創新思維的基本特征精選(九篇)
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第1篇：創新思維的基本特征范文
關鍵詞 創新思維 培育 實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Talking about Fostering Innovative Thinking of
Contemporary College Students
ZHANG Wenxin
（Xihua University， Chengdu， Sichuan 610039）
Abstract The core of the national innovation is people's quality and innovation ability， and the key of human qualities and ability is to innovate the way of thinking and innovation. As the backbone of contemporary college students building the country's future， and how their own innovative qualities， will directly determine the future development of the country. Based on the characteristics of college students use creative thinking activities， presented the contemporary college students to cultivate innovative thinking ways.
Key words innovative thinking； foster； practice
1 大學生創新思維活動描述
創新思維是指人類在探索未知領域的過程中，充分發揮其認識的能動作用，突破原有的、固定的邏輯通道，以靈活、新穎的方式和多維的角度探求事物運動內部機理的思維活動。
1.1 創新思維活動的特征
創新思維的基本特點是求新、求異、求發現、求突破。具有以下四個方面的基本特征：其一，獨立性。創新思維是一種求新、求異思維，人云亦云，步人后塵，不可能創新，只有敢于在認識過程中著力發掘客觀事物之間的差異性，發掘習以為常的事物背后問題，力破陳規，勇于創新。其二，聯想性。創新思維是一種舉一反三的思維，通常表現為 “縱向連動”或“逆向連動”。“縱向連動”，即發現一種現象后，立即向縱深挖掘，探究其內在機理；“逆向連動”，即看到一種現象后，立即聯想其反面。其三，發散性。創新思維是一種具有流暢性、靈活性的發散思維、置換思維和迂回思維。具有創新思維素質的人不受傳統的思想、觀念、習慣的束縛，敢于從新角度去思考問題，善于從不同角度考慮問題。其四，綜合性。創新思維形成于大量概念、事實和觀察材料的綜合，形成于多種思維形式和方法的交替、融合。在創新思維過程中，既有歸納、演繹、分析、綜合等邏輯思維，又有短時間的突破和一時的頓悟；既有正向、逆向的線性思維和縱向、橫向的平面思維，也有多維開闊的立體、空間思維和交叉、整體思維。
1.2 創新思維活動的階段
任何活動都是具有目的的，活動即可表述為“為達到某種目的而采取的行動”。創新思維，作為人類的活動形式，也具有目的性這一共同的關鍵表達。
一般而言，創新思維活動分為四個階段：主題分析階段、發散信息階段、收斂選擇階段、實現轉換階段。
2 制約大學生思維創新的障礙
培育創新思維的關鍵是塑造受教育主體的創新品質，而這恰恰是我國高等教育的弱勢和缺陷。我國大學生創新思維的發展主要受限于以下幾種思維障礙。
從眾思維。“從眾”就是服從眾人，順從大家，隨大流。當代大學生“以眾人之是非為是非”，別人怎樣做，我也怎樣做，別人怎樣想，我也怎樣想。不光生活態度上“從眾”，連考試作弊都“從眾”，而且這種“從眾思維”在大學校園中有不斷強化的趨勢。如果一味地“從眾”，人云亦云，不愿開動腦筋，也就不可能進行創造，阻礙了創新思維。
權威思維。權威型思維一旦在學生們的思維模式中確立之后，就很難改變，并且會在各種因素的作用下，不斷得到強化和泛化。大學生思維中的權威定勢主要來自于兩個方面：一是從小到大所接受的“教育權威”；二是社會分工所導致的“專業權威”。
經驗思維。在現實生活中，大部分學生往往以日常生活經驗為依據，去判斷自身在學習、生活過程中遇到的問題。培育創新思維就要求大學生擺脫經驗定勢，要有“初生牛犢不怕虎”的精神。
自我中心型思維。在日常思維活動中，學生們不能站在他人的立場上想問題、解決問題，往往無意識地按照自己的觀念，站在自己的立場，用自己的認識去思考問題，由此產生了自我中心型的思維定勢。
（下轉第190頁）（上接第175頁）
3 當代大學生創新思維的培育
創新能力的形成、發展以深厚的知識為基礎，每一種新知和新能的產生都是多方面信息整合后的創造結果。國外許多大學把是否具有創造和探究神秘事物的精神，是否具有發現問題和開拓創新的能力作為衡量一個學生好壞的標準。據統計，當前美國的知識創新及其帶來的科學技術進步約占生產力提高因素的80%。新知識的社會引導功能要求人才培養目標要在傳遞、應用人類已有知識基礎上側重于知識超越。
筆者認為，高等教育的核心是培育人的創新思維。高等教育的本質不是對知識的傳遞，而應是讓學生學會獲取知識的能力，將已有的知識的吸納和積累，作為自己進一步創新的階梯，作為知識更新的平臺。大學生的創新素質是不能“引進”的，只能靠引導和培育。
3.1 培養學生的發散性思維能力
發散思維是整個創新思維活動的基礎和核心。發散思維要求主體思維在空間的觀念下向四周無拘無束地擴散，甚至可以是海闊天空地聯系和天馬行空似的想象、幻想等，目的是尋找或捕獲更多的信息和可能的答案。思維發散過程是在觀念、視角、知識資源、心理因素和相關技法等作用下完成的。
發散思維需要的是高質量的知識，創新需要運用知識。知識是人類生活和實踐經驗的總結，是當代大學生發散思維的源泉。任何發明創造都是建立在一定知識經驗基礎之上的。良好的知識素養不僅包括知識的量，更要求對知識的良好的掌握。因此，大學生們要善于對知識進行組合、抽象、概括、歸類。當頭腦中的知識以一種網絡的方式進行排列時，其提取檢索率就大大提高。
3.2 培養學生的逆向思維能力
每個人的思維活動都有接受和認同既有知識、既有認識的順向習慣，而逆向思維的特點就是不滿足于既有的接受和認同，而是勇于尋找與既有不同的新東西。逆向思維是指就某一對象同時積極地構想出方向上相反的兩個或更多同時并存的詞語、概念、圖形和思想等，并且將對立的思維對象獨立地放在同一的空間中。其關鍵的核心是把相互矛盾的事物放在一起同時去認識、思考和定格。
筆者認為，在加強創新思維培養的過程中，要鼓勵受教育者有大膽質疑、偏愛求異的精神。其實，求新、求異是思維活動的本性，是人與生俱來的一種天性。培育逆向思維的重要內容是愛護和鼓勵受教育者發展優良個性，高揚創新的獨立人格和主體優勢。獨特個性是創新思維的基本特征，它為創造力的發揮提供心理狀態和背景，是引發、促使和調節創造性思維的最基礎因素。許多科學家都認為，思維方式創新和科學創新的原動力是個性、興趣和好奇心。因此，教育應該啟發和提升個性展現的自覺性，使每個個體及其潛能得到最大限度的發揮。國外發達國家在個性化教育評估體系中的有些做法值得參考。比如，北歐的“學生基礎能力國際比較計劃”和“國際文憑標準”，都以強調評價學生的能力為主，注重考核學生的探究能力，注重學生的個性潛能發揮，給學生以充分的發展余地。
3.3 培養學生的想象思維能力
第2篇：創新思維的基本特征范文
物理教學的改革，物理習題教學就是一個帶有實踐性的探索.它是在教師講解基礎課程，讓學生對基本原理和定理進行把握之后，對學生進行習題式檢驗的教學設計.這是課堂教學的一種輔助，同時也是深化學生理解、開發學生智力的關鍵.在教學中，教師可設計定律的理解考查、原理的綜合運用以及跨學科的綜合能力等.這樣，對學生的創新思維的培養有重要的作用.
