培養幼兒邏輯思維能力精選(九篇)

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第1篇：培養幼兒邏輯思維能力范文

中國式父母的抱怨

父母總是抱怨孩子的動手能力差，邏輯思維更是跟不上趟。實際上，孩子展現的所有能力全部來自于父母。

陳家華的兒子明明今年5歲，他所在的幼兒園舉行了一次夾球比賽。活動中，許多小朋友都很熟練地用筷子夾球，明明也很努力，可他怎么夾也夾不住。陳家華在一旁著急地喊著：“小明快點呀，手不要抖動。”聽到媽媽的喊叫，他有點惱怒地對媽媽說：“誰叫你平時不讓我用筷子吃飯！”

和陳家華的煩惱不同，林曉宇擔心自己孩子邏輯思維能力比較弱。“我家小孩在學蒙式數學，有一道走迷宮的題目，必須按照一定的規律來走。她來回走了很多次，都搞不清楚。是不是她的邏輯思維方面太差了？”

他們的焦慮在中國許多家庭都存在。遇到這些問題，說白了，主要是父母的問題。

亂貼標簽。當孩子的表現差強人意時，擅長焦慮的父母開始自問“難道是多動癥？”“智力方面不會有問題吧？”“這孩子太貪玩跟誰學的？”亂貼標簽、亂下結論，只會讓自己心理壓力過大，并傳染到孩子身上。

凡事包辦。如果把孩子當做掌上明珠對待，擔心孩子小不會做事，怕他出事，或怕孩子損壞東西，許多事不讓孩子自己動作去做，由父母包辦，那么孩子在失去了一次次動手的機會之后，只能是一個萬事依賴、毫無主見的明珠。

成人化約束。孩子的成長需要自己的小天地，有些父母教導孩子進屋要安靜，不許碰這動那，玩具也不能自由拿取，活動空間受到束縛會讓孩子產生拘束感，抑制孩子的能動性。

父母一方面期待一個動手能力強的孩子，另一方面又自我矛盾地不讓孩子觸碰新鮮事物，怕麻煩地全部包辦，最終得到的只能是依賴父母、不愿嘗試、沒有創新精神的孩子。

外國父母動手能力強

動手能力和邏輯思維能力相輔相成，動手操作的過程中，邏輯思維能力日漸縝密，相應的，邏輯思維成長也能讓操作過程更有條理。

在德國，孩子的勞動義務明明白白寫進了法律：6歲以上的孩子必須幫助父母干家務。這在中國父母看來似乎不可想象，6歲的孩子，不是幫倒忙嗎？恰恰相反，孩子可塑性之強是教對了的爸媽才能體會的。

繪制地圖是德國人獨創的教育方式，常常可以看見在海濱的沙灘上，幼兒在父母的啟發下，用小木棍畫出記憶中的家宅、附近的街道等，在畫畫的過程中，幼兒一遍遍理清思路，形象思維凝聚，并逐步演變為邏輯思維，從中，我們也能看出德國的嚴謹風格從小就得到培養。

在美國，一般年滿3歲的幼兒，如果能夠大小便完全自理，能夠自己吃飯就可以順利入園，否則會被勸退。6月底幼兒園的學年已經結束，在9月份新學年開始之前，各幼兒園是夏令營期，與平時相比增加了不少集體戶外活動。一份3歲幼兒夏令營的內容安排，包括戲水、燒烤、模擬食品大排檔做生意、制作檸檬汁打折廣告牌等。這些既考驗動手能力，又考驗思維能力的暑假作業，比中國式作業本有趣多了。

大部分中國父母顯然說的比做的多，催促孩子動手做時，自己卻怕麻煩。一位中國媽媽送5歲的女兒上美國的學前班時，看到課程表上很少有閱讀、數學等學習課程，就向老師咨詢要不要在課余給孩子增加一些課程。老師驚訝地說：“孩子在學校一天已經很辛苦了，不要再增加負擔了。”

動手能力盡早開始

一個發育生長正常的兒童，2歲后大多數會自然地出現擺脫母親“控制”的傾向。他們往往會大聲嚷嚷：“媽媽，讓我自己洗臉！”“媽媽，我不要你喂飯，我自己會吃飯！”此時，聰明的德國人就開始培養孩子的動手能力，參與家庭的各種家務活，無論是擺放盤子，還是拖地掃地，都讓孩子參與。

對于中國父母來說，要清除輕視動手的觀念，讓孩子把動手能力當成必修課。改變“學生是專門讀書的”老派想法，把孩子的雙手解放出來。

進行模仿性操作實踐。讓孩子學著大人那樣做事。除做一般家務外，還要學習打雞蛋、炒菜、做飯、洗衣、熨衣、攝影、使用各種家電設備、種樹、澆花施肥等。

進行“修舊利廢”的操作實踐。這是帶有一點創造性的活動，如修理家具、玩具，巧妙利用廢牙膏管、廢圓珠筆芯、空罐頭盒、紙盒、塑料瓶等材料來做新玩意兒，變廢為寶。

指導孩子自制玩具，如用紙折疊玩具，用蠟和肥皂雕塑玩具，用鴨蛋殼做不倒翁，用塑料薄膜做燈籠，用蠟光紙做風車等。父母要做有心人，幫助孩子搜集材料，找來有關工具，參與制作。

指導孩子進行綜合性的、有社會意義和社會價值的實踐活動，如辦小閱覽室、小圖書館、小玩具館、小儲蓄所、小商店等，為同班同學或同院內的孩子服務，學著成人那樣分工、值班、管理、進貨、記賬。

指導孩子做科學小實驗。可以建立一個小小的實驗室，做空氣實驗，水的三態實驗，地球四季成因實驗，水中沉浮的規律實驗以及各種趣味實驗等。每個小實驗都蘊含著自然科學的奧秘，極利于培養孩子對科學的熱愛，激發求知欲望，發展探索思考能力和動手創造能力。

中國“手工帝”爸爸PK外國“數控”男友

如果某天你看到一個小朋友開著跑車疾馳而過，請不要驚訝，更不要懷疑自己的眼睛。從模型設計到配件加工制作，全部由手工帝爸爸一人完成，羨煞眾網友。

另一位數控哥，則憑借自己設計制作的精密首飾盒，讓全世界男人黯然失色。網友評道：“可別讓別的女人看見，你這門檻抬得太高。真酷！”

動手能力強，邏輯思維自然跟得上

研究表明，幼兒園孩子進入小學后，有難以適應學校學習的問題，這在很大程度上是邏輯思維能力跟不上，思維的邏輯性在學前期就萌發了，因此，要抓住關鍵期啟發寶寶的邏輯能力！

0～3歲：動作思維為主

這個階段，孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進行思維。比如，理解數字的基本概念，讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。同時，學習分類法，了解順序的概念。

3～4歲：從動作思維到形象思維過渡

培養簡單的看圖說話的能力。在認數教學中，讓孩子說出帶有數量的一句話，逐步提高難度。

觀察能力的培養。觀察是思維的眼睛，孩子通過觀察獲得表象，進而認識事物的本質。如大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察力的培養對于提高孩子的邏輯思維能力有著非常重要的作用。

