計(jì)算機(jī)學(xué)科導(dǎo)論精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)學(xué)科導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)導(dǎo)論 計(jì)算思維 課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.067

目前，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用已經(jīng)遍及國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域和社會(huì)生活的各個(gè)方面，信息化社會(huì)要求所有工作人員必須不同程度地了解和掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，使得計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍更加廣泛。由此帶來(lái)的計(jì)算機(jī)知識(shí)在各個(gè)專業(yè)中的應(yīng)用也越來(lái)越普遍，如何體現(xiàn)本專業(yè)的普及性及特殊性，需要我們深入探究。

1 計(jì)算思維概念回顧

1.1 計(jì)算思維的定義

美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院周以真（Jeannette Wing）教授是最早提出“計(jì)算思維”概念的學(xué)者，她提出計(jì)算思維的定義為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。

1.2 計(jì)算思維的特征

計(jì)算思維的特征表現(xiàn)為：（1）概念化，不是程序化。計(jì)算機(jī)科學(xué)不是計(jì)算編程，可進(jìn)一步說(shuō)，計(jì)算機(jī)科學(xué)不僅關(guān)注計(jì)算機(jī)，還要求能夠在抽象的多個(gè)層面上思維。（2）根本的，不是刻板的技能。根本的技能是每一個(gè)人為了在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)揮職能所必須掌握的；刻板的技能意味著繼續(xù)的重復(fù)。（3）是人的，不是計(jì)算機(jī)的思維方式。計(jì)算思維是人類求解問(wèn)題的一條途徑，但絕非要使人類像計(jì)算機(jī)那樣去思考。（4）數(shù)學(xué)和工程思維的互補(bǔ)與融合。計(jì)算機(jī)科學(xué)在本質(zhì)上源自數(shù)學(xué)思維，又本質(zhì)上源自工程思維，兩者的互補(bǔ)與融合很好地體現(xiàn)在抽象、理論和設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)科形態(tài)上。（5）是思想的，不是人造物。不只是生產(chǎn)出的計(jì)算機(jī)硬件和軟件等人造物將以物理形式呈現(xiàn)并時(shí)刻觸及人們的生活，更重要的是計(jì)算的概念。（6）面向所有人的，所有地方。當(dāng)計(jì)算思維真正融入人類生活的整體以至于不再體現(xiàn)為一種顯示哲學(xué)時(shí)，就將成為現(xiàn)實(shí)。

1.3 計(jì)算思維的本質(zhì)及其與計(jì)算機(jī)的關(guān)系

計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象（Abstract）和自動(dòng)化（Automation）。反映了計(jì)算機(jī)的根本問(wèn)題，計(jì)算是抽象的自動(dòng)執(zhí)行，自動(dòng)化需要某種計(jì)算機(jī)去解釋抽象。

計(jì)算思維雖然具有計(jì)算機(jī)的許多特征，但計(jì)算機(jī)思維本身并不是計(jì)算機(jī)的專屬。即使沒(méi)有計(jì)算機(jī)，計(jì)算思維也會(huì)逐步發(fā)揮，甚至有些內(nèi)容與計(jì)算機(jī)沒(méi)有關(guān)聯(lián)。但正是計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，給計(jì)算思維的研究和發(fā)展帶來(lái)了改變。

2 計(jì)算思維在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)對(duì)上述計(jì)算思維的概念、特征、本質(zhì)及與計(jì)算機(jī)的關(guān)系的回顧，我們可以試探性地把計(jì)算思維思想引入計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教學(xué)中。

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

莎士比亞曾說(shuō)過(guò)“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益”。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的作用是引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)，是把學(xué)生引入計(jì)算機(jī)技術(shù)殿堂。如果通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能激發(fā)起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的濃厚興趣，有了興趣學(xué)生才能更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才會(huì)把后續(xù)課程學(xué)好，那么該課程的內(nèi)容選擇與教學(xué)算是成功了。如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是每個(gè)教育工作者的必由之路。而計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的內(nèi)容的特殊性又需要我們針對(duì)不同的章節(jié)提出不同的興趣出發(fā)點(diǎn)。例如，在計(jì)算機(jī)的發(fā)展史部分，我們介紹計(jì)算機(jī)最早出現(xiàn)的歷史，提到一個(gè)典故：小說(shuō)作家謝爾頓在《假如明天來(lái)臨》里的一個(gè)故事說(shuō)，商人杰夫向經(jīng)銷商兜售一種袖珍計(jì)算機(jī)，說(shuō)它“價(jià)格低廉、絕無(wú)故障、節(jié)約能源、十年中無(wú)需任何保養(yǎng)”，當(dāng)經(jīng)銷商打開(kāi)包裝盒一看，原來(lái)是來(lái)自中國(guó)的“算盤(pán)”。由這個(gè)典故一方面激發(fā)學(xué)生對(duì)早期世界文明的敬仰，另一方面也促使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)真正的初衷是作為計(jì)算機(jī)工具而存在。計(jì)算機(jī)典故之后再逐步介紹機(jī)械計(jì)算機(jī)時(shí)代的開(kāi)荒者、電子計(jì)算機(jī)的誕生：從ABC（Atanasoff-Berry Computer）到ENIAC（Electronic Numerical Integrator&Calculator）到晶體管計(jì)算機(jī)再到集成電路及大規(guī)模集成電路計(jì)算機(jī)。

2.2 重視直觀教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

往往感性的認(rèn)知是人們獲取知識(shí)最直接也是最容易的途徑。但計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程中的許多概念是抽象的，對(duì)于那些不易被理解的概念，教師可換種方式，不直接給出定義，而從學(xué)生了解的實(shí)際示例或已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)出發(fā)，通過(guò)模擬演示、直觀操作等方式教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)，從而達(dá)到歸納出概念基礎(chǔ)的途徑。譬如在講信息技術(shù)這一抽象概念時(shí)，可先向?qū)W生討論日常生活中常見(jiàn)的技術(shù)（如即時(shí)聊天工具QQ、信息采集技術(shù)中指紋識(shí)別器等），然后引入信息技術(shù)（IT-Information Technology）是指一切能擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)，是利用電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信手段實(shí)現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲(chǔ)信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關(guān)技術(shù)這一抽象概念。通過(guò)這種方式來(lái)使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，將認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)概念的理解。但另外需要說(shuō)明的是，運(yùn)用直觀的教學(xué)不是最終目的，只是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的一種方式方法或者說(shuō)是手段，為此不能夠僅停留在感性，需要在學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)知后，對(duì)所觀察的事物概括歸納，揭示概念的本質(zhì)屬性，使認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

2.3 適當(dāng)引入合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

任何一個(gè)高質(zhì)量的工程，都不是一個(gè)人的行為，是多方面、多領(lǐng)域、多部門(mén)團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)晶。對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程中強(qiáng)調(diào)人際互動(dòng)對(duì)認(rèn)識(shí)的發(fā)展能起到促進(jìn)作用。并且大學(xué)生未來(lái)就業(yè)中依然會(huì)需要強(qiáng)調(diào)合作的重要性。為此我們也可以試探性地把合作式學(xué)習(xí)模式引入到對(duì)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論這樣基礎(chǔ)但又復(fù)雜的課程中。即通過(guò)小組教學(xué)使得學(xué)生之間構(gòu)建諸如溝通、討論、幫助、支持、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)等一系列的合作互動(dòng)過(guò)程，共同解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，共享探索成就，體驗(yàn)合作帶來(lái)快樂(lè)的學(xué)習(xí)模式。而合作式學(xué)習(xí)模式可在學(xué)校資源允許的情況下使用：大班教學(xué)，小組討論，分隊(duì)競(jìng)賽等的思路。在具體實(shí)施合作式教學(xué)時(shí)需說(shuō)明幾點(diǎn)：首先，分組的單位設(shè)置。建議每組4～6人為宜，不宜過(guò)多，否則在人數(shù)過(guò)多時(shí)不排除會(huì)有濫竽充數(shù)的少部分學(xué)生存在。也不宜1～2人為組，因?yàn)槿藬?shù)過(guò)少就限定了對(duì)分組的任務(wù)規(guī)模設(shè)置不宜過(guò)大，否則會(huì)使大多數(shù)學(xué)生因完不成而產(chǎn)生畏難情緒，從而影響合作式學(xué)習(xí)的初衷。其次，分組時(shí)最好由基礎(chǔ)、性別、性格、愛(ài)好等不同的同學(xué)構(gòu)建組單位，這樣可以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與性、增強(qiáng)各組成員的集體榮譽(yù)感。再就是，每組都有多個(gè)子題目可選擇，而每2～3個(gè)組也可以選擇同一個(gè)子題目，這樣既便于組與組之間討論，也可以保證解決問(wèn)題的全面性。

2.4 加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度

目前，大多數(shù)學(xué)校認(rèn)為實(shí)驗(yàn)主要是對(duì)理論的驗(yàn)證性模擬，進(jìn)而忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，往往把實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)安排得甚少。另一方面，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，有的僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，造成了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的簡(jiǎn)單、陳舊，使得學(xué)生失去了實(shí)驗(yàn)的興趣。為此，我們強(qiáng)調(diào)需要加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，防止學(xué)生出現(xiàn)眼高手低，看懂了卻不會(huì)做的情況。

為達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，需要老師精心安排課堂及課后實(shí)驗(yàn)作業(yè)，要有計(jì)劃地選擇能夠涵蓋課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的綜合性習(xí)題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握到計(jì)算機(jī)的技能。對(duì)于那些對(duì)計(jì)算機(jī)有濃厚興趣的學(xué)生，就更應(yīng)該讓他們參與到相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和科研能力。另外需要說(shuō)明的是，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)作業(yè)的重要性，使每個(gè)學(xué)生都有作業(yè)可做，又要防止少部分學(xué)生因?yàn)槁?tīng)懂了，而應(yīng)付作業(yè)的行徑，為此，作業(yè)布置要大類似而細(xì)不同。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)引入計(jì)算思維概念及相關(guān)屬性，使我們構(gòu)建出了，在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論這一計(jì)算機(jī)專業(yè)入門(mén)課程教學(xué)方式的探討。引入計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教學(xué)中可從激發(fā)學(xué)生興趣開(kāi)始，到直觀教學(xué)為基點(diǎn)，再到合作學(xué)習(xí)和重視實(shí)驗(yàn)及作業(yè)為藍(lán)本的教學(xué)方式方法中。探討我們計(jì)算機(jī)教學(xué)教學(xué)工作者目標(biāo)是要培養(yǎng)出懂理論、能動(dòng)手、善協(xié)作的全方面發(fā)展的計(jì)算機(jī)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 張洪明等.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)[M].云南大學(xué)出版社，2012.

第2篇：計(jì)算機(jī)學(xué)科導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）47-0228-02

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課通常被作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生入學(xué)后的第一門(mén)專業(yè)課。大一新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，如何組織教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新教學(xué)方法，使得學(xué)生既能全面了解計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，又能激發(fā)對(duì)本專業(yè)基礎(chǔ)理論技能與學(xué)科前沿的學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)非常有意義的課題。本文將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革入手，對(duì)能夠顯著提高計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程授課效果的措施進(jìn)行一些探討。

一、教學(xué)內(nèi)容取舍

首先開(kāi)展計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用基本技能實(shí)踐教學(xué)。以課堂實(shí)踐訓(xùn)練的方式，指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行計(jì)算機(jī)拆裝機(jī)實(shí)驗(yàn)，獲取對(duì)CPU、內(nèi)存、晶振、主板等直觀認(rèn)知。要求學(xué)生上機(jī)實(shí)際操作Windows操作系統(tǒng)、常用字處理軟件（Word、Excel、PowerPoint等）及網(wǎng)絡(luò)配置（IP配置、Internet選項(xiàng)配置等）、收發(fā)Email等，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作基本技能，初步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的積極性。然后開(kāi)展計(jì)算機(jī)本科專業(yè)核心課程教學(xué)[1，2]。教學(xué)內(nèi)容圍繞計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程，分為“軟”、“硬”兩個(gè)方面展開(kāi)?！败洝狈较蛘n程包括C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。“硬”方向課程包括計(jì)算機(jī)組成原理、電路分析、模擬與數(shù)字電路、微機(jī)原理與接口等。最后開(kāi)展計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)興趣培養(yǎng)教學(xué)。開(kāi)展自主移動(dòng)機(jī)器人、數(shù)字圖像處理、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、人工智能、嵌入式系統(tǒng)等計(jì)算機(jī)學(xué)科前沿理論與熱點(diǎn)技術(shù)的教學(xué)，同時(shí)引入飛思卡爾智能車(chē)、電腦鼠走迷宮以及Robocup機(jī)器人足球等學(xué)科競(jìng)賽賽事的介紹[3]。目的是拓展學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)（自動(dòng)化、通信工程、微電子等）理論前沿、技術(shù)與應(yīng)用熱點(diǎn)的認(rèn)知，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)拓學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程共計(jì)36個(gè)課堂內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)。三方面教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，分別分配8、20與8個(gè)課堂內(nèi)學(xué)時(shí)。除課堂教學(xué)外，針對(duì)三方面教學(xué)內(nèi)容，布置足夠的課外實(shí)踐與科技文獻(xiàn)綜述等課外作業(yè)，達(dá)到補(bǔ)充課堂教學(xué)知識(shí)、同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生資料搜集歸納整理與創(chuàng)新思維能力。

