對英語教學的建議精選(九篇)
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第1篇：對英語教學的建議范文
從上世紀90年代開始，關(guān)于語言經(jīng)濟學的討論就已經(jīng)開始，語言經(jīng)濟學理論認為語言是具有經(jīng)濟價值的，在經(jīng)濟活動中扮演著不可或缺的重要角色。在語言經(jīng)濟學的視域里，語言是一種資本，學習語言意味著一種經(jīng)濟投資，在語言的使用中可以體現(xiàn)和創(chuàng)造經(jīng)濟價值。
商務英語的出現(xiàn)是為了滿足職場語言交際的需要，隨著我國加入世貿(mào)組織和我國綜合國力的增強，我國對外商務活動開始日益頻繁。商務英語作為商務活動的重要語言媒介的作用也開始發(fā)揮。為了培養(yǎng)專業(yè)的商務英語人才，我國開設了商務英語專業(yè)教學課程，致力于培養(yǎng)學生的英語水平和能力，讓學生具備和外國人打交道的能力。
從語言經(jīng)濟學和商務英語的內(nèi)涵概述中可以看出，二者是互通的，語言經(jīng)濟學的理論和商務英語是符合的，商務英語正是語言經(jīng)濟學的一種體現(xiàn)。利用商務英語來實現(xiàn)語言的經(jīng)濟價值是大有可為的。因此，本文從語言經(jīng)濟學的視角出發(fā)，分析了其對商務英語的啟發(fā)及商務英語的教學對策。
2 語言經(jīng)濟學給商務英語帶來的啟發(fā)
站在語言經(jīng)濟學的視角，能夠給我們正確認識商務英語提供新角度，也能夠為商務英語的發(fā)展提供一些啟發(fā)。
2.1語言經(jīng)濟學認為商務英語具有經(jīng)濟價值
從語言經(jīng)濟學的角度來看，學習商務英語的學生，在商務英語階段學習完成之后，基本可以從事與商務英語相關(guān)的工作。例如可以去做商務翻譯，可以利用商務英語進行外貿(mào)接待，而這些都可以獲得直接的經(jīng)濟效益。同時，學習商務英語的學生可以利用自身的語言優(yōu)勢，參加一些大型的交易會和展示會，能夠為社會創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟效益。也就是說。商務英語是有巨大的經(jīng)濟價值的。而要想挖掘出商務英語的經(jīng)濟價值，必須要重視學生實際運用能力的培養(yǎng)，讓他們學以致用
2.2語言經(jīng)濟學認為商務英語價值有大小之分
從語言經(jīng)濟價值的角度講，商務英語經(jīng)濟價值也是有大小和高低之分的。只有當商務英語學習者的語言學習程度越高，具備豐富的語言經(jīng)驗，其身價才會越高。這就要求商務英語專業(yè)的學生不但要掌握基礎的語言知識，還要具備相關(guān)的商務知識，還要具備多學科技能，要努力成為社會需要的復合型人才，這樣才能創(chuàng)造出更大的自我價值。而要培養(yǎng)出這樣高水平的學生，必須要有一支高素質(zhì)的師資隊伍，對于開設商務英語專業(yè)的學校來說，這是一個必須要重視的現(xiàn)實問題，要引進和建設商務英語師資隊伍，提高商務英語的教學質(zhì)量和教學水平，為培養(yǎng)優(yōu)秀的商務英語專業(yè)人才創(chuàng)造條件。
綜上，從語言經(jīng)濟學的角度來看，商務英語當前的經(jīng)濟價值還未完全開發(fā)出來，這與商務英語專業(yè)師資力量不強、不注重強化學生運用和實踐能力培養(yǎng)等有直接關(guān)系，要想挖掘出其經(jīng)濟價值，需要著重解決這些問題。
3 語言經(jīng)濟學下商務英語的發(fā)展建議
3.1必須要建設一支復合型的教師隊伍
上文提到商務英語是一門綜合性的交叉性的學科，商務英語具有復合型和應用型等特點，這就要求商務英語的授課教師必須要是具備較強語言功底的，同時又巨額被國際商務知識專業(yè)知識的教師。但是當前，很多學校商務英語教師都是語言能力強，專業(yè)理論水平高，但是卻缺乏實踐經(jīng)驗。為了改善這一局面，學校必須要注重教師引進和培訓。要多引進具有英語和商務背景的專業(yè)教師，逐步增大這部分教師的比例。同時，要加強對在校教師的培訓，利用校企合作，組織教師到企業(yè)進行商務英語實踐活動，讓他們在實踐中積累經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的商務能力。要打造一支高水平的商務英語教師隊伍，這樣就能夠保證商務英語教師具有較強的語言功底，能夠提高他們的專業(yè)能力。
3.2以市場需求為導向，合理配置商務英語課程
從語言經(jīng)濟學的角度來說，只有符合市場供求規(guī)律的行為才能創(chuàng)造更大的經(jīng)濟價值。商務英語必須要努力適應和迎合市場需求。要以市場需求為導向來設置商務英語課程。調(diào)整BE課程，適當削減語言基礎課程教學部分的內(nèi)容，避免重復教學，增加實際工作的內(nèi)容；增設商務課程，如關(guān)于國際貿(mào)易實務和商業(yè)文化等的課程，讓學生將英語學習和商務學習結(jié)合起來，真正的具備商務知識和語言知識能力。還要增設與職業(yè)崗位相關(guān)的課程，將課堂教學和崗位結(jié)合起來。
3.3注重實踐教學，著力提高學生的運用能力
從語言經(jīng)濟學的角度來看，提高商務英語專業(yè)學生的運用能力是非常重要的。這就需要重視商務英語實踐教學，通過有效的實踐教學來培養(yǎng)學生的運用能力和商務交際能力。
3.3.1通過模擬實踐環(huán)境，引導學生進行實訓
在商務英語課堂教學的過程中，要注重對學生進行單項訓練，以此來鞏固學生的專業(yè)知識，提高他們的綜合技能。課堂上的實踐模擬對于他們將來更好的適應商務英語崗位工作是十分有益的。教師要結(jié)合課程教學內(nèi)容和學生的學習情況，營造與之相符的實踐環(huán)境，讓學生置身到逼真的語言情景和交易情景中，讓他們自覺聯(lián)系所學專業(yè)知識，解決情景問題，從而實現(xiàn)能力的強化訓練。
3.3.2校企聯(lián)合，建設實訓基地
對商務英語專業(yè)的學生來說，僅靠課堂上的模擬實訓是遠無法達到提高他們運用能力的效果的。因此，學校必須要充分利用社會資源打造實訓基地。學?？梢耘c企業(yè)聯(lián)合，如可以與會展中心企業(yè)聯(lián)合，可以喝國際旅游公司聯(lián)合，還可以和海關(guān)等企業(yè)聯(lián)合，通過和企業(yè)合作，構(gòu)建校內(nèi)和校外實訓基地。這樣可以讓學生在實際的外貿(mào)活動中，掌握翻譯技巧，掌握常用的商務交際語言，可以讓他們熟悉商務談判的流程，可以讓他們學習會單證的制作，還能夠讓他們在實踐中了解一些國際貿(mào)易方面的法律法規(guī)，對于提高他們的實踐能力是非常有益的。
第2篇：對英語教學的建議范文
關(guān)鍵詞： 英語教學 小組合作 引導 評價
