獲取教學資源的方法和途徑精選(九篇)

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第1篇：獲取教學資源的方法和途徑范文

【關(guān)鍵詞】資源；信息化；優(yōu)化

一、引言

面對日常趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關(guān)注教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強國家創(chuàng)新能力方面的重要作用。2011年教育部公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并提出了要“加快教育信息化進程”，為此專門設立了“國家教育信息化工程（金教工程）”。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化。”[1]“十二五”以來，我國教育信息化資源雖然快速發(fā)展，但仍然面臨著許多棘手的問題，在信息化資源優(yōu)化層面有所體現(xiàn)。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

針對區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的建設應用，國內(nèi)外出現(xiàn)了一批研究成果：（1）美國教育資源門戶網(wǎng)站GEM（The Gateway to Educational Material）目標成為“一站式，并可由此尋找到任何資源”的資源門戶，其重要經(jīng)驗包括資源建設主體的多樣化，使各類組織、行業(yè)機構(gòu)都積極參與教育資源建設；注重規(guī)范資源質(zhì)量，通過集中式的“元數(shù)據(jù)記錄庫”十分布式的“資源實體”的方式[2]，將區(qū)域資源乃至全國資源進行有效地整合和交流。（2）英國高度重視教育資源建設，采取了政府、社會和學校三位一體的原則，并通過“教育高速公路——前進之路”將100家教育機構(gòu)聯(lián)網(wǎng)進行優(yōu)質(zhì)資源共享，其建設經(jīng)驗包括非行政性的建設體制、多元化資金投入、完備的引導和監(jiān)管體制等。（3）新加坡國土面積不大，先后實施了MP1（Master-Plan1）、MP2，為開發(fā)和獲取與課程目標相關(guān)的優(yōu)質(zhì)軟件資源制定了策略[3]，并設置了專門的服務中心用于學校查尋瀏覽和推薦軟件資源。（4）歐美等發(fā)達國家開始把資源投入作為衡量區(qū)域信息化水平的重要指標，展開評估。（5）國內(nèi)也呈現(xiàn)出一些積極的研究成果：在區(qū)域范圍內(nèi)采取由基層教育行政部門牽頭共建共享的建設模式成為解決方案之一，Web2.0、Moodle等新技術(shù)途徑正在區(qū)域資源建設中推廣；資源建設關(guān)注與區(qū)域教研、教師專業(yè)發(fā)展相協(xié)同；知識管理、教育信息生態(tài)系統(tǒng)視角的研究開始發(fā)揮指導作用，資源結(jié)構(gòu)向主題資源和生成性資源過渡；出現(xiàn)了一批整合教研發(fā)展和資源建設等功能的區(qū)域門戶等。

隨著我國教育信息化資源建設的實踐，區(qū)域性數(shù)字化教學資源共享環(huán)境建設正在推動教育信息化發(fā)展[4]。北京、廣東、上海等地區(qū)成功開展了具有地方特色的區(qū)域性基礎教育信息化教學資源服務體系，在資源建設層面取得了一定的成效。如北京開展了先進信息化教學資源共享與管理的研究與實踐，取得了卓有成效的成果；上海在信息化教學資源庫建設層面適應了該地區(qū)基礎教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，優(yōu)化了教育信息化發(fā)展環(huán)境；廣州成功建構(gòu)了基于學校的教育行政學術(shù)合作機制，吸收了一批教學名師、學科專家、教學團隊、基礎教育學校等各種機構(gòu)的重要力量，為研究基礎教育信息化資源共建共享形成了強大的學術(shù)研究團隊，

并取得了一定的研究成果[5]。目前適用于高校教育教學的高可用性的優(yōu)質(zhì)信息化資源比較貧乏，在共建共享和有效應用層面缺乏引導和監(jiān)督機制[6]。

三、信息化影響因素現(xiàn)狀

1、信息資源獲取方式分析

隨著網(wǎng)絡的普及和教育資源信息化程度的提高，目前高校師生主要從網(wǎng)絡獲取教育教學資源。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，有22.5%的教師和30.3%的學生從傳統(tǒng)圖書中獲取教育教學資源，而從網(wǎng)絡獲取教育教學資源的師生比分別是66.2%和65.1%。很多高校的圖書因為查閱率低沒有得到充分的利用，這樣就造成了很多教育教學資源的閑置與浪費，特別是目前很多高校的圖書配套光盤、教材閑置現(xiàn)象嚴重，一方面這些資源沒有得到很好的應用，另一方面使得這些教育資源被師生忽視。高校師生查找教學資料通常會進行互聯(lián)網(wǎng)搜索，其次會通過登錄與材料相關(guān)的專業(yè)學習網(wǎng)站或?qū)W校的數(shù)字資源庫查找，這兩部分所占比例約90.23%。高校師生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性很大，并且對高校建設指標和考核指標而言，建設好優(yōu)秀、豐富的教學資源庫供師生使用是高校教育信息化資源建設工作的重點，但除了優(yōu)質(zhì)的精品課程外，其他教學資源相對貧乏，這些資源需要相關(guān)的教育主管部門組織有關(guān)高校或機構(gòu)，共同開發(fā)，充分使用，努力做到共建共享。

2、高校教師需求方面分析

自中國高等教育文獻保障系統(tǒng)（CALIS）項目實施以來，國內(nèi)高校紛紛建立自己的信息化教學資源平臺，購買一定的電子資源庫供師生使用，帶動教師開設精品課程，在近幾年中取得了不菲的成績。但是，47%的高校資源平臺并不對外開放，超過25%的高校資源平臺是收費的，剩余的部分不僅供校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)用戶免費使用而且校外用戶可免費登陸和下載。在調(diào)查阻礙高校將數(shù)字教學資源共享的因素中，主要因素是高校及相關(guān)的教育主管部門沒有設置相應的鼓勵機制，教師日常進行教學資源共享、職稱評定或職位晉升都與自身的教學、科研業(yè)績密切相關(guān)，但與教育信息化資源共享的關(guān)系不大。由此可見，資源共享應設置完善的激勵機制，使教師充分體會到參與教學資源共享給自身帶來的便利和好處，高校在年終考核、職稱晉升時對教師的考察要涉及到對教學信息化資源建設的參與和支持程度。