二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

1.基本操作技能教學(xué)。計(jì)算機(jī)操作基本技能教學(xué)主要是為了照顧對(duì)計(jì)算機(jī)缺少直接接觸的學(xué)生。部分學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，進(jìn)入大學(xué)之前很少甚至從來(lái)沒(méi)有直接使用過(guò)計(jì)算機(jī)。開(kāi)展基本操作技能與拆裝機(jī)實(shí)踐教學(xué)，使他們盡快熟悉計(jì)算機(jī)，了解計(jì)算機(jī)組成，掌握基本的操作技能。此部分教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容在計(jì)算機(jī)中心機(jī)房開(kāi)展。拆裝機(jī)實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)教學(xué)安排4個(gè)學(xué)時(shí)，教師拆裝機(jī)為學(xué)生作演示講解；之后安排課外拆裝機(jī)實(shí)踐練習(xí)，要求每個(gè)學(xué)生完成拆裝機(jī)實(shí)踐報(bào)告，具體到包括CPU、晶振等核心芯片在內(nèi)的硬件詳細(xì)列表。另安排課堂內(nèi)4個(gè)學(xué)時(shí)，掌握Windows操作系統(tǒng)、常見(jiàn)字處理以及Internet設(shè)置等基本方法與工作過(guò)程。

2.核心課程知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。第二部分核心課程的教學(xué)是核心，也是教學(xué)開(kāi)展的難點(diǎn)。之所以是“核心”，各課程知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成計(jì)算機(jī)專業(yè)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，均為主干課程。之所以是“難點(diǎn)”，難在核心課程內(nèi)容繁多分散，而課時(shí)有限，難在如何在有限的課時(shí)內(nèi)將這些內(nèi)容“串”起來(lái)，一方面使得各門(mén)核心課程重要知識(shí)點(diǎn)無(wú)遺漏，并且不失系統(tǒng)，另一方面又能活躍課堂教學(xué)氣氛，啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)各核心課程的積極性。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，圍繞“存儲(chǔ)程序”主線，課程知識(shí)點(diǎn)抓大放小，重點(diǎn)闡述各課程開(kāi)設(shè)的必要性與必須掌握的核心內(nèi)容，注重培養(yǎng)激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐中此部分教學(xué)內(nèi)容圍繞“存儲(chǔ)程序原理”這一主線展開(kāi)。存儲(chǔ)程序原理又稱“馮·諾依曼原理”，至今仍然是計(jì)算機(jī)內(nèi)在的基本工作原理。從“計(jì)算機(jī)是計(jì)算的機(jī)器”出發(fā)，引出“算什么”“怎么算”這一直觀問(wèn)題。進(jìn)而引出數(shù)據(jù)的表示即編碼問(wèn)題，以及數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)的組織，以及數(shù)據(jù)的傳輸問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考“存什么”、“存在哪里”、“如何存”、“如何取”以及“如何傳輸”等一系列問(wèn)題。例如，“存儲(chǔ)程序原理”決定了寫(xiě)程序與運(yùn)行程序是人們使用計(jì)算機(jī)的主要方式，“軟”方向課程C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這一課程就是要解決如何寫(xiě)程序的問(wèn)題。講述該課程時(shí)，重點(diǎn)講述任意程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言共性的必需的詞法、語(yǔ)法等基本要素，以及必需的編譯過(guò)程。而算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這一課程中之所以出現(xiàn)眾多的表、樹(shù)、圖等概念以及搜索排序算法，就是要解決對(duì)數(shù)據(jù)如何高效組織這一問(wèn)題。在數(shù)據(jù)高效組織與管理的基礎(chǔ)上，才能談得上設(shè)計(jì)并研制高效的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)，因?yàn)椴僮飨到y(tǒng)正是建立在多個(gè)任務(wù)管理塊、資源管理塊構(gòu)成的鏈表基礎(chǔ)上，操作系統(tǒng)任務(wù)生成消亡調(diào)入調(diào)出效率受搜索排序算法效率制約。

而對(duì)于“硬”方向課程核心內(nèi)容的組織講述，同樣圍繞“存儲(chǔ)程序原理”這一主線開(kāi)展。對(duì)于計(jì)算機(jī)組成原理這一課程，圍繞程序存儲(chǔ)與程序運(yùn)行需求，闡述存儲(chǔ)器、集成運(yùn)算器與控制器的中央處理器（CPU）、輸入輸出設(shè)備以及時(shí)鐘（晶振）等作為計(jì)算機(jī)基本構(gòu)成的必要性與工作原理。進(jìn)而針對(duì)“存儲(chǔ)位”“存取控制”與輸入/輸出，闡述數(shù)字電路中“鎖存器與觸發(fā)器”“時(shí)序邏輯電路”等，以及模擬電路中“運(yùn)算放大器”“RC振蕩電路”等的必要性與基本概念。

3.興趣培養(yǎng)教學(xué)?！败洝迸c“硬”兩方向核心課程知識(shí)點(diǎn)教學(xué)最后統(tǒng)一到興趣培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容上。結(jié)合動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體教學(xué)工具，課堂教學(xué)引入了自主移動(dòng)機(jī)器人、嵌入式系統(tǒng)等方面的內(nèi)容。以Robocup足球機(jī)器人與日本本田公司的阿西莫（ASIMO）機(jī)器人為例，通過(guò)圖片與視頻演示，啟發(fā)學(xué)生思考基于核心課程中要求的基本原理，以及程序設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)以及人工智能等基本方法，如何使得機(jī)器人能自主行走甚至奔跑、上下樓梯，能聽(tīng)會(huì)說(shuō)，能相互間競(jìng)爭(zhēng)與合作等。進(jìn)一步，結(jié)合任課教師部分科研成果，演示基于單片機(jī)的電機(jī)運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)、基于自動(dòng)語(yǔ)音識(shí)別與圖像跟蹤的移動(dòng)小車(chē)系統(tǒng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本專業(yè)基礎(chǔ)理論與基本方法的重要性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。

4.學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教育。教學(xué)過(guò)程中，注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，由生動(dòng)的圖片視頻演示回歸到核心課程基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)討論中。鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、勇于提出問(wèn)題，了解為什么必須學(xué)習(xí)各核心課程以及各課程的要點(diǎn)內(nèi)容，理解并掌握學(xué)習(xí)各核心課程要點(diǎn)的方法。在課堂教學(xué)中對(duì)能夠主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)回答的學(xué)生，給予期末成績(jī)加分獎(jiǎng)勵(lì)。注重學(xué)生思維能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，要求學(xué)生通過(guò)Google學(xué)術(shù)搜索、中國(guó)知網(wǎng)、IEEE/IET、Springer以及ACM等中英文學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)課堂布置的計(jì)算機(jī)理論熱點(diǎn)與前沿技術(shù)關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索、歸納總結(jié)，提交文獻(xiàn)綜述報(bào)告，并作為期末成績(jī)的一個(gè)重要組成部分進(jìn)行考核。

三、教學(xué)效果

持續(xù)跟蹤接受該計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程授課的近兩屆學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該課程及后續(xù)核心課程的課堂出勤率、期終考試成績(jī)及格率與優(yōu)秀良好率、以及報(bào)名參與各學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生比例均有明顯提高，表明該課程授課方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力具有一定積極影響。

四、結(jié)語(yǔ)

作為計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的入門(mén)課程，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的地位與內(nèi)容具有特殊要求。兼顧計(jì)算機(jī)基本操作技能教學(xué)，突出核心課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)講授，并注重通過(guò)引入學(xué)科理論熱點(diǎn)與前沿技術(shù)的演示教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，跟蹤效果表明該教學(xué)內(nèi)容組織與教學(xué)方法對(duì)學(xué)生具有一定的積極影響，同學(xué)們?cè)诤罄m(xù)每門(mén)核心課程的學(xué)習(xí)中，不僅具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，而且能夠迅速把握該課程的要點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：計(jì)算機(jī)學(xué)科導(dǎo)論范文

關(guān)鍵字：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論；課程設(shè)計(jì)；課程定位

【中圖分類號(hào)】G640

引言

目前，大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”。課程內(nèi)容設(shè)置主要分為兩種。一種是專業(yè)核心課程的大雜燴，將“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”，“操作系統(tǒng)”，“組成原理”，“程序設(shè)計(jì)”，“數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)”的專業(yè)課程內(nèi)容各取一節(jié)。另一種是對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，基本上與非計(jì)算機(jī)專業(yè)講授的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程內(nèi)容沒(méi)有區(qū)別。

近年來(lái)，通過(guò)我們對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)計(jì)算科學(xué)本質(zhì)缺乏比較全面的認(rèn)識(shí)。科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的工作能力比較差。

1.課程定位與教學(xué)目標(biāo)

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生的一門(mén)先導(dǎo)基礎(chǔ)課程。該課程肩負(fù)著“開(kāi)啟專業(yè)之門(mén)、引領(lǐng)學(xué)習(xí)生涯”之重任。主要講述計(jì)算機(jī)科學(xué)的特點(diǎn)，歷史淵源，發(fā)展變化，知識(shí)組織結(jié)構(gòu)和分類體系。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本理論和基本技術(shù)方法，為將后學(xué)習(xí)《操作系統(tǒng)》、《程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等課程打下基礎(chǔ)。其目的就是使學(xué)生能以一種統(tǒng)一的思想來(lái)認(rèn)知計(jì)算機(jī)科學(xué)的本質(zhì)，教育和幫助學(xué)生建立計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的方法論。

我們從課程的定位與意義出發(fā)，應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為：（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)科的興趣；（2）充分展示計(jì)算機(jī)領(lǐng)域能做什么，但不深究怎么做；（3）讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的歷史及其發(fā)展?fàn)顩r（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科全局觀及隨著學(xué)科不斷更新知識(shí)的意識(shí)（5）能讓學(xué)生了解該專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有的基本知識(shí)和技能，以在該領(lǐng)域工作應(yīng)有的職業(yè)道德和應(yīng)遵守的法律準(zhǔn)則。

2.課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與課時(shí)安排

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”主要是為計(jì)算機(jī)專業(yè)新生開(kāi)設(shè)，使他們對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科整體有一個(gè)了解。我們進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，特別要區(qū)別計(jì)算機(jī)專業(yè)與非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)和方向上的不同，把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的內(nèi)容的選擇與組織上，我們要注意科學(xué)性、適用性、實(shí)用性，要有全局意識(shí)。“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的內(nèi)容可分為下列幾大部分：

（1） 計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念和基本知識(shí)：包括學(xué)科的背景、發(fā)展歷程、信息化社會(huì)的特征以及信息化對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，并初步了解計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的研究范疇和作為一名計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)能力并明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2） 計(jì)算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)與工作原理：包括計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生和發(fā)展，馮?諾依曼機(jī)構(gòu)計(jì)算機(jī)的基本組成，計(jì)算機(jī)的體系結(jié)構(gòu)，計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的發(fā)展等。

（3） 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件與應(yīng)用軟件：程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言翻譯系統(tǒng)的功能和基本概念，理解操作系統(tǒng)的基本概念和功能，軟件的分類、程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想、算法與算法分析，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)。

（4） 數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)及其應(yīng)用：數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的基本概念，SQL概述，幾種新型的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的應(yīng)用。

（5） 對(duì)通信與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的描述：主要介紹數(shù)據(jù)通信的基本概念和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理，包括網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)通信的基本方法和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議以及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全和管理知識(shí)。

（6） 人與計(jì)算機(jī)：包括人機(jī)交互、人工智能技術(shù)的研究領(lǐng)域及取得的主要成果、人腦與電腦的關(guān)系。

（7） 學(xué)科展望：計(jì)算機(jī)學(xué)科的前沿知識(shí)，發(fā)展前景以及其他學(xué)科領(lǐng)域的交叉內(nèi)容。

具體的章節(jié)安排與課時(shí)設(shè)置可參照下表1.1：

表1.1課程設(shè)計(jì)表

章次 內(nèi)容 總學(xué)時(shí) 課堂學(xué)時(shí)數(shù) 實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)

1 計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí) 4 4 0

2 計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng) 4 2 2

3 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件與工具軟件 10 6 4

4 計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件 20 8 12

5 數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)及其應(yīng)用 2 2 0

6 多媒體技術(shù)及其應(yīng)用 2 2 0

7 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其應(yīng)用 4 2 2

8 計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù) 1 1 0

9 計(jì)算機(jī)技術(shù)新發(fā)展 1 1 0

總計(jì) 48 28 20

3.課程特色

3.1理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。一方面在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本理論的同事注意實(shí)踐操作的訓(xùn)練，做到學(xué)以致用，另一方面引導(dǎo)學(xué)生投過(guò)技術(shù)抓理論。

3.2把當(dāng)前最新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)融入教學(xué)。積極跟進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，及時(shí)更新教材，更新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，更新教學(xué)方法。

3.3注重實(shí)踐教學(xué)的考核。期末理論和實(shí)踐考試都采用計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)進(jìn)行，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)際操作的學(xué)習(xí)。

