教育心理學的基本概念精選(九篇)

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第1篇：教育心理學的基本概念范文

原稱“教育基本理論”，研究教育學中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學原理是教育中的基礎學科，為其他二級學科提供理論觀點和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎。

教育學原理是整個教育學考研的基礎，占分比重達到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學原理的整體把握是理解教育學的基礎。同時，教育學原理與中外教育史、教育心理學、教育科研方法都有相應的聯系，涉及到了教育學的各個分支，是認識整個教育學的前提，因此，對教育學原理的把握是整個教育學考研的重中之重。

我們可以把教育學原理整體分為五個部分。第一部分，教育學以及教育的產生和發展。包括教育學的研究對象、研究目的、教育學的發展階段;教育的概念、教育的本質說、教育的起源說、教育的發展歷程等。第二部分，教育對人和社會發展。包括教育與生產力、政治、文化、科學、人口等的相互關系;教育變革的相關影響因素;遺傳、環境、教育對人的發展的影響;人的個體性對人的發展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養目標;教育制度的概念、我國的學制、現代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學。這一部分是教育學原理的重頭戲。主要包括課程的相關定義和類型學說;課程計劃、目標以及實施、評價等;還包括教學的相關定義和各種理論流派;教學過程、模式、原則以及教學組織形式、教學方法、教學評價等。第五部分是德育和師生關系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業化發展，教師的權利和義務，學生的權利和義務，師生關系的特點和師生關系建立等內容。

二、中外教育史

中外教育史是教育學綜合統考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯系和縱向聯系?？v向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導現在，因此在復習過程中切不可孤立地學歷史，而應注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。

中外教育史的內容脈絡非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現代教育;這些內容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現代教育(三、六章);還可以從內容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領中外教育史的復習。

針對中外教育史，復習方法指導為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內容屬于歷史性內容，因此考生一定要理清時間發展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復習時采用講解或口述的方法。復習的思路：整部分——各章節——各知識點。

2.理清知識的層次：知識的層次既體現了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復習時應當傾注的關注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學習層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復習時各個知識點應當把握到什么層次，做到心中有數。

3.注重比較和聯系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯系和縱向聯系?？v向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。也需要考生在解答習題的過程中不斷總結和發現，找到更多的可比較的“點”。

三、教育心理學

教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學，是介于心理學與教育學之間的交叉學科。它主要研究學生如何學、教師如何教以及學教之間的相互作用，旨在理解學生的學習心理，并據此創設有效的教學環境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。

教育心理學的內容主要包括：1、教育心理學概述 2、心理發展與教育3、學習及其理論解釋4、學習動機 5、知識的建構、技能、品德的學習 6學習策略理論。其中，心理發展與教育的關系、學習的基本原理(包括聯結派、認知派、建構主義的學習理論)、學習動機理論、學習策略理論、智力理論與創造性的培養和社會規范學習與品德發展是重點章節。

對于教育心理學的復習要做到以下三點：一要了解教育心理學的發展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學的基本規律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關的教育現象，解決有關的教育教學實際問題。

教育心理學算是教育學大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復習時建議大家結合自身的學習經歷和一些教學案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復習時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內容?每一個內容中關鍵的知識點是什么等等。依據這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內在關系。然后，依據這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有1、內容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點;2、注重程序性和操作性;3、應用性，強調與實踐問題的聯系;4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學習教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎上，與實際聯系起來，通過案例的來學習，同學們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。

第2篇：教育心理學的基本概念范文

論文摘要：教育心理學的研究對象是學校教育情境中正常學生群里學習和教師教學的基本心理規律。但其具體的研究范疇是圍繞著教與學的相互作用過程展開的，一般來說，這一系統過程包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五個要素，分別從教育心理學的教與學的系統過程中包含的五個重要要素來分析它們在對外漢語教學中怎樣運用教育心理學的知識，以促進對外漢語教學成果的進步。

教育心理學顧名思義是心理學與教育學的交叉學科，同時它也是心理學的重要分支，屬于應用心理學的一種。它是一門研究學校教育情境中教學過程和學習的基本心理規律的學科。教育心理學不僅是一門兼有自然科學和社會科學性質的交叉學科，它還是一門理論與應用相結合的獨立學科。它有其自身獨特的研究課題，那就是學生在常態的教學中如何學、教師如何教以及教與學之間的相互作用。可見，教育心理學的研究對象是學校教育情境中正常學生群里學習和教師教學的基本心理規律。但其具體的研究范疇是圍繞著教與學的相互作用過程的展開而展開的，那么，如果我們想發揮出教與學的有利相互作用就必須搞清楚這一過程包含的要素。一般來說，這一系統過程包括：學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五個要素，基本上將學習過程、教學過程和評價反思這三大過程交織在一起。

再來看外語教育心理學，顯然是教育心理學中語言教育心理學的一個方面。這里我們有必要分清幾個語言教學中有關語言的基本概念。首先，是第一語言和第二語言，這是一組按人們獲得語言的先后順序來區分的兩個概念。第一語言是指人們出生后首先接觸并獲得的語言，第二語言是指人們在獲得第一語言以后首先接觸再學習和使用的另一種語言。其次，我們來區分一下母語與外語，這是一組按國家的界限來區分的兩個概念。母語指本國或本民族的語言，外語一般是指外國的語言。通過對比分析這四個概念，我們不難看出，母語不一定是第一語言，外語也不一定是第二語言，我們不能將它們互相等同。

通過以上內容，我們再來思考，本文是想分析對外漢語教學的教育心理，首先要對對外漢語教學做出明確的定義，一般來講，這里指的對外漢語教學就是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學，并且是一種針對外國人進行的以培養語言交際能力為目標，將語言知識轉化為技能、以技能訓練為中心，以基礎階段為重點，與文化因素緊密結合，在語言對比的基礎上進行的集中、強化的漢語作為第二語言的教學。接下來就分別從教育心理學的教與學的系統過程中包含的五個重要要素來分析，它們在對外漢語教學中怎樣運用教育心理學的知識來促進對外漢語教學成果的進步。

一、對外漢語教學中學生的教育心理

在對外漢語教學過程中，個人因素體現出來的影響教學效果的一般來說有以下幾點：生理、認知、情感三大方面。下面來分別看一下它們是怎樣影響學生學習的。

(一)從生理因素角度來分析外國人學習漢語的心理

跟語言習得有關的生理因素主要就是年齡，我們都知道目前比較受學術界認可的語言習得“關鍵期”也叫“臨界期”假說，是由倫尼伯格提出的。他的理論認為，所謂語言習得關鍵期，就是指在青春期(12歲左右)以前，由于大腦語言功能側化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習得的這段時期。此時大腦靈活，可塑性大。因此比較容易習得語言。這是習得母語的最佳時期。這一假說現在也被廣泛運用到第二語言學習中，所以，一般認為，2-12歲也是第二語言學習的關鍵期。

所以，這就啟發我們，在作為一名對外漢語教師角色的時候。我們要認識到年齡對第二語言習得的影響是存在的，不同年齡的第二語言學習者在第二語言學習方面具有不同優勢。但是每個學習者都存在個體差異，他們的生理、心理特點也都不一樣，我們不能認為所有人的學習語言最佳年齡段是固定的，也不是學習語言越早越好，還要看后天的學習時間長短和努力程度。我們一定要分析教學對象，根據不同年齡的學習者特點，采取不同的教學方法。

(二)從認知因素角度來分析外國人學習漢語的心理

語言學習的認知因素一般包括智力、學能、學習策略和交際策略等。

1.智力因素

大體來說，智力是人的一種心理機能，是成功地認識客觀事物和解決問題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創造力組成的綜合能力。人的智力水平多用智商來表示。盡管智力因素在第二語言學習中不是決定性因素，但教師還是應當對學生的這一情況有所了解，要特別鼓勵智力一般或較差的學生，培養他們學習漢語的自信心。

2.語言學能因素

如果教師發現某些學生其他科目成績都不錯，但學習外語卻十分吃力，這就說明其缺少學習第二語言所需要的特殊認知素質，即語言學能，它包括對語音編碼解碼的能力、語法敏感性、強記能力和歸納能力等。語言學能的差異可能會影響到第二語言學習的速度，老師要了解學生哪部分的語言學能不足，具體問題具體分析，幫助學生反復練習，強化記憶，這樣才能使學生不斷提高。

