數(shù)學(xué)科研工作計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)科研工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù)；“教學(xué)做”一體化；教精學(xué)實(shí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0099-02

《電工電子技術(shù)》課程是高職工科專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)教學(xué)注重理論教學(xué)及知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，課程教學(xué)和學(xué)生專業(yè)脫節(jié)，教學(xué)方法和高職學(xué)生特點(diǎn)脫節(jié)、這種教學(xué)模式十分不適合高職學(xué)生實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，教學(xué)效果差。在教學(xué)改革實(shí)踐過程中，我校堅(jiān)持“教精學(xué)實(shí)，夠用、適用、能用、會(huì)用”的教學(xué)原則，深入研究高職教育規(guī)律，實(shí)施課程建設(shè)。我校打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力為中心，以“工作過程”和“職業(yè)活動(dòng)”為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為載體，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，以電工電子實(shí)訓(xùn)室為教學(xué)實(shí)踐基地，實(shí)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)，即教師的教，學(xué)生的學(xué)及任務(wù)的實(shí)施相輔相成。其實(shí)質(zhì)是將理論教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力。在實(shí)施的過程中受到學(xué)生的普遍歡迎和同行的認(rèn)可，取得了很好的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

改革教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“教精、夠用、適用”

只有“教精”，才能“學(xué)實(shí)”，據(jù)高職學(xué)生實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，把課程中適合高職學(xué)生的精華內(nèi)容提煉出來，設(shè)置若干典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，將“精華的”，“夠用、適用”的教學(xué)內(nèi)容貫穿到各個(gè)學(xué)習(xí)情境中。將教學(xué)內(nèi)容及職業(yè)技能訓(xùn)練融入到學(xué)生的工作任務(wù)完成中，教師進(jìn)行必要的知識(shí)教授和技能訓(xùn)練，融“教學(xué)做”一體，學(xué)習(xí)情境按照簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生主體作用增強(qiáng)的順序安排。將原有學(xué)科體系下的課程內(nèi)容按職業(yè)要求分解為4個(gè)工作任務(wù)，分別為電工儀表的使用、交直流電路的分析、典型電動(dòng)機(jī)控制線路的組裝與調(diào)試、：電子元器件的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用。

任務(wù)1“電工儀表的使用”是以學(xué)生未來職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以“電工儀表的測(cè)量”為載體，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)（見圖1）。由于在學(xué)生將來從事的數(shù)控機(jī)床行業(yè)中，經(jīng)常要對(duì)機(jī)床電氣設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和檢修，萬用表的使用技能是十分重要的，通過該學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和教學(xué)，在利用萬用表對(duì)交直流電路的測(cè)量和研究的實(shí)際動(dòng)手操作的過程中，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，使學(xué)生在完成每項(xiàng)工作任務(wù)的過程中，了解直流電路的基本規(guī)律，包括基爾霍夫定律、戴維寧定理等電路的基本分析方法及交流電路的基本規(guī)律，在這種學(xué)習(xí)情境中，避免了繁瑣的理論推導(dǎo)和習(xí)題，使學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中，對(duì)交直流電路的規(guī)律印象深刻，并鍛煉了學(xué)生的基本職業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

如任務(wù)3“典型電動(dòng)機(jī)控制線路的組裝與調(diào)試”是基于學(xué)生未來從事的職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域——機(jī)床電氣控制線路的組裝與調(diào)試而設(shè)計(jì)的，以“電動(dòng)機(jī)控制線路”為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，摒棄了先介紹低壓電器構(gòu)造原理，控制原理圖的分析，再做實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)步驟（見圖2）。

在教學(xué)中，通過運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生可在完成每項(xiàng)工作任務(wù)的過程中，通過對(duì)電動(dòng)機(jī)各種控制線路的組裝與調(diào)試，使學(xué)生在實(shí)際操作中認(rèn)識(shí)常用低壓電器及電動(dòng)機(jī)的構(gòu)造與原理，了解繼電接觸控制的原理，掌握電動(dòng)機(jī)典型控制線路的控制原理與組裝、調(diào)試與故障檢測(cè)的基本技能。

改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)實(shí)”

我們?cè)诮虒W(xué)中摒棄了以往先理論后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的傳統(tǒng)教學(xué)方法，融“教學(xué)做”一體，在教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，以“引入—告知—任務(wù)提出—計(jì)劃—實(shí)施—檢查評(píng)估—?dú)w納深化—?jiǎng)?chuàng)新”為教學(xué)基本模式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活掌握，學(xué)生完成任務(wù)時(shí)積極性高，完成任務(wù)后，獲得強(qiáng)烈的成就感，培養(yǎng)了基本職業(yè)技能，教學(xué)效率高，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)實(shí)”。