4～6歲：形象思維占主導地位，但已經初步出現抽象邏輯思維

閱讀更多的書籍，豐富孩子的知識，知識越豐富，思維也就會越活躍。

第2篇：培養幼兒邏輯思維能力范文

1.1教材內容枯燥，理論性強

很多中職學校的幼教專業都會開設“幼兒教育心理學”這門課，但是很多學生反映書本上的內容過于枯燥，他們很難真正理解。畢竟學生要通過這門課程的學習，去把握幼兒的心理，并與教育聯系起來。如果教師只顧一味地向學生去灌輸這些理念、這些思想，學生根本理解不了，何談將這些利用應用到以后的教學中去。況且書本理論性過強，比如在《學習與幼兒心理》一書中，對“條件刺激”等一系列的詞語解釋不詳細，定義表達含糊不清，教育學與心理學的交叉反而會使得很多概念更加難懂。

1.2學生學習積極主動性不高

幼兒教育心理學大多考驗的是學生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學校的學生多對舞蹈、美術等藝術方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門課的學習絲毫不感興趣，沒有學習的積極主動性，這對專業知識和專業技能的學習是個很不利的因素。

1.3教師教學模式單一

現在中職學校幼教專業的教師自身缺乏實際幼兒教育的經驗，空有滿腹的理論基礎，因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學生實際的專業學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥，學生不會應用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導致學生的吸收效果差。

2.提高幼兒心理教育教學質量的方法

2.1豐富課堂內容，提高教學質量

教師應多注重課堂上與學生的互動交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調動學生學習的主動性和自覺性，尋找到能夠讓學生自己去思考的點。多給學生做一些有關心理學的小測試，從而提高教學的質量。

2.2積極參加幼兒教育實踐

積極參加社會實踐，這不僅是對于學生的要求，更是對于教師的要求。老師和學生雙方都應多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對教師教學質量的提高很有幫助，另一方面對于幼教專業學生的專業水平的提高和專業能力的培養都能起到積極的促進作用。有關中職學校可以在暑假開展義務的幼兒支教活動，讓每一位幼教專業的學生充分融入到這樣的活動中去，在實際的教學過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對他們自身的專業水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實踐活動中，將理論與實踐結合得恰到好處。

2.3轉變思維模式，實現全面發展

通過前面的論述可以了解到，幼兒教學心理學這門課對學生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統的應試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學習的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業的學生，我們要熱愛自己的專業，了解幼教這一專業的就業前景，做好自身的職業發展規劃，要充分認識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業中都會體現出來，相信在自身全面發展的同時必定能對這門課有著更深層次的了解。

3.結語

第3篇：培養幼兒邏輯思維能力范文

一、通過游戲活動，引導幼兒學數學

數學是一門研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。它具有高度的抽象性、概括性和嚴密的邏輯性。在幼兒數學教學中，教師往往容易忽視幼兒數學本身的特點和幼兒的思維特點，而采用重復灌輸的教學方法，使幼兒感到枯燥與乏味，大大壓抑了幼兒學習數學的主動性和積極性。《綱要》指出：“游戲不只是教學借助的一種手段，游戲更有它自身的價值，應充分發揮幼兒在游戲中的主動性和創造性，鼓勵幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用和發展學習到的知識及能力提供機會和條件。”前蘇聯教育家克魯普斯卡婭說過：“游戲對于幼兒是學習，是勞動，是重要的教育形式。”結合游戲進行數學教育可使幼兒擺脫枯燥抽象的數學概念，在歡愉的氣氛中參與、體驗、感受學習生活中的數學知識。而且游戲是幼兒最喜愛的活動，因此，數學活動中應充分運用游戲這一手段，將數學知識和游戲巧妙結合，把游戲引入每一節課，以增強幼兒的求知欲，提高幼兒的學數興趣與能力。

幼兒園的教育游戲豐富多彩，有娛樂游戲、音樂游戲、體育游戲、操作游戲、語言游戲、角色游戲、建構游戲等。數學教育內容不僅可在數學游戲中進行，還可融入到其它形式的教育游戲活動中。如，在“超市”這一角色游戲中，幼兒可以將商品分類擺放，并在買賣過程中學習數的加減運算；在“搶椅子”、“玩撲克牌”的娛樂游戲中，幼兒可以比較10以內數的大小，學習數的組成、加減和序數等知識；在“高樓大廈”的建構游戲中，幼兒選用積木進行游戲，在游戲體驗中能獲得數、形的經驗和知識。又如：在教幼兒學習掌握10以內數的加減運算時，可根據教學目的來設計、實施教學活動，讓幼兒通過玩“青蛙投籃”的體育游戲來達到對加減運算的認識。首先，準備投籃板，板上貼10以內數的加減算式或1―10各數的圖片，準備小球，球上貼有1―10各數或10以內加減算式的圖片。然后，讓幼兒都戴上青蛙頭飾，游戲開始，幼兒在網籃中取一球，聽口令以蛙跳動作向前至投籃板，引導幼兒根據手中小球與投籃板的對應數或算式判斷投籃。這樣的游戲，既能讓幼兒學習掌握10以內數的加減運算，又能培養幼兒數學思維能力，訓練幼兒的敏捷性和彈跳力，使幼兒輕輕松松就學會和掌握數學知識。

二、通過操作活動，引導幼兒學數學

隨著幼教改革的不斷深入，人們開始關注和研究幼兒是怎樣思維及如何形成數學概念的。研究表明，幼兒邏輯思維的發展具有依賴于動作和具體事物的特點，幼兒獲得數學知識的過程實質上就是外部動作逐漸內化于頭腦中的過程。因此，讓幼兒通過動手操作式的探索來建構自身的知識結構，越來越受到人們的重視。動手操作在幼兒園數學教育上的運用，將有助于更好地提高教育效果，促進幼兒思維能力的發展。

動手操作是幼兒園數學活動中運用最多的手段之一。比如：筆者在教幼兒學習5的組成時，把活動設計為“分小魚”，上課之前筆者為每位幼兒準備的操作材料是：每人5條小魚，一個分類盒，一張記錄表。活動開始，筆者出示小魚和魚缸，告訴幼兒今天我們要把5條小魚分別送到2個魚缸中，看看有幾種分法，要求每一次放到魚缸中的小魚要不一樣，并把每一次分的結果在記錄表中進行記錄。筆者宣布開始后，幼兒便高興地開始分小魚，他們一邊分一邊記錄，積極性非常高。就這樣，幼兒在動手操作的過程中，學會了5的組成，他們知道了5可以分成1和4、2和3、3和2、4和1這4種分法。同樣的，在教幼兒學習自然測量的活動中，幼兒也是通過操作，知道了魚的長度的不同。

在每一次的數學活動中，筆者都會為幼兒準備一些可操作的材料，使幼兒在“動手操作”的過程中，探索和發現就在我們身邊的數學奧妙。筆者不是簡單地向幼兒灌輸知識，而是引導幼兒自發地積極地對身邊的物體的數量與形狀、時間、空間等現象產生興趣。有了興趣就有了學習的好的開端，幼兒也就能輕松地學習比較枯燥的數學知識了。

三、通過展開討論，引導幼兒學數學

《綱要》指出，數學教育活動要通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力；學習用多種方式表現交流、分享探索的過程和結果；支持鼓勵幼兒大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。

