數控編程技能培訓精選(九篇)

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第1篇：數控編程技能培訓范文

關鍵詞 數控技能大賽 學生選拔 技能培訓 綜合能力

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0010-02

數控技能大賽的舉辦是職業教育工作深入貫徹落實國務院關于大力發展職業教育的方針，深化改革、加快發展所取得的成果的一次大檢閱，是職業院校廣大師生奮發向上、銳意進取的精神風貌和熟練技能的一次大展示，對于進一步宣傳職業教育，營造關心支持職業教育發展的良好社會氛圍，對于全面落實科學發展觀，加快發展職業教育，提高辦學質量和效益，實現又好又快的發展具有重要意義。于是，各省、市的數控技能競賽也如火如荼地開展起來。那么，我想通過我這幾年分別作為選手和指導教師參加數控技能大賽的情況淺談一下數控技能大賽。

一、數控技能大賽在不斷地進步發展

首先，從幾屆的數控技能大賽出題命題特點來看：

1. 2004年第一屆數控大賽：只有一件簡單的零件，主要考察選手的數控加工技能；

2. 2006年第二屆數控大賽：兩件公母配合件加工，不但考察選手們的基本數控加工技能，還要考察選手們的綜合能力；

3. 2008年第三屆數控大賽：多件零件加工和自動編程（CAD/CAM軟件應用），要求選手們具有高度數控加工工藝積累、精度控制能力和熟練的自動編程能力；

4. 2010年第四屆數控大賽：不但會應用傳統的數控機床，還要會應用更先進的多軸數控機床；不但是一個選手操作，還要多個選手配合團體操作；不但會傳統的加工工藝，還要具備更先進的復合數控技術加工工藝。

5. 2012年第五屆數控大賽：比賽試題不但注重創新概念的考核，還關注細節，重視過程；同時還新增設了數控裝調與維修的賽項（團隊比賽）。

從2004年舉辦的第一屆全國數控技能大賽開始，數控技術大賽經歷了從簡單到復雜，從單件到多件，從手工編程到電腦自動編程，從單項到多項配合加工不斷發展的趨勢，也充分體現了數控技術在我國快速應用發展。

其次，從2012年第五屆全國數控技能大賽的情況來看：2012年全國職業院校技術技能大賽現代制造技術比賽，于6月26日至28日在天津機電學院新校園區隆重舉行，來自全國36個省市（計劃單列市）518名優秀選手參加了七個項目的角逐。本屆比賽是自2004年以來數控大賽項目最多、參賽選手最多、水平最高、影響最大的一次比賽。技能大賽得到了職業院校各級領導高度關注，同時示范、引領了先進的工藝技術和操作技能。經過賽前訓練和比賽鍛煉，選手技能水平、指導教師綜合素質都有了非常大的提高，受到中職學校的歡迎和認可。

另外，本屆大賽在組織工作方面做了很多創新。在各賽區選拔賽期間，組委會組織專家到賽區做技術培訓；在全國開展全國決賽試題及方案征集活動。在各賽區選拔賽結束后，組委會針對各賽區參賽選手，組織了免費的“數控多軸加工技術及工藝”培訓班、“數控多軸加工軟件應用”培訓班；將實操試題提前公布，以便參賽選手學習及訓練；在實操賽場安裝視頻監控系統，便于場外領隊、教練、選手觀摩學習；在實操現場組織配套展覽，加強宣傳及交流工作等。除了以上這些創新工作外，組委會還組織了數控技術發展及數控技能人才培養論壇；還將繼續開展多種形式的技術點評活動等。

從幾屆的數控技能大賽出題命題特點以及2012年第五屆全國數控技能大賽的情況看，數控技能大賽不管是在技術要求，還是在選手的綜合能力、人數以及大賽的組織方面都有了很大的突破與發展。因此，這就需要我們作為職業教育者要不斷地努力，為數控技能大賽做更高要求的準備。

二、數控技能大賽選手的選拔與培訓

選手的選拔和培訓是數控技能比賽前期兩個至關重要的環節，它們直接影響到比賽成績。我根據自身參賽和培訓競賽選手的體會，對職業學校數控技能比賽學生的選拔和培訓做了以下探討。

（一）選拔學生是基礎

俗話說“強扭的瓜果不甜”，挑選的時候應該體現一種自愿原則，在自愿報名的前提下再對其進行篩選。有些老師可能把聽話、學習認真的同學當作首選，這種做法似乎過于片面。我們在挑選時首先需要參照的應該是學生的專業理論成績，包括機械制圖、機械基礎、切削原理等，這些專業知識將直接影響到他們以后對數控培訓接受能力的好壞。其次需要考慮的應該是學生的心理素質，這點往往容易被忽視掉。最后關注學生的動手能力，比如實訓中對各種工量具的使用。動手能力差的學生在短時間內想要提高是很難的。

確切地說，選拔是一個促進與提高的過程。培訓期間老師可根據日常表現及考核采取淘汰制，做到優勝劣汰。起初挑選的人數可以是正式比賽的3至4倍，隨后逐輪淘汰，這樣一來學生有了競爭意識，學習的勁頭將會大大提高。當然，有些技能不錯的學生在培訓期間會覺得培訓過于枯燥，出現嚴重失誤后會產生后怕心理，打退堂鼓，這就少不了指導老師的正確引導。

（二）技能培訓是關鍵

1.操作技能的培訓

技能培訓是一個系統化工程，指導老師應準備詳細的進程安排，方能做到有條不紊。初步篩選的學生可能已學過數控方面的知識，但對編程和操作掌握的還不夠全面，在培訓過程中應遵循循序漸進原則，由淺入深再對每個指令進行系統的講解、分析和演示，打下良好的基礎，有利于以后培訓的安排。有些指導老師或許存在著這樣的心態，怕自己在演示中出錯，我認為沒這種必要，老師跟學生應該以探討交流的形式進行培訓，萬一出錯可以和學生一起解決問題，這樣比紙上談兵效果更好，學生接受新知識的時候也更直觀。

數控技能比賽培訓不同于一般的技能培訓，培訓的內容不能面面俱到。一般比賽都會使用指定的機床設備，教師可以根據比賽難度和比賽所用的機床來大概確定題目的類型。比如數控車床比賽，高級工難度，選用的機床大多是FANUC、GSK980TD或者華中系統等等，再根據比賽刀具清單，我們就可以大概確定是外圓臺階、凹凸圓弧、內/外螺紋、車槽、內孔等。這樣培訓的內容更具有針對性，與比賽內容更接近。

2.三個“度”的把握

數控比賽講究三個“度”――速度、精度、粗糙度。在日常培訓中，指導老師應時刻檢查學生的工藝編排、程序編輯、切削用量選擇及操作規范性等，因為每一個細節都會影響到三個“度”。怎樣更好地保證這三個“度”呢？首先，一定要提高學生手工編程的能力，確保萬無一失。在正式比賽中由于心理等因素，程序出錯再去修改往往很難找到錯誤的地方，既浪費時間、加劇緊張又影響到速度。其次，對工藝的分析，有些學生一拿到圖紙就盲目加工，對工藝細節考慮不夠周到，加工到一半時發現工藝出錯，不能繼續加工，前功盡棄。在培訓時一定要使學生養成習慣，寧可花十分鐘認真分析工藝而不為圖一時之快亂了大局。最后，切削用量的選擇，加工不同材料，使用不同刀具都有不同的切削用量。有些學生為了抓緊時間而不斷提高切削用量，這樣精度難以保證而且會引起嚴重后果。當然切削用量也不是一成不變的，也要根據實際情況讓學生學會及時調整。機床主軸的電機功率往往會被一些老師忽視掉，不同的主軸電機功率所選用的切削用量也是不一樣的，選擇不當會出現崩刀，甚至斷刀等現象，在正式比賽前指導老師一定要及時提醒。

3.綜合能力的培養

在實際操作競賽中，由于選手對場地和機床性能的不熟悉，加上心理緊張和疏忽大意等因素，往往會出現程序編好后不能運行，加工中切削用量選擇不當刀具突然斷裂等現象。所以日常培訓中不能一味追求技能的提高而忽略了應變能力及心理素質的培養。競賽的題目都有一定的難度，里面都有一些難點的設置，用常規的編程模式或許加工不出來，培訓中不能限制學生一定要按照老師的思路去編程，可以嘗試不同的編程方法來加工同一個工序。有些老師忌諱學生在平時訓練時斷刀或發生刀具干涉等現象，我認為這些情況的發生不一定就意味著學生差，反而可以鍛煉學生的隨機應變能力和心理素質。當出現問題后，指導老師不要忙于解決，一定要讓學生弄清楚問題出現的原由。不過一定要在保證學生和機床安全的前提下。