泰戈爾曾說：“唯有具備強烈的合作精神的人，才能生存創(chuàng)造文明。”隨著新課程實施的不斷深入，越來越多的有識之士認識到合作學習的重要性。在合作學習中，小組合作是最基本的組織形式。小組合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，現(xiàn)代教育最重要的特征就是提倡學生是學習的主體，小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。目前，小組合作學習已逐漸走進我們的英語課堂，生生、師生交流增多，距離拉近，學生動起來了，課堂活起來了，這是非常可喜的現(xiàn)象。同時，我們發(fā)現(xiàn)，在英語合作學習中也出現(xiàn)了一些負面現(xiàn)象：教師一宣布小組討論，前排學生就“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，小組里的每個人都在張嘴，但誰也聽不清誰在說什么；有的小組幾個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組互相推辭，誰也不就討論的問題發(fā)表見解；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干其他事；也有的小組學習好的學生不等其他學生發(fā)言，搶先把自己的意見說出來；學困生參與小組合作學習流于形式，當老師提問到學困生時，他們雖然能夠答對，但答案并不是他們自己思考得到的，結(jié)果好的更好，差的更差。以上種種，都是一些走形式的小組合作學習。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則。針對這些現(xiàn)象，我提幾點建議。
一、進行合理分組
合作教學以“學生分組小組學習活動學習結(jié)果評價”為基本教學形式。合理的小組劃分要按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，根據(jù)班級學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等差異，有意識地將不同層次、不同類別的學生進行分組，每個小組最好是2―6人。組內(nèi)異質(zhì)給小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。每個合作小組都要有高、中、低三個不同層次的學生，促進學生間的優(yōu)勢互補、互相促進，增強學生的成功體驗，促進全體學生成績共同提高。
二、明確小組合作成員責任
建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，可以設一名小組長、一名記錄員、一名匯報員、一名操作員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結(jié)果，要求語言表達能力強的同學擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。這種角色分工不是長期固定不變的，組內(nèi)成員要輪流擔任各種角色，實現(xiàn)小組角色的互換，提高生生互動的有效性，讓學困生在相互幫助中獲得自信，讓學習優(yōu)秀的學生也能不斷進步。
三、設計難易有度的小組合作學習任務
在教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際和教學內(nèi)容恰當?shù)亻_展合作學習，任務的設計要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，鼓勵學生開動腦筋，發(fā)揮創(chuàng)意。新課程標準倡導“自主合作探究”的學習方式，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的實際和教學條件等，選擇有價值的內(nèi)容和有利的時機讓學生進行合作學習；要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，精心設計合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習任務。
四、教師適時引導和參與小組合作學習
在小組合作學習中，教師的主導作用不容忽視。學生的合作是否有效，同教師的參與和指導是分不開的，教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用發(fā)揮得就越充分。因此，教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。主要體現(xiàn)在以下方面：
1.面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產(chǎn)生分歧時設計合作，有利于學生相互交流、集思廣益，從而共同提高。
2.在教材的重、難點處設置合作，有利于學生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個學生對教材重、難點的學習，從而使每個學生體驗成功的樂趣。
3.在學生單獨操作遇到困難時倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。教師在準備課時，首先應該對可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現(xiàn)混亂的局面；其次教師面對教學意外時，必須鎮(zhèn)靜從容，及時引導，根據(jù)學生的生理心理特點，采取形式多樣的引導措施。同時教師要深入到合作小組中，把自己當做是學生中的一員，參與他們的學習、合作和交流，做個平等的參與者，從而縮短師生之間的距離，營造輕松和諧的課堂教學氛圍，充分地合作與互動，達到教學的最佳效果，實現(xiàn)有效的合作學習。
五、及時評價小組合作學習
小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。對合作學習進行科學的評價，可以使學生更注重合作過程的行為表現(xiàn)。評價還可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對合作活動的主旨及合作目標和活動的設計，以便做出及時調(diào)整，使合作學習更有成效。評價分為教師評價、學生的自我評價、學生間的互相評價、家長對孩子的評價，我們可以評選出最佳組員、最佳合作獎、最佳新獎等。這些獎項極大地激活了學生的競爭意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。
總之，課堂教學時間是有限的，小組合作學習不是課堂教學形式的插花點綴，因此教師一定要合理分組，明確小組成員責任，在課堂教學時應精心安排，把學習重點和難點作為合作學習的內(nèi)容。另外，要抓住合作的時機，讓學生有的放矢地參加合作學習。同時我們要努力探索合作的最佳方法。根據(jù)具體情況設計適合自身教學特點的合作形式，讓學生在合作中促學、在合作中比學、在合作中樂學，讓學生獲得更多思考、交流和表達的機會，讓合作學習真正發(fā)揮出實效。
參考文獻：
[1]王坦.合作教學的基本理念[J].中國教育報，1995.
[2]張興旺.英語教學與交際能力[J].語言教學與研究，2002.