第4篇：培養幼兒邏輯思維能力范文

一、教學內容的廣度、深度不夠

幼兒園數學普遍存在內容淺、容量少的問題，在廣度和深度上遠遠不能滿足幼兒智能發展的需要。由于現 代社會信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，學習《綱要》所規定的內容是輕而 易舉的事，他們有足夠的能力學習《綱要》以外的知識。例如：學前班數學課本上只有簡單的5以內的組成分解、加減法、 序數及簡單的形體內容。原來半年學完的課本，現在幼兒園只用幾個活動就學完了，而且全都能領 會。再就是各年齡班存在著重復教學。如中班講了5 以內的組成分解，到了大班還要學習5以內的組成分解， 學前班也還得如此。這種無深度的反復教學，不但激發不了幼兒的求知欲，反而阻礙了幼兒的思維發展。

二、教學目標單一

幼兒園數學教育中存在著教師只為傳授知識而傳授，幼兒只為學知識而學的現象，教學的目標只是數學知識單方面的目標。如中班“排數卡”教學活動的目標是：①練習1—10的數數；②鞏固10 以內的數的認識。大班認數活動學習“5”的組成分解的活動目標是：①認識“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②書寫數字 “5”。從中不難看出，教師對幼兒數學教育的目標缺乏全面的認識，活動中僅以學習數學知識為唯一目標，而忽視了諸如思維能力的發展、數學興趣的培養等其它目標。

三、操作材料乏味

幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發點，十分容易為新的刺激所吸引。這就要 求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據幼兒的年齡特點而定。然而，由于有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠，加上怕麻煩等原因，教學中老是幾套操作材料反復使用， 當教師給幼兒發材料時，幼兒就會馬上產生出“還是這個”的抱怨。陳舊單調的操作材料，極易使幼兒產生厭倦情緒，影響操作活動的效果。

四、教學方法單調

教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時，習慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據，只強調數學教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節課 。再是忽視幼兒的學習規律，甚至過高估計幼兒的接受能力，教學效果不理想。如教幼兒學習“6”的加減法 時， 教師直接出示分合式，讓幼兒看著分合式列出算式，即1+5=6、2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6 ，然后逐一指著算式讓幼兒創編應用題， 大量的時間花在編應用題上。三是采取“灌輸式教學”。即老師講， 幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識，死灌知識， 造成幼兒對知識的“被動接受”，而不是根據幼兒的年齡特點，多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法 ，如游戲法、實物教學法、比較法等等。而且整個活動采用單一的教學方法，造成課堂氣氛不活躍，激發不起幼兒學習數學的興趣和求知欲望。

鑒于以上問題，建議：

一、改革數學教育內容

根據幼兒的年齡特點擴大各年齡班的知識面，加深數學知識的難度。各個年齡班要按統一部署，由淺入深 地完成教學任務，避免重復無效教育。（1）集合數：除《綱要》中規定的10以內的數字書寫、認讀、計數與取物外，應延伸到20以內的書寫、認讀、計數與取物，增加數群計數、目測數群、數量層次認知等。（2）相鄰數 ：在相鄰數的認知中應重視規律、方法的滲透教育，引伸到對相鄰數本質的認知， 延伸到100以內的相鄰數。（3）單、雙數：由10以內的單、雙數順數、 倒數認知擴大到100以內的順數、倒數及單雙數的認知，數的單雙數，并應增設數列的認知（單序數列、雙序數列）。（4）組成分解：除學習10以內的加減運算、分解組成、創編應用題外，還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養。另外，從時空觀念、邏輯觀念等方面也應擴大知識面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數學語言的運用、表達的技能及多項思維技能的培養與訓練。

二、注重幼兒素質的全面提高

《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標：（1）教幼兒掌握一些初淺的數學知識；（2）培養幼 兒初步的邏輯思維能力；（3）培養幼兒的學習興趣；（4）培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。要通過數學教育激發幼兒的興趣和求知欲，發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真、細致，具有主動性、條理性、堅持性和創造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學習的毅力和自信心，為幼兒今后 的發展打下堅實的基礎。教師在對幼兒進行數學教育時，要把這些目標滲透到教學活動中，多從培養幼兒的邏輯思維能力、學習興趣及良好的學習態度和學習習慣幾方面考慮，既讓幼兒學到知識，又促進其整體素質的全面提高。

三、增強操作材料的趣味性

教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動該采用什么樣的操作 材料要做到心中有數。如幼兒智能學具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點的操作材料。還要充分調動家長及幼兒的積極性，親子共同制作。由于幼兒親自參與，他們對操作材料會倍感親切、倍加喜歡、倍加愛護，從而提高教學效果。

第5篇：培養幼兒邏輯思維能力范文

關鍵詞：美術課程；特色教育；課程設置；學前教育

美術課程是學前教育專業學生必不可少的基礎課程之一，但是在實際的開展實踐中，教學效果呈現出一定的差異性。例如，大部分高職院校的學前教育專業美術課程設置單一，很多學校對這些課程重視度不夠高，很多學校只是設置了簡單的美術基礎知識課程或者基礎的美術訓練課程，但是往往缺少了不同學科間的融會貫通以及對幼兒自發進行美術活動能力的培養，淺顯孤立的美術課程設置并不能適應當前學前教育的需要，與學齡前幼兒的學習和接受能力相脫節，因而學前教育專業學生難以將課堂所學知識很好的應用到幼兒美術教學實踐中。

一、學前教育專業美術課程開展的功能

（一）培養幼兒的自主發展能力

傳統的以教師單方面灌輸知識為主的填鴨式教育已經被社會發展所逐漸淘汰，現在新的課程標準更加注重互動式教育，即重視學生全面發展的同時也重視幼兒的差異性發展。因此，結合新時代學前教育需求，高職院校應當在美術課程設置時注重培養學前教育專業學生以幼兒自身審美特點和個人能力為基礎的差異性教育能力。此外，合理的美術課程設置也可以幫助學前教育專業學生理解在知識接收和傳授中的個體差異性，注重在學前教育開展時引導幼兒在美術創作方面全面、均衡、個性地良性發展。

（二）突出學前教育專業教育特色

基于學齡前幼兒知識水平較低的情況，相較中小學生的美術教學來說，幼兒園的美術課程及相關美術活動通常會涉及到更多的方面，不僅包括繪畫技能一項，還有對美的鑒賞、表現力和創造能力的培養。所以，以上能力的培養，可能會涉及到人文、自然、地理、音樂、體育等多方面的知識，甚至會涉及到幼兒心理學應用。因此，在涉及到的眾多學科知識中，學前教育專業的美術課程必須在有限的教學時間內牢牢抓住教育主線，融匯各個可能涉及到的專業，整合各個學科，避免教學中出現知識交叉重復的現象，體現美術在學前教育中的特殊作用，培養出綜合全面的學前教育人才。

（三）增強課內外學習統一度

課堂學習的時間終歸是有限的，因此，統籌學生在課上課下所涉及到的各種美術活動，形成美術能力的訓練是至關重要的，因此，學校可以適當地開設一些與美術相關的課后活動，如美術類文藝活動、美術競賽等，用以培養學生美術訓練的自覺性，提高學生課內外美術學習的統一度，讓美術進入學生的生活，進而幫助他們在未來的職業生涯中進行更游刃有余的實用性美術教育為幼兒的學前教育發展助力。

