幼兒園個案分析精選(九篇)

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第1篇：幼兒園個案分析范文

【關鍵詞】營養(yǎng)調查；托幼機構；兒童

【中圖分類號】R17 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）05-0648-02

1 目的

近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，松崗街道新開了很多私立幼兒園，且數(shù)量不斷增加，2012年下半年已達到33家。為了解開膳托幼機構兒童的膳食結構和營養(yǎng)狀況，為其科學安排膳食提供依據(jù)，我們進行了膳食營養(yǎng)調查。

2 對象

2012年11月，對松崗街道內所有開展膳食營養(yǎng)調查的33家幼兒園進行了調查，包括1家集體性質和32家私立性質的幼兒園的9890名兒童。

3 方法

采用膳食稱重法。膳食調查，收集5天內學校詳細的食物消費資料，采用稱重法記錄每天兩餐一點中所有消費的食物，同時記錄用餐人次數(shù)，獲得平均每個兒童的食物和營養(yǎng)攝入情況。

4 營養(yǎng)素評定

推薦攝入量標準以我國營養(yǎng)學會在2000年10月出版的“中國居民膳食營養(yǎng)素參考攝入量”為依據(jù)。

5 結果

5.1 每人每日營養(yǎng)素攝入狀況

5.1.1 熱能：調查結果顯示，兒童熱能攝入量每日平均1284.6千卡，占國家標準供給量的85.64%。熱能來源中，三大營養(yǎng)物質供熱比例分別為：蛋白質中17.6%，脂肪占27.9%，碳水化合物占54.9%。根據(jù)我國兒童膳食習慣，熱能營養(yǎng)來源的合理分配為蛋白質供給的熱能占總熱能的12～15%；脂肪占30-35%，碳水化合物占50～60%，由此可見，幼兒園膳食中，應增加脂肪的攝入，減少動物性食品的攝入。

5.1.2 蛋白質：兒童的蛋白質攝入水平平均為58.11g，達國家標準供給量的116.22%，說明蛋白質的攝入是比較充分的。蛋白質的食物來源中，動物類蛋白質占52.6%，豆類蛋白質占63.9%。中國營養(yǎng)學會在第六次修訂標準〔1〕的說明中提出了動物性食物和豆類提供的蛋白質為60%的指標，這次調查的結果說明兒童的優(yōu)質蛋白質的攝入已達到了該水平。

5.1.3 礦物質：Fe的攝入量占標準供應量的百分比偏高， Zn的攝入量占RNI的81.21，有輕度攝入不足；而Ca的攝入量占標準供給量的百分比偏低，占RNI的58.77%；鈣磷比例倒置，最適宜的Ca：P比例為1：1.5，這種高磷低鈣，進一步妨礙鈣的吸收和利用。

5.1.4 維生素：VitC的攝入量占推薦攝入量的86.43%，VitB1、VitB2的攝入量達標，VitA，VPP攝入量超標。

5.1.5 脂肪：兒童脂肪產(chǎn)熱占總熱能的27.9%。建議脂肪供給的熱能是30-35%〔2〕。所以兒童的脂肪攝入比例不足。膳食中應增加動物的脂肪組織和植物的種籽。

各種營養(yǎng)素的攝入量占推薦攝入量的百分比匯總見表1

6 討論

此次膳食調查的結果還存在一些問題：（1）蛋白質攝入過量，對幼兒也是不利的，因為過量的蛋白質會增加腎溶質負荷，從而加重幼兒未成熟的腎臟的負擔，長期攝入過多可導致增重、早熟，最終導致肥胖癥及其它潛在性不良影響.（2）礦物質：Fe的攝入量占標準供應量的百分比偏高，但仍有幼兒患缺鐵性貧血，這是因為他們的膳食中植物類和豆類Fe占了很大的比例，造成Fe的吸收和利用率較低所致。而Ca的攝入量占標準供給量的百分比明顯偏低，鈣攝入不足是我國長期存在的營養(yǎng)問題，其原因可能與鈣含量豐富的食物攝入不多有關。膳食中應增加鈣的供給量，如多吃些奶、奶制品、海產(chǎn)品、豆制品；必要時增加強化鈣的食品，平時還要多增加些戶外活動，讓幼兒多接觸陽光，以促進鈣的吸收。最適宜的Ca：P比例為1：1.5，本次調查顯示66.67%的幼兒園Ca：P比例不足，這種高磷低鈣，進一步妨礙鈣的吸收和利用，有研究證實，人體有許多的病癥直接或間接與鈣缺乏有關，如嚴重危害兒童健康的齲病的發(fā)生發(fā)展與游離子鈣密切相關。（3）熱能營養(yǎng)素來源分配及標準如表二所示：生命的維持和進行各種活動，主要依靠熱能。所以一個人若每日攝入熱能不足，將消耗本身的組織以維持熱能的需要，但每日攝入熱能過多，又會使人發(fā)胖，使過多的熱能以脂肪的形式儲存起來，對人體也會產(chǎn)生不良的影響[2]。這次調查兒童脂肪產(chǎn)熱占總熱能的27.9%。建議脂肪供給的熱能是30-35%，所以兒童的脂肪攝入比例不足。膳食中應增加動物的脂肪組織和植物的種籽，以增加脂肪的產(chǎn)熱。

本次膳食調查結果表明，各幼兒園的膳食營養(yǎng)還存在一些問題，膳食中存在問題的原因：一、是兒童膳食心理問題；挑食、偏食是幼兒普遍存在的弊病；二、是膳食管理問題；部分保健醫(yī)生對幼兒生長發(fā)育特點和生長發(fā)育過程所需營養(yǎng)素的了解不夠，食譜過于簡單，菜式品種安排得不夠合理，或由于廚師的烹調技術水平不高，導致營養(yǎng)素的缺失；三、有些托幼機構過分重視教育，以教育科研來吸引生源，忽略了衛(wèi)生保?。ㄉ攀碃I養(yǎng)）。中國兒童普遍存在“潛在饑餓”，即僅僅滿足蛋白質和熱量，而缺乏維生素和礦物質。維生素和礦物質的缺乏表現(xiàn)出來的營養(yǎng)失調而引發(fā)各類營養(yǎng)素缺乏癥等“文明病”被長期忽視。長期膳食營養(yǎng)缺乏不僅會導致體格發(fā)育遲緩、機體抵抗力低下，也會影響兒童的智力發(fā)育[3]。

營養(yǎng)因素直接影響兒童體格發(fā)育，充足和調配合理的營養(yǎng)不僅能增強機體免疫力、內分泌、神經(jīng)調節(jié)等功能，而且是幼兒生長發(fā)育的物質基礎。故應加強幼兒園膳食監(jiān)測指導，制定合理的膳食制度及膳食計劃，提高膳食烹調技術，避免膳食單調，培養(yǎng)兒童的良好的飲食衛(wèi)生習慣，避免偏食、挑食。

參考文獻：

[1] 中國營養(yǎng)學會.推薦的每日膳食中營養(yǎng)素供給是.中國居民膳食營養(yǎng)素參考書， 2000，10（1）：1

[2] 劉湘云、林傳家、薛心冰、陳榮華主編.兒童保健學.江蘇：江蘇科學技術出版社，1999∶32

[3] 江偉詢，劉毅.營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學[M].北京：北京醫(yī)科大學/國協(xié)和醫(yī)科大學聯(lián)合出版社，1992.7～50.