四、資源視角下改善信息化優(yōu)化對策

1、教育主管部門對教育信息化資源共建共享的持續(xù)投入

優(yōu)質(zhì)教育信息化資源的共建共享需要較大的建設資金投入。政府部門作為資源建設的主力軍，在優(yōu)質(zhì)教育信息化資源建設方面擔負著重要的使命，主要體現(xiàn)在對教育信息化資源建設的長期投入。美國的遠程網(wǎng)絡教育質(zhì)量一直有很好的盛譽，主要原因在于美國不僅重視教育信息化資源庫的建設，而且注重資金的不斷投入，該國政府在對網(wǎng)絡大學、教育信息化資源建設給予了很大大的支持。他們擬定了“全國信息基礎設施”方案，并提出并實施了“因特網(wǎng)”計劃，投入了大量資金用以建立和豐富網(wǎng)絡精品課程和遠程網(wǎng)絡教育。除此之外，還成立了面向全國高等學校的信息網(wǎng)絡系統(tǒng)，由專門的“聯(lián)網(wǎng)咨詢委員會”管轄。由此可見，政府在網(wǎng)絡遠程教育和教育信息化資源建設的投入并非一次投入就足夠，若要使優(yōu)質(zhì)教育信息化資源持續(xù)發(fā)揮資源配置核心作用，持續(xù)的投入資金是非常必要的。

2、基于數(shù)字化校園實現(xiàn)高校內(nèi)部數(shù)字教學資源有效應用

基于數(shù)字化校園的教育教學資源有效應用主要指面向高校內(nèi)部的院系、職能部門和師生。在高校有關(guān)職能部門正確指導下，通過高校內(nèi)部院系合作來建設教育教學資源共享庫，同時，要搭建的資源共享平臺，設置各類用戶的使用、上傳和下載權(quán)限，共享給校內(nèi)各用戶有效利用。通過這種方式將會極大調(diào)動高校內(nèi)部各部門和院系的共享合作意識，提高了資源建設的有效使用率，同時也加快提升了高校的教學效益，提升高校的教學知名度。

3、高校之間的資源共享模型設計

從目前共建共享情況開看，高校和教育信息化資源開發(fā)單位開發(fā)現(xiàn)狀較混亂，重復建設現(xiàn)象嚴重，主要原因是我國缺乏一個教育信息化資源共建共享的協(xié)調(diào)機構(gòu)，使得已有的遠程網(wǎng)絡教育資源不能充分共享，而且大量低水平重復性的開發(fā)工作仍在一些高校不斷開展，急需打破種種障礙，在全國范圍內(nèi)建立一個行之有效的教育信息化資源共建共享協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)。各高校和網(wǎng)絡教育資源開發(fā)單位所建立的資源由協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一負責協(xié)調(diào)、整合和優(yōu)化，并對學科、專業(yè)、網(wǎng)絡課程、遠程教育等內(nèi)容做好統(tǒng)一管理和規(guī)劃，有一個全方位的把握。主要職責有三個層面：第一，負責和高校簽訂優(yōu)質(zhì)教育信息化資源共享協(xié)議；第二對目前已有的教育信息化資源做合理評估，整合和優(yōu)化網(wǎng)絡教育資源；第三搭建網(wǎng)絡教育資源交易平臺，做好服務和后續(xù)維護工作。

本文從分析國內(nèi)外信息化教學資源建設現(xiàn)狀及教學資源獲取途徑、教學資源建設現(xiàn)狀和師生對信息化資源的需求、信息化資源的共享及高校內(nèi)外交流狀況等方面入手，從三個角度構(gòu)建了信息化教學資源的建設和共享模式，提出了基于教育主管部門的集中分布式資源共享管理模式，并對模式的創(chuàng)建和共享做了詳細分析，為搭建教育教學資源共享平臺提供理論和實踐支持。

參考文獻：

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[4]付道明，楊改學.網(wǎng)絡教育傳播研究概覽：比較分析與述評[J].中國遠程教育，2012（10）.

[5]王燕，王永波，范慶彤.淺析高等教育信息化[J].才智，2010（03）.

第2篇：獲取教學資源的方法和途徑范文

研修活動培訓心得體會

推動網(wǎng)絡研修和校本研修整合項目，對于探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領校本研修模式的創(chuàng)新，優(yōu)化研修內(nèi)容，保持校本研修的常態(tài)化持續(xù)性和系統(tǒng)性，促進教師專業(yè)化成長，具有積極的支撐與引領作用。本次培訓學習讓我收獲頗豐！

一、網(wǎng)絡為教師自我反思提供了有效平臺

網(wǎng)絡教育教學資源為教師自我反思提供了條件。過去教師要想學習教育理論、了解教育信息，只能靠學?；騻€人訂的有限幾本教育教學雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學習渠道極為狹窄。網(wǎng)絡的明顯優(yōu)勢在于其擁有無限的信息資源，而且不受時空限制。網(wǎng)絡上豐富的教育教學資源，為教師自我反思提供了條件。

二、網(wǎng)絡為教師交流提供了有效平臺

教師交流是校本教研中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合作與交流可以把教師個人的聰明才智進行加工凝結(jié)在一起，最后綜合成遠遠大于單個教師研究的簡單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學問題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒己見，促進教師共同成長。在網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡技術(shù)將全世界融合為一個大家庭，讓我們同處于一個村落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學校內(nèi)部教研組或課題組，還可擴展到校際教研活動、網(wǎng)絡上的教師群體，給教師與教師以及教師與學生之間的交流提供了更好的平臺。

三、網(wǎng)絡為教師專業(yè)引領提供了有效平臺

強大的網(wǎng)絡平臺是實現(xiàn)教育資源共享的有效途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。學校要積極建立網(wǎng)絡平臺，鼓勵教師走進網(wǎng)絡，構(gòu)建自己的話語舞臺和獲取教育教學資源的信息通道。網(wǎng)上學習不受時間和空間的限制，很好實現(xiàn)了向?qū)＜覍W習、請教，同專家交流、對話的可能。網(wǎng)上擁有豐富的專業(yè)知識和教學資源，教師們不用走出家門，就能觀摩到大量優(yōu)秀的課例，吸取豐富和最新的專業(yè)知識，掌握先進的教學方法。在網(wǎng)絡時代，每位教師的成長與網(wǎng)絡發(fā)展息息相關(guān)。教師要掌握基本的網(wǎng)絡操作能力，積極利用網(wǎng)絡教育教學資源和網(wǎng)絡交流工具，充分地進行網(wǎng)絡交流和學習活動，為校本教研開辟新的舞臺，促進自身專業(yè)更快發(fā)展

第3篇：獲取教學資源的方法和途徑范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學；自主性；優(yōu)化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0151-02

Brief Analysis about the Effective Approaches of Informatization Classroom Teaching

XU Rui

（Shenyang Equipment Manufacturing Engineering School， Shenyang 110026， China）

Abstract： Informatization classroom teaching can promote teaching efficiency， improve its quality， now it is spread and applied. This paper， based on the concept of information classroom teaching， characters and present state of applying information technology in classroom teaching ， attempts to analyses the effective approaches and methods of how to better informatization classroom teaching.