3.學習策略因素

學習策略主要是指語言學習者為有效地掌握語言規則系統，發展言語技能和語言交際能力，解決學習過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調節措施。我們可以看學習者是否有求解的意識，首先，教師一定要給學生布置任務預習課文，培養學生對漢語知識的求知欲；其次，外國學生在學習漢語時很容易自己推理，造成母語的負遷移等問題，教師要及時糾正；另外；實踐和記憶是學習語言比較重要的環節，教師一定要帶領大家進行大量的練習，從模仿、重復到記憶，以達到學習效果。

4.交際策略因素

交際策略是指學生為順利進行語言交際活動(即理解對話者的意圖和表達自己的意思)有意識采取的計劃措施或方法技巧，是語言使用者交際能力的一部分。尤其是初級漢語學習者，他們掌握的詞匯量還不是很多，在遇到自己無法用漢語表達的時候一般會采取以下幾種交際策略：回避、簡化、語言轉換、母語目的語化、母語直譯、語義替代、描述、造詞、重復、使用交際套語、利用交際環境、等待、體勢語等。

這就要求對外漢語教師要對學生進行正確的交際策略鼓勵和培養，并且要緊密配合語言知識學習和語言技能的訓練，才能收到良好的學習效果。

(三)從情感因素角度來分析外國人學習漢語的心理

作為個體因素的情感因素，一般包括：動機、態度和性格三個因素。

1.動機因素

動機是指激勵個體從事某種行為的內在動力，常表現為為達到某種目的而付出努力的愿望。這也要求對外漢語教師要明確學生學習漢語的動機，有的是為了升學，有的純粹是出于個人愛好，有的是為了旅游臨時性的學習，有的是為了貿易等，教師要根據學習不同的需求和感興趣的內容來確定教學內容和教學重點，充分利用學生已有的學習動機，結合鼓勵、表揚等外部動力加以鞏固。在課堂教學中，教師還可適當運用競爭機制，展開學習競賽，激發學生的上進心，進一步鼓勵動機，調動學生的積極性。

2.態度因素

態度是指個體對某種客觀事物的評價性反應，是在對事物了解的基礎上產生情感上的褒貶好惡，并反映出對之采取行動的傾向性。在對外漢語教學中，影響學習效果的態度一般包括：學生對目的語社團和文化的態度，對目的語的態度，對課程和教師、教材的態度。這就要求教師要引導學生對中國的文化、歷史、社會等有好感，而且教師要提升個人魅力，靈活運用多種教學方法，使學習內容生動有趣，不要讓學生感覺學習漢語太枯燥又難學，這樣會導致學生產生消極態度，不利于學生學習。

3.性格因素

性格因素主要體現在個性特征方面，有的同學性格內向，有的同學性格外向，有的同學自尊心很強，這就要求教師要對不同學生的性格特點有基本的了解，內向的同學要鼓勵其多參與課堂活動。要鼓勵學生，培養學生的自信心，盡可能地排除學生的心理屏障，教師要有正確的獎罰措施，不要用不恰當的言語行為造成學生的焦慮、自尊心受挫等。

二、對外漢語教學中教師的教育心理

作為一名對外漢語的教師，是一名學習的示范者、教學的組織者和研究者，是知識的傳授者，同時也是中華文化的傳播者與學習者。教師除了要具備豐富的知識儲備外，還要有良好的職業道德素養。作為一名對外漢語教師，心理健康的標準主要有以下幾點；

對對外漢語教師身份的認同、具有良好和諧的人際關系、能正確地自我認識、自我調適與自我控制、具有教育獨創性、具有情緒穩定性、能克服文化沖突以及能與環境保持良好的接觸和有效的適應。

教師只有在保證心理素質的情況下才能發揮其指導者的角色功能。

三、從教學內容角度來分析外國人學習漢語的心理

對外漢語的教學內容除了包括語音、詞匯、語法、漢字等漢語本身的基礎知識外，還包括與漢語緊密相關的文化因素和基本的中國國情和文化背景知識。對于每一種教學內容，對外漢語教師都要掌握針對漢語各方面的特點以及教學難點，根據各個內容的教學原則，綜合針對不同方面的教學方法，這樣才能達到更好的教學效果。例如：漢語語音的特點是沒有復輔音，元音占優勢，有聲調等。這些特點都是漢語與印歐語系的語言做比較得出的結果，所以對于很多本國語言沒有聲調的學生來說，漢語拼音的聲調就是學習難點，也是教學重點。教師要首先排除學生的抵觸心理，有些學生聽別人說難學，就對自己也失去了信心。教師要盡量使教學內容生動有趣地展現在學生面前，使學生由“害怕學”過渡到“想要學”。

四、從教學媒體角度來分析外國人學習漢語的心理

教學媒體就是指承載、加工和傳遞教學內容信息的介質或工具，是教學內容的表現形式，也為教師和學生傳遞信息提供了輔助作用，如：實物、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。反映在課堂上，教學媒體一般需要通過一定的物質手段而實現，比如：板書、投影儀、計算機、錄像、圖畫等多媒體手段。如果課堂上教師的講解配合豐富多彩的教學媒體，使教學內容生動且有吸引力，這也是幫助學生減輕學習心理負擔的有效手段之一，可以幫助外國學生更好地理解漢語，教師要合理利用教學媒體，既不可不用也不可濫用。

五、從教學環境角度來分析外國人學習漢語的心理

教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，廣義的教學環境是指影響學校教學活動的全部條件，既包括物質的也包括精神的，它可以是物理環境也可以是心理環境。而這兩類環境又可作為相對獨立的子系統存在，并具有各自不同的構成要素。狹義的教學環境特指班級內影響教學的全部條件，包括班級規模、座位模式、班級氣氛、師生關系等。我們這里主要說其狹義的教學環境。就座位模式而言，我們知道西方的座位模式和中國的傳統的座位模式不一樣，他們通常一個班上只有10-20個左右的學生，座位也是圍繞老師呈拱形排開的，不像國內課堂一排一排、一行一行排列整齊。所以，在教授西方學生漢語時，也要把每班人數控制在10個左右，座位模式也要隨意些，讓學生保持一個相對習慣、輕松的心態下學習，這就是教學環境對教學的影響之一。師生關系也是影響教學效果的重要因素之一，要建立平等、民主、開放、和諧的良好師生關系，師生互相尊重、互相學習、互相影響，這樣才能塑造良好的教學氣氛，有利于學生學習。

本文開始從介紹教育心理學為切入點，先理清楚教育心理學的范疇，在深入研究其分支之一，即語言教育心理學，從而引出外語教育心理學，本文最終是要介紹對外漢語教育心理學，所以還要講清楚跟語言有關的幾個重要易混淆的概念，接下來，就集中從學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五個方面來分析外國人學習漢語的心理，這樣有利于教師通過掌握學生的學習心理，來確定教學重點和難點，有助于教師找到正確的方法幫助學生減輕學習壓力和心理障礙，保證學習效果。

參考文獻

第3篇：教育心理學的基本概念范文

近年來，各醫學高等院校都加強了對醫學心理學課程的重視，醫學心理學已經列入執業醫師資格考試內容，但由于醫學心理學知識的特殊性，同時醫學心理學又是一門新興的邊緣學科，多數醫學心理學教師又是“半路出家”者，所以， 提高醫學心理學教師自身素質以搞好醫學心理學的教學工作是十分必要的。以下就是筆者從事醫學心理學教學工作的幾點體會。

1 任課教師合理的知識結構是搞好醫學心理學教學的前提

醫學心理學是醫學和心理相互結合而形成的一門新興的邊緣學科，這種學科交叉性質決定了從事醫學心理教學工作的教師必須具有醫學和心理學兩個學科門類的相關知識。目前，我國醫學心理學專業教育的規模遠遠不能滿足高等醫學院校對醫學心理學師資的需求，于是大批“半路出家”者走上了醫學心理學教師的崗位，這些人中，有的人畢業于醫學類專業，有的畢業于心理學專業，有人畢業于教育學專業或哲學專業……，第一學歷專業可謂五花八門，因此，建構合理的知識結構，是搞好醫學心理學教學的前提。筆者認為，醫學類專業畢業的教師，在給學生上課之前，至少要系統學習普通心理學、發展心理學、教育心理學、社會心理學、實驗心理學、心理測量學、變態心理學、心理治療學、咨詢心理學。非醫學類專業畢業的教師，至少要系統學習醫學導論、醫學史、醫學倫理學、人體解剖學、人體生理學、病理學、診斷學、內科學、神經病學和精神病學。在此基礎上，醫學心理學教師還要加強自身的哲學和社會學的修養。