第3篇：對英語教學的建議范文
【關(guān)鍵詞】英語學習；英語教學；學習障礙
1 緒論
據(jù)報導，全中國約有三億多人在學英語，約占總?cè)丝跀?shù)的四分之一，其中，在大、中、小學學習英語人數(shù)超過一億人。成千上萬的中國學者、教育工作者都在夜以繼日的研究英語學習中的障礙。文化差異和文化內(nèi)涵的不同造成了英語學習上的各方面的障礙。對許多學生而言，英語仍然是令人頭痛的學科。他們既知道該如何提高自己的英語學習成績，也不知道該如何把握英語學習的重點和難點，從而導致產(chǎn)生厭學情緒。還有一些學生，雖然擅長“背”知識，也很勤奮，但因過多依賴死記硬背或生搬硬套，英語成績始終也難以實現(xiàn)大的飛躍。究其根本原因，是這些學生在英語學習中遇到了種種障礙。我們不禁要問一句：“為什么中國人學習英語很困難呢？怎么才能解決中國人在英語上存在的種種學習障礙呢？
2 文獻回顧
LD（learning disabilities）是西歐國家習慣的省略用語。歷史上對LD曾有過多種定義。LD自1963年作為一個新名詞問世以來，至今已經(jīng)有40年的歷史。所謂學習障礙是指一群不同性質(zhì)障礙的總稱。主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、推理或計算能力的獲得和運用方面出現(xiàn)明顯的困難。這類障礙為個體所固有，推測有中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常，并可伴隨終生。學習障礙可同時存在自我行為控制、社會認知和社會交往方面的問題，但這些問題不一定導致學習障礙。這里所稱的學習障礙也不包括其它障礙如精神發(fā)育遲滯，情緒紊亂等或外界不利條件，如文化差異，教育缺失或不良等所導致的學習問題。學習有障礙的學生最明顯的特點是雖然身體發(fā)育正常，但他們的學業(yè)成績達不到教學的標準要求。
3 研究意義
班杜拉的社會行為交互作用理論認為，心理機能是由人、行為和環(huán)境這三種因素之間連續(xù)不斷的交互作用所決定的。因此，中學生的英語學習障礙也是多重因素交互作用的結(jié)果。學生英語學習障礙的成因是多方面的，學生的意志力，興趣，動機等內(nèi)部因素的欠缺是導致學習滯后的心理障礙；學習習慣和方法等則是學習滯后的行為障礙；教材，教師，師生關(guān)系和學習環(huán)境等則是學習滯后的學科障礙。同時，學生的學習還受到家庭氛圍的影響。針對目前中小學生在英語學習中存在的各種障礙問題，通過研究以期科學合理地找出針對我國中小學生英語學習障礙的對策并給出教學建議。
4 英語心理障礙對學生的影響
在應試教育的催生下，有些學生的學習動機比較現(xiàn)實，學習中包含太多的應試成分，這種非正常的學習動機在一定程度上阻礙了學生在英語學習上的深層次進步。在英語學習上興趣不高、學習態(tài)度不夠端正、自信心不足、意志力不夠頑強、學習不夠主動等，這些都可以稱作是學生在英語學習中存在的心理障礙。
學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，但也與學生的學習興趣、學習的需要、個人的價值觀、學生的態(tài)度、學生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯(lián)。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習動機不端正，或者太現(xiàn)實，都會直接導致英語學習風向標的偏離。學習動機在學生的英語學習成績中起著舉足輕重的作用，學習動機決定了學生在英語學習中的興趣和態(tài)度。大部分在英語學習上存在障礙的學生，他們的學習習慣有待改進。學習方法的缺失也使學生的英語學習陷入困境。這些障礙屬于英語學習行為障礙中學生英語學習障礙及對策研究的范疇。這些障礙在學生英語學習中占了很大的部分。此外，在英語學習中存在障礙的學生，對英語教材和學習環(huán)境普遍不是很滿意。對英語教師也是“敬而遠之”。這就直接導致師生關(guān)系的不密切，這種師生間的距離感也是英語學習障礙之一。
5 本研究對英語教學的啟示
學生英語學習障礙產(chǎn)生的原因是多方面的，包括學生自身的內(nèi)部因素，如心理障礙和學習行為障礙，也包括外部因素，如英語學科障礙和家庭環(huán)境的影響等。在這些障礙中，學生自身的內(nèi)部因素起主要作用，而外部的環(huán)境因素也不容忽視。所有這些障礙是可以通過努力去克服和逾越的，教師在教學活動中，應秉承一下幾個方面的教學原則：
（1）首先要加強自身的知識理論學習，對學生的學習障礙有深刻的認識和了解。在教學中積累幫助學生有效克服學習障礙的方法及策略。
（2）加強與學生的溝通和交流，形成新型的師生關(guān)系。了解中學學生的心理特征，并適時恰當?shù)馗嬖V他們“英語不是一門很難學的學科”。
（3）努力創(chuàng)設語言環(huán)境，努力創(chuàng)設學習氛圍，努力提高學生的學習興趣。
（4）調(diào)整教學方法，教會學生如何學習，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生掌握真正的學習技巧。
6 結(jié)語
第4篇：對英語教學的建議范文
關(guān)鍵詞：英語;閱讀教學;建構(gòu)主義
一、建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義也稱為結(jié)構(gòu)主義，起源于20世紀80年代。建構(gòu)主義的學習觀認為，知識并不是通過教師的傳授獲得的，而是學習者在一定的情境下，通過意義建構(gòu)的方式而獲得新的知識。建構(gòu)主義學習觀認為，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性（Wilson，1995）。建構(gòu)主義的學生觀認為學生是學習的主體，充分尊重學生的主動性和積極性。建構(gòu)主義的教師觀認為教師是教學的中心，教師的作用也不容忽視。
二、英語閱讀教學現(xiàn)存的問題
我國目前英語閱讀教學大多仍然是以教師為中心，學生在學習中的主體地位仍然沒有得到足夠的重視。英語閱讀教學遵循傳統(tǒng)教學模式，如教師都是以講解閱讀中的生單詞為開始;按照課文后面提出的問題，分析文章;之后做一些練習，來強化鞏固重點的一些詞匯語法，并且要求學生抄寫筆記，最后背誦課文。這樣的教學過程不僅沒有任何新意，而且教學效果始終不如人意。由于教師主導整個教學過程，學生沒有獨立去思考，學習的主動性和積極性并沒有得到充分發(fā)揮。學生在學習時缺乏一個真實情境的學習環(huán)境，所學習的內(nèi)容只是理解其表面，并沒有真正理解所學知識。建構(gòu)主義學習理論認為，學習者要在真實情境下，通過合作學習，積極主動構(gòu)建所學知識的意義。
三、建構(gòu)主義學習理論對英語閱讀教學的啟示
（一）學生是學習的主體，教師要起主導作用
這就要求教師要以學生為中心來設計整個教學過程。在上課之前要充分了解學生的現(xiàn)有知識水平和經(jīng)驗;在課堂中要以學生的原有的知識為基礎來開展課堂活動;并且要在課后對學生的學習情況進行合理反饋。課堂活動的設計要可以激發(fā)學生學習的興趣為目的，根據(jù)實際情況還要做出適度的調(diào)整。除此之外，還要考慮到學生的個體差異，設計不同的課堂活動，從而真正做到以學生為中心的課堂，調(diào)動全體學生學習英語的積極性。雖然學生是學習的主體，但是也不能忽視教師的引導和幫助作用。學生學習新知識時，需要教師的指導;在小組活動時，同樣也需要教師的監(jiān)督以及參與;學生學習遇到困難，教師應及時給予幫助。由此可以看出雖要做到以學生為中心的課堂，但是教師的作用也是不能忽視的。