Key words： information technology， classroom teaching， self-regulation of learning， optimization

1 信息化課堂教學的含義

所謂信息化課堂教學，就是以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術(shù)為手段，應用現(xiàn)代教學方法及教學策略所進行的課堂教學活動。信息化課堂教學要求在教學過程中應用信息技術(shù)手段來優(yōu)化教學的各個環(huán)節(jié)，從而有效提高教學質(zhì)量和效率。

2 信息化課堂教學的特性

2.1 信息資源豐富，知識容量大

信息技術(shù)的參與使得課堂上信息來源渠道增多，多種媒體的運用不僅擴大知識的容量，還增強感觀刺激，為學生提供一個良好的學習情境。

2.2 教學的直觀性增強，有效激發(fā)學生的學習興趣

信息技術(shù)手段的融入，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)更具直接性，使學生更加直觀地獲得教學信息，對知識構(gòu)建的主動性明顯增強。

2.3 便于分層次教學的展開，體現(xiàn)個別化教學

信息技術(shù)參與給學生提供個別化學習的機會。學生可以通過媒體和網(wǎng)絡技術(shù)呈現(xiàn)學習的學習內(nèi)容，自主地選擇學習的內(nèi)容的難易、進度，便于分層次教學的實施。

2.4 增強了教學的互動性，便于協(xié)作式學習

在網(wǎng)絡的幫助下，學生通過互相協(xié)同、競爭或角色扮演等不同形式進行學習。這對于問題的深化理解和知識的運用很有好處，對學生的認知及合作能力的培養(yǎng)有明顯的促進作用。

2.5 有效提高學生的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)作為課堂教學的技術(shù)輔助，提高了學生的信息獲取、信息分析與信息加工能力，反之，信息素養(yǎng)的提高便于學生更好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學平臺，這是一個雙向的共同促進。

3 信息化課堂教學過程中存在的不足

3.1 教師對現(xiàn)代教育理念認識不夠

教師對新的教學理念有一定認識，但在教學實施過程中，信息化課堂教學的開展仍然受到一定的思想束縛。許多老師還沒能意識到“信息技術(shù)”是學生最好的學習工具。大部分教師對信息化課堂教學還處在嘗試階段，多數(shù)只出現(xiàn)在公開課或觀摩課當中，實踐的形式大于效果。

3.2 部分學校信息化課堂教學的基礎設備薄弱

在信息技術(shù)的基礎設施建設上，有些學校達不到實施信息化課堂教學的硬件條件，信息化課堂教學所需的校園網(wǎng)絡、數(shù)字化教室等設施所占比例嚴重不足。

3.3 教學資源建設不能滿足信息化課堂教學的要求

有些學校在建設投資中只注重“硬件”建設，而忽視“軟件”的開發(fā)利用。信息化課堂教學的教學資源嚴重缺乏，教學資源的開發(fā)存在著不完善、不系統(tǒng)、無序性，直接影響教學效果優(yōu)劣。

3.4 教師信息技術(shù)知識匱乏，教師的信息素養(yǎng)有待提高

部分教師駕馭信息技術(shù)的能力有限，無法完成信息技術(shù)與教學內(nèi)容、學習方法的融合，尤其是年齡較大的教師，對信息化課堂教學感到無能為力。

4 信息化課堂教學的有效途徑

4.1 轉(zhuǎn)變教師教育理念，改變教學過程中教師與學生的地位

在信息化手段參與的課堂教學中，以知識灌輸為主的教學理念已經(jīng)不能適應信息化課堂教學的發(fā)展，教師的教學已經(jīng)從已有知識的傳授向培養(yǎng)學生的自主學習能力上轉(zhuǎn)變，在教學過程中，教師更注重的是學習方法和學習能力的獲得，而不僅僅是知識的獲取。教師不能把自己僅僅看成是"傳道、授業(yè)、解惑"授業(yè)者，更多的是對學生學習的指導者、協(xié)作者，怎么樣讓學生課堂教學中有效地去學習，在掌握知識的基礎上，還要具有自主學習的能力，這才是信息化課堂教學中作為一個教師應該力求完成的任務。

4.2 加強信息化教學平臺建設，充分利用信息技術(shù)與課程整合

信息化課堂教學開展離不開信息技術(shù)的支持。目前，大部分學校都在教室配備了多媒體設備及網(wǎng)絡設備，但設備的開通率和使用率還有待評估。有些形式的信息化課堂教學的開展不能只靠教室中的一臺教師機的支持，類似網(wǎng)絡教室的多媒體教室才是首選。因此，學校內(nèi)網(wǎng)絡教室的多少、校園網(wǎng)開通與否決定了信息化課堂教學的有效開展。另外，教師辦公設備充足與否決定了教學資源獲的獲取，因此，學校信息技術(shù)教學平臺的建設是信息化課堂教學開展的必要條件。

4.3 加強教學信息資源庫的建設，為信息化課堂教學提供豐富資源

要實現(xiàn)信息化堂教學，豐富的教學資源是必不可少的。利用信息技術(shù)的參與來優(yōu)化課堂教學，一定要重視教學資源的設計、開發(fā)、利用與管理。

作為一名一線教師，一定要正確理解教學資源庫的內(nèi)涵，充分了解教學資源的多種表現(xiàn)形式、存在形式。在資源庫的建設中，教學資源的采集要全面，不僅要注重數(shù)量和質(zhì)量，更要重視所收集的資源是否適合教學內(nèi)容。

