如何提高教育科研能力精選(九篇)

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第1篇：如何提高教育科研能力范文

關鍵詞：體育教師 科研 能力

影響一個國家運動競技水平的因素是多方面的，但體育教師的多少和水平的高低，是其中一個重要因素。為了全面推進素質教育，促進學生全面發展。如何體育教師科研能力的修養，提高教學訓練的科學化水平，是現代化教學涉及的重要課題，筆者認為，體育教師科研能力的培養主要從以下途徑經進行。

一、加強基礎知識學習，擴大知識面

現代科學技術向體育進行全面滲透的時代已經到來。因此，加強體育教師文化知識的學習，提高體育教師的基礎知識水平和科技水平。是搞好教學工作，攀登世界體育高峰的根本大計。德國思想家萊辛曾經指出：“能作正確理論的人，也會創造。誰想創造，必須學會理論。”從某種意義上也給人們以下啟示：只有了解現代科技并具有較高文化知識的人，才能勝任并指導體育教學的訓練工作。

二、加強專業知識學習，提高多種能力

要成為一個優秀的體育教師，不僅需要較高的文化水平，而且必須具備合理的專業知識結構，這是提高教師科研能力的重要保證。體育教師的專業知識結構對體育教師指導訓練的能力、創新能力，協調人際關系能力和科學創造能力均有良好的促進作用。

“能力在知識積累的基礎上形成，知識在能力的指導下‘活化’，沒有知識的能力是低層次的，沒有能力的知識是僵化的。兩者相互依存，缺一不可”。因此，加強專業知識的學習，提高多種能力，對于教師的科研工作有重要意義。

三、學習科學方法論，提高創造才能

科學研究方法是人們為了正確認識和揭示自然、社會、思維發展的客觀規律，而采用的途徑、手段和方式的總和，隨著現代科學技術的發展，科學方法的理論發展很快，已由科學研究中廣泛采用的邏輯方法、經驗方法、教學方法，發展到系統方法、系統學、系統動態學等。此外，電子計算機的應用也非常普遍。一個教育工作者是在科學研究中有所作為，取得教育教學的突破，就必須學習科學方法論。

科學方法論可以告訴人們如何運用和駕馭知識，如何概括已有的知識去創造和發現新知識。在競技運動的科研中，對觀察實驗獲得的材料、數據進行加工處理，需要運用理論思維的多種方法和教學方法；從感性認識上升到理性認識，需要運用科學抽象方法；根據已知的競技運動科學理論和事實上推測事物發展變化的未知規律，需要運用假說方法。總之，運用知識必須依靠科學方法。只有依靠科學方法，才能架起從已知通向未知的橋梁，并沿著這些橋梁，不斷地向新的體育科學高峰邁進，才能夠有效地促進人們的創造才能。

四、積極參加各種培訓班和學術研討活動

積極參加各種培訓班，如運動訓練科學化培訓班，和種短期的體育教學講座、學習班、新課改、科學教學方法學習班等，是促進體育教師知識更新，提高競技運動科研能力的重要途徑。通過培訓班和短訓班的學習，可以獲得大量有益的信息，有利于了解國內外的發展趨勢與動態，從而在教學中積極采取對策，提高科學化訓練水平，促進體育教學水平的不斷提高。

此外，有計劃地組織本組教師總結經驗，結合教學工作開展科學研究，定期或不定期地舉行體育教師或多學科人士參加的多種學術交流會、座談會、討論會等，是提高體育教師科研能力的又一有效措施，并有利于交流信息和成果，激發靈感，促使科學研究獲得成功。

五、善于積累資料，擴大信息來源

文獻資料是體育科研和運動訓練的重要情報和資料來源，是信息交流的重要工具，能夠幫助教練員選擇和確定研究課題，并為論證課題和從事體育教學研究提供理論和事實根據，因此搜集和積累文獻資料極為重要。

六、努力鉆研，重視自學

第2篇：如何提高教育科研能力范文

初中英語新課程標準中明確指出：采用活動途徑，倡導體驗參與，倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

由此可見，在任務型課堂教學中，教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程。教師是這一過程的設計者、組織者、指導者，他們通過設計相應的情景傳授新知識，指導學生學習，對學生的學習目的、內容、方向起著決定性的作用。教師實施任務型教學能力的高低直接決定了任務型教學的實效性。

作為一名有著32年中學英語教齡的教師和主管英語教學的學校領導，我針對我校英語科教師校本培訓課程的開展和我校進一步深化任務型教學模式的實際需要，對如何提高英語教師實施任務型教學模式的能力進行了相關研究。

二、研究目的

（一）總目標

提高中學英語教師實施任務型教學模式的教學理念、課前教學設計能力、課中的教學方式方法和教學策略以及課后的發展性評價能力。

（二）具體目標

1.教師要具備超前的教學理念。我們要改變傳統外語教學中只看重知識點的講授和記憶，忽視實際能力的培養的理念，培養“強調基礎性，以提高全民素質，培養不同層次的外語人才”的理念，提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，強調學生能用英語交際。

2.提高教師課前的教學設計能力。教師在設計任務型教學活動時應以學生的生活興趣為出發點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際應用能力的提高。因此，教師要正確認識任務的含義，并根據課文內容、教學目標、任務型教學的特點和原則以及學生的學習情況，精心組織和設計任務。在設計任務時，教師應注意任務的情境性、有意義性、可操作性，各任務之間要相互聯系，形成階梯性以及挑戰難點的任務鏈，要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，提高實際語言運用能力。

3.提高教師實施發展性評價的能力。教師要懂得客觀地、準確地對學生的學習狀況進行多種手段的綜合性評價。評價要注意保護學生的自尊心和自信心，評價應突出發展與變化的過程，關注學生的主觀能動性。

三、研究的方法

（一）觀察法

這是最基本也是最常見的一種方法，分長期觀察、短期觀察等。通過教師的日常工作，包括工作的態度、撰寫專業論文的次數和質量，常規教學中的備課質量、教學質量等來了解教師對英語任務型教學模式的熟練程度。

（二）談話法

通過與教師的交流，特別是與學校年輕教師深入交談，了解到教師對任務型教學的真知灼見，重點了解教師對任務型教學模式的操作實效性的理解，集思廣益，共同提高實施任務型教學模式的能力。

（三）調查分析法

通過學生的抽樣問卷調查、學期期中和期末教學測評以及全縣英語統測、學科競賽等途徑了解教師實施任務型教學模式的程度和效果。

（四）文獻資料法

收集整理中學英語任務型教學的理論與實踐研究成果，組織教師學習討論，更新教育觀念，貫徹綱要精神，借助理論經驗，指導學校的英語教學工作。

（五）歸檔法

把每個教師實施任務型教學模式的成長過程記錄下來，整理成小檔案，以供隨時了解教師的發展情況，便于分析、統計。

（六）經驗總結法

組織本校的英語教師開展教研活動，學習理論知識和經驗文章，收集資料進行分析和綜合，及時提煉經驗，并定期有效地開展教師經驗交流會，交流教學經驗，推動英語教學向前發展。

四、研究的實施

我們制定了《惠東縣平山二中如何提高英語教師實施任務型教學模式的能力》方案，并以“如何有效提高我校英語教師實施任務型教學模式的積極性”和“如何有效提高我校英語教師實施任務型教學模式的能力”為研究目標，在明確分工、落實責任、學習理念、調查了解的基礎上，在英語教研組內全面進行研究。下面是我們在研究中的一些做法。