3.4基礎(chǔ)性強(qiáng)?！坝?jì)算機(jī)導(dǎo)論”是其他后續(xù)課程的先行課程，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的課程內(nèi)容既要防止過(guò)于簡(jiǎn)單，也要防止過(guò)于復(fù)雜。如果課程內(nèi)容簡(jiǎn)單化，使之等同于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”，就會(huì)背離該課程的教學(xué)意義與任務(wù)。反之，如果課程內(nèi)容太復(fù)雜，就會(huì)把計(jì)算機(jī)導(dǎo)引課提升到計(jì)算機(jī)原理課的水平。第一門(mén)課就讓學(xué)生覺(jué)得晦澀難懂，容易造成學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的望而卻步，給后續(xù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)造成障礙。

通過(guò)以上對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程內(nèi)容的組織和安排，可以使計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生已進(jìn)入大學(xué)就能對(duì)自己今后學(xué)習(xí)的主要知識(shí)、專業(yè)方向有一個(gè)基本了解，為后續(xù)課程構(gòu)建一個(gè)基本知識(shí)框架。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：計(jì)算機(jī)學(xué)科導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：OBE教育模式；學(xué)習(xí)結(jié)果；計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0175-02

一、OBE教學(xué)模式概述

基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育模式（Outcomes-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）最早出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代的西方國(guó)家的基礎(chǔ)教育改革。在OBE教育模式下，教學(xué)過(guò)程需要做到以“學(xué)生”為中心，以“學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出”為導(dǎo)向。學(xué)習(xí)成果是學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)達(dá)到的最大能力，關(guān)注的不是學(xué)生了解和知道多少知識(shí)，而是學(xué)生能做什么，獲得了哪些能力。在這種教育模式下，首先確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，定義明確的畢業(yè)要求（即能力培養(yǎng)指標(biāo)），為了支撐能力培養(yǎng)指標(biāo)的達(dá)成，需要設(shè)計(jì)科學(xué)的課程體系，所有的能力培養(yǎng)指標(biāo)被分配到具體的課程中，因此教師需要事先明確和認(rèn)識(shí)學(xué)生完成課程時(shí)應(yīng)該達(dá)成的指標(biāo)點(diǎn)，也就是能力培養(yǎng)指標(biāo)，以此目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、評(píng)價(jià)模式等，以保證課程達(dá)成預(yù)先制定的指標(biāo)點(diǎn)。因此，在OBE教育模式下，教育模式以“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”作為教學(xué)驅(qū)動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)的以“教學(xué)內(nèi)容”驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，該模式是對(duì)教育模式的一種變革。本文將OBE的教育理念引入到計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論的課程建設(shè)中，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，完善學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式，探討提高計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)質(zhì)量的新的有效途徑。

二、計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論是計(jì)算機(jī)學(xué)科的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)模式中，知識(shí)的傳授是教學(xué)過(guò)程的主要驅(qū)動(dòng)，講授的內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)學(xué)科的各個(gè)方面，主要包括計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史、計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)的硬件系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)的軟件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件工程、計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)、人工智能等方面。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于教學(xué)過(guò)程是知識(shí)的傳授過(guò)程，同時(shí)缺乏有效的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方法，造成教學(xué)極大地偏離教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生能力培養(yǎng)的達(dá)成。具體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)主要存在以下兩方面的問(wèn)題。

1.傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)模式是以教師的“教學(xué)內(nèi)容”為導(dǎo)向，學(xué)生按照教師安排好的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，不僅可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，而且往往忽略對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成教學(xué)目標(biāo)的嚴(yán)重偏差。

2.傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中，教師關(guān)注的焦點(diǎn)集中在“教學(xué)內(nèi)容”，往往忽略了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的有效評(píng)價(jià)。目前，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方法主要考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度，往往忽略對(duì)學(xué)生能力達(dá)成的評(píng)定。同時(shí)，采用的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，評(píng)價(jià)的方式過(guò)于單一，不能很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

針對(duì)以上問(wèn)題，為適應(yīng)我國(guó)工程教育的需要，提高教育質(zhì)量，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，本文在計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)中引入OBE教育理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，開(kāi)展基于學(xué)習(xí)結(jié)果的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程新型教學(xué)模式探索。

三、OBE教育模式下計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)方法探討

本節(jié)以計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程為例，按照OBE的教學(xué)理念，探討以“學(xué)生”為中心，以“學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出”為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式。

1.基于OBE教學(xué)理念，改進(jìn)課程理論教學(xué)方式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。由于這門(mén)課程的講授內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)學(xué)科的各個(gè)方面，目的是讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的核心知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該課程有一定的知識(shí)廣度，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。按照OBE的教育理念，教學(xué)過(guò)程是為了學(xué)生能力的達(dá)成，因此為了在教學(xué)過(guò)程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中可以采用基于案例的教學(xué)方法。教師在講解案例的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)新事物，主動(dòng)思考遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)的接受新知識(shí)。

下面以講解軟件工程一章為例，介紹基于學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出的教學(xué)方式，目的是初步培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程的能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，面對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題時(shí)，如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并考慮到工程設(shè)計(jì)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、安全等因素的影響。因此在教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程本身是一個(gè)復(fù)雜的工程問(wèn)題。為了讓學(xué)生理解什么是復(fù)雜工程以及如何分析解決復(fù)雜工程，列舉軟件開(kāi)發(fā)的典型例子，通過(guò)對(duì)案例分析和師生討論，讓學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程有一定的認(rèn)識(shí)，了解如何在不同的環(huán)境下選擇不同的軟件開(kāi)發(fā)方法，了解如何對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行分析解決，并提出設(shè)計(jì)方案。同時(shí)，在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，考慮到開(kāi)發(fā)的軟件對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)保、法律和可持續(xù)發(fā)展等因素的影響。課下引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。總之，通過(guò)軟件工程案例教學(xué)，不斷促使學(xué)生能力的達(dá)成，以培養(yǎng)學(xué)生能力為結(jié)果產(chǎn)出，學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了知識(shí)，初步鍛煉了自己解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

2.基于OBE教學(xué)理念，改進(jìn)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程設(shè)置中，實(shí)驗(yàn)依附于理論教學(xué)，其目的是使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛏罨瘜?duì)計(jì)算機(jī)基本原理和概念的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)OBE教育理念，實(shí)驗(yàn)安排要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“漸進(jìn)性”特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，做到基于學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。

計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)三個(gè)階段。每個(gè)階段有不同的教學(xué)目標(biāo)，可以根據(jù)OBE的觀念，反向設(shè)計(jì)每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，做到以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)。

下面以MySql數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)操作實(shí)驗(yàn)為例，介紹實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三個(gè)階段：（1）實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段。這一階段主要讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)涉及的數(shù)據(jù)庫(kù)方面的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和利用信息工具收集相關(guān)資料的能力。（2）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)階段。這一階段主要讓學(xué)生對(duì)MySql數(shù)據(jù)庫(kù)的安裝、查詢、修改、添加、刪除等基本操作進(jìn)行驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和與教師良好交流的能力。（3）實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)階段。這一階段主要讓學(xué)生對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)階段取得的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)如何將學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐開(kāi)發(fā)中。

3.基于OBE教學(xué)理念，建立多元的課程考核方式，持續(xù)改進(jìn)。OBE教育模式下的教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)生獲得的能力上，僅憑一張?jiān)嚲砗鸵粋€(gè)分?jǐn)?shù)是難以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的。在OBE的理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)需要多元的考核方法，考核需要圍繞學(xué)生是否真正達(dá)成了某些能力。在計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程中，可以采用課堂討論、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和考試等多種類型的考核方法，課堂討論主要考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，作業(yè)主要考核學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力，實(shí)驗(yàn)主要考核學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力、交流能力，考試主要考核學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和表達(dá)能力。每種考核方式分為不同的級(jí)別，然后加權(quán)得出學(xué)生最終的綜合能力評(píng)定，以此來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)同樣是OBE理念中的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生的反饋意見(jiàn)、校督導(dǎo)組聽(tīng)課反饋意見(jiàn)、社會(huì)需求的變化等，持續(xù)地調(diào)整教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)案例，確保該課程對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)達(dá)成。

四、結(jié)論

OBE的教育理念是一種新型的教育模式，需要教師不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，完善評(píng)價(jià)體系。本文以計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中引入OBE教學(xué)理念，以學(xué)生能力的達(dá)成為目標(biāo)，對(duì)該課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了一定程度的改革和探索，發(fā)揮了OBE教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜波.OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育[J].外國(guó)教育研究，2003，30（3）：35-37.

第5篇：計(jì)算機(jī)學(xué)科導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)；工學(xué)交替；教學(xué)改革與實(shí)踐；雙師型教師；校企合作；計(jì)算機(jī)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）18-0110-03

1.概述

2014年5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)（2014）19號(hào)），該文第二條針對(duì)普通高等學(xué)校提出“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的指導(dǎo)性意見(jiàn)，并明確表明應(yīng)“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型等高校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”。2015年國(guó)家更是加快了普通高等院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變的步伐，本次改革面向的主要是一些地方院校，包括高考后擴(kuò)招后升格為本科的高校、民辦高校和獨(dú)立學(xué)院等，據(jù)統(tǒng)計(jì)目前有600余所高校將會(huì)將培養(yǎng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型人才。一系列的改革舉措充分表明國(guó)家將實(shí)施學(xué)術(shù)型人才與技能型人才分類培養(yǎng)的重大轉(zhuǎn)變。

長(zhǎng)久以來(lái)，大多數(shù)三本院校深陷究竟應(yīng)該向社會(huì)輸送何種人才的窘境。眾所周知，教育領(lǐng)域?qū)Ρ究粕囵B(yǎng)有基本的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，尤其對(duì)本科生的理論知識(shí)水平有很明確的規(guī)定。作為本科人才的培養(yǎng)基地，三本院校只能參照重點(diǎn)大學(xué)或名牌高校的培養(yǎng)方案來(lái)制定自身的培養(yǎng)目標(biāo)和方案。然而，三本院校的生源和師資力量又不足以與重點(diǎn)大學(xué)相抗衡，這導(dǎo)致三本院校的畢業(yè)生理論素養(yǎng)比不過(guò)重點(diǎn)高校畢業(yè)生，而動(dòng)手實(shí)踐能力又不如將培養(yǎng)重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)踐操作能力的職業(yè)院校和?？粕＝陙?lái)，普通高等院校，尤其是三本高校的生存問(wèn)題成為教育界的研究熱點(diǎn)。而如今，國(guó)家出臺(tái)的“向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變”、培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型人才”的宏觀導(dǎo)向很可能成為這一類院校明確人才培養(yǎng)方向的指路明燈。

與目前高校畢業(yè)生大多面臨就業(yè)市場(chǎng)供過(guò)于求的艱難環(huán)境不同，這兩年計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)一片大好，這主要?dú)w因于近年來(lái)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是移動(dòng)電子商務(wù)的極大發(fā)展。作為世界電子商務(wù)的核心地和阿里巴巴總部所在地――杭州，目前杭州市場(chǎng)上對(duì)手機(jī)app開(kāi)發(fā)、網(wǎng)站制作、軟件測(cè)試和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施等技術(shù)崗位存在著大量的人才需求。然而，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生在進(jìn)入IT企業(yè)后仍然需要很長(zhǎng)的過(guò)渡期、通過(guò)參與企業(yè)培訓(xùn)才能達(dá)到崗位需求，這使得反思目前的培養(yǎng)方式和教學(xué)方法成為迫切需求。

“工學(xué)交替”（亦稱“工學(xué)結(jié)合”）教育模式是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式。它指學(xué)生在校期間、尤其是高年級(jí)采取半工半讀的方式，學(xué)生課堂之外的工作也作為專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，設(shè)有嚴(yán)格的過(guò)程管理、階段考核和學(xué)分認(rèn)定。這種方式通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)走向社會(huì)、參與實(shí)際社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，幫助學(xué)生更快融入社會(huì)、成為有用人才。

“工學(xué)交替”教育理念在高職高專教育體制改革中并不鮮見(jiàn)，然而將其原理應(yīng)用于本科院校（主要指應(yīng)用技術(shù)型本科院校）卻是首創(chuàng)?！肮W(xué)交替”在保證本科生理論知識(shí)體系完整性的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展校企合作、通過(guò)施加“學(xué)中做、做中學(xué)”的情境不斷強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能，提高就業(yè)能力。而這種教學(xué)模式，非常適合具有極強(qiáng)實(shí)踐性、知識(shí)更新迅速的計(jì)算機(jī)專業(yè)。然而本科教育與?？朴兄艽蟮牟煌?，包括知識(shí)體系、課程設(shè)置、學(xué)科門(mén)類等，需要對(duì)現(xiàn)有的“工學(xué)交替”教育模式按照應(yīng)用技術(shù)型本科的要求進(jìn)行修正，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮最大效益。在傳統(tǒng)的“工學(xué)交替”教學(xué)模式中，“學(xué)”主要指課堂理論教學(xué)，而“工”則指真正的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。在此，我們拓展了“工”的范疇，認(rèn)為帶有明確項(xiàng)目目標(biāo)的校企合作課程、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、“類沙盤(pán)”項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，以及傳統(tǒng)意義上實(shí)際進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)均視為“工”的組成部分。通過(guò)“工”的延伸，進(jìn)一步模糊了“學(xué)”與“工”的界限，增加了本科生獲得學(xué)分的方式、延長(zhǎng)了建構(gòu)完整學(xué)科知識(shí)體系的過(guò)程。