如“電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)、連續(xù)控制線路的組裝與調(diào)試”是工作任務(wù)3“典型電動(dòng)機(jī)控制線路的組裝與調(diào)試”中的典型學(xué)習(xí)情境，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，通過對(duì)控制線路的組裝與調(diào)試，使學(xué)生在實(shí)際操作中認(rèn)識(shí)常用低壓電器及電動(dòng)機(jī)的構(gòu)造與原理，掌握電動(dòng)機(jī)典型控制線路的控制原理與組裝、調(diào)試與故障檢測(cè)的基本技能。課程設(shè)計(jì)如下：

（一）引入

通過回顧學(xué)習(xí)情境“電動(dòng)機(jī)直接啟動(dòng)線路的組裝”，提出直接啟動(dòng)電動(dòng)機(jī)時(shí)，人與電動(dòng)機(jī)的三相動(dòng)力電路近距離接觸具有危險(xiǎn)性，一般的設(shè)備都是用按鈕來啟動(dòng)電動(dòng)機(jī)，進(jìn)而引入學(xué)習(xí)情境“電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)和連續(xù)控制線路的組裝和調(diào)試”。

（二）告知

通過工作任務(wù)單，明確知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，即了解交流接觸器和按鈕的構(gòu)造、原理、圖形及文字符號(hào)；掌握電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)和連續(xù)（自鎖）控制的控制原理。會(huì)組裝電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)和連續(xù)（自鎖）控制線路，會(huì)進(jìn)行線路故障的診斷與調(diào)試，從而使學(xué)生有目標(biāo)地完成任務(wù)。

（三）任務(wù)提出，計(jì)劃，實(shí)施

提出工作任務(wù)，即電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)、連續(xù)控制線路的組裝與調(diào)試。先完成電動(dòng)機(jī)的點(diǎn)動(dòng)控制的組裝，然后在點(diǎn)動(dòng)控制線路的基礎(chǔ)上進(jìn)行連續(xù)控制線路的設(shè)計(jì)和組裝，可以直接讓學(xué)生進(jìn)行自主研究計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，也可以先進(jìn)行點(diǎn)動(dòng)線路的實(shí)物演示，給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)，介紹點(diǎn)動(dòng)線路的特點(diǎn)與應(yīng)用，引出點(diǎn)動(dòng)控制線路的工作任務(wù)。

接觸器和按鈕的研究 通過點(diǎn)動(dòng)控制線路的演示，教師引出線路中有兩個(gè)重要元件，即按鈕和交流接觸器，根據(jù)實(shí)物和學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生研究交流接觸器和按鈕的構(gòu)造，原理及圖形和文字符號(hào)，先由學(xué)生自主研究討論，然后由學(xué)生介紹對(duì)元件的了解，最后由教師歸納深化。

組裝點(diǎn)動(dòng)控制線路，學(xué)生自主計(jì)劃實(shí)施，教師指導(dǎo) 教師根據(jù)學(xué)生情況，根據(jù)控制原理圖簡(jiǎn)單介紹點(diǎn)動(dòng)控制的原理，然后學(xué)生進(jìn)行組裝，也可以直接讓學(xué)生組裝電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)控制線路，并學(xué)會(huì)分析控制原理。請(qǐng)一組學(xué)生到演示臺(tái)進(jìn)行組裝，組裝完請(qǐng)學(xué)生講解組裝方法和控制原理，教師總結(jié)。

設(shè)計(jì)組裝連續(xù)控制線路 提出機(jī)床在正常加工時(shí)，主軸需要長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，所以點(diǎn)動(dòng)控制不適用，進(jìn)而引出“電機(jī)連續(xù)控制線路”的知識(shí)點(diǎn)。為培養(yǎng)學(xué)生初步設(shè)計(jì)線路能力和創(chuàng)新能力，請(qǐng)學(xué)生在點(diǎn)動(dòng)控制的基礎(chǔ)上對(duì)電路進(jìn)行改裝，實(shí)現(xiàn)連續(xù)控制，同時(shí)明確連續(xù)控制的控制要求，讓學(xué)生討論，探究，動(dòng)手組裝電路，教師啟發(fā)指導(dǎo)，學(xué)生討論，探究，教學(xué)做合一。任務(wù)完成后，請(qǐng)學(xué)生到前面介紹自己的設(shè)計(jì)線路，并對(duì)示教板的電路進(jìn)行改裝，并講解。

歸納深化 教師歸納連續(xù)控制線路的設(shè)計(jì)思路及自鎖控制原理，連續(xù)控制線路有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解，從而掌握知識(shí)目標(biāo)。

（四）創(chuàng)新：典型故障分析與檢修

在實(shí)際工作中不僅要會(huì)組裝電路，而且還要會(huì)對(duì)電路故障進(jìn)行檢修，要會(huì)根據(jù)故障現(xiàn)象和控制原理，進(jìn)行故障分析，找出故障原因，進(jìn)而有針對(duì)性地檢修。教師設(shè)置典型故障，根據(jù)故障現(xiàn)象分析判斷故障產(chǎn)生原因并進(jìn)行檢修。學(xué)生觀察故障現(xiàn)象，分析故障原因，總結(jié)故障檢測(cè)規(guī)律。

