阻礙。“授之以魚(yú)不如授之以漁”，成人教育教學(xué)要更多地關(guān)注成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的提高，立足教育信息化時(shí)代成人教育的新發(fā)展，在教學(xué)中重視培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的“數(shù)字勝任力”，發(fā)展成人學(xué)習(xí)者的信息檢索與分析能力、批判性思維、創(chuàng)新思維以及解決問(wèn)題的能力等，從而幫助他們形成終身適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

不管是普通教育還是成人教育，因材施教都是其基本原則之一。成人學(xué)習(xí)者務(wù)實(shí)的求學(xué)目的必然會(huì)對(duì)教學(xué)的實(shí)用性有更高的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)往往重理論輕實(shí)踐，學(xué)習(xí)者在課堂上接受的仍然是理論教育，這不僅難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也難以提高學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，故而難以滿足成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需求。成人教育教學(xué)方法一方面要關(guān)注到成人學(xué)習(xí)者的共性要求，另一方面也要關(guān)注到成人學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，特別是要利用信息化教育的智能化，為成人學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境，如此才能增強(qiáng)成人教育的吸引力，使成人學(xué)習(xí)者走向樂(lè)學(xué)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不利于激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是以分?jǐn)?shù)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，雖然在全日制學(xué)校中這種現(xiàn)象正在發(fā)生變化，但在成人教育中卻未有太大改變。這種單一的評(píng)價(jià)方式不利于充分調(diào)動(dòng)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也說(shuō)明了目前的成人教育教學(xué)評(píng)價(jià)未能充分重視成人學(xué)習(xí)者特有的學(xué)習(xí)特征。

相對(duì)全日制教育而言，成人教育的教學(xué)形式應(yīng)更為開(kāi)放、更為靈活，成人學(xué)習(xí)者也因其不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)有獨(dú)特的理解。而對(duì)于考試，大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者都存在著不同程度的畏懼心理，以分?jǐn)?shù)為單一的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制很難激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，反而會(huì)導(dǎo)致他們不在乎課堂學(xué)習(xí)，將成人教育看成是一種獲得更高學(xué)歷或證書(shū)的形式化過(guò)程。若學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教師的教學(xué)激情必然受影響，長(zhǎng)此以往必將導(dǎo)致成人教育課堂教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下降，“樂(lè)學(xué)”教育無(wú)從談起，從而影響整個(gè)成人教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

三、“樂(lè)學(xué)”教育理念對(duì)成人教育教學(xué)改革的啟示

“樂(lè)學(xué)”教育理念的目標(biāo)指向是教學(xué)雙方達(dá)到共贏共進(jìn)的狀態(tài)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式再到教學(xué)評(píng)價(jià)都呈現(xiàn)出與成人教育、成人學(xué)習(xí)的契合狀態(tài)，從而達(dá)到教師“樂(lè)教”、學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，使成人教育達(dá)成滿足成人終身發(fā)展需求的理想目標(biāo)。基于此，成人教育教學(xué)改革應(yīng)從課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)形式以及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行變革。

（一）更新課堂教學(xué)內(nèi)容，打造成人教育樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)

人的學(xué)習(xí)需求能夠最大可能得到滿足是學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要特征，成人教育改革應(yīng)始終把成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和全面發(fā)展放在首位，從而激發(fā)成人學(xué)習(xí)者對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在設(shè)置成人教育的相關(guān)課程時(shí)，一定要把滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要作為課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注成人的生存境遇，關(guān)注社會(huì)對(duì)成人可持續(xù)發(fā)展的新要求，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，制訂出符合成人學(xué)習(xí)特征和心理特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

成人學(xué)習(xí)者往往是為了更好地提升自身素質(zhì)而來(lái)，他們具有一定的職業(yè)技能和自學(xué)能力，具有較強(qiáng)的自我反思能力，能夠主動(dòng)地將所學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)與整合。因此，成人教育的課程目標(biāo)應(yīng)著力關(guān)注專業(yè)性和實(shí)踐，關(guān)注成人學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的發(fā)展和自身潛能的激發(fā)，使成人學(xué)習(xí)者能明確感受到成人教育對(duì)自身發(fā)展的促進(jìn)作用。