（一）寬松和諧、活潑愉快的任務型教學環境

教師只有在對學校行政管理方式不感到排斥的情況下，才能充分發揮自身的才能，激發教學創新的火花。如果有些學校領導自以為是地冒充權威，對任務型教學模式大加限制，指手畫腳，不但不能激發教師教學的積極性，反而會適得其反，使任務型教學模式流于形式，毫無實效。因此，學校要創造良好和諧的教學環境，學校行政領導應放下架子，把自己和教師放在平等的位置上，共同探討學習，使任務型教學充滿無拘無束的氣氛，使教師在課堂上能夠自由發揮，尊重教師的專業地位和權威，創造和諧的、民主的、愉悅的教學氣氛。

（二）積極培養學科骨干教師和學科帶頭人，推動學科教師的全面發展

公正選拔專業造詣強、學科修養高以及在教師中具有權威的學科骨干教師和學科帶頭人，形成以學科帶頭人牽頭，年輕骨干教師為主的英語教師隊伍，鼓勵其他英語教師爭當先進，積極進修。學校鼓勵教師多渠道進修深造，積極派出教師外出學習，下鄉送課，鼓勵年輕教師迅速成長。為此，我們做了多方面的努力。

1.每年舉辦一次英語教師任務型教學能力大賽。通過教學大賽，發掘教學新秀，擴大骨干的隊伍，提高教師的教學基本功以及實施任務型教學的能力，不斷積累豐富有關任務型教學的實踐經驗，大大推動了我校任務型教學的縱深發展。

2.加強科組集體備課制度建設。集體備課制度在我校實施歷史已久，成效也顯著。但是結合任務型教學的實際需要，初一、初二、初三各年級根據自身不同的教學任務，分別開展不同形式的集體備課方式。初一的集體備課強調提高學生對英語學科的興趣和學科素養的培養，側重課外的小專題研究，如對中西節日文化的對比、中西姓名文化的對比研究等，提高學生學習英語的興趣，為初二、初三的學習打下良好的學科基礎。

3.完善英語常規教學的公開課制度，做到每個教師的每節課都是優質課，每節課都是公開課，科組內部教師輪流上公開課，使常規課優質化，優質課常規化，提高英語教學的實效性。每位教師要堅持做到加強課前的教學設計，做到心中有任務型教學，將任務型教學滲透到每一節課中。

（三）建立一套完整的任務型課堂教學實效性的評價體系

傳統的教育評價將學生的學習作為唯一的評價對象，將考試分數作為唯一的評價標準。任務型教學注重對學生全面發展的評價，注重過程和評價對象的教學評價。評價的內容除了語言知識和語言技能以外，還應包括品德與科學文化素養、學習態度、學習策略、學習習慣和思維品質等。評價的組織形式可以有同伴評價、自我評價、家長評價、教師評價以及主觀和客觀測試等，使突出性的評價、整體性的評價能有機地結合起來，從而構建民主化和人性化的發展性教學評價體系。

五、研究的效果

（一）通過課題的研究，大大增強了我校英語科組內的科研氣氛，培養了教師的科研能力

教師根據自己研究的方向，大膽實踐，不斷探索、總結、提高。幾年來，教師們寫了不少論文、教案、案例，同時參加了各級各類的業務競賽。

（二）通過課題的研究，提高了教師的科研能力，優化了教學過程，促進了教學質量的提高，促進了學生素質的發展

任務型教學模式實施以來，我校的英語成績在歷年中考當中年年攀升。優秀率、及格率和高分人數均超過全縣的平均水平。作為一所普通中學，能取得如此成績，確實不易。

（三）通過課題的研究，大大提高了我校英語教學質量，大部分學生能夠保持學習英語的持久興趣并樹立自信心，養成較好的英語學習習慣

學生能夠用英語完成各種交際任務，具有初步的綜合語言運用能力,在多次全國性英語競賽中取得優異的成績。2005年，由我指導的學生蔡安琪、楊文峰在全國中學生英語能力競賽中榮獲初三年級組二等獎，梁夢意、歐晨君在2005年全國中學生英語能力競賽中榮獲初三年級組三等獎。

六、研究后的反思

第3篇：如何提高教育科研能力范文

關鍵詞：教育科研素質，教育科研意識

中圖分類號：D523.34    文獻標識碼：A     文章編號：

作為一名合格的中等職業技術學校教師，究竟應該具備哪些素質呢？一般認為職業學校教師應當具有高尚的職業道德、完整的知識結構與專業技能以及實際的教育能力等素質。那么具備了這些素質是否就足夠了呢？或者說，他們的素質結構就臻于完善和合理了呢？我認為，在塑造中等職業技術學校教師整體素質時，除上述方面，還應考慮一個很重要的因素，那就是-----教育科研素質。

職業技術學校人才培養方向主要是以面向社會、面向市場培養具有中等專業技能的適用性人才為目標，這就要求職業學校教師一方面要不斷學習教育教學理論，另一方面還要結合專業特點，廣泛開展教育科研與實踐活動，以滿足學科教學知識與技術的先進性、適用性。這不僅是教育教學理論與教育實踐相結合的要求，也是職業教育改革和職業教育發展的必然趨勢。近年來，隨著職業學校教師隊伍素質的不斷提高，越來越多的中青年教師在不同的教學領域廣泛開展教改實驗，構建新的教育教學與人材培養模式。而在這些實踐工作當中，教科研課題的提出，教科研活動的豐富開展，成績和效果的取得是相當顯著的。廣大教師渴望通過參與教科研活動，解決教育實踐出現的一系列問題，徹底改變過去的知識更新緩慢、專業技術跟不上市場發展、苦教死學的教育現狀，逐步走向科學化的教改之路。

實踐表明，培養職業學校教師的教育科研素質不僅是可行的，而且也是十分必要的。

首先，職業學校教師具備教育科研素質，是促進教育科學理論發展的需要。教育科學理論體系的創建和發展與教育實踐有著密切的聯系。其一，教育科學理論發展的直接動力和源泉來自教育實踐。其二，教育理論的科學性和可行性又必須依賴教育實踐的檢驗。職業教育這一廣闊領域是研究和構建教育科學理論體系的重要組成部分。因此，只有深入從事職業教育實踐的人，才是教育實踐的真正主體，最有條件發現職業教育中存在的問題。更具有條件促進教育科學理論體系的形成和發展，益于教育科學的整體繁榮。

第二，職業學校教師的教育科研素質，直接影響著教育教學質量。市場經濟的發展對各行各業的技術革新有了更高的要求，職業學校培養目標也隨著各行業對中等技術人材需求標準的提升而不斷調整變化，全面提高教育教學質量是所有職業學校面臨的共性問題。而提高教師教育科研素質則是解決這一問題的重要保障。因為它能使教師在教育教學活動中更具創造性，使教師不斷地超越現有水平，向更高的層次邁進。能辯證地、選擇性地接受一些新的教育理論，迅速將其應用于自身的教育活動中，并能避免簡單模仿性或模式化的操作。還能夠利用教育科研能力的遷移效應，提高教學能力，從而有效地全面提高教育教學質量。所以，加強教師教育科研素質的培養是提高教育教學質量的必然保障。