（二）創(chuàng)設學習情境，實現(xiàn)知識的遷移
學習不是被動接受的過程，而是在學生原有知識經(jīng)驗的基礎上“同化”或者“順應”的過程。作為教師要充分考慮學生的學習特征，為學生創(chuàng)設學習的情境。在這樣的情境下，學生可以應用所學知識，同時也可以把學習和實際生活聯(lián)系起來，更有利于原有知識的鞏固，順利的實現(xiàn)新知識的過渡。創(chuàng)設具體的、真實的學習情境，會有助于學習的遷移，所謂遷移就是已有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗在一個新的情境中的應用，而且，情境的重要性也是不容忽視的。
（三）重視合作學習，加強學習互動
一般而言，合作學習更有利于提高學習者與他人交流溝通的能力。建構(gòu)主義學習理論主張，學習是社會性的，也就是說學習是屬于群體行為，我們可以根據(jù)已有的學習成果繼續(xù)學習，借鑒他人的學習經(jīng)驗來充實自己。每個人的思維都是不同的，通過合作學習，大家可以各抒己見，暢所欲言，齊心協(xié)力共同解決學習中遇到的問題和困難。在學習過程中，學子這可以踴躍思考，敢于質(zhì)疑，真誠溝通，加強學生之間的互動。合作學習也要體現(xiàn)在教師和學生的相互交流和合作上，作為英語教師，也要積極參與到學生的討論當中，在學生遇到無法解決的問題時，適當?shù)慕o予指點，并且在活動結(jié)束后，教師要給予學生積極的評價和反饋。
（四）立足英語教材，建構(gòu)知識意義
對于英語閱讀課而言，意義的構(gòu)建比材料本身更為重要。傳統(tǒng)的英語閱讀教學，過分偏重詞匯、語法的教學，而忽略了所學知識的相互聯(lián)系和深層意義，這樣的教學學生只是被動的接受，教師主導課堂的一切，這樣的教學方法是不可取的。課改后的英語教材內(nèi)容更加豐富，活動更加多樣，教師如果認真研究英語教材，在教學過程中有意識的關(guān)注學生的情感態(tài)度、價值觀以及真實想法，這樣才可以實現(xiàn)學習的最終意義。例如教師可以根據(jù)不同類型的閱讀材料，分析材料中蘊含的實質(zhì)意義，可以對課文的主題進行升華，幫助學生完成意義的建構(gòu)。
四、未來英語閱讀教學實踐中應注意的問題
首先，建構(gòu)主義教學理論的實施需要一定的經(jīng)濟基礎。我國許多農(nóng)村的學校，因為經(jīng)濟條件的限制，教學的設施設備不夠完善，這樣的條件會制約建構(gòu)主義教學理論的實施和應用。
其次，建構(gòu)主義強調(diào)學生自主學習，合作學習，建構(gòu)知識，但是我國應試教育依然盛行，學習的目的就是應付考試，這樣的教學方法可能會讓一些學生家不理解，因此，教師應該有充分心理準備。
最后，建構(gòu)主義學習理論倡導合作學習，不僅要求學生與學生的合作，同時也要求教師也要主動參與到學習合作中，這就要求我們的英語教師放下身段，不要在意教師的以往“權(quán)威”的角色，和學生平等交流，正確發(fā)揮英語教師的監(jiān)督和引導作用。
建構(gòu)主義學習理論對英語閱讀教學的指導意義是不容忽視的，任何的新事物都有發(fā)展變化的過程，理論在發(fā)展完善，英語閱讀教學的實際情況也是順應時代的發(fā)展不斷變化的。因此，我們也要不斷探索，繼續(xù)學習研究，爭取運用建構(gòu)主義學習理論更好的指導我國的英語閱讀教學。
【參考文獻】
[1]Wilson，B.G.Metaphors for instruction：Why We Talk About Learning Environment[J].Education Technology.1995
[2]陳潔.建構(gòu)主義學習理論在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].中國期刊網(wǎng)，2004年4月
第5篇：對英語教學的建議范文
論文摘要：本文總結(jié)分析了我國目前工程碩士英語教學中取得的成績和存在的問題?；诮?gòu)主義學習理論，闡明英語學習是一個學生依靠自身已有知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗在良好的教學環(huán)境中建構(gòu)知識、培養(yǎng)英語交際能力的過程，從而對目前工程碩士英語教學提出了教學改革的思路和具體措施。
近年來，工程碩士作為我國研究生的主要專業(yè)學位之一迅速發(fā)展。在工程碩士的教學體系中，英語作為一門主要必修課程具有重要作用與意義。《全國工程碩士專業(yè)學位研究生英語課程教學大綱》指出，工程碩士研究生的英語教學目的是“培養(yǎng)攻讀該學位的在職人員具備碩士學位研究生應有的實際英語運用能力”，即具有較熟練的閱讀理解能力，一定的翻譯寫作能力和基本的聽說能力，以適應在本學科研究中大量查閱外國文獻和進行對外交流的需要。但工程碩士研究生是一個特殊群體，如何通過英語課程的學習來提高他們的英語交際能力?本文基于對目前工程碩士研究生英語教學實際情況的分析，闡明了建構(gòu)主義學習理論對提高本課程教學質(zhì)量的啟示作用。
一、當前工程碩士英語教學狀況分析
近五年來，筆者曾在華中科技大學為計算機專業(yè)以及軟件專業(yè)工程碩士研究生教授過學位英語課程，通過教學實踐，認為工程碩士研究生英語教學情況具有以下特殊性:
1從生源看。
(1)工程碩士研究生英語水平差距較大，總體上看基礎相對薄弱。具體表現(xiàn)在英語基礎較為薄弱，詞匯量、基礎語法知識、閱讀和翻譯能力及寫作水平都不十分理想，口語和聽大相比之下更差。因為相當一部分學生大學畢業(yè)多年，在工作中很少用英語。另有一些外資企業(yè)的員工，大部分為技術(shù)人員，平時接觸外文科技資料和外籍員工的機會較多，英語閱讀能力和翻譯能力都較好，但領域太狹窄，主要限于專業(yè)技術(shù)上的探討，因此口語交流也有困難，英語寫作能力也不算強。
(2)學生年齡偏大，大學畢業(yè)時間較長。本人曾經(jīng)教授的班級中，35歲以上的學員一般都達35%左右，有10%左右大學畢業(yè)近20年，嚴重影響了第二語言習得效果。如在詞匯記憶等方面劣勢明顯，語音語調(diào)的習得也常受負遷移的影響。
(3)學生的英語學習動力，無論是內(nèi)部動力還是外部動力都不足。英語對大部分學生而言，現(xiàn)實用途似乎并不太大，最關(guān)心的是能否通過課程考試。
2.從教學條件看。
(1)學生“進校不離崗”。教師到各教學點集中授課，一般每次至少印學時。
(2)面授課時少。教學大綱規(guī)定，工程碩士面授課時為80學時，而全日制研究生英語課時一般不少于240學時。
(3)教材單一。一般使用由清華大學出版社出版、全國工程碩士學位教育指導委員會推薦的《工程碩士英語研究生英語基礎教程》作為教材。
(4)課型單一。大多只開“基礎英語”，無聽力、口語等課程。
3.從教學手段和方法看。
各個教學點都使用多媒體方式授課，但教學方法比較單一，大多采用灌輸式的教學模式，不能有效激發(fā)學生自主學習興趣，不能達到最終使學生構(gòu)建知識、培養(yǎng)英語交際能力的目的。
二、建構(gòu)主義學習理論對工程碩士英語教學的啟示