同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式也進(jìn)入到混合學(xué)習(xí)時(shí)代，也就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等新的特征。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)該做到關(guān)注差異，以人為本，以課程的合理性和靈活性打造成人教育的樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)。一方面，在課程內(nèi)容的設(shè)置上，要遵循適應(yīng)個(gè)體發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要的原則，不斷增設(shè)新的專業(yè)和補(bǔ)充專業(yè)發(fā)展的前沿內(nèi)容，建立多元化的課程模塊，開(kāi)發(fā)關(guān)于實(shí)用技能和創(chuàng)新能力的模塊課程，以滿足成人學(xué)習(xí)者提升其職業(yè)能力的需要；同時(shí)，可開(kāi)設(shè)提高成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的技能型課程，培養(yǎng)他們適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息搜集篩選等數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力，從而提高數(shù)字化學(xué)習(xí)的效率。另一方面，在課程方案的設(shè)置上，應(yīng)充分考慮成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景和職業(yè)特點(diǎn)，適度增加成人課程實(shí)施的靈活性、多樣性，突出成人學(xué)習(xí)者的主體地位；構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的課程體系，利用MOOC、小程序、APP等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)成人學(xué)習(xí)平臺(tái)，為成人學(xué)習(xí)者設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度等的特殊要求。

（二）變革課堂教學(xué)形式，踐行成人教育樂(lè)學(xué)理念

成人教育是對(duì)全日制教育的一個(gè)重要補(bǔ)充，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的素質(zhì)要求越來(lái)越高，科技發(fā)展對(duì)新型技術(shù)性人才的需求變化越來(lái)越快，成人教育在整個(gè)教育體系中的地位越來(lái)越突出。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的成人教育教學(xué)觀念，將成人教育教學(xué)與全日制教育教學(xué)放到同等重要的位置，加強(qiáng)對(duì)成人教育教學(xué)的重視，在成人教育教學(xué)中踐行“樂(lè)學(xué)”教育理念，努力形成“教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)”的教育氛圍。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)成人教育的忽視使得社會(huì)對(duì)成人教育存在偏見(jiàn)，認(rèn)為成人教育教學(xué)就是“教師隨便教，學(xué)生馬虎學(xué)”，成人教育教學(xué)流于形式。因此，要使學(xué)生樂(lè)學(xué)，首要任務(wù)就是要改變成人教育的教學(xué)觀念，重視成人教育教學(xué)，讓成人教育的課堂真正成為成人學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)、提高技能、拓展興趣的學(xué)習(xí)型課堂。要從成人教育教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，將強(qiáng)化應(yīng)用、培養(yǎng)技能作為重點(diǎn)，積極研究和探索新的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，如利用APP、QQ、微信等可以傳送聲音、圖片、視頻等的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課堂，創(chuàng)造具有生命活力的優(yōu)質(zhì)課堂，更好地滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期待。

成人教育與信息技術(shù)的深度融合是新時(shí)代成人教育領(lǐng)域發(fā)展的必由之路，信息技術(shù)帶來(lái)的現(xiàn)代教育新理念、教學(xué)創(chuàng)新的新思路以及課堂改革的新路徑必然會(huì)給成人教育教學(xué)發(fā)展帶來(lái)新的視角[5]。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成人學(xué)習(xí)者所呈現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)方式組織和實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，充分利用成人學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者的個(gè)性潛能，將課內(nèi)教學(xué)與課外網(wǎng)絡(luò)交流結(jié)合起來(lái)，真正做到樂(lè)學(xué)、樂(lè)教。如：基于成人學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)豐富、群體交流意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中充分創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，緊密聯(lián)系成人學(xué)習(xí)者的工作生活實(shí)踐，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代多媒體資源為成人學(xué)習(xí)者創(chuàng)造切磋交流的機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)；突出成人學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體地位，使他們?cè)诔浞直蛔鹬氐男睦頎顟B(tài)下發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在不斷的對(duì)話溝通中挖掘自身的潛能，構(gòu)建新的知識(shí)體系，以有效地促進(jìn)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和問(wèn)題解決能力的提高。滿足成人學(xué)習(xí)者的各種心理需要，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性來(lái)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的積極化，這也是樂(lè)學(xué)的內(nèi)涵之一。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)成人教育樂(lè)學(xué)動(dòng)力