第三，當前我國的教育科學理論和職業教育改革實踐所面臨的問題，要求必須大力提高與培養教師的教育科研素質。近些年來，我國和世界許多國家的教育科學理論達到了空前繁榮的程度，在職業教育中涌現了大量的新理論、新方法。可是真正被教育實踐所采用、并能發揮指導效能的教育理論、方法卻很少。尤其是在職業教育中，理論越來越多，體系越來越來復雜，而在實踐中卻依然我行我素，理論陷入了不能被實踐所認可的困境。盡管導致這種現象的原因是多方面的，但還有一個隱藏在背后的更重要的因素：教師缺乏教育科研素質。由于教師缺乏教育科研素質，因而無法正確評價、選擇理論，不能創造性地將已有理論應用于自己的實踐中。相對于職業學校教師來說，具有較深教育科研素質的聊聊無幾。絕大多數的職業學校教師還仍然被動地或自愿地延襲著傳統、陳舊的教育模式。因此，職業學校教育模式的改革要求我們必須增強教育實踐主體者的自身素質，從目前和長遠來看，就是要加強職業學校教師教育科研素質的培養。

那么如何來提高與培養教師的科研素質呢？

要培養教師的教育科研意識。

提高教師科研素質首先要培養教師的教育科研意識。因為教育科研意識是教師的一種心理素質，是教師的職業理想、職業道德、知識素質、能力個性的綜合體現。它是教師在教育過程中對教育活動的有意識的追求和探索，是運用教育科學理論指導教育行為的實踐活動。只有教師教育科研意識的提高才能促進教育科研活動的廣泛開展，因此教育科研意識的培養是提高教師科研素質的先決條件。

二、要培養和提高教師的創新精神與能力。

教師從事教科研活動是以理論知識和科研能力作為基礎的。但要進行有價值的研究，還必須具有創新精神與能力。創新精神能夠確保在浩翰的教學研究課題中發現最有價值的、切合自身水平的研究課題，保證研究內容的先進性，不屬于重復損耗的研究。具有一定創新能力的教師能夠把教育教學過程中探索出的新思想、新觀點、新方法融匯到自己的思維模式和工作模式中去。他們在行為表現上顯示出一種與眾不同的風格，敢冒風險，充滿自信心，能夠打破人們固守的教條和傳統的研究領域，對解決問題有自己獨特的見解和主張，在困難和挫折面前表現出超常的勇氣和毅力。

三、要提高教師的從事科學研究的知識與方法。

從事教育教學研究活動，首先要求教師要掌握開展科研活動的一般性知識，如科學實驗的相關概念、實驗的操作常識和實驗的測量統計知識等；還要了解科研活動的一般方法、步驟與要求，如觀察的方法、總結的方法、比較的方法、文獻資料方法等等。教育科研活動往往因知識、方法不當而造成項目難于區別常態、結論偏差或是課題難以深化等問題。具備豐富的科研知識與方法，就會使科學實驗向較好的態式發展，有利于科研活動的進行。

四、要加強教師的教育理論素養。

培養教育科研素質要注重加強教師的教育理論素養。教師欲求得對教育活動的完整而清晰的認識，僅有感性的、實在的、具體的教育活動體驗是不夠的，還必須加強教育理論的學習，才可以獲得關于教 育現實的復雜的完整的有意識的印象，豐富和完善個人經驗。因為任何一種教育方法、手段的更新必須以教育理論為先導。無論是科研方案的設計，還是在具體的操作過程中，缺乏一定的教育學、心理學等方面的理論，是不能科學有效地揭示規律的。所以要注重資料的采集和處理，注重培養和提高自己的教育理論素養。除應具備豐厚的教育學、心理學、生理學、社會學、技術學等方面的理論外，還要較好地把理論和實踐結合起來，善于把理論知識運用于實踐，從而取得較好的教育科研效果。

五、要提高教師信息化處理能力。

教師是否具有信息處理能力，是檢驗教師科研素質的一個重要標準。信息時代的到來，決定了教師不可能再停留于關門辦學、埋頭教書的現狀。教育實踐及其改革，需要教育理論的指導，更需要探索新的途徑。教師應視野開闊，思維敏銳，眼光獨到，對各種有用的信息具有高度的敏感性，并具有能對這些信息辨別識鑒、簡化、歸類、存檔、聯系發揮的能力。隨著計算機及網絡的發展、國家教育資源的逐步整合，教師應能夠及時或適時地把這些信息轉化成自己的東西，與自己已有的知識合為一體，并行成把這種經過加工的信息連同自己的認識評價運用到教學實踐與科研活動中去的能力。

第4篇：如何提高教育科研能力范文

關鍵詞：中小學教師；教育科研；問題；意見

新世紀伊始，中國教育轟轟烈烈地推動了新課程改革，這給中國教育帶來了巨大的挑戰，也迎來了機遇。伴隨著新課程改革，信息技術革命也在悄然展開，信息技術不斷融入教育教學之中，國家的教育改革也在持續跟進。對于中國教育而言，三大變革直接指向中小學教師教育科研。近年來，隨著新課程改革的進一步深入，一些中小學在努力抓好教育教學工作的同時，積極引導和組織教師開展教育科研活動，對促進素質教育和教育教學質量的提高起到了積極的促進作用。但是，對大多數中小學來說，教育科研工作仍然是薄弱環節，對教育科研的認知、參與等仍停留在形式上。因此，如何加強中小學教師教育科研工作，提高教育現代化服務水平，提高教育教學質量是一個亟待解決的現實問題。

一、概述

1.中小學教師

中華人民共和國教育部令第七號（1999年9月13日）《中小學教師繼續教育規定》附則第二十二條描述中小學教師，“是指幼兒園，特殊教育機構，普通中小學，成人初等、中等教育機構，職業中學以及其他教育機構的教師。”

2014年1月11日，教育部關于印發《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》的通知。《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》第二條描述，中小學教師“是指幼兒園、特殊教育機構、普通中小學、中等職業學校、少年宮以及地方教研室、電化教育等機構的教師。前款所稱中小學教師包括民辦學校教師。”

根據教育部的規定，我們以2014年教育部教師[2014]1號文件來定義中小學教師，即是指幼兒園、特殊教育機構、普通中小學、中等職業學校、少年宮以及地方教研室、電化教育等機構的教師。

2.教育科研

李春生主編《中國小學教學百科全書?教育卷》指出，教育科研是指從教育實踐中探討教育理論，以符合教育發展的客觀規律，指導教育實踐，促進教育事業發展。

張光忠主編《社會科學學科辭典》指出，人類最早的教育研究活動是以各學派聚徒講學的形式開始的。春秋戰國時期，中國就有“九流十家”各派招聚門徒和講授包括教育學說在內地各種學說，以孔丘、孟軻、荀況等人為代表的儒家學說和以墨翟為創始人的墨家學說影響較大，并產生了《論語》《墨經》等有關教學學說內容的著作。17世紀末，歐洲出現了“基督教學校兄弟會”的教育學術組織。1968年，英國成立了基督教知識普及協會。19世紀初，德國教育家赫爾巴特（1776―1841）在柯尼斯堡大學創辦了教育研究所。1921年，英國成立了“新教育協會”。1943年，蘇聯成立了俄羅斯聯邦教育科學院（1966年改組為蘇聯教育科學院）。1951年，聯合國教科文組織在漢堡成立了教育研究所。此后，教育研究在世界各地蓬勃開展起來。我國的教育科學研究的學術團體出現于19世紀末20世紀初。1979年4月2日中國教育學會成立后，其他專業研究會（如教育學研究會、教育思想研究會）也陸續成立，促進了教育科學向系統化、專門化方向發展。