二、學前教育專業美術課程設置具體開展實施

（一）設置培養幼兒創意繪畫能力的課程

在很多學前教育的美術課程中，因為幼兒的繪畫水平較低，所以更多注重培養幼兒的模仿能力，往往會忽略幼兒的美術創造能力，因此，高職院校在學前教育專業美術課程的設置上，應當增設更多培養幼兒繪畫創意的課程。比如，開展素描寫生課程，培養幼兒快速描繪客觀事物的能力。另外，色彩運用課程也必不可少，色彩對人的神經刺激性最強，感染力也最強，色彩運用課程可以幫助幼兒表達情感，也能幫助幼兒建立對繪畫的自信。除此之外，擬人化、夸張化的兒童畫創作也需要納入課程，這些課程的創新教學開展，可以幫助幼兒自主完成對可觀對象的描繪而非一味模仿繪畫成品，進而培養幼兒自主創作的能力。

（二）設置培養幼兒繪畫邏輯思維的課程

學齡前幼兒正處在形象思維向抽象邏輯思維過渡的重要階段，繪畫這一活動對邏輯思維的培養也有非常好的作用。因此，利用美術教學培養幼兒的邏輯思維是非常行之有效的一種手段。比如，簡筆畫利用簡單的點、線、面來進行客觀事物的基本特征描繪，筆觸簡單洗練，作品形象生動，表現力也極強，正是化具象為抽象的典型美術形式；而且，簡筆畫對于幼兒的寫實功底和繪畫技巧要求都非常低，可操作性高、上手快，再加上擬人化的卡通形象，非常受幼兒的歡迎，簡單快速的同時又能夠有效培養幼兒的邏輯思維能力。因此，在學前教育專業美術課程的設置中加入開拓幼兒邏輯思維能力的美術課程是非常有必要的。

（三）設置培養幼兒環境創設能力的課程

繪畫不僅可以在畫紙上進行，還可以有很多的創作形式。美術是一種適應性非常強的藝術，只要是可以著墨、顯像的地方都可以進行美術創作。因此，培養幼兒在不同的環境下進行美術創作的能力也是非常重要的。幼兒園的墻體、走廊、黑板、布告欄、區角等地方正適合作為培養幼兒環境創設能力的好地方，教師帶領幼兒在這些地方進行進行美術創作，不僅可以提升幼兒的繪畫能力，還可以培養幼兒對平面、立體、透視的認知。同時，美觀的環境也有利于幼兒的身心發展。因此，高職院校的學前教育專業美術課程設置中也應該加入培養學生的環境創設能力以及不同情況下對不同工具、材料的運用能力的課程。

三、結語

第6篇：培養幼兒邏輯思維能力范文

關鍵詞：邏輯思維；素質教育；邏輯教學

一、 我國邏輯教學的現狀

邏輯學的發展是科學技術進步發達的一個必要條件,邏輯思維傳統的缺乏是造成中國古代沒有科學和近代科學的重要原因。而西方的傳統卻是重理性和邏輯思維。邏輯學的昌盛是科學事業發展和發達的一個必要條件，我國在邏輯學研究和應用方面一直落后于歐美發達國家，這是我國近代科學落后于歐美發達國家的重大根源之一。

在市場經濟日益發展的今天，更有一些人認為邏輯沒能有什么實用價值，不能直接帶來經濟效益。邏輯學的作用不是看得見，摸得著的，邏輯學不可能像經濟學那樣，直接影響國民經濟的發展，也不可能像數理化那樣直接促進科學技術的發展。邏輯學的普及力度較差，被聯合國教科文組織并列為七大基礎學科的數學、物理、化學、天文、地理、生物、邏輯，數學、物理、化學、天文、地理、生物、六門學科在小學或中學就已經開始學習，在幼兒園中甚至已經開始接觸些簡單的數學知識了，而邏輯學也是一門基礎學科，對其他學科的學習和人們的思維能力的提高都有很大的幫助，可是在中國邏輯學課程在大學才開始開設，其中只有部分文科院校的部分專業開設邏輯課程，有少數的一些院校把邏輯學作為公共選修課，但是課時極少。有相當一部分人，甚至相當一部分學生不知道邏輯學為何物？不知道邏輯學是研究什么的學問？所以，邏輯學在許多人的認識中認為是“神秘”的。我國的教育體制不重視邏輯學教育，邏輯學課程沒有占據它應有的位置，沒有把訓練和提高學生邏輯思維能力放在突出的地位，忽略了邏輯在現實社會中的價值與作用。

二、 邏輯學素質教育的基石

1. 素質教育的重要性

我國的素質教育在教育改革深化的理論研究以及克服“應試教育”傾向的實踐中逐漸形成完善，越來越強調把創新教育作為實施素質教育的關鍵環節。它要求智育工作轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程、培養學生的科學精神和創新思維習慣、重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字、表達能力以及團結協作和社會活動的能力、高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業、精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素養。而如何培養提高學生的素質,實現由傳統的知識型人才向具有創新思維、創新能力的智能型人才轉變成為問題的焦點之一。

2. 邏輯學無可替代的作用

而邏輯學作為一門關于思維的科學，恰恰是上述目標的實現的關鍵。邏輯思維能力是人才素質最重要、最基礎的素質之一。20世紀80年代，聯合國教科文組織將邏輯學列為與數學、物理、化學、天文、地理、生物相齊的七大基礎學科，足見邏輯學在各門學科中的重要地位。邏輯學是研究思維形式及其基本規律的一門工具性的科學，它的自身具有全人類性。邏輯科學是一門具有綜合性的科學，既有人文社會科學特色更有自然科學屬性。在我國大學教育中，廣泛進行現當代邏輯科學的素質教育，不但有助于推進我國大學生素質教育，而且是加速培養21世紀創新人才的重要舉措，也無可置疑是培養高素質專門人才的重要舉措。

人們思維（要有邏輯性）就得準確地使用概念，恰當地進行判斷，有效地進行推理，因此，在對大學生進行全面素質教育過程中，加強邏輯教學是十分必要的。在我國高等院校文科專業的課程體系中，尤其在法學、哲學、思想政治教育、漢語言文學等專業中具有不容忽視的地位。在本科教育中，形式邏輯是各院校普遍開設的課程，也有一些院校開設有辯證邏輯 、數理邏輯課程。我國素質教育的目標包括提高學生的組織管理、預見決策、高效思維、應變等能力，而這些能力均受制于邏輯思維素質，有的本身甚至就是邏輯思維素質的具體表現。素質教育不應該只是培養一些只會死記硬背的工具，而是具有較高創造性思維的人。當前，我國大中學生邏輯思維能力整體水平不高，尤其是綜合推理和復雜推理的能力很低。要使大學生思維達到理性、嚴密、系統的自覺水平和具有較高的創造性，就必須接受系統的邏輯教育。因而正確認識邏輯學在素質教育中的地位成為理論和實踐的迫切要求。