長(zhǎng)期以來(lái)，人們都是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，成人教育同樣如此，這樣的標(biāo)準(zhǔn)顯然忽視了成人教育本身的特點(diǎn)和成人學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)。成人學(xué)習(xí)者有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但同時(shí)也存在自信心不足、學(xué)習(xí)信念不堅(jiān)定等心理，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法容易增加他們的焦慮情緒，不利于成人學(xué)習(xí)者形成樂(lè)學(xué)態(tài)度，也難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。全日制教育中所提倡的多元評(píng)價(jià)機(jī)制同樣適用于成人教育教學(xué)評(píng)價(jià)。

首先，在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，教師不僅要關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的努力程度、進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)狀態(tài)等。成人學(xué)習(xí)者參與成人教育時(shí)的基礎(chǔ)有很大差別，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)基于他們各自的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)，從而更有效地對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)者的努力方向，滿足學(xué)習(xí)者的成功體驗(yàn)需求，使其樂(lè)學(xué)。

第7篇：課程與教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；幼兒園人才培養(yǎng)方案；教學(xué)創(chuàng)新

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒教師，他們是新課程理念的實(shí)施者，而目前這一專業(yè)的教學(xué)還沒(méi)有貫徹和實(shí)施新課程理念。高專學(xué)前教育專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）指出“學(xué)前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學(xué)生的被動(dòng)性’‘教育的重復(fù)性和封閉性’以及‘教育中情景體驗(yàn)的虛假性’”等問(wèn)題，這就必然影響對(duì)優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的需要，因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，在新課程理念指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

一、更新教育觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程，他們是學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要在新課程理念指導(dǎo)下，改變幼師學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性，把他們放到教學(xué)活動(dòng)的主置，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，開(kāi)發(fā)幼師學(xué)生的潛能，讓他們會(huì)學(xué)、會(huì)實(shí)踐、會(huì)教，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教師。

二、改革教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

《方案》指出學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是：“培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內(nèi)在關(guān)系，否則在學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)以知識(shí)教學(xué)代“德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育”的情況，就會(huì)把“教育目的的外在性”過(guò)分強(qiáng)化，并貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。這樣就會(huì)影響到學(xué)前教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的革新；影響教學(xué)工作體系、學(xué)生訓(xùn)練實(shí)踐體系；影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)；更影響學(xué)生工作能力的發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)的形成。只有堅(jiān)定不移地實(shí)施學(xué)前專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將過(guò)去知識(shí)本位的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)揮潛能的教學(xué)方式，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境

《方案》指出：“改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立真實(shí)的、開(kāi)放的情境教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。”因此，學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革必須放在一個(gè)開(kāi)放的體系上，建立幼兒園——學(xué)院的合作機(jī)制，幫助幼師學(xué)生獲得真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)境。按照幼兒園的生態(tài)環(huán)境建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)?zāi)M室以及學(xué)生實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)，學(xué)生在這種開(kāi)放的生態(tài)環(huán)境里，模擬幼兒園教學(xué)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中獲得教育理論知識(shí)、發(fā)展教學(xué)能力、養(yǎng)成敬業(yè)精神。

四、改革課程內(nèi)容，生成職業(yè)目標(biāo)

《方案》指出學(xué)前專業(yè)課程改革的目的就是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)成果，即讓他們掌握學(xué)科知識(shí)，全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，確實(shí)感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，產(chǎn)生成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)。但是學(xué)前專業(yè)各學(xué)科課程之間內(nèi)容復(fù)雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒社會(huì)化及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》與學(xué)前教育學(xué)重復(fù)、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，影響學(xué)生生成目標(biāo)的完成。因而，我對(duì)高專學(xué)前專業(yè)學(xué)前教育學(xué)的體系進(jìn)行改革，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位地相互聯(lián)系、相互滲透，進(jìn)行整體改革。（見(jiàn)下圖）