2 醫學心理學臨床實踐經驗的積累、豐富的經歷以及健康的人格是搞好醫學心理學教學的重要保證

從醫學角度看，醫學心理學作為醫學基礎理論課，它要闡明心理社會因素對疾病和健康的作用機理，從而為整個醫療衛生事業提出心身相關的辯證觀點和科學的方法論;從科學心理學的角度分析，醫學心理學作為應用心理學的一個分支，它要把心理學的理論和技術應用到臨床醫學、預防醫學、康復醫學的具體工作領域，從而提高這些領域的工作質量。這種學科強烈的實踐性要求決定了從事醫學心理學教學工作的教師，不僅要具有扎實的醫學心理學理論功底，還必須具有豐富的醫學心理學臨床實踐經驗，具體來說，應具有豐富的心理診斷、心理咨詢、心理治療、心理衛生工作的實踐經驗，只有通過這種理論和臨床實踐相互提高、相互促進的過程，才能使醫學心理學的課堂教學徹底擺脫空洞枯燥的現狀，使學生感到醫學心理學的實用?？梢哉f，一個從沒有上過手術臺的醫生，他不可能是一個優秀的外科學教師，同理，一個沒有過醫學心理學臨床工作經驗的教師，不可能是一個優秀的醫學心理學教師。因此，我們的醫學心理學教師，要主動創造條件，積極投身到醫學心理學的臨床實踐中去。心理學是研究人的心理活動的規律的科學，這些規律存在于我們自身，反映在我們的實踐活動之中，對于個體來講，社會實踐的機會越多，他去感受心理活動規律的機會也就越多。從這個意義上說，醫學心理學教師在日常生活中，應盡可能豐富自己的社會閱歷，使自己在理解和講解抽象的心理學概念時，有一個感性經驗的支持。就象一個道德水準低下的人無法講好思想品德課一樣，一個人格不健全、心理不健康的人也不可能成為優秀的醫學心理學教師，告訴學生待人要寬容豁達，但自己在現實中卻總是斤斤計較，這樣的教師傳授的知識又怎么能深入人心呢!所以，醫學心理學教師要在醫學心理學的教學、臨床實踐過程中不斷地塑造自己，要把完善人格的過程當成自己畢生的追求。

3 任課教師教學方法的優化是提高教學質量的保證

要根據醫學心理學知識體系本身的特點，搞好課堂教學。

3.1 講好緒論課為后續的課堂教學打好基礎

講好第一節緒論課，提高學生的學習熱情和興趣。具體講清楚醫學心理學是什么;為什么要學;怎樣學。通過教學讓學生們知道醫學心理學的基本內容，了解醫學心理學在國內外的發展史，弄清醫學心理學在當今社會的地位和重要作用。講授醫學心理學的學習意義時，一定要通過大量生動的臨實，闡明傳統生物醫學模式的落后和生物-心理-社會醫學模式的優越，從而清晰地為學生勾勒出醫學心理學知識體系的整個框架，激發學生學習醫學心理學的濃厚興趣，讓學生深刻體會到醫學心理學確實應當學好，并能有所作為;另外，教師應在課前注意自己儀表的整飾，在課堂教學過程中自然流露個人光彩的一面。這一切的努力，都是為了給學生留下良好的第一印象，為后來的課堂教學打好基礎。

3.2 醫學心理學的基本理論一定要講深講透

醫學心理學的基本理論主要有精神分析理論、行為主義理論、人本主義理論、認知理論，這些理論是指導心理病因學、心理診斷學、心理治療學、咨詢心理學、心理衛生學等分支領域實踐的基礎理論，如果學生準確的理解和掌握了這些理論，那么他們就可以在后續的學習過程中舉一反三觸類旁通。因此，這部分教學內容應給以足夠的教學時數，一定要講深講透。

3.3 心理學基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯系生活實際

醫學心理學中的許多概念都十分抽象，甚至難懂，例如，情緒、思維、意志、認知、人格、記憶、潛意識、心理應激……，所以，能否生動通俗地解釋抽象概念，常常成為檢驗醫學心理學教師教學基本功的重要標準。認知心理學的研究告訴我們抽象來自于具體形象的概括，理解抽象概念的最簡捷的方法就是把抽象的概念和具體、生動、形象的事物聯系在一起。比如在講解記憶時，用“記憶、記憶，是有記有憶，只記不憶就象過眼云煙、耳邊吹風，而光憶無記則是枯井打水，最后都是一場空”來比喻，從而加強了學生對記憶的兩個基本過程的理解。

3.4 正常心理現象與異常心理現象對比講解

在講解醫學心理學基礎部分時(主要是普通心理學的內容)，始終堅持正常心理活動規律和異常心理現象對比講授的原則，通過異常心理現象知識的補充性講授，進一步強化學生對正常心理活動規律的認識，同時提高學生學習普通心理學的興趣。例如，講授感知覺的規律后，對比講授感知異常的表現;講授記憶的規律之后，對比講授記憶的異常;講授思維的活動規律之后，對比講授思維障礙的表現……。

3.5 結合具體操作來增加對課堂教學內容的理解

對心理測量這部分內容，涉及的理論較多且難以理解，筆者便用多種不同類型的量表在課堂上實際測量，讓學生為自己計分，并進一步處理和解釋結果，結合操作過程來說明影響心理測量的因素，再結合量表的結構和內容來進行信度、效度和項目分析等的教學，收到極好的效果。

3.6 廣泛開展課堂討論，強化學生自主學習的精神

第4篇：教育心理學的基本概念范文

一 建立比較合理的教材結構

小學數學教學實驗要取得較好的效果，很重要的一點就是要建立比較合理的教材結構。而這一點與較好地運用現代教學論和心理學規律有密切的聯系。什么是教材結構？目前還沒有完滿的定義，一般認為，一個學科的教材結構首先要反映這門學科的知識結構。而一門學科的知識結構，按照心理學家布魯納的說法，就是學科的基本概念、基本原理、基本方法以及它們之間的相互聯系。他強調學生懂得了學科的基本結構，就可以理解和掌握整個學科的基本內容，并能夠促進遷移。要搞好小學數學教學，就要弄清教給學生哪些基本概念、基本原理，它們之間的聯系是怎樣的。例如，從較大的范圍說，掌握了整數計算法則就便于學習小數計算法則；掌握了整數運算定律，就容易推廣到小數和分數。從較小的范圍說，兩位數除法的基本結構是用兩位數除兩、三位數商一位數的除法，這部分知識學好了，商多位數就沒什么困難，進一步學習三位數除法也比較容易；解答一步應用題是解答兩步應用題的基礎，如果在解答一步應用題時合理地組織教材，重視分析數量關系和選擇運算方法，教學解答兩步應用題時注意與一步應用題的聯系，并注意突出兩步應用題的結構，學生也是不難掌握的。因此，一個學科的教材結構必須是能反映這個學科的各要素、各成分（包括知識、技能、智能、思想觀點等）之間合乎規律的組織形式。

但是一個學科的教材結構，不是簡單地反映這個學科的知識結構就行了，它還受著學生心理特點的制約。一個學科的基礎知識要能為學生所掌握，它的組織形式必須考慮學生的認知心理特點和認知的方法，便于使學科的知識結構轉化為學生的認知結構。所謂認知結構，概要地說，就是學習者在頭腦中形成的知識經驗和組織系統。只有當教材的結構既較好地反映學科的知識結構，又較好地適應學生的認知心理特點時，才能在學生的頭腦中形成有關一個學科知識的正確的認知結構。