二、存在的問題

1.教育科研認知偏差

認知偏差是指人們根據一定表現的現象或虛假的信息而對他人作出判斷，從而出現判斷失誤或判斷本身與判斷對象的真實情況不相符合。教育科研認知偏差是指對教育科研的認識不到位，不能準確把握教育科研的內涵和外延。雖說當前各種載體均沒有統一的對教育科研的定義，但在各種載體中關于教育科研的表述卻不少，他們都在一定程度上對教育科研作出了闡釋，都表述了教育科研的核心思想。很多中小學教師不注意收集相關的信息，不加以綜合的理解，往往容易以偏概全，形成對教育科研的形而上的認識。

2.研究目標定位偏差

研究目標是我們研究設計要達成的結果。研究目標定位偏差是指具體的研究活動中，我們要干什么、該干什么、怎么干，沒有清晰的認識，導致我們在研究中無所適從。比如，有的中小學教師提出“提高教師素質教育的能力的研究”這樣的研究課題，表面上看，這個課題不錯，是我們當前的熱點、難點問題。但細細斟酌，我們會發現，這個課題提法不妥。“素質教育”是什么？沒有準確的表述的情況下，我們怎么去定義“素質教育的能力”，這樣我們的研究目標是什么，我們自己也搞不清楚，目標都不清楚，那我們還研究什么呢。這樣的問題很多，研究目標的定位也是研究中最為重要的問題之一，是研究的起點。愛因斯坦曾說過，提出問題往往比解決問題更困難。

3.研究方法錯亂

教育科學研究的方法論基礎，是辯證唯物主義和歷史唯物主義，常用的方法有：教育觀察法、教育統計法、教育實驗法以及調查法、歷史法。科學實驗和辯證思維是研究中的兩大武器，使教育科研的定性研究和定量研究較好地結合起來。同時，聯系實際，是教育科學研究必須遵循的原則，它在分析和論述教育問題時，根據“實踐―理論―實踐”的認識過程規律，作出科學的理論概括，并進一步指導教育實踐。研究方法錯亂是指研究中的程序錯亂或方法使用不當。教育科研也叫教育科學研究，屬于科學研究的范疇。程序的合理性就是其科學性的最重要的體現之一，一個連程序都不合理的研究，很難讓人相信其研究結論的科學性。再者研究的具體方法的應用和具體研究的內容與過程是相關的，比如，我們對理論的研究一定會用到文獻研究法，要充分運用可以利用的各種參考文獻資料，這樣才能保證我們研究的順利展開。比如，我們要研究建構主義，我們都不得不研究皮亞杰對建構主義的相關表述，我們必須查找相關的文獻資料進行深入的研究，仔細地分析比對。

教育科研每一個環節，每一個具體的研究活動，該使用怎樣的研究方法都是有一定關聯的，不是隨便什么方法都可以的。

三、意見和建議

1.加強學習，提高對教育科研的認知

學習是永無止境的，終身學習的理念告訴我們，活到老、學到老。要想完善我們對教育科研的認知，唯一可行的方法就是加強學習。通過參照各類名家大師們對教育科研的表述，糾正我們對教育科研的認知偏差。通過教育科研實踐研究活動，體驗教育科研，感悟教育科研的深刻內涵，拋卻對教育科研的不真、不實、不全、不美的認識，完善對教育科研的認知。只有完善對教育科研的認知，才能更好地指導我們的教育科研活動。

2.加強培養訓練，提高辯證思維能力

辯證思維能力是指從運動發展中、從矛盾轉化中去把握和研究事物，去使用概念和判斷等思維形式，從而更加如實地把握事物的能力。辯證思維是邏輯思維的兩種基本形態之一（另一種形態叫作“公理思維”，即運用形式邏輯的思維）。辯證思維不僅看到一定條件下A是A，而且還看到另一條件下A不是A，也就是從運動中把握住A既是A，又不是A，看到每一事物的正反兩個方面及其相互間的轉化，在統一中找到差異，在確定中把握不確定，從而更深刻地反映對象的內在矛盾性，使“抽象的規定在思維行程中導致具體的再現。”（《馬克思恩格斯選集》第2卷第103頁）這樣就能更加如實地把握事物。辯證思維是邏輯思維的高級形態，但它并不是對公理思維的完全否定。公理思維在一定的范圍內，即對于相對確定的思維過程和思維對象來說，仍然是一種有效的思維形式。辯證思維包含著公理思維，它同公理思維的關系猶如高等數學同初等數學、變數數學同常數數學的關系一樣。人們決不會因為高等數學的存在而否認初等數學的存在。當然，人們在運用公理思維時，應該十分清醒地認識到它的局限性和適用范圍，并根據思維內容的需要不失時機地使公理思維上升到辯證思維。

3.加強實踐指導，注重對教育科研程序性的把握和方法的熟練運用

中小學教師教育科研是更加注重過程的科研，只有加強過程的規范性、合理性和科學性才能保證結果的科學性。加強教育科研的實踐指導，讓中小學教師熟練掌握教育科研活動的基本程序，完善準備階段環節，形成假說，通過實驗與觀察、邏輯推理與分析，得出科學嚴謹的結論，通過撰寫科學報告和論文的形式形成結論。在教育科研的各個環節，注重具體教育科研方法的合理應用，如觀察法、假說法、實驗法、邏輯法、橫向科學法、技術開發法、數學法、移植法以及泛系方法等。

4.加強中小學教師師資隊伍建設，提高教育科研的團隊協作能力

中小學教師教育科研的核心力量是教師，通過加強中小學教師師資隊伍建設，可以極大地提高教育科研的團隊協作能力，才能從整體上提高中小學教師教育科研的工作績效。

總之，中小學教師教育科研工作任重道遠，需要我們廣大中小學教師的精誠團結、不懈努力，才能做到更好。

參考文獻：

[1]中國小學教學百科全書編輯委員會教育卷編輯委員會編，李春生.中國小學教學百科全書?教育卷[M].沈陽出版社，1993：139.

第5篇：如何提高教育科研能力范文

關鍵詞：民族地區;職業教育研究

【 abstract 】 vocational education in national regions is not only beneficial to the whole the development in national regions, and help the national vocational education development, national vocational education for sustainable development to provide the scientific basis for decision-making, also helps to strengthen local problems research consciousness, promote vocational education theory explanation of the practice, cultivate good professional education research of scholars, bringing in national regions in the vocational education research.