第2篇：幼兒園個案分析范文

為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、西南大學、華中師范大學、浙江師范大學杭州幼兒師范學院、福建兒童發(fā)展職業(yè)學院、黑龍江幼兒師范高等?？茖W校等院校的部分學科帶頭人組成評選委員會，采用雙盲方式評選。現(xiàn)將結果公告如下（獲獎證書隨即寄出）。

第七屆（2013年）評選活動將自2013年3月起開始征稿，截稿日期為2013年6月10日。第七屆評選活動結果擬于2013年6月30日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

研究生組

一等獎

陜西師范大學

王妮妮 《兒童圖畫書自主閱讀眼動特征研究》

東北師范大學

李春會 《一位幼兒教師教育行為與其教育觀念差異的敘事研究》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

郭夢之 《社會故事提升自閉癥幼兒生活技能的個案研究——以

進餐活動為例》

王 玲 《莫扎特音樂對兒童表情識別影響及其腦機制研究》

二等獎

華東師范大學

李 寅 《幼兒園課程編制中不同參與者立場與觀點的比較研

究——以黑龍江省幼兒園課程編制過程為例》

張云亮 《國家扶貧縣農(nóng)村幼兒教師精神生活狀況考察》

上海師范大學

武琬霄 《以主題性音樂游戲為媒介促進小班幼兒情緒理解能力

的實踐研究》

王厚菊 《父母教養(yǎng)方式與幼兒社會行為及其同伴關系的研究》

云南師范大學

劉曉暉 《當代美國馬薩諸塞州幼兒教師評價改革研究》

代 敏 《20世紀60年代以來瑞典學前教育改革研究》

首都師范大學

李聰穎 《北京幼兒園實施項目教學的可行性研究》

劉 琴 《中外民辦幼兒教育機構分類準入制度的比較研究》

劉小飛 《5～6歲兒童心理旋轉能力的干預研究》

呂雪嬌 《中班兒童數(shù)字估計能力發(fā)展特點及干預研究》

張冬瑞 《幼兒園教師運用非正式評價的現(xiàn)狀及改進研究》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

王軍利 《3～5歲幼兒表情標簽與識別能力及情緒表達規(guī)則認知

的發(fā)展研究》

曹高慧 《幼兒園語言教學活動中的師幼互動狀況——基于CLASS

系統(tǒng)的研究視角》

張孟勰 《基于動態(tài)系統(tǒng)理論的幼兒用筷動作發(fā)展研究》

谷 禹 《兒童視覺空間表象重建的眼動研究》

南通大學

王 娟 《3～6歲流動兒童同伴交往及其影響因素研究》

哈爾濱師范大學

孟 巖 《幼兒教師緘默游戲觀對游戲指導行為的影響研究》

王 穎 《幼兒園對話教學研究》

三等獎

華東師范大學

沈 嬌 《上海市幼兒園教師美術領域教學知識現(xiàn)狀研究》

梁小靜 《幼兒園教師專業(yè)自現(xiàn)狀及影響因素的研究》

宋寅喆 《我國農(nóng)村幼兒教師培訓需求現(xiàn)狀與對策研究》

張培娣 《幼兒園課程統(tǒng)一化抑或多元化：基于教師態(tài)度與行

為的視角——以河南省鄭州市為例》

上海師范大學

王 蕾 《圖畫書與美術：整合教學的實踐研究》

袁軍榮 《幼兒在園心理壓力研究——以上海市區(qū)某幼兒園為例》

云南師范大學

王艷梅 《城市民辦幼兒園教師流失研究——以昆明市三所民辦

園為例》

首都師范大學

張 丹 《教育戲劇在幼兒園教育中的實踐應用研究——以生命

教育之“人與自己”為主題》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

陳 懿 《幼兒園語言教學活動中教師的反饋言語行為研究》

朱君莉 《兩種音樂教學法在促進幼兒音樂節(jié)奏感與學習品質上

的教學實驗研究》

王 英 《幼兒教師實施“尊重”品格教育的個案研究》

宣兆霞 《鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園民間游戲物理環(huán)境創(chuàng)設的個案研究——

以湖州市A幼兒園為例》

南京師范大學

李 歡 《少子化時代中美家長育兒態(tài)度對比研究》

哈爾濱師范大學

陳曼麗 《幼兒園教學用書評價研究——以某省2011版〈幼兒園

數(shù)學活動〉為例》

鼓勵獎

上海師范大學 秦英娟

福建師范大學 林 娜 季奎奎 郭玲玲

首都師范大學 鄭曉博

本科生組

一等獎

四川師范大學

劉佳麗 《多重視角下農(nóng)村幼兒園教育問題的研究》

馬 波 《西部農(nóng)村幼兒教育要“以縣級財政投入為主”嗎——以

X縣為例》

北京師范大學

湯成麟 《幼兒園教師專業(yè)能力模型的構建研究》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

陳虹宏 《幼兒園實習教師的生活體驗研究——以浙江某幼師學

院八名實習教師為例》

費青青 《城市學前流動兒童生活狀況的研究》

張家虹 《大班幼兒加減法策略運用特點研究》

趙哲悅 《教師對大班幼兒閱讀能力認識的抽樣調查和分析——

以諸暨市區(qū)幼兒園大班教師和小學一年級語文教師為例》

蔣丹丹 《學前兒童數(shù)感發(fā)展的眼動研究》

周 波 《全實踐背景下“三方”互動機制的調查研究》

第3篇：幼兒園個案分析范文

關鍵詞：自閉癥；專業(yè)人員；個別教育；家人配合

自閉癥的患病率為0.03%～0.04%。但近年報道有增高的趨勢，2010年，廣東孤獨癥患病率為0.67%，深圳地區(qū)高達1.32%。自閉癥幼兒有嚴重的情緒障礙，一般日常教育無法適應他們的

需求。

一、研究目的和研究內容

本文通過對一名自閉癥幼兒的個案研究，分享對自閉癥幼兒在溝通、教育方面的一些經(jīng)驗，證明自閉癥兒童具有很強的可塑性，讓他們在適當?shù)慕逃轮鸩骄邆渖鐣m應、自理及人際交往能力。研究內容包括自閉癥幼兒的行為心理特點、在園所得教育需求、自閉癥幼兒的矯治方法以及經(jīng)過矯治輔導后的改善情況。

二、個案分析

1.研究對象

本研究所選個案為天津市某公立幼兒園幼兒馬園（化名）。馬園，2009年11月2日出生，六歲，女，漢族，祖籍天津，2012年秋入園。該幼兒入園時，口齒不清，答非所問，只會重復他人問題。有刻板行為，只專注于自己的活動，不能聽從老師的口令。三歲被診斷為自閉癥，幼兒家人認可病情，在兩年時間里每天下午帶其到特殊學校進行專人專業(yè)訓練，并能積極配合幼兒園保健醫(yī)生及教師的教學安排。

2.研究方法

此次個案研究采用的是觀察、訪談和資料分析等方法。筆者每周去幼兒所在班級，觀察記錄其整個教育教學過程，并對其教養(yǎng)保育老師進行訪談，最后根據(jù)所學習理論知識對現(xiàn)象和資料進行分析。該幼兒特殊訓練前存在的癥狀，針對訓練及癥狀改善情況做出以下總結：