2.面向應(yīng)用型本科人才的“工學(xué)交替”教學(xué)模式的先行探索

針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求，課題組在杭州師范大學(xué)錢(qián)江學(xué)院開(kāi)展了一系列有關(guān)“工學(xué)交替”教學(xué)模式的先行探索，以下簡(jiǎn)要介紹本項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程。

2.1深化校企合作，搭建多層次產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)

2.1.1校企合作課程建設(shè)

針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中部分課程存在理論與實(shí)踐脫節(jié)，專職教師缺乏足夠的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法很好地進(jìn)行能力引導(dǎo)等弊端，我們選擇了部分課程進(jìn)行校企合作、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂的試點(diǎn)。

1）學(xué)科導(dǎo)論

學(xué)科導(dǎo)論是本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，承擔(dān)起既要完成專業(yè)認(rèn)識(shí)的普及教育，又要完成向?qū)W生勾勒未來(lái)四年學(xué)科知識(shí)體系的任務(wù)。然而傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)學(xué)科導(dǎo)論往往無(wú)法順利完成上述兩種使命，其或者退化成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的普及課，或者演變成后續(xù)專業(yè)課程的精簡(jiǎn)版大雜燴，根本無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生正確深入認(rèn)識(shí)本專業(yè)，很難激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情，也沒(méi)有很好地起到職業(yè)規(guī)劃的作用。引入校企共建學(xué)科導(dǎo)論課程之后，我們將原本枯燥乏味的純理論課程變成了由企業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)的多個(gè)專題的宣講，將企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求和最新技術(shù)以鮮活的形式展現(xiàn)給大一學(xué)生，獲得了良好的效果。

2）語(yǔ)言類課程

語(yǔ)言類課程既是計(jì)算機(jī)專業(yè)的特色課程，也是操作性和實(shí)踐性最強(qiáng)的課程。目前我校計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言類課程主要包括：C語(yǔ)言、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、Java等。傳統(tǒng)的語(yǔ)言類課程教學(xué)偏重于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，存在實(shí)驗(yàn)課與工程實(shí)踐脫節(jié)的缺點(diǎn)。為此，我們?cè)诒Ａ魝鹘y(tǒng)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言（包括c和Java）的基礎(chǔ)上，引人校企共建機(jī)制，引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師開(kāi)設(shè)企業(yè)級(jí)框架、Object C、windows高級(jí)開(kāi)發(fā)等高級(jí)課程，通過(guò)學(xué)校引導(dǎo)、學(xué)生自主選擇等形式分類分級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的編程能力。同時(shí)，我們還定期組織教師和學(xué)生走進(jìn)軟件企業(yè)、了解企業(yè)需求，參與簡(jiǎn)單外包軟件開(kāi)發(fā)等，讓學(xué)生更多感受和參與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，提高就業(yè)能力。

3）項(xiàng)目開(kāi)發(fā)類課程

計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生軟件產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、測(cè)試和維護(hù)能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)技能，我們同樣引進(jìn)了一系列的企業(yè)課程，主要包括：項(xiàng)目原型設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作、Oracle等。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我校學(xué)生在大型軟件設(shè)計(jì)大賽、服務(wù)外包大賽和多媒體大賽上均取得了優(yōu)異成績(jī)，這也充分證明校企共建課程的有效性。

2.1.2校企合作校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

根據(jù)目前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)手機(jī)app開(kāi)發(fā)人才的巨大需求，我校與北京千峰科技有限公司達(dá)成了校企合作協(xié)議，雙方共建了手機(jī)app開(kāi)發(fā)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，包括ios和android兩個(gè)方向。去年參與培訓(xùn)的學(xué)生被IT企業(yè)一搶而空，薪資大大高于同期就業(yè)的其他同學(xué)。目前大三學(xué)生中又有70名左右參加了新一期的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)我們也有幾個(gè)專職教師跟進(jìn)學(xué)習(xí)，有望在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，加強(qiáng)自有專任教師的能力。

2.1.2知名企業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

我校早在幾年前就提出1.5+1.5+1的本科四年培養(yǎng)規(guī)劃，其中前兩個(gè)1.5年分別表示學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程，而最后的“1”就是主要以學(xué)生校外實(shí)踐為主。計(jì)算機(jī)專業(yè)更是率先進(jìn)行了更加大膽的嘗試，打通了原有的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)獲得綜合實(shí)訓(xùn)的10個(gè)學(xué)分。近幾年來(lái)，我們跟杭州市的多家知名企業(yè)簽訂了校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，包括：華信設(shè)計(jì)研究院、亞信科技有限公司、浙江慧優(yōu)科技有限公司、浙大網(wǎng)新科技有限股份公司、信雅達(dá)系統(tǒng)工程股份有限公司等。學(xué)生在校修滿在校課程學(xué)分后，在企業(yè)直接參與多個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、測(cè)試、實(shí)施和運(yùn)維工作。不少學(xué)生甚至將企業(yè)課題轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題，取得了優(yōu)異的畢設(shè)成績(jī)。

2.2培養(yǎng)方案和現(xiàn)有課程跟進(jìn)式改革

2.2.1面向“工學(xué)交替”模式的培養(yǎng)方案和實(shí)施過(guò)程改革

為了迎合新的“工學(xué)交替”教育模式，計(jì)算機(jī)專業(yè)教研組多次修訂了人才培養(yǎng)方案，明確了人才培養(yǎng)必須以“需求為導(dǎo)向”的方向。通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)與我們共同制定培養(yǎng)方案，去掉了不在學(xué)科必修課程內(nèi)同時(shí)與實(shí)踐脫鉤的課程，同時(shí)加入了能夠反映當(dāng)前市場(chǎng)需求或最新技術(shù)方向的課程，比如新增的項(xiàng)目原型設(shè)計(jì)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)和云計(jì)算技術(shù)等課程。這種校企共建培養(yǎng)方案的方式，便于我們及時(shí)掌握企業(yè)最新人才需求資訊、真正做到了從純粹“學(xué)校教育模式”到“校企教育模式”的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，強(qiáng)調(diào)任課教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、加強(qiáng)與企業(yè)對(duì)接，提高自身的能力，同時(shí)，挖掘理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的計(jì)算機(jī)理論功底和實(shí)踐技能，培養(yǎng)真正符合社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才.

2.2.2“類沙盤(pán)”和跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)改革模式

在探索和實(shí)踐“工學(xué)交替”教學(xué)模式的過(guò)程中，我們還同步進(jìn)行了多項(xiàng)課程建設(shè)和教學(xué)改革項(xiàng)目，涉及的課程包括：數(shù)據(jù)庫(kù)課程群、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和軟件工程等，取得了不少有益經(jīng)驗(yàn)。值得一提的是，我們還提出了“類沙盤(pán)”的創(chuàng)新概念，實(shí)現(xiàn)了多層次項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、虛擬軟件公司運(yùn)營(yíng)等改革措施，以及跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，獲得了師生的一致肯定。

3.存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

3.1加強(qiáng)“工”的過(guò)程管理

在第一年實(shí)施“工學(xué)交替”模式、打通實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，經(jīng)過(guò)跟蹤調(diào)查、我們發(fā)現(xiàn)存在少數(shù)只想應(yīng)付了事的學(xué)生。這些學(xué)生有的是自己找了某個(gè)公司，而該公司并非IT企業(yè)，或者找的是IT公司，然而學(xué)生自身并沒(méi)有從事計(jì)算機(jī)相關(guān)工作，甚至個(gè)別學(xué)生并沒(méi)有真正進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，完成“工”的過(guò)程，而只是找熟悉的公司簽字蓋章完成階段考核以騙取學(xué)分。為此，在后續(xù)的實(shí)施過(guò)程中，我們加大了對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的考察和考核，只有與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)吻合、具有較高知名度和影響力的公司才能成為我們的合作企業(yè)。同時(shí)，我們加大了對(duì)學(xué)生在“工”環(huán)節(jié)的過(guò)程管理，通過(guò)帶隊(duì)老師頻繁下企業(yè)、與企業(yè)定期溝通，學(xué)生回訪等方式，杜絕了之前存在的紕漏。

3.2加快雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

“工學(xué)交替”教學(xué)模式的持續(xù)順利發(fā)展，不能將全部希望寄托于合作企業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師，而是需要我們自己擁有一支了解行業(yè)規(guī)范、熟悉企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程、崗位職責(zé)，熟練掌握企業(yè)相關(guān)技能的專業(yè)教師隊(duì)伍。為此，學(xué)校已經(jīng)出臺(tái)了一系列的政策要求或鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)掛職。希望自有教師在企業(yè)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力；同時(shí)，在校企共建課程、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，我們也要求有相關(guān)專業(yè)教師全程跟進(jìn)學(xué)習(xí)，以便在未來(lái)更好地勝任對(duì)應(yīng)課程的教學(xué)任務(wù)。

4.結(jié)論

第6篇：計(jì)算機(jī)學(xué)科導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞:地理信息系統(tǒng);實(shí)驗(yàn);原則

地理信息系統(tǒng)原理課程有較強(qiáng)的理論性和技術(shù)性，其理論抽象，技術(shù)復(fù)雜，難以理解，不便掌握，成為課程教學(xué)的難點(diǎn)。因此通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓理論與實(shí)踐結(jié)合，是不二之選，而實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則與方法則是首先要考慮的。

1課程性質(zhì)

地理信息系統(tǒng)學(xué)科是融地理科學(xué)、計(jì)算機(jī)、遙感和地圖學(xué)于一體的邊緣學(xué)科，是“用于回答地理學(xué)問(wèn)題的藝術(shù)、科學(xué)、工程和技術(shù)”的統(tǒng)稱[1]。它首先是一個(gè)信息系統(tǒng)，只是數(shù)據(jù)管理的難度高于一般系統(tǒng)；它既是一門(mén)多學(xué)科交叉學(xué)科，還是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，雖外觀表現(xiàn)為計(jì)算機(jī)軟硬件，內(nèi)涵卻是數(shù)據(jù)的流動(dòng)；兼具工具、資源和學(xué)科三大屬性，它有以空間操作和分析專業(yè)提供空間問(wèn)題答案的工具屬性，以整合多源數(shù)據(jù)與資源體現(xiàn)資源性，而學(xué)科屬性則是指其相對(duì)獨(dú)特的研究對(duì)象和技術(shù)體系，并正在逐步地發(fā)展為關(guān)于地理空間信息處理的專門(mén)技術(shù)、服務(wù)和科學(xué)等。地理信息系統(tǒng)原理課程是地理信息科學(xué)、測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)、遙感科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的入門(mén)課程，也是學(xué)生的第一門(mén)專業(yè)主干核心課程，擔(dān)負(fù)學(xué)科導(dǎo)論的作用。故課程具有理論性、技術(shù)性、實(shí)踐性、綜合性、先導(dǎo)性，它是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的前提。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求

2.1總體教學(xué)目標(biāo)

作為入門(mén)基礎(chǔ)課程，旨在通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的空間認(rèn)知觀，了解數(shù)據(jù)采集規(guī)范，掌握數(shù)據(jù)輸入、處理技術(shù)，熟悉基本空間分析和建模分析方法，明確GIS技術(shù)與專業(yè)應(yīng)用的結(jié)合手段，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)平臺(tái)軟件的使用。具體教學(xué)內(nèi)容可劃分為基本理論、系統(tǒng)技術(shù)和應(yīng)用方法三大模塊?；纠碚摪ɑ靖拍?、信息傳播理論、空間定位基礎(chǔ)、空間分析理論及學(xué)科發(fā)展等，技術(shù)系統(tǒng)涵蓋系統(tǒng)配置、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、輸入輸出系統(tǒng)、空間數(shù)據(jù)管理、用戶界面和支撐軟件操作等，應(yīng)用方法涉及專題分析模型、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、各類技術(shù)手段及實(shí)際問(wèn)題與技術(shù)的結(jié)合方法等，它們以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，形成相對(duì)固定的教學(xué)順序。而伴隨著地理信息科學(xué)的推廣，將有更多創(chuàng)新的理論、思路、技術(shù)和實(shí)用模型被充實(shí)進(jìn)來(lái)。課程教學(xué)目標(biāo)可分為了解、理解、掌握三個(gè)層次，而課程學(xué)習(xí)中需深入理解和掌握的內(nèi)容較多。概念多而嚴(yán)密，須加以深刻理解，并區(qū)分與日常生活和相關(guān)學(xué)科概念的內(nèi)涵異同；其理論是學(xué)科的支撐，是地理信息科學(xué)的基石，恰恰是陌生的；技術(shù)系統(tǒng)———功能實(shí)現(xiàn)，雜亂、抽象、技術(shù)性強(qiáng)；應(yīng)用方法，缺少思路，難以捉摸，難與具體決策結(jié)合；即使于了解層面，也需了然于胸，否則影響后續(xù)教學(xué)。既要求宏觀體系的把握，又要細(xì)節(jié)的理會(huì)。綜上所述，本課程教學(xué)具有任務(wù)重、類型多樣、涉獵面廣、知識(shí)點(diǎn)豐富、知識(shí)體系龐雜等特點(diǎn)，構(gòu)成大一統(tǒng)的內(nèi)容體系。教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)出內(nèi)容“虛”，理解難，基礎(chǔ)內(nèi)容多，要求學(xué)生基礎(chǔ)全面、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成為了教學(xué)的難點(diǎn)。化解以上問(wèn)題，常輔以閱讀材料、使用相關(guān)教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)等手段。