（三）培訓時注意事項

1.勞逸結合：不要為了出成績而搞得學生身心疲憊，合理的時間安排更有利于達到事半功倍的效果。

2.培訓內容盡量少而精：有些老師采取“題海戰術”，但里面很多內容都是大同小異的，更應注重培訓質量而不是題目的多少，學生的技能不是老師“教”進去的，而是學生“學”進去的，也就是說學生必須愿意學，能夠將學到的東西進行內化才是最主要的。

3.安全問題：必須時刻提醒學生做到膽大心細，程序里一個數字的錯誤或者操作失誤都會釀成大禍，輕者零件報廢，重者造成機床受損或人生傷害。

4.及時總結、提高：不但指導老師要及時總結，選手也要及時總結。只有這樣才能從學習過程中發現問題，解決問題，積累更多的經驗，快速的提高。

總之，通過數控技能大賽，數控技術向著高速、高精、高效、高復合的方向發展，這就要求作為數控技術職業教育者的我們具備更高、更強的綜合能力，為我國的工業化建設作出更大的貢獻而努力奮斗！

參考文獻：

第2篇：數控編程技能培訓范文

關鍵詞：三位一體 數控技能 變成 教學模式

我國加入世貿組織后，一些大的加工制造企業正逐步變成“世界制造中心”。為了增強企業的競爭能力，制造行業早已被數控技術所廣泛占領。但是企業中掌握數控技術的人才數量不足，據一項調查結果顯示，企業數控機床的操作人員缺口達60萬。這種形勢下，職業技術院校的教學也要有大的改革。數控實訓教學就顯得尤為重要。給學生金子不如給學生點金術，培養學生掌握一項技能，就相當于給了學生點金術。那么技能的概念是什么呢？技能通常是指人能夠運用已掌握的知識和經驗，經過一系列的動作組合，進而完成某種操作的一種活動方式。

一、“三位一體”的數控教學模式

由于種類繁多的數控系統以及多樣性數控機床操作面板，使得學校培養出來的學生到了企業以后，由于教學和實際系統面板有差別，很長一段時間內不能操作設備?；谶@種局面，很多院校在購買數控機床時都配置了常用的數控系統軟件，以及購買與之相對應的數控加工模擬軟件，但還是不能解決這些問題。如果在數控加工模擬軟件和數控機床之間增加一個操作平臺，也就是增加一個數控機床控制面板。主要功能是在與機床數控系統相對應的界面下，實現對控制面板各功能鍵的傻瓜型使用方法，以及對刀和刀具的補償等簡單的圖像顯示功能，不進行模擬程序、在數控加工模擬軟件里運行和加工，也不在數控機床上進行工件的切削加工，形成數控實踐教學中“三位一體”的教學模式。

二、“三位一體”培訓模式的特點

現在的“三位一體”教學模式，是根據當前學生的知識結構和內在潛力而制定的，對學生采取的塔式教學模式，既解決了機床工位嚴重不足的問題，同時還使學生進行了數控實訓，保證使每一位培訓后的學生都能夠熟練操作數控機床和進行編程及加工。也使學生彼此間能夠進行互動，使課堂教學和實際操作形成塔式的動態教學過程。

1.“三位一體”模式經濟

此模式是在第一階段中配置一間標準的計算機房，同時需要在每臺電腦上安裝數控仿真教學軟件，價格為一套不足千元的。在第二階段中配置20臺以上數控機床控制面板操作平臺，一臺控制面板操作平臺的價格和同類工業數控機床的價格比較，僅占1/20。在第三階段中配備數控車床5臺以上、數控銑床2臺和1臺加工中心。這樣就節省了大量的設備資金。

2.“三位一體”模式安全

通過在第一階段中安裝數控仿真教學軟件，使學生能夠在電腦中對整個數控實訓過程有一個全面的了解和大概的認識，增加學生的感知能力。尤其是在操作數控機床時，可能出現的安全隱患提前得到發現。在第二階段中使用控制面板操作平臺進行各個功能按鍵的操作演練，鍛煉了學生的觸覺和感官，即便有操作失誤，也不能對機床造成損壞。在進入第三階段時，由于學生有了仿真教學軟件的模擬演練，以及數控機床控制面板的模擬操作的演練，將大大提高了在實際操作數控機床時的人機安全。

3.“三位一體”模式高效

在對一、二階段的培訓中，已經使學生掌握了更多的系統及控制面板功能、使用方法，再通過這三個階段的學習，使學生從虛擬操作到仿真操作再到現場操作，完成了由淺入深、循序漸進的培訓過程，尤其在采用塔式動態教學過程中，大大提高了實訓的速度和提高了學生實訓的質量。

三、“三位一體”的培訓內容

培訓中，要注重對學員發現故障、分析故障、排除故障能力的訓練，著力培養創新意識和獨立思考、獨立判斷、獨立完成任務的能力。培養良好的心理素質和技術水平，使學生真正成為智能與技能相結合的實用性人才。

1.提高動手能力的基本功訓練

企業加工中的數控機床是集機械、氣動、光學、電氣、液壓、計算為一體的機械設備，是自動化系統中的重要裝置。我國的許多企業都應用了這些先進設備，培養造就一批既會操作又會編程的數控人員是課堂教學的當務之急。如何在較短的培訓期內，使學生的技能水平提到熟練操作的高度上，必須采取基本功的強化訓練。在編排培訓內容中要依據操作規范，讓學生通過反復的實踐操作練習，最終掌握數控技能的基本功及工藝水平，從而擁有規范化的操作技能。

2.提高技術水平的技巧性訓練

技巧是能夠達到迅速、精確運用自如的技能。學生在通過訓練獲得基本功的基礎上，再經過多樣的、復雜的反復訓練才掌握的，同時也是學生正確利用基本功的過程。技巧是基本功及技能水平的大幅度提高。掌握技巧后的學生能熟悉數控機床的使用方法。

3.提高操作能力的綜合性訓練

操作能力是能成功加工制作器件的基本本領。知識和技能是培養創造能力的基礎，也是學生數控技能培訓的一個重要目標。把學生培養成技能型人才，使其成為工種崗位上的技術能手。能夠同其他人員進行很好的技術合作，從而把學生的潛在生產力轉化為現實的生產技能，把科學技術轉化為企業效益。

綜上所述，見于“三位一體”教學模式經濟、安全、高效的特點，使其成為數控技能培訓中最實用的手段。令各院校在數控技能實訓、培訓中取得了較好的效果，與此同時也縮短了企業的崗前培訓周期和降低了培訓成本，達到了學校、學生、企業三贏的目的。

參考文獻

［1］李長文，何雪明.數控技術的發展趨勢及產業化［J］.機械制造與自動化.2010.02.

［2］張明明.數控技術發展趨勢――智能化數控系統［J］.黑龍江科技信息.2010.06.

第3篇：數控編程技能培訓范文

【關鍵詞】實訓基地；建設方案；設計

一、校內實訓基地建設理念與思路

1.建設生產性實訓基地，實行企業化的管理與運行機制

湖北省機械工業學校機械加工技術專業校內實訓基地按照生產性實訓基地的建設模式進行建設?；爻俗鳛閷W習領域課程教學實施的硬件支撐外，還成為技能培訓與鑒定，雙師素質教師培養基地，技術服務基地和教師從事科研工作的基地，即將校內實訓基地建設成為集“生產、教學、科研、培訓、服務”五位一體的生產性實訓基地。在基地的管理和運行模式上，按照企業生產模式組織和實施一切實訓活動，把企業真實的職業素質、質量要求和安全生產融入到實訓基地的建設中。在基地環境布置上，按照生產車間的建構模式，將企業文化和環境植入校內實訓基地中。

2.成為校企合作的紐帶

校內實訓基地通過引入企業產品生產，在生產組織、生產計劃、工藝制訂、產品質量控制、生產流程等方面與企業合作共同實施企業產品制造，從而成為校企合作的堅實紐帶。

3.以課程體系和課程的教學實施要求建設校內實訓基地

校內實訓基地最重要也是最主要的目標就是為工學結合人才培養模式改革和基于工作過程課程教學改革與實施提供硬件支持。因此，實訓基地的建設依據就是專業人才培養模式和課程教學內容的具體需求。

4.基于企業主流設備的設備配置

數控實訓基地，數控工藝與加工實訓室的設備配置應該根據企業主流設備的配置情況來進行采購。校內實訓基地的數控車床、數控銑床和加工中心等主干設備都以市場主流系統GSK、FANUC和HNC為主。

5.注重校內實訓基地的內涵建設

采用校、教研室兩級管理的體制，設校、教研室兩級專門領導機構，加強對實訓基地運行與建設的直接領導。校級層面負責研究制定實訓基地建設總體規劃、運行辦法和管理辦法，指導、監督和推進實訓基地建設與改革，檢查和評估實訓基地教學效果和人才培養質量；籌措實訓基地建設經費并監督其使用情況和效果；解決實訓基地建設中存在的問題。教研室級層面負責實訓基地運行與建設的日常管理工作，項目方案的具體實施，實訓基地管理制度的制定。