（1）感知

訓練前在視覺方面，幼兒表現(xiàn)出目光游離，旁人無法了解其在看什么。聽力正常，但對呼喚她的聲音會置之不理。

針對性教育方法為：通過創(chuàng)設情景學習法和圖片溝通系統(tǒng)，引導其主動溝通，家長配合利用邏輯表達訓練教材和情景表達與孩子在日常生活中做溝通訓練。訓練后其目光正常但依然不與人有眼神接觸，對呼喚能做出正確的反應。

（2）語言

訓練前幼兒在語言發(fā)展方面存在嚴重問題，發(fā)音節(jié)奏不穩(wěn)定，語調平板，語言重復。

針對性教育方法：通過氣息基礎訓練，改善唇舌能力。配合音樂訓練法，讓其即興、自由地彈奏、吹打，以達到自我表現(xiàn)的目的。經(jīng)過兩年專門的訓練，該幼兒已經(jīng)能夠準確發(fā)音，正確回答對方提出的問題，可以用語言語調正確表達自己的情感。

（3）注意力

訓練前該幼兒在參加幼兒園教學活動時無法維持注意力。

針對性教育方法：通過游戲的方式提高其與周圍環(huán)境交互作用的興趣和愿望。經(jīng)過兩年的專業(yè)訓練，幼兒的自制能力有了一定的提高。

（4）智力、興趣及刻板行為

該幼兒機械記憶力較高，對已經(jīng)學過的兒歌或生字幾乎全部可以背誦下來，但如果改變順序就不認得了，存在嚴重的刻板行為。例如，如果她在剪紙，老師提醒她開始下一項活動，她就會大喊大叫，甚至躺在地上打滾。

針對興趣范圍狹窄和刻板行為模式的訓練：強調事物的多樣形式，任何事物根據(jù)它的形狀、大小、味道等都具有多種多樣的形式。通過制約學習，改善其自閉癥狀與不適應行為，形成適應行為，從而改善刻板行為。

（5）表情認知

訓練前該幼兒在情感表達與理解上表現(xiàn)出極大的困難。

針對教育：有效地利用親子關系。家長作為幼兒的主要照顧者，耐心地配合教師做好家庭中的陪練調教工作，使自閉癥幼兒在認知、行為、情緒等方面的發(fā)展在家中得以強化，從而取得更加明顯的進步。經(jīng)過訓練后，她不僅能表達自己的感情，更重要的是能懂得他人特別是父母家人的許多感情。

幼兒自閉癥康復訓練對孩子具有至關重要的意義，需要患兒本人、家長、保健醫(yī)生、教師的共同努力，堅持早發(fā)現(xiàn)、早治療、早訓練的原則。另外，康復訓練活動方案不是一成不變的，必要時，家長可以找專業(yè)人士幫助，根據(jù)不同患兒的特點采用適當?shù)挠柧毞椒ㄟM行教育與干預，使他們的障礙程度得以控制，達到回歸社會的目的。本個案中，自閉癥幼兒的整個家庭都能夠積極配合訓練，這對幼兒治療訓練的成功、幼兒情況的改善有重要的意義。

參考文獻：

第4篇：幼兒園個案分析范文

【關鍵詞】幼兒園 心理健康教育 課程建構

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景

幼兒園心理健康教育（risk behavior）是最近幾十年來在學前教育學和發(fā)展心理學研究領域里的研究熱點之一。3～6歲的學前兒童是心理發(fā)展、成長和人格形成的關鍵時期，其特點是可塑性強，已開始有了自我意識和獨立的探索需求，但在心理發(fā)展上極不成熟，自我調節(jié)、控制水平較低，自我意識薄弱，極易受環(huán)境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格，學前兒童的心理健康與否，將會對他們的認知、情感、個性、道德的發(fā)展和社會適應等產(chǎn)生極其深刻的影響。目前國內的心理學及教育學工作者雖然也開展了一些有關幼兒心理健康教育的研究，但總體來說起步較晚而且研究缺乏全面性與系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在：

1.迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；

2.在全國為數(shù)不多的開設有學前教育專業(yè)的高校中，開設有幼兒園心理健康教育方面課程的極少：

3.無論高校還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；

4.盡管 《幼兒園工作規(guī)程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內容之中。如培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，引導幼兒個性的健康發(fā)展等，這些內容之間沒有一個內在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關幼兒園心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，且整合不夠。

在幼兒期間應充分關注幼兒的心理健康，設置專門的教育課程，并滲透在幼兒的一日活動中，同時還需取得社會與家庭的支持與合作，才能做到事半功倍的效果。綜上所述，積極建構幼兒心理健康教育課程，讓幼兒心理獲得健全的發(fā)展是一個具有理論與現(xiàn)實意義的課題。

（二）所要解決的主要問題

1.幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀：

對山東省幼兒園進行隨機調查，了解當前幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀與特點。

2.幼兒心理健康教育課程的建構：編排內容系統(tǒng)的心理健康教育課程實施方案。

我們積極構建幼兒心理健康教育課程，旨在讓幼兒的心理獲得健全的發(fā)展。首先，探討幼兒心理健康教育課程遵循的基本原則，然后結合現(xiàn)狀研究的基礎上提出幼兒心理健康教育課程的框架及要點，幼兒心理健康教育課程的框架主要包括：目標系統(tǒng)（含總目標、層次目標、年齡目標和單元目標）；內容系統(tǒng)（編排心理教育課程的序列和設計活動方案）；組織系統(tǒng)（心理教育課程組織形式和主要方法）；評價系統(tǒng)。

3.多元滲透心理健康教育課程的實施途徑

幼兒在園的一日生活就是學習的課程，運用隨機、滲透性的教育特點，為教師對孩子進行有效的心理健康教育奠定了基礎。在提出構建幼兒園心理健康教育課程的前提下，探討滲透心理健康教育課程的有效實施途徑：如將心理健康教育融合到主題教學中；將心理健康教育融合到區(qū)域活動中；將心理健康教育融合到日?；顒又校粚⑿睦斫】到逃诤系郊覉@社區(qū)合作中；此外還要提高幼兒教師心理專業(yè)水平等等。

通過綜合考察幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀、幼兒園心理健康教育課程的構建，可以使我們了解各種變量對幼兒園心理健康教育的影響程度，為幼兒園心理健康教育課程的構建提供一些數(shù)據(jù)和資料，為以后更好地研究幼兒園心理健康教育課程作出貢獻。

二、課題研究設計報告

（一）課題界定與研究依據(jù)

1.課題界定

幼兒心理健康教育是培養(yǎng)幼兒良好的心理品質，增強幼兒自身的心理強度，提高幼兒對社會生活的適應能力。

2.研究依據(jù)

《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時，要高度重視幼兒的心理健康，鼓勵并指導幼兒自理、自主的嘗試。

（二）研究目標

1.通過本課題的研究，提高幼兒的心理素質，開發(fā)其心理潛能，增強適應能力，預防矯治幼兒心理問題行為，促進幼兒生活上自理，行動上自理，心態(tài)上自控，情感上自悅，并幫助幼兒建立良好的伙伴關系，培養(yǎng)他們樂于與嬉戲、友好相處的心理品質。