2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題

有學(xué)者通過(guò)社會(huì)需求、教與學(xué)三個(gè)方面的分析，對(duì)理工科的教學(xué)方法進(jìn)行研究，提出引導(dǎo)高校理工科學(xué)生“應(yīng)用創(chuàng)新”的授課方法和手段，從而將教學(xué)落實(shí)到“實(shí)處”，成為有影響的教改思想。也有學(xué)者提出立體化教學(xué)方法、問(wèn)題教學(xué)法等，皆為多手段并用，讓學(xué)生充分參與，親自動(dòng)手。而隨著地理信息科學(xué)的出現(xiàn)，有研究者提出針對(duì)地理信息科學(xué)方法論的教學(xué)機(jī)制，建立了地理信息本體論、科學(xué)方法、技術(shù)方法及創(chuàng)新機(jī)制與策略的教學(xué)體系，同樣強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。前述方法中最突出的要求就是理論與實(shí)踐結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)立課程實(shí)驗(yàn)，這已是通行的方法。實(shí)驗(yàn)所用軟件有MapInfo、ArcView、ArcGIS等等，它們雖有所差異，但都是成熟的支撐平臺(tái)，均能滿足課程需要。但現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)存在針對(duì)軟件功能而設(shè)置的問(wèn)題[2-3]，如設(shè)立初識(shí)軟件、數(shù)字化、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、數(shù)據(jù)操作、空間分析、制圖等實(shí)驗(yàn)，重心是軟件操作和功能實(shí)現(xiàn)，其實(shí)是一種驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，雖然對(duì)理解教學(xué)內(nèi)容似乎起到一定作用，但往往目的并不突出，與理論教學(xué)和知識(shí)體系結(jié)合不緊密，并非針對(duì)課程，無(wú)法達(dá)到以實(shí)驗(yàn)鞏固、化解知識(shí)的目標(biāo)，突顯教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的矛盾。因此實(shí)驗(yàn)設(shè)置的目標(biāo)就必須針對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題展開(kāi)，以此探討設(shè)計(jì)原則。

3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則

3.1一般原則

這是所有實(shí)驗(yàn)設(shè)置必須遵守的共同原則。首先是科學(xué)可行性原則。原理、方法、材料和結(jié)果要滿足科學(xué)性，符合客觀規(guī)律，不違背基本知識(shí)、基本原理，邏輯正確。做到實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_、原理正確、手段恰當(dāng)。其次是對(duì)照性原則。通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)消除無(wú)關(guān)變量影響，必須嚴(yán)格控制，要平衡和消除無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。再次是可重復(fù)性原則。實(shí)驗(yàn)都必須能夠重復(fù)，這是可靠性的標(biāo)志，也就是在相同實(shí)驗(yàn)條件下必須做多次獨(dú)立重復(fù)實(shí)驗(yàn)，避免偶然性，提高試驗(yàn)可靠程度，要求控制實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)變量下重復(fù)實(shí)驗(yàn)，消除無(wú)關(guān)條件的干擾。還有就是最經(jīng)濟(jì)原則。不論什么實(shí)驗(yàn)，都有它的最優(yōu)選擇方案，這包括在資源的使用及時(shí)間的損耗上，可用產(chǎn)出和投入的比值來(lái)衡量，不可超越所擁有的實(shí)驗(yàn)條件。此外還有隨機(jī)性原則。即研究樣本可以從總體中任意抽取[4]。而平衡原則、彈性原則也是需要遵循的。

3.2專有原則

除通用原則外，結(jié)合課程特點(diǎn)還應(yīng)該有需要遵守的專門(mén)原則。理論性原則。這是針對(duì)課程全新晦澀的理論和易混的概念，要求實(shí)驗(yàn)服務(wù)于理論，實(shí)驗(yàn)結(jié)論落實(shí)于理論、原理，而非別處，以實(shí)驗(yàn)加深對(duì)理論的理解。操作性原則。服務(wù)于技術(shù)操作功能，突出系統(tǒng)的基本功能和應(yīng)用功能，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的把握。應(yīng)用性原則。服務(wù)于應(yīng)用，與方法結(jié)合，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。融合性原則。基于邊緣交叉的學(xué)科性質(zhì)，適當(dāng)擴(kuò)充，顧及其他，讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面?？傊?wù)于教學(xué)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)包含訓(xùn)練、綜合、分析和驗(yàn)證多類別。具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)涉及實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、方案設(shè)計(jì)等，宜展開(kāi)后續(xù)研究。

4總結(jié)

第7篇：計(jì)算機(jī)學(xué)科導(dǎo)論范文

特約記者：朱少?gòu)?qiáng)、任全娥、張敏、鄭重，均為武漢大學(xué)信息管理學(xué)院博士生。

訪談專家簡(jiǎn)介(以漢語(yǔ)拼音為序)：

范并思，男，教授，華東師范大學(xué)信息學(xué)系主任；高波，男，教授，華南師范大學(xué)信息管理系主任；

柯平，男，教授，南開(kāi)大學(xué)信息資源管理系主任；盧小賓，男，教授，中國(guó)人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院院長(zhǎng)助理；

沈固朝，男，教授，南京大學(xué)信息管理系主任；肖希明，男，教授，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院圖書(shū)館學(xué)系主任；

葉鷹，男，教授，浙江大學(xué)信息資源管理系主任。

1 圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)

主持人：師者，“傳道授業(yè)解惑”的施行者。我們今天的話題就從教師開(kāi)始。著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。”我想這話對(duì)大學(xué)教師也是適用的。換句話說(shuō)，未來(lái)圖書(shū)情報(bào)事業(yè)的命運(yùn)就掌握在包括在座各位在內(nèi)的圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)專業(yè)教師的手里。要鑄造出合乎時(shí)代和社會(huì)需要的優(yōu)秀人才，教師自身的素質(zhì)非常重要，而其中教師的職業(yè)素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。在座的都是這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)問(wèn)家和教育家，在您看來(lái)，圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)是什么？如何提高教師的職業(yè)素養(yǎng)？

柯平：教師的職業(yè)素養(yǎng)我認(rèn)為最重要的有五點(diǎn)：一是對(duì)新知識(shí)的敏感程度。要始終站在學(xué)科前沿，跟上形勢(shì)變化。老師知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變是一種很自然的過(guò)程，其中很重要的是對(duì)新知識(shí)的敏銳鑒別力、跟上新形勢(shì)的能力。二是方法論。相對(duì)來(lái)說(shuō)，傳授知識(shí)是次要的，因?yàn)榫唧w的知識(shí)很快會(huì)過(guò)時(shí)，科學(xué)的方法論對(duì)教師才是至關(guān)重要的。比如調(diào)查法和案例法，案例分析非常難，不是“舉例法”，還有比較方法等。要從單純強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)工具轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)方法論。三是職業(yè)精神。很多圖書(shū)館學(xué)老師自己不愛(ài)圖書(shū)館，沒(méi)有職業(yè)精神，怎么指導(dǎo)學(xué)生？四是職業(yè)指導(dǎo)。要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析其優(yōu)勢(shì)和不足。過(guò)去我們對(duì)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)不夠。老師應(yīng)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生怎么做，將來(lái)在圖書(shū)館怎么發(fā)展，對(duì)研究生培養(yǎng)來(lái)說(shuō)尤其如此。第五是老師的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是廣義的經(jīng)驗(yàn)，不僅僅指圖書(shū)館專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

葉鷹：與學(xué)生的培養(yǎng)要求相適應(yīng)，教師也自然面臨知識(shí)內(nèi)容的更新與知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整問(wèn)題。我們的做法：一是通過(guò)現(xiàn)有教師的自我學(xué)習(xí)與提高，二是通過(guò)人才引進(jìn)來(lái)整體提高教師的專業(yè)與教學(xué)素質(zhì)。引進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)是：首先要有博士學(xué)位，進(jìn)人標(biāo)準(zhǔn)是30歲左右的博士，35歲左右的副教授，40歲左右的教授。而且本科教育最好不是在本校畢業(yè)，最高學(xué)歷的專業(yè)要求應(yīng)該是圖書(shū)情報(bào)專業(yè)，要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？紤]到學(xué)科建設(shè)的需要，我們強(qiáng)調(diào)科研能力和學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Γ劣谛畔⒓夹g(shù)經(jīng)驗(yàn)方面目前不作為主要考慮因素。

肖希明：我們不能要求每一個(gè)教師既懂技術(shù)、理論，又懂歷史。教師應(yīng)是一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的群體。對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，要盡量在精通一兩個(gè)方向的基礎(chǔ)上對(duì)其他方面有一定了解?，F(xiàn)在有一種不好的傾向，搞技術(shù)的人輕視理論，搞理論的看不起技術(shù)，這都不好。我們強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，技術(shù)和人文要融合，傳統(tǒng)技術(shù)和新型技術(shù)也要融合，教師的知識(shí)背景要寬泛一點(diǎn)。教學(xué)和研究要并重，偏廢哪一個(gè)都不好。學(xué)生花那么多錢(qián)來(lái)求學(xué)，如果我們拿不出優(yōu)質(zhì)的教育產(chǎn)品，心里該感到愧疚。教師要有這種心態(tài)來(lái)對(duì)待教學(xué)?？蒲幸埠苤匾桓阊芯康慕處熆隙ǜ悴缓媒虒W(xué)。另外，國(guó)外很多大學(xué)教師和圖書(shū)館員的角色是經(jīng)常交換的，我們?cè)谶@方面做得不夠。我覺(jué)得應(yīng)該在政策、制度上建立這樣一種交換機(jī)制，把圖書(shū)館的從業(yè)經(jīng)歷作為圖書(shū)館學(xué)專業(yè)從教的一個(gè)基本要求。

范并思：數(shù)字化時(shí)代，圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)教育趨向于技術(shù)化和實(shí)用化。這帶給我們很大挑戰(zhàn)。首先我們招不到計(jì)算機(jī)的老師、博士?，F(xiàn)有的師資力量很多是從傳統(tǒng)圖書(shū)館學(xué)過(guò)來(lái)的，要讓他們一下子改變知識(shí)結(jié)構(gòu)很困難。從目前圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)教育轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)來(lái)看，我們的確很需要既具備理論功底，又有長(zhǎng)期實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才來(lái)補(bǔ)充師資。近幾年我們一直在努力這樣做，但是遇到很多困難。比如我們?cè)?jīng)打算引進(jìn)某知名企業(yè)從事競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)工作十幾年的中層骨干，結(jié)果消息傳出去，所在單位立即將他升為高管。在這方面我們還要進(jìn)一步探索和努力。

沈固朝：教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，說(shuō)得多做得少，人才引進(jìn)的確比較難。有些計(jì)算機(jī)專業(yè)的博士，一些搞IT開(kāi)發(fā)非常棒的人，不愿意到我們這里來(lái)。我們目前主要通過(guò)留校等方式來(lái)解決。本系教師的學(xué)科背景比較豐富，圖書(shū)館學(xué)知識(shí)背景的不多，很多有雙學(xué)位，有的第一學(xué)位是數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語(yǔ)、物理等學(xué)科的。計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的比較多一些。我們?cè)?jīng)從計(jì)算機(jī)系整建制地搬過(guò)來(lái)一個(gè)教研室。我們系在聘請(qǐng)教師方面，偏重實(shí)用，最好有搞IT、搞管理、搞實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，單純搞理論不行。

2 圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力

主持人：科學(xué)大師愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“什么是教育？當(dāng)你把受過(guò)的教育都忘記了，剩下的就是教育。”這就是說(shuō)，知識(shí)傳授已經(jīng)不是現(xiàn)代教育中最重要的，綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)才是最重要的。這就為圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)的專業(yè)教育提出了一個(gè)問(wèn)題。與其他學(xué)科專業(yè)相比，我們專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，他們的優(yōu)勢(shì)是什么？他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么？就業(yè)狀況如何？

肖希明：我們最近做了一個(gè)關(guān)于近五年來(lái)圖書(shū)館學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查，得出一個(gè)結(jié)論：圖書(shū)館學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從事圖書(shū)館職業(yè)，其核心競(jìng)爭(zhēng)力仍然是圖書(shū)館學(xué)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。圖書(shū)館員核心競(jìng)爭(zhēng)力的另一個(gè)方面就是職業(yè)價(jià)值觀。如果一個(gè)人對(duì)職業(yè)沒(méi)有自信，則很難參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。教育不能完全解決職業(yè)價(jià)值觀的問(wèn)題，但可以部分地解決。我在圖書(shū)館工作有一個(gè)感受，圖書(shū)館專業(yè)與其他專業(yè)相比，不僅僅是技術(shù)與方法問(wèn)題，還有它的一些理念，如善待讀者，人文關(guān)懷，獲取信息的權(quán)利意識(shí)等。圖書(shū)館從本質(zhì)上來(lái)講，還是一個(gè)人文社會(huì)問(wèn)題。圖書(shū)館專業(yè)很大優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在這方面。有一種觀點(diǎn)值得注意，有人認(rèn)為職業(yè)培訓(xùn)可以替代圖書(shū)館專業(yè)教育，這是一種短視的觀點(diǎn)，當(dāng)前活躍在圖書(shū)館領(lǐng)域很多知名專家，如國(guó)內(nèi)許多著名高校的圖書(shū)館館長(zhǎng)，有圖書(shū)館學(xué)知識(shí)背景的最多，這就說(shuō)明了問(wèn)題。他也許在具體的技術(shù)領(lǐng)域不如別人，但他懂圖書(shū)館，可以組織別人去做，這就是他的優(yōu)勢(shì)。