歷史上關于小學數學教材的組織有過不同的處理。大致來說，早期的小學算術，基本上是按照成人學習算術的順序，采取直線前進的編排方式。這對初學的兒童是比較困難的。17世紀以后，一些教育家提出教學內容的分配應與年齡階段相適應，小學算術教材開始對整數采取圓周式（或稱螺旋式）編排方式。這樣就形成了整數教材編排系統的雛形，而且一直沿用到20世紀。本世紀初，以美國教育家杜威為代表提出的兒童中心論，強調教育要從兒童的興趣出發，課程應該心理化。隨后有人提倡“單元教學”，按生活單元組織教材，把算術內容分別組織在各個生活單元之內。這樣編排雖然比較適合兒童的年齡特點，但是不能使學生獲得系統的算術知識。針對上述編排的弊病，有的教育家提出，采用論理的組織方法與心理的組織方法不可偏廢。但是強調低年級宜用心理的組織方法，高年級用論理的組織方法。60年代數學教育現代化運動，一些教育家、心理學家強調注重理解學科的基本結構，小學數學教材又改為主要按照數學的邏輯順序來編，結果給教學帶來很大困難。從歷史上可以看出，小學算術（或數學）教材的結構盡管多次改變，有一點是共同的，即把數學的系統性與兒童的心理特點割裂開來?，F代教學論趨向于把學科的邏輯順序與兒童的心理發展順序適當結合起來。這就為我們編寫實驗教材考慮建立合理的教材結構指明了方向。但是要貫徹好這一條原則并不是輕而易舉的。安排教材時既要正確地分析每一數學知識的要素以及各要素之間的聯系，又要考慮學習這一知識的兒童的年齡心理特點。例如整數和整數四則運算，長期以來根據兒童的年齡特點采用螺旋式編排，這是正確的。但是根據我國的計數制度和學生的學習心理特點，劃分幾個階段更為合適，就需要認真研究。現行五年制三年級認數從萬一直擴展到千億，不僅教學多位數四則運算，而且教學四則運算的意義和定律，從數學的邏輯系統看是可以的，但是從兒童的年齡特點，特別是從三年級兒童的抽象邏輯思維發展水平還較低這一點來看，就不合適了。這也就是導致三年級學生數學成績出現“馬鞍形”的重要原因之一。為此，實驗教材把三年級認數的范圍先擴展到億，理論知識只限于四則運算各部分之間的關系，而把億以上數的認識、四則運算的意義和定律移到四年級，效果就比較好。再舉一個例子，現行五年制二年級出現小數的初步認識，由于結合元、角、分的認識來講，學生還是可以接受的。但是從數學邏輯系統性來考慮就不夠理想。這樣教學，學生對小數的概念不清楚，對進一步學習小數不能很好地發揮打基礎的作用。實驗教材把小數的初步認識后移，放在分數的初步認識之后，加強兩者的聯系，并且采取小步子，先教學一位小數，再教學兩位小數，這樣編排，既符合數學的邏輯系統性，又適合兒童的年齡特點。實驗表明，這樣教學，學生獲得比較清楚的小數的初步概念，為進一步學習分數、小數打下較好的基礎。

由此可見，建立合理的小學數學教材結構，不僅是一個數學問題，在很大程度上還是一個心理學問題，是一個如何處理好兩者的關系的問題。這個關系處理得好，不僅使學生容易掌握數學基礎知識，而且有助于培養能力。

二 遵循兒童的認知規律

按照一些心理學家的看法，學生的學習是認知活動，尤其是思維活動的概念化或類型化過程。人的認知活動是有它的客觀規律的。如布魯納把人的學習分為動作的、映象的和符號的三種表現，或稱三個發展階段。加里培林則提出人的智力活動形成過程有5個階段：1.活動（動作）的定向階段；2.物質的（指操作）或物質化的（指模型、圖解、標本等）階段，并指出這是“完備的智力活動的源泉”；3.出聲的外部言語活動階段，即用言語表達活動，實際是形成表象；4.不出聲的外部言語階段，這是向智力水平轉化的開始；5.內部言語階段，即概括的、簡化的表述。盡管這些心理學家所用的術語和劃分的階段不同，但是在認知或智力活動的順序上有共同之點。一般可簡單地概括為：動作、感知表象概念、規律符號。其中對動作階段都十分重視，特別是對兒童來說非常重要。有些兒童心理學家研究表明，早期的兒童是在動作中思考的，兒童的心理活動是在實踐活動中形成的。皮亞杰的研究認為，兒童認知發展的第一階段主要是靠感覺和動作探索周圍世界。柳布林斯卡婭則指出，這種“用手思維”的形式不會隨著更高級的形式，即邏輯思維的發展而消失。由此可見，這一認知規律在整個小學階段都具有普遍性。

根據這一規律，我們在實驗教材中增加了操作，加強了直觀。不僅在低年級，就是在高年級遇到比較抽象難以理解的數學概念或法則，也注意利用操作。例如，教學約數和倍數這一單元，實驗班老師配合教材增加了操作，收到很好的效果。不僅在教學認數和計算時，充分運用操作，就是在教學簡單應用題時，也通過操作引導學生分析數量關系，確定運算方法的選擇。例如，教學求兩數相差多少的應用題時，讓學生擺6朵紅花，4朵黃花，引導學生說出紅花可以分成哪兩部分，理解從6朵紅花紅花中去掉和黃花朵數黃花同樣多的部分，剩下的部分就是紅花比黃花多的朵數，因此要用減法計算。由于通過操作和分析，在學生的頭腦中形成關于這種應用題中較大數與較小數的數量關系的表象，理解為什么要用減法算，而不是死記應用題類型和解法公式，有效地提高了學生正確解答應用題的能力。實驗班教師在實踐中創造和積累了大量的有關操作的經驗。例如，設計和制作合適的操作用的學具；有計劃有步驟地引導學生操作，并且注意節省教學時間；根據心理學中智力活動形成的過程，表象與感知、思維的聯系以及思維與語言的聯系，把操作、思維與用言語表達緊密結合起來。有些教研人員和學校領導還把實驗班的經驗介紹到其他學校、班級，也收到了較好的效果。

三 按照學習心理學的規律呈現教材

這次編寫實驗教材力求在這方面有所改進，以便于教師基本上按照課本的順序進行教學，能收到較好的教學效果。學習心理學的規律很多，實驗教材中著重在以下幾點力求有所體現。

（一）激發學習的動機，提高學生學習的興趣

學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力，是提高學習效果的重要條件。教材中如果在這方面處理得好，就便于教師更好地調動學生學習的積極性。實驗教材中在這方面做了一些努力，根據教學內容的不同情況來引起學生的學習動機。例如，第三冊第11頁，“除法要算得又對又快，就要學會用口訣求商。”使學生明確學習的目的性。第八冊開頭，“我們學過計算長方形的面積，平行四邊形的面積該怎樣計算呢？”用提出問題的方式，激發學生的求知欲。在實驗中有不少老師非常重視這一點，往往在一節課內不斷地提出啟發性問題，引導學生思考，充分調動學生學習數學的積極性。有的老師還總結了這方面的經驗。

（二）加強算理的教學

教育心理學十分強調理解在學習知識中的作用，“只有通過理解才能迅速地占有前人的認識成果”。有的心理學家提倡有意義學習，避免機械學習，并用實驗結果說明前者優于后者。實驗教材比現行教材在這方面有所加強，特別是通過操作、直觀加強算理的教學，比較符合兒童的年齡特點。例如，教學乘法口訣，注意通過操作使學生理解口訣的來源，而且教給學生當忘記某一句口訣時如何利用其他口訣推導出來。教學一位數除兩、三位數，一方面從已學的口算引入，幫助理解筆算除法的過程，另一方面加強直觀，說明每次除的是幾個百或幾個十，商是幾個百或幾個十，余下的是幾個百或幾個十，怎樣和低級單位的數合并再除。學生明白算理就比較容易掌握除的順序和商的位置。

（三）加強學習的反饋

反饋原理是控制論的一條重要原理，現在廣泛應用到心理學。心理學家認為，加強學習的反饋是有效的教學原則之一。教育心理學上的所謂反饋，是使學生知道自己的學習結果，當然與此同時教師也獲得學生學習情況的信息，以便及時采取措施，調整教學。心理學家通過實驗證明，學習結果的反饋對學生的學習動機有很大的激勵作用，有利于學習成績的提高。根據這一原理，實驗教材中每教學一部分新知識，都安排“做一做”練習，藉以使師生都能及時看到對新知識的理解和掌握的情況。此外還注意通過多種練習形式來加強反饋的效應。不少實驗教師根據這一原理，在課堂教學中運用適當的手段，及時收集反饋信息，特別注意了解后進生掌握新知識的情況，并及時采取措施，予以補救。這樣做，不僅激發了學生學習數學的積極性，而且提高了課堂教學效率。

（四）重視學習結果的保持

學習結果的保持是學習過程中的重要一環，如果邊學邊忘，那就一無所得。因此它是心理學家研究的重要課題之一。心理學家研究的遺忘和保持的一般規律，增進記憶與保持的效果的重要條件，對于小學數學教學有重大的指導意義。在實驗教材中力求根據學習心理學的研究成果，改進編寫方式。主要有以下幾點：

1.重視有意義學習，加強算理教學，以便好記，記得牢。

2.加強知識的聯系和對比，既促進聯想，又防止混淆。實驗班老師根據教材精神，也加強這方面的教學，反映效果很好，并且積累了很多好的經驗。

3.每部分知識都注意按照心理學關于練習的效應的研究來安排練習，一方面適當分散練習，另一方面加強混合練習，防止單打一；并且經常帶著復習已學的，而且隨著學習時間的延長，復習重現的間隔也適當加大。

4.每單元最后加強整理和復習，通過整理復習使學科的知識結構更便于轉化為學生的認知結構。教育心理學強調復習的合理組織，特別是把新的信息“嵌入”業已形成的認知結構之中，是保持學習效果的一個重要條件。