2.使家庭、社區(qū)、幼兒園形成教育合力，共同促進幼兒發(fā)展。

3.增強教師對幼兒心理健康教育的意識，提高教師對幼兒進行心理健康教育的水平。

（三）研究內容

研究課題將就下列問題和內容進行深入研究：

1.幼兒心理健康教育課程方案的設計。

2.幼兒心理健康教育與教育教學、區(qū)域活動、日常活動、家園社區(qū)活動的滲透教育?；顒臃桨冈诓煌挲g班級實施。

（四）研究方法

根據(jù)問題和研究內容采用文獻法、個案法、觀察法和行動研究法，并將諸方法有機結合。如個案法：建立幼兒心理檔案，通過對個案分析，追蹤研究，探索心理問題的矯治措施。

第5篇：幼兒園個案分析范文

在思考中明確研究重點

調查分析，明確研究內容 為了進一步了解情況，筆者陸續(xù)設計教師、幼兒、家長等調查問卷。針對教師對交往的認識、了解，對教研的看法及在工作中的困惑進行了調查。對幼兒在交往中的表現(xiàn)、情況，進行了相關的統(tǒng)計。對家長對交往的認識、理解與關注也進行了相關測查等等。通過調查與分析筆者掌握了第一手材料，為下一步研究的開展儲備了條件。

研討交流，把握研究方向 在活動中，充分利用交流研討的形式，發(fā)揮集體的智慧、同伴的資源，才能更好地把握研究的方向，開展課題。例如：幼兒園結合課題計劃，開展了個案研究，每班選出了2-3名幼兒作為觀察的對象，建立個人檔案。但隨著活動的開展，感覺研究面越來越窄，最后研究活動干脆停滯不前了。在筆者的引領下，大家終于找到了問題的所在，并共同調整了研究的方向。將每班的孩子分為：交往比較好的、一般的、弱的孩子三部分。并從中選擇有代表性的幼兒作為個案研究，以點帶面促進整體孩子的發(fā)展。研究的范圍拓寬了，研究的方法調整了，研究的興趣提高了，研究的內容明確了，研究也在不知不覺中走出了困境，步入了正軌。

理清思路，解決存在問題 開展課題活動中，往往會遇到這樣或那樣的問題，問題出現(xiàn)時，筆者總是反復進行思考、理清思路、明確方向，并積極進行解決，從而促進教育研究的開展。

將課題研究融入日常工作中

課題研究是在實際工作中開展的，解決工作中的實際問題是研究的重點內容，筆者在引領課題研究工作中本著教研日?；?、研究滲透化的理念，將全面工作與交往內容有機進行整合，取得了良好的效果。

創(chuàng)設多種環(huán)境，為課題研究的開展奠定基礎 第一，主題環(huán)境融入交往。環(huán)境是幼兒生活、成長的重要組成部分，幼兒園注重環(huán)境對幼兒潛移默化的影響。筆者陸續(xù)帶領教師分析本班開展交往活動的優(yōu)勢與問題，并結合班級幼兒年齡特點，布置創(chuàng)設了相應的環(huán)境，為孩子們提供了豐富的參與環(huán)境游戲的場所。

第二，共享角色游戲注重交流。共享角色游戲是幼兒參與交往、交流的重要途徑，在不同角色的扮演中，孩子們通過模仿語言、行為進行游戲，從而達到自主性、創(chuàng)造性等多方面社會性發(fā)展。教研活動中筆者引領教師充分利用樓道的有利空間，為幼兒創(chuàng)設了豐富的共享游戲區(qū)域，使游戲收到了良好的效果。

第三，共享區(qū)域材料強調合作。共享區(qū)域材料是幼兒參與游戲的要素，在投放材料中，筆者引導教師發(fā)揮想象注重交往材料的投放，制作了促進小、中、大班合作的多種玩具材料。幼兒在相互合作、商量、共同游戲中促進了交往的進一步發(fā)展。

第四，全體精神氛圍體現(xiàn)親情。要營造一個整體、良好的交往氛圍與環(huán)境，就要從幼兒園精神環(huán)境做起，教研活動中，幼兒園提出營造親情環(huán)境，讓幼兒在整體的大環(huán)境中感受親情、體驗溫暖與尊重。

多項活動為課題研究的深入搭建平臺 在活動中，為了提高幼兒的交往興趣，提高幼兒之間、幼兒與成人之間的交往頻率，幼兒園開展了多項活動，促進幼兒交往能力的提高。

一是利用德育兒歌豐富幼兒語言。幼兒園結合東城德育兒歌的發(fā)行，根據(jù)小、中、大班幼兒年齡特點，將德育兒歌進行了劃分，并在日常工作中帶領幼兒進行學習。朗朗上口的詞語，優(yōu)美的詩篇，既豐富了幼兒的語言，又潛移默化地指導了幼兒的行為，為幼兒交流、交往奠定了良好的基礎。

二是利用晨間接待促進幼兒交往。幼兒園充分利用班上教師早晨接待孩子、家長的時間，培養(yǎng)班上的幼兒做接待員，嘗試接待小朋友和家長，從而增加了幼兒之間、幼兒與成人之間的接觸頻率，在接待過程中教師們根據(jù)班上幼兒的需求分別開設了中、英文接待員，從而提高幼兒參與的興趣。當班上教師發(fā)現(xiàn)有的家長出現(xiàn)不配合時（當孩子與其打招呼時，家長置之不理），教師分析其原因，鼓勵全班幼兒輪流參與，打破以往早來早接待的現(xiàn)象，受到了家長與幼兒的歡迎。接待的效果也明顯提高了。

三是利用大型活動滲透幼兒交流。園里開展“六一”藝術周活動，筆者在活動中充分發(fā)揮各班創(chuàng)設的區(qū)域游戲、角色游戲的作用，進行了班班串與大帶小的活動，孩子們在快樂的游戲中，促進了語言、社會、合作、友好相處等多方面的能力。通過多種活動的開展，培養(yǎng)了幼兒交往的興趣，提高了幼兒的交往能力。愛說的小朋友多了，主動交流的小朋友也多了，交往真正走進了幼兒，成為孩子溝通、表達的重要途徑。

第6篇：幼兒園個案分析范文

【關鍵詞】幼兒園五大領域 高職 幼教 實踐教學體系

高職幼教專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)一直是本專業(yè)的核心目標，本研究通過調查了解幼教專業(yè)實踐教學中存在的主要問題，嘗試探索高職幼教專業(yè)五大領域實踐教學的研究目標與內容，對提高高職幼教專業(yè)幼兒園五大領域課程實踐教學的成效具有一定的實踐意義。

一、高職幼教專業(yè)五大領域實踐教學的研究現(xiàn)狀

就目前國內外的相關研究成果來看，教育工作者對于高職幼教專業(yè)實踐教學從多個方面進行了有益探討，但目前還較少有從幼兒園五大領域課程實踐教學角度進行深入研究的成果形式，相關理論成果相對比較少。筆者就目前現(xiàn)有資料進行梳理并對其綜述如下：

（一）關于高職院校實踐教學的研究

從查閱資料和檢索期刊網(wǎng)的情況來看，關于實踐教學以及實踐教學體系的研究成果還是比較多的，如何學坤在《實踐教學的探索與思考》一文中提出，實踐教學是培養(yǎng)應用型技能型人才不可缺少的教學環(huán)節(jié)。羅偉等在《對高職院校實踐教學中“關鍵能力”培養(yǎng)的探討》一文中提出，高職教育的根本任務是培養(yǎng)高等技術應用型專門人才，其實踐性特色十分鮮明。強偉綱《淺談實踐教學在高職院校中的改革與實施》一文探討了實踐教學在高職院校中的實施路徑。