加強(qiáng)技能訓(xùn)練和考核，實(shí)現(xiàn)“能用，會(huì)用”

對(duì)課程在學(xué)生未來職業(yè)活動(dòng)中的技能要求進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)專業(yè)需要，在教學(xué)中設(shè)置基本技能訓(xùn)練項(xiàng)目，如電工儀表的使用技能，控制線路的設(shè)計(jì)、組裝與故障檢測(cè)技能，電氣識(shí)圖技能等。在學(xué)習(xí)情境中制定技能目標(biāo)，從而使學(xué)生能有目標(biāo)的進(jìn)行技能訓(xùn)練，每個(gè)工作任務(wù)完成后，學(xué)生技能水平都會(huì)得到提升，從而使學(xué)生不斷獲得成就感，提高了學(xué)習(xí)興趣。在技能訓(xùn)練的過程中進(jìn)一步鞏固了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)的實(shí)施，提高了教學(xué)效率，節(jié)省了很多教學(xué)時(shí)間，可以進(jìn)行逐一的技能訓(xùn)練和考核，從而使每個(gè)學(xué)生都真正掌握技能，得到學(xué)生的認(rèn)可，特別是過去的“差生”，在新的教學(xué)模式下，表現(xiàn)絲毫不差，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了“能用、會(huì)用”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]路建彩，褚建立.工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2009（2）.

[2]宋春燕，羅小平.以培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)能力為核心的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式——德國(guó)職業(yè)教育課程改革研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（8）.

[3]朱亞興.基于教學(xué)做一體化的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)[J].職業(yè)教育研究，2010（12）.

第2篇：數(shù)學(xué)科研工作計(jì)劃范文

品質(zhì)教育

1. 強(qiáng)化戰(zhàn)略地位

多年來，東莞東城區(qū)委、區(qū)辦事處始終舉全區(qū)之力辦教育，帶著感情辦教育，辦人民群眾滿意的教育。為實(shí)現(xiàn)東城的跨越發(fā)展，東城始終把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，堅(jiān)定不移地實(shí)施“科教?hào)|城”工程，全力推動(dòng)全區(qū)教育事業(yè)又好又快發(fā)展。近年來，東城區(qū)委、區(qū)辦事處圍繞區(qū)內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展全局和實(shí)際，深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展和發(fā)展規(guī)劃綱要》，積極落實(shí)東莞市的教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加快研究推進(jìn)教育發(fā)展的政策措施，全心全意為教育辦實(shí)事、解難事、做大事。按照基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的要求，對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行超前部署，做到“三優(yōu)先”：發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展，財(cái)政資金優(yōu)先保障教育投入，公共資源優(yōu)先滿足教育需要。

2. 強(qiáng)勢(shì)經(jīng)費(fèi)投入

東莞東城區(qū)始終堅(jiān)持以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費(fèi)的體制，逐年增加教育投入，保障學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來源和增長(zhǎng)。2008年全區(qū)教育經(jīng)費(fèi)總投入1.54億元；2009年總投入1.86億元；2010年總投入2.15億元，其中投資2600多萬元對(duì)東城一中和中心幼兒園進(jìn)行了改造擴(kuò)建。2011年投資9000多萬元新建東莞師范學(xué)校附屬小學(xué)新校交付使用。由于各級(jí)各方對(duì)教育投入的逐年增加，東城區(qū)教職工待遇和辦學(xué)條件不斷提高，為東城教育質(zhì)量的提高提供了強(qiáng)有力的支持，為東城率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3. 強(qiáng)力獎(jiǎng)教助學(xué)

在確保正常教育經(jīng)費(fèi)足額撥付的情況下，東城還積極動(dòng)員全區(qū)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和干部群眾踴躍捐款，共籌集善款三千多萬元，成立了“東城區(qū)教育獎(jiǎng)教助學(xué)金”，主要用于對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行資助，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量高、辦學(xué)效益好的中小學(xué)，在教育教學(xué)工作中做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教育工作者和積極上進(jìn)、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。2008年發(fā)放157.28萬元，2009年發(fā)放169.46萬元，2010年發(fā)放184.89萬元，2011年發(fā)放190.51萬元。此外，2010年各社區(qū)、居民小組對(duì)1183人次，發(fā)放了315.85萬元獎(jiǎng)學(xué)助學(xué)金。2011年，各社區(qū)、居民小組對(duì)1215人次，發(fā)放了270萬元獎(jiǎng)學(xué)助學(xué)金。有效解決了貧困家庭子女讀書難的問題，進(jìn)一步完善了教育激勵(lì)機(jī)制。