高波：我們要堅(jiān)守自己的教育陣地，有意識(shí)地向?qū)W生輸入專業(yè)思想與專業(yè)意識(shí)，而不是無(wú)限制地?cái)U(kuò)大，否則就“耕了別人的田，荒了自己的園”，無(wú)異于“自掘墳?zāi)埂?。如前幾年有些學(xué)校實(shí)行一種通才與專才結(jié)合的教育模式：前兩年學(xué)習(xí)其他專業(yè)的課程，后兩年再學(xué)習(xí)圖書(shū)情報(bào)專業(yè)的課程，結(jié)果許多學(xué)生選了其他專業(yè)不再回到圖書(shū)情報(bào)專業(yè)。我們的專業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，要有自己的“核心”的東西，包括核心培養(yǎng)目標(biāo)、核心競(jìng)爭(zhēng)力、核心培養(yǎng)方案、核心課程設(shè)置等。可以說(shuō)，目前我國(guó)高校圖書(shū)情報(bào)專業(yè)核心培養(yǎng)目標(biāo)不明確是造成人才核心競(jìng)爭(zhēng)力缺乏的主要原因，我國(guó)高校圖書(shū)情報(bào)專業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力為主要目標(biāo)。

范并思：圖書(shū)情報(bào)檔案教育培養(yǎng)的是通用信息管理人才。信息化發(fā)展的鋪路階段，主要需要的是信息技術(shù)人才，搭建硬件平臺(tái)。而這之后，信息管理人才的核心能力是提升信息在管理中的價(jià)值，進(jìn)行信息的深度開(kāi)發(fā)，使信息支持決策，支持管理。目前圖書(shū)情報(bào)教育的現(xiàn)狀是，懂專業(yè)的不懂管理，懂管理的又不懂專業(yè)，存在專業(yè)和管理兩張皮的現(xiàn)象。所以圖書(shū)情報(bào)學(xué)的學(xué)科發(fā)展，我們要做的是整合技術(shù)和管理，使兩者在信息能力的基礎(chǔ)上融合起來(lái)，使我們的學(xué)生既懂技術(shù)又懂管理，形成專業(yè)的核心能力。

盧小賓：我們?nèi)嗣翊髮W(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力，使其具有核心競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生具有專業(yè)自信心。我剛從OCLC交流訪問(wèn)歸國(guó)，美國(guó)圖書(shū)情報(bào)教育特別重視學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，很多美國(guó)信息機(jī)構(gòu)或信息服務(wù)機(jī)構(gòu)都會(huì)和高校聯(lián)手培養(yǎng)信息人才。我們不應(yīng)該和別的專業(yè)比拼技術(shù)能力，應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何應(yīng)用技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的情報(bào)能力，包括情報(bào)知識(shí)、信息的應(yīng)用技術(shù)等，這些構(gòu)成我們的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

沈固朝：這也是我在會(huì)上想提出來(lái)問(wèn)同行的問(wèn)題。目前圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)是面向市場(chǎng)培養(yǎng)人才，而我們行業(yè)自身沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，市場(chǎng)需要什么我們就開(kāi)什么課程，被市場(chǎng)牽著鼻子走。核心競(jìng)爭(zhēng)力又可叫做學(xué)科保衛(wèi)戰(zhàn)、學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)。依我看，圖書(shū)情報(bào)專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于做文秘搞不了而計(jì)算機(jī)專家又不愿做的一塊，這其中還有很大空間。因此我們?cè)趯I(yè)之間打通，實(shí)行寬口徑培養(yǎng)。專業(yè)要面向兩個(gè)市場(chǎng)：一個(gè)是文化市場(chǎng)，主要指?jìng)鹘y(tǒng)的圖書(shū)情報(bào)檔案這一塊；一個(gè)是信息產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，我們的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主要就是面向企業(yè)。

葉鷹：學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就是學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。我們目前的培養(yǎng)模式是，前兩年先對(duì)學(xué)生進(jìn)行概論性的學(xué)科教育，同時(shí)選修一些其他專業(yè)的課程，讓學(xué)生具有一定的專業(yè)背景知識(shí)，相當(dāng)于“預(yù)科”；后兩年再進(jìn)行信息組織、信息獲取、信息加工、信息存貯、信息傳播服務(wù)等方面的信息技能教育，第四年提供一些職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)方面的教育。學(xué)校主要向?qū)W生提供宏觀上的專業(yè)指引，具體的個(gè)人就業(yè)與學(xué)術(shù)發(fā)展由學(xué)生根據(jù)自身與社會(huì)需要選擇所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與選修課程。目前學(xué)校的院系設(shè)置專業(yè)界限在淡化，這更有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。我國(guó)的圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)大都設(shè)在重點(diǎn)綜合性大學(xué)，能考入該專業(yè)的本科生一般對(duì)自己未來(lái)發(fā)展有較高的預(yù)期。為了使學(xué)生具有專業(yè)認(rèn)同感與歸屬感，盡量滿足這種預(yù)期，浙大對(duì)新生有一個(gè)專業(yè)教育階段，包括請(qǐng)本專業(yè)的教授與學(xué)生見(jiàn)面交流，通過(guò)開(kāi)設(shè)一些“學(xué)科導(dǎo)論課”，使學(xué)生樹(shù)立專業(yè)意識(shí)、職業(yè)意識(shí)，使其具備初步的專業(yè)素養(yǎng)。我認(rèn)為我們學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力還是圖書(shū)情報(bào)意識(shí)與信息處理能力，如信息組織、分類編目、信息加工處理、信息服務(wù)等，無(wú)論何時(shí)都是該專業(yè)學(xué)生必須掌握的，也是他們的強(qiáng)項(xiàng)與優(yōu)勢(shì)。

柯平：圖書(shū)館學(xué)專業(yè)學(xué)生核心能力主要是信息能力的掌握??不是計(jì)算機(jī)能力，而是Content的能力，包括信息組織，信息檢索和分析等。搞參考咨詢以及其他高層次的工作，都離不開(kāi)信息能力，這才是圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)得以維系的命根子。比如搜索引擎、學(xué)科導(dǎo)航，包括元數(shù)據(jù)、分類研究，圖書(shū)館、IT行業(yè)都在探究，都離不開(kāi)我們專業(yè)真正的核心能力。以前圖書(shū)館待遇不高，沒(méi)有人想去?，F(xiàn)在深圳等地也有一些比較大型的圖書(shū)館，提供一些非常好的職位，要求也非常高，說(shuō)明圖書(shū)館員的價(jià)值正在提升，我們?yōu)槭裁床蝗?zhēng)呢？所以要樹(shù)立專業(yè)自信心和培養(yǎng)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。在國(guó)外“圖書(shū)館員”是很少的，地位也很高，只占全部圖書(shū)館人員的三分之一。就算你是學(xué)計(jì)算機(jī)的，你也不一定做得了“館員”，而正式館員的薪水是非館員的一倍以上。

3 圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)本科教育、研究生教育與社會(huì)需求的關(guān)系

主持人：現(xiàn)在學(xué)生中普遍有這樣一種迷茫：以前本科畢業(yè)大都能找到一份比較滿意的工作?？涩F(xiàn)在不同，大學(xué)擴(kuò)招了，研究生教育也在快速發(fā)展，這使得本來(lái)就很緊張的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，有人本科畢業(yè)后不得已選擇讀研究生。而從用人單位來(lái)講，很多崗位往往一般本科生就可以勝任。這是不是一種教育成本的浪費(fèi)？本科教育和研究生教育究竟是怎樣一種關(guān)系？您如何看待圖書(shū)情報(bào)專業(yè)的學(xué)生去其他行業(yè)就業(yè)？

肖希明：圖書(shū)館工作是有層次之分的，因而我們的教育體系也應(yīng)該是分層次的，以滿足學(xué)生對(duì)自己事業(yè)發(fā)展的不同預(yù)期。我覺(jué)得，一般院校應(yīng)以發(fā)展本科教育為主，而一些重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)積極發(fā)展研究生教育。但前提是要在我國(guó)建立圖書(shū)館職業(yè)資格認(rèn)證制度，這是保證條件。因?yàn)橹挥薪⒘寺殬I(yè)資格認(rèn)證制度，才可以排除很多人靠不正當(dāng)?shù)年P(guān)系進(jìn)入圖書(shū)館工作，這自然就減輕了本科生的就業(yè)壓力。在目前的情況下，不能過(guò)分削弱本科教育。圖書(shū)館學(xué)還是要以圖書(shū)館為它的主要就業(yè)領(lǐng)域。我不反對(duì)圖書(shū)館專業(yè)的畢業(yè)生去其他行業(yè)就業(yè)，但我反對(duì)把到其他行業(yè)就業(yè)的人數(shù)作為評(píng)價(jià)我們教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。我倒是認(rèn)為，到圖書(shū)館就業(yè)的人數(shù)越多，我們的專業(yè)教育就越成功。圖書(shū)館專業(yè)能適應(yīng)其他行業(yè)，說(shuō)明我們適應(yīng)能力很強(qiáng)，這當(dāng)然不是壞事，但不值得夸耀。我相信，若干年之后，當(dāng)高等教育真正成為大眾教育之后，圖書(shū)館這個(gè)職業(yè)應(yīng)該更有吸引力。

葉鷹：我同意肖老師的觀點(diǎn)。我們的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性非常強(qiáng)，可以與一個(gè)新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生去競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)電視臺(tái)的崗位，也可以與一個(gè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的畢業(yè)生去競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)企業(yè)崗位，但學(xué)生的主要就業(yè)去向還是以圖書(shū)館為主，特別是高校圖書(shū)館。圖書(shū)情報(bào)學(xué)的畢業(yè)生去圖書(shū)館工作是自然的事情，這體現(xiàn)了一種專業(yè)學(xué)科的驅(qū)動(dòng)。而有的畢業(yè)生去企業(yè)工作，那很大一部分是經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，而非學(xué)科驅(qū)動(dòng)。浙大是目前浙江省唯一一所建有信息資源管理學(xué)科的高校，而且本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度也比較快，外部環(huán)境較好，可以說(shuō)在區(qū)域范圍內(nèi)具有絕對(duì)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

高波：廣州經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較快，對(duì)信息人才需求量也很大，圖書(shū)情報(bào)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)比較好。我們學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生主要分布在企業(yè)與圖書(shū)館，而企業(yè)的不穩(wěn)定性又促使一些畢業(yè)生選擇了圖書(shū)館崗位。事實(shí)表明，我們培養(yǎng)的學(xué)生是符合社會(huì)需求，是具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的。

盧小賓：學(xué)生經(jīng)常會(huì)困惑學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程和社會(huì)需要的知識(shí)脫節(jié)，缺乏職業(yè)自信心。我們應(yīng)該從整個(gè)體系來(lái)看待該問(wèn)題，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生的需要。以信息技術(shù)為例，我們要學(xué)的應(yīng)側(cè)重于信息技術(shù)在情報(bào)服務(wù)中的運(yùn)用，要學(xué)習(xí)如何操作信息系統(tǒng)而不是如何編程，如果連最流行的情報(bào)系統(tǒng)畢業(yè)生都不知道，會(huì)給用人單位留下不好的印象。我們系特別重視應(yīng)用系統(tǒng)、應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)和海量信息的處理運(yùn)用，同時(shí)還要了解管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，原因在于情報(bào)學(xué)研究的對(duì)象在很多時(shí)候都存在著一種經(jīng)濟(jì)關(guān)系。

柯平：現(xiàn)在圖書(shū)館招聘中對(duì)學(xué)歷的要求有抬升的勢(shì)頭，本科生在圖書(shū)館找工作可能會(huì)遇到一些門(mén)檻，有的館甚至已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)博士生。我個(gè)人不認(rèn)為這是件壞事。相反，本科與研究生教育兩者銜接，適應(yīng)了行業(yè)發(fā)展的需要。專業(yè)教育要有層次，這一來(lái)是為了適應(yīng)社會(huì)的需要，二來(lái)教育本來(lái)是有層次的，沒(méi)有層次，教育是不完整的。別的學(xué)科都有博士，圖書(shū)館為什么不能有？關(guān)于目前的圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育，我認(rèn)為教育的數(shù)量和質(zhì)量都不夠。說(shuō)圖書(shū)館專業(yè)數(shù)量太大，是基于圖書(shū)館就業(yè)的一元目標(biāo)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)有誤解。圖書(shū)館學(xué)專業(yè)就業(yè)要多元化，對(duì)信息能力有需求的行業(yè)都可以去，但圖書(shū)館是我們的首選。因此本科生數(shù)量不夠，研究生總量也不夠。本科教育需要加強(qiáng)，研究生也要發(fā)展。圖書(shū)館也需要大量高層次人才去做研究工作。我認(rèn)為博士培養(yǎng)規(guī)?？梢粤耍瑧?yīng)控制質(zhì)量，不能盲目發(fā)展。本科、碩士要加強(qiáng)。但隨著事業(yè)的發(fā)展，博士也可能要加強(qiáng)。在培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題上，本科比較好，比較成熟；研究生培養(yǎng)則處在一個(gè)模式轉(zhuǎn)型階段，從科學(xué)學(xué)位到專業(yè)學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)有些模糊。因此我呼吁對(duì)碩士研究生應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)，從全部授予科學(xué)學(xué)位到以專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)為主。