（二）關于高職幼教專業(yè)實踐教學的研究

有關高職幼教專業(yè)實踐教學的研究主要集中在幼教專業(yè)實踐教學的課程體系研究。如陳小燕在《對幼教專業(yè)實踐教學課程體系的探索與思考》一文中探討了幼教專業(yè)實踐教學課程體系改革的目標、實踐教學課程體系的基本原則以及實踐教學職業(yè)技能課程體系的基本框架。許有根在《構建幼教專業(yè)實踐教學體系的理論與實踐》一文中提出了構建幼教專業(yè)實踐教學體系的北京，幼教專業(yè)實踐教學體系的基本內容，構建幼教專業(yè)實踐教學體系的主要途徑，幼教專業(yè)實踐教學體系的創(chuàng)新點，構建幼教專業(yè)實踐教學體系的效果。

總之，通過梳理發(fā)現(xiàn)，關于高職實踐教學的研究主要集中在探討實踐教學在高職院校實施的重要性、實踐教學的改革、實踐教學在某一課程教學中的實施策略、實踐教學質量控制體系的構建等，關于高職實踐教學的研究成果比較豐富，而教育工作者普遍認識到“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的實踐教學在職業(yè)教育中的重要性，但是，從國內的已有研究來看，較少對高職幼教專業(yè)以培養(yǎng)學生實踐能力為目標的課程進行梳理，對基于以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的幼教實踐教學體系，特別是幼兒園五大領域課程實踐性教學的研究則更為鮮有。

二、高職幼教專業(yè)五大領域實踐教學的研究目標

本研究的主要目的是力圖對高職幼教專業(yè)幼兒園五大領域課程實踐教學體系構建的相關理論進行全面的了解和掌握，并在此基礎上解決三個問題：

第一，在了解高職教育的核心與實踐教學的本質后，挖掘加強高職幼教專業(yè)幼兒園五大領域課程實踐教學的必要性和可行性。

第二，通過借鑒和分析當前高職幼教專業(yè)畢業(yè)生教學能力狀況及存在的問題基礎上，對高職幼教專業(yè)幼兒園五大領域課程實踐教學情況進行調查研究，同時也會采用一些質化研究方法對具體課程領域進行深入分析，以期通過這種量化與質化相結合的研究方法，獲得關于高職幼教專業(yè)幼兒園五大領域實踐教學建設現(xiàn)狀的客觀、科學、深入的資料。

第三，依據(jù)分析所獲得的現(xiàn)狀和存在的問題，探討構建高職幼教專業(yè)幼兒五大領域課程實踐教學體系的對策。

三、高職幼教專業(yè)五大領域實踐教學的研究內容

首先對當前高職幼教專業(yè)畢業(yè)生教學能力狀況及存在的問題進行調查分析；其次探討高職幼教專業(yè)幼兒園五大領域課程實踐教學在培養(yǎng)學生教學能力方面的重要性；再次，對高職幼教專業(yè)幼兒園五大領域課程實踐教學情況進行調查研究，同時也會采用一些質化研究方法對具體課程領域進行深入分析，以期通過這種量化與質化相結合的研究方法，獲得關于高職幼教專業(yè)幼兒園五大領域實踐教學建設現(xiàn)狀的客觀、科學、深入的資料。最后，依據(jù)分析所獲得的現(xiàn)狀和存在的問題，探討構建高職幼教專業(yè)幼兒五大領域課程實踐教學體系的對策。具體內容如下：

第一，對當前高職幼教專業(yè)畢業(yè)生教學能力現(xiàn)狀進行調查分析；

第二，論述高職幼教專業(yè)幼兒園五大領域課程實踐教學體系構建的必要性；

第三，探討高職幼教專業(yè)幼兒園五大領域課程實踐教學的現(xiàn)狀進行調查分析；

第四，探討高職幼教專業(yè)幼兒園五大領域課程實踐教學體系建構的策略；

第五，高職幼教專業(yè)幼兒園五大領域課程實踐教學體系建構的個案分析。

總之，本課題研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在試圖結合高職院校幼教專業(yè)學生的特點及幼教教育本身的規(guī)律，導入幼兒園五大領域課程實踐教學的理念和方法，為提高高職幼教專業(yè)幼兒園五大領域課程教學活動設計與組織的教學效果提供一種新的思路。通過高職教育實踐教學“職業(yè)能力本位”理論來拓寬幼教專業(yè)課程的研究視野，通過個案研究使高職實踐教學理念與方法在高職幼教專業(yè)幼兒園五大領域課程教學中的應用更具可能性和可行性，這也是預期的創(chuàng)新點。

【參考文獻】

[1]徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究：技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2005：21.

第7篇：幼兒園個案分析范文

盜傳必究

大作業(yè)----個案研究報告

聯(lián)系課程相關內容，結合本地區(qū)、本單位或本人實際，寫一份兒童發(fā)展問題輔導或矯治的個案研究報告。具體包括案例介紹、案例分析、輔導矯治方法、輔導效果等內容。學期末提交，不少于1000字。

兒童發(fā)展問題輔導與矯治的個案研究報告

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“教育要面向全體百度幼兒?！薄白屆總€幼兒都有更好的未來?！薄白鹬睾⒆拥膫€性差異”每個幼兒都有受教育的權利，長大后都要走向社會、成為社會中的一員，因此必須具備和掌握社會所需的基本素質與知識技能。兒童語言的發(fā)展受到生理、語言環(huán)境、認知發(fā)展等因素的共同影響。由于每個兒童的發(fā)展存在著差異性、特殊性，每個兒童語言發(fā)展的水平也會參差不齊，千差萬別。所以我們該親近幼兒，觀察幼兒，了解幼兒，不斷探索教育的正確方法，使內向的幼兒得到全面發(fā)展，增強他們的自信。

案例介紹：

飛飛是一名剛入園的小班幼兒，剛入幼兒園時有很大的焦慮情緒，早上爸爸媽媽送入園時會有哭鬧情緒，每天爸爸媽媽要離開時都會大吵大鬧，當老師接過飛飛，安撫好情緒進入班級后，在班里她也不說話，不與同伴交往，不愛玩玩具，不運動，不愿戶外活動，她拒絕參加班里組織的任何活動，生活自理能力極差。有的小朋友做出好玩的事情時，她也盯著小朋友會笑，但當老師邀請她一起參加集體活動時卻不愿意參與，總搖頭說自己不會。

一、案例分析：

飛飛從小說話就發(fā)音口齒不是很清楚，沒有入園經(jīng)驗，由于爸爸媽媽上班比較忙，在家里都是由奶奶照顧，什么都照顧得很周到，而且奶奶年紀比較大，為避免發(fā)生危險和傷害，很少帶領飛飛下樓，很少讓她與同伴、他人、陌生環(huán)境接觸。