4. 強(qiáng)調(diào)均衡發(fā)展

東城區(qū)有戶籍人口6萬多人，外來人口30多萬。為了滿足外來務(wù)工人員子女的教育需求，近年來，東城區(qū)堅(jiān)持“扶持引導(dǎo)，規(guī)范管理”的方針，大力鼓勵(lì)、支持企業(yè)、集體、個(gè)人辦學(xué)，使民辦教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，民辦學(xué)校辦學(xué)條件逐步完善，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。一是解放思想、政策扶持。近年來，東城區(qū)旗幟鮮明地支持民辦教育發(fā)展，并將這種支持落實(shí)在具體政策上。規(guī)定凡在東城籌辦民?；蛴變簣@，區(qū)城建、教育、物價(jià)、供水、供電等部門都給予政策的優(yōu)惠，并在業(yè)務(wù)指導(dǎo)、教研活動(dòng)、教師管理、獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)等方面與公辦學(xué)校一視同仁；二是擴(kuò)大總量，滿足需求。針對(duì)外來務(wù)工人員子女入學(xué)難的現(xiàn)狀，我區(qū)積極增加民辦學(xué)校數(shù)量，不斷提高民辦學(xué)校覆蓋面。目前，全區(qū)共有民辦中小學(xué)12所，民辦幼兒園46所；三是提高質(zhì)量，做大做強(qiáng)。在實(shí)現(xiàn)數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)的同時(shí)，東城區(qū)還積極加強(qiáng)民辦學(xué)校管理，開展財(cái)務(wù)檢查和辦學(xué)資格年審，規(guī)范民辦學(xué)校招生收費(fèi)行為，幫助民辦學(xué)校建立董事會(huì)，評(píng)估辦學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)民辦學(xué)校和公辦學(xué)?；ハ鄬W(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成以支持發(fā)展為核心的管理理念和政策體系。

優(yōu)質(zhì)師資

百年大計(jì)，教育為本。

教育大計(jì)，教師為本。

推進(jìn)教育事業(yè)的改革與發(fā)展，關(guān)鍵在教師。提升教育教學(xué)的質(zhì)量與水平，關(guān)鍵在教師。

近年來，為提高教師素質(zhì)，東城區(qū)重點(diǎn)實(shí)施“三大培訓(xùn)工程”（骨干教師培訓(xùn)工程、校長(zhǎng)培訓(xùn)工程、師德培訓(xùn)工程），逐步建立了以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為依托，課程改革為核心，崗位培訓(xùn)與學(xué)歷提高培訓(xùn)相結(jié)合的中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式，實(shí)現(xiàn)了教師教育培訓(xùn)數(shù)量和質(zhì)量的雙豐收，已初步建成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

1. 構(gòu)建模式，抓牢為著力點(diǎn)

東莞師范附小要求每位教師制定一個(gè)三年的教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，包括學(xué)校分析、個(gè)人分析、成長(zhǎng)內(nèi)容、成長(zhǎng)目標(biāo)、主要措施、條件保障等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校為他們的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。主要模式有：專業(yè)對(duì)話自主發(fā)展；校內(nèi)專題系列講座；同級(jí)同伴互助成長(zhǎng)；科組專題教學(xué)研究；分類搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。這種明確校情，依據(jù)科情，基于個(gè)人實(shí)際定目標(biāo)，基于個(gè)人教學(xué)問題開處方，基于課改理念尋依據(jù)，基于教師個(gè)性找良策，大力推進(jìn)校本教研，充分挖掘校內(nèi)資源，以個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃為主線，以課例為載體，以個(gè)人反思為前提，以同伴互助為基礎(chǔ)，以專業(yè)引領(lǐng)為保障的教育成長(zhǎng)模式，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，并在莞師附小逐步形成體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性的教師專業(yè)成長(zhǎng)文化。

2. 大力培訓(xùn)，打開提升突破點(diǎn)

東城區(qū)中心小學(xué)通過加強(qiáng)培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，培訓(xùn)分階段、分層次，逐步提高。培訓(xùn)的內(nèi)容包括：學(xué)歷的提升、教學(xué)技能、管理能力等，學(xué)校組織培訓(xùn)與教師自身學(xué)習(xí)相結(jié)合，要求每位教師制定進(jìn)修計(jì)劃，建立成長(zhǎng)檔案。學(xué)校組織培訓(xùn)包括組織教師外出培訓(xùn)，例如到其他先進(jìn)的地區(qū)跟崗學(xué)習(xí)或外出聽課學(xué)習(xí)；邀請(qǐng)相關(guān)專家到校為教師開展培訓(xùn)等。開展校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。各科組、各年級(jí)組根據(jù)科目的特點(diǎn)進(jìn)行分組討論研究，開展專題教學(xué)研討等，通過教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。