二、實訓基地實訓條件與功能

校內實訓基地由數控實訓室、機加工實訓室、鉗工實訓室、 模具設計與制造實訓室等組成。

1.數控實訓室

（1）實訓條件

以市場主流系統FANUC和SIEMENS為主的數控車床11臺、數控銑床6臺、加工中心3臺、三坐標測量機1臺并配備各種不同型號的刀具一批，可拆裝車床裸機4臺、銑床4臺，主軸部件8套，刀架裝置4套，電加工機床4臺，慢走絲機床3臺以及數控加工過程計算機模擬仿真軟件CAXA建造師、Powermill、VERICUT 7.0等。

（2）實訓室功能

數控加工實訓室承擔機械設計與制造專業、數控加工技術專業等專業的數控編程與加工、數控加工工藝等課程實訓任務，用于培養學生數控編程和數控機床實際操作技能。本實訓室目前開設的實訓項目有：《數控車、銑床編程技術》、《數控車、銑床操作實訓》、《數控車、銑工技能鑒定》等。學生經過數控車、數控銑的基本技能訓練、再經過強化實訓能夠掌握數控車床、銑床的基本操作和編程技術，從而使我校學生可更好、更快體驗企業生產過程與生產環節。

2.機加工實訓室

（1）實訓條件

金工實訓中心擁有普通車床（CDS6136）22臺套、臥軸矩臺平面磨床（M7130H）1臺套、萬能升降臺銑床（X6132）3臺套、牛頭刨床（B665）1臺套、金屬帶鋸床（G4028）1臺套、回轉頭立式銑床（X5221）1臺套、立式銑床（X5036）1臺套、型材切割機（J3GY-HX-400A）1臺套。

（2）實訓室功能

金工實訓室每年接納學生近八百多人次，是學生步入社會之前首次體驗機械工業生產過程重要手段和主要實踐環節。目前該室開設的實訓項目有《車床的調整》、《車刀和工件安裝》、《車削加工基本操作》、《正確使用常用量具》等實訓。通過對產品生產過程的認識、了解和實踐，讓學生很好地理解和掌握金工工藝綜合實訓加工工藝過程、熟悉普通機床基本操作步驟和方法、掌握常用工量具的使用方法，同時將幾何量的誤差、形位公差標準應用及測量方法密切地聯系起來，使得學生能將所學理論知識和實踐操作技能有機地結合在一起，形成自身的綜合能力。

3.鉗工實訓室

（1）實訓條件

臺式鉆床（ZT512-W）16臺套、砂輪機4臺、鉗工桌（1600*1200*800）80張、劃線平板4臺、臺虎鉗192臺。

（2）實訓室功能

鉗工實訓室主要是為所有專業學生提供機械基礎加工操作實訓和技能訓練的重要場所。通過鉗工實習使學生掌握一定鉗工操作技能，進一步熟悉機械零件加工工藝流程及相關設備的使用方法，培養學生進行傳統機械加工、現代機械加工技術的能力，提高新技術、新方法、新儀器設備的應用水平，加強工程實踐能力和創新能力的培養。

4.模具設計與制造實訓室

（1）實訓條件

模具設計與制造實訓室擁有高科注射成型機、強力粉碎機、沖壓成型設備若干臺；可供學生進行模具拆裝實訓不同種類模具50多套。

（2）實訓室功能

模具設計與制造實訓室可開展塑料制件注塑成型和金屬制件沖壓成型實踐、塑料模具和沖壓模具拆裝實訓、復雜制件反求設計實踐，讓同學們進一步了解材料成型工藝過程；明確模具設計所具備的知識環節、模具的工作原理以及模具的安裝過程、模具的結構組成。

三、結束語

機械加工技術專業校內實訓基地是學校機械類相關專業重要的職業技能課程教學綜合實訓基地，擁有較為先進的實訓儀器設備。主要承擔著全校機電類專業學生的鉗工、普車、普銑、數車等綜合實訓教學任務，同時支持院級的數車、普車、鉗工等職業技能競賽等活動，可面向社會提供相關職業（工種）的技能培訓與鑒定服務。

參考文獻：

[1]柳峰，徐冬梅，劉瓊瓊，叢后羅.高職實訓基地的建設與發展[J].實驗室研究與探索，2009（2）

[2]梁燕.我國高職院校校內生產性實訓基地建設研究[D].河北科技師范學院，2011，（1）

第4篇：數控編程技能培訓范文

關鍵詞：多媒體；數控仿真系統；數控編程；數控教學

1 多媒體技術和數控仿真系統解決的問題

1.1 多媒體技術應用和解決問題

多媒體是指用計算機交互式地綜合處理文本、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息，在課堂教學中可引進投影機、幻燈機、錄音機和錄像機等教學媒體。在職業教育、教學過程中，運用現代的多媒體手段與傳統的教育手段的結合，可以更有效地傳遞教學信息，達到教學目的和要求。學生在學習上更加主動體現在多媒體的交互性。信息媒體的多樣性可使原本抽象、枯燥的教學內容更加生動，從而更直觀的了解學習內容，增強了學生學習興趣，在數控教學中使用多媒體，可以極大地提高教育效果和教學水平。通常使用的多媒體設備投影儀、幻燈機和錄像機，電腦網絡教室等教學媒體。

1.2 數控仿真系統應用

（1）數控仿真技術解決的問題。現代數字控制技術與數控機床給機械制造行業帶來了巨大的變化。現在數控技術的應用非常廣泛，我院已為社會輸送了大批以數控機床編程操作為主的優秀人才。以往的上完《數控編程》課后續就是《數控綜合技能訓練》，因為本專業學生數量多，編程水平有限，往往實習時在機床上浪費大量的時間進行編程，占用了實操時間，效率低。因為初學者操作失誤還會損壞刀具和設備，造成安全事故，使實訓工作量增大、加工效率低，實訓費用高。這些問題都成了制約教學的效果。數控編程是本專業核心課，要想達到理想的教學和實踐效果，使用數控仿真作為輔助教學方法手段，能解決一次性在實訓中心的學生多，工作量大、效率低，并且學生初學操作易出錯的問題。

（2）數控加工仿真系統教學可實施性。為了迅速提高學生的編程理論水平和數控機床實際操作水平，仿真軟件應用能實現虛擬現實技術實現數控加工操作技能培訓的效果，利用它進行學習和實訓，且經濟實用。我院是從國內眾多數控加工仿真教學系統中選用的上海宇龍公司的數控仿真正版軟件。該仿真軟件可以通過真正的三維加工仿真過程使同學親身體會，并觀察仿真加工后的工件，迅速掌握數控機床的操作過程，仿真過程逼真；同學可以在一個窗口觀察程序執行仿真時，程序段、坐標值、出錯信息及工件與刀具的相對切削過程的真實顯示。為了達到的目的，我們可通過仿真軟件教學使學生在聯系編程是模擬實際機床編程操作加工，真實仿真模擬零件加工，即可大大減少昂貴的數控機床設備投入問題，有提高學生學習編程課的興趣。該仿真系統具有FANUC、華中、SIEMENS等多個數控仿真系統功能，學生通過在編程理實一體化教室操作仿真軟件，在較短的時間內就能學會操作FANUC、華中系統的數控銑、數控加工中心及數控車的編程與操作加工。

（3）數控加工仿真軟件的優越性。使用數控加工仿真軟件可以幫助更好的學習和復習《數控編程》課程、為后續課程《數控綜合技能訓練》提供基礎。

2 多媒體技術和數控仿真系統在教學中的應用教學效果

2.1 通過項目教學，提高學生學習的興趣和主觀能動性

隨著大學的擴招現階段高職的學生學習能力大幅度下降，所以學習基礎差和學習習慣不好，這樣就給教師教學帶來極大的困難。我院2008年評為示范院校以來，我系教師經過不斷的教學改革，使用多種靈活的、先進的教學方法和手段提高學生的學習興趣。通過多媒體技術和數控仿真系統結合的理實一體化教學，改進后的教學方法不僅激發了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養起了學習興趣，進而提高學習效率。我們職業院校培養學生要具有過硬的操作技能，才能達到崗位能力要求，找到適合的崗位工作。我們尊重教學體系建設，滲透能力訓練，將理論知識和實踐能力有機結合。以數控仿真軟件和多媒體技術應用相結合能較為嫻熟地運用行為導向教學方法，在教學過程中真正體現學生為主體突出顯示學生動手動腦的能力，使學生從以往的被動學習變為主動學習。通過理實一體化教學，即可培養學生的的分析問題及解決問題的能力，也可大大提高了學習興趣和主觀能動性。