二、輔導矯治方法：

面對這樣的幼兒，我們應該堅持從實際出發(fā)，區(qū)別對待、持之以恒的原則。

1、改變飛飛哭鬧現(xiàn)象悅悅剛入園的時候，每次送來都是含著淚，大哭著不愿意上幼兒園。為此，我們也總是給她更多的關懷和照顧，經(jīng)常由專人（小班的一位老師）每天去接她入園或領著她在園里走一走，看一看，和她說一說，放松她的緊張情緒，經(jīng)過近一個月的引導和寬松的教育氣氛，飛飛來園時幾乎不再哭鬧。

2、從早到晚的師生問好開始。

每天早上爸爸媽媽或奶奶送飛飛來幼兒園時，都是躲在家長的身后或者遲遲不愿意進來，于是早上當飛飛來的時候，我會主動提前到大門口等待，等到媽媽送飛飛來的時候，我走到飛飛的面前，大聲的對飛飛說：早上好，飛飛!拉拉她的手，摸摸她的頭，鼓勵她自己背書包、下車，進教室。晚上，當飛飛離園的時候，我會主動和飛飛說：再見，飛飛！明天老師還會在幼兒園等著飛飛哦，希望飛飛還可以像今天一樣開開心心的來上幼兒園。慢慢的一個月過去了，飛飛每天來的時候都能自己主動進教室，并會為我們送上輕輕的一句：老師早!晚上飛飛回家的時候，也會主動和我們說：老師再見！雖然聲音不大，輕輕小小的，但她一點一滴的變化是讓所有人欣慰的！

3、游戲中多鼓勵

游戲是孩子們最喜歡的，可以盡情地玩，經(jīng)常能看到孩子們開心的笑容，可是飛飛卻不喜歡，她經(jīng)常是一個人靜靜地站著，不拿玩具，有時拿了玩具也是不玩而是看別的孩子玩。這時候我通常都會鼓勵她：“飛飛，你也玩啊，很好玩的?！憋w飛往往以我不會來推脫，然后回過頭避開我的眼睛?！皼]關系的，你看?！蔽視λM行示范，從她的表情中可以看出，她笑了，當我給她示范的時候，她笑了，也許是游戲吸引了她?？伤匀徊豢贤?。我會手把手教她拍皮球，教她拋彩球?？墒钱斘肄D身的時候，她又靜靜地站在那看著別人，偶爾嘴角還會露出微笑。在游戲中，老師一次次的鼓勵，我們還主動邀請班里的其他小朋友和飛飛一起玩，主動和飛飛做朋友，慢慢的，飛飛終于愿意參加戶外鍛煉了，在老師的鼓勵下拍起了皮球。在每次的戶外活動中，能夠積極地參與其中，和小朋友們一起快樂的游戲。

4、家園聯(lián)系很重要

應當說飛飛在各方面是有待加強的，又缺乏自信，生活自理能力也有待加強等。但是這些完全靠老師在幼兒園的指導那是不夠的，經(jīng)過老師與家長的交流后，爸爸媽媽也意識到問題的嚴重性，每天在家里引導飛飛大膽主動的表達出自己的想法，多與飛飛交流，告訴飛飛自己的事情自己做，還會帶領飛飛一起練習班級器械。

5、多在集體面前表揚

往往活潑的孩子比較受群體的關注，而默默無聞的孩子就容易被忽視，越是這樣孩子越覺得自卑與無助。因次在集體面前多鼓勵，多表揚她。比如飛飛上課的時候坐得很好，上課不與其他小朋友講空話，很聽老師的話，遵守班級常規(guī)和秩序，中午睡覺也很好，能夠自己安靜入睡等等。每當我們發(fā)現(xiàn)飛飛身上的亮點和長處時，我們都及時的在班級小朋友們面前表揚鼓勵飛飛，這么一來，飛飛得到了班級別的小朋友的關注和學習，飛飛成為了班里的小明星，是小朋友們學習的榜樣，飛飛的自信息也加強了，在班級里找到了屬于自己的歸屬感，也經(jīng)常能看到她嘴角的微笑。

6、多給孩子說的機會

（1）、飛飛從不舉手，就算老師叫到她了，她也不愿意回答。于是，我們也想了很多的辦法。如每天點名要說到，起先飛飛不愿意說，于是我們經(jīng)常說，“咦，今天飛飛怎么沒來呢？”“飛飛……”我看著她叫起了飛飛的名字，她雖然應了，但只是嘴巴稍稍動了下。根本聽不到。第二天，點名，叫到飛飛的時候，還是沒有聽到聲音，只是嘴巴張得大了些。第……，她終于發(fā)出了聲音，我馬上給予了表揚，還獎了一個大大的愛心。從此以后，在點名的時候能聽到她響亮的說一聲“到”。

（2）、我們幼兒園每周一都有“周末演講”的活動，可是飛飛從來都沒有參與過，老師叫起了她，“飛飛，你來給小朋友們講講你周末去哪玩了，有沒有發(fā)生好玩的事情呀?！憋w飛總是搖搖頭，告訴我：“我不會?！备议L交流后，媽媽在家里開始教她兒歌、陪著她一起說周末發(fā)生的事情、一起回想周末去哪玩了......。

過了段時間后，我再次叫起了她，飛飛還是不肯，那是為什么，沒有想到要說什么嗎，明明早上媽媽說在家已經(jīng)教給她了，而且說她會說的，那是怎么了呢，原來是缺乏勇氣。當老師邀請飛飛分享時，小朋友給她響起了響亮的掌聲，多么感動?！帮w飛，快來呀，演講完了，小朋友會給你鼓掌，老師會給你紅紅的小愛心。”終于，她上來了，告訴小朋友們周末爸爸媽媽帶著她一起去綠城廣場玩了，還去喂了小鴿子，還釣了小魚，但是飛飛的聲音始終很小，小得我站在她旁邊還要靠過耳朵去聽，卻是一個字一個字說得很清楚，周末發(fā)生的每件事情都分享了出來。我還是表揚了她，她開心地笑了。經(jīng)過每周一的周末分享，她的膽子越來越大了，聲音也越來越響亮了，而且語言表達能力也越來越強。

三、輔導效果：

1、飛飛開朗了很多，早上能主動與老師打招呼，晚上能開心與老師說再見，每天能夠開開心心的來幼兒園，再也沒有入園焦慮或者不愿意來幼兒園了。

2、愿意自己的事情自己做，能自己背書包、喝水、搬自己的小椅子，愿意一個人去廁所，也能自己提褲子。?中午穿衣服的時候，在也不會說“我不會。”能自己穿褲子，穿衣服了、穿鞋子。

3、?戶外活動的時候能夠積極地參加班級的戶外活動，再也不是一個人站在那了，而且在戶外活動的時候能和班里其他小朋友一起游戲和交流。說話的聲音也響亮了不少，偶爾也能聽到她與同伴說話的聲音。

4、在班級教育教學中，能夠與老師做好互動和配合，注意力也集中了。

第8篇：幼兒園個案分析范文

關鍵詞：教師; 園本教研; 幼兒園

前言：老師的專長領域不同于一般大眾知識和各領域研究人員。教師所固有的“理論性知識”不同于“實踐性智慧”的知識域。幼教是一種豐富多彩的教育形式，復雜性和情境性的特殊實踐活動，需要實際智慧的支持，實踐性智慧是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的基礎與核心條件。幼師實踐智慧的培養(yǎng)滲透在各方面，因此，園本教研活動是促進幼兒教師實踐智慧的有效方式。