三、 實踐中的邏輯教學與人才培養

1. 提倡和加強邏輯應用研究

眾所周之，邏輯學是一門重要的基礎學科，同時又是一門有較強應用性的工具學科。自人類誕生之日起，邏輯學就與理性、語言、思想有著越來越緊密的聯系；在現代社會，邏輯學又與科學、民主、法制等觀念有著內在的相關性。邏輯學發展至今，已是一門紛繁而系統的科學體系，尤其是現代邏輯，它已是與現代數學相通相融的一門精確性科學，不僅與數學緊密結合起來，形成符號數學、邏輯代數等多門數學分支，且與計算機科學、物理學、生物學、系統科學等結合起來，本世紀以來，邏輯學發展的第一個趨勢就是它在各個領域的高度滲透，與各門學科高度結合，涌現出大量的分支。我國為了適應國際競爭與國際發展的大環境，提出了“科教興國”的戰略方針。要實現“科教興國”，必須大力發展科學與技術，必須大力發展教育事業。而這兩個方面的發展都離不開邏輯學的發展與研究。因為無論任何一門具體科學都是由一系列的概念、判斷和推理構成的理論系統。科學要向前發展，其理論系統就要修改或重新建構，這些就會必然有邏輯學的應用大學教育旨在培養創造型人才，旨在提高學生的綜合能力，而這些都是以邏輯思維素質為基礎的。

2.在邏輯教學中實現人才培養的途徑

（1）加強邏輯基礎知識學習，培養和提高學生的思維能力。現當代邏輯學已是高度抽象化和科學化的形式理論體系，通過邏輯學的學習，可以訓練、培養人們的抽象思維能力，提高人們思維水平。如命題演算不僅僅是一些理論性很強的邏輯公理化系統，而且也是具有廣泛應用性的形式化系統，通過對命題演算的學習和運用，不僅可以解決許多實際問題，而且可以從一個嶄新的角度――形式化(機械化)地思考問題，獲取新知、獲得邏輯思維能力的增長。思維效率也就是思維速度，即在單位時間內，人的思維所能得出的正確思維成份或有效思想數量和質量。邏輯學要求人思維時必須遵守一定的思維規律和規則，這些規律和規則是人們長期思維活動中約定俗成的，是人類思維的客觀規律和規則。運用一系列邏輯方法，有利于人們減少思維的彎路、避免誤入歧途；同時，由于推理形式和證明形式的發明和應用，就使得有可能發揮推理和邏輯證明的效能，為取得人所必須的知識提供簡捷的手段，由此，通過學習邏輯學并運用之，可以大大提高人的思維效率。

（2）結合素質教育把培養學生的邏輯素質作為重中之重。傳統教育是培養知識型人才，素質教育是為了提高國民素質，培養智能型人才。在知識型教育模式向智能型教育模式的轉換中，邏輯的地位愈加凸現，因為智能型教育模式主要在于提高學生的自學、語言表達、預見決策、高效思維等能力，而這一切都是以邏輯思維素質為基石的。愛因斯坦就曾經說過：“應當把發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，而不是把專業知識，始終放在首位。”具有中國特色的社會主義的市場經濟體制的創建與發展，為我們展示了無限發展的前景提供了更多的機遇。各學科飛速發展，越來越高精尖化，這意味著各門學科的抽象化程度愈來愈高、邏輯性越來越強，許多學科向形式系統化、公理化方向發展，符號越來越普遍地出現在學科之中，甚至深人生活的各個角落。學科系統化、生活符號化，已成為不可阻擋的潮流。如果主體邏輯思維素質不高，就難以駕馭這些符號，難與這些符號系統交流。良好的邏輯思維素質是學業和事業成功的保障。同時，社會的發展就意味著機遇的尋找和選擇。一些企業之所以在市場競爭中被淘汰，其中一個共同的原因就是管理者缺乏辯證的判斷推理能力，不能及時地識別機會、捕捉機會、主動地創造機會，只認識表面現象，不能認識事物的本質，因而也就不能做出科學的決策，以至于失去了企業未來發展的機會。培養一批高素質的現代企業的管理者，已成為我國發展社會主義市場經濟 ，實現以集約型為主的經濟增長方式的關鍵。有鑒于此，在專為培養優秀的現代企業管理而設立的工商管理碩士學位的入學考試中，就有邏輯這一學科。所以我們培養出來的學生，他們在社會實踐中采取什么思維方式，能達到什么水平，將直接影響到他們管理活動理論水平，并進而影響到管理的實踐效應。

作者單位：遵義師范學院政治經濟系

參考文獻：

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[3]金岳霖.金岳霖學術論文選集［M］.北京：中國社會科學出版社.1990.353-354.

[4]邱仁宗.當代思維研究新論［M］.北京：中國社會科學出版社.1993.245-246.

[5]中國邏輯學會. 邏輯研究文集［M］. 重慶：西南師范大學出版社. 2001：511-512.

[6]宋文淦. 符號邏輯基礎［M］. 北京：北京師范大學出版社.1993：20-23.

第7篇：培養幼兒邏輯思維能力范文

 

因此，邏輯思維能力的培養也成了師范類院校學生基本素質培養的一個重要的新增因素，數學素養的培養也成為教師專業化發展的又一指揮棒。

 

梁啟超、陳寅恪、王國維等學界前輩都主張學問無分“古今中外、文科理科、有用無用”，都應相互通款。先生也倡導“融通文理兩科之界限”，主張習文者不可不兼理科。在信息化社會、知識經濟時代的今天，數學素養已作為公民的基本素養，寫進我國《全日制義務教育數學課程標準》。

 

特別自2013年山東試點教師資格證全國統考以來，凡省內所有申請認定幼兒園、小學、初級中學、高級中學和中等職業學校文化課、專業課教師資格的人員，均須參加教師資格考試。而由教育部制定并頒布的教師資格考試標準和考試大綱中明確要求：申請教師資格人員須具有從事教師職業所必備的邏輯推理和信息處理等基本能力。因此，邏輯思維能力的培養也成了師范教育類院校學生基本素質培養的一個重要的新增因素，數學素養的培養也成為教師專業化發展的又一指揮棒。

 

一、數學素養的提出

 

20世紀80年代，著名的科克羅夫特(Cockcroft，W. H.)報告提出了“數學素養”這個詞。1989年，美國數學協會(簡稱NCTM)在其《學校數學大綱及其評價標準》中提出了5項數學素養的具體目標。數學素養已經成為人們廣泛關注的話題。在我國，數學素養也已作為現代社會公民所必備的基本素養，寫進了《全日制義務教育數學課程標準》和《普通高中數學標準(實驗稿)》。

 

2000年教育部頒布的《九年義務教育全日制初級中學數學教學大綱(試用修訂版)》明確指出：使學生受到必要的數學教育，具有一定的數學素養，對于提高全民族素質，為培養社會主義建設人才奠定基礎是十分必要的。這也是我國首次在國家文件中明確提到了“數學素養”這一概念。對此，首屆“國家級教學名師”、文科數學教學改革的研究與實踐的第一完成人，并因此榮獲國家級教學成果二等獎的顧沛教授曾說過：數學不僅是一種工具，也是一種思維模式，即“數學方式的理性思維”;數學不僅是一門科學，也是一種文化，即“數學文化”;數學不僅是一些知識，也是一種素養，即“數學素養”!那么，什么是數學素養呢?顧沛教授從兩個角度進行了說明。

 