一、物理習題教學的特征
設計一堂別出心裁而具有意義的教學課程，需要了解具體科目的基本特點，將這些特點與創新思維的思想進行結合.下面我們來了解物理習題課程具備的基本特征.
1．物理習題教學要建立在知識運用的基礎上
物理課程是講授基本原理和知識為主，教師要讓學生了解這些特點和屬性.習題課程是靈活運用這些原理的.前者的課堂以教師為主，后者以學生為主.這是一個基本的區別特征.
2．物理習題教學不是對于教授課堂的補充，而是一種知識消化吸收后的創新
學生對于課堂的知識進行自我的理解，教師的主要任務不是講授，而是協助，由主要角色轉變為輔助角色.教師注意在這一環節激發學生的想象力和創造力，鼓勵他們獨立提出問題、思考問題、解決問題.
3．物理習題教學需要與物理的基本實驗性特征相聯系
在物理教學過程中，教師是以講授前人的實驗成果為主.在習題教學中，教師要鼓勵學生獨立思考，培養他們動手實驗的能力，讓他們善于用自己的具體實驗來解決問題，具有求實的科學精神和勇于打破舊思維的積極性.
物理習題教學是與課堂教學融為一體的教育過程，通過教、學、練把學生推向一個自我完善的過程.物理習題教學可以開發學生的能力，激發學生創新的積極性，以及培養學生樂于學習、善于學習的習慣.
二、激發創新思維的課堂設計
創新能力的培養要始終貫穿教學.但是最能發揮學生的創新能力的就是習題教學.因為習題教學的主角是學生，教師的輔助可以讓學生擁有自主學習的能力.如何發揮這種自主性和靈活性，是物理習題教學的主要內容.
1．設計合理的教學習題
習題的作用不僅僅是有助于學生的自我檢測，對于課堂學習的知識進行一個檢驗，通過習題的正確率來衡量自己是否掌握基本原理.還有一個作用是開發學生的智力，促使他們深入問題的核心進行探索.在設計習題時，物理教師應注意出題的模式.
一般需要基礎題，也就是對課堂基本知識的一個考驗；需要一些提高題，就是對于知識的進一步運用；需要一些綜合運用題，就是將物理與其他學科進行交叉出題，讓學生在學習物理的同時，意識到這是一門與其他學科密切相關的科目，在學科交叉的邊緣有助于學生認識物理的屬性和物理學科的外延；還有就是出一些發散思維與實踐運用的試題.這樣，讓學生與社會實踐相聯系，讓物理回到社會生活中，學生會深入思考生活中所包含的物理原理，以及在物理學習中注重聯系實際.
2．對于講解模式的設計
在學生做特意設計的試題后，教師要進行講解.當然，針對不同的試題，教師要分清主次.
對于基礎的試題，教師要點到為止.有的學生沒有掌握基礎知識，教師要特別注意培養他們的理解能力和接受能力，在課后對他們進行特別的講解和幫助.
第3篇：創新思維的基本特征范文
一、批判思維與創新思維
1.批判思維釋義
美國批判性思維教學協會把批判性思維定義為：通過觀察、體驗、思考、交流收集和產生的信息，經過積極地分析、綜合、評價和應用的智力活動。從心理學、教育學的角度看是指對做什么和相信什么作出合理決策的能力。它要求對所看到的事物從現象到本質，能做出個人的判斷，并提出獨立、綜合、有建設意義的見解。并不僅對錯誤的觀點、行為等作簡單的否定，對事物作一般性的肯定或否定的判斷。它是對“舊”的揚棄，對“新”的重建。懷疑、否定、反思、創新、超越是它的基本特征。
2.批判思維是語文教育中創新思維的關鍵組成部分
語文教育要求培養中職生的創新思維的能力。而創新思維的基本特征是獨創性。它要求創新者不因循守舊、墨守成規，創新的過程就是不斷否定過去、突破以往、追求超越的過程。而這些正是批判思維在創新意義上的體現。
二、批判思維在中職語文教育中的缺失
《中職語文教學大綱》強調：“為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。”無論從職業學校的生源還是根據社會用人單位反饋的信息來看，中職生文化素質偏低是不爭的事實。教師在教學過程中滿足于課程的始終，實際教學效果難以令人滿意，更談不上批判思維的培養了。
當今的語文教學中，由于受應試教育的影響，師生在中考指揮棒的作用下成為一種學習的機器，對機械記憶認同，影響了批判思維的培養。教材、教參成為衡量正確與否的唯一的準繩。一方面使教師在教學過程中只注意對教材知識的傳授，忽視了與實踐的聯系，使中職生無法將現實與理論相聯系，也影響了中職生的思維習慣；另一方面由于系統知識的學習僅僅是一種表象，它體現的是思維的單一性、狹隘性，而信息社會中語文與其他學科的互相滲透，使中職生的批判思維無法得到鍛煉。
現行的語文教育方法呈現出多樣性，但應該看到單向灌輸、填鴨式的教育仍然大有市場。雖然大力宣揚應發揮中職生的主體性，但在實際運用中，教師的導向作用遠遠大于中職生的主體精神。作為一個支配者，知識能力思維都是支配的對象，無形之中使懷疑、探究、判斷意識和能力得到減弱，而這恰恰是批判思維所必須的方面。
三、批判思維的培養在中職語文教育中的重要性
1.批判思維體現于語文教育改革中
究其語文教育本身而言，也經歷了變革的過程。由以前傳統的私塾教育轉為課堂教育，由階級性的語文教育轉變為人文教育，由目標教學層面推進到素質教學層面，由素質教育到人格教育層面，每一個教育觀念的改變本身就是一個揚棄的過程，既有對過去的肯定，也有對過去的批判。可見批判思維對語文教育的改革起著巨大的推動作用。當前，由于廣大語文教育工作者，對過去的深刻的反思、積極的探索、認真的批判，造成百花齊放、百家爭鳴的局面，可以說語文教育的改革就是批判思維的體現。
2.批判思維是中職生思維發展的必經階段
隨著學生進入中職階段的學習，其身心發展步入成熟期，逐步形成自己的世界觀與人生觀，其獨立意識開始增強，他們更多地要求不受教師和家長的約束，嘗試用自己的知識結構、情感認知去評判周圍的世界。能夠依據一定的標準判斷是非、善惡，善于獨立地提出問題和解決問題，喜歡探討問題發生的原因等。特別是隨著中職生抽象思維的發展，他們能理解和論證事物或現象之間復雜的因果關系。在確定因果關系時，思維的獨立性發展起來。隨之思維的批判性也發展起來。
3.批判思維有助于語文教育中人格的培養
美國心理學家馬斯洛認為：“自我實現的創造性首先強調的是人格，而不是其成就。”指出成功的教育就在于中職生學會自我表現和自我選擇。語文教育歸根結底是人格的教育。中職生健全人格的塑造，往往取決于思維方式與思維品質。而在語文教學中，中職生是學習的主體，并沒有得到充分的體現。在語文教育教學中教師往往成為主置，而中職生處于附庸地位，使得中職生處在壓抑、緊張的心理狀態下，其求知性、獨立性、挑戰性的人格沒有得到很好的發展，造就了順從、服從、盲從的心理，對中職生人格的發展帶來巨大的危害。