東城三小的培訓(xùn)則以“立足課堂”為指向。自2007年以來，學(xué)校構(gòu)建了“主研人”平臺(tái)：即每個(gè)學(xué)科先把4名教師作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，堅(jiān)持三年不間斷地進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐能力培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過程中，既注重教材處理培訓(xùn)，也注重教學(xué)策略培訓(xùn)；既注重學(xué)案為載體的自學(xué)方法的指導(dǎo)培訓(xùn)，也注重小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)培訓(xùn)；既注重課堂口述語言的培訓(xùn)，也注重課堂調(diào)控能力的培訓(xùn)。因而，“主研人”素質(zhì)快速提升，造就了一批素質(zhì)優(yōu)秀的年輕教師。而他們的成長(zhǎng)，帶動(dòng)了其他教師的轉(zhuǎn)變：從安于現(xiàn)狀的“終結(jié)型”轉(zhuǎn)變?yōu)榕ι线M(jìn)的“學(xué)習(xí)型”，從循規(guī)蹈矩的“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髣?chuàng)新的“科研型”。

3. 引導(dǎo)閱讀，搶占思維制高點(diǎn)

長(zhǎng)期以來，教師是怎樣的一種工作方式？就是從學(xué)校畢業(yè)以后，憑著自己在學(xué)生時(shí)期學(xué)到的知識(shí)，拿著教科書、教學(xué)參考，在那里教書、輔導(dǎo)、出卷子考學(xué)生，能夠堅(jiān)持讀書，有意識(shí)地提高自己的人很少，教書人不讀書的現(xiàn)象已經(jīng)見怪不怪。這樣的一種工作狀態(tài)，怎么能夠適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革的需要？因此，東城區(qū)朝天實(shí)驗(yàn)小學(xué)在教師隊(duì)伍的建設(shè)上著力引導(dǎo)教師閱讀學(xué)習(xí)，努力改變教書人不讀書的現(xiàn)狀，讓讀書學(xué)習(xí)成為教師的一種內(nèi)在需求，一種工作方式，一種職業(yè)習(xí)慣。

朝天實(shí)驗(yàn)小學(xué)把引導(dǎo)教師讀書和深入開展教育教學(xué)改革緊密結(jié)合起來。學(xué)校把教師讀書學(xué)習(xí)分為兩大快：一塊是共讀，一塊是自讀。學(xué)校每學(xué)期都根據(jù)教育教學(xué)改革的需要推薦2、3本共讀數(shù)目，要求教師閱讀，還在局域網(wǎng)中設(shè)置“校本研究學(xué)習(xí)資料”專欄向老師推薦專家、名師具有指導(dǎo)性或借鑒意義的好文章；設(shè)置“校本教研視窗”專欄，向大家推薦本校教師緊密結(jié)合教育教學(xué)改革實(shí)踐撰寫的好文章，確保老師們能夠按照學(xué)校教育教學(xué)改革的方向卓有成效地讀書學(xué)習(xí)。自讀的書目和文章則完全由教師根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇，滿足自身個(gè)性化的讀書需求。

學(xué)校許多教師的讀書都經(jīng)歷了一個(gè)由不情愿、不自覺，為完成任務(wù)而強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，到不知不覺中學(xué)到一些東西，逐漸嘗到甜頭的過程。為促進(jìn)教師讀書，朝天實(shí)驗(yàn)小學(xué)改革教師例會(huì)，每次都安排一定的時(shí)間作為教師的讀書交流，老師或推介好書，或發(fā)表讀書心得，或進(jìn)行教學(xué)反思，不斷地從書籍中汲取營(yíng)養(yǎng)，提升自我。

美德精進(jìn)

德育是難題，尤其是在當(dāng)今價(jià)值多元化、觀念碰撞沖突日益頻繁的現(xiàn)代社會(huì)。東莞市東城區(qū)立足區(qū)域?qū)嶋H，對(duì)德育進(jìn)行內(nèi)容拓展、方式創(chuàng)新、領(lǐng)域延伸，通過健全體制、豐富載體、深化模式、完善平臺(tái)，成功構(gòu)筑起具有東城品質(zhì)的“大德育”體系，全區(qū)學(xué)校德育百花爭(zhēng)妍，呈現(xiàn)出學(xué)生品行優(yōu)異的人文勝景。

1. 注重健全體制

東城區(qū)中心小學(xué)把健全相關(guān)體制作為學(xué)校德育工作的著力點(diǎn)。學(xué)校相繼健全和完善了教學(xué)績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、班主任崗位津貼月評(píng)機(jī)制、學(xué)校文明班考評(píng)機(jī)制、日常行為量化評(píng)價(jià)機(jī)制等德育體制機(jī)制，為德育工作的執(zhí)行落實(shí)提供了有效保障。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校德育部門創(chuàng)新工作方法，發(fā)揮了學(xué)校、家庭、關(guān)工委及社區(qū)等方面的教育合力，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的育人環(huán)境。

東城五小通過德育體制機(jī)制的完善與健全，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，切實(shí)增強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。一是感恩教育常態(tài)化，學(xué)校每學(xué)年都開展以感恩為主題的朗誦比賽、演講比賽等，使學(xué)生“知恩、懂恩、感恩”。二是關(guān)懷教育常規(guī)化，每年寒暑假，學(xué)校都組織學(xué)生到東城敬老院看望老人，使尊老敬老活動(dòng)落到實(shí)處。三是實(shí)踐活動(dòng)多樣化，學(xué)校相繼開展了精彩紛呈的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中真正增長(zhǎng)見識(shí)，豐富體驗(yàn)。