從通俗角度講，就是能從數學角度看問題，有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確的表達的意識與能力;從專業角度講，數學素養是指主動探尋并善于抓住數學問題的背景和本質的素養;熟練地用準確、簡明、規范的數學語言表達自己數學思想的素養;具有良好的科學態度和創新精神，合理地提出新思想、新概念、新方法的素養;對各種問題以“數學方式”的理性思維，從多角度探尋解決問題的方法的素養;善于對現實世界中的現象和過程進行合理的簡化和量化，建立數學模型的素養。

 

二、數學素養的培養現狀

 

近年來，對大學生數學素養的培養越來越受到數學教育專家和高校數學教師的關注和重視。他們從大學數學課程入手為高校的數學教育改革起錨、領航掌舵。但大多因缺乏對我國基高校數學素養培養現狀的實際考察和全面分析，在大學數學素養教育功能的理性認識和整體性架構方面明顯不足，對教師課程實踐的實質指導意義不大。主要體現在以下三個方面。

 

1.對數學素養的研究大多集中在數學素養的內涵界定和標準評價這兩方面，數學素養的培養策略涉及較少。

 

2.目前開設的大學數學課程基本都是高等數學的精簡版，只是受課時的限制精簡了大量推理論證的內容，而試圖把基礎知識羅列堆積似的講給學生。被動地采用了重應用不重推理、重計算不重證明、重知識不重思想的授課方式。雖然看似知識內容豐富，在數學素養的提高方面卻收效甚微。

 

3.大多從事數學高等教育的研究成果，理論辨析和教學經驗積累的比重較大。其中教育設想居多，涉及實踐較少;設計框架居多，具體操作較少;問題羅列居多，有效策略較少。對數學素養的培養還僅限于規劃階段，立足教學實踐的培養方案少之又少。

 

三、我校數學素養培養實踐

 

國內外一些著名大學早已對大學生數學文化素養的培養進行了實踐探索，我校作為師范類專科院校，也開始注重非理科專業學生數學素養的培養。在認識到數學素養培養的必要性之后，我校在語文教育和英語教育兩個專業試點開設了《大學數學》課程。課程開設之前，筆者曾經對這些學生進行過一次問卷調查。調查問卷結果顯示：45.2℅的學生是因為逃避數學才選擇了文科;31.4℅的學生表示自己對數學已經放棄;65.6℅的學生認為大學文科專業不應該開設大學數學;79.3℅的學生認為數學枯燥乏味，懼怕數學。在接下來的授課過程中也發現大部分同學厭煩甚至懼怕數學，造成學習障礙。

 

因此，正視、重視我校學生實際和現狀，及時開展數學素養培養及策略的研究，才能從根本上改善現在的教學狀況，為文科大學數學教育的長足發展打下良好的基礎。雖然目前對大學文科數學的教學策略，已有眾多研究成果，如如何培養學生的學習興趣，如何改革評價方式等，但都是從對大學文科數學的開課意義的認識、教材的改革、教學方式的轉變等方面進行探討，至今沒有相對成熟的經驗可供參考。如何讓學生學有用的數學，讓學生學可應用的數學，讓大學數學真正成為學生今后后續發展的工具和知識基礎呢?

 

四、數學素養培養的有效策略

 

1.滲透數學文化，讓學生從更高的視角看待數學。如何提高數學素養?顧沛教授認為數學素養不是與生俱來的，是在學習和實踐中培養的。學生在數學學習中，不但要理解數學知識，更要體會數學知識中蘊含的數學文化，了解“數學方式的理性思維”，提高自己的數學素養。使學生既學到必要的高等數學基礎知識和技能，又了解到數學科學的基本思想方法和精神實質;既受到形式邏輯和抽象思維的訓練，又受到辯證思維和人文精神的熏陶。

 

2.重視教材改革，突出基本教學思想和方法的教學。在教材編排中改變數學教育“重知識輕文化”的傾向。顧沛教授曾在清華大學關于數學文化的報告會中列舉了歷史上的幾次重大的數學危機和幾道與實際生活相關、富有挑戰意味的數學邏輯思考題，展示了如何用數學思維和方法抓住癥結、解決問題的角度、步驟和方法。勉勵學生要掌握數學觀點，理解數學思維;學會數學方法，使用數學語言;了解數學思想，提高數學素質。特別要注意養成準確、清晰、完整的表達數學關系和數學結論的素質。

 

不管我們從事什么工作，深深銘刻在頭腦中的數學的思想精神、數學的思維方法和看問題的著眼點等，都會隨時隨地發生作用，這種數學素養使人終身受益。基于“不同層次的學生學習不同水平的數學知識”的基本思路，我們選擇有利于學生領悟數學價值、領略數學文化、領會數學思想的內容，注重知識的實質和所蘊含的思想方法，減少煩瑣推理，簡化繁雜演算，淡化外在形式，調整與優化教學內容體系，克服傳統教材帶來的各種弊端。

 

3.借鑒國外經驗，改進傳統的數學授課方式。借鑒國外課堂形式多樣化的經驗，打破傳統單向的授課和評價模式，開展豐富多彩的課堂活動。比如：讓學生自己查詢趣味數學資料，在課堂上講解數學文化的細節內容;在課堂上提出幾個問題，讓學生分組探討、嘗試解決，享受探究式學習得來的成果;課后開辟“博學數理”講堂，讓學生結合身邊生活講解喜聞樂見的趣味數學。這樣既提高了學生的積極性，又豐富了課堂形式，讓學生體會到數學也可以這么簡單有趣、精彩紛呈。

 

同時，我們還秉承新一輪課程改革倡導的“立足過程，促進發展”的課程評價理念，以口頭評述、課堂問答、數學擂臺等多種多樣的評價方式來代替以往的筆試測驗。這樣的評價體系既促進了學生的全面發展，又拓寬了教師的思路，以教學相長的動力促使課程不斷發展。而且在綜合評價的基礎上，多種形式的評價體系更為關注個體的進步和多方面的發展潛能，受到了學生的廣泛歡迎。這樣以來，不僅可以滿足不同水平學生的需要，還可以發揮學生的主觀能動性，讓他們在閱讀和研討中分享學習數學的快樂。

 

4.增加邏輯模塊，適應教師資格考試的需求。1986年4月頒布的《中華人民共和國義務教育法》明確提出：建立我國教師資格制度，向合格教師頒發資格證書。1994年1月正式實施的《中華人民共和國教師法》，再次重申國家實行教師資格制度，并對取得教師資格的條件作了規定，明確把邏輯思維能力作為小學教師應具有的基本素質來考查，這是指導師范類學生數學素養培養的又一個指揮棒。

 

2012年教育部頒布的教師資格考試標準和考試大綱中明確要求：中小學和幼兒教師所必備的邏輯思維能力包括：了解一定的邏輯知識，熟悉分析、綜合、概括的一般方法;掌握比較、演繹、歸納的基本方法，準確判斷、分析各種事物之間的關系;準確而有條理地進行推理、論證。

 

而筆者認為邏輯思維能力是僅在數學學習中才能形成的對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。學生中小學對基礎數學的學習已經為邏輯思維能力的培養打下了一個良好的基礎，如果我們能在大學教程中增設數理邏輯等相應模塊的內容，就能將學生原有的數學思維向邏輯思維有效的過渡，為學生邏輯思維能力的形成提供最有力的保障。

 