四、如何培養批判思維
愛因斯坦曾說過：“要是沒有能獨立思考和獨立判斷的有創造力的個人，社會的向上發展就不可想象。”批判思維的形成必然有一定的條件，一要有充分的知識儲備，二是掌握科學的思維方法，三要有適宜的環境。因此，要求我們在語文教育中必須從多方面入手，培養中職生的批判思維能力。
1.努力沖破觀念障礙
2000多年前的《學記》就強調“師嚴乃道尊”，而這種定位強調了教師的正確性、支配性，強化了中職生的接受性與服從性，教師是教學過程的組織者、評判者，具有“傳道、授業、解惑”的責任，代表著一種絕對的權威。師生不可能在平等的層面上交流，中職生的思維能力也就無法提高。因此，教師樹立充分尊重中職生的意志、情感和行為等方式。允許他們能自如地表達自己的思想，中職生的批判思維才可能得到發展。
隨著觀念的更新，教師向復合型、創造型、專家型等角度開始轉變，教師本人應該具有一定的教育理念，有獨立的見解，有獨特的追求。唯有如此，才能主動地培養中職生的批判意識。
第4篇：創新思維的基本特征范文
一、鼓勵質疑，引導發現
在教學中，鼓勵學生大膽質疑，是培養學生創新思維的重要手段之一。“學起于思，思源于疑。”質疑是探索知識、發現問題、激發學生創新意識的開始。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決一個問題所需的也許是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在教學中，教師要努力創設情境，引導學生在“無疑—有疑—無疑—有疑”的循環中去探索，從而培養他們的刻苦鉆研精神，提高他們的創新思維能力。
首先，要鼓勵學生大膽設疑，放手讓學生提出新問題，培養追根求源、不斷探索的精神。
其次，要鼓勵學生對問題進行質疑。
在教學《童第周》一文時，有學生問：“老師，課文中童第周17歲才上中學，這里為什么要用‘才’而不用‘就’呢？”對這一問，我當時沒有作正面解答，而是順勢一引：“課文里還有一句‘期末考試，他的平均成績才45分’。這兩個‘才’字有何不同？”學生們通過聯系上下文，把兩個“才”進行比較，發現前者強調他上學上得晚，后者表示他的學習基礎差。學生們通過動腦思考，明白了這兩個“才”在不同的語言環境下，它的意思是不一樣的，而且這里如果把前一個“才”字換成“就”字，則強調的是他上學上得早，這就違背了文本的意思。
在教學中，通過開展質疑活動，既培養了學生的思維能力，又激發了學生學習新知識、掌握新知識的興趣。
二、鼓勵學生，大膽幻想
幻想是想象力的升華，其特點在于擺脫現實的束縛去塑造未來。科學發展的歷史表現、人類的創造性活動總是伴隨著幻想。幻想是人類活動的巨大動力。它不僅能引導人們去發現新問題，而且還能激勵人們做出新的努力和探索，去從事創造性的勞動。因此，在教學中，教師要特別注意培養和愛護學生的科學幻想，使幻想變成他們學習的信心和動力。教完童話和寓言之類的文章后，我就讓學生展開幻想的翅膀，仿寫或編寫童話和科幻文章。在作文教學中，我打破傳統的作文教學方法，引進先進的作文訓練模式，從虛入手，虛實結合，讓學生大膽寫，海闊天空，自由思索、想象。對那些大膽新奇且又合乎情理的幻想，我及時給予表揚，哪怕是異想天開，我也要引導學生剖璞見玉，點燃他們智慧的火花。創新作文旨在一個“新”字，不應有固定的、一成不變的方式。每個學生可以而且也應該根據自己的實際和積累的材料，進行各種大膽的設想，在創新中培養自己的創新思維能力，在訓練創新思維的技能和技巧中提高表達自己獨特見解的能力。
三、鼓勵學生，發揮想象力
在已知事物和觀念的基礎上，努力去探索新事物和新觀念，這種借助對已知信息的加工、整理與推測創造出新形象的能力就是想象力。愛因斯坦曾說過：“一切創造都是從創造性的想象開始的，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”在語文教學中，我把新舊知識聯系起來，以舊探新，以新固舊，使學生借助創造性想象豐富自己的心理活動，擴大知識面，提高學生的積極性和學習效果。
在教學《群鳥學藝》一課時，學生通過閱讀知道群鳥向鳳凰學本領時，有虛心的，有驕傲的。由于態度不一樣，其結果大不相同。我根據課文內容，以《×××，我贊美你》為題，鼓勵學生不受原文約束，標新立異，說出自己的話。在說話練習中，學生充分想象，結果可謂五彩繽紛、百花齊放，培養和發揮了學生的創新思維能力。
四、鼓勵學生參與表演，嘗試創新
小學生活潑好動，愛好表演，這是他們的共性。著名心理學家維果茨基指出：“利用表演進行教學，本身包含創作的諸種因素，能促進孩子們的思維發展，激發孩子們的創作意識。”表演是很好的創造性實踐活動，學生通過自己的感知、感受、理解，把教材提供的材料進行內化、發展、豐富，這是一個創新的過程。
第5篇：創新思維的基本特征范文
關鍵詞：應用創新型人才 創新能力 培養策略
國家“十二五”規劃明確提出：人才資源是第一資源，規模宏大的創新型科技人才隊伍是加快我國科技進步和創新的根本保障，大力培養造就創新型科技人才，改革完善創新型人才的教育培養模式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）進一步強調要重視學生創新精神與實踐能力培養，構建多層次、多類型的高等教育人才培養體系，改革創新人才培養體制，著力培養各類應用型人才。因此，大學教育必須為適應新形勢而進行教學制度/教學模式和教學方法的改革。高校培養應用創新型人才，不僅要重視學生動手能力的培養，還應特別重視學生批判性思維、創造性習慣的養成。近幾年，大學生就業難、收入低的問題日益凸顯，其主要原因是大學教育體系與市場需求脫節較為嚴重。隨著我國經濟的高速發展，對于應用創新型人才的素質要求越來越高，不僅要掌握基本理論，還需要掌握基本技能，學會應用所學知識解決實際問題，掌握自學、應變、交流、創新能力等[1]。而高校傳統培養模式過于注重理論知識的培養，《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》指出，要努力提高大學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力。高校培養高水平應用創新型人才以及構建科學的應用創新型人才培養體系，既是實現高等教育跨越式發展和高等教育教學改革的價值取向，也是適應社會經濟發展和建設創新型國家的根本需要，更是高校推進自主創新，謀求特色發展，提升辦學實力和綜合競爭力，實現自我超越，促進學校可持續發展的必然選擇[2]。因此，培養大批應用創新型人才具有十分重要的戰略意義。