建構(gòu)主義(Constructivism)又稱結(jié)構(gòu)主義，是認知理論的重要分支，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰(Piager)于20世紀60年代提出。后來，許多心理學家和教育家，如維果茨基(Vygotsky)和布魯納(Bruner)等豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論，也為其具體應用于教學過程創(chuàng)造了條件。它揭示了人類學習過程的規(guī)律，闡明了學習如何發(fā)生，意義如何建構(gòu)以及學習環(huán)境對知識建構(gòu)的作用。
建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生是認知活動的主體，教師的任務是為學生的自主性學習提供引導。在教學過程中，教師可利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的卞動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的，教材是學生進行主動學習的認知工具，而不是學習的終極目標，多媒體的應用是為了學生的自主性學習和優(yōu)化學習資源，而不是作為灌輸型教學的工具。借助這一理論，能為我國目前工程碩士英語教學各個環(huán)節(jié)的改進提供有益的啟示。
1.教學計劃。
建構(gòu)主義學習理論認為，學生學習是一個積極主動的建構(gòu)過程。每個學習者都要對新舊知識經(jīng)驗進行反復發(fā)現(xiàn)，都以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎對新信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而原有知識又為新經(jīng)驗的進人發(fā)生調(diào)整和改變。同時，由于學生特點各異，建構(gòu)活動的方式也不盡相同，對意義的理解也因此不同。教學過程不再同步，不同學生可以沿著不同學習途徑，建構(gòu)相同結(jié)果。因此，每個教學點在遵守《全國工程碩士專業(yè)學位研究生英語課程教學大綱》的前提下，應根據(jù)學生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)特點，采用不同教學計劃。
建議每一教學點在第一次上課時，可對學生人學時的成績、年齡、大學畢業(yè)時間、目前工種、使用英語情況和英語學習動力等進行統(tǒng)計。在此基礎上，以統(tǒng)編教材為基礎制定出該教學點的教學內(nèi)容和計劃，既要充分考慮不同學生個性，又要盡可能使用學生期待的教學方法，同時解決好語言知識和交際能力間的矛盾。
2.充分利用有限面授時間。
建構(gòu)主義學習環(huán)境下的英語教學設計的流程應該是:依據(jù)教學目標一進行情景創(chuàng)設一引人主題一進行自主學習或協(xié)作學習一加人強化練習一進行學習效果評價。換言之，依據(jù)培養(yǎng)目標及課程特色，結(jié)合學生實際，充分貫徹建構(gòu)主義教學觀，進行量體裁衣式教學設計。
建議將工程碩士英語面授時間分三階段來完成:一是溫故階段;二是提高階段;三是技能訓練階段。溫故階段指復習原有基礎知識(包括語音、詞匯和語法等基礎知識)。此階段的課時數(shù)各個教學點可根據(jù)學生原有英語知識結(jié)構(gòu)來確定，不宜太長，不超過總課時的1/4為宜;提高階段是指針對語篇的閱讀、寫作和翻譯的教學，本階段是教學的主體，課時至少應占總課時的2/4;技能訓練I價段，著重培養(yǎng)學生基本的英語日常聽說能力，可根據(jù)學員工作的需要有選擇地訓練。一般不超過總課時的1/40。
3.教學方法。
根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學生是自己知識的建構(gòu)者，不是被動接受外在信息的存儲器，而是經(jīng)過主動的選擇和加工，建構(gòu)信息的意義。因此，教師應以學習者為中心來組織學習。在教學中，教師不宜逐字逐句地講解，同時需要采取措施激發(fā)學生學習的興趣和持久學習英語的動機，依據(jù)每個學生已有的認知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)以及信念的差異來進行教學。不能只向?qū)W生提供脫離現(xiàn)實生活的純理論語法知識，讓他們機械記憶，而應對統(tǒng)編教材的課文和訓練內(nèi)容有所取舍，在教學中盡量引用流行詞匯、專業(yè)同匯和最實用句型，結(jié)合學生的專業(yè)，引用例句，鼓勵學生活學活用。還要注意到每個學生自身的優(yōu)勢和劣勢，不強求每個學生都遵守一種學習策略，允許他們采取適合自己的方法。其次，建構(gòu)主義主張只有在特定的情境中學生的學習才有意義，這種情境應該具有多樣性、真實性和整合性。教師不應總是將提前準備好的內(nèi)容教給學生，而是提供解決問題的原型，指導他們進行探索發(fā)現(xiàn)。
以閱讀能力的培養(yǎng)而言，教師要讓學生自己在規(guī)定的時間內(nèi)進行語篇閱讀，并提出和回答與所閱讀語篇有關(guān)的問題。在構(gòu)建英語情境教學模式下教師可讓學生用英語進行日常報告，也可就某個話題設計課堂小組活動或者個人演講等活動來營造英語氛圍，給學生足夠的時間思考和練習，在這些有趣情景下，學生不再盲目被動地接受知識，而是主動地進行自我探索，將學習過程變成積極參與建構(gòu)知識的高水平思維過程，使他們在解決問題的過程中掌握英語知識，更新原有知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，從而提高英語交際能力。
4.利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，批改作業(yè)，答疑解惑。
建構(gòu)主義學習理論注重互動學習方式。學生通過與其他學生和教師的不斷交流，在一定情景下借助別人的幫助，利用相關(guān)的學習資料，在自己原有知識背景下建構(gòu)新的知識?；谶@樣的出發(fā)點，在目前的工程碩士英語教學中構(gòu)建信息化教學模式對促進學生主動學習有積極意義。鑒于面授時間有限，教師應充分利用網(wǎng)絡資源輔助課堂教學，讓學生進行課外交流和協(xié)作式學習。針對課堂教學的內(nèi)容，教師應布置一定量的書面作業(yè)，通過網(wǎng)絡群發(fā)給學生，規(guī)定他們在一定時間內(nèi)完成并反饋給教師。課外閱讀材料可為不少于10萬字的某個領域的專著，學生要交讀書報告，這樣既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，也培養(yǎng)了他們的寫作能力;翻譯材料可指定也可自選，但譯文不少于1001)字。
教師也可通過QQ和MSN聊天群以及Email等網(wǎng)絡通訊方式，對學生的自主學習進行針對性指導。學生會在個性化自學中發(fā)現(xiàn)問題，并與同伴進行交流或與教師進行探討。這種教學模式不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，而且能促進學生自主學習，培養(yǎng)其語言交際能力。就寫作而言，教師利用Email可以監(jiān)控個別或群體學生的寫作過程，也使作文的批改更加迅捷、科學和合理。能將學生習作中的優(yōu)缺點發(fā)送給全體學生，給他們提供交流平臺，大大節(jié)省課堂教學時間，提高教學效率。Email對英語閱讀教學也有促進作用，如學生可通過Email進行交流閱讀英語文章的心得、難點、疑點，從而相互借鑒、引發(fā)思索，真正享受閱讀。對于老師布置的翻譯作業(yè)，學生也可就具體的翻譯方法進行切磋。此外，將信息技術(shù)自然滲透到學習中，能加深學生對信息技術(shù)的理解從而提高其運用信息技術(shù)的能力。