一、喚幼兒教師的實踐智慧

1. 個體性

每個教師都有年齡、經(jīng)驗、思維方式、教育教學中的行為特點和感受的不同，所體現(xiàn)出的實踐智慧具有各自鮮明的個性特點，因而教師的實踐智慧是獨創(chuàng)的。實踐性智慧是教師個性魅力的最好體現(xiàn)，對其進行公開討論或進行技術分析是很困難的。所以，要有效的傳播“實踐的智慧”，不但要知識，還要經(jīng)驗，這一繼承是以接受者的個性特征和成熟程度為依據(jù)進行的解讀，具有吸附特性。

2. 內隱性

教育者的實踐智慧主要來自教育教學經(jīng)驗和對其實踐活動的認識與體會、經(jīng)驗、辨別、頓悟，它是教師對長期內省反思所獲得的隱性知識進行轉化的高級思維方式。通常有“僅意會”，無言的無言，難以用適當?shù)恼Z言表達，但是，教師的判斷力和決策能力被隱藏起來，教學活動受到潛移默化的影響。練習智慧是內在的，僅靠傳授知識不能做到，只有通過總結經(jīng)驗，反省實踐，才能抓住它。

二、園本課程中幼師存在問題

1. 充分利用幼兒園現(xiàn)有條件的能力有限

要想成功地發(fā)展園本課程，教師必須研究本園的條件和出發(fā)點、地理位置，包括幼兒園所在的地方、大自然、幼兒園的社區(qū)環(huán)境、人文、幼兒園發(fā)展的歷史、師資隊伍、優(yōu)勢與不足等等，在這里作為基礎和起點。我們有影響力的園本課程都是以我們幼兒園的現(xiàn)狀為基礎的，園本課程植根于本地區(qū)各類資源開發(fā)的優(yōu)秀區(qū)域。由此可見，園本課程的開發(fā)若與園區(qū)的環(huán)境協(xié)調，它易于達到理想效果，反之，若反差過大，不確定因素增多，課程開發(fā)難度必然加大。所以，教師必須具有分析幼兒園實際情況的能力，以宏觀、中觀、微觀三個層次為基礎尋找幼兒園，了解幼兒園的實際生態(tài)環(huán)境，關心幼兒園領導班子建設、師資水平、物質條件、基礎設施、子女成長水平。其次，堅持先進的課程理念，創(chuàng)生出符合本園實際的課程。

2. 深入分析幼兒的能力不到位

園本課程發(fā)展需要考慮的一個重要問題是價值觀、社會本位取向、價值本位取向、兒童的學科標準取向與本位取向。社會性標準認為社會價值是絕對的，教育必須以社會進步和發(fā)展為目標，發(fā)展課程應充分考慮社會的利益和進步。專業(yè)標準的課程強調以知識為中心的課程設計。本課程注重幼兒的主體性發(fā)展，相信兒童的存在和發(fā)展對此至關重要，重視課程對兒童的重要性，所以課程設計要充分考慮孩子們的需要、利益和能力。盡管以兒童為中心、以兒童為出發(fā)點，不斷實踐尊重兒童主體性的教育觀，但是在實踐中，仍然存在著忽視兒童標準的現(xiàn)象，忽略兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗，不了解和不注意兒童文化，不重視兒童的精神世界。

三、提升幼師在園本教研中實踐智慧的措施

1. 培訓方式的多元性

實際上，我們經(jīng)常接受經(jīng)驗主義的訓練，培訓形式為個案式、個別式等，所有這些訓練方法都是為了滿足教師研究的需要，加強保教工作的質量建設，促進幼兒研究積極主動地投入到工作中去，從而促使教師專業(yè)化成長為職業(yè)目標。舉例來說，園本活動就是進行健康集體教學研討活動，大多數(shù)老師對“怎樣引導幼兒練習基礎動作”存在很多困惑，一些老師對基礎運動要領的理解不透徹，有些老師使用的教學方法比較單一。因此，我們首先采取了充氣訓練——幼兒園每一個年齡段的基本動作，使教師深刻認識不同年齡幼兒基本動作發(fā)展特征和規(guī)律；在每個年齡階段都有明確的幼兒動作教育的目標，在此基礎上組織體驗式訓練——運球，在教學游戲中創(chuàng)造情境，使教師在參與的過程中體驗動作的要領，對幼兒動作發(fā)展中會遇到的問題進行預測并提出明確的指導策略；可以用案例訓練——你的困惑我來幫你，訓練前征詢教師對健康教育活動的意見，或自薦教師組織教學活動，教研組預先組織有關資料，確定培訓的主題，同時，應事先以書面形式告知教師所制定的培訓內容，允許他們收集有關信息，為目標作好準備，接著又結合自身教學實踐進行交流、討論，讓它自由地進行思想碰撞，帶來更多創(chuàng)新的靈感和火花。通過這種方式，我們基于培訓內容、對象選擇訓練方法，這才能真正起到促進教師專業(yè)發(fā)展的作用。

2. 在合作對話中促進生成

實踐智慧具有個體化的特征，園本教學還要強調幼兒園和教師在教研中的主體地位，但園本教學與研究是以研究者和骨干教師為主導的，重視教師和學生、教師和研究者之間的合作。提高園本教研中幼兒教師的實踐智慧，并非各自為戰(zhàn)、單打獨斗，還需要小組合作研究，這有助于形成一種研究文化。創(chuàng)建學習型組織，進行團體合作。第一，教師要和他們的同儕交流。可進行集體備課和課例學習，觀察別的老師的課堂教學并與他們一起討論，對教育教學活動中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題等進行了分析，通過交流、包容、激動、碰撞和持續(xù)互動來達成各自觀點，推動教師實踐智慧的有效提升。第二，幼兒教師應該和幼兒展開對話。要創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、和睦的環(huán)境，用心傾訴孩子的內心感受，尊重孩子的想法，改善教育行為再一次需要專家的專業(yè)指導和幫助，在理論和實踐之間實現(xiàn)對話。職業(yè)指導的主要形式可以是專題理論講座，參與性培訓，個案式聽課與研討，參加項目研究、個案咨詢、現(xiàn)場咨詢等工作。借在專業(yè)人員和一線教師之間進行對話，把幼兒教師的經(jīng)驗優(yōu)勢和專家的理論優(yōu)勢有機地結合起來，構成優(yōu)勢互補的切實促進幼兒園教研工作的開展，將園本教研工作推向深入。

結束語：

經(jīng)過園本教學活動與研究工作，初步形成了園本教學研究體系。通過一次又一次的討論，提高教師的教學和研究能力，在我園中的教學和研究方式發(fā)生了重大變化，老師逐漸成為學習活動的主導者，教學和研究活動的目標、效率日益提高，師資隊伍建設富有活力。

參考文獻

[1] 張文娟. 在園本教研中提升幼兒教師的實踐智慧[J]. 中華女子學院學報， 2009(01):13-15.