4 圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念

主持人：武昌文華圖專在上個(gè)世紀(jì)20年代提出了“智慧與服務(wù)”的校訓(xùn)，多少年來(lái)一直成為武漢大學(xué)圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)和檔案學(xué)辦學(xué)的一種精神，一種理念。在座的各位都是各個(gè)院系的負(fù)責(zé)人，在從教方面都有著非常豐富的經(jīng)驗(yàn)和心得，能否介紹一下你們的教學(xué)理念？如何在具體的課程設(shè)置中體現(xiàn)它？

沈固朝：我們主要的教學(xué)理念是“重實(shí)用”。教學(xué)方法結(jié)合實(shí)踐，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在教學(xué)太重理論，是個(gè)大問(wèn)題。我們現(xiàn)在把一些課題交給學(xué)生去做，包括研究生和本科生。這樣到畢業(yè)，他們有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，找工作就有優(yōu)勢(shì)。例如讓學(xué)生參與企業(yè)橫向項(xiàng)目，檢索課中針對(duì)企業(yè)需求，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。關(guān)于專業(yè)培養(yǎng)中推行學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的問(wèn)題，我們還沒(méi)有完全做到，也在探索。以前我在美國(guó)讀書(shū)，上研究生的第一門(mén)課就是“怎么找工作？”就是去翻報(bào)紙、找廣告，關(guān)注市場(chǎng)需要什么，以后選課的時(shí)候就往這方面傾斜，綜合培養(yǎng)這方面的能力。

范并思：面對(duì)專業(yè)需求和專業(yè)教育越來(lái)越技術(shù)化、實(shí)用化的趨勢(shì)，我們一方面從師資結(jié)構(gòu)調(diào)整入手，大力引進(jìn)既懂技術(shù)、又懂管理、有實(shí)際從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才，今后也會(huì)堅(jiān)持這個(gè)方向。另一方面，我們盡量創(chuàng)造條件，使學(xué)生進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行企業(yè)信息化實(shí)踐，加大實(shí)踐的環(huán)節(jié)。國(guó)外專業(yè)設(shè)置靈活，企業(yè)需求導(dǎo)向明確，我們?cè)凇敖獭迸c“學(xué)”兩個(gè)方面都要更加突出市場(chǎng)需求導(dǎo)向。

肖希明：我認(rèn)為教學(xué)理念不能盲從市場(chǎng)，不能什么時(shí)髦就開(kāi)什么課。什么廣告學(xué)、營(yíng)銷學(xué)，甚至什么房產(chǎn)、證券，只知道點(diǎn)皮毛，知道幾個(gè)術(shù)語(yǔ)。要守住自己核心的內(nèi)容。課程改革是必要的，但更重要的還是核心課程建設(shè)。近年來(lái)，不少學(xué)校的圖書(shū)館學(xué)專業(yè)積極進(jìn)行課程體系改革，這是應(yīng)該肯定的。但這種改革卻呈現(xiàn)出非理性狀態(tài)。有些教學(xué)點(diǎn)課程設(shè)置非常隨意，如財(cái)政金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)、廣告學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等都進(jìn)入了圖書(shū)館學(xué)專業(yè)課程，而圖書(shū)館學(xué)真正的專業(yè)核心課程卻完全被邊緣化了。這樣做的初衷或許是為了增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，但事實(shí)上卻恰恰是削弱了學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因?yàn)?，學(xué)生失去了本專業(yè)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)到的只是其他學(xué)科知識(shí)的一點(diǎn)皮毛。很難想象一個(gè)廣告公司會(huì)僅僅因?yàn)槟氵x修了一門(mén)“廣告學(xué)原理”的課程就聘用你。我們不開(kāi)廣告學(xué)的課程，但我們的學(xué)生照樣可以去廣告公司就業(yè)，這是因?yàn)樯鐣?huì)上各個(gè)行業(yè)都離不開(kāi)信息組織和信息管理者，別人看重的是我們的信息能力。因此我認(rèn)為，圖書(shū)館學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置應(yīng)該始終堅(jiān)持以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能為核心。

高波：我們以基礎(chǔ)傳統(tǒng)課程為主，結(jié)合最新進(jìn)展和社會(huì)需求開(kāi)設(shè)課程，包括專業(yè)信息管理與公共信息管理(現(xiàn)在改為圖書(shū)館學(xué))兩大塊?，F(xiàn)在其他專業(yè)的學(xué)生許多都選修了我們信息管理專業(yè)的課程。我不提倡一半時(shí)間學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)，一半時(shí)間學(xué)習(xí)圖書(shū)情報(bào)專業(yè)知識(shí)的做法，那樣的話就會(huì)使圖書(shū)情報(bào)專業(yè)的教育與專業(yè)特色受到削弱。

盧小賓：現(xiàn)在的學(xué)科定位有兩種傾向，圖書(shū)情報(bào)檔案和信息資源管理。相比起來(lái)后者似乎更有發(fā)展空間，但也會(huì)面臨更多的威脅。究竟是迎接挑戰(zhàn)還是回避風(fēng)險(xiǎn)？我們的宗旨是培養(yǎng)滿足信息社會(huì)需求的合格的信息高級(jí)專業(yè)人才，一切都以此為出發(fā)點(diǎn)。

柯平：優(yōu)秀的教師必須要有很好的經(jīng)歷，不能只在書(shū)齋里做學(xué)問(wèn)。對(duì)圖書(shū)情報(bào)教育而言，當(dāng)前特別需要做的，首先是兩個(gè)主導(dǎo)的發(fā)揮：一是教師主導(dǎo)，二是學(xué)生主導(dǎo)。“教”方面，教師引導(dǎo)非常重要，包括職業(yè)精神引導(dǎo)、專業(yè)學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展、就業(yè)方面的指導(dǎo)?！皩W(xué)”方面，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展，每堂課所有教學(xué)環(huán)節(jié)都必須要體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)。這兩個(gè)方面要良性形成互動(dòng)。

5 圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)教育傳統(tǒng)的傳承與創(chuàng)新

主持人：在這次會(huì)議上，人們聽(tīng)得最多的一個(gè)詞也許就是“融合”了，如學(xué)科與學(xué)科的融合，理論與技術(shù)的融合，科學(xué)與人文的融合。按我個(gè)人的理解，實(shí)際上它們的落腳點(diǎn)最終都要回到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合這個(gè)大主題上來(lái)。圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)教育在中國(guó)都有不短的歷史，也都面臨在新的環(huán)境中求生存、求變革、求發(fā)展的問(wèn)題。那么傳統(tǒng)圖書(shū)館學(xué)和情報(bào)學(xué)最值得我們繼承的東西是什么？未來(lái)圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)教育最有可能在哪些方面尋求突破？

范并思：我對(duì)傳統(tǒng)圖書(shū)館學(xué)的繼承不持樂(lè)觀態(tài)度。從精神層面上說(shuō)，1949年以來(lái)的傳統(tǒng)圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)沒(méi)有“精神”。圖書(shū)館與信息管理本應(yīng)倡導(dǎo)平等、博愛(ài)，維護(hù)信息公平，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，促進(jìn)信息資源共享，實(shí)現(xiàn)公平的信息保障。但現(xiàn)在我們更多看到的是對(duì)信息的人為限制、封鎖、割據(jù)。從軟技術(shù)層面來(lái)講，傳統(tǒng)的情報(bào)處理等軟技術(shù)，在數(shù)字時(shí)生了很大變化，以至于我們很難從中找到多少可供繼承的、具體的東西。像Web2.0技術(shù)以用戶為中心，完全改變了傳統(tǒng)技術(shù)。像分類法，現(xiàn)在圖書(shū)館讀者網(wǎng)上查找圖書(shū)，沒(méi)幾個(gè)用分類去查的。有人曾經(jīng)拿Amazon. com網(wǎng)上書(shū)店和圖書(shū)館OPAC系統(tǒng)作比較，得出的結(jié)論是OPAC全面落后。還有美國(guó)一個(gè)博客網(wǎng)站上有個(gè)笑話，“假如Google像OPAC”，意思是假如Google有OPAC那么復(fù)雜，早就沒(méi)有人用它了。圖書(shū)館學(xué)研究了那么多年，不如一個(gè)商業(yè)系統(tǒng)，我們傳統(tǒng)引以為自豪的東西全面落后。如果說(shuō)還有什么值得繼承的東西的話，我認(rèn)為應(yīng)該是對(duì)信息的發(fā)掘、加工、深層次的利用，要充分發(fā)掘信息在管理中的價(jià)值。我在上海參觀過(guò)中國(guó)銀行的一個(gè)數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)，是純粹搞技術(shù)的人做的，挖出來(lái)的結(jié)果就是一些圖表。他們認(rèn)為把數(shù)據(jù)變成圖表就算是挖掘成功了，而這在我們看來(lái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以對(duì)信息的發(fā)掘、加工、再利用，這才是我們最應(yīng)該去做的。以前常講信息檢索是我們的核心，現(xiàn)在這個(gè)概念已經(jīng)落后了，表現(xiàn)形式已經(jīng)改變了。我建議用“信息獲取”來(lái)取代信息檢索，包括網(wǎng)上、網(wǎng)下、用戶信息瀏覽、查找、搜索、咨詢、服務(wù)等全部作為一個(gè)整體，把對(duì)“信息微內(nèi)容”的獲取整合進(jìn)去。綜觀近十年來(lái)數(shù)字時(shí)代背景下的圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)教育，我感到得以繼承的是：學(xué)科沒(méi)有變，寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)道路沒(méi)有變。但讓我失望的是，無(wú)論大院小系，國(guó)內(nèi)圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)教育探索的步伐始終趕不上時(shí)代變化的步伐。所以高分考入各大名校的優(yōu)秀本科生，很難被這個(gè)專業(yè)所吸引，這是我認(rèn)為應(yīng)該擔(dān)心和努力改變的事。

沈固朝：我認(rèn)為傳統(tǒng)圖書(shū)館學(xué)可以繼續(xù)對(duì)信息組織、信息檢索等作出貢獻(xiàn)。傳統(tǒng)的東西不能丟，比如分類，采分編，標(biāo)引等，但有必要進(jìn)行拓展。比如職業(yè)準(zhǔn)入，多學(xué)科的融合，對(duì)技術(shù)的關(guān)注等。以前講“信息檢索”，我們改為講“信息采集”，不僅是在網(wǎng)上搜索，還包括一些網(wǎng)上找不到的東西，這就是拓展。在信息搜集等能力方面，圖書(shū)情報(bào)專業(yè)比其他專業(yè)還是有優(yōu)勢(shì)的，應(yīng)該有自信心。

高波：對(duì)傳統(tǒng)的繼承是縱向的，我倒覺(jué)得我們更應(yīng)該橫向地來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題。我們應(yīng)該放開(kāi)視野，多吸收歐美的一些教學(xué)理念和方法，多與國(guó)際接軌。在立足傳統(tǒng)圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)的核心培養(yǎng)目標(biāo)與核心專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以信息處理技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為機(jī)遇，改造并拓展傳統(tǒng)圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)的研究領(lǐng)域，做到在堅(jiān)守的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)的拓展。

肖希明：圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)的堅(jiān)守，說(shuō)來(lái)說(shuō)去還是把里面核心的東西用現(xiàn)在的技術(shù)和手段去實(shí)現(xiàn)它。但這些核心的東西也不是一成不變的，也要把現(xiàn)代的東西融合進(jìn)去，這就是創(chuàng)新。以信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)為例，辦這個(gè)專業(yè)的全國(guó)不少于500家吧，但搞的東西很多根本不是一回事，有的是在計(jì)算機(jī)學(xué)院下面，有的是在管理學(xué)院下面，有的是在經(jīng)濟(jì)學(xué)院下面，有的甚至是在法學(xué)院下面，這還怎么融合？總得有自己核心的東西吧。我們的學(xué)科融合也好，圖書(shū)情報(bào)檔案一體化也好，一定要堅(jiān)守自己的核心內(nèi)容，一定要圍繞知識(shí)和信息的獲取來(lái)融合最新的技術(shù)。再就是，研究生教育必須和本科專業(yè)相對(duì)應(yīng)，不能各搞各的一套，都應(yīng)該回到圖書(shū)館、情報(bào)與檔案管理。

第8篇：計(jì)算機(jī)學(xué)科導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：差異化；分類培養(yǎng)；課程體系；實(shí)踐教學(xué)