2. 側(cè)重豐富載體

東莞東城第一中學(xué)堅(jiān)持管理育人、教書育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的全員育人原則，以“學(xué)會(huì)做人”為德育核心，以“體驗(yàn)式教育”為手段，每年定期舉辦“朝陽(yáng)伴我行”讀書活動(dòng)、科技文化藝術(shù)節(jié)、校動(dòng)會(huì)等各類校園文化活動(dòng)，以這些豐富多采的活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)校形成蓬勃向上、積極向善的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

東莞師范附小在德育工作中推行扁平式管理，強(qiáng)調(diào)管理者要“用人人德育的眼光發(fā)現(xiàn)德育”，育人者要“用人人德育的思想做好德育”。學(xué)校要求老師們擁有“德育無小事，事事關(guān)我事”的思想，全體教師共同參與德育工作。首先，開展“一班一品”創(chuàng)建工作，班主任根據(jù)班情選擇切合本班實(shí)際的主題進(jìn)行創(chuàng)建，創(chuàng)建做到有規(guī)劃，有方案，有秩序。學(xué)校在檢查班級(jí)的創(chuàng)建工作時(shí)，注重考核學(xué)生的參與性，資料的全面性，落實(shí)的有效性。其次，學(xué)校推選“新三好”評(píng)價(jià)，即“好習(xí)慣、好品格、好思維”。堅(jiān)持用細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)每雙周做好各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)工作，期末評(píng)選出“新三好”學(xué)生。

東城小學(xué)建設(shè)書香校園，塑造文化品位。學(xué)校在寒暑假開展的“160朝陽(yáng)讀書”活動(dòng)中，結(jié)合德育課題《校園學(xué)生貼吧的引導(dǎo)與管理探索》，在校園網(wǎng)站上的“風(fēng)采貼吧”榜上中開辟“班組讀書活動(dòng)平臺(tái)”，由教師和遷出的學(xué)生做管理員，在網(wǎng)站上進(jìn)行班組讀書門外漢活動(dòng)。倡導(dǎo)“家長(zhǎng)與孩子共讀一本書”，既促進(jìn)了讀書交流活動(dòng)的開展，又引導(dǎo)和培養(yǎng)了學(xué)生在網(wǎng)上文明發(fā)貼的意識(shí)。

東城六小以創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”活動(dòng)為載體，提高德育工作水平。學(xué)校朝著“讓讀書成為習(xí)慣，讓書香潤(rùn)澤校園，讓美德在讀書中發(fā)揚(yáng)光大”的目標(biāo)，每個(gè)學(xué)期通過實(shí)施“一、二、三”讀書活動(dòng)策略（“一”即一個(gè)家庭讀書主題，“二”即建設(shè)學(xué)校、家庭兩個(gè)讀書陣地，“三”即完善“舉行校園讀書周、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭、開展160工程”三個(gè)載體），扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校德育工作。

3. 著重深化模式

東城初級(jí)中學(xué)始終堅(jiān)持“德育優(yōu)先，育人為本”的德育原則，把加強(qiáng)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育作為學(xué)校德育工作的重點(diǎn)和突破口。每年組織學(xué)生軍訓(xùn)，在艱苦的訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣、集體主義、愛國(guó)主義教育。同時(shí)，注重學(xué)生的自主管理，每月進(jìn)行文明班、文明宿舍的評(píng)比。德育處總結(jié)出“激發(fā)動(dòng)機(jī)――明確要求――強(qiáng)化行為――反饋激勵(lì)”這一養(yǎng)成教育的基本模式，并在此模式的基礎(chǔ)上制定了具有個(gè)性特色的《東城初級(jí)中學(xué)學(xué)生管理手冊(cè)》，并充分利用校園廣播、宣傳欄等開展宣傳教育活動(dòng)，形成“責(zé)任到人，上下共抓”的德育工作新局面。

4. 推重心育平臺(tái)

花園小學(xué)非常重視德育工作。學(xué)校定期召開專門的心理健康工作會(huì)議，認(rèn)真制定工作計(jì)劃，在學(xué)科教學(xué)、教育活動(dòng)、班主任工作中，都注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。為了使學(xué)生的心理環(huán)境健康素質(zhì)得以正常進(jìn)行，在學(xué)校日常工作中，該校重視營(yíng)造良好的校園氛圍和寬松心理環(huán)境。該校從校容校貌的建設(shè)入手，使學(xué)校環(huán)境實(shí)現(xiàn)綠化、美化、凈化，營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的氛圍，使學(xué)生一進(jìn)校園，就有一種輕松的感覺，孕育一種健康向上的心理氛圍。為了更好地開展個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)咨詢工作，該校建立了心理咨詢室――心語小屋，在這里，學(xué)生可以傾訴自己的苦惱、困難、也可以和別人一起分享他的快樂，他們?cè)谶@些地方可以得到心情的調(diào)節(jié)、可以獲得心靈的安慰。從而架起了師生心靈溝通的橋梁。