Keywords: national regions; Vocational education research

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：

職業教育是我國教育體系中的重要組成部分，對國家的經濟與社會發展中發揮著重要作用。在民族地區而言，職業教育的發展對經濟的發展起到了促進的作用。近年來，我國職業教育發展取得了巨大成就，為了鞏固已有成果，促進其持續、協調、健康發展，迫切需要進行教育改革。而教育改革需要以教育研究為先導，需要教育研究提供充分的理論準備。特別是民族地區教職業教育相關的研究甚少。因此，許多高職院校、學者提出“科研興教”“科研興校”的響亮口號，以此作為學校的發展理念和發展策略。教育科研是對教育實踐的科學研究和開發，是對教育規律的探索和把握，其目的是指導和推動教育實踐，促進教育改革和發展。它有一種凝聚力、開發力、引導力和提升力，是民族地區可持續發展的力量，是整個國家職業教育又好又快發展的助推器。

一、 職業教育研究能推動民族地區職業教育教學改革

作為知識經濟時代國際競爭的基礎，各國紛紛加速教育現代化的步伐，突出職業教育的重要作用。社會需要具備創新開拓能力的人才，職業教育在培養人才方面肩負著不可推卸的歷史重任。但現階段，從整個教育體系看，我國普通教育的發展以基本趨向完善，而職業教育的發展卻剛剛起步，特別是民族地區遇到的苦難重重，它是我國教育中的一個薄弱環節。因此，大力發展職業教育是我國戰略發展的基本國策。

民族地區職業教育改革，一方面需要地方乃至國家政策保證，另一方面更需要教育科學研究指導。職業教育改革不能光靠行政命令，要研究怎樣改革才能有效，把職業教育改革建立在教育科學理論指導的基礎上。職業教育改革牽涉的問題和方面十分廣泛，諸如教育思想、教育理念、教師品德、教育體制、教育質量評估、教育質量保障體系等，這些都急需從理論與實踐的結合上給予正確的回答并提出有效的相關的針對性的解決措施。

民族地區的職業教育應面向市場需求，專業設置、專業改造要緊跟經濟發展的步伐，與經濟結構和產業結構調整相適應，特別要與民族地區經濟發展速度和支柱產業、優勢產業、重點產業的發展相適應。但是，在職教實際中，如何面向市場，如何把握市場的規律，如何設置職業教育專業，才能緊跟經濟發展的步伐，如何落實當前職業教育教學改革的新理論，這些都需要進行科學研究，否則只能是一句空話。正因為如此，我們要堅持實施“科研興教”戰略，充分發揮民族地區職業教育科學研究在職業教育改革發展中的關鍵作用。

二、 職業教育研究能全面提高民族地區職業教育教學質量

如何提高民族地區職業教育的教學質量，使職業學校培養的學生畢業后快速有效的適應工作崗位的要求，成為當下一項緊迫的任務。

教育是一種十分復雜的社會現象和社會活動，其目的不是創造某種物質產品和精神產品，而是根據社會的需要培養人、塑造人。我們的學校要把學生培養成為德智體美全面發展、具有創新精神和實踐能力的建設者與接班人。做好這項工作，必需研究的對象是教育現象、教育對象，出發點是提高教育教學質量，著力點是教師素質的提升，落腳點是促進學生學習和發展，實現學生的生命意義。廣大教育工作者在教育教學實踐中，必然會遇到各種各樣的矛盾和問題，通過教育研究，促使人們自覺地鉆研教育理論，并運用理論去了解、分析、研究各種教育現象和問題，逐步探索、提示和掌握教育規律。通過解決各種教育工作中積累了豐富的教育教學經驗，但由于未能進行科學的總結和提煉，這種帶有一定局限性的個人經驗，只能為少數人所接受。只有通過開展教育研究，進行科學的總結，使之升華為理性認識，這樣才具有比較普遍的指導意義。因此，只有通過教育科研來帶動教育研究，從而全面提高教育質量。教育科研成果一旦為廣大教育工作者所掌握，就可以成為全面提高教育質量的巨大力量。

三、 加強理論研究能更好更快的提高民族地區教師隊伍素質

職業教育研究的突出特點是反思性和研究性，它是有效促進教師發展的必經之路。因為通過職業教育研究，有助于提高教師的教育理論水平和綜合素質水平，提升教師教育教學能力，極大的激發教師的自主意識和創造精神。尤其是越來越重視教育的現代社會，教育科研能力已成為衡量教師教學質量與水平的重要標志，教育界對教育科研的重視程度與日劇增。那么，教育研究又是如何促進教師專業發展呢？主要表現在以下三個方面：第一，教育科研有助于教師調整其已有的知識結構。研究的過程實質是教師重新學習、完善自我的過程。為了研究的需要，教師需要學量的理論知識，以更新自己的知識結構，實現自身知識結構的合理發展。因此，研究的過程就是教師不斷自主學習與合作學習的過程。在這一過程中，能提高教師理論水平的同時，能加強合作意識。第二，掌握正確的研究方法，有助于提升教師自己的科學研究素養。在具體的教育研究中，教師的問題意識、專業意識、反思意識、鉆研精神，對前沿問題的把握與領悟能力，問題的提出與解決能力，反思與合作能力等都得到了有效提升。第三，吸取已有的經驗教訓，有助于提升教師的教育教學實踐能力。通過教育研究，教師能夠避免前人已經犯下的錯誤，吸收前人研究出來的優秀經驗與成果；通過教育研究，教師能夠不斷反思自己的教育教學實踐，及時總結經驗教訓，提高自己的教育教學實踐能力，調整教育教學實踐活動。

四、 教育研究可以指導民族地區職業院校科學管理

教育科研可促使教育決策科學化。決策科學化就是運用科學的方法和手段，遵循科學的程序進行決策。現代社會，經濟、政治、教育、信息日益社會化。職業院校在逐漸適應和滿足社會需求的過程中，出現許許多多新的問題，要解決這些問題，往往牽涉很多因素，而且各因素間的關系又十分復雜。只憑老經驗，是難以奏效的。通過開展教育科研活動，可以提高領導者的科學管理意識和教師的研究能力，增強教育者觀察各種教育現象，分析復雜多變的教育問題，鍛煉和提升全體成員的綜合素質。從而促進領導職能的轉變，推進教育決策的科學化、民主化、效益化的實施進程。

教育科研為各個院校管理者注入活力。學校要實現可持續發展，通常會采取一系列措施，如加強制度建設，優化教師隊伍，強化軟件和硬件建設，強化校企合作關系等。通過不斷發現問題，解決問題，借助科研的力量來進一步完善各項管理工作，從而實現學校的健康、穩定的發展。

首先，通過科研解決學校實際遇到的相關問題。學校教育科研在研究中要有問題意識，明確地認識到理論研究的重要性，想去解決哪些問題，采用什么樣的研究活動才能解決這些問題。許多學校能跳出自我。換位思考，準確地找出自身存在的問題，研究對策，尋求辦法，在提高研究能力的同時，完善了學校的管理。其次，通過科研可提高教師的積極性。廣泛開展學校教育科研活動，采取相關的獎懲制度，可以解決教師想解決但又難以解決的很多問題，既有針對性，又能激起教師研究的積極性，而針對于職業院校研究的積極性，就能產生持續性的相關研究行動。

五、 職業教育研究能推進民族地區教育事業與經濟社會的穩定發展

第6篇：如何提高教育科研能力范文

[論文關鍵詞]高職教師 教育科研理念

當前，高職教育已經進入了加強內涵建設，全面提高教育教學質量的新的歷史階段，教學改革與創新已成為高職院校的一項重要工作。高職院校教學研究和教學改革的主體是教師，教師的教育科研理念決定教學改革的思路和行為，是教學改革與創新的基礎。高職教師如何樹立正確的教育科研理念，積極開展教學實踐研究，提高教學改革的主觀能動性，已成為高職院校科研管理工作者的重要課題。