其次，作為學校的教學管理者，對教學資源的建設一定要有規(guī)劃，成體系。在教學資源庫的設計過程中，有目的地加強教學信息資源庫的建設隊伍，發(fā)揮各方面優(yōu)勢，注重整體上的協(xié)作與共享。資源庫除了要有專職人員管理與維護外，還要注重廣大一線教師的參與與建設，逐漸形成以學科為體系的教學資源庫。

4.4 增強教師隊伍與學生的信息素養(yǎng)

教師與學生自身的素養(yǎng)關(guān)系到信息化課堂教學的成敗。信息化課堂教學要求教師不僅要具有現(xiàn)代化的教育思想、教學觀念，更要掌握信息技術(shù)支持的教學方法和教學手段。因此教師要掌握一定的信息技術(shù)知識，具備一定的計算機與網(wǎng)絡操作與應用能力，能有效地獲取教學信息和綜合處理信息，同時具備數(shù)字化教學資源的使用和開發(fā)能力，信息技術(shù)和課程整合的教學設計能力等。

從學生的角度來講，信息化課堂教學實施的一個先覺條件是學生具有一定的信息素養(yǎng)，在信息化課堂教學中，基于信息技術(shù)來完成學習任務，要求學生會使用信息技術(shù)，反過來，信息化課堂教學又是培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)的一個重要途徑。因此，學生信息素養(yǎng)的提高是非常必要的。

4.5 以信息技術(shù)為媒介，開展構(gòu)建新的教學模式，研究促進教學方法的創(chuàng)新

信息技術(shù)融入課堂教學，必將帶來教學結(jié)構(gòu)上的變化。因此，開展與信息化課堂教學相適應的新型教學結(jié)構(gòu)與教學模式的研究是一個重要舉措。

在信息化課堂教學過程中，教學目標強調(diào)以問題或任務的解決為核心，打破了傳統(tǒng)課堂教學中時間和空間的限制，教學結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，學生變?yōu)閷W習的主體，成為意義的主動建構(gòu)者，教學過程由原來的知識歸納型或邏輯演繹型的講解式教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設情境、協(xié)作學習、會話商討等教學過程，這必將導致能體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)要求的教學模式的出現(xiàn)。因此，要對新型教學模式的研究有一個正確的認識，要有組織、有規(guī)劃地引導專業(yè)教師、相關(guān)技術(shù)人員對構(gòu)建新的教學模式進行系統(tǒng)的、科學的研究，為信息化課堂教學的開展奠定基礎。

5 結(jié)束語

以上是對信息化課堂教學的有效開展的幾點建議。在教學實踐中，要認真研究傳統(tǒng)課堂教學與信息化課堂教學的優(yōu)勢與劣勢，要揚長避短，各取其長，將兩者有機結(jié)合，形成互補，有效完善信息化課堂教學，形成行之有效的教學模式與教學方法。

參考文獻：

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第4篇：獲取教學資源的方法和途徑范文

【關(guān)鍵詞】云計算 教育信息化 應用

云計算技術(shù)的出現(xiàn)，給我們的教育教學點燃了新的思考。如果說計算機多媒體、因特網(wǎng)等作為前一輪技術(shù)給教育帶來了教學呈現(xiàn)方式、教學資源獲取方式、教育傳輸方式等變化，在新一輪以云計算為基礎的新技術(shù)，除了將延續(xù)深化前面的教育變革，還將給教育帶來更為深刻的裂變。在新技術(shù)引領下，不斷變化和創(chuàng)新的“未來教育”將更令人神往，給我們的教育信息化建設提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

1 撥開“云”霧露真面

云計算從廣義上講，就是一種基于因特網(wǎng)的超級計算模式，它由無數(shù)臺的電腦和服務器連接在一起，構(gòu)成龐大的遠程數(shù)據(jù)中心，連接成一片電腦云，提供資料存儲和應用服務。從狹義上來講，云計算是指運用現(xiàn)代的網(wǎng)絡技術(shù)設備即用戶只需通過電腦、手機等設備就可以在任何情況下完成購買使用IT資源（硬件、平臺、軟件），就像使用水電一樣使用IT資源。用戶通過網(wǎng)絡獲得的各種服務，這種服務只要跟互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)都可以稱為云服務。

2 “云深知處”，優(yōu)化教育信息化建設

2.1 構(gòu)建人性化的網(wǎng)絡教學環(huán)境

云計算為網(wǎng)絡環(huán)境下創(chuàng)新教學模式和教學方法提供了各種可能。因為云計算服務本身的特點方便快捷，學校和教師可以以共享云端硬件設備和內(nèi)容資源快速地擴展教育服務。從云數(shù)據(jù)中心獲取各類教學資源服務，老師只要做好教學設計，組織好各種教學資源，扮演好設計師和引導者的角色。另外，教師可以將教育資源存儲到“云端”供學生進行自主的學習。同時，教師也可以通過這些遠程服務移動辦公，提高工作效率。

2.2 營造個性化的網(wǎng)絡學習環(huán)境

云計算在網(wǎng)絡環(huán)境下能實現(xiàn)學生的個性化學習。所有學生都可以利用某種網(wǎng)絡終端設備，依靠云計算技術(shù)訪問和共享硬件設備、應用程序和學習資源。學習者可以根據(jù)云服務的類型自由地選擇學習內(nèi)容和學習方式。網(wǎng)絡中大量的學習資源成為未來學習者知識積累的首選。學生可以規(guī)劃自己的個性化網(wǎng)絡空間，創(chuàng)建個人的趣味屋和管理個人的網(wǎng)絡課程等，輕松自如地創(chuàng)設人性化的網(wǎng)絡學習環(huán)境。

2.3 減輕教育信息化硬軟件建設壓力

由于網(wǎng)絡軟硬件設施比較昂貴，數(shù)字化建設的過程也較繁瑣，維護困難。從而使得教育信息化建設資金投入巨大。但云計算技術(shù)除了降低成本外，還有更大的靈活性和可伸縮性。建設部門可以根據(jù)自身的情況需求，向云服務商租用網(wǎng)絡設備，購買相關(guān)的教育資源，創(chuàng)設自己的網(wǎng)絡平臺，既免去了購買大量的硬件設備，又消除了維護系統(tǒng)的煩惱，節(jié)約了教育信息化建設成本。這符合我國目前教育的經(jīng)濟現(xiàn)狀，也促進了教育信息化的多元發(fā)展。與此同時，給師生們能夠使用到先進的網(wǎng)絡設備資源也提供了可能。