2.2 加強理實一體化教學，提高學生的自學能力

數控編程理實一體化教學過程中教師應重視應用多媒體技術和數控加工仿真系統來實施的理論和實踐教學效果，為發揮教師在教學中的引導作用，在教學中實施原先的一只粉筆一塊黑板的常規教學方法，改為使多媒體技術和數控仿真系統結合應用的教學手段實現互動教學。大大提高學生自學和溝通能力，發揮了多媒體和數控仿真系統在編程理實一體化教學的作用。新的教學方法使教師重點解決編程方法、簡單數控加工工藝安排方面的問題，而在數控編程理實一體化教學中，可以利用仿真系統解決解決不同系統、機床程序校驗及操作問題，加深理論教學中學過的機床選用、刀具選擇、切削用量的選擇等方面的相關知識。

2.3 運用多媒體技術和數控仿真系統，增大數控編程教學中知識的信息、容量，具有省時、省力的優勢

在數控編程課堂教學中進行知識總結和鞏固訓練等活動，傳統的教學因學時短復籠統，總結的知識不全面，學生掌握的不好。通常我們把學習的課程內容和訓練的知識通過課件的體現，在投影上播放，即加強了訓練密度，提高效率，又能減輕師生教學負擔。多媒體教學還能適應學生知識程度高低不平的問題，便于為基礎差的學生課下復習本次課程知識，進度快的同學更快的掌握本次課程知識或預習下一個學習內容，達到本課程的教學目的和要求。

2.4 科學合理安排教學內容，提高學生的就業能力

（下轉第188頁）

（上接第181頁）

在數控編程課教學過程中，我們主要教授的編程指令是企業上最常用并易學習的FANUC、華中系統的編程方法知識和數控操作加工應用，學生能很快熟練掌握、并靈活應用；等學生初步掌握編程知識后講解SIEMENS系統的常用的一些編程與操作方法，數控仿真軟件上講解不同操作面板在加工中的功能鍵使用方法。提升學生的基本編程知識，并提高學生對不同操作系統、面板的編程與數控操作能力。2.5實時考核反饋，提高學生的學習意識和自覺性。

每一次課程安排一次訓練課題，比使用理實一體的教學方法實現教學內容，使每次項目都有一個考核，具有較強的目的性。通過對學生考核評價擊破各個知識點，掌握全面編程知識，通過考核評價還可以提高學生的學習意識、學習熱情、學習自覺性和自信心；通過考核評價結果的反饋也能使教師適時的調整教學，有針對性地講解共性問題和個別問題，做到有的放矢。

2.6 提高教學效率，節約教學成本

使用多媒體技術和數控加工仿真系統結合教學法運用到數控編程教學中，即可解決授課班級多，又可解決機床少問題。教學中把引入仿真系統可避免因初學者誤操作造成價格昂貴的數控機床的損壞，增加學生在教學過程中感受仿真數控機床操作過程中如臨現場的真實感。當授課學生增多時，為了每位同學有足夠的仿真實踐機會，只需通配置大量計算機終端，可徹底解決了數控機床數量不足的難題。同學們在學習過程中即掌握數控編程課中各種編程指令知識，又能夠讓很快的熟悉和了解數控操作加工的工作過程，掌握各種數控機床的操作方法，為后續課程數控綜合技能訓練做好準備。這種理實一體的教學方法和手段使學生獨立地對數控編程知識進行學習、練習和復習，這樣在后續數控綜合技能訓練在實際機床上操作時，節約工件材料和刀具的消耗，節約了教學成本，提高了教學質量。

2.7 提高教師的教學質量和教學效果

傳統的編程課是上課時教師一味的灌輸編程知識，學生只是聽課，但做不到及時掌握編程知識。期末終期考核時，試卷中程序的繁重批閱更是讓數控教師頭昏眼花，因編程針對個人的差別性，比如：每個學生掌握知識的程度不同，有的同學會使用固定循環編程，有的同學會使用用子程序編程，造成教師批改試卷工作量達的問題。應用了多媒體技術和數控仿真系統教學以后，教學變得更加生動、具體、形象，提高了學生的學習興趣，教學效果明顯得到提高，并能自我評價或互相評價工零件的幾何形狀精度，對學生操作能力和培訓起到了極大的提高和加強作用。我們采用項目考核，每次的教學項目都可通過仿真軟件直觀看到最終工件的形狀，在屏幕觀察刀具運動軌跡和坐標變化，及時發現數控編程和工藝是否存在問題，真正達到了課程考核的效果，提高了教學質量。

3 結束語

我院在2008年開始示范院校課程建設，在數控編教學中使用多媒體技術和數控仿真系統，并在學習數控編程知識時使用理實一體化的教學方法和手段，使課堂的教學由教師的滿堂灌變成以學生為主體的教學后，既提高學生的自學能力和學習興趣，又使教學效果明顯得到提高。示范課程建設教學經驗來看，多媒體技術和數控仿真系統已成為數控編程教學中一種不可或缺的重要方法手段。

參考文獻：

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[2]王曉楠，王仲海.虛擬現實技術及其應用[Z].2002.

[3]上海宇龍仿真系統操作說明書[S].

第5篇：數控編程技能培訓范文

摘要：數控技術是一門新興的技術學科，數控技術課程是數控類專業必修的專業基礎課程。通過本課程學生能掌握數控原理、插補原理、伺服系統、檢測原理等基本知識，掌握典型的數控系統的應用與操作，以及數控機床的編程知識；熟悉相關的仿真軟件和CAM軟件的應用。本文根據數控技術應用課程的特點，指出當前數控技術課程教學中存在的問題，提出了提高和解決數控技術應用課程教學質量的方法和途徑。

關鍵詞：數控技術應用；職業教育；課程特點；問題；解決方法

【中圖分類號】G423.04

目前，隨著數控技術教育的普及，職業院校數控技術課程教學面臨著種種問題。這種情況嚴重制約著職業院校中數控專業的發展，有必要予以高度重視，進行深入研究。

現根據數控技術課程的特點，從數控技術課程存在的問題提出相應的的解決方法和途徑。

一、數控技術應用課程的特點

1、數控技術涉及面廣。數控技術涉及到加工工藝方面的知識、機床及機床夾具方面的知識、刀具及刀具材料的知識、金屬切削原理、工件材料、機電技術方面的知識、數字控制和計算機技術、CAD/CAM一體化技術、FMS、CIMS軟件技術、信息流管理與控制等等。

2、軟件技術更新快。目前，數控技術正在發生根本性技術更新，從專用型封閉式開環控制模式，向通用型開放式實時動態全閉環控制模式發展。在現代集成化基礎上，數控系統已經實現了小型化、薄型化，而且綜合了計算機、模糊控制、神經網絡等多學科技術，數控系統實現了高速、高精、高效控制，加工過程中可以自動修正、調節與補償各項參數，實現了在線診斷和智能化故障處理；

3、課程實踐性強。數控技術是實踐性很強的一門學科，數控技術教學中每一個環節，如數控機床伺服系統分析，機械結構分析、加工工藝分析、數控機床故障診斷與維修以及數控編程與操作等，都必須用相應的實訓教學來加深加強理論教學的效果，通過實操來驗證理論教學。離開實踐，既不能培養學生的數控編程能力、數控機床的操作能力，也不能培養數控系統的維護能力

二、當前數控技術課程教學存在的問題

1、適合的書籍太少。目前，適合職業院校使用的數控技術課程的書籍還是太少，教學上所使用的書籍從內容上還比較膚淺，大都比較重視理論，真正適合實訓教學的還比較少，在實訓教學操作中碰到的難題和集中問題在教材中基本沒有體現。而且深入反映科技前沿技術的教材缺乏，適應高層次人才培養的高質量教材更少。數控技術的特點是更新快，很多教材知識體系還停留在十年前。另外沒有與本校實訓設備的數控系統配套的教材。市場上相關的教材對每一種數控系統都是泛泛而談，沒有針對性。

2、專業師資技術不過硬。很多職業院校從事數控教學的教師都是高校畢業直接從事數控教學，或者從其他機械基礎專業轉數控方向。在理論教學上，沒有太大的問題。但是這些老師普遍存在一個問題，他們自己本身對于機械加工都極其欠缺生產實踐經驗，在數控技術教學中根本不能很好的把理論和實踐結合起來。導致教學過程按照概念照本宣科，枯燥無味，學生學不到真正有用的東西。

3、忽視傳統實習項目。很多職業院校不怎么重視傳統實訓項目，由于師資和場地的原因，傳統實訓簡單走過場。傳統的實習項目車工、鉗工、銑工、磨工等工種對學生動手能力的培養作用很大，在實訓過程中不容忽視。只有通過這些傳統項目的實訓，學生才能夠真正掌握加工參數的重要性，從而掌握刀具的磨削和使用，才能體會材料與刀具、刀具與加工參數之間的關系，進行數控編程時選擇加工參數才會更合理。數控專業學生不通過普通機床實習直接去操作數控機床是不合理的。