5.開設選修課程，提高全校學生的數學素養。“數學素養”是人在先天生理的基礎上受后天的環境和教育的影響，通過自身的實踐和認識活動所獲得的數學知識、能力、觀念和品質。數學素養的基本結構有：數學知識、數學能力、數學思想觀念以及數學品質。在學習專業數學的同時，可以面向全校學生開設《數學欣賞》選修課程，以名人名言、故事、游戲、魔術等引入，通過數學之魂、數學之功、數學之旅、數學之美、數學之趣、數學之妙、數學之奇七個模塊，使學生正確認識數學本質與價值、激發數學學習興趣、提高數學素養。既提升了學生為對數學的學習興趣，又為對數學感興趣的人開了一扇博覽數學的趣味之窗。

 

五、結束語

 

數學素養的培養是一個多元化累積的過程。只有領悟到數學的美，才能有穩定持久的學習動力;只有領略了豐富的數學文化，才能接受數學思想的熏陶;只有體會出數學的妙處，才能形成良好的數學素養。良好的數學素養能讓我們以理性的眼光看待事物，以獨特的視角觀察生活，以邏輯的思維超越生活。

第8篇：培養幼兒邏輯思維能力范文

“從今年9月1日開始，上海靜安區愛國學校嘗試對一年級的課程實施變革，完全取消了延續55年的數學必修課。據說這種變革在上海乃至全國的公立學校屬首次。”

就是這一則70個字的短消息，在全國的小學校、小學生家長以及小學教育研究者中引起了軒然大波。“數學”這個每個人都必須掌握的最基本、最重要的知識，竟從啟蒙教育的起跑線上，向后延遲了一年，這一大膽舉動理所當然會引起人們的高度重視，導致爭論是必然的。

正方主要觀點：

“一年級的孩子不適合過早學習數學！”

6至7歲的孩子發音器官柔軟，語言模仿能力最強，是學習聽、說語言的最佳發展期，而邏輯思維能力弱，所以取消小學一年級數學課是科學的做法。在英國等歐美國家，小學生直到三年級都沒有正規的數學課，只有數學游戲的活動，這樣做的意圖就是將時間騰出來讓孩子更多地接觸語言、圖畫和音樂等方面的訓練。

孩子學什么、什么時間段學什么都是有心理學依據的，不能過早也不能過遲。一年級的孩子應多接觸社會、接觸自然，多見識一些東西，增加感性認識、提高感官能力，將來再學數學的時候所有的感性認識都可以拿來輔助學習，學起來就會事半功倍。

對小學低年級的孩子來說，早一年晚一年掌握某些知識對他此后的發展幾乎沒有任何影響，但如果孩子因學習超年齡段的知識感到吃力進而懼怕、反感學習，產生厭學情緒，他此后的學習乃至一生都會受到這種情緒帶來的傷害。這一階段的家長和老師應該做的是讓孩子真正體會到學習是愉快的，而不是可怕和痛苦的事。

家長們要注意的是，并非所有的事情都是越早越好，孩子的成長是有規律的。家長的眼光不能只局限于孩子的學習內容上，而應著眼于整個人的和諧發展。

反方主要觀點：

“取消數學課肯定不對。所有涉及孩子的事情必須慎重。”

計算能力是學生的基本素質，數學課必須從小學一年級開始上，有待提高的只是我們的教學方法、教學手段。

兒童的邏輯思維未必都是抽象的。圖形思維是幼兒思維能力的一個重要環節。心理學家皮亞杰認為：“那種認為數學是一門抽象的學科，在教學中僅靠語言，而忽視動作的做法是錯誤的。幼兒是用‘行動’來思考，是靠‘感官’來學習……”如果說低齡兒童進行思維的時候需要借助實物、動作，離開了這些，思維就會停止，那么通過想像圖形和動作可以讓思維得到延續。而因為邏輯思維弱而“加強英語教育，大幅去除數學教育才是順應科學的做法”實在不是理由。

實際上，小學生從一年級開始學習數學、具備起碼的計算能力，符合學生的心理特點和素質教育的要求。

數學可以讓孩子形成對數的概念、開發孩子的智力，這非常重要。低年級的數學課可以幫助學生培養邏輯思維能力，提煉出生活中的數學內容，有利于孩子用數學知識解決實際問題。如果將專門的數學課由一年級推遲到二年級，實際上也就推遲了對孩子數學能力的培養。

面對各種不同的聲音，本刊記者采訪了數名全國知名的小學數學特級教師，他們有一個共同的觀點是――“家、校互動，一年級孩子學數學不再難！”

那么“家”、“校”怎樣才能進行良好的溝通呢？以下是本刊記者對他們采訪內容的紀要歸納。

記者：一年級學生的家長配合學校數學教育應該從哪里入手？

老師們：數學是基礎學科，良好的開端是成功的一半，少兒如果能夠喜愛數學，學好數學，對于以后的學習將會有極大的幫助，樂學、易學是孩子數學入門的最基本的規則。

無論是家長，還是老師在引導孩子數學入門時，切忌情緒急躁，尤其是家長要解決對孩子期望值過高的心理問題。

相對于國外父母而言，中國的父母更看重“知識”，對孩子的情緒、情感、個性和想像力關注不夠。許多家長整日盯著的是孩子今天又學會了什么，并用分數高低、排名先后來評判孩子，而對孩子在什么樣的心情下學習并不重視。

小學教育與幼兒教育的銜接通常以兩種方式出現，一種是幼兒教育向小學教育靠攏，另一種銜接方式就是為一年級的小學生保留一些幼教的教學方式。遺憾的是，現在我們看到的多是第一種方式，比如時下許多幼兒園都開設了英語課、數學課，小孩子被灌輸知識，為上學做著準備，幼兒園也變成了小學“預備班”。

而幼兒園這樣做實際上是在迎合家長的需求，如果不這樣做，家長就會認為這所幼兒園不好，孩子學不到東西。最主要的阻力仍然來自家長。

其實對于一年級新生，不論是學習哪一門學科，都有一個適應階段。家長應該關注孩子第一個月的情緒（喜、怒、哀、樂）。

記者：就一年級學生學數學而言，家長應該怎樣配合老師有一個良好的開端呢？

老師們：俗話說，良好的開端成功的一半，絕大多數教師在新生開課的頭一個星期里，都會非常注意用引導興趣的方式，開啟孩子們的數學智慧。很多數學老師會用“故事開頭，創設情景”，來營造濃郁的數學教學環境。

比如對數字的認識，教師會運用準備好的童話般美麗場景的卡片，教孩子認識1位白雪公主、2條手帕、3個蘑菇、4朵花、5只籃子、6個蘋果、7個小矮人、8只茶杯、9只梨、10只小碗。

有很多家長認為，這些內容我在孩子入學前早就教過了，一年級又來一遍，是浪費時間，這是個錯誤的認識，這種學生喜愛、學得生動、練得有味的教學方法，是讓孩子愛上學校教育、愛上數學的必經之路。

不僅教師在學校里要這樣教，家長在家里也要讓孩子像這樣學。例如，孩子在學校里學到了厘米、分米，家長完全可以以“量量我們家”為主題，和孩子一起把家里的各種家具、電器等來個丈量，最后形成一份非常有趣的報告。這樣既培養了孩子對數的概念，也鍛煉了孩子語言表達和綜合組織材料的能力。