2.4 實現(xiàn)教育資源的共建與共享

之前，師生常常從本地校園網(wǎng)或因特網(wǎng)上獲取教學資源。這樣的資源既有限又難找到符合需要的。而云計算高效的融合能力和巨大的儲存能力，可以將各種資源加以整合和存儲，共同放入“云”中，通過云服務而實現(xiàn)教育資源的共享。而又因為云計算技術(shù)具有很強的擴展性，可以輕松地擴展虛擬環(huán)境，提供更大的帶寬或計算資源。教師和學生以及社會各界齊參與，實現(xiàn)真正意義上的資源開放與共享。

3 “知云善用”，助推教育信息化建設

3.1 建立網(wǎng)絡自主學習平臺

“云計算”技術(shù)在教育信息化建設得到了廣泛的應用和普及?，F(xiàn)在很多學校將自己的教育資源和各種學習信息儲存在“云”中，為用戶提供網(wǎng)絡在線學習的平臺。這種學習平臺容納性好，學生和教師可以通過該平臺進行自主的學習和查閱。同時，學生們可以根據(jù)自己的學習習慣和特性合理安排學習時間，也可以根據(jù)自己的所需下載學習資料實現(xiàn)自主學習。

3.2 創(chuàng)建云服務教學管理平臺

通過“云計算”技術(shù)創(chuàng)建的教學管理平臺功能較為齊全，這種教學管理平臺除了具有傳統(tǒng)教育的教學功能外，還提供各種學習資源和支持在線學習功能，在共建共享的教學管理平臺中，可以促進各類院校的師生交流和溝通，實現(xiàn)協(xié)同辦公。并且，所有的教育信息資源都在同一個“云”當中，有利于學校的管理，大大提高了管理效率。

3.3 架構(gòu)云服務教育資源共享平臺

在教育信息化建設過程中，資源的共享和交流能有效促進溝通交流、縮小差距。目前，各地區(qū)的教育資源分布非常不均衡，同時存在市場教育資源過剩和真正符合師生需要的資源少的供需矛盾。而且，優(yōu)質(zhì)教育資源共享程度也比較低。通過“云計算”技術(shù)構(gòu)建教育資源平臺，可以將各種不同的教育資源進行有效整合與集中管理和調(diào)度，能夠充分實現(xiàn)信息資源的共享，避免重復投資。

3.4 擴建云端圖書館

很多學校由于硬軟件設備的限制，使得自己的數(shù)字圖書館含量有限，服務效率不高，技術(shù)管理人員往往為數(shù)字圖書館的服務響應能力，資源的開放性和安全性大傷腦筋。而云計算模式中的巨能服務組、海量資源和虛擬性能夠為用戶提供豐富的圖書館數(shù)字資源，最大限度地為各種用戶提供獲取Y源的服務。

4 “除去云翳”，實現(xiàn)教育云夢想

目前云計算在我國教育信息化建設中還處于起步發(fā)展階段，任何一項新技術(shù)都是雙刃劍，云計算模式同樣面臨著一些問題。如數(shù)據(jù)的安全隱私問題、商業(yè)利益的平衡問題、云技術(shù)的法規(guī)化問題、用戶的觀念轉(zhuǎn)變、傳輸?shù)木W(wǎng)絡帶寬問題等，都在一定程度上限制了云技術(shù)在教育信息化建設中的作用發(fā)揮。如何解決好這些問題，將是教育信息化建設中所面臨的長期而艱巨的挑戰(zhàn)，還需要我們不斷進行探索和完善，從中找到適合的辦法，促進云計算在教育信息化建設中的應用。

參考文獻

[1]王康，廖漢文，張巖.云計算在基礎教育信息化建設中的應用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（04）：104-106.

[2]安婷.云計算在高校教育信息化建設中的應用淺析[J].科學咨詢（科技?管理），2010（10）：67.

作者簡介

謝娟（1974-），女，土家族，貴州省貴陽市人。 曾獲得四川大學博士學位。現(xiàn)為貴州省電化教育館實驗師，主要從事教育信息技術(shù)研究、教育信息化規(guī)劃、指導與管理工作

第5篇：獲取教學資源的方法和途徑范文

【關(guān)鍵詞】 世界大學城 混合式教學模式 教學模式 多用戶

一、引言

光纖網(wǎng)絡、移動計算、多媒體通信、智能存儲等技術(shù)快速發(fā)展，使云計算在各個領域得到廣泛普及和應用，比如在財務會計、在線學習、智能醫(yī)療和在線旅游等領域[1]。教育領域已經(jīng)開發(fā)了許多云計算平臺，比如云辦公、云教育、云存儲等。

世界大學城是一個云計算教學平臺，其采用了XML技術(shù)、Ajax技術(shù)、斷點傳續(xù)、多媒體交互等技術(shù)，為用戶提供一個強大的遠程教學平臺，能夠為用戶提供按需教學服務，是一所虛擬化的全民學習平臺[2]。

二、基于“世界大學城”云平臺的混合式教學模式功能分析

隨著新時期信息時代的到來，我國信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，伴隨云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的廣泛應用極大的影響和改變了人們的生活、學習和工作，尤其是最近幾年，在政府信息化水平提升工作的指導下，信息技術(shù)的發(fā)展有效的提升了人們工作的效率和質(zhì)量，提升了人們的生活質(zhì)量，學校教育教學等方面的信息化水平發(fā)展也取得了長足的進步，信息化水平的發(fā)展已經(jīng)成為學校提高管理能力和教學質(zhì)量關(guān)鍵手段之一。

教學資源是否豐富、學生能否充分利用信息技術(shù)下的學習及資源平臺進行自主自助學習，已經(jīng)成為教學質(zhì)量能否大幅度提升的關(guān)鍵，也是學校能否順利開展教學工作的一個重要組成部分。

另外，從國家教育長遠發(fā)展戰(zhàn)略來講，也是貫徹執(zhí)行我國政府信息化教育方針、改變傳統(tǒng)教學學習模式的重要途徑。通過采用云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)能夠創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，提高學生的學習主動性、積極性，合理優(yōu)化教學管理和資源分配，提高教學效率和質(zhì)量。