4、教學內容不太規范。很多職業院校安排課程，數控編程前期安排的課程對于數控機床的機械結構、伺服控制系統、刀具及數控加工工藝方面的知識相對安排較少。數控技術作為一門專業基礎課，許多實質性技術和最新技術講授得不夠深入，往往停留在書本概念上，新功能、新技術的講授也跟不上技術發展的理論，理論聯系實踐探討的深度不夠，課程教學內容不夠深入和前沿，導致學生只知道是什么，不知道為什么。

5、實訓教學環節條件較差。一部分職業院校學生的實訓教學遠遠達不到要求，實訓內容還存在著很大的缺陷，實訓時間安排不夠，實訓課題脫離生產實際，沒有系統性，學生對數控機床的認識還有相當的距離，對于數控機床的了解也僅停留在熟練使用操作面板上，對于操作過程當中出現的具體問題還不能應對。

三、提高和解決數控技術應用課程教學質量的方法和途徑

1、加強數控專業校本教材的開發。針對現在市場上合適的教材少的問題，結合本校實訓設備的數控系統，加大校本教材的開發，將學生實訓操作中碰到的難題在教材中一一解決，并且邀請生產企業技術崗位的人員參與編寫，結合企業產品加工中出現的問題，以企業產品實例為課題，多編寫實例。這種方法，在實踐中，已經取得了比較好的效果

2、加強數控師資培養。數控技術課程的師資和那些專業基礎課教師相比，所需要接受的專業訓練和從教資歷有很大的不同。他們既需要有扎實的理論，更需要有相當的生產實踐經驗。在師資培訓方面，不僅要邀請不同領域的數控技術專家來學校定期講座培訓，了解最先進的前沿技術的發展和應用。更要有計劃的選派一部分任課教師深入到生產實訓基地參與數控技能培訓，也可以深入工廠進行專業技能培訓，彌補我們的教學、實驗、實訓中存在的缺陷。

3、重視傳統實訓項目。數控專業的學生在操作數控車床之前必須進行普通車床的實習，掌握切削用量對加工的影響，掌握常規零件加工工藝。在操作數控銑床、加工中心之前必須進行普通銑床的實習。因為傳統普通機床的實訓，直接決定著數控水平的高低，所以機加工基礎的強化，是數控實習的重點。職業院校根據本校數控技術專業學生人數建設數控實訓、實驗基地的同時，也要配套建設傳統實訓基地。

4、改善教學實訓環節。因為數控技術課程不但具有理論知識面寬，而且具有很強的實踐性和應用性，所以需從系統出發，安排學生更多的實驗、實訓時間，才能達到滿意的效果。教學安排中要注意實踐教學所占比例，并使理論教學與實踐教學交叉進行。為使學生對已有知識做到融會貫通，在設計實訓課題時要注重循序漸進，能夠發揮學生的主觀能動性。

5、采用合適的教學方法和教學手段。數控技術課程部分章節的內容很抽象，剛開始學習數控技術的學生僅憑文字很難理解數控系統中各組成部分的含義和功能，也無法理解數控裝置到底是個什么設備，很難理解檢測信號反饋的意義在哪等等一系列的問題。如果僅僅只采用課堂講述的方法是無法達到很好的效果的。

采用多媒體輔助教學，制作多媒體課件，比如在編程坐標系的教學中，展示機床坐標系與主軸卡盤關系，加入工件后，描繪出編程坐標系所在位置，用不同顏色亮點顯示機器零點、換刀點，讓主軸卡盤動畫閃爍，在視覺上產生一種轉動感覺，對于理解直徑編程起到重要作用。

采取比較法教學，比如，在介紹數控車床時，采用比較法。采取比較法，使整個教學內容清晰有序，使學生在比較、歸納、總結的過程中，加深對數控機床的認識。

采用分組討論法。在實訓后期，可以結合學校產品或者企業產品，將學生分成幾個團隊，每個團隊針對產品拿出自己的設計方案、工藝方案、加工方案。給定時間讓他們自己完成整個零件，老師再比較優劣，引導分析原因。還學生主動思維的空間，避免了教師是主角，大部分學生是聽眾的教學模式。

采用仿真實訓輔助教學，在數控實訓中，適當的教學輔助手段是必需的，在編程教學中適當利用仿真軟件，可以滿足學生們檢驗編程的程序的正確性，也可以部分的代替數控機床進行實踐操作學習，增加工位。為了彌補仿真軟件的不足，可以讓學生們通過仿真軟件和實際機床輪流實訓，這樣能充分理解切削用量概念，掌握獲得工件加工質量的方法。

6、培養學生興趣。在進入數控技術課程學習時，組織學生觀看有關柔性加工系統、柔性加工單元、柔性自動化裝配線和數控機床概述等錄像帶，到工廠參觀數控車、數控銑、數控線切割、加工中心等設備和現場生產，使他們對數控加工有一定的認識。通過直觀的了解，學生的學習熱情容易被激發起來，才會充滿興趣地投入數控專業學習。如果還是采取老師滿堂講，學生被動聽、黑板上板書開機床的教學方法和手段，很難引起學生對數控技術課程的興趣。

7、合理節省實訓材料。部分職業院校為了降低實訓成本，有意識的減少教學環節、減少實訓時間等。其實可以通過合理節省實訓材料達到降低實訓成本的目的。數控實訓實習實訓材料全部采用鋼料加工不太現實。為了降低成本，提高安全系數，在實訓初期可先不用鋼，而用其它材料進行加工。初期可以采用石蠟，塑料棒等材料制成的產品，減少實訓初期學生對機床操作不熟練造成的失誤，但是，在用其它材料代替鋼件加工過程中，切削用量是無法體會的，因此，在實習最后采用鋁及鋼進行加工。更換材料的時間安排應視不同學生的情況靈活決定。

第6篇：數控編程技能培訓范文

一、數控加工技能人才培養的要求

針對以上各類數控人才需求的狀況，確定高校、高職數控加工技能人才培養目標為：有針對性培養企業急需的掌握新技術的應用型人才；有計劃地培養企業急需的復合型人才；培養知識更新快的數控加工人才；培養敬業愛崗的高級數控技術人才；培養具有專業能力和社會能力的數控技術人才。

二、數控實踐教學設備現狀

由于數控設備價格較貴，數控系統種類繁多，在經費有限的情況下，要建立比較完善、功能比較齊全的數控實踐基地并不容易。目前，企業所需要的是既能熟練操作數控機床，有能懂得加工工藝和能夠編程加工的綜合性人才。

因此，我院針對機電類及相關專業的學生進行數控實踐教學。到2011年止，我校數控車床達16臺，數控銑床6臺，加工中心1臺，高速走絲線切割1臺，電火花1臺。

為了使學生在數控系統方面學到更多類型，在這些數控機床中，數控系統有FANUC-0i系統、西門子系統、華中系統、廣數系統、三菱系統等多種系統，在學生學習數控機床結構與原理時，學生對每種數控系統都有了解，而且每種類型都可以直接加工工件，學生在學習過程中可以接觸到企業生產中所用機床，使學生能夠很快地融入到企業生產實踐中。

另外，在實踐教學過程中，還配置了一些軟件，CAXA數控車、CAXA制造工程師、Pro/E等CAD和CAM軟件。用于學生建模與加工仿真，在加工前進行軌跡仿真，使學生實現建模與加工，為DNC加工作好充分的準備。

三、數控加工技能型人才培養體系構建

數控加工技能型人才培養的要求和不足，迫切需要我們對現有的數控專業教學內容、課程體系進行改革，提高數控行業的整體素質。主要做好數控加工技能型人才培養體系構建：

（一）加強“雙師型”師資隊伍建設

師資隊伍的教育、學術水平，直接關系到所培養學生的質量。必須建立一支精干的具有較強的應用能力、技術開發能力和科學技術水平穩定的雙師型師資隊伍。加大高學歷、高職稱教師引進的力度，從生產一線聘請一些有實踐經驗的高級工程技術人員參與教學工作。與國內外的相關教學單位建立合作，積極參與有影響的學術會議，提高教師的綜合素質和業務能力。

（二）構建以培養技術應用能力為主線的課程體系，突出實踐性

制定新的理論教學計劃，突出重點，增加新知識。一方面，對傳統的基礎課、專業課的教學內容按“必需、夠用”的原則進行綜合整合。另一方面，可減少理論教學課時，增加習題課、討論課、實踐課教學。通過開設大量的設計性、綜合性、創新性實驗課，加強學生實踐動手能力，組織學生參加國內各種數控大賽，提高現場分析實際問題和解決實際問題的能力。

（三）數控技能培訓基地的建設

建立以校內、外實訓中心為基地、產學研相結合的實踐教學體系，充分發揮產學結合、校企合作在人才培養中的作用。建立產學研一體化多功能實訓中心，既是學生技能培訓、教師科研及生產加工的基地，也是一個向社會開放，創造良好社會效益和經濟效益的基地。