由于采取以上一些措施，實驗班教師反映，使用實驗教材，不需要過多的集中復習，只要注意平時的復習整理，即使遇到事先無準備的檢測，也能取得較好的成績。

（五）重視學習結果的評價

第5篇：教育心理學的基本概念范文

關鍵詞：教學效果；參與；激發；意識

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）02-0043-01

如何提高數學教學效果呢？在數學教學實踐中，要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章。

一、激發學習動機，提高參與意識

數學學習從表層上看似枯燥乏味、煩亂重疊，若深入肌理則清晰明朗、趣味多多。那么，如何使學生不遠“看”而“入”呢？心理學表明：有效減輕學習壓力的方法是明確學習意義，培養學習興趣。學生一旦明確了學習的意義，學習動機隨之就發生根本改變。學習成就未來，知識改變命運。對于農村中學生而言，欲躍“農”門，唯考學一途耳！這是讓其明確學習意義的“當頭棒喝”！然后重視學習動機在教學過程中的激勵作用，通過激發學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識。從教育心理學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關變量。在許許多多的變量中，學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。在實際教學中，向學生介紹富有教育意義的數學發展史、數學家故事、趣味數學等，通過興趣的誘導、激發、升華使學生形成更為成熟的學好數學的動機。

二、積極創設情境，讓學生“動”起來

數學是一門實踐性非常強的學科。只有天天練，時時練，天天想，時時想，才能融會貫通，靈活運用，得心應手，左右逢源。但這個“練”不是“題海戰”，不能是機械的無意義重復的；它應是一種不同概念和公理、原理的不同有效組合、排列，去解決不同的問題。問題是數學的平臺。以問題為核心，讓數學家族的不同成員粉墨登場。如何排演？什么次序？怎么重疊？給學生充分的發言權。即重視實踐活動在教學過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。在數學教學中，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中來。具體如下：

1.讓學生多觀察。數學雖不同于一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結論，但數學概念的概括抽象，數學公式的發現推導，數學題目的解答論證，都可以讓學生多觀察。

2.讓學生多思考。課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯系與結構，都需要學生多思考。

3.讓學生多討論。課堂教學中，教師的質疑可討論，設問可討論，問題怎樣解決可討論。通過討論，學生間可充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。此外，教學中讓學生多練習、多提問、多板演等都可增加學生參與的機會。

三、營造和諧的教學環境，促進學生參與質量

良好而和諧的學習環境在教學過程中有著前提性作用。通過創設良好的人場關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量，和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性。教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真，治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發展個性的機會，教師只有善于協調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發表見解的機會。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中既獨立思考又相互啟發，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發展，逐步提高學生參與學習活動的質量。

四、給學生授之于“漁”，提高學生的參與能力

第6篇：教育心理學的基本概念范文

一、作文訓練必須從寫完整的文章開始

傳統小學低年級作文教學的弊病之一，就是不要求兒童獨立地進行意思完整的表達。我提出的第一個策略正是想消除這一弊病，即作文的起步訓練不是培養表達的個別技能，而是培養寫完整文章的能力。一定會有人反對這種做法，他們會說：“想一下子就讓兒童掌握作文的所有技能，這是不可能產生多大效果的，因為這樣做不符合兒童心理發展的規律?！睂τ谶@種批評意見，我想用著名心理學家列昂捷夫關于活動的理論來表達我的觀點。

大家知道，列昂捷夫的理論有三個基本概念：活動、動作和操作。所謂活動不是指任意一種過程，而是指這樣的過程：它所指向的東西(對象)始終就是激勵主體從事這一項活動的東西(即活動的動機)?！盎顒拥膶ο笫腔顒拥恼嬲齽訖C”，“活動的概念必須同動機的概念相聯系”，“沒有動機的活動是不存在的”。所謂動作是活動的基本組成部分?！拔覀儼逊年P于應達成結果的觀念的那種過程，即服從自覺目的的過程，叫做動作?！薄罢鐒訖C的概念是與活動的概念相關聯著的那樣，目的的概念是與動作這一概念相關聯著的?！绷邪航莘蛘J為，動機和目的經常是不相符合的。例如，人的活動是由食物所激勵的，食物就是這一活動的動機。但是。為了滿足對食物的需要，人必須完成一些不是直接指向取得食物的動作。例如，這個人的目的是制造捕獵工具，不論他后來是自己使用他所制造的工具，或是把它轉給別人并取得一部分共同捕獲物――在這兩種情況下，激勵他進行活動的東西和他動作所指向的東西彼此是不相符合的。因此列昂捷夫指出：“實現活動的那些動作是由動機的激勵而指向目的的。”動作包括兩個方面：一是意向方面(應當達到的目的)，二是操作方面(用什么方法可以達到目的)。所謂操作，就是實現動作的方式。“動作與目的相關聯。操作與條件相關聯?！?/p>

下面用列昂捷夫的理論來分析一下我的想法。讓兒童一開始就寫完整的文章，這是為了使兒童的書面語言活動產生動機，即讓他們意識到作文是有實用價值的，它可以向別人傳遞一個完整的信息，或者表達自己一個完整的意思。這種寫作文的活動。又包含著兩個基本動作――產生文章思想內容的動作和表達文章思想內容的動作。每個動作又包含著一系列的操作。當教師讓兒童學寫完整的文章時，作文活動中的各種操作都被激勵起來，自發地進行著。但是其中有些操作立即遇到了困難，甚至停止進行。例如。兒童不懂得怎樣給文章打標點符號?；蛘叽虻煤懿幌駱印＜词故沁@樣，這些操作仍然保持著動作的水平，即它們是由動機的激勵而指向目的的。由于兒童具有強烈的動機去學習這些操作，所以當他們經過多次寫文章的實踐和教師的幫助，他們就能用比傳統教學快得多的速度去學會這些操作。因此。我們從整體著手進行訓練的做法，是符合心理學中關于活動的理論的。從局部著手進行訓練的傳統做法，是先提出目的，然后再在動機上去證實這個目的方面的行動。我們的做法則相反：要先形成動機，然后由動機的激勵而指向動作的目的。列昂捷夫十分贊賞這種改變活動結構從而使兒童產生動機和興趣的做法。他說：“要使某種東西使人感興趣，一是要使一定的動機發生積極的作用，或重新形成一定的動機：二是要把相應的目的變為探求未知的動機。換句話說，要激起興趣，用不著先指出目的，然后再在動機上去證實這個目的方面的行動。而是相反。要形成動機，以后便有可能在這種或那種物體內容中找出目的(通常是中間的與‘間接的’目的)。”

這里還要提一下，從整體著手進行訓練的做法。不僅有助于兒童形成學習書面語言的動機，而且有助于他們形成完整的作文能力。對兒童作文的整體訓練包括兩個階段。第一階段的目的是教會兒童構想童話、故事和敘述的內容，即讓他們產生文章的初稿。在這個階段要做的主要事情是讓兒童在頭腦中涌現作文的內容，讓他們暢所欲言地表達自己的思想。千萬不要用書寫和語法的規則去苛求他們的表達，否則不利于他們打開思路，解放想象力和發展創造力。當兒童用草稿形式將文章的思想內容具體化后，訓練進入第二階段――文字修飾的階段。第二階段的目的是教會兒童用最恰當的語言文字來表達他們所構思的思想內容，寫出前后一致、語氣連貫、富有表現力的文章來。因此，第一階段工作的對象是文章的思想內容：第二階段工作的對象是文章的文字表達。通過這兩個階段的訓練，兒童就能初步形成完整的作文能力，包括產生文章思想內容和表達文章思想內容的能力。

二、作文起步訓練的最好方法是語言創作

傳統的小學作文教學法的弊病之二，就是作文脫離兒童的生活，讓兒童為作文而作文。

我認為兒童學習書面語言不能無病、矯揉造作。只有把書面語言的學習置于交際活動中，兒童才能形成充分的學習動機。我提出的第二個策略所依據的。是維果茨基關于“語言活動是交際和概括的統一”的理論，

維果茨基認為，語言活動的本質是人類的交際工具。動物之間也有交往，但是它們不會運用語言。“不以語言或者其他某種信息和交際手段系統為中介的交際，正像在動物世界可以看到的那樣，它是一種最原始的、范圍最狹窄的交際。實際上這種通過表情活動進行的交際不配稱作交際，把它稱作感染更好?！彼€認為。有意識地表達思想和體驗的交際，必然要求一定的手段系統，即把所表達的內容列入已知現象群。這就是說，交際需要概括。而人的思維可以實現這種概括?！叭怂逃械母呒壭睦斫煌问接锌赡艽嬖?，只是由于人可以通過思維概括地反映客觀現實?！?/p>