“世界大學城”開設的課程數(shù)以萬計，涉及高等教育、高職教育、中職教育、高中教育、初中教育、小學教育、幼教、開放教育等多個階段，能夠為每一個用戶提供一個虛擬的注冊學習社區(qū)，可以滿足現(xiàn)代教育的多層次多樣化人才需求。

因此，基于“世界大學城”云平臺可以實現(xiàn)一種混合教學模式，這種混合教學模式可以充分的利用世界大學城的資源（平臺在線微課、慕課）、平臺功能，教師將自己的課程錄制好放在平臺上供學生課前自主學習，教師提出學習目標及過程檢查，課前預習在線上完成，課中完成輔導答疑（線下集中），課后在平成作業(yè)，期末提供線上考試與線下考核相結(jié)合的方式來完成教學考核等。

同時，基于“世界大學城”的混合式教學模式可以為用戶提供并發(fā)接入功能和一個沉浸式、虛擬化的教學環(huán)境，實時地向用戶Push教學資源，統(tǒng)計、分析教學資源的使用效率，將熱門的資源放置在優(yōu)先訪問的區(qū)域，提高了用戶學習的時空效率，創(chuàng)新教學途徑和模式，改善教學效果，能夠充分滿足現(xiàn)有教育體系下的多種形式的教學改革及創(chuàng)新教育模式及方法的需要。

三、基于“世界大學城”云平臺的混合式教學模式設計

基于“世界大學城”云平臺的混合式教學模式可以為用戶提供線上、線下的學習功能。具體教學模式設計包括課程導入、教學活動、學習支持、教學評價四個環(huán)節(jié)。

課程導入主要是師生根據(jù)課程內(nèi)容開展課前準備工作，這里我們需要強調(diào)的是不是所有的課程內(nèi)容都適合用來開展混合式教學，一門課程可能一部分章節(jié)采用傳統(tǒng)教學，一部分章節(jié)采用混合式教學。

課程導入符合教育教學規(guī)律，教師需明確教學目標，明確知識要點、技能要點、提出相應的教學要求，設置相應的學習情景，熟悉相應的課程資源，并補充相應的資源（課件、案例、習題、虛擬仿真實踐、網(wǎng)絡微課或慕課資源）等，并選擇恰當?shù)慕虒W組織形式與教學手段等。學生需具備相應的必要的多媒體和網(wǎng)絡素養(yǎng)，具備合作意識等，在課程學習過程中與授課教師保持學習階段的同步。

教師授課前登陸“世界大學城”云平臺開展課程導入環(huán)節(jié)，具體包括在大學城云平臺設置相應的課程欄目，添加課程章節(jié)或項目內(nèi)容，并在項目內(nèi)容中相應教學資源（視頻、音頻、電子課件等）；添加班級模型，添加班級學生；創(chuàng)建課程在線互動學習社區(qū)；建設課程空間慕課；在空間布置及推送相應課前預習材料，并設計課前測驗模塊，統(tǒng)計學生自主學習情況。

教學活動主要是根據(jù)知識要點與教學目標，具體教學過程中采用多樣的活動形式，如課前預習（在線學習）、在線考核（考核在線學習效果）、分小組學習、角色扮演、討論交流、資料收集、反思和在線閱讀等，教學活動主要分為課堂面授及自主在線學習。

在利用“世界大學城”云平臺開展教學活動過程中需充分認識課程內(nèi)容的每個環(huán)節(jié)，并熟練利用信息平臺的優(yōu)勢設計教學活動環(huán)節(jié)?！笆澜绱髮W城”提供了視頻在線、在線考核、分組學習、學習社區(qū)等形式能夠很好的滿足各種方式的教學活動的設計。

學習支持主要指教師在整個過程中為學習者解決學習中遇到的各種困難，教師在整個學習過程中不再以講授為主，而主要是為學生提供答疑解惑。

“世界大學城”云平臺上提供了較豐富的教學資源，教師將整個課程的資源提前上傳到空間供學生學習，同時利用空間功能提供在線討論、答疑及交流互動，教師在課中集中輔導，在課后利用平臺集中答疑。

教學評價是對學習者的學習效果及對教師整個教學過程的綜合性評價。利用“世界大學城”云平臺開展混合學習的評價具有多元化的特點。主要采用這形成性評價和總結(jié)性評價，形成性評價主要是指學生的平時表現(xiàn)，主要包括學生利用云平臺課前預習的效果、課堂表現(xiàn)、出勤率及平臺互動效果；總結(jié)性評價主要指期末的考試（采用線下與線上相結(jié)合的方式），學生最終成績是形成性評價（40%）+總結(jié)性評價（60%）。

四、結(jié)束語

“世界大學城”教學資源豐富，涉及領域眾多，能夠為用戶提供強大的按需服務功能。利用大學城云平臺提供的資源及平臺功能能夠很好的為廣大教師提供一個混合式的教學的新方式，將更好的促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，提升教育教學質(zhì)量。

參 考 文 獻

[1] 張世紅， 秦浩. 基于世界大學城云空間的高職教學模式淺析[J]. 信息技術(shù)與信息化， 2013（4）：25-27.

第6篇：獲取教學資源的方法和途徑范文

關(guān)鍵詞：利用 農(nóng)村校園網(wǎng)

Abstract: network in the new curriculum reform plays an important role, how to make good use of the existing rural campus network services for the teachers and students, improve the rural campus network utilization rate, this paper improve the understanding, resource development, database established to talk about rural campus network school-based research using.

Keywords: use of rural campus network

中圖分類號：G250 文獻標識碼：A文章編號：

國家在“十五”和“十一五”規(guī)劃中建成的農(nóng)村中小學遠程教育項目工程，在縮小東西部教育的差距，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享起了很大的作用。其中已建成的農(nóng)村學校校園網(wǎng)，教師重新認識新一輪的課程改革，認識信息技術(shù)對教育的影響。國家新課程標準的實施，網(wǎng)絡環(huán)境成為教學改革的基礎。在農(nóng)村校園網(wǎng)絡的運行過程中，還存在網(wǎng)絡利用率低的問題，如何提高農(nóng)村校園網(wǎng)的使用率，本文就這方面進行了探討。