1.建立CAD/CAM機房。CAD/CAM是數控技術人員必不可少的工具，學生可以在實訓中輪流到機房畫圖，進行手工編寫程序。讓學生到數控機床上輸入并效驗加工程序，不僅使學生掌握了數控機床的操作，而且更重要的是使學生懂得了從零件設計繪圖-坐標計算-編制程序-輸入程序-效驗加工過程。

2.建立虛擬操作實驗室，培養學生創新能力。建立虛擬操作實驗室，不僅能夠解決學生多設備少的問題，而且學生在虛擬環境下獨立完成的各模塊設計和加工，再利用網絡或PMC卡傳輸到現場的數控機床中，感受零件的實際加工情況，檢驗、對比所設計的內容，并對其進行優化處理，有利于培養學生的創新意識和實踐動手能力。

3.建立網絡化教學設備。利用現代信息技術，構成網絡教學平臺，在數控訓練中心進行注冊，形成合法的網絡溝通載體，使學生在校內保持與數控實訓中心的聯系，這樣，學生可以利用業余時間進行設計或創新產品，通過計算機虛擬加工，利用網絡化教學平臺與指導教師溝通，與同學進行交互，教師和同學可以制成文件或視頻反饋回去，使學生在虛擬的環境下，不斷提高自己的專業水平。

第7篇：數控編程技能培訓范文

關鍵詞：數控技術專業；工學做結合；人才培養模式

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、概述

數控技術是制造業實現智能化、自動化、柔性化、集成化生產的基礎，數控技術的應用是提高制造業的產品質量和勞動生產率的重要手段，是實現中國制造2025目標的前提；數控機床是國防工業現代化的重要戰略裝備，是關系到國家戰略地位和體現國家綜合國力水平的重要標志。陜西工業職業技術學院FANUC數控系統應用中心于2012年3月由陜西工業職業技術學院和北京發那科機電有限公司、陜西法士特汽車傳動集團有限公司共同出資建設。

依托FANUC應用中心，學院加強產學研合作，工學做結合，以“數控加工設備使用與維修”崗位核心技能培養為重點，以真實工作任務為載體，努力創建“項目引領、情景真實、層次分明、分段遞進”的工學結合的數控技術專業人才培養模式?！绊椖恳I”是指在FANUC應用中心項目帶動下，利用發那科公司及FANUC系統用戶行業企業平臺，校企深度融合，共育高技術技能人才?！扒榫罢鎸崱笔侵敢云髽I典型產品零部件加工及典型維修改造案例作為學習情境，設計載體引入課堂；“層次分明”是指技能培養分四個層次，即普通設備使用能力、常見數控設備使用能力、高端數控設備使用能力、數控設備維護維修與改造能力；“分段遞進”是指教學過程分為五個階段，即基本操作與維護技能訓練、兩軸與三軸數控操作與維護技能訓練、高端數控機床操作與維護技能訓練、對外加工與服務訓練、生產性頂崗實習。此模式一方面可以在發那科公司及其用戶企業的技術支持下，制訂數控技術專業發展規劃、人才培養方案、專業培養計劃，推進教學與課程改革。另一方面可利用學院師資力量，協助企業解決技術難題，培養“雙師型”師資隊伍。

二、拓展校企合作平臺，豐富校企合作內容

（一）搭建實習實訓基地平臺

依托FANUC應用中心，學院與行業企業逐漸建立了良好的合作關系。先后與陜西秦川機床制造有限公司、寶雞機床制造有限公司、陜西法士特汽車傳動集團有限公司、陜西北人印機公司等一大批省內外著名企業簽訂了校企合作協議；建立了校外實踐、實習簽約基地30多個，并與100多家FANUC系統用戶行業企業建立了聯系，開展多方位、多樣化的校企合作。

（二）搭建專業建設管理平臺

學院將FANUC系統用戶行業企業專家視為促進學院建設和發展的重要資源。近年來先后建立了數控技術專業、數控設備應用與維護專業教學指導委員會，有近30名校外行業企業專家受聘擔任專業指導委員會副主任或委員。該項舉措使得行業企業參與學院人才培養全過程，共同承擔培養工作。受聘專家參與制訂專業發展規劃、人才培養方案、專業培養計劃，推進教學與課程改革，極大地促進了專業建設。

（三）搭建師資隊伍管理平臺

為了打造“上得了講堂下得了車間”的雙師結構教學團隊，學院通過FANUC數控系統應用中心這個校企合作平臺，堅持“走出去、請進來”。一是堅持“要上講堂，先下企業”，要求專業教師下企業，帶著任務到車間、帶著技術去交流。為此學院建立了“教師實踐鍛煉質量監控管理體系”。二是堅持“優秀校外人才進課堂”，數控技術專業、數控設備應用與維護專業外聘了一批兼職教師。這些兼職教師主要來自校外實習基地――FANUC系統用戶行業企業。他們大都具有行業中高級專業技術職務，主要負責專業性較強的實踐教學環節，取得了良好的教學效果。

（四）搭建頂崗實習管理平臺

學院與FANUC數控系統應用中心合作建設企業――“法士特公司”建立戰略合作伙伴關系，構建了頂崗實習管理平臺。學生在完成正常教學活動的同時，由企業進行專業實踐培訓、崗位技能培訓、企業文化教育等內容。這一培養模式使學生有機會在學校時就與企業掛鉤，使專業學習變得更具現實意義。

三、深化校企合作領域，創新人才培養模式

（一）以“橫向科研項目”建設為突破口，扎實推進校企合作建設

基于工作過程的教學改革需要教師帶領學生走出校門，讓學生參與到企業項目中，在實踐中提高工程實踐能力。數控技術專業必須重視加強學生數控設備調試與運行、維護等基本技能的培養，幫助畢業生在經過一定工作積累后，提升其職業空間。為此，學院出臺相關政策，鼓勵教師為企業進行技術服務，簽訂橫向科研項目。先后與咸陽非金屬礦研究設計院有限公司簽訂了橫向科研項目“CC2000沖擊式超細粉碎設備部分關鍵件的數控加工工藝設計與制造”“對撞式超細粉磨分級系統電氣控制柜研制”；與咸陽職業技術學院簽署技術服務項目――“數控加工中心等設備故障診斷與維修”；與秦都明鑫機械加工廠簽署技術服務項目――“數控車床精度檢驗與恢復”等。通過這些項目的實施，教師帶領學生進行機電設計、調試，FANUC系統機床維修、改造、零件加工等。學校和行業企業在校企合作、學生就業、頂崗實習、基地建設、社會服務及科技成果轉化等方面取得了積極的成果。

（二）以“教學資源庫”建設為平臺，不斷推進課程改革

2012年初，教育部高職教育數控技術專業和數控設備應用與維護專業教學資源庫建設項目相繼啟動。學院承擔了《數控設備改造》課程子項目建設任務。《數控設備改造》課程是12門核心課程之一，是專業提高類課程，主要由“專業級資源建設”“課程級資源建設”“素材級資源建設”“在線測試平臺資源建設”“推廣與更新”等項目組成。

課程建設依托FANUC數控系統應用中心平臺，建立了“依據企業人才需求，基于工作過程的項目式”的職教課程，為學院和資源庫應用院校培育了一批做中學項目式職教課程開發與教學資源研制師資隊伍，通過他們帶動了本地區示范輻射院校職教同行教學模式、教學方法和教學手段改革；聚集了一大批具有普適性的數控類專業數字化專業教學資源作品，資源共享成效顯著；資源平臺運行使專業教學資源在全國范圍內迅速傳播，有效促進了職業教育公平；為提升專業教學資源庫社會服務能力和水平開辟了新局面。

項目建設在帶動本地區同行“做中學”模式改革、教學方法和教學手段改革，校企合作共同開發職業教育課程，推廣企業先進應用技術，專業教學資源共享等方面取得了重要進展，為我國構建終身學習社會、促進教育公平作出了有益探索。我院教師編著的《數控設備改造》課程項目教材獲全國機械行業校本教材二等獎；主持的教育部高職教育數維專業教學資源庫建設項目子項目《數控設備改造》課程在高職高專網上線。

在國家資源庫級資源庫建設的帶領下，近年來我們陸續進行了數控技術專業多門專業核心課程的綜合改革。先后推出了《數控機床結構》等七門課程的精品資源共享課建設和《數控機床故障診斷與維修》等四門課程的MOOCS建設，課程資源不斷豐富。

（三）以“FANUC系統培訓工程師”培養為契機，培養國際化高技術人才

為進一步提升教師業務水平與國際交流能力，在FANUC公司統一組織下，學校多次選派優秀中青年教師去北京FANUC公司和日本FANUC公司進行業務進修，開展科研、培訓、交流互訪等多項合作。通過學習和交流，學院教師數控機床編程操作和數控系統裝調維修技能進一步提高。