品味優(yōu)教

教育科研是教育內(nèi)涵發(fā)展的推動(dòng)力，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。為探索教育教學(xué)規(guī)律，東城區(qū)立足區(qū)域?qū)嶋H，有計(jì)劃、有針對(duì)性的開展教學(xué)教研活動(dòng)，確立并推行了“135”教學(xué)研究方案：“1”指的是一個(gè)中心，即以人（教師和學(xué)生）的發(fā)展為中心；“3”指的是三個(gè)結(jié)合，倡導(dǎo)每位教師做到讀書、實(shí)踐和寫作三者結(jié)合；“5”指的是教師通過教育日記（教學(xué)反思）、教育教學(xué)案例、教育隨筆、教育沙龍和教育論文寫作（反思）等五種形式，及時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。并且在方案的實(shí)施過程中，東城注重引導(dǎo)學(xué)校和教師全員思考科研、投入科研、成就科研，并始終堅(jiān)持教研活動(dòng)貼近、貼緊、貼實(shí)教育教學(xué)實(shí)際，從而使東城教學(xué)研究逐漸呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化、專業(yè)化的特色，為東城的教育改革和發(fā)展提供了源源不斷的內(nèi)生動(dòng)力。

1. 創(chuàng)新模式

東城初級(jí)中學(xué)狠抓教育科研，創(chuàng)新課堂教育模式。從根本上改變了以往學(xué)科教學(xué)唯書、唯授、唯練的程式化弊病，在教學(xué)中能注重探索、強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移與反饋、進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納提升了創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式：設(shè)疑提問―激勵(lì)探索―建構(gòu)創(chuàng)新―鞏固拓展，充分開發(fā)自身的創(chuàng)新能力，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2. 革新制度

東城區(qū)花園小學(xué)設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語和綜合四個(gè)教研組，學(xué)校對(duì)教研組實(shí)施制度化管理，落實(shí)學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)分組管理責(zé)任制，提高教研組建設(shè)的計(jì)劃性和針對(duì)性。創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)施策略。學(xué)校積極創(chuàng)新校本教研機(jī)制，建立層級(jí)分明的學(xué)習(xí)型組織，構(gòu)建“學(xué)校――科組――級(jí)部科組”立體教研網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施“教研訓(xùn)一體化”的校本教研模式，開展“以專題課例研討促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”的校本行動(dòng)研究，努力提高校本教研的實(shí)際效益。（1）“學(xué)研共同體”的組織機(jī)制。以學(xué)校科組為高層研究集體，以現(xiàn)有的級(jí)部為基層研究集體，以完成共同的研究任務(wù)為載體，強(qiáng)調(diào)在研究過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，層次分明地發(fā)揮學(xué)校名優(yōu)教師和級(jí)部骨干教師的引領(lǐng)作用，通過學(xué)習(xí)、交流和分享各種教學(xué)資源而相互影響、相互促進(jìn)，達(dá)到促進(jìn)研究集體成員全面成長(zhǎng)的目的。（2）“三位一體”的研訓(xùn)機(jī)制。以專題課例研究為核心內(nèi)容，以學(xué)習(xí)反思為基礎(chǔ)，為教師搭建一個(gè)“教研訓(xùn)三位一體”的交流平臺(tái)，具體措施是開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的“磨課”，即專題課例研究，分級(jí)分層分專題研討。

3. 更新思路

東莞師范附小加強(qiáng)教研組建設(shè)，積極推進(jìn)校本教研，在做好資源的整理、建設(shè)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)教師形成五個(gè)共識(shí)：教師成長(zhǎng)需要公開課，我們更需要真實(shí)的公開課；讓教師明確校本教研是教師的成長(zhǎng)路徑；怎樣構(gòu)建一個(gè)好課堂，什么樣的課算是優(yōu)質(zhì)課；科組長(zhǎng)結(jié)合科組實(shí)際開展有價(jià)值的教研；讓科組內(nèi)每一位教師學(xué)會(huì)議課。當(dāng)教師們形成共識(shí)后，對(duì)于教研便能步調(diào)一致，科研工作的開展便變得順暢起來。

東城區(qū)中心小學(xué)則突出“一個(gè)中心”（以教師專業(yè)化發(fā)展水平不斷提高為中心），實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”（教師課堂教學(xué)能力的提高，教學(xué)質(zhì)量、教研能力的提高）。確立了“個(gè)人反思同伴互助、整體提高”的教研思路；擬定了“加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩研討，專題研究，實(shí)踐體驗(yàn)”的教研程序。在此基礎(chǔ)上，不同學(xué)科根據(jù)科目的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)研討，如：數(shù)學(xué)科圍繞數(shù)學(xué)計(jì)算、解決問題等專題進(jìn)行研究。