一、提高認識強化管理增加投入

據(jù)調(diào)查，目前已建成的校園網(wǎng)由于各種各樣的原因，有很多學校沒有真正發(fā)揮其應有的效益，廣大農(nóng)村的中小學尤其嚴重。農(nóng)村學校領導把校園網(wǎng)作為上傳下達的行政工具；校園網(wǎng)缺乏專職的人員管理；網(wǎng)絡的隨意性很強；內(nèi)容上除校園新聞、校園文化外，教育教學、教師研修，涉及到教師能用的內(nèi)容很少。其實，校園網(wǎng)在學校發(fā)揮的管理功能只是校園網(wǎng)中很小的部份，校園網(wǎng)中最大的功能應該是教育教學、教師研修部分。提高教師的信息技術(shù)能力，在網(wǎng)絡中獲取教育資源為教學服務，提升教師的業(yè)務素質(zhì)和能力，教師和學生思想的交流，教師和教師的教學經(jīng)驗交流，才是校園建設的主要目的。因此，除應加強信息資源建設外，迫切需要引導教師和學生轉(zhuǎn)變觀念，提高現(xiàn)有校園網(wǎng)絡資源的使用效率。 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：“加快教育信息化進程。”“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用。加強網(wǎng)絡教學資源體系建設?！薄皬娀畔⒓夹g(shù)應用。提高教師應用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果?！眹医逃吭谛骂C布的各學科課程標準的“實施建議”中，特別提出了課程資源的開發(fā)和利用，特別是在信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展條件下對課程資源的開發(fā)和利用作了專條論述。所以校園網(wǎng)的建設要作為學校提高辦學質(zhì)量提高教育教學水平來抓，要增加投入，要配置有責任心專職的網(wǎng)管員，要形成校長責任制，把網(wǎng)絡看成信息源，它是價值觀的載體，影響學生價值觀的形成。

二、利用網(wǎng)絡進行課程資源開發(fā)

教育信息化是信息技術(shù)與課程教學的結(jié)合過程，教學實踐的經(jīng)驗告訴我們：教育信息化網(wǎng)絡環(huán)境是基礎，數(shù)字化教育資源是核心，而課堂教學中的應用則是目的。利用網(wǎng)絡進行課程資源開發(fā)，是教師把信息技術(shù)作為工具，主要應用于課前教師規(guī)劃教學目標，搜集教學素材，以及課后對教學過程的評價，學生與學生、教師和學生的交流與協(xié)作之中?，F(xiàn)在學校有的教師認為：新課程改革就是大部分的教學內(nèi)容應該是在多媒體教室上課。學校的設施設備應該逐漸告別粉筆和黑板。其實，大量的教學實踐事實已經(jīng)證明，那種強調(diào)教師課堂上應用信息技術(shù)的要求，以及教育信息化中告別粉筆與黑板的提法，并不一定有利于信息技術(shù)與課程目標的真正整合，更不能實現(xiàn)學生的發(fā)展和教師的提高。而有效地利用互聯(lián)網(wǎng)，可以改變傳統(tǒng)的教學模式，促進教育觀念、教學思想的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變主要通過在以下三個方面實現(xiàn)：1、教師通過網(wǎng)絡搜索所需目標資源建立自己的教學資源庫，豐富思想并提高能力；2、利用E－mail收發(fā)郵件實現(xiàn)有效思想交流，促進學習者的自我成長與發(fā)展；3、教師能在internet上傳自有教學資源與教學經(jīng)驗等進行交流，利用BBS論壇的主貼和跟貼對課題展開師生討論，學生能夠利用QQ群教育在線協(xié)作學習。這就是我們通常所說的，網(wǎng)絡環(huán)境下的互動交流與合作學習的目標實現(xiàn)。教師在使用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，將逐漸增強終身學習的能力，從而不斷提高教學業(yè)務水平。教師在課堂教學的實踐中應用網(wǎng)絡新的理念新的方法，學生也會受益終身。

三、利用網(wǎng)絡建立教學資源數(shù)據(jù)庫

利用有限的資源開發(fā)教學資源庫。教師利用課余時間制作CAI課件，有同一課題多個教師制作“撞車”現(xiàn)象，有的課題CAI課件很少或無人問津，有的課件因操作平臺不同而無法交流，如何避免這些現(xiàn)象需要統(tǒng)一規(guī)劃布局。首先建立標準。有了制定的統(tǒng)一標準，教育教學資源數(shù)據(jù)庫中的資料才便于使用和交流，教學資源數(shù)據(jù)庫才有大的發(fā)展。在網(wǎng)絡上進行傳輸?shù)奈谋疚募?、圖形、圖片、圖像文件、音頻、視頻文件、動畫文件等的存儲格式和傳輸應該制定一個標準，以最少的數(shù)據(jù)冗余度，傳輸中占據(jù)最少的空間流量又能保障媒體的質(zhì)量為前題，便于上傳和下載教師之間的使用學習和交流。教師在制作網(wǎng)頁、多媒體CAI課件按照這一標準執(zhí)行。其次建立省、縣、校的教育資源數(shù)據(jù)庫的管理機制。教育教學資源庫能夠進行方便、快捷的信息檢索；教師可以自行添加資源；資源種類齊全、科學；使用資源庫有一定的權(quán)限設置；系統(tǒng)維護簡單。資源管理、系統(tǒng)管理、用戶群管理有專人負責。再次，學校根據(jù)所處的環(huán)境和自己特點建教育教學資源數(shù)據(jù)庫。比如城市的學?？山ㄌ厣珜W科的教學教育資源庫，突出教育教學方面的優(yōu)勢。地處山區(qū)的學?？山ǚN植植物或養(yǎng)殖方面的地方教育教學資源庫，一個地方通過統(tǒng)籌規(guī)劃建特色教育資源庫，各學校的資源庫就會各具特色。

四、利用網(wǎng)絡實現(xiàn)校本研修

校本研修的教學資源數(shù)據(jù)庫中大部分是音頻視頻資料，特別是農(nóng)村中小學遠程教育項目中的特級教師主講和培訓，如果遠程多媒體視音頻點播系統(tǒng)可以實現(xiàn)各種題材的視頻、音頻教學節(jié)目的遠程點播，那么就會方便教師研修。它就像教育電臺、電視臺，可以向?qū)W習者提供各種豐富多彩的影音資料，但它比電臺、電視臺有更大的覆蓋面更方便（只要有一臺可以上網(wǎng)的計算機就可以接收它的全部節(jié)目），而且是實時點播的，沒有節(jié)目播出時間的限制。而且在節(jié)目中還可以加入各種交互的控制，以達到互動播出的效果。目前網(wǎng)絡遠程音視頻點播從技術(shù)上早已經(jīng)得到解決,它是通過一種叫“流式媒體”的技術(shù)實現(xiàn)的。所以校園網(wǎng)建設不能沒有這樣的系統(tǒng)，音視頻點播系統(tǒng)可實現(xiàn)教育資源的共享方便教師的研修。