高等教育大眾化對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何在同一專業(yè)架構(gòu)內(nèi)并行培養(yǎng)好研究型和應(yīng)用型兩類人才是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。實(shí)施分類教學(xué)是解決該問(wèn)題有效途徑。分類教學(xué)是相對(duì)于整齊劃一的傳統(tǒng)教學(xué)而提出的一種教學(xué)模式，它是根據(jù)受教育者的目標(biāo)需求、崗位取向、個(gè)體特性與差異、發(fā)展?jié)撃艿?，分類制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法， 分類實(shí)施教學(xué)[1]。近年來(lái)，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求差異性和學(xué)生發(fā)展差異化的新要求，按照“按需設(shè)計(jì)，搭建平臺(tái)，分類培養(yǎng)，分向發(fā)展”的新思路培養(yǎng)研究型拔尖創(chuàng)新人才和應(yīng)用型創(chuàng)新人才，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)課程體系進(jìn)行改革，形成了具有行業(yè)院校特色的人才分類培養(yǎng)體系。

一、基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，明確人才培養(yǎng)理念

在教育教學(xué)改革和創(chuàng)新中牢固確立“以人為本、以學(xué)生為中心”的意識(shí)，這是教育教學(xué)改革與創(chuàng)新必須解決的首要問(wèn)題，也是教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的本質(zhì)所在?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)高校人才培養(yǎng)工作也明確提出：關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。正是基于上述認(rèn)識(shí)，我校在人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)和構(gòu)建過(guò)程中首先明確了“以學(xué)生為本”為核心理念。

“以學(xué)生為本”，從教學(xué)管理的視角來(lái)看，就是要為所有學(xué)生的成人成才創(chuàng)造機(jī)會(huì)，要為所有學(xué)生的選擇提供有效的專門(mén)指導(dǎo)，要為所有學(xué)生的公平選擇提供制度保障。實(shí)施差異化的分類培養(yǎng)，就是對(duì)“以學(xué)生為本”理念的最好應(yīng)答和詮釋。明確“以學(xué)生為本”的理念，并將其貫徹于我校人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)的始終，其根本目的是尊重和滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的不同需要，制訂符合不同類型學(xué)生發(fā)展要求的多樣化人才培養(yǎng)方案。在“以學(xué)生為本”這個(gè)理念前提下，才可能實(shí)現(xiàn)人才的分類培養(yǎng)，即尊重學(xué)生的理念是統(tǒng)一的、明確的，滿足學(xué)生的方法是差異的、分類的。“以學(xué)生為本”的理念確保人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重每一個(gè)學(xué)生，為不同的學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造不同的機(jī)會(huì)，并努力為學(xué)生的不同選擇提供教學(xué)設(shè)計(jì)和制度保障。

二、滿足分類培養(yǎng)需要，打造分類培養(yǎng)路徑

根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化需求，在充分尊重學(xué)生的不同興趣和個(gè)性發(fā)展的前提下，我校明晰人才分類培養(yǎng)的基本路徑，即“基礎(chǔ)-專業(yè)-拓展”。圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，本著知識(shí)、素質(zhì)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，形成由通識(shí)教育、專業(yè)教育和拓展教育三大部分構(gòu)成的知識(shí)體系與教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)差異化分類培養(yǎng)。

從具體的人才培養(yǎng)階段來(lái)說(shuō)，大學(xué)生一年級(jí)使用統(tǒng)一公共課教學(xué)平臺(tái)，二、三年級(jí)進(jìn)入學(xué)科大類與專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)平臺(tái)，三、四年級(jí)進(jìn)入個(gè)性化發(fā)展的拓展教育教學(xué)平臺(tái)。從大的培養(yǎng)方向的分類來(lái)說(shuō)，一部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)研究類學(xué)習(xí)平臺(tái)，立足于成為研究型拔尖創(chuàng)新人才；大部分學(xué)生進(jìn)入復(fù)合應(yīng)用類學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型創(chuàng)新人才與行業(yè)發(fā)展骨干。

圍繞如何培養(yǎng)研究型拔尖創(chuàng)新人才和應(yīng)用型創(chuàng)新人才，有針對(duì)性地進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)下表）。針對(duì)研究型拔尖創(chuàng)新人才，充分利用學(xué)校學(xué)科門(mén)類齊全與三級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（校、省與國(guó)家）實(shí)力雄厚的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)設(shè)計(jì)與開(kāi)設(shè)系列專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課以及學(xué)科專題課等，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、科研訓(xùn)練與大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃，并與科研院所成立教學(xué)科研聯(lián)合體創(chuàng)新培養(yǎng)方式，使學(xué)生在科學(xué)思維與科研能力訓(xùn)練上獲得更多的鍛煉。針對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才則充分發(fā)揮各個(gè)專業(yè)的特色，通過(guò)開(kāi)放選修課、就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)踐與大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃鍛煉、跨學(xué)校跨專業(yè)選修與雙學(xué)位培養(yǎng)等，拓展學(xué)生的成長(zhǎng)空間；并與企業(yè)和技術(shù)推廣單位成立聯(lián)盟，使大部分學(xué)生在職業(yè)技能與社會(huì)工作能力等方面得到多方位的鍛煉。

三、尊重學(xué)生差異選擇，設(shè)計(jì)多元課程體系

課程體系的設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)的核心。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程和知識(shí)體系的多元化，為差異化的分類培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，在新的人才培養(yǎng)體系中我們將本科教育劃分為通識(shí)教育、專業(yè)教育和拓展教育三個(gè)階段，并依據(jù)各階段不同培養(yǎng)要求構(gòu)建各有側(cè)重的“三階段”教學(xué)平臺(tái)課程體系：通識(shí)教育平臺(tái)重“拓寬”，專業(yè)教育平臺(tái)重“夯實(shí)”，拓展教育平臺(tái)重“選擇”。

1.通識(shí)教育——拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

學(xué)生通過(guò)通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)，獲得必要的價(jià)值分析、探究方式與能力的訓(xùn)練，形成合理的思維方式和準(zhǔn)確的觀察判斷能力以及清晰的溝通表達(dá)能力，并明確自己以后幾年的修讀目標(biāo)和主攻方向。通識(shí)教育課程除了包括全校統(tǒng)一的思想政治理論類、英語(yǔ)類、計(jì)算機(jī)類、軍事類、體育類5類課程外，還包括選修課程和必讀選讀課程，充分體現(xiàn)了通識(shí)教育課程的多元性。

其中通識(shí)教育選修課程旨在擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各主要知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)。根據(jù)課程特性，并結(jié)合人才培養(yǎng)工作實(shí)際需要，將通識(shí)教育選修課劃分為人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)與體育和應(yīng)用技術(shù)5類，豐富的選修課程大大拓展了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)為了保障學(xué)生知識(shí)體系“通”而不“偏”，規(guī)定學(xué)生必須在每一類選修課程中至少選擇一門(mén)。必讀選讀課程旨在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考能力，其課程內(nèi)容突出了農(nóng)業(yè)大學(xué)的教育特色，也強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)美育和文化素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了新時(shí)期高等院校對(duì)于文化傳承功能的凸顯。

2.專業(yè)教育——夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，開(kāi)展研究學(xué)習(xí)

專業(yè)教育課程使學(xué)生在修讀過(guò)程中獲得本專業(yè)學(xué)術(shù)研究或技術(shù)應(yīng)用的初步知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間。專業(yè)教育課程由學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)4個(gè)部分組成。

學(xué)科基礎(chǔ)課按照基礎(chǔ)性、公共性和學(xué)術(shù)性原則設(shè)置，具有完整規(guī)范的知識(shí)體系，能夠使學(xué)生獲得嚴(yán)格的學(xué)科基礎(chǔ)訓(xùn)練。全校各專業(yè)按學(xué)科大類設(shè)植物生產(chǎn)類、動(dòng)物生產(chǎn)類、生物科學(xué)類、資源環(huán)境類、經(jīng)濟(jì)管理類、食品工程類、機(jī)電工程類、數(shù)學(xué)及計(jì)算機(jī)科學(xué)類、文學(xué)法學(xué)類9組基礎(chǔ)課程，為學(xué)生提供了學(xué)科基礎(chǔ)理論和研究方法工具，充分體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)理念。專業(yè)基礎(chǔ)課按照專業(yè)學(xué)習(xí)需求設(shè)置，包含了學(xué)科導(dǎo)論以及拓寬專業(yè)基礎(chǔ)概論課程等，引導(dǎo)和幫助學(xué)生盡早了解學(xué)科前沿和行業(yè)發(fā)展，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)本學(xué)科專業(yè)的理解和把握。專業(yè)核心課設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展要立足于學(xué)科，發(fā)展于特色，滿足在培養(yǎng)“通才”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生一技之長(zhǎng)的需要。綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重在發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的探究功能，拓寬學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)視野與創(chuàng)新思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)與創(chuàng)新素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3.拓展教育——選擇發(fā)展方向，滿足差異需求

拓展教育課程是為滿足學(xué)生不同需求而開(kāi)設(shè)的課程，其中設(shè)置本專業(yè)推薦選修課、其他專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)教育類課程或國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)如“2+2、3+1”的課程。本專業(yè)推薦選修課側(cè)重本專業(yè)知識(shí)的交叉跨度、強(qiáng)調(diào)專業(yè)前沿信息，部分專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)前瞻性，適合本科生和研究生共享，學(xué)生通過(guò)選修該類課程，進(jìn)一步鞏固本專業(yè)知識(shí)。其他專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)教育類課程或國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)如“2+2、3+1”的課程是為培養(yǎng)跨學(xué)科專業(yè)人才提供的，學(xué)生可根據(jù)自己需要，自行選修。

四、突出學(xué)生創(chuàng)新能力，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

實(shí)踐教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)等方面具有無(wú)可替代的重要作用。為了構(gòu)建與多元化課程體系相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，遵循“基礎(chǔ)-專業(yè)-拓展”的培養(yǎng)路徑，設(shè)計(jì)了相對(duì)獨(dú)立的“3+1”多元化實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練體系，全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力。

“3+1”的多元化實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練體系中“3”是指依托第一課堂的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)以及綜合實(shí)驗(yàn)，“1”指主要以第二課堂為補(bǔ)充的創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)踐[2]。（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為多，部分實(shí)驗(yàn)可采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與電子平臺(tái)，幫助學(xué)生掌握基本理論與基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度、認(rèn)真求實(shí)的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。（2）專業(yè)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)，重在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力，為學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。在該類實(shí)驗(yàn)中，可以將科研和專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將科研工作的內(nèi)容、手段和目的融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究和專業(yè)實(shí)踐，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（3）綜合實(shí)驗(yàn)。通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性與研究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際觀察和思維能力，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究功能，拓寬學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)視野與創(chuàng)新思維的空間。對(duì)選擇學(xué)術(shù)研究類發(fā)展方向的學(xué)生，開(kāi)設(shè)圍繞研究型學(xué)習(xí)的綜合實(shí)驗(yàn)；對(duì)選擇復(fù)合應(yīng)用類發(fā)展方向的學(xué)生，開(kāi)設(shè)圍繞專業(yè)與行業(yè)的問(wèn)題性實(shí)驗(yàn)。（4）創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)踐。主要是利用第二課堂進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)與創(chuàng)新素養(yǎng)，鍛煉自立、合作、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的能力。該類實(shí)踐項(xiàng)目主要依托學(xué)校的各級(jí)、各類科研基地和教師科研實(shí)驗(yàn)室。可將大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、社會(huì)調(diào)查研究、學(xué)生專題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及“挑戰(zhàn)杯”等社會(huì)競(jìng)賽性實(shí)踐活動(dòng)融入創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)踐體系之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)。

五、促進(jìn)學(xué)生自主提高，增強(qiáng)人才培養(yǎng)彈性

為了真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”，在人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)中，始終堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，增強(qiáng)培養(yǎng)的彈性，促進(jìn)學(xué)生自主提高。具體實(shí)踐中，可采取控制總學(xué)分、課程優(yōu)化、分層教學(xué)、輔修專業(yè)等多種形式滿足不同基礎(chǔ)、不同發(fā)展意向?qū)W生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)因材施教。

一是嚴(yán)格控制總學(xué)分，保證學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)自主選擇課程，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展個(gè)人興趣及特長(zhǎng)留出足夠的時(shí)間和空間。二是優(yōu)化課程，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和就業(yè)需要，精選和更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)將新知識(shí)、新理論、新技術(shù)和新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。三是分層教學(xué)，鼓勵(lì)同一門(mén)課程開(kāi)出不同層次和難度的課程，以滿足不同科類、不同專業(yè)學(xué)生的需要和選擇。四是構(gòu)建輔修專業(yè)課程體系，供跨學(xué)科專業(yè)大類的學(xué)生選修，學(xué)生選修課程學(xué)分?jǐn)?shù)達(dá)到規(guī)定要求，即可申請(qǐng)相應(yīng)的輔修專業(yè)證書(shū)，學(xué)生遵循“跨專業(yè)大類、自主選課學(xué)習(xí)”基本原則，即學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況和未來(lái)的發(fā)展方向，自主選擇輔修專業(yè)，完成學(xué)習(xí)。

除了以上主要措施外，我校還結(jié)合轉(zhuǎn)專業(yè)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分等現(xiàn)行的教學(xué)管理制度，并利用教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，進(jìn)一步延伸了人才培養(yǎng)的柔性和彈性。為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供了更多機(jī)會(huì)和更加寬松自由的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣曉玲. 我國(guó)法學(xué)本科分類教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（1）：150-153.