五、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design），亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞人的知識(shí)本位設(shè)計(jì)的，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。《方案》要求我們必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容生成學(xué)生的具有驅(qū)動(dòng)作用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)把其與學(xué)生學(xué)習(xí)方式整合起來(lái)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（見(jiàn)下圖）

六、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式

《方案》指出，學(xué)前專業(yè)的教學(xué)存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現(xiàn)出理論脫離實(shí)踐、缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向等弊端，阻礙著學(xué)科目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)和學(xué)科教學(xué)改革。本人認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?jīng)Q定著教學(xué)的程序、步驟，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式及組合形式。現(xiàn)行學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科課程主要包含教育概要、教育實(shí)踐和評(píng)估三部分，對(duì)這三部分內(nèi)容實(shí)施既要考慮它的針對(duì)性，還要考慮它的長(zhǎng)期性，更要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，我們既要建構(gòu)適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，還要滿足不同課程的目標(biāo)、特點(diǎn)、難度、內(nèi)容等不同的多種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。（見(jiàn)圖一）

“多級(jí)”理論教學(xué)模式針對(duì)的是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)基本理論知識(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，難以理解。因此我們按照其認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的層次，采取不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程不斷地評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“模塊”式實(shí)踐教學(xué)模式（見(jiàn)圖二）的目的是培養(yǎng)幼師學(xué)生具有從事幼兒園教育教學(xué)能力，形成教育教學(xué)的技能，掌握幼兒園教育教學(xué)改革的理念，最終使學(xué)生生成職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生能力和技能的形成分四步走：第一個(gè)環(huán)節(jié)是“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”，貫穿課程教學(xué)的始終；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“教育理論應(yīng)用于訓(xùn)練”，是專項(xiàng)訓(xùn)練過(guò)程，是學(xué)生的教育理論與教育能力同時(shí)內(nèi)化的過(guò)程；第三個(gè)環(huán)節(jié)是“教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)”，是學(xué)生在幼兒園的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)，這一活動(dòng)是在教育理論指導(dǎo)下的幼兒與幼師學(xué)生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，是教育教學(xué)技能技巧提升的過(guò)程；第四個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)生教育理論知識(shí)”，是教學(xué)技能和教學(xué)理念整合的過(guò)程，終極目標(biāo)是學(xué)生獲得綜合能力和素養(yǎng)并勝任幼兒園教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

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［3］肖川.新課程與學(xué)習(xí)方式變革［N］.中國(guó)教育報(bào)，2002-06-01.

第8篇：課程與教學(xué)的概念范文

前言

MOOC理念近年來(lái)備受教育界關(guān)注，2012年開(kāi)始，美國(guó)的一些著名高校就建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在我國(guó)像清華、北大等名校也已經(jīng)加入了MOOC教學(xué)平臺(tái)并且會(huì)定期相關(guān)課程，除此之外還設(shè)立了類似“學(xué)堂在線”等公開(kāi)課。MOOC課程引入時(shí)間還比較短，我們也是處于一個(gè)摸索嘗試階段，下面我們主要對(duì)這一理念下《酒店管理概論》這一課程的教學(xué)改革設(shè)計(jì)進(jìn)行分析說(shuō)明。

一、MOOC理念下的《酒店管理概論》課程教學(xué)改革與設(shè)計(jì)

《酒店管理概論》是應(yīng)用型本科酒店管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，作為一門具有較強(qiáng)理論性的應(yīng)用型課程，除了講授酒店管理的基礎(chǔ)管理理論和知識(shí)外，還要介紹酒店各主要業(yè)務(wù)部門的管理方法和實(shí)踐，而現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校在《酒店管理概論》課程教學(xué)中存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生不能將知識(shí)內(nèi)化成能力、缺乏自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力等主要問(wèn)題。要在MOOC理念下對(duì)本課程進(jìn)行教學(xué)改革，首先要了解這一理念下《酒店管理概論》的課程特點(diǎn)，并針對(duì)現(xiàn)階段應(yīng)用型本科《酒店管理概論》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行全面分析和逐一解決。