一、對教育科研理念的認識

《辭海》中，“理念”一詞源于古希臘哲學家柏拉圖和德國哲學家黑格爾哲學體系里的一個哲學術語，“理念”和“觀念”沒有嚴格的區分，在很多情況下是可以相互借用的。“理念”是人們對某種事物的看法、認識、觀點和解釋，是經過思考和推理后得出的精彩而簡明的概念。

高職教師的教育科研理念是教學研究與教學改革的先導，是提高教學質量的基礎，是實現高素質技能型人才培養目標的保障。高職教師的教育科研理念，應該來自對教學實踐的理性認識、價值判斷和理想追求，應該來自于自身教學實踐的經驗總結，并在理性認識的指導下，成為教學研究與教學改革的自覺選擇，而不是來自學校壓力、業績需要或經濟利益。幫助教師樹立正確的教育科研理念，可以提高教師教學研究與教學實踐的雙重質量，進而創造出高水平的教育科研成果。

二、高職教師的教育科研理念

根據一般科研規律和高職教育的特點，高職教師的教育科研理念可分認知和實踐兩個層面。認識層面的教育科研理念是高職教師對教學研究、教學改革的認識、理解與概括。高等職業教育“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量”，這為高職教師教學改革明確了方向和具體任務，是高職教師認識層面的教育科研理念。實踐層面的教育科研理念是教師在具體的教學實踐中運用科學研究方法，將認識層面的教育科研理念轉成實踐層面的教育科研理念，使其具體化、實踐化，從而指導自己的教學研究與教學改革行為。實踐層面的教育科研理念關乎高職教師如何貫徹黨的教育方針，如何將培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的重任落到實處，融入整個教學研究與教學改革過程中，將認識層面的教育科研理念轉換成符合科學研究規律、步驟、方法，反映教學規律、明確教學目標的實踐方案，是高職教育教學改革研究的重要內容。

作為一名高職教師，只有具備了認識層面的教育科研理念，才能使自己的教學研究與改革不迷失方向;只有擁有了實踐層面的教育科研理念，才能使自己實施有效的教學研究與教學改革行為，才能尋求教學改革與創新的更大突破。 　三、高職教師教育科研的立足點

1.教學實踐研究。教學實踐研究就是以教學現象和教學問題為對象，運用科學研究的方法，探索教學規律及有效途徑和方法的一種實踐活動。教學研究根據研究的內容可分為基礎研究、應用研究和開發研究。基礎研究主要從事教學理論研究，通過教學本質、功能、規律等提出教學理論方面的新學說、新觀點和新方法;應用研究是基礎研究成果的延伸，是運用基礎研究成果對教學活動中的具體問題進行理論分析，以解決教學實踐中存在的某些問題，探索、開辟應用的新途徑;開發研究是運用基礎研究和應用研究的成果解決教學改革中存在的某些問題從而創造性地提出或制訂可操作的方案、計劃、對策及建議等。

高職教師從事教學研究不同于教育專家，教育專家主要從事教育教學理論研究，追求科學知識的新發現和科學理論體系的構建，同時兼顧應用研究和開發研究，對研究人員的理論素質要求很高。高職教師處在教學實踐層面，直接參與教學活動，直接面對教學工作中的實際問題。因此，教學研究以應用研究、開發研究為主。實踐既是研究的對象，又是研究的歸宿。可以說，實踐性是高職教師教學研究的根本特征。對高職教師而言，不能解決自身教學問題的研究，不能提高教學水平的研究，不能提高教學效率和質量的研究，就不是真正意義上的教學研究。

2.微觀領域研究。科學研究按研究層次可分為宏觀研究、中觀研究、微觀研究。宏觀是指大范圍或涉及整體的，微觀是指小范圍或部分的。在科學研究領域，宏觀研究與微觀研究的研究對象、解決的問題、研究的方法不同。微觀研究的對象是單個單位，如單個企業、學校、家庭等，根據其存在的個性化問題進行針對性研究，以解決或優化存在的問題。

隨著高職教育的發展、教學改革的深入和學生特點的變化，每一所高職院校在教學實踐過程中，都凸現出諸多實際問題、個性化問題需要解決。高職教育宏觀層面的研究與改革是國家高等教育宏觀管理的主要范圍，是教育研究機構、教育管理機構、教育理論專家的研究視野。高職教學(教學管理、教學方法、教學服務等)顯然是高職教育微觀領域中的核心問題之一，而教學改革是整個高職教育改革的關鍵亦早已成為不爭的事實。推動高職教學改革的直接因素主要有三:一是隨著社會的發展，越來越高的人才質量觀要求教學方法作出相應的變革;二是新知識、新技術越來越多、更新速度越來越快，要求改變陳舊落后、低效的教學方式;三是教學手段的更新必然要求教學方法的改革。

第7篇：如何提高教育科研能力范文

今天，我們在這里召開我局歷史上首次教育科研會議。這次會議是在國家基礎教育工作會議勝利召開、我局基礎教育工作連年取得好成績的形勢下召開的。這次會議的召開，必將進一步促進我局基礎教育科研的開展，在我局各中小學形成科研興校的良好氛圍。在今天的會議上，總結了"九五"期間我局中小學開展教科研工作情況，并對"十五"教科研工作進行了具體安排。油建一小、機關一小等學校在教科研方面作了很多有益的探索，在大會上做了典型發言。大會還對在"九五"期間在教科研工作中作出成績的學校和個人進行了表彰，希望受表彰的先進單位和個人要珍惜榮譽，再接再厲，在"十五"取得更大的成績。下面我代表"中心"講幾點意見。

一、要充分提高對學校教科研工作重要性的認識，增強開展教育科研的自覺性

近幾年，我局基礎教育取得了令人注目的成績，教育教學質量一年一個新臺階。今年，我局的高考成績又取得了重大突破。但是,我們應該看到，在教育形勢迅猛發展的今天，我們的教育思想、教育觀念、教師隊伍的思想業務素質和學校管理水平還不能完全適應21世紀教育發展的需要。要想使基礎教育再上新臺階，除了進一步強化學校管理外，必須充分認識教育科研的重要性，切實加強學校教育科研工作。目前，教育科研的質量已經成為現代基礎教育辦學水平的重要標志。教育科研和教育現代化是今后推動基礎教育發展的"兩翼"。隨著油田教育的發展，教育科研必將成為推動油田教育持續發展的新動力,學校個性化、特色化的重要手段，要提高教育教學質量，就必須走科研興校之路，通過教科研轉變思想、更新觀念、提高師能，通過課題以研代訓，質量是學校立校之本，教科研是學校成名之源；成為提高教師業務素質的強有力支撐，教科研是教師個人短時、快捷、科學而又高效的成功、成才之路，教科研是教師的必然選擇，以課題帶隊伍，是最佳的途徑之一，有許多教師已不滿足于傳統的教學方法，渴望通過實驗研究探索規律，尋求改進教育教學的新思想、新路子、新方法，學校若把他們組織起來，邊干邊學，就會形成一支可觀的科研力量；教科研是學校上水平創特色的必由之路。要通過多種形式和途徑，使廣大教育工作者認識到，教育事業的改革與發展，必須走科研興教的道路，要向教育科研要質量，靠教育科研上臺階，要調動廣大教師承擔教育科研課題的積極性，主動探索和研究教育教學中的重點、難點、熱點問題，在先進的教育理論指導下開展教育教學活動。學校要對教師適時、適量的下達科研任務，豐富教師的理論素養，提高其教科研能力。忽視或低估教育科研的作用，就會在當前教育改革與發展大潮中處于被動地位。