1 應用創新型人才的基本內涵及其特征
1.1 應用創新型人才的基本內涵
大眾化教育理念下培養出的應用創新型人才不同于精英教育理念下培養出的學術研究型人才，也有別于職業技術學校培養出的技能型應用人才，而是兩者都要有所兼顧的科技應用型人才。高素質應用創新型人才必須在掌握現代技能的基礎上，具有實際操作和靈活創新的能力以及團結合作和勇于擔當的魄力。這種高素質的人才應具備以下幾方面的優勢：（1）為了適應社會科技的迅速發展，通過在大學深造，獲取較強的自主學習能力、創新能力和實踐能力。（2）引領社會、服務社會，能夠通過生產技術與新工藝等手段進行產品創新，從而在提高科學管理與創新產品科技含量方面創造價值。（3）應用創新型人才的就業能力、適應能力和創業能力較強，因其創新素質、知識、能力結構是在應用和創新的基礎上搭建的[3]。
1.2 應用創新型人才的基本特征
（1）具有深厚的理論知識。一切科學發現、發明創造、技術革新都是在原有科學基礎上開拓和創造出來的，都和以往的學術積累有著密不可分的關系。學生創新能力培養的基石在于是否具有合理的知識結構，而創新思維、創新意識也都建立在豐富的知識基礎之上，學生占有的知識量越大，知識積累越豐富，思路就越開闊，就越能激發其創新思維，釋放創新潛能。應用創新型人才理想的知識結構，必須打破傳統的專業壁壘，突破原有的知識結構，不僅需要掌握精深的專業知識，還應該掌握扎實的基礎知識。這是因為隨著科學技術的發展，現代社會分工越來越精細，然而，科學技術越是向前發展，各學科間知識越是相互滲透和綜合。若應用創新型人才沒有廣博的基礎知識，就很難把握本專業的發展方向。同時，隨著邊緣學科的興起，很多高端技術的發展常常需要許多不同學科的相互交流和相互滲透。因此，應用創新型人才要有扎實、廣博的基礎知識，精深的學科專業知識，新穎的前沿知識，這是應用創新型人才事業發展所需要的最合理、最優化的知識結構，有利于其進行科學創新、技術創新及產品創新。
（2）擁有獨立的人格。具有創新思維、創新方法的人，一般都具有獨特的個性、獨立的觀念，敢于標新立異，具有獨到的見解[4]。看待問題能夠突破傳統思維定式的束縛，不唯上、不唯書、不唯師，有追求真理的孜孜不倦的精神，勇于向世俗挑戰，在提出問題和解決問題的思路和方法上，有自己的獨創性，這是應用創新型人才所必需具有的人格特征。
（3）濃厚而廣泛的興趣。興趣是創新動機的表現形式之一，它使人沉醉研修，廢寢忘食，使人超越自我，提升素質[5]。其對創新活動的意義在于當遭遇挫折時能使人繼續前行。創新之路可謂充滿了艱難險阻，焦慮、失敗接踵而至，挫折如影隨形，當初的想法可能經不起別人的挑剔，創意獨到的發明可能得不到別人的認可。但對于一個興趣廣泛而持久的人，面對困難具有“繩鋸木斷，水滴石穿”的精神和毅力，這些失敗僅僅意味著再一次努力的開始，使飛翔的翅膀更加堅強有力。
（4）強烈的好奇心和求知欲。好奇心是人們探究未知，實現創新的前提，是推動創新的源動力。求知欲促使人去探索科學、探索真理。因此，強烈的好奇心和求知欲以及敏銳的觀察力、果斷的判斷力和靈活的應變力是應用創新型人才的必備條件[6]。
（5）積極的創新思維觀念。創新思維是一切創新活動的動力，如果沒有創新思維，擁有再多的基礎知識和專業知識，人類的創新活動也只能停留在原有的水平上，創新活動的領域最多只是知識的一般性遷移。在創新人才培養中，關鍵是創新思維的培養，創新思維能使人們走出思維定勢，在解決問題時能夠解放思想，不拘一格，不落俗套，敢于挑戰舊理念，樂于接受新事物、新觀念和新的行動方式。
（6）良好的團隊合作精神。個人能力開發是應用創新型人才培養的基礎，而團隊合作能力提高更是應用創新型人才培養不可或缺的條件。絕大多數創新活動是建立在多學科融合基礎上的創新，因此，應用創新型人才應具備跨學科的綜合能力以及解決復雜問題的分析能力。所以，團隊合作精神是應用創新型人才所必備的基本條件之一。
2 應用創新型人才的培養策略
應用創新型人才的培養對提升我國綜合國力與實施人才強國戰略具有重大戰略意義。因此，應用創新型人才的培養需要改革創新模式和體系，以追求學科體系完整為特征的基礎研究培養模式已不適用。結合應用創新型人才的培養目標，構建符合高校實際的人才培養體系，改革培養模式，整合理論教學內容和實踐教學內容，優化課程體系，確定理論知識與實踐技能相結合的廣度和深度，加強實踐課程體系建設，以提高基本技能與專業技能，充分顯示應用創新型人才的基本特色。
2.1 體制機制創新
通過學校體制機制的創新，為應用創新型人才培養注入新的驅動力。要實現應用創新型人才的培養目標，就必須對現有制度體系進行全面系統的梳理，對現有制度進行補充修正，著力構建更加完善相互協調的大學制度體系，形成更加有利于產出高水平應用創新型人才的制度環境；更加注重以目標為導向的體制改革，對現有的管理模式進行調整完善，著力構建學校、院系和基層學術組織順暢高效的三級管理體系，形成各層次主體責權利關系更加明確清晰的管理體制；著力推進激勵與約束、競爭與合作、考核與評價等機制的不斷完善創新，形成更加有利于激發學生的創造性，更加有利于學術成長和創新活動的運行機制。
2.2 教育理念創新
應用創新型人才的基本特征要求我們必須圍繞人才培養目標，建立先進的教育理念，其宗旨是以應用能力、創新能力、實踐技能、綜合素質為培養重心。首先要構建科學的應用創新型人才培養體系，根據經濟發展的需要，對理論教學大綱及實踐教學大綱重新修訂，及時把新知識、新理論、新方法融入教材，為應用創新型人才培養夯實理論基礎。其次要建立新型教學理念，堅持以學生為主體、以教師為主導，實施研究型教學模式，激發和調動學生的學習興趣[7]。研究型教學是相對講授式教學而提出的，它是以培養學生的應用能力及創新精神為目的，將研究與學習融為一體的教學模式，通過在教學中的研究及在研究中的學習，引導學生自主發現問題、分析問題和解決問題，在師生間、生生間的研討中不斷積累知識、培養創新能力、訓練創新思維，培養科學精神和科學素養，提高學生應用創新的能力。