第9篇：幼兒園個案分析范文

一、隔代教養(yǎng)個案的基本情況

幼兒果果（化名）今年7周歲，與爸爸媽媽和爺爺奶奶共同生活。爸爸是外企領導，常年出差，基本沒什么時間和孩子在一起。媽媽屬于個體戶，自己獨立經(jīng)營一家店面，生意很火爆，因此也沒時間顧及孩子。而且，果果的媽媽最近又懷孕了，因而更抽不出時間來照顧他。這時爺爺奶奶理所當然地承擔起教養(yǎng)孫子的重任，每天都是爺爺送果果去幼兒園，生活起居也都是由爺爺奶奶負責。

二、對果果在園表現(xiàn)的案例描述

案例一：2016年4月11日早上8時12分入園時

今天早上果果來幼兒園的時候又哭了，一直抱著爺爺?shù)耐炔豢纤砷_。老師走過來跟他打招呼時，他拒絕與老師接近，哭喊道：“我要爺爺，我要爺爺！”于是，老師哄他說：“我們來選個游戲玩一玩，爺爺就坐這看著你玩，好不好？”他這才勉強放開爺爺，等他漸漸玩游戲入神時，爺爺便悄悄離開。

案例二：2016年4月13日早上8時40分洗手池邊

一般在早上吃點心前，老師請小朋友小便、用肥皂洗手、吃點心。負責照看的黃老師在幫其他小朋友擄袖子，只見果果小朋友明明洗手池邊有空位他不站，偏偏擠其他正在洗手的小朋友，把小朋友擠走后，并沒有好好洗手，而是趁老師不注意在那玩水，結果把整個衣袖都弄濕透了。老師為此批評他時，他表現(xiàn)得若無其事。

案例三：2016年4月19日中午11時15分午飯中

今天吃飯時，果果又把碗里的飯撥得滿桌子都是，老師怎么說也不理。當老師嚇唬他說“要端走飯碗，不給他吃的時候”，他就很大聲地嚎哭：“我不要，我不要。”“我要爺爺，我要爺爺?！比缓笾苯诱麄€人攤到地上大哭不起來。

案例四：2016年4月21日中午11時50分飯后閱讀時間

飯后，老師請小朋友搬椅子坐到教室靠床的一面。這時已有好幾位小朋友坐好。果果吃完后，也不搬小椅子，直接奔過去，把本來坐得好好的一位小朋友擠開。老師發(fā)現(xiàn)后，要求他自己搬椅子過去坐，他磨蹭著把自己的椅子搬過去，可是他放下自己的小椅子后，又跑到別的小朋友椅子中間擠著坐下來，把別的小朋友擠開。

案例五：2016年4月26日早上10時12 分區(qū)域活動

今天的游戲活動為區(qū)域活動，果果和另一位小朋友被分配去玩“娃娃家”，果果的角色是爸爸。要做飯了，果果和另一位扮演媽媽的小朋友要去買菜了。在購物架前，“售貨員”已經(jīng)告知大家：“每樣產(chǎn)品一次只能買一個?！笨墒枪宦?，硬是要買很多番茄?！笆圬泦T”不同意，果果直接搶過番茄跑掉了。

三、隔代教養(yǎng)對果果成長的利弊分析

根據(jù)對果果個案祖輩的訪談及對該幼兒在班一個半月的觀察，在此歸納該祖輩教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)內容對幼兒成長的利弊。

1.隔代教養(yǎng)的有利方面

（1）該家庭隔代教養(yǎng)解決了父母忙于工作、無暇照顧孩子的苦惱。此外，祖輩家長有教養(yǎng)子女的經(jīng)驗，比起孩子父母，照顧孫輩更是得心應手。

（2）該個案幼兒在祖輩的照顧下，飲食起居得到了很好的照料，身體素質、情感發(fā)展和安全問題都得以保障，使得孩子的父母少了后顧之憂。

（3）隔代教養(yǎng)緩解了祖輩的孤寂，該祖輩父母只有一個兒子，對孫輩的撫養(yǎng)讓他們看到了自己生命的延續(xù)，也享受到了含飴弄孫的天倫之樂。

2.隔代教養(yǎng)的弊端

（1）不利于幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)。祖輩過分“包辦”，不利于幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)。幼兒處于生命之初，可塑性極強，是培養(yǎng)良好行為習慣的關鍵年齡，但是該階段的幼兒自控能力不足，需要家庭的重視培養(yǎng)。然而，在實際生活中，祖輩將幼兒的生活問題都已安排妥當，幼兒只需要坐享其成即可。長此以往，幼兒的生活自理能力得不到發(fā)展，更是養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的不良習慣。

（2）不利于幼兒智能的發(fā)展。該幼兒祖輩的受教育程度不是很高，在教養(yǎng)孫子時，有時會顯得力不從心。然而，幼兒期是孩子好奇心最強的時候，他經(jīng)常會提出各種各樣的問題，老人會由于知識面狹窄回答不出，這時他們或粗暴地拒絕幼兒的問題，或自己編造一些答案敷衍孩子，很容易打擊幼兒的積極性和對知識的渴求欲，從而扼殺幼兒的探究欲望及創(chuàng)新精神，這些對幼兒的成長具有不良的影響。

（3）不利于幼兒良好個性品質的發(fā)展。隔代教養(yǎng)的幼兒過多地生活在祖輩的庇護之下，老人會幫他們解決面臨的一切問題，因此導致孩子不能歷經(jīng)挫折，遇到一點小問題就不知所措，解決問題的能力很差，不會自主性地動腦尋求解決問題的策略。此外，對祖輩的過分依賴，也不利于幼兒獨立性的發(fā)展。在幼兒園可以明顯發(fā)現(xiàn)該幼兒不如其他小朋友那樣敢于大聲說出自己的想法，就算有什么需要，也只會用很小的聲音尋求老師的關注。由于幼兒在家庭里處于中心地位，當離開家庭進入班集體時，喜歡沉浸在自己的小世界里，不夠樂觀自信。

（4）不利于幼兒社會性的發(fā)展。隔代教養(yǎng)不利于幼兒同伴交往能力的發(fā)展，幼兒過多生活在祖輩的庇護之下，什么事情都有人代勞，使得幼兒自身與外界的接觸不多。再加上祖輩家長對幼兒的過分呵護，喜歡把他束縛在家里，導致幼兒的社會交往經(jīng)驗不足。因而，導致該幼兒在園時不能很好地與其他幼兒進行交往、合作等行為。

（5）不利于幼兒良好親子關系的發(fā)展。父輩家長忙于事業(yè)無暇照顧孩子，使得幼兒與祖輩家長的相處時間最多。再加上祖輩相比父輩對幼兒疼愛更多，甚至是溺愛，因而幼兒自然會與祖輩親近得多。長此以往，幼兒對祖輩的依賴感越來越強，對父母的親子依戀就越來越淡，導致“親情縮水”，最終不利于親子關系的良好發(fā)展。此外，又由于父輩與祖輩的教養(yǎng)觀念存在很大差異，因而兩代人容易產(chǎn)生教養(yǎng)上的沖突問題。

四、結論與建議

根據(jù)此個案研究，最終得出結論：隔代教養(yǎng)對幼兒成長的弊大于利。目前中國有超過半數(shù)的幼兒由祖輩家長教養(yǎng)，因此隔代教養(yǎng)質量的高低直接影響幼兒是否擁有一個最佳的人生開端。揚長避短，趨利避害，才是有效提高隔代教養(yǎng)質量的關鍵之舉。祖輩家長要不斷更新自己的教養(yǎng)觀念，使其符合幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律。要以理智控制情感，分清愛和溺愛的界限，要愛得適度，還要正確地愛，從而有利于孩子的健康成長。

參考文獻：

[1]吳旭輝.隔代教育的利弊及其應對策略[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2007，（4）.