二、轉變觀念，樹立科研興校意識，扎扎實實地作好教科研工作

既然教育科研對提高教育教學質量、提高教師隊伍素質具有如此重要的作用，那么作為學校領導和每一位教師都應該全身心地投入到教科研工作中去。要作好教科研工作，我認為，首先要轉變思想，更新觀念，具體講要轉變四個觀念：即要轉變單純以繼承為中心的教育思想，樹立著重培養創新精神的教育觀念；轉變以學科教學為中心的教育思想，樹立整體化知識的教育觀念；轉變以發展智力為中心的教育思想，樹立智力和非智力協調發展的教育觀念；轉變只關注硬件設施的教育思想，樹立重視營造良好學術環境的教育觀念。其次，要把握教育科研方向，形成辦學特色。學校教科研工作要以油田"十五"教育改革和發展中的重大理論問題和實踐問題為主攻方向，積極探索教育發展的規律，發揮教科研的理論指導作用。積極探索用先進的教育理論和教育技術，提高學校的教育教學效益和辦學水平，形成學校的主研方向和辦學特色。再次，以課題為龍頭，以實驗校為基地，形成多渠道，多層面，多梯度的課題網絡，建設教科研孵化器，中試站。加強科研隊伍和實驗基地建設，進一步完善油田教育科研網絡和運行機制，要努力建設一支專、兼結合、數量充足、業務精良的教育科研骨干隊伍，在科研基地建設方面，配合教育特色校建設，按"油田－學校"兩級標準，加強各級教育科研實驗基地的建設步伐。最后，要大力倡導和實施"科研興教，科研興校，科研強師，科研助學"工程。以創新教育為動力，全面推進素質教育，大力普及現代教育理論，現代教育模式和現代教育技術，以建設學校特色為重點，凸現學校優勢，發掘辦學潛能，促進辦學特色化、教師教學個性化。以課題為龍頭，搶占基礎教育教學制高點，全面優化教育科研過程，全面提高成果水平和應用水平，多出成果；構建具有油田特色的現代教育科研網絡和管理體系，為中原油田率先基本實現教育現代化提供強有力的理論支撐，科學導向和技術保證。

通過開展多形式，多專題的活動不斷提高廣大教師科研素質，努力培養一批科研骨干；圍繞教育科研示范區的建設工作，建設10個能起到示范性的局級教育科研實驗基地，在不同學段，不同層次上取得一批研究成果，總結推廣10項具有普遍意義的優秀科研成果；力爭使油田教育科研工作達到河南省先進水平。

三、"十五"期間，要重點抓好的幾項工作

"十五"期間，中原油田基礎教育科學研究要重點抓好以下幾項工作：

1、加強教育質量監控體系的研究。結合油田基礎教育實際，以提高油田整體辦學水平和教育質量為核心，切實加強教育質量監控體系的研究，制定出科學規范的教育教學質量監控體系，宏觀指導各學段的教育教學工作；同時就如何提高宏觀管理和業務指導水平，提出富有價值的改革新思路。

2、大力推進素質教育，不斷進行教育創新，形成創新教育、創新學習、人文教育和科技教育的目標操作體系、運作方式、評價體系和保障體系的基本框架，并在實施的內容，途徑和方法，以及培養目標上開展富有價值的實踐研究工作。積極探索，"中小學創新學習的理論與實踐"、"自主教育模式研究與實踐"、"中小學生學習策略和自我激勵的研究"等方面的研究。

加強在減輕學生課業負擔，提高課堂教學效率和教育質量方面的研究。認真研究"3＋X"高考模式。使油田教育持續保持河南省和石化系統領先水平。

在家庭教育和心理健康教育開展研究，加強對家庭教育的系列研究，探索家教的有效途徑。把心理健康教育作為德育新的切入點，提高學生心理健康水平，增強德育的實效性、針對性。

3、開展優秀教育科研成果的推廣應用研究。從油田教育實際出發，有針對性地借鑒和吸收國內業已取得的優秀教育科研成果，有計劃地開展試點推廣工作，這是我局基礎教育開展教育科研工作的一條捷徑，也是各學校開展教科研工作的常規做法。

4、進行教育現代化的研究。重點是探索現代化教育的內容、途徑、方法和手段，并探索如何利用現有的資源，提高教育教學質量和教學效果。

5、"中心"教科室作為作為業務主管部門，要切實加強對學校教科研工作管理和指導，特別是加強課題研究過程的管理，這是確保課題研究質量的前提。要避免"種而薄收"、"種而不收"的現象出現。要大力開展"特色學校"、"特長教師"、"個性學生"展示活動，為學校、骨干教師提供展示科研、教改成果的舞臺。大力培植表彰科研型學校和教師，樹立科研先導、特色學校的先進典型，開創油田教育特色。要積極引進和承辦上級教科研會議，把最新最好的理論和經驗引進來，為骨干教師創造學習機會。多渠道、多層面與高校和科研院所合作，實施"借腦工程"。組織教科研培訓班，教科研骨干研究生課程班、高校短期學術訪問（專題研究），培養多層次的教科研骨干。

第8篇：如何提高教育科研能力范文

【關鍵詞】職業教育 教育科研能力 途徑

隨著“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目”的推進，越來越多的中等職業學校意識到，職業教育要上質量，必須大力推行教學改革。而教學改革的成敗與否，關鍵要素之一就在于是否有一支教育科研能力強的師資隊伍。

一、職業教育改革對教師的要求

中國職業教育的偉大先驅者黃炎培老先生認為職業教育的目的在于“使無業者有業，使有業者樂業，”可見其核心就是以就業為導向。這就要求職業教育中的教師，需具備獨特的視野去構建職業教育教學理論和教學方法。因此，教師除具備“傳道、授業、解惑”能力之外，還必須具備高水平的教育科研能力，實現由教書匠向教育家轉變。

目前，職業教育教學中更加關注“以能力為本位”，關注學生的綜合素質。“以教師、教材、課堂為中心”等傳統觀念正在被“以學生、活動、環境為中心”等新觀念所取代，而且教學對象的需求也發生了許多新變化，教育實踐中的新情況新問題層出不窮，這些都需要老師進行研究和探索。因此，教師必須從經驗型向學者型轉變。

二、教師教科研能力的內涵

教育科研是以教育科學理論為武器，以探索教育規律為目的的創造性認識活動。簡而言之，它是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知規律，以發現新情況，解決新問題，總結新經驗，為實施素質教育、深化教育改革服務。可見教育科研能力來源于實踐，是在教育教學實踐中依據先進的教育理論和日積月累起來的經驗，并借助先進的教育手段逐步形成的一種動態認識和改造教育的能力。

三、教育科研能力的內容

教師的教育科研能力主要包括發現問題的能力、預測和設計的能力、信息的獲取與篩選能力、開拓創新的能力、實施及操作的能力、組織協調及合作的能力、運用現代教育技術手段的能力和成果交流與推廣的能力。由于職業教育具有鮮明的職業特性，它要求教師用所具備的科研能力，溝通教育科學理論與實踐，以解決職業教育實際問題。如在當前形勢下特別要在構建“以能力為本位”的人才模式等方面就需要具備敏銳的觀察力和研究能力。