根據維果茨基的理論，兒童的作文必須以現實的交際活動作為背景。需要運用書面語言的交際活動很多，例如人們之間的書信活動、文藝創作活動、科學研究活動、群眾性的信息傳播活動、管理活動等。但我認為，對小學低年級學生來說最適宜的交際活動類型是語言創作活動，即寫屬于自己的、具有獨創性的童話、故事和小小說。對兒童來說，這樣做既符合自己的天性，又可以用完整的文章暢所欲言地表達自己想說的話，有利于他們形成學習書面語言的強烈動機。

三、作文的起步訓練必須實行合作教學

傳統小學作文教學法的弊病之三，就是讓兒童在復現型的教學情境中學

寫作文，即讓他們在教師的支配下敘述別人的思想和文章。

我認為，既然作文教學的任務是讓兒童暢所欲言地表達真情實感，寫屬于自己的、具有獨創性的童話和故事，那么就應該向他們提供創造性的教學情境。這種教學情境。應該是專門組織起來的、教師與學生以及學生與學生之間的合作教學形式。我提出這第三個策略所依據的是維果茨基的這樣一種思想：高級心理功能的發展。都是由外部的合作形式過渡到內部的功能形式。維果茨基說：“對高級功能發展的觀察表明，每一種功能的形成都嚴格地服從于同一個規律，即這種心理功能在行為過程中出臺兩次。首先它表現為集體行為的功能，表現為合作和互助的形式，表現為社會適應的手段，也就是屬于外現心理學的范疇。而后來它又表現為個人適應的手段，表現為行為的內部過程，也就是屬于內省心理學的范疇，”

第7篇：教育心理學的基本概念范文

關鍵詞：實驗教學　知識教學　習題教學　課堂設計　系統教學法

高中物理新課程要求我們不僅要繼承傳統的有效的教學方法，還要在新課程改革的當今情況下發現并使用新的教學方法。傳統教學有其本身的特點，能在教學中發揮作用，但更多的是需要我們在教學中不斷探索，跟上時代的步伐，隨時采用新的教學模式。本文首先對幾種常見的物理課型的教學方法進行分析，接著提出一種能有效地減輕學生課業負擔，全面提高教學質量的新模式——系統教學法。

一、系統教學法的基本特點

1.注重信息系統。美國著名心理學家加涅用信息加工理論解釋學習活動，認為學生的學習過程可以分為動機、領會、獲得、保持、回憶、概括、動作和反饋八個階段。既然如此，教師對教學過程的設計也必須遵循這一規律，把教學活動看作是一個完整的信息傳輸系統，系統中的每一階段都是為學習者安排外部教學情境，以支持他們每一階段的學習。

2.明確教學目標。整個教學工作必須緊緊圍繞教學目標進行，要有明確的教學目標，并將它有效地落實到每一個學生身上。這樣，學生的學習就有了明確的目的，而“當一個人清醒地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就成為一種有力的動機”（[美]奧蘇伯爾語）。

3.強調意義接受。學生學習的最有效的方法是有意義接受學習。有意義接受，不僅可以迅速地接受知識，而且能發展學生的智力，培養他們各方面的能力。

4.完善認知結構。根據奧蘇伯爾的有意義接受理論，一切新的有意義學習都是在原有學習的基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的學習是不存在的。在有意義學習中，學生的認知結構始終是一個最關鍵的因素。因此，在教學中必須幫助學生把握知識的整體及其內在聯系，使知識系統化，不斷完善和優化學生的認知結構。

5.注意隨堂記憶。每一節課上都留有一定的時間，讓學生記憶所學知識。從心理學的角度來說，記憶周期的最有效時間為縮短記憶周期，即時記憶。

這樣學生就可以在剛剛學習新知識的較短時間內對知識有個印象，利于學生掌握新學到的知識。這就要求老師在教學過程中注意隨堂記憶的運用。這樣學生學習起來也更輕松。

6.允許免交作業。要切實減輕學生的課業負擔，尊重學生的學習自主權。教材中的習題全都在課內完成，學生可以免交作業，可指導學生對課堂練習以“互查法”判閱。

7.重視單元過關。每單元教學結束后，通過測驗及時了解學生“掌握學習”的情況，不使問題積壓成堆。變換講解的方式，“對沒有命中的目標，再射一箭”。

二、系統教學法的課堂設計

我們把課堂教學設計為四個階段。

1.自學探究——知覺選擇階段。每上一節課，教師事先擬發自學提綱，提供本節課要達到的目標和要求。接著根據教學目標和要求，組織學生自學教材、觀看演示、動手做實驗、展開討論等。教師巡視指導，啟發質疑，收集學生中的各種問題。

2.重點講解——理解領會階段。針對學生自學探究的情況，教師進行重點講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規律的理解。特別要注意對教學內容進行串聯精講，縱向串講教材的重點、難點和關鍵，使所學知識系統化；橫向串講知識之間的區別和聯系，講清易錯易混處，使學生對所學知識的理解更加深刻。

3.整理吸收——記憶貯存階段。教師幫助學生回顧本節課的主要內容，總結出要掌握的幾個基本概念、基本規律和基本方法，指出學生運用這些概念和規律時經常出現的錯誤并分析其原因。接著，創造安靜環境，讓學生默記本節所學知識。

經過理解領會，知識就進入記憶階段，通過記憶，保持知識，習得知識，實現學習知識的期望。為了保持知識，就必須根據遺忘規律，指導學生同遺忘作斗爭。

4.練習鞏固——作業反饋階段。結合本節課所學內容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習題，讓學生當堂練習。根據學生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導。

值得指出的是，這里并沒有涉及到各種具體的課堂教學方法，諸如講解法、討論法、探究法等。我認為，物理教學應從教學實際出發，具體情況具體對待，關鍵是要博采眾長，綜合運用，合理組織，并在教學全過程中貫徹啟發式，讓物理教學過程始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。

參考文獻

1.許國梁《中學物理教材教法》.江蘇教育出版社，2011。

2.閻金鐸 田世昆《中學物理教學概論》.高等教育出版社，2010，6。

第8篇：教育心理學的基本概念范文

素質教育視角下對外漢語教學應定位培養什么樣的教師

(一)對外漢語專業的特殊性邢福義先生對對外漢語這門學科的內部構成有很好的概述:“作為一門學科，對外漢語教學以漢語為主，以對外教學為用。”［3］邢先生的概述指出了對外漢語教學這門學科的特點，這一點其實也指出了對外漢語專業在進行師資培養上的特殊性。對外漢語教學作為一個學科，漢語是學科的本體屬性，是學科構成的第一要素，對外是學科構成的第二要素，教學是學科構成的第三要素;對外漢語教師進行的是針對外國人的把漢語作為第二語言的教學，這不同于漢語作為母語教學和對少數民族的第二語言教學。對外漢語教師在把漢語作為第二語言進行教學的同時也是在進行一種中華文化的傳播，也是在樹立中國的形象。

(二)對外漢語專業培養目標對外漢語專業的培養目標是，培養具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面了解，有進一步培養潛能的高層次對外漢語專門人才，以及能在國內外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關工作的實踐型語言學高級人才。確定了對外漢語專業培養高層次的對外漢語專門人才和實踐型語言學高級人才的培養目標，就明確了該專業的教學目的，也就厘清了該專業教育的出發點和歸宿這一問題。對外漢語教育，作為最具戰略性與長遠性的社會系統工程應體現時代的要求，符合社會發展的需要，響應觀念進步的吁求。素質教育的總體目標是培養符合時代要求的高素質公民，這一目標具體分解到對外漢語教學中就應該把培養學生的專業知識技能、科學創新思維、社會責任意識作為素質教育的核心目標。這一目標的確立既與大學教育的階段特殊性有關，也與當今社會的時代特征有關。我們發現對外漢語專業涉獵面比較寬，涉及到中外語言文學文化、第二語言教學法、教育心理學等幾個層面。那么，傳統的中文系教學模式或外語教學模式會使學習者在眾多課程中把握不住方向，或喪失學習的積極性或對本專業產生置疑。根據地方院校的特點和特色，我們在該專業的教學中需要根據相關理論和實踐效果在教育思想、教育內容、教育方式和教育環境上多進行探索。

素質教育視角下對外漢語教學應該解決怎樣培養人的問題

(一)教育思想對外漢語專業的特點和培養目標決定了我們的教育思想。我們的對外漢語專業學生是未來的二語教師，是漢語言文化的傳播者，因此，要具備跨文化交際意識和能力、文化傳播意識和能力、語言理性意識和語言教學能力以及教無國界的意識。教育思想直接決定教學的內容安排和教學方式。