東城五小的教研工作堅(jiān)持既與課題研究相結(jié)合，又與校本培訓(xùn)相結(jié)合的工作思路。教研形式多樣化：理論學(xué)習(xí)、心得交流、集體備課、聽評(píng)公開課、觀看錄像、同課異構(gòu)、小專題研究等。在開展常規(guī)教研的同時(shí)，結(jié)合學(xué)科實(shí)際形成了各自的特色項(xiàng)目。比如語文科組開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)；數(shù)學(xué)科組的數(shù)學(xué)智慧樂園備受學(xué)生關(guān)注。

4. 變新載體

東城三小將教研、科研、課題研究有機(jī)融入常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，將研究過程深層內(nèi)化為常規(guī)教學(xué)的工作環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教科研載體，不僅利用“學(xué)案”教學(xué)打造了五個(gè)平臺(tái)（“先學(xué)后教”預(yù)學(xué)平臺(tái)、“口述表達(dá)”交流平臺(tái)、“小組合作”互動(dòng)平臺(tái)、“主研教師”成長(zhǎng)平臺(tái)、“反饋驗(yàn)證”評(píng)價(jià)平臺(tái)），還借助“學(xué)案”教學(xué)實(shí)現(xiàn)了五個(gè)創(chuàng)新（創(chuàng)新了由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的教學(xué)資源，創(chuàng)新了“評(píng)―議―點(diǎn)―練―升”的課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了口述表達(dá)模式，創(chuàng)新了“小組合作”形式，創(chuàng)新了自學(xué)能力評(píng)價(jià)體系）。

特色品牌

東城區(qū)進(jìn)一步深化“創(chuàng)名校、育名師”工程，打造教育品牌。堅(jiān)持“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的辦學(xué)主張，努力做到學(xué)校有特色、教師有特點(diǎn)、學(xué)生有特長(zhǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)特色學(xué)校的形成。以“立足本土、立足實(shí)際、滿足市場(chǎng)”為方向，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行示范學(xué)校創(chuàng)建工作,著力打造一批環(huán)境一流、設(shè)施一流、管理一流、質(zhì)量一流的名校，以優(yōu)質(zhì)等級(jí)學(xué)校推動(dòng)區(qū)域教育上臺(tái)階和上檔次，初見成效。

1. 書香家庭見實(shí)效

自2008年以來，東城一小開展了創(chuàng)建“書香家庭”活動(dòng)。由于東城一小地處市郊，家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，家長(zhǎng)讀書學(xué)習(xí)的積極性不高，引導(dǎo)教育孩子的方法總不理想。因此，東城一小通過開展創(chuàng)建“書香家庭”活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)利用空余時(shí)間，放下要看的電視節(jié)目，放下要玩的麻將、撲克，和孩子一起讀書學(xué)習(xí)。東城一小創(chuàng)建“書香家庭”活動(dòng)分自薦和班組推薦兩種形式。經(jīng)過學(xué)校檢查驗(yàn)收，達(dá)標(biāo)的家庭，由學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)“書香家庭”的牌匾。在檢查驗(yàn)收的過程中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)不少家長(zhǎng)為給孩子一個(gè)好的示范，都會(huì)和孩子一起拿起書，一起學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)陳亮珍說：“以前我只是全力工作，忽視了給孩子引導(dǎo)?，F(xiàn)在只要我有空，就會(huì)跟著孩子一起看書，孩子學(xué)習(xí)起來也特別認(rèn)真?！?/p>

2. 口才訓(xùn)練進(jìn)課堂

21世紀(jì)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，誰擁有自信與膽量，誰就能為成功加碼；誰擁有一流的口才，誰就能在復(fù)雜的人際關(guān)系中游刃有余。教學(xué)生六年，想到的是學(xué)生六十年。東莞市東城區(qū)第二小學(xué)精心為學(xué)生搭建演講與交際的口才訓(xùn)練平臺(tái)，開創(chuàng)特色辦學(xué)新路子。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是育人的主渠道。為了能讓學(xué)生的口才訓(xùn)練能在日常的教學(xué)工作中得到體現(xiàn)和實(shí)施，東城二小在學(xué)科教學(xué)管理中明確要求：不管哪一門學(xué)科，哪一位老師授課，都必須把“口才訓(xùn)練引進(jìn)課堂，保證學(xué)生一節(jié)課至少有十分鐘的自由表達(dá)時(shí)間?！睘榱诉_(dá)到學(xué)校的“口才訓(xùn)練”要求，老師們嘗試了“三五五”教學(xué)模式（課前三分鐘自由演講、課中五分鐘小組交流、課后五分鐘談學(xué)習(xí)體會(huì)），除了遵循這一模式以外，老師們還根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘授課內(nèi)容的可誦可說可演點(diǎn)。