四、提升職業教育中教師科研能力的途徑

（一）搭建以課題為載體的研究網絡

1.選好適合校情課題。學校教研部門要及早謀劃，選擇有深度、有內需、可實踐的課題，供相關人員選擇。如學校可依據國家及省級相關職能部門的文件精神，出臺《校級教學研究課題指導目錄》，內容要體現時代特性，涵蓋職業辦學機制、教育理念、教學方法等方面，如職業院校“校企雙制”體制機制建設研究；基于課程改革中教材、學材的編制與研究等。各教學實施單位要鼓勵教師以教研組、學科組為單位，引導教師以課題研究的方式解決工作中的疑難和困惑，讓課題進入教學管理、進入課程、進入課堂。

2.提升教師參與積極性。學校通過組織開展課題評比活動，推薦優秀課題成果參加省、國家評選，組織校級及以上課題成果會，交流、展示、推廣優秀科研成果，讓課題成果交流形成制度、形成程序、形成教育生產力。

3.做好教育科研成果的總結、轉化工作。學校教研部門牽頭組織相關人員認真總結、提煉教師科研成果，形成具有校本特征、可操作的成果。特別要在校內大力推廣能夠解決教育教學中的問題和能夠提高教育教學效率的教科研成果，讓優秀成果形成校本優勢項目，進而形成校本品牌。

（二）構建教科研培訓課程體系

1.通過“外引內培”的方式對教師進行科研技能培訓。一是校本培訓加強教師教科研基礎知識與基本能力的普及與培訓，建議可由學校教研部門編輯《教育科研讀本》，以幫助教師梳理主要科研理論與應用策略。二是圍繞本校課題開展學習。通過課題主持人介紹課題的選項、立項過程、研究方案和操作方案的形成過程，使教師學習課題的理論原理和操作思路，促使他們的觀念轉變，從而達到提高教師整體理論水平。三是通過請進來和走出去相結合，理論和實踐相結合等多種形式普及科研知識。如通過聘請國內外知名的職教專家，開展對教師進行教育科研指導層面的培養。

2.制訂管理制度，保障培訓順利進行。學校通過出臺政策制度，如課題管理制度、科研工作量計算辦法、科研經費管理制度、科研課題成果推廣制度、學年論文評選制度等，從而完善完善管理體系，使教育科研做到有布置、有檢查，保證教育科研的質量達到預期目的，也可引導更多的教師步入教育科研行列。

（三）建立梯隊式教科研團隊

1.以名師、帶頭人為核心，建立不同類型、不同層次的科研團隊，使名師、帶頭人的輻射效應最大化，促進更多的教師成為專家型、研究型教師。

2.各實施部門要結合自身實際情況，成立學科、課題等相關的研究小組，將有共同研究興趣和方向的教師組織起來，搭建研究、交流、展示的平臺，共同提升。

3.借智借力，聘請相關的專家指導團隊，引領團隊成長；聘請省、市知名專家學者做教科研提升的學術指導顧問。

（四）搭建多方聯動合作平臺

充分利用專家團隊資源，引進新思想新理念；與上級教科研部門合作，享有最新信息，爭取政策支持；與技能大師合作，吸收最新科研成果，提升區域教育科研品質；與教育報刊合作，推出教育教學成果，推廣教育教學改革經驗；與企業合作，及時了解企業在技術革新、人才需求等方面的信息，為實現校企嘗試融合的嘗試整合打下堅實的平臺。

參考文獻

[1]錢啟升：《如何提高教師的科研能力》，《教書育人》，2006年，第15期

第9篇：如何提高教育科研能力范文

教學是學校實現教育目標的基本途徑,其特點是通過系統的文化科學基礎知識和基本技能的傳授與掌握,使學生符合社會及個體的需要,在體力、能力、智力和思想品德等方面得到培養和發展。而教育科研就是為了提示教育規律和教育現象之間的必然聯系,就是要解決教學中的實際問題,掌握教學中的一些基本規律,使教師的教與學生的學進入一種和諧的境界,讓學生學得主動,學得輕松,學有成效;讓教師教得自信,教得幸福,教有作為。教育科研是教師教育教學工作的一項重要任務,也是提高教師素質和教育教學質量的重要途徑。有教師擔心搞教育科研出不了成果,反而影響教學。教師的教育科研是群眾性的應用性研究,不在于建立新型的教育理論,而主要立足自己的教學實際,開展有針對性的調查研究,優選先進的教學方法去指導提升教學實踐。教育科研好比一滴水,教學好比大海,只有融入教學,教育科研才有生命力。

教學實踐需要科學的理論指導,科學理論的產生和發展也必須以實踐為基礎。教學中既有許多理論問題需要研究,又有更多的實踐問題需要探討。教學實踐和教育科研之間是一種相互依存、相互促進、共同發展的關系。只有二者有機結合,才能相得益彰。在實際工作中理論和實踐往往容易脫節。第一線從事教學工作的教師雖有豐富的實踐經驗,但缺乏理論指導,如果不開展教研,對許多值得研究的現象、問題或熟視無睹,或束手無策,結果就會是方法依然落后,問題依然存在,質量難以提高;從事理論工作的同志又缺乏教學實踐。要么對實際問題不甚了解,要么研究出新成果又無法及時推廣應用,造成不必要的浪費。教育科研正是把二者有機地結合起來,用理論引導提升教學實踐。

一、研而不教則廢,教育科研應以教學為基礎

首先,教師要在教學中發現問題,把自己的教學問題作為調查研究對象。教育科研源于教學,服務于教學,教學活動是教育科研的基礎,但并不是所有的教學活動都會自然產生教研成果。教研成果是教學經驗的總結,是對教學內容更加深入的理解,是個人對教學活動及教學方法的見解。有許多教師辛辛苦苦教了一輩子書,積累了許多教學經驗,在實踐中已形成了自己的教學風格,但由于在理論上缺乏更深層次的研究,缺乏系統地加工和整理,在教學研究上仍處于感性階段。教師要搞好教研就應當把教研貫穿于教學的各個環節之中,不斷發現教育教學中帶有普遍性的問題,帶著問題去調查研究,進行實驗和探索。也就是說促進教育教學質量的全面提高,實現學生的全面發展是最重要的教育科研成果。

其次,要善于總結教學中的經驗。在教學中善于發現問題是為了研究問題,找出解決問題的辦法。自覺地運用先進的教學理率和教學經驗去指導教學活動。這就客觀上要求教師把教和研統一起來,在教學過程中不斷積累資料,及時地發現問題,及時地研究問題,做教學研究的有心人。

最后,正確處理教與研的關系。教與研的重點在教,課堂教學的示范觀摩、評課等是教研的經常性工作。教中研,研中教,研自始至終是圍繞教學、服務教學,為提高教學質量服務的,有的教育科研“論文”脫離教學實際,脫離當前教學中的難點、熱點問題,紙上談兵,于教學無補。在實施素質教育的今天,教學中的熱點、難點要通過各種教研加以解決。因此,教育科研應重點研究如何貫徹落實教育上的重大決策。教師要在轉變教育觀念,端正教育思想,改進教學方法,培養學生創新精神這些關鍵環節上下真功夫。

二、教而不研則退,教育科研能促進教師理論水平提高