（一）《酒店管理概論》MOOC建課結(jié)構(gòu)分析

a.設(shè)定十六周作為一個(gè)課程周期，每周的視頻學(xué)習(xí)時(shí)間可以在90分鐘，一節(jié)課，課后有15分鐘的時(shí)間大家可以互相交流。例如：在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們經(jīng)常對(duì)于《酒店管理概論》這門課程在學(xué)習(xí)的時(shí)候，將課程內(nèi)容進(jìn)行有效分割，將重點(diǎn)知識(shí)均勻分到每一節(jié)課程之中，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的更加全面。

b.對(duì)課程部分內(nèi)容進(jìn)行模塊化的分割，創(chuàng)建酒店管理MOOC教學(xué)視頻的目錄指南和相關(guān)章節(jié)大綱。使學(xué)生能夠快速的通過(guò)目錄找到所需要的知識(shí)點(diǎn)視頻。每個(gè)視頻圍繞一個(gè)概念、知識(shí)點(diǎn)或者主題，便于學(xué)生查找所需要的知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)《酒店管理概論》的大綱篩選出酒店組織管理、酒店前廳、客房、餐飲等業(yè)務(wù)部門管理、酒店服務(wù)質(zhì)量管理、酒店人力資源管理、酒店?duì)I銷管理等重點(diǎn)章節(jié)，并增加到MOOC教學(xué)的過(guò)程中，來(lái)適應(yīng)不斷變化的酒店行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，使酒店管理本科生根據(jù)自己的理解能力來(lái)選擇性學(xué)習(xí)。例如：在制作“酒店業(yè)的發(fā)展”這一節(jié)的視頻時(shí)，根據(jù)該課程講授的規(guī)律，一般把它放在第一章較為合適。

c.多樣化MOOC視頻拍攝，提高技術(shù)支持。由于《酒店管理概論》這個(gè)課程教學(xué)要偏向于理論學(xué)習(xí)，這樣這個(gè)課程中很大一部分可以使用PPT錄播，一小部分可以采取到五星級(jí)酒店選景外拍的方式進(jìn)行課程教學(xué)，選景外拍會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為直觀和形象的了解酒店各個(gè)業(yè)務(wù)管理活動(dòng)的開(kāi)展，在進(jìn)行“酒店主要業(yè)務(wù)部門管理”這些章節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們可以多制作外拍視頻。

（二）《酒店管理概論》MOOC課程教學(xué)制作設(shè)計(jì)

MOOC課程設(shè)計(jì)一般來(lái)說(shuō)分為三部分，分別是課件、講說(shuō)稿件和視頻。《酒店管理概論》MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用角色深入的方法來(lái)從酒店內(nèi)部過(guò)渡到外部進(jìn)行教授，其中主要角色變化過(guò)程是由門外漢到酒店職場(chǎng)新人，再到未來(lái)管理者這樣不斷深入，所以僅靠PPT來(lái)展示效果不明顯。建議制作一些酒店業(yè)務(wù)管理部門英文的課件，這樣展示會(huì)更加的生動(dòng)形象，也能提高應(yīng)用型酒店管理專業(yè)本科生的酒店英語(yǔ)基本交流能力，如經(jīng)費(fèi)足夠也可聘請(qǐng)專業(yè)的團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。在課件的最后可以加入吹泡泡游戲，使學(xué)生在調(diào)節(jié)放松的同時(shí)還能回顧這段知識(shí)點(diǎn)。對(duì)《酒店管理概論》課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，講師講課是否條理，語(yǔ)速快慢，音質(zhì)好壞會(huì)直接影響課程的效果好壞。此外，還可以在視頻中安排講師穿著酒店各部門的專業(yè)制服，這樣會(huì)使整個(gè)視頻顯得更加專業(yè)化，更有說(shuō)服力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)課程的學(xué)生普遍會(huì)存在自信心不足的情況，她們會(huì)避免與老師同學(xué)交流，所以在互動(dòng)環(huán)節(jié)我們提前設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好，實(shí)際拍攝之前做好排練工作。