(二)教育內容和方式對外漢語教學的基本任務就是，怎么讓一個從未學過漢語的留學生在最短的時間內能最快、最好地學習好、掌握好漢語。那么，對于對外漢語教師來說，具備扎實的漢語基礎是第一位的。因此，本科對外漢語教學內容的設置上漢語類綜合課程要占一定的比例。1.漢語類綜合課程漢語知識為對外漢語教學提供了直接的理論指導?！秶H對外漢語教師標準》中列在第一位的就是語言基本知識與技能［4］。對于對外漢語教師來說，應掌握漢語語音、詞匯、語法與漢字基本知識，并具備良好的漢語聽、說、讀、寫技能。傳統的對外漢語專業課程設置中除了現代漢語、古代漢語和語言學概論基礎專業課外，還應開設語音、詞匯、語法、修辭選修課程。在這些課程的基礎上，參考教師標準結合素質教育的核心問題，筆者認為有必要增加語用學、漢字學、漢語口語課程的教學，特別是普通話訓練課，增強語言課程實踐環節。在學習普通語言學概論時，要有意識地把語言的普遍特征和漢語的特點與對外漢語教學結合起來，從語言的基本特征入手探測對外漢語教學的思路。比如說，語言是音義結合的符號系統，這是語言的基本特征之一。我們就要啟發學生思考并意識到，在對外漢語教學過程中，對于零起點的學習者要重點強化音義結合的符號，不斷累積音義結合的材料，先為其口語表達提供建筑材料。對外漢語教學是把漢語作為第二語言的教學，第二語言教學就需要處理好與異文化打交道的問題。語言又是國家軟實力的重要組成部分，是重要的戰略資源，對于對外漢語教師來說，必須處理好跨文化交際的問題，同時要有積極的語言文化傳播意識。2.跨文化交際課程和文化傳播課程語言是民族文化的重要載體，同時也是文化的重要組成部分，因此，在教授漢語的同時也在傳播中華文化。從事對外漢語教學的教師僅僅了解課本上的知識是遠遠不夠的，對于像中醫、少林功夫、國畫、書法、中國菜的烹調等這些中國傳統文化的精華都應有所了解，最好能對其中的一兩項有所專長。這樣，我們在漢語教學中既能豐富教學內容，提高教學趣味性，也能有效傳播中華文化。在課程設置上可以開設體育教學中的武術教學課和中華文化技藝展示課。不僅老師教，有特長的學生更可以成為同班同學的老師。我們可以借助地域文化建設的研究成果來構建學生的文化框架。對外漢語教學的教學對象是非漢語的學習者，不同文化背景的學習者在進行新的語言學習時自然會在文化上產生碰撞，產生焦慮感。因此，對外漢語教學要結合跨文化交際案例向學生傳遞處理異文化的態度和方式。這些都是教學中軟技巧的組成部分。在課程教學和學習中明確對外漢語教學及中外文化交流的學科目標后，筆者認為，在大學一二年級時要大量選修漢語言文化類課程，并打好外語基礎。三年級時結合第二語言教學法進行教學實踐。3.二語習得和教育心理學課程對外漢語教師應了解第二語言習得與學習策略的基本理論和知識，能結合自己的教學環境和教學目標，運用二語習得的基本概念分析自己的教學對象;要了解母語對第二語言學習產生的影響，以及母語學習與二語學習的異同;要理解學習策略在第二語言學習過程中的重要性。這一切都依賴于對外漢語教學概論和二語習得理論課程的學習。對外漢語教學要遵循第二語言教學的理論和方法，就要運用教育學的研究成果;要實現教學的科學化，就要運用心理學的研究成果。對外漢語教學的教學對象是不同母語背景和不同漢語水平的學習者，這就要了解外國學生學習漢語的動機、興趣，從外國學生聽說讀寫的心理特點出發，確定教學的原則、內容、方法和途徑。

(三)教師理念對于對外漢語專業的學生來說，必須學習《國際對外漢語教師標準》、《漢學在國外的發展》等教師基本素養課程。作為對外漢語教師，還應該樹立這樣的意識:1.愛無國界的意識對外漢語教師不能拿自己對某一國家或民族的好惡態度來對待學習者。只要學習者是把漢語作為第二語言來學習，漢語教師就有責任和義務全身心地進行教學。對外漢語教師是國家第一線的外交官，不卑不亢、認真負責的形象本身也是在樹立國家良好的形象。因此，對于對外漢語教師而言，要有愛無國界的意識。2.終身學習的意識把漢語作為第二語言的教學，教學對象是變化的、不固定的，教學內容和層次也是不斷變化的，這就需要對外漢語教師能夠根據教學對象和教學內容的變化不斷做出調整，而已有知識和理念勢必會不夠用或者是跟不上變化，況且二語教學方法在不斷探索中，這種特點要求我們在教學中引導學生即未來的對外漢語教師要不斷學習并且樹立終身學習的意識。3.現代的教師觀和學生觀新時代的師生關系應該是尊重合作型的關系。對外漢語教師應擺正自己的位置，他是一個組織者、服務者、促進者、合作者。也就是說，教師的作用更主要的是“引導”:引導學習者根據自己的實際情況確定適合于自己的語言、能力和文化學習目標，幫助學習者尋找達到學習目標的最佳途徑;指導學習者形成良好的學習習慣和學習方式，掌握有效的學習策略;創設豐富的教學情境和內容，激發學習者的學習動機，培養其學習興趣;為學習者提供各種便利，促進他們利用已學知識進行各種交際任務等。在教學中，引導對外漢語專業學生樹立現代的教師觀和學生觀，更需要對外漢語專業的教師本身具有現代的觀念。4.現代教學意識對外漢語教學并不是一根粉筆打天下的，對外漢語教師要有現代教學意識和能力。計算機輔助教學已經被達成共識，這就要求我們在教學中，引導學生樹立多媒體輔助教學意識。比如，可以借助多媒體播放錄音或錄像，用直觀生動的口語材料進行教學;可以通過多媒體進行故事教學，講授詞匯和語法知識點。以上這些意識的樹立是累積德行言語的途徑，更是實現敦睦天下的條件，是一項漸進的長期的工程，也是我們在教學中格外需要注意的地方。#p#分頁標題#e#

第9篇：教育心理學的基本概念范文

關鍵詞：數學學習；思維定勢；負遷移

心理學家告訴我們：在解決問題的過程中，如果以前曾以某種想法解決某類問題并多次獲得成功，則以后凡是遇到同類問題時，也會重復同樣的想法，這種思維的習慣性傾向稱為定勢。因此從心理學的角度來看，思維定勢是頭腦中已形成的知識、技能、經驗和固有的、習慣的思考問題的角度、方法等，是一種思維的定向預備狀態。心理學又告訴我們：一種學習對另一種學習的影響即為知識的遷移。遷移現象在教學過程中是普遍存在的，下面就思維定勢的正、負遷移現象作簡要的分析，并在此基礎上探討減少數學學習中負遷移的教學對策。

一、思維定勢正、負遷移現象簡述

在許多情況下，思維定勢表現為思維的趨向性或專注性，能驅使對某一問題深入理解，如在數學學習中，加法學習有助于乘法學習，方程知識的學習有助于不等式的學習，平面幾何的學習有助于立體幾何的學習等，這些思維定勢中已有的知識技能對學習新知識技能的促進，我們稱之為正遷移，這是思維定勢產生積極影響的有益方面。但是，有時思維定勢也會產生明顯的消極影響，容易引起思維的僵化等，如在學習不等式的同解性時受方程有關知識的影響，由（-2）x>2，錯誤地得到x>-1；在學習對數運算法時受m（a+b）=ma+mb的影響而錯誤地得到lg（a+b）=lga+lgb等，在這種情況下，出于定勢的妨礙，學生不容易改變思維方向，變成已有知識技能干擾新知識技能的學習掌握，這都體現著學習的負遷移作用。

二、思維定勢負遷移對數學學習的影響

1.受已有數學知識基礎影響的負遷移

不少學生往往以現有的基礎為依據去解題，而當題目表達方式或概念發生變化后仍錯誤地套用已有經驗就難免發生各種錯誤。這是因為學生沒有切實掌握知識，引起的思維混亂。

例如：在學習任意角的三角函數時，由過去只研究0°～360°范圍的角擴大到任意角。問題一：銳角是第一象限的角嗎？問題二：第一象限角一定是銳角嗎？由于學生對銳角的概念基本都很熟悉，所以對問題一會很快得出肯定的結論。受問題一的影響，學生會認為問題二的回答也是肯定的。這樣的回答很明顯是因為學生覺得第一象限的角仍局限在0°～360°范圍內，還未能及時將角的概念擴大到任意的角，由此而引起的概念不清。