記者：家長怎樣配合老師讓孩子自覺學習數學呢？

老師們：生活中處處有數學，讓學生們“自主采集生活素材”，是一年級數學課堂教學的又一重要方法。例如一年級數學“幾時和幾時半”這個內容。在教學前，老師們會先讓學生去搜集有關“時間、鐘表”等方面的知識，有條件的還會帶孩子去認識沙漏、日晷、水鐘、銅壺滴漏等古代的記時工具。在課前有了準備，學生們在課堂上就會去說、去聽、去想，也會更主動地去學。

這時，家長除了可以幫助孩子查一些有關記時的資料外，還可以和孩子一起結合一年級教材中“幾時和幾時半”這個內容，做一張作息時間表：起床、吃午飯、上課、休息……拉近學習和生活的距離，有效地培養孩子“生活數學”的意識，孩子的自覺意識也就強了。

記者：數學比較單一、枯燥，邏輯思維比較強，當孩子討厭或懼怕學習的時候該怎么辦？

老師們：許多人認為“一年級年齡段的孩子語言模仿等能力強，而邏輯思維能力弱”。其實兒童的邏輯思維未必都是抽象的。怎樣讓孩子是用‘行動’來思考，靠‘感官’來學習呢？”

讓我們來看看這樣的例子：一年級數學“路”這個內容的教學，家長完全可以配合課堂教學，以孩子們最喜歡的走迷宮的方式，幫助孩子在學習加減的基礎上，練習邏輯思維。這種把單一、枯燥的邏輯思維，運用行為的方式，讓孩子運動起來，把練習題轉變為動態有趣的游戲的形式，是非常有益的。它使孩子們通過操作、合作、交流，發現問題，解決問題。

這樣即使是討厭、懼怕數學的孩子也會在不自覺中，學好數學，并進一步愛上數學。假如您的孩子數學成績不理想，那么請一定用一顆母親的心去安撫他們、鼓勵他們、引導他們、寬容他們。

是啊！一年級的學生剛踏進校門時，一切都是新鮮的。如果每一位數學老師都能讓孩子們一開始就愛數學，并不斷地去保護和激發學生敢想敢說的積極性;而每一位家長都能夠積極配合好課堂教學，相信等待我們的將是一次又一次的成功。

第9篇：培養幼兒邏輯思維能力范文

近年來，隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對幼兒園數學教育活動的研究已越來越深化，一些新的教育觀和教學方法已越來越為廣大教師所接受，并被運用于教育實踐之中。然而，也存在著一些不可忽視的問題。目前幼兒園的教師隊伍基本上是以青年為主體，她們接受新的教育觀快，但在用教育觀念指導教育實踐的過程中往往缺乏深入的思考。我們有機會觀摩了大量的幼兒園數學教學活動，發些一些教師在教學活動中明顯地存在著一些值得研究的問題。

一、教學活動目標單一

我們認為，在幼兒學習數學的過程中，應該實現激發幼兒的興趣和求知欲，發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真細致，具有主動性、堅持性、條理性和創造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學習的毅力和自信心等多項目標，為孩子今后發展打好基礎。然而，我們接觸到的一些教學活動計劃，只提出有關學習數學知識單方面的目標。如小班“看卡片放實物”教學活動的目標是：1。感知3個以內的數量，學習手口一致點數，說出總數；2。學習按卡片的數量放入相應數量的物體。中班“看數撥珠”教學活動的目標是：1。比較7以內數的多少，知道一樣多；2。鞏固使用計算器的常規。從以上實例中可以看出，教師如果對數學教育的目標缺乏全面的認識，每次教學活動僅以學習數學知識為唯一目標，那么，《綱要》所規定的其他目標就無法完成。

二、忽視幼兒的思維特點

幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經過長期訓練才能達到目標，不是通過一兩次活動就能完成的。

有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然是不會理想的。例如，教幼兒學習7的加減時，教師直接出現分合號7-2-5，請幼兒看分合式列出算式，即2+5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指著題請幼兒編出相應的應用題，將大量的時間都花在編應用題上。我們還發現這樣一些現象：有的教師片面依靠自己的演示，把答案強加給幼兒；有的教師設計的活動是跳躍式的，跳過實物操作的環節，直接進入圖像把握和符號把握這兩個環節；有的設計則是單純的從符號到符號的過程。大班教7～10的組成和加減時，教師認為幼兒已有基礎，結果就這么跳躍著教過去。然而，數理邏輯順序的建構決不是這么簡單就能完成的，幼兒階段的思維特點決定了這樣的教學是不合適的。

幼兒教育的對象是一群3—6歲的孩子，這一階段隨著他們生理和心理的迅速發展，知識經驗的積累，為幼兒創造力發展奠定了基礎，幼兒已經有了創造力的萌芽，又值智力發展與個性形成重要時期。因此，在此階段重視創造力的培養十分重要。如何對幼兒進行創造性培養？

一引導幼兒敢想

俗話說：“不怕辦不到，就怕想不到”，從某種意義上說，想比辦更為重要，世界上許多發明創造，都是從想開始的。牛頓，愛迪生都是從異想天開到發明大王。

讓孩子敢想，首先要讓孩子說‘不’。如：“有輪子的都是汽車，”孩子肯定會提出不同的看法，挖土機，壓路機也有輪子，但不是汽車。其次，要培養幼兒的求異性思維，如“0”孩子可以想象成音符，太陽。。。。。還要培養幼兒的發散性思維，如：小烏龜不高興，怎樣讓它高興呢？孩子會想出很多種辦法。

二引導幼兒敢問

經常有孩子這樣問“老師，這是為什么？”“老師，這可怎么辦？”“老師，這是什么呀？”這些問題正是創造性思維的火花。

可以開展“小問號”活動，給孩子發問，向事物提問，向現象提問，提問的內容不只是“怎么辦呀？”“是什么呀？”“干什么呀？”而要能問一些深層次，有探討意義的問題。善問的孩子知識面廣，從小養成愛動腦筋想問題的習慣才是解決問題的有效途徑和方法。忽視對幼兒體能的訓練和自理能力的培養《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園保育和教育的主要目標是：促進幼兒身體正常發育和機能協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。”這就要求我們首先要培養幼兒生活自理的能力，其次才是智力的開發和知識的學習。現在有的幼兒園，孩子的基本生活能力和衛生習慣還沒有養成，就對幼兒進行知識性的教學。有的幼兒認識了許多字，計算能力也超出了其年齡應有的水平，鋼琴也彈得很不錯，美術作品也獲得了大獎。但是，經過三年的幼兒園教育卻不會使用筷子、不會穿衣服；有的幼兒幼兒園還沒有畢業，就帶上了近視鏡；許多孩子吃飯挑食偏食。這些現象都說明我們的幼兒教育在促進幼兒身體發育上還做得不夠。

三引導幼兒敢做

任何設計方案，發明構思都必須通過實踐才能變為現實，同時也只有通過實踐，才能檢驗思想，理論，方案的正確性。所以培養幼兒的創造性思維必須著重培養幼兒的動手操作能力。

教師要提供手腦并用的學習材料，要少提限制性的要求，讓幼兒通過自己的擺弄操作，制作出各種各樣的東西，對幼兒的動手結果要給予表揚，從不同的角度去肯定每一個孩子，培養孩子的成就感，增強他們下次進行創造活動的自信心。

四引導幼兒敢說