（三）《酒店管理概論》MOOC考核方式和線上社區(qū)建設(shè)

在課程教授完畢后，我們還需要考核一下本科生的學(xué)習(xí)情況。我們可以在每一階段視頻結(jié)束后作一個(gè)小的測(cè)試或者在平時(shí)作業(yè)中做一些隨機(jī)測(cè)試，最后可以做一次閉卷考試，這樣多次考試結(jié)果權(quán)衡下作為期末的成績(jī)，這樣激勵(lì)學(xué)生去刷新成績(jī)，進(jìn)而學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

在對(duì)線上社區(qū)進(jìn)行建設(shè)時(shí)，我們可以建立幾個(gè)不同的板塊，建立能幫助大家相互認(rèn)識(shí)、同伴互評(píng)區(qū)域模塊和大家可以合理建議的知識(shí)共建區(qū)域模塊，以方便師生交流和教師改進(jìn)。教師在整個(gè)MOOC社區(qū)中扮演著輔助指導(dǎo)員的角色，使學(xué)生之間能夠互相交流實(shí)現(xiàn)信息共享，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、結(jié)語(yǔ)

第9篇：課程與教學(xué)的概念范文

一、概念、目的與意義

(一)互聯(lián)網(wǎng)+教育

一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一個(gè)教育專用網(wǎng)、一部移動(dòng)終端，幾百萬(wàn)學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是互聯(lián)網(wǎng)+教育。互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)教育的影響主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯(lián)網(wǎng)極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值，從傳統(tǒng)一個(gè)優(yōu)秀老師只能服務(wù)幾十個(gè)學(xué)生擴(kuò)大到能服務(wù)幾千個(gè)甚至數(shù)萬(wàn)個(gè)學(xué)生。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性，讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時(shí)間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規(guī)避了低水平的重復(fù)，加速了研究水平的提升。在互聯(lián)網(wǎng)+的沖擊下，傳統(tǒng)的因地域、時(shí)間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。

第一代教育以書(shū)本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育，才是真正以學(xué)生為核心。中國(guó)工程院院士李京文表示，中國(guó)教育正在邁向4.0時(shí)代。

(二)研究的目的

緊跟國(guó)家改革發(fā)展步伐，適應(yīng)現(xiàn)代教育理念，為高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革提供一些新思路和見(jiàn)解，促進(jìn)課程教學(xué)改革的步伐。

為摒棄《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的弊端，改良目前現(xiàn)狀，培養(yǎng)出具有知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的綜合素養(yǎng)的高職學(xué)生，為地方經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展提供高技能應(yīng)用型人才。

在《中國(guó)制造2025》和互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃的大背景下，積極探索課程教學(xué)改革模式，為高職教育教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

(三)研究的意義

1.基于互聯(lián)網(wǎng)+理念，促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是高職院校機(jī)械類或近機(jī)械類專業(yè)的主干課程之一，也是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新能力的核心課程。通過(guò)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容改革，更加注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以及主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生后續(xù)的培養(yǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)+理念，促進(jìn)課程教學(xué)方法和手段的改革

結(jié)合新時(shí)期高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)手段，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)+理念下的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)新模式，更加關(guān)注學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，積極采用靈活的教學(xué)方法，提高課程的教學(xué)效果水平。

3.基于互聯(lián)網(wǎng)+理念，促進(jìn)課程師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展

積極組建《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)聯(lián)盟，加強(qiáng)與學(xué)校各專業(yè)的溝通與交流，了解學(xué)校的專業(yè)設(shè)置狀況、特點(diǎn)及各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確各專業(yè)課程對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的要求，并將其融入到不同專業(yè)機(jī)械課程的教學(xué)之中，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成奠定基礎(chǔ)。