第6篇：對英語教學的建議范文
【關(guān)鍵詞】“雙一流”建設；高等教育學科；機遇；挑戰(zhàn)
1.高等教育學科發(fā)展緊抓“雙一流”提供的機遇
1.1打破傳統(tǒng)的教育身份固化，引入競爭機制?！半p一流”建設是指堅持國務院所提出的“以一流為目標、以學科為基礎、以績效為杠桿、以改革為動力”的基本教育原則，通過不斷鼓勵不同類別、不同層次的高水平大學和強勢學科的差異化發(fā)展，從總體出發(fā)，分級規(guī)劃，加快世界一流大學和一流學科的建設[1]?！半p一流”建設的頒布和實施實質(zhì)上打破了原有學科教育等級制度的限制，在高水平大學的選撥方式上引入更加公平的競爭機制，實力打破大學身份的固化，通過秉承創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、開放、共贏的教育發(fā)展理念促進教育水平的提升，有助于激發(fā)高等院校發(fā)展的積極性和主動性，為爭一流高等院校不斷奠定基礎，這必將在新形勢、新思路下對高等教育學科的發(fā)展提出更高的要求。
1.2突出中國特色，走向國際化道路?！半p一流”建設對高等教育學科的發(fā)展提出更嚴格的要求，那么高等教育學科就必須給予中國的民族發(fā)展特色，從國情出發(fā)，堅定不移的探索適合自身發(fā)展的特色道路，不斷從民族的傳統(tǒng)文化中吸取養(yǎng)料，重點突出中國特色，逐漸走向國際化道路。高等教育學科應當開展創(chuàng)新性的驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，主動承擔起高等教育學科與國家戰(zhàn)略相結(jié)合的使命和責任，為提高中國的文化軟實力，奠定堅實的基礎。
1.3順應高校轉(zhuǎn)型的發(fā)展形勢，服務于國家戰(zhàn)略。由于我國正處于經(jīng)濟社會的高速轉(zhuǎn)型時期，高校也必須做出相應的調(diào)整。高校學科發(fā)展同樣也是高校的轉(zhuǎn)型道路之一，“雙一流”建設的發(fā)展目的同樣為高校學科的發(fā)展提供了方向，不斷為高等教育學科發(fā)展提供機會，解決當前高等院校的學科結(jié)構(gòu)性矛盾打下基礎。自“十三五”規(guī)劃綱要提出以來，不斷推動我國的普通本科高校逐步向應用型轉(zhuǎn)變，有助于實現(xiàn)學科的結(jié)構(gòu)調(diào)整和學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，為實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展提供動力基礎。在國家“互聯(lián)網(wǎng)+”、“一帶一路”等國家重大發(fā)展戰(zhàn)略背景下，努力抓住“雙一流”建設的發(fā)展機遇，找準定位，圍繞經(jīng)濟的快速發(fā)展開展育人工作，有助于實現(xiàn)經(jīng)濟社會的技能轉(zhuǎn)型發(fā)展。高等教育學校通過不斷的打破地域限制，積極引進合理、規(guī)范的競爭機制，能夠最大化的實現(xiàn)公平競爭，幫助高等教育學科回歸教育的初心，通過遵循教育自身的發(fā)展規(guī)律，不斷打造一流高等教育學科，有助于提高自身的文化實力，進而提升自身的綜合競爭力。
2.面對發(fā)展機遇，高等教育學學科持續(xù)發(fā)展的對策分析
2.1堅持具有中國特色發(fā)展的道路，確保高等教育學學科發(fā)展有特色。特色是教育發(fā)展的生命力，同樣也是學科建設的不竭動力，也是一列學科建設的本質(zhì)要求，現(xiàn)階段，不斷加快特色優(yōu)勢學科的教育發(fā)展和學科建設是建設“雙一流”學科教育的必然選擇。縱觀近幾年來，高等教育學學科的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢。總體上來講，高等院校除一些綜合實力較強的學校外，有很大一部分的高等學校的高等教育學學科仍然存在著特色不明顯的問題，這些學校的同質(zhì)化較為嚴重。然而核心競爭力是“模仿”不來的，全國各地的高校高等教育學學科要想能夠占有一席之地，就必須在“雙一流”建設的浪潮中，“向濤頭立”，結(jié)合當?shù)氐奶厣?，避免同質(zhì)化的出現(xiàn)，尤其是要結(jié)合自身學校的發(fā)展實際情況，根據(jù)其辦學目標和具有優(yōu)勢的學科，進行創(chuàng)新嫁接的方式，實現(xiàn)交叉融合[2]。
2.2提升教育服務理念，發(fā)揮高等教育學學科對學校改革的支撐作用?，F(xiàn)階段，不得不說高等教育學學科同樣面臨著發(fā)展困境，不清楚怎么研究或是怎么證明“自己的大學”是好大學。高等教育學是一項應用型和專業(yè)性較強的學科，主要在于高等教育學的教學任務是研究和解決高等院校發(fā)展和改革的時間問題。通過不斷的積累知識，和面對解決實際性的問題研究，可以為學科知識的建設不斷提供支撐。因此，廣大高等教育學的學科教育均面臨著強大的生存危機，因此需要從學科的特點出發(fā)，立足于服務意識，密切關(guān)注高等院校自身的發(fā)展戰(zhàn)略需求，不斷為之付出行動[3]。
2.3加強學科的交叉滲透，推動教育學學科與其他學科的互動發(fā)展。學科交叉、互動、并逐漸融合與滲透是高等教育學學科發(fā)展的重要方向和途徑。有相關(guān)學者研究表明，大多數(shù)的高等教育學學科在高校很難有較大的體量，單純與經(jīng)濟、文學等文科學科相比，也是可望而不可及。高等教育學學科如果搞“單打獨斗”的教學模式，很容易導致資源分配的邊緣化和底層化，高等教育學學科如果只是做學術(shù)研究，將很難獲得有力支持，是沒有發(fā)展生命力的。因此，高等教育學學科應該堅持“以服務促發(fā)展，以貢獻促發(fā)展”的經(jīng)營理念，充分發(fā)揮自身的學術(shù)優(yōu)勢，加強與其他學科的融合與滲透，為其他學科提供有效的咨詢服務，并從相互學習中獲取更多的學科養(yǎng)分。
第7篇：對英語教學的建議范文
在中學生的教育中，道德教育對于中學生樹立正確積極向上的道德素質(zhì)具有重要的作用。但是，近年來由于網(wǎng)絡文化的影響，加之學校道德教育方式以及方法的落后，使得學生的道德教育也越來越受到網(wǎng)絡的影響，進而使得學生在對網(wǎng)絡文化具有辨別力的狀況下進而接觸，進而影響學生的道德觀念。所以，針對網(wǎng)絡對學生的道德教育的影響，提出相應的解決措施，進而不斷提高中學生道德教育水平和質(zhì)量。
二、網(wǎng)絡對中學生道德教育的影響
1.網(wǎng)絡文化影響中學生道德觀念
在中學生的身上，由于其對網(wǎng)絡中良莠不齊的文化沒有一定的抵制力，網(wǎng)絡文化影響著中學生的道德觀念。由于中學生正處于發(fā)展的青春期，對于各種東西都充滿了好奇心，而其又是伴隨著網(wǎng)絡長大的一批人，使得對其網(wǎng)絡的依賴性較大，進而影響其道德觀念。但是，在網(wǎng)絡中，由于良莠不齊的信息，中學生無法對其進行分辨，使得一些有害的道德觀念進入中學生的思想中，進而影響中學生的道德觀念的形成，使得中學生在以后的學習和成長中出現(xiàn)不該有的問題。所以，網(wǎng)絡文化對于中學生的道德觀念的形成具有重要的影響。