2.3 培養模式創新
應用創新型人才培養工作要遵循“強化基礎、注重創新、突出特色、以人為本”的方針，從培養模式入手，實現向更注重提升學生的整體素質，更注重滿足創新型人才的個性化、多元化需求轉變。學生整體素質的提升需要有適宜的陽光、土壤和水分，學生個性化、多元化需求的滿足不僅需要尊重學生的主體地位、因材施教，還需要為其成長搭建平臺。因此，通過加大開放實驗室、校外實習基地和校企合作等多種途徑積極為學生創造條件，推行產學研合作教育模式和“雙導師”制。對畢業設計的方式、方法及考核評價方法、模式進行改革，引導學生積極主動參與實踐教學，加大對外交流與合作，大力開展多種新型實習模式，如假期實習、頂崗實習及半工半讀等形式，為學生提供豐富的實踐教學平臺，培養學生的實際動手能力和應用創新能力。其中產學研合作教學模式是一種新型人才培養模式，其培養目標是素質全面，既有理論又有能力的應用創新型人才。構建以高新技術產業集群為基礎，以高等學校為中心，將教學、科研、生產融為一體的科技工業園區，則可以提高科技成果的應用率，縮短了理論成果的轉化周期，從而極大地激發教師及學生的創新意識。像美國的硅谷、我國的中關村等就是產學研合作的成功范例。這種模式成功的關鍵在于促使企業與高校合作的不是外部因素，而是企業和高校各自發展的需要，企業發展離不開高校培養的創新型人才，同樣，高校培養創新人才也離不開企業這個絕佳的第二課堂。最終，形成企業與學校二者相互依存、相互促進的良性循環。
2.4 教師隊伍創新
教師既是科學知識的傳播者，更是學生成材的引路人，沒有合格的師資隊伍，培養目標的實現就無從談起，建設一支創新能力強的教師團隊是培養應用創新型人才的關鍵[8]。目前我國高校師資管理體制有一定的缺陷，師資來源渠道比較單一，存在著嚴重的“近親繁殖”現象，而這些有悖于大學學術融合與交流。因此，要培養真正有思想、有創新性的學生，首先必須從教師聘任進行改革，實行開放辦學，從國內外引進有研究能力和學術精神的人才，遵循“積極引進，優化結構，嚴格要求，精心培養”的原則，采取內培外引的措施，真正把“人才強校”戰略作為“第一戰略”，加強優秀拔尖青年人才的培養和廣大教師學術競爭力的提升。通過深化內部管理體制改革，實行全員教師職務聘任制，深化人事制度改革，優化人才資源配置，強化隊伍建設，加快各類人才培養。其次要開展科學研究活動，提升教師的科研能力，逐步使教師從原來的經驗型變成科研型和創新型。教學與科研的緊密結合既可以實現科研過程教學化，也可以實現教學過程科研化。此外，要善于營造豐富多彩的創新氛圍，激發學生獨立思考及解決問題的能力，開展創造性教學活動。
3 結束語
應用創新型人才是融合了較高專業理論知識與較強實踐經驗于一身的新型人才，是知識經濟時代和信息化技術發展條件下人才體系的重要組成部分，努力培養應用創新型人才是提高國家核心競爭力的重要途徑，也是今后的發展趨勢。應用創新型人才培養是一項復雜的系統工程，它不僅涉及傳統的教育體制機制、人才培養模式等各個環節，而且涉及教育觀念的轉變、教學理念的創新。因此，必須轉變辦學理念，明確辦學目標，實施人才強國戰略。從應用創新型人才的培養目標出發，調整教學培養計劃，構建科學的應用創新型人才培養體系，為建設創新型國家提供有力的人才支撐。
參考文獻
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[6] 王秀麗.我國高校創新人才培養研究[D].長春：東北師范大學，2007.
第6篇：創新思維的基本特征范文
一、突出學生主體地位，教師只做引導參與。
“認識角”的教學，導入新課感知角形后，問：“你們看清楚角的樣子了嗎？”學生自學教材，明確了“角有一個頂點和兩條邊”。邊的特點是“直直的”。并且能找到生活中物體上的角，能指出角的頂點和邊，觀察各種各樣角的形狀，進一步理解、體會角的特征。在掌握角的基本特征的前提下，應用角的基本特征知識，對五個不同形狀的圖形進行辨別，判斷哪個圖形是角，以什么條件證明？哪個圖形不是角，為什么不是角？能否將它變成角？怎樣變化？
這一系列的教學過程，為學生創造了學習數學知識的機會，充分發揮了學生學習的主體性作用，使學生在自主學習的同時，深刻領會角的知識，準確把握角的基本特征，由角的視覺感受，升華為理性的數學形狀，在學生的腦海中牢固樹立起“角”的形象。
二、組織學生合作探究，教師做到不現自我。
在學生認識了角的基本特征后，教材“試一試”安排了一個數學實踐活動，即“用兩根小棒搭出一個角，并指出它的頂點和兩條邊”。這一實踐活動內容單一，簡單易做。為了拓寬學生的視野，我選擇了“兩根小棒、一根線繩、釘子板和橡皮筋等操作材料，四人一個學習小組，每人選一種材料，動手（可以和同學合作）制作出一個角，并把它的頂點和兩條邊指給小組同學觀賞。活動內容的調整，給學生提高了操作的要求，增加了實踐的難度。
學生在動手操作實踐中，為高質量地完成好本組的學習任務，開動腦筋，齊心合力，細心探究，認真比對角的基本特征，制作出了形式多樣的角，并能準確指出所作角的頂點和兩條邊。
三、拓展學生創新思維，教師敢于靜待花開。
第7篇：創新思維的基本特征范文
【關鍵詞】圖案創意 興趣 形象思維 創新思維
達?芬奇說：“生活是一切藝術的母親。”圖案也不例外，圖案來源于大自然，來源于生活。生活中一切自然形類、幾何形類的物象都是圖案藝術創作取之不盡、用之不竭的素材。我們要善于不斷收集和積累素材，并能夠在平凡的生活中去發現美，創造美。圖案不僅可以通過視覺語言傳遞信息，而且能將這種語言上升到藝術與審美的高度。圖案的創意設計訓練對學生的創造性思維以及綜合能力的發展起著重要作用。
一、掌握圖案的特點，激發學生創作的興趣
圖案符號相對語言文字更能夠激發人們的興趣，更能加深人們的印象，在公共場所，如果離開了各種圖形圖案的提示，將不可想象，只有各種生動的圖形、圖案來傳遞信息，才能夠給人留下輕松愉快的感覺，體現了情趣感。