二、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教師對(duì)本課程的教學(xué)模式規(guī)劃尚欠合理

高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，涵蓋了機(jī)械制造中基礎(chǔ)，傳遞的信息量很大，與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系比較緊密。課程涉及到的機(jī)械制造機(jī)器、設(shè)備的構(gòu)造、特征、功用等。材料的性能、特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，工藝的各種優(yōu)缺點(diǎn)及其在生產(chǎn)中應(yīng)注意的問(wèn)題等等。在教與學(xué)的過(guò)程中，單憑教材的圖文結(jié)構(gòu)，致使教師難以講授，學(xué)生認(rèn)知困難，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)嚴(yán)重受挫，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用得不到發(fā)揮。因此，教師應(yīng)尋求一種能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

(二)教師在教學(xué)方法的選擇上存在著問(wèn)題

在現(xiàn)代教育思想理論的背景下，教師的教學(xué)方法真可謂百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，情境教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)、游戲式教學(xué)等紛紛涌現(xiàn)，并日益受到教師們的青睞。但在教學(xué)法運(yùn)用上一定要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際性，即要將課程內(nèi)容的繁、難、舊、深，通過(guò)合理的教學(xué)方法進(jìn)行突破和解決，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異與社會(huì)職業(yè)需要，展示課程的系統(tǒng)性、完整性、時(shí)代性、適應(yīng)性，讓學(xué)生科學(xué)地、輕松地掌握知識(shí)。

(三)教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制上尚欠合理

目前高職學(xué)校普遍對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)仍然采用單一的評(píng)價(jià)方式。基本以學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的書(shū)面答卷的方式進(jìn)行。這種方式易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中片面地追求卷面分?jǐn)?shù)，凡與本課程考試有關(guān)的內(nèi)容就比較重視;凡與本課程考試關(guān)系不大的內(nèi)容就不重視，甚至連看都不看。易使學(xué)生產(chǎn)生平時(shí)不認(rèn)真，考試抓突擊;死記硬背一些概念、原理，蒙混過(guò)關(guān)，考完就忘記的弊端。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)+理念的高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革

(一)課程教學(xué)改革思路

在這個(gè)高速發(fā)展的信息時(shí)代，如何適應(yīng)時(shí)展，探索出一套全新的教學(xué)模式，真正以學(xué)生為核心，讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力，是高職課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。緊跟現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展方向，研究目前高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，結(jié)合最新的互聯(lián)網(wǎng)+理念，利用手機(jī)APP、微信、QQ、微博等信息技術(shù)，進(jìn)行課程知識(shí)解構(gòu)，開(kāi)發(fā)整合素材，搭建互聯(lián)網(wǎng)+理念的課程內(nèi)容體系，探索互聯(lián)網(wǎng)+理念的高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)新模式，調(diào)整課堂教學(xué)流程，制定新的課程考核評(píng)價(jià)體系。建立試點(diǎn)班級(jí)，對(duì)全新的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式進(jìn)行驗(yàn)證，使得教師和學(xué)生都能適應(yīng)新的角色。

(二)課程教學(xué)改革步驟

現(xiàn)今入學(xué)的高職學(xué)生都為90后，他們的生活和學(xué)習(xí)方式對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式充滿了挑戰(zhàn)性，對(duì)所有學(xué)習(xí)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的高職學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的訪談。

利用spss軟件，統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷調(diào)查及訪談結(jié)果，分析總結(jié)課程教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解析，確定課程教學(xué)改革原則與對(duì)策。

利用MindManager軟件進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，結(jié)合機(jī)械相關(guān)專業(yè)崗位群的特點(diǎn)，簡(jiǎn)化和突出《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的核心知識(shí)點(diǎn)，重新構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

利用課程專業(yè)教師聯(lián)盟，共同研討開(kāi)發(fā)多媒體素材，真正以學(xué)生為核心，探索適應(yīng)高職學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新學(xué)生技能考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。