2.網(wǎng)絡文化影響中學生道德知識的獲取方式
伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡文化影響中學生道德知識的額獲取方式以及思想方式。在原有的中學生道德教育中，學生一般是通過老師獲得道德教育知識，所以教師對學生進行道德知識的教育方式以及理念格外重要。但是伴隨著網(wǎng)絡文化的興起，越來越多的中學生不再通過教師進行獲取道德知識，他們借助網(wǎng)絡，自己進行學習，搜集自己感興趣的知識進而影響了學生道德知識的獲得。
3.網(wǎng)絡文化對中學生的道德教育具有一定的促進作用
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡文化對于中學生的道德教育具有一定的積極促進和推動作用。網(wǎng)絡是一把雙刃劍，其積極的方面對人們具有促進作用，對中學生的道德教育也是如此。網(wǎng)絡改變了以往學生獲取道德知識的途徑，改變了以往教師傳授的方法，學生借助互聯(lián)網(wǎng)，輕而易舉的就可以獲取到自己想要的道德知識，進而不斷提高中學生大學習能力。
三、應對網(wǎng)絡文化對中學生道德教育的建議
1.加強對中學生正面道德教育
在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，越來越多的負面信息侵入中學生的眼界，所以針對這樣的狀況，要加強對中學生進行正面的道德教育，以抵制其負面信息對中學生的影響。在網(wǎng)絡環(huán)境的影響下，由于其信息的良莠不齊，加之學生的抵抗能力不高，學生在網(wǎng)絡中容易接收到負面的信息。所以，針對這樣的狀況，學校可以加強對學生進行正面的道德教育，給學生講解什么事正確的道德觀念，什么事錯誤的道德觀念，使得學生在網(wǎng)絡環(huán)境的影響下，能夠辨別其正面和負面的道德觀念，提高學生的額辨別能力；同時學校?ü?知識競賽以及辯論活動等方式提高學生對正負面得到觀念的辨別。
2.對中學生進行網(wǎng)絡文化教育
在網(wǎng)絡的背景下，加強對中學生進行網(wǎng)絡文化教育，使得學生正確看待網(wǎng)絡文化，是基于網(wǎng)絡背景下對中學生進行道德教育的重要途徑?，F(xiàn)今的中學生是伴隨著網(wǎng)絡長大的一批人，他們對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性極大，讓其擺脫互聯(lián)網(wǎng)的影響的可能小之又小，所以，學校要對學生進行網(wǎng)絡文化的教育，幫助學生進行網(wǎng)絡文化辨別。學生可以通過開設網(wǎng)絡文化的課程，在學生進行上課時，可以給學生講述網(wǎng)絡文化中的積極和消極，讓學生認識到網(wǎng)絡的雙面性，而不是一味的相信網(wǎng)絡中的道德教育知識，讓學生建立對網(wǎng)絡文化的過濾功能，進而提高中學生自學道德知識的能力和辨別良莠文化的能力。所以，加強對中學生進行網(wǎng)絡文化教育是其中的重要環(huán)節(jié)。
3.學校和家庭要加強對負面道德信息的管理
學校和家庭加強對負面道德信息的管理，減少學生對負面道德信息的接觸，也是中學生道德教育的重要方式。在網(wǎng)絡環(huán)境，對負面道德信息的接觸是不可避免的，所以，家庭和學校雙方要加強對負面道德信息的管理。首先學校要通過建立相應的機制，加強對網(wǎng)絡的管理，減少不健康信息的流入，中學生就會較少的接觸到負面的道德觀念和信息，進而價錢對中學生道德教育。此外，家庭方面，要對學生進行教育，家長如果發(fā)現(xiàn)學生最近有接觸過什么負面的道德觀念，要及時的進行制止和教育，進而讓學生及時的擺脫其負面道德的影響。所以，基于網(wǎng)絡環(huán)境加強對中學生道德教育，需要學校和家庭的雙重出擊，通過對負面道德信息的管理，進而加強對中學生得到奧德教育。
第8篇：對英語教學的建議范文
一、教師應在游戲中設置學習任務
教師在實施“任務型”教學過程中，要為學生創(chuàng)設愉快的情感體驗、和諧的創(chuàng)新學習環(huán)境。因為心理學研究和實踐證明，一個自由、和諧的環(huán)境可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。猜謎活動是中學生最喜歡的一項智力活動，因為中學生最擅長于猜測，而且也喜歡這種活動，營造自由與和諧的學習氣氛能活躍學生的思維，也能活躍課堂氣氛。因此在導入新課之前，設計幾個問題讓學生去猜。如我在教句型What’s +介詞短語的句型與Is there a/an…？ Yes，there is./ No，there isn’t. Are there any…？ Yes，there are./ No，there aren’t. 的句型時，就精心設置了這樣一個教學活動，課前我把各種各樣的水果和學習用品裝進一個袋子里。當學生見到這個裝滿東西的袋子時，他們充滿了好奇。于是，我問：“what’s in my bag？Is there a/an…？ Are there any…？”讓學生猜，如果猜對了，東西就做為獎勵他們的禮物。在短短的幾分鐘內(nèi)，學生們不僅操練了重點句型，而且在猜測過程中獲得了快樂和成就感。我對學生各種各樣的回答都給予肯定和鼓勵，如：“OK. You are very clever?！?“Wonderful.” “Well done ”等等。讓學生體驗到參與猜測活動的成功感，這樣的快樂與和諧的學習氣氛為學生提供了良好的環(huán)境。
二、教師要設計貼近學生生活的任務
創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，要求教師要積極、主動地轉(zhuǎn)變教學觀念，調(diào)整教學方式和行為，結(jié)合教學實際，充分利用教師與學生已有的教學資源，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)造運用英語的機會。教師在教學過程中設計任務時一定要根據(jù)學生的心理特點，設計出學生感興趣的話題，發(fā)掘符合學生實際的教學資源，使學生在似乎真實的交際活動中，通過完成生活中具體任務來練習，這樣就能引起學生的共鳴，提高學習的效率。
三、教師應在小組活動中設計任務
有效地開展合作性學習是任務型教學的核心，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效方法。小組合作學習迎合了初中生容易形成小群體的特點，青少年之間形成的小群體，往往有很強的凝聚力，只要我們老師引導得法，就可以形成健康向上的合作學習團隊。另外，學生的集體智慧增加了個人成功體驗。當個人遇到困難的時候，其他成員能夠主動幫助解決，因此很難出現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學中經(jīng)常遇到的學習無助現(xiàn)象或者學習惡性競爭現(xiàn)象。合作平臺為合作學習創(chuàng)造了良好的交流環(huán)境。群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。在教學過程中小組競賽可以貫穿整節(jié)課，或運用于某個活動和任務中。
四、教師應設置學以致用的任務