圖案作為先于文字產生的視覺符號，給人的直觀的認知能力是文字所無法替代的。它不僅傳達信息，而且在傳達信息時不會給人復雜的深奧感，教師從事圖案教學工作中，應充分利用圖案的直觀性，讓學生在直觀的學習過程中體現圖案的樂趣。
二、加強圖案語言的積累，強化學生的形象思維
裝飾圖案的創作源于生活，“道法自然”是藝術創造的最高境界。植物、動物、人物、風景以及所有自然中的形象為我們提供了取之不盡、用之不竭的創作源泉。我們應善于觀察生活、提煉生活、感悟生活，在平常地教學過程中應利用一切機會，將現實生活中的各類物象充分積累，以“形似”與“意聯”的訓練來強化學生的形象思維，培養他們對事物的觀察能力和表達能力。如同在學“造句”之前積累“詞匯”一樣。
以“點、線、面”為基點展開聯想，讓這些原本抽象的特定元素具有內涵，充分發揮想象力與具體生活發生聯系，以黑白的形式徒手繪畫，訓練思維、想象速度與創意表現能力，培養學生對事物的觀察能力和記憶力，以及對物體進行系統、連貫思維的能力。
以點的線化、線的面化，幾種元素相互交叉，在形式上靈活處理，使畫面產生豐富的黑、白、灰層次感。使畫面效果引人入勝，使圖案產生獨特的藝術魅力。
以“三角形、方形、圓形”等幾何圖形展開聯想，學會用幾何化的眼光來看待客觀世界，充分捕捉生活中的相似視覺形象，有意識地引導學生對周圍的事物產生興趣，用簡化概括和提煉夸張的手法加以創作。通過超現實地手法改變材質原有的面貌，創造新奇的圖案。
三、大膽對圖案展開幻想，開拓學生創新思維
在“詞匯”積累足夠之后，就開始“造句”了，在前面形象聯想的基礎上，要求學生進行圖案幻想練習，這一練習在強調自由幻想的同時，可最大限度地激發其創造力。
1.分解組合造型，開拓學生的創新思維。注重對圖案組成結構的研究，將寫生物象做結構分解，使之成為一些簡單的元素，然后將分解開的元素有目的的選擇，并根據形式美法則進行重新組合，使之形成略帶原物象特征或完全沒有原物象特征的新圖案。將感性思維與理性思維相結合，打破了自然物象的局限，為圖案設計方法在新時代的發展開拓了寬廣的思路，同時有利于開拓學生的創新思維。
2.異形同構，創造新的視覺形象。將兩種不同的物象綜合于一體，創造一種全新的視覺形象，會達到一些意想不到的效果，自然、生動而且富有幽默感和內涵。同時可以培養學生對形象全方位、多視角的審視能力和聯想能力，以超現實主義的表現形式創造有新意的圖案。
3.異變圖案，培養學生的理性分析能力。在兩種形體之間，設計一組符合邏輯且非常自然的中間形，這樣可以對客觀事物的正常現象進行非正常的演變推導，提高圖案語言的說服力，從而培養學生對不同事物尋找關聯的理性分析能力。
4.放棄寫實性陰影的概念。在創作時，必須提醒學生要放棄寫實性陰影的概念，尋求新的創意，不能墨守成規，換湯不換藥，要尋找好的創意，在視覺上又不破壞整體關系。這就要求學生用專業的眼光看待真實生活中富有可塑性美的元素的存在。
四、結論
隨著社會的發展和時代的進步，圖案設計理論的內涵也需要不斷地充實和更新。我們要在掌握圖案要素的前提下，在形式上重視中國民族文化特征的基礎上創新。設計出體現中國文化特色的圖案，同時擁有真正的時代性和國際性。
總之，開放、多變是圖案藝術的基本特征，我們應利用有限的課程，創設出無限奇妙的新圖案，依托一些切入點進行創造的延伸，創造出奇妙的圖案藝術，使圖案藝術那充滿民主與自由精神的智慧和觀念真正打動學生的心靈，并最大限度地展開想象的翅膀，激發其創造力！
參考文獻：
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第8篇：創新思維的基本特征范文
［關鍵詞］職工培訓 創新思維 創新能力
進入21世紀，知識經濟的特征日益明顯，科學技術日新月異，市場競爭愈加激烈。企業要順應瞬息萬變的市場，并在知識經濟時代中求生存和發展，獲得競爭優勢，就必須不斷學習、求知與創新。這就要求企業培訓工作必須切實轉變培訓觀念，創新培訓思維模式, 著力培養和造就一支具有創新意識、創新精神和創新能力的高素質職工隊伍。
一、樹立新的培訓理念，把創新能力培養納入職工培訓體系
1.更新觀念，充分認識創新培訓的必要性
更新觀念是培訓創新的前提，我們已處于一個知識經濟時代，知識經濟明顯不同于傳統農業經濟和工業經濟，它一方面以人文素養為基礎，一方面又以現代科學技術為核心，這兩方面的統一使它建立在知識的生產、處理、傳播和應用之上。知識經濟的基本特征，決定了應用知識創新的水平和建設是經濟增長的關鍵因素。有創造能力的全面性人才，掌握和應用知識、信息的能力是經濟競爭的核心。這點決定了投資于人，培養和開發人的創新能力及掌握應用知識、信息能力的現實緊迫性和客觀必然性。要使職工培訓在知識經濟中順應趨勢，在人才培養和技術推廣等方面發揮重要作用，就必須更好地適應現代科學技術發展的新要求，把創新能力培訓納入到整個培訓體系中。
德興銅礦是亞洲第一大銅礦，有13000多名職工，礦山的技術水平、建設規模、發展速度在國內都走在前列，但主要生產設備及工藝大都是從國外引進的，這也決定了我們必須進一步提高引進技術的消化吸收再創新能力。順應這一要求，2005年，德興銅礦提出了“提高自主創新能力，建設創新型德銅”的口號，要求培訓中心開拓思路、轉變思維、創新培訓方式，加快創新型人才培養，推動創新型礦山建設。
2.把創新培訓納入職工培訓體系
職工培訓既要向職工傳授專業基礎理論和基本技能也要重視職工的創新思維和創新能力的培養，沒有創新能力的培養，教育培訓的整體功能是難以實現的。 為了利于開展創新培訓，應構建集科研、培訓、生產為一體的培訓體系，由科研部門收集國內外最新技術信息及其發展方向和單位技術應用狀況，培訓中心設計培訓方案并組織培訓，生產部門及時反饋生產動態。形成了一個“培訓―提高―創新―再培訓―再提高―再創新”的良好態勢。
在培訓過程中，要把創新培訓貫穿到每個環節，從培訓模式、過程、方法等進行創新。過去德興銅礦在培訓中只注重技術理論培訓，忽略技術創新能力的培養，培訓方式大多局限在課堂教學，形式單一，束縛了學員的創新思維，也脫離生產實際，使得培訓事倍功半，收效甚微。針對這一問題，我們經過反復探討研究，創新培訓方法，采取了一系列新措施。一是闡明技術創新的目的、意義，使學員樹立創新意識，掌握技術創新的方法；二是緊密結合生產實際，調整和改革培訓課程體系、結構、內容，建立科學的課程體系，加強課程的實踐性和綜合性，突出能力的培養。開發和編寫體現主要工種的新知識、新技術、新工藝和新方法的培訓教材，使學員了解礦山最新技術動態；三是改變以往純課堂理論灌輸有培訓方式，采取啟發式、案例和專題討論等教學方法，激發學員的創新思維，提高教學手段的現代化水平和教育信息化程度。建立培訓技能操作基地，采用模塊、模擬操作訓練，強化學員操作技能；四是建立技術創新的激勵機制，這是技術創新的動力源，鼓勵學員運用所學知識大膽創新。