（四）以各級各類“數控技能大賽”為推手，培養數控專業高技術技能人才

通過FANUC應用中心建設的推動，我院學生在2012-2014年連續3年的陜西省數控裝調維修大賽上分別獲得兩個2等獎，6個三等獎。并2次代表陜西參加教育部在天津舉辦的職業院校技能大賽。2014年在國家五部委舉辦的“第六屆數控技能大賽陜西選拔賽”中獲得“數控裝調維修賽項”陜西省高職第一名，并代表陜西隊參加全國大賽獲得優秀獎。

（五）以“請進來，走出去”為方法，持續推進人才培養質量提高

除了正常的企業兼職教師外，先后聘請中國機床再制造產業技術創新戰略聯盟副理事長、北京圣蘭拓數控技術公司總經理宋松高級工程師，陜西省機械工程學會數控自動化分會常務理事、數控維修專家黃萬長高級工程師，陜西省機械研究院數控維修專家戴周社高級技師來我院為我院師生作專題講座。校企共同構建專業課程體系，共同開發專業課程與實施課程教學，加強學生頂崗實習管理。在教學上實現“教、學、做”一體化，為學生提供真實的工作環境和各類技能培訓，讓學生在感悟中學習理論，在實踐中掌握技能。

（六）以“對外培訓”為紐帶，深化產教融合

近年來，學院先后以FANUC應用中心為平臺，為陜西法士特公司、西北醫療設備公司、寶雞橋梁廠、寶光集團、寶雞機車廠等企業進行了FANUC數控設備維修培訓，共舉辦企業職工培訓班6期，并與企業技術人員就設備數控改造等技術問題進行了廣泛交流與合作。舉辦國家級高職教師數控裝調維修培訓班2期，中職教師國家級培訓班5期；中職教師省級培訓班6期。通過培訓，在提升教師教學水平的同時，大力推進了FANUC系統用戶企業與學校的多方合作辦學，發揮學校的人才技術和教育資源優勢，利用FANUC應用中心的設備和實踐條件，推動產學研結合與科技成果轉化，建立以企業為主體的技術創新和以學校為主體的知識創新相融合的人才培養體系。深化產教融合、加強行業指導，完善校企合作制度，不斷推進人才培養模式創新，為數控技術及相關專業的高端技術技能人才培養做出不懈的努力。

四、鞏固校企合作成效，不斷提高人才培養質量

（一）學生職業能力加強，就業質量不斷提高

通過在“FANUC數控系統應用中心”進行的基于工作過程的理實一體化課程教學，學生在校期間已經對于數控機床編程操作、數控機床精度檢測、數控系統連接調試、數控機床故障診斷與維修等企業工作任務有了較深入的了解，職業能力較高，畢業生表現出較強的首崗適應能力、多崗遷移能力和可持續發展能力，畢業生就業率始終保持在98%以上，專業對口率上升到85%以上，用人單位對畢業生綜合評價的稱職率為99.84%，優秀率68.9%。本專業學生就業于北京凱恩帝數控技術公司、陜西法士特公司、秦川機床集團等國內著名高科技企業的數量逐年提高，學生在行業內就業優勢明顯。圖1和圖2分別為學生就業單位性質流向及薪資情況分布圖。

（二）教學資源進一步豐富，服務產業能力提高

FANUC數控系統應用中心所建成的實驗實訓室及教學資源，通過為中航西控公司、陜西法士特汽車傳動有限公司等企業開展數控維修工種職業技能培訓工作，已將其納入數控車、數控銑、數控加工中心機械裝調維修、電氣裝調維修等培訓課程中。為相關專業學生、教師及企業員工為主體的社會學習者群體的終身學習創造了條件。

五、結語

通過幾年的實踐，進一步完善了“項目引領、情景真實、層次分明、分段遞進”數控技術專業人才培養模式。重構了以培養學生職業能力為主線的、基于工作過程的理實一體化課程為基礎的人才培養方案。從技術技能基礎配養開始，到核心能力、綜合能力培養課程，最后進行拓展能力培養課程學習。探索形成了以“課程建設為抓手、實驗室建設為基礎、資源庫建設為手段、科研項目鍛煉為輔助、各級大賽檢驗為推手”的學生職業能力提升方法。不斷提高“FANUC數控系統應用中心”服務水平，增強“FANUC應用中心”的社會服務能力。擴大應用中心與FANUC公司及相關用戶合作范圍和領域，促進優勢互補、資源共享，共同進行教學改革，建立職業教育改革與創新機制。

參考文獻

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第8篇：數控編程技能培訓范文

關鍵詞：現代工程訓練；綜合能力；創新制造

引言

現代科學技術的發展日新月異，企業已經廣泛采用CAD/CAM/CAE及先進制造技術和系統，高等院校必須適應企業對人才變化的需求，讓學生在校期間接受大工程背景下的實踐與學習，培養應用型、復合型、創造型的高素質人才，避免學生畢業后面對新的工作環境束手無策。

1、現代工程訓練中心培養學生工程素質

現代工程訓練已由原來單一的金工實習向全面實施素質教育培養方向轉變，不僅要進行實踐操作能力的訓練，也應該進行綜合能力、創新能力、管理能力的訓練及經濟、質量意識培養的訓練。

長春工程學院工程訓練中心將原來的鉗工、車工、銑工、磨工、制齒、焊接、鑄造、鍛造、數控車、數控銑、加工中心、電加工、電工、電子實習進行改革重組優化分成幾大模塊：基礎冷加工工程實訓、基礎熱加工工程實訓、鉗工與鈑金實訓、電工電子實訓、先進制造技術實訓，創新設計及綜合實訓。

金工教研室按專業不同分別制定教學大綱，按層次從簡單到復雜，由傳統加工到先進制造技術，由單一項目到綜合實訓。并對機類一、二年級的學生及近機類、非機類的學生開展理論課程，如材料成型、金屬加工工藝、現代加工技術等，培養學生理論聯系實踐的綜合能力。使學生更加全面地熟悉和掌握現代加工技術及發展趨勢，更深刻地感受到新工藝、新技術的產生和發展，需要多學科知識的交叉和融合。

2、現代工程訓練代表先進制造技術的發展方向

現代工程訓練已經由原來單一工種技能訓練逐步向先進制造技術發展的方向轉變?，F代工業的發展與制作技術、電子信息技術、計算機技術的發展密切相關，而且這些技術的結合也越來越密切。所以工程訓練不應只是傳統制造工藝的訓練，還應包括先進制造工藝的訓練。在原有制造訓練的基礎上，還應對整個生產過程全面了解。并且不斷跟蹤新技術，使學生了解數控技術的發展方向。我校工程訓練中心為了適應先進工業技術的發展趨勢，近三年增加了大量的先進制造設備。目前中心開設的先進制造訓練項目有：數控車、數控銑、加工中心、電火花成型機、電火花穿孔機、快絲、慢絲、三坐標、成型訓練等。還組建了一個柔性制造實驗室，使學生通過計算機控制機器人完成立體倉庫取料、加工、檢測、運輸的整個現代化生產流程。這些先進設備使學生了解到先進制造技術及制造工藝的發展方向。

3、現代工程訓練中心應不斷進行教學改革

我校自成立工程訓練中心以來，不斷進行教學改革，特別是近幾年，初步構建了“創新型四級工程訓練體系”。工程訓練分四個層次由淺入深，循序漸進地融入學生大學4年的學習生活，促使學生的創新精神與實踐能力不斷提高。

3.1工程訓練一. 主要針對一年級的新生開展工程系統認識教育活動，其中分成兩個階段，首先有工程訓練中心的教師采用多媒體、展品柜的形式進行工程知識講解和演示，然后組織學生到工程訓練中心現場參觀，重點參觀車削加工、鉗工加工、數控加工、特種加工模塊，并到柔性制造實驗室了解整個現代化生產線。大量的先進機械加工設備，豐富多彩的加工方式及實物作品使學生產生濃厚的興趣，開闊了視野，增加了工程意識，為今后課程的開展奠定基礎。

3.2工程訓練四.對學生進行綜合與創新能力訓練，主要面對大四的學生，以選修學分、創新實踐、課外科技競賽等多種方式進行，充分利用中心的先進制造設備，結合學生的課程設計、畢業設計以及校級、省級、國家級的各類競賽，為學生提供設計、制造所必備的工作環境、條件和場所。通過模擬工業產品設計、制造全過程的實踐活動，對工程師所具備的工程能力和素質進行訓練，鍛煉學生的綜合工程實踐能力。