任務型教學的目的是使學生在做事過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合語言運用能力。教師設計的任務一方面要貼近學生的生活，另一方面也要滿足學生在將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發(fā)展做準備，所以要布置學以致用的任務。
五、任務型教學應面向全體
任務的設計除了考慮學生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務的難度。如果過于容易，學生就達不到訓練的目的；如果過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設計的任務要從實際出發(fā)，要讓學生跳一跳就能摘到葡萄，學生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學習熱情。九年初中教育是素質(zhì)教育，而不是精英教育，不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓大部分學生完成任務。因此，在實施教學過程中，可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務；可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢、特長完成任務。比如，讓學生寫一封信o報社，反映當前存在的各種污染現(xiàn)象，并要求政府采取措施制止污染。英語成績較差的學生可設計封面或裝訂；對于基礎一般的學生，要求寫出內(nèi)容；對于基礎較好的學生，要求對此內(nèi)容進行修改和補充。針對不同層次的學生，提出不同的要求，使每個學生都有事可做，使每個學生都體驗到成功，這有利于了調(diào)動學生的思維的積極性。
第9篇：對英語教學的建議范文
關(guān)鍵詞： 高中英語教學 建構(gòu)主義 教學模式
對建構(gòu)主義理論進行研究分析，結(jié)合高中英語教學的特性，得出建構(gòu)主義理論適用于高中英語教學及實踐的結(jié)論。建構(gòu)主義理論原則是：教學以學生為中心。在設計教學任務的時候，需要顧及學生的情感，教學設計應該從怎樣創(chuàng)設有益于學生的情境著手，應該以為學生提供各種各樣的信息資源為目的，以這種方式支持學生主動探索未知世界獲取新知識。
一、建構(gòu)主義教學模式
建構(gòu)主義思想是由舉世聞名的心理學家皮亞杰提出的，心理學家維果茨基進一步完善了建構(gòu)主義思想理論，他們對建構(gòu)主義理論的開發(fā)及研究，為建構(gòu)主義理論教學奠定了基礎。建構(gòu)主義交互式教學是以學生與教師之間對話為背景的師生互動情境模式，師生互動指的是學生與教師之間相互影響、相互作用。需要特別提示的是，教師和學生之間的交流互動不僅局限于對知識的認知，還注重情感上的交流互動。除了教師針對性的引導外，還通過教師與學生之間的交流、合作、爭辯及討論的方式，使學生在課堂教學過程中獲取知識，這就是所謂的建構(gòu)主義合作學習。建構(gòu)主義合作學習包括小組討論、相互學習、相互幫助、相互評價及相互鼓勵等因素，在學生之間構(gòu)建起合作關(guān)系和競爭關(guān)系。在高中英語教學中，教師應該鼓勵學生參加語言活動，使得教學課堂成為“多言堂”[2]。
二、建構(gòu)主義式高中英語教學
（一）建構(gòu)主義課題式教學
建構(gòu)主義課題式教學主張：通過解決問題學習，這也是建構(gòu)主義課題式教學的教學思路。在高中英語教學過程中，教師應該針對教材內(nèi)容進行設計學習單元，即課題。每一個課題的開展都環(huán)繞一個具有啟發(fā)作用的問題，學生之間通過互相合作探討來剖析問題、搜索資料，一起將問題解決。學生在解決問題的過程中，不僅加深了對所學內(nèi)容的了解和記憶，還鍛煉了學生敢于表達自我的精神及語言組織的能力。例如，在高一英語人教版Unit 4 “Earthquakes”的“The story of an Eyewitness”教學設計中，可以先設定問題：Do you believe the writer’s description？Give me your reasons.再讓學生圍繞問題閱讀整篇文章，在閱讀之后與其他小伙伴一起合作探討，最終將問題解決[1]。
（二）建構(gòu)主義情景教學
敏捷的思維能力和解決問題的能力不是天生的，是靠后天鍛煉得到的。建構(gòu)主義情境教學不僅要求學生在學習中不斷積累信息，并對這些信息進行加工轉(zhuǎn)變成自己的東西，還要求教師在做教學設計的時候以學生的思維能力及解決問題的能力作為參考。所以，在高中英語教學過程中，教師需要創(chuàng)設和英語教材相關(guān)聯(lián)的教學情境，圍繞學生所要學習的內(nèi)容，創(chuàng)設出具有啟發(fā)意義及思考價值的問題情境，使學生動腦思考，嘗試解決問題。高中英語教師需要采用與實際生活相關(guān)的真實材料，創(chuàng)設一個好的問題情境，使學生在問題情境中產(chǎn)生疑惑并大膽設想。學生在參與問題情境的過程中，通過對問題的思考、設想和解決，構(gòu)建起新的知識點。在整個教學過程中，將以教師教授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生討論探究為主，這種以創(chuàng)設問題情境引誘學生解決問題的教學模式，即問題情境教學，又被稱為“拋錨式教育”。例如，在人教版必修課本七Unit 1 “Living well”的“A letter ti an Architect”教學設計中，教師給學生創(chuàng)設問題情境：Read the letter and list the suggestions the writer put forward，調(diào)動學生的學習積極性，參與到問題情境中，對構(gòu)建新知識起促進作用。
（三）構(gòu)建主義雙向傳遞式課堂活動
建構(gòu)主義雙向傳遞式課堂活動與傳統(tǒng)的英語課堂教學活動的區(qū)別在于，傳統(tǒng)英語課堂活動只是對一個主題進行討論，只有思維轉(zhuǎn)得快、語言組織能力強的學生踴躍發(fā)言，忽視了思維轉(zhuǎn)速慢又不善言辭的學生。建構(gòu)主義雙向傳遞課堂活動注重每一位學生的意見交流，重在學生真正意義上的參與。建構(gòu)主義雙向傳遞式課堂活動由兩人以上為一小組的形式開展，小組成員討論問題的時候?qū)⒆约翰蹲降降男畔⒑托』锇榉窒?，這樣的課堂互動形式可以讓學生得到很多的信息，為促進問題的解決提供一定的依據(jù)。例如，在高中英語人教版必修課九Unit 1“Breaking records”的“The road is always ahead of you”課堂活動設計中，教師可以讓學生自由組成三人小組，圍繞教師提出的問題：How old do you think he is？Has he broken records in all seven continents？What do you think when you read this story？對文章進行閱讀，在閱讀之后，將自己從文本中捕捉到的信息與小伙伴們分享，對小伙伴們共享的信息進行有效篩選，并且綜合自己收獲的信息與小伙伴共享的信息，解決教師提出的問題。
建構(gòu)主義教學模式是在不斷地實踐總結(jié)中逐漸完善的，對高中英語教學的進步和發(fā)展起著促進作用，是高中英語教學不可缺少的教學模式之一。
參考文獻：