二、造就一支具有創新意識和創新能力的師資隊伍
創新依賴于人的素質及創新思維能力的提高，要培養職工的創新能力就必須建立一支具有創新意識和創新能力的高素質的培訓教師隊伍。
1.培訓要創新，教師首先要有創新精神
創新培訓是以培養人的創新意識、創新精神及創新能力為基本價值取向的實踐，它既是一種全新的培訓理念，又是一種全新的人才培養模式，教師要開展創新培訓，首先必須有創新精神和創新能力，這樣教師才能主動去探索新知識， 研究新情況，解決新問題，尋求新途徑，并在實施創新培訓的過程中，打破傳統的容易束縛學員創新思維的教學模式。在培養學員創新精神和實踐能力的前提下，著力激發學員創造興趣和創造動機，培養學員的創造新興趣和創造意識，促進學員創造性人格形成。近年來，德興銅礦每年都要送職教老師到其它院校、培訓機構學習，一方面提高老師的專業技術理論水平，另一方面讓老師開拓眼界，樹立新的培訓理念，以滿足創新培訓的師資要求。
2.善于營造多維互動的氛圍，提高學員的創新思維能力
培養學員創新想象力，營造創新多維互動的氛圍，要靠創新培訓，而創新培訓取決于創新型的教學管理和環境，培訓工作者作為學習的促進者、組織者和管理者，應創設一種合作學習環境及互動式的多邊性教學方法，職工培訓教師的創新精神和創新水平對學員創新能力的發展起著決定性的指導作用，教師是學員創新思維的引導者、激發者和指導者，在培訓過程中，要充分調動學員思維的積極性，挖掘其思維潛能，善于創設問題的情境，激活學員的創新思維和想象力，鼓勵學員大膽提出與眾不同的質疑，獨辟蹊徑地解決問題，要勇于提倡學員向教師挑戰，向課本挑戰，向權威挑戰，培養學員的創新意識。
3.培訓要創新，必須創新教學內容，創新教學方式
培養學員創新能力，應從改革教學內容入手，教師首先要有創新精神，創造性地使用教材，對教材上的內容進行精選、補充，適時加進與生產有關的實例進行教學，能夠充分利用現代科學技術，開展多媒體教學，掌握課件制作方法，以虛擬、仿真手段創新展示教學內容。
德興銅礦的技術裝備先進，尤其是采礦和選礦技術裝備水平具有國際先進水平，為了更好地駕馭現代化礦山，把德興銅礦建成世界一流的銅礦山，必須堅持以人為本，強化崗位培訓，全面提高職工技術業務素質，長期以來，選礦專業工人培訓缺少聯系本單位實踐的培訓教材，導致培訓效果不佳。因此，在2003年元月我礦組織了教師及選礦工程技術人員編寫選礦培訓教材，歷時一年多于2004年10月正式出版，整套選礦培訓教材分為《選礦工藝》、《選礦機械》、《選礦電氣》三分冊，涵蓋了礦山選礦所有工種、崗位的工藝、電氣、機械知識，既結合了礦山選礦生產實際，又具有理論指導性，是一本難得的好教材。它為礦山崗位培訓提供主要依據，為選礦技術人員、管理人員和廣大操作工、維修工提供了有益幫助，對于提高選礦技術水平和勞動者素質具有重要的作用。該教材沿用至今，培訓效果顯著，選礦浮選指標明顯提高，在集團公司舉辦的選礦工技術比武競賽活動中，德興銅礦選手包攬了前五名，取得優異成績。
三、課堂教學與技能操作培訓重在創新
培養具有創新精神的高素質職工隊伍，不僅要在教學課堂上開展創新教學，掌握必要理論知識，而且要在生產實踐中理論聯系實際，掌握必要基本技能，運用所學知識，開展管理創新和技術創新。
1.在課堂教學中培養學生的創新思維
研究表明，人在輕松、自由的心理狀態下，才能有豐富、自由的想象，創新思維的靈感往往是在緊張探索以后的松弛狀態下才能會出現，相反，人在壓抑、緊張、恐懼心理狀態下很難有所創新。 在課堂教學中，教師要為學生創造一個自由、寬松的環境，鼓勵多樣性，使學生充分發揮自己的想象力，敢于標新立異展示自己的個性，摒棄滿堂灌填鴨式教學方法。采用啟發式教學，教師在課前要認真備課，設置一定的情景，確定要達到的目標，然后提出問題，由學員針對問題進行探討，教師則啟發學員求異思維，鼓勵學員思維的多樣性、新穎性、獨創性，從而培養學員創新思維的能力。
2.技能培訓要著力培養職工的創新能力
第9篇：創新思維的基本特征范文
一、大學生創新能力的現狀
創新能力包括創新認知能力、創新思維能力、創新實踐能力、創新批判能力。在前述四個方面,當代大學生都存在一定的問題。
1.創新認識能力較弱是大學生群體的基本特征。當代大學生,因受傳統教學方法的影響,容易忽視自身創新認知能力的培養,不善于對科學知識進行局部或全面的整理歸納,不能形成網狀知識脈絡體系,學習知識往往靠死記硬背,理解知識往往是一知半解,運用知識往往生搬硬套,因而大大增加了知識的遺忘率。
2.創新思維能力欠缺是大學生群體的顯著特征。許多大學生因缺乏經常性的創新性思維訓練,平時沒有養成創新思維的習慣,只善于進行單向單一性、順向縱向性思維和分析問題。這樣即使頭腦中有創新思維“火花”閃現,也會稍縱即逝,不利于在創新實踐中“多出成果,出好成果”。
3.創新實踐能力缺乏是大學生群體的突出特征。長期以來,由于認知任務的繁重性和實踐機會的有限性,加上習慣于對老師講授的實習、實驗方法按部就班地模仿,對公理、公式的運用照搬照套,造成大學生對實踐過程中可能出現的現象總是缺乏預見性,常表現出對外界的依賴性和不自覺性,對實踐結論過于強調答案的唯一性、確定性。以上種種不利因素的普遍存在,嚴重束縛了大學生創新實踐品質的培養和創新實踐能力的不斷提高。
4.創新批判能力匱乏是大學生群體的根本特征。在我國盲目崇拜“學術權威”思想的影響下,廣大學生在創新認知、創新思維和創新實踐的各個環節中,普遍缺乏應有的批判精神和批判實踐,不善于對權威或老師提出“挑戰性”的批判或建議,生怕遭受指責或失敗;也有學生誤認為那是一種對前人、對知識的叛逆行為,是不道德的,會遭到新的批判,他們不敢質疑,更不敢有自己的想法。由此可知,當代大學生的創新批判精神和批判實踐亟須培養和提高。
二、制約大學生創新能力培養的學習因素分析