4、采用先進的教學手段和教學方法

現代工程訓練中心不但要引進現代化機械加工設備和加工工藝，還要有適合現代社會的教學手段及方法，提高教學水平和教學質量。設計各種CAI課件,借助多媒體教學、展板、掛圖、展品柜等多種教學手段，采用循環分組的形式，以工程方法為主線，打破工種界限，重組訓練內容，強化課程建設，提高工程訓練的教學效果。計算機技術和網絡技術為先進教學手段和方法提供了有力的條件。我中心利用現代教育技術，不斷補充實訓內容，投入大量資金購買多種教學設備及正版教學光盤和正版軟件，組建了兩個多媒體教室和一個CAD/CAM編程室，例如在CAD/CAM編程室學生利用PowerSHAPE、PowerMill、FeatureCAM、CATIA、UG等軟件在計算機上建模，模擬刀具路徑、生成加工程序。學生對此產生濃厚興趣。通過網絡系統將CAD/CAM編程室的計算機和數控機床組成一個數控加工單元，可以讀取數據、參數等，實現高效柔性生產，初步實現遠程設計與制造。

5、為學校及社會提供技能培訓、鑒定服務

長春工程學院2003年12月成為吉林省勞動和社會保障廳批準建立的國家職業技能鑒定所，2004年5月成為國家勞動和社會保障廳批準建立的國家職業技能鑒定所，是國家首批確定的開展職業技能鑒定的五所試點高校之一。2007年被吉林省勞動和社會保障廳評為省級職業技能公共實訓基地，中心還承擔吉林省機械加工行業的技師及高級技師的社會化培訓鑒定工作。針對當今社會需求和長春工程學院應用型本科教育層次的定位，我們構建了教學實訓與職業技能培訓相結合；立足校內與面向社會鑒定相結合；專、兼職師資隊伍相結合；多工種、全等級技能培訓相結合；完成教學、技能鑒定、支持實驗室建設相結合的“五結合”職業技能培訓體系。在原有的幾個鑒定項目的基礎上，拓寬了培訓鑒定領域，新增了大量的培訓鑒定項目，如管道工、泵站工、電站運行、數控加工中心、線切割、AutoCAD、CATIA等?，F有1000多個鑒定項目，使學生在校期間拿到相應級別的職業技能鑒定證書，為將來的就業打下基礎。

結束語

新世紀的高校面臨更大的社會責任，我們不僅要充分開展校內學生的工程訓練，而且要成為支持校內大學生科技創新的基地，還要服務于社會，廣泛開展較高水平的職業技能訓練，還必須有自主的科研創新方向。2008年工程訓練中心被評為吉林省普通高等學校實驗教學示范中心，我們將不斷進取，把工程訓練中心建成項目齊全，設施先進，具有較強示范和輻射作用的現代工程訓練基地，為爭創國家級實驗教學示范中心打下堅實基礎。

參考文獻

第9篇：數控編程技能培訓范文

關鍵詞：數控專業課程 實施理論實踐一體化教學模式 培養合格數控人才

數控機床加工技術在機械制造業中占有重要地位，已經在機械制造中廣泛應用。數控機床在工業發達地區已經普遍采用，企業急需高素質的數控加工技能型人才，因此，中職學校培養合格的數控專業畢業生，滿足企業發展需求，是中職職業教育工作者研究的課題。

數控機床是機電一體化的高科技產品，綜合了機械技術、計算機技術、電氣技術、液壓技術、氣動技術、信息處理和光電技術，對應用者的綜合素質提出很高的要求，而中等職業學校招生對象主要是初中畢業生，要他們同時全面掌握數控技術應用是很困難的，如何培養合格的數控技術應用人才是一個新的課題。我校數控專業進行了"理實一體化教學"模式的研究與實踐，對培養合格數控人才取得較好的效果。

一、研究企業對數控加工人才的要求，培養企業需要的技能型人才

為培養適應企業需要的數控加工人才，我們利用在企業工作的機會，對企業數控機床應用特點進行了深入調查。大中型企業中強調技能專一，小型企業注重一人多能。企業需要的數控加工人才主要有：

1、零件產品或模具加工中熟練的數控操作工，要求該員工具有一定的機械加工基礎和經驗，一般的數控加工知識。

2、零件產品加工中能完成復雜零件的手工編程，并能熟練操作數控機床的技能人才。要求該員工具有豐富的機械加工經驗和數控編程能力。

3、模具加工中對已有的造型利用CAM軟件完成復雜成型零件刀路軌跡設計與加工的中等技能人才。要求該員工具有豐富的機械加工經驗和模具知識及較強的CAM軟件應用能力。

4、模具加工中能根據設計要求，利用CAD/CAM軟件完成復雜成型零件的造型和刀具路徑編制的高級技能人才。要求該員工具有機械加工、模具制造、數控加工的綜合知識和運用能力。

5、能完成數控機床日常維護和一般故障維修的專門高級技能人才。要求該員工能操作數控機床和編程，并具有豐富的機電一體化知識和機、電維修經驗。

6、數控加工管理人才。企業一般從具有數控加工經驗者中培養。

二、開展理實一體化教學先決條件

開展理實一體化教學必須滿足相應的教學要求。在開展理實一體教學時應注意以下幾點：

1、在教學內容上，有三類課程比較適合開展理論實踐—體化教學：a.理論性強、課程內容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程內容；b.技術性強，不進行訓練難以掌握的課程內容；c.研究性強，不深入現場無法講授的課程內容。

2、在教材上，教師要針對所教專業的特點，所任學科的特點，學生就業的要求，精選教材或自編校本教材，對教學內容進行有機組織編排。在講授內容上要體現針對性與實用性，以任務為主線的編排好教材內容。

3、課程安排上注意理論與實踐教學的有機結合，不割裂理論與實踐的教學，做到相互交融，渾然一體。做到“做中學、學中做”，從而實踐陶行之先生所提出的“教學做三合一”職教理論。

4、教學場所上，最好選用相關實驗實訓場地進行理論與實踐的教學，這樣可充分地使用實訓設備，提高教學效果了。另外許多教學器材并不能搬到教室，只有在實場地內才能很好地開展相應的實踐教學。

5、教師能力上，對教師提出了更高的要求。教師一方面要能進行理論教學，另一方面又要能示范和指導實踐教學，這要求教師要成為“雙師型”教師。只具有一方面的教學能力是不能勝任這樣一種新型的教學模式的。

6、教學設備上，學校要為實訓（驗）室配備相關設備及足夠的工量具。沒有相應的設備設施，實踐教學就不能很好地組織進行，教師的教學又會回到普通的教學形式中去，那將無法提高教學水平，而實踐能力的培養是中職學生的核心所在。

三、數控專業課程理實一體化必備教學資源

1、確立制造行業職業專業方向，全面修訂培養方案和課程標準，整合課程體系，構建一體化課程體系。培養方案是教學安排、組織的依據，是實施理論實踐一體化教學的前提。首先我們應根據制造業職業性原則，通過廣泛地社會調研和相關企業專家顧問的論證，從現代制造企業已有的或新出現的相關職業或崗位分析入手，列出這些崗位所需要的知識點，技能工作態度的要求，再根據職業情景和職業能力的同一性原則，進行歸納整理形成職業性專業體系。接著將學生應掌握的專業相關知識和技能分成若干個模塊，每個課題依據不同的知識點又分成若干個子模塊，每個模塊都有具體理論和技能要求。這樣教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞模塊的一體化教學。

2、編寫出比較實用的模塊化理實一體教材。依據模塊化、項目化的要求及模塊課程標準及技能鑒定標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫出模塊課程教學教材。我們將本專業需學習的《公差》、《數控加工工藝》、《金屬材料》、《機械制圖》、《機械基礎》等課程，經過整合以模塊為主線，突出技能的培養過程和職業特色，強化技能的訓練，將理論教學內容嵌入到各實踐教學環節之中，以基本操作訓練為基礎，適當增加綜合性、創新性及工藝性、實踐性較強的校本教材。

3、加強理論實踐一體化教師的培養。通過組織教師利用節假日進工廠頂崗鍛煉，參加技能培訓，讓實習老教師傳、幫、帶以彌補其操作技能的不足；有計劃地組織教師參加技能培訓；從企業引進優秀的工程技術和管理人員充實教學一線；聘請一支既有實踐經驗又有較高理論水平的工程技術人員作為兼職實習指導教師。這樣以多種方式提高教師的生產實踐水平，滿足理實一體化課程教學的需要。

4、建設模塊課程理論實踐一體化教學基地。要實施理論實踐一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學、又能滿足實習教學的“一體化”場所，理論實踐一體化教學中心是實施一體化教學的保障。在建設實訓基地時就充分考慮到這點，保證了所有的實習室都可實現理論實踐一體化教學方式。

四、理論實踐一體化教學可采用的基本模式

1、課堂教學訓練。將相關理論知識溶入操作過程，只要學生掌握怎樣做，結果是什么，而不強迫要求學生了解為什么這樣做。學生通過模塊的實踐和完成，培養動手能力、解決問題的能力和協調的能力。通過現場教學、案例分析、辯論會、實訓操作技能競賽等多種形式進行課堂訓練，培養學生對知識的運用能力、創新能力以及人文素質的提高。