2.受習慣化思維方式影響的負遷移

在數學學習和解決問題時，由于某些習慣的影響，會使學習者在學習或思考問題時，形成一種刻板的習慣，一種固定的模式，不容易改變思維方向，遇到類似的新問題時，總是墨守陳規，以習慣的、固定的思考去解題，使得單調思維窄化造成學習上的負遷移。

例2：一個池塘水草的覆蓋面積每天增長一倍，第8天長滿了整個池塘。問：第7天水草覆蓋面積是池塘面積的多少？在思維定勢負遷移的作用下，學生總習慣于從第一天水草的覆蓋面積開始計算。事實上，這道題只要反過來想一想，就是一道十分簡單的題目：第8天長滿池塘，第7天不就應該是1/2嗎？

3.受個性品質影響的負遷移

良好的個性品質是指有正確的學習目的、學習興趣和毅力，具有實事求是、獨立思考、勇于創新的學習態度。這些非智力因素是要通過數學學習要盡量培養的個性品質。如若缺乏這些品質，則在解決問題的過程中，探索膚淺，遇難即退，解決問題的成功率往往很低。因此這些因素都會對學生數學學習中的思維定勢起到直接的影響和作用。

例如：集體回答某個問題時，我們經常看到一名學習好的學生回答后，好多學生會跟著“鸚鵡學舌”。究其原因，大多數學生在思考過程中，本來已有了某種正確的決策，但缺乏足夠的勇氣和膽略，害怕回答有誤，繼而改變初衷，甚至人云亦云，致使問題不能獲得正確的解決。

三、減少數學學習中思維定勢負遷移的教學對策

由于數學學習要以學生一定的思維發展水平為前提，因此教師在教學過程中要與學生思維發展的進程相吻合，采取有效的對策，充分發揮正遷移的作用，盡量避免思維定勢負遷移作用的發生，既不應使學生輕易地得到解決，也不能使他們力所不及、無法解決，而是經過學生的努力可以解決與接受的，這樣才能起到促進思維的發展和提高數學能力的作用。

1.根據學生認知特點設計課堂教學

數學知識面廣、類多、量大，因此，教師應盡力遵循學生的認知規律，設計出符合學生認知特點的教學方法。而在數學教學中巧妙地尋找設置懸念的做法能激發學生的學習動機和興趣，使學生積極感知學習對象，增強記憶力，也是有效地克服思維定勢負遷移的途徑之一。

（1）設“疑”?！皩W起于思，思源于疑”，疑能使學生心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。例如在學習集合的概念時，設計以下問題：①全部正方形；②學校圖書館里所有的書；③本班中所有高個子的同學；④某次數學測驗后各位同學的考分。以上四個條件所指的對象哪個不能組成集合？學生對于“不能”產生了“疑”，心理上產生了懸念“為什么”。問題的解決根據集合中元素的三個特性（確定性、互異性、無序性）進行學習、分析，學生對條件③“為什么不能”由生“疑”繼而釋“疑”。

（2）精“問”。一個耐人尋味而又富有吸引力的問題可激起學生的思維浪花。因此，教學中適當地選擇、安排、提出好的問題能凝聚學生的注意力，喚起好勝心和創造力，讓學生坐不住，欲解決而后快。例如：“225是幾位數？用對數計算。”這樣提出問題，學生不怎么感興趣。如果換一種問法：“某人聽到一則謠言后一小時內傳給兩人，這兩人在一小時內每人又分別傳給兩人，如此下去，一晝夜能傳遍一千萬人口的大城市嗎？”這樣發問，學生便有了解決此問題的興趣和積極性，效果就大不一樣了。想先，誰都認為這是辦不到的事，但經過認真計算，結論出人意料，居然發現確能傳遍！這樣得出的結論使學生會記得很牢固。

（3）創“難”。創“難”的作用是凝聚學生注意力，使學生看到所學知識的最高點，經常保持一種學習的未完成感，激發學生的思維。例如，在講“對數”一章之前，可提出問題：給你一張厚度為0.01cm的薄紙（長任意），你知道要對折多少次，它就可以超過珠穆朗瑪峰的高度（8848米）？這對學生來說既難又有趣，因為還沒學過對數知識，那么答案如何得知？設置這個懸念后，學生心中便始終有一個解決此難題的目標。在學習了對數知識之后，再用對數來解決這個問題，居然發現只要對折27次就可以超過珠峰的高度，這讓學生驚嘆不已。

（4）求“變”。求“變”就是在教學中對典型的題目進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生始終感到問題“新”、“奇”，感到數學的奇妙多變。例如：在講授組合數的性質時，有如下問題：從5本不同的書中每次取出3本，可以有多少種取法？講完后，可將題目變成：從a1，a2，a3，…，an+1這n+1個不同元素中，每次取出m個元素，可以有多少種不同的取法？在這些取法中有多少種是含有a1的？有多少種是不含有a1的？從以上的結果可以得到一個怎樣的結論？等等。這樣變換使學生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”還可以培養學生的發散思維，從而引出了組合數的性質：。

2.重視對比，注意運用反例和特例

反例和特例有鮮明的直觀特征，這是由于學生解題時往往錯誤地運用基本概念、性質或忽視公式、定理等的使用條件而得出一些錯誤的結論。為了引起學生的注意，教學時有意搜集一些學生易犯而又意識不到的錯誤結論，找出致誤原因，這樣既易于為學生接受，也利于克服思維定勢，深化思維，所以也是消除思維定勢負遷移的有效方法之一。

例如：已知x∈ （ 0 ，π），求的最小值。

（此題可先讓學生進行思考、運算，再回答。）

常見的錯解為：考慮到sinx為正數，便直接套用均值不等式來求：，最后得出2為所求最小值。

分析：這是學生最易犯的錯誤：直接套用公式計算，卻不注意該滿足的基本條件。在利用均值不等式 時，應滿足a>0，b>0；當且僅當a=b時取等號；a+b或為定值，即應滿足“一正、二定、三相等”三個條件。但在上述解法中，當時，sin2x=4>1是不可能的。

在分析了以上錯解的原因后，注意在滿足三個條件的情況下，一般可采取拆項的解法。本題正確解法應為：

，當且僅當即sinx=1時取等號，則所求的最小值應為。

通過對反例、特例的分析，可以讓學生更好地掌握運用所學的知識，不僅起到舉一反三的效果，還可培養學生嚴謹的邏輯思維。

3.增加學習的針對性，深刻理解概念、公式、定理的實質

數學學習中產生負遷移，往往是由于對概念沒有正確的理解或混淆不清，特別是容易發生在那些新舊知識之間形式類似而實質相異的問題上，如誤認為是約分；認為（a+b）3=a3+b3等等。因此，為了防止負遷移，在教學中要注意增加學習的針對性，引導學生深刻理解概念，對定理、公式、法則中的條件、結論及實用范圍要講解透徹，對容易混淆的知識要加以比較，或舉實例予以澄清。一般來說，經過適當的指正和練習，負遷移是可以消除的。

例如：對（a+b）3=a3+b3的錯誤要用實例要說明：

設a=2，b=3，顯然（2+3）3≠23+33，從而可說明（a+b）3≠a3+b3。

4.培養優良的思維品質，以形成改組思維定勢的基礎

在學習過程中，如果受到思維定勢的消極影響，會使思維活動受到束縛，導致呆板的思考，而如果對學生進行思維靈活性訓練，就容易迅速跳出原來的框框，而使問題得到新的解題思路。所以，在教學中多增加類似“一題多變”、“一題多解”方面的練習，可培養學生思維的廣闊性、靈活性，善于多方向、多角度地思考問題，并篩選出最好辦法，對學生形成積極的思維定勢和克服消極的思維定勢將產生重要作用。

四、結 語

思維定勢是客觀存在的，數學學習中學生思維定勢的負遷移是一種常見而又不可避免的現象。因此在數學教學中，既要積極發揮它的正遷移作用，更應該努力克服其負遷移作用，采取相應的對策，優化我們的教學策略，注意知識、方法的正遷移，引導學生盡快建立積極的思維定勢，這樣不僅能減少學生們解題錯誤的發生，且將有利于學生數學思維靈活性和創造性的培養，建立靈活多樣的思維模式，從而全面提高學生的思維品質和數學應用能力。

參考文獻：

[1] 黃希庭.心理學[M].上海：上海教育出版社，1997：189.