從學習論的視角看待當代大學生創新能力的現狀,我們認為主要是大學生學習目標片面、學習動機外在化和功利化、學習內容窄化、學習方式單一等原因造成的。
1.學習目標的片面性。在學習的定位上,多數學生一般都是將知識作為學習的唯一目標。其實,知識既不是學習的唯一目標,也不是學習的最終目的。學習是促進生命完滿和諧、發展和開發人的生命潛能、實現自我價值的重要途徑。只有在學習知識的基礎上,不斷豐富人的情感、陶冶品性、提高能力,形成良好的人格,才能使大學生獲得人生所具有的全部意義,健康、活潑、全面、和諧地發展。
2.學習動機的外在化和功利化。據調查,當前大學生學習最主要的動機是:為得到一個好職位、出人頭地、報答父母、想在某方面有所建樹等,多涉及自我及個人利益方面。[1]學習動機的外在化和功利性,造成大學生學習目標價值追求的近視或短淺、學習心態的浮躁、學習行為的短期化傾向,妨礙了需要以長期、穩定的學習作支撐的創新能力的發展。
3.學習內容的窄化。大學階段,主要是專業教育階段,目的是為大學生將來從事某種職業打下扎實的專業知識方面的基礎。這種專業教育使得大學教育分科過細,知識成點、線結構。大學階段這種分科過細、專業性太強的學習內容,導致大學生知識面狹窄,限制了大學生的思路,不利于大學生成才。正如懷海特所指出的那樣:“最糟糕的那種教育一定是以一種或兩種特定科學為基礎……往往只向學生灌輸這些特定學科的狹隘的成果……一個人如果只了解自己所學的學科,把它作為這種學科特有的一套固定程序,那么,他實際上并不懂那門學科。他缺乏豐富的思維,不能很快領悟完全不同的思想概念的含義。他將無所發現,在實際運用所學的知識時也將反應遲鈍。”[2]
4.學習方式的單一。目前,大學生的學習方式主要是接受學習,而且以課堂學習為主,個人自學為輔。通過這種學習,大學生可以學習和繼承前人已經發現的知識,獲得個體經驗,但其創新能力卻難以形成與發展。以接受學習為主的學習方式,使大學生的學習方式單一化,它妨礙了大學生創新能力的培養,阻隔了大學生學習的主動性、獨立性和創造性。
三、轉變學習理念,培養創新能力
1.合理定位,樹立“知識―能力―人格―創新”四位一體的學習目標體系。學習的最終目的和最高追求是創新。整個人類的文化史、文明史,以本質而言,就是一部創新史和創造史。創新,作為一種精神,貫穿于學習的全過程并滲透到學習的方方面面;作為一種結果,它是學習活動的目的所在;作為一種動力,它推動和激勵大學生學習的進行。然而,大學生要創新,必須將其建立在一定的知識、能力的基礎上,把知識內化為能力,提高自身的素質。知識、能力與創新之間并不是簡單的對等關系。知識既是學習的目的,更是獲取新知識、形成能力和進行創新的手段;創新的核心問題,不是知識問題,也不是能力問題,而是價值取向問題,是人格問題;自信、勇敢、良好的情緒和性格、堅強的毅力、敢于質疑、專注、好奇等等人格因素,是創新的心理基礎,也是掌握知識、發揮能力、進行創新的前提條件。因此,大學生應把知識、能力、人格、創新有機統一起來,實現學習的目標,使學習成為培養自身創新能力的重要活動。
2.構建以培養大學生創新能力為主的具有個性化的學習方式[3]。大學生要構建以培養創新能力為主的、能夠把自己的優勢和特長充分發揮的學習方式,這種學習方式應具有以下幾個特征:
第一,多樣性。沒有一種學習方式是完美無缺的,學習方式也不是唯一的。學習時,大學生應當把課堂學習與課外學習、書本學習與實踐學習、個人學習與合作學習、接受學習與探究學習等多種學習方式結合起來,使其能相得益彰,取長補短。
第二,反思性。大學生的學習要提倡反思性學習。好問、喜思是反思性學習的表現,探究是反思性學習的基本特征。而好問、喜思和探究正是培養創新能力的前提。學習中,敢于懷疑、不迷信權威、不盲從教師和書本、凡事問個究竟、善于思考,是形成和發展創新能力的核心所在。
第三,個性化。一方面,創新性人才是有個性的人,只有把人的個性充分展示和弘揚,才會真正實現人的價值和潛能,體現人的最高本質――創造性。另一方面,每個大學生都存在感知、思維、想象等方面的差異,所以不能讓大學生去適應某種學習方式,而應讓大學生選擇適合于自己特點、能夠發揮自身優勢的學習方式,揚長避短,達到有效學習的目的。尊重大學生的個性,為大學生提供自由、寬松的學習環境,才能體現以生為本,促進大學生創新能力的發展。
3.變革高校課程,開設綜合性課程,拓寬知識面,提高大學生學習質量。知識面廣博是培養創新能力的首要條件。當今世界,創新點往往出現在學科與學科交界處,誰擁有的知識越豐富,誰發現新知識的機會就越多,誰取得重大突破的可能性就越大。高校由于分科過細,專業化太強,導致大學生知識面窄小,成為制約大學生創新能力培養的“瓶頸”。改革高校的課程設置,打破學科之間的界限,實現文理滲透,幫助大學生建立有內在聯系的知識體系,以拓展思路,尋求新的支撐點。綜合性課程,既能使大學生整體地對待世界,又能讓大學生多角度地認識世界,獲得對世界全面的、統一的感知,擴大大學生的信息知識范圍。質量高的知識越多,遷移越快,越能進行創新。因為“只有質量高的知識才是有利于創造潛能的知識,在知識的質得到保證的前提下,知識的量與創造性成正比關系”。[4]據我國學者張慶林等的研究,具有條件化、結構化、自動化、策略化的知識才是質量高的知識。大學生學習,必須注意把學習內容整合,建立系統化的知識體系,構建高質量的知識,為創新能力的培養奠定深厚的知識基礎。
4.激發大學生學習動機的內驅力,提升大學生的內在學習品質。學習是提升個人內在精神品質、豐富人性的重要手段,是激發個人潛能、實現人的生命價值的主要途徑,是人生命和生活中的組成部分之一,是人的生命存在方式和生活方式的體現。學習不純粹是個體為了獲得一些外在的東西,更是為了促使個人實現理想、追逐生命意義、展示個人才智、彰顯人的最高本質――創新的基本方式。大學生的學習應注重個人內在品質的提煉,把內在與外在結合起來,從而想學、肯學、樂學,品味學習知識的意蘊,享受學習的樂趣;在學習中萌發出創新的欲望和沖動,在強烈的創新欲望驅使下,不受約束、不受羈絆、自由選擇、大膽思索、去嘗試、去實踐、去做一做、培養和提高自己的創新能力。
參考文獻:
[1]胡啟先,易法建,范曉玲.當代大學生社會心理問題及其對策[M].南昌:江西人民出版社,1999:155.
[2]懷海特.教育目的[M].上海:三聯書店,2002:92-93.