校園網(wǎng)的教育教學資源庫要遵循開放的原則，對校內(nèi)的教師開放，對校外部份開放。資源庫中教師自制的演示型CAI課件可在校內(nèi)年級組內(nèi)或?qū)W科組內(nèi)開放，教師可以共同探討改進CAI課件，一個課題的課件沒有必要重復制作，只要有利于教學，教師直接用就可以了，這樣既節(jié)約人力成本，又節(jié)約社會成本。資源庫的有效鏈接是校園網(wǎng)利用率提高的另一方面，校園網(wǎng)是利用Web技術(shù)接入互聯(lián)網(wǎng)，Web公用的統(tǒng)一的客戶瀏覽程序可供選擇的網(wǎng)址有成千上萬個，學習者可供選擇的學習資源也是無窮無盡、沒有國界的，所以為了屏蔽不良信息，提高效率，需要校園網(wǎng)鏈接國內(nèi)教育部門的有效資源，快速準確地找到教師想要的資源。

網(wǎng)絡是教師實現(xiàn)人生自我價值的途徑。校本研修、在線學歷教育、非學歷培訓網(wǎng)絡是教師職業(yè)發(fā)展通道，它可以幫助教師確立職業(yè)生涯目標，找到適合自己的發(fā)展途徑實現(xiàn)自我價值。在教師的職業(yè)生涯中，教師除了自己的專業(yè)知識和人文修養(yǎng)外，還應該撐握遠程學習技術(shù)和網(wǎng)絡學習手段，如多媒體CAI課件的制作、網(wǎng)絡、電子郵件、BBS網(wǎng)上討論等，學會利用網(wǎng)絡電話、電子郵件、BBS討論等多種途徑去獲取資料，匯集教育資源，與師生思想交流等，盡可能多地利用網(wǎng)絡資源去實現(xiàn)教師人生的自我價值。

參考文獻：

第7篇：獲取教學資源的方法和途徑范文

(一)與時俱進，轉(zhuǎn)變教學理念，順應未來信息化教育的大趨勢

現(xiàn)在的大學生都是90后，甚至未來是00后，他們從小就生活在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)影響著他們適應世界、認知世界的思維方式，影響他們的世界觀、人生觀和價值觀。因此高校教師應該有戰(zhàn)略發(fā)展眼光，用心去傾聽信息技術(shù)時代變化和變革的聲音，與時俱進，不斷更新觀念，順應時代潮流，深度理解“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的內(nèi)涵，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進行宏觀把握。將數(shù)字化、信息化技術(shù)應用于教學中，而不能只是生搬硬套地搬到課堂，避免形成“滿網(wǎng)灌”。因此，教師如果不能領會互聯(lián)網(wǎng)的精髓，根據(jù)教育特性和教學需求合理使用互聯(lián)網(wǎng)教學資源，很有可能產(chǎn)生“舊瓶裝新酒”的現(xiàn)象，不能達到高等教育教學的良N}改變。

高校教師應該更新自己的教學觀念，自覺對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教學深人融合的新興教學模式的基本內(nèi)涵進行學習，學習了解微課、慕課等“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學方式的基本知識、基本創(chuàng)作等內(nèi)容，再結(jié)合自身專業(yè)學科的特點，根據(jù)課程要求，以及教師自己的偏好與擅長，來選擇適宜自己所授課程的教學方式方法，并將其融合到課程教學設計中，構(gòu)建適合學生自主學習的環(huán)境，以便引導學生在互聯(lián)網(wǎng)的知識海洋中搜索自己需要的信息資源，創(chuàng)建屬于自己的知識網(wǎng)絡。

(二)加強學習，打破專業(yè)局限，拓寬知識面

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代進人教育界之前，學生獲取知識主要來源于教師在課堂中的“傳道授業(yè)解惑”，因此教師們往往信心十足，專攻某一門課程或者某一領域的知識就可以在課堂教學中游刃有余。但是現(xiàn)在學生們通過智能手機、1PAD等通過無線網(wǎng)絡可以隨時隨地獲取知識，因此，高校教師如果還沉溺于以前的知識體系，不去了解最前沿的學科動向，將最新的知識教授給學生的話，將在課堂教學中處于尷尬的境地，也無法樹認在學生心中教師博學的形象。

因此，高校教師，尤其是農(nóng)業(yè)院校教師必須加強學習，不僅要精通專業(yè)知識，還應該上知天文，下知地理，古今中外均有所涉獵，增長自己的見識，善于思考，將所學融會貫通于課堂之上，厚積薄發(fā)。只有這樣，才能引導學生自主學習，滿足學生的學習需求，讓學生對學習感興趣，樹認良好的學習習慣以及終身學習的思維定式。

(三)善于運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，培養(yǎng)自身信息數(shù)字處理能力

其一，“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂的結(jié)合，不只是像過去多媒體教學那樣簡簡單單地制作精致的PPT在課堂上展示，教師們僅僅需要照本宣科，反而降低了課堂效率?；ヂ?lián)網(wǎng)信息化教育是通過無線網(wǎng)絡在移動智能終端上安裝教育教學資源平臺或者通過社交平臺搭建教學資源平臺，教師通過運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維篩選適合本專業(yè)培養(yǎng)要求的課程教學資源，讓學生在業(yè)余時間或碎片化時間里自主學習。這要求教師們能夠優(yōu)化教學體系，以培養(yǎng)學生的素養(yǎng)能力為導向，開展教學設計，落實到每節(jié)課的教學中去。高校教師應該在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學過程中設計出具有層次性的互動，與學生共同學習，做學生自主學習、個性化學習的引路人，而不是置身事外，袖手旁觀，任由學生“自主學習”。

其二，云計算、大數(shù)據(jù)等數(shù)字信息化技術(shù)越來越融合到教學中，高校教師應該學會使用這些先進工具，比如說Mathem atica數(shù)據(jù)處理工具，情感分析、網(wǎng)絡分析等數(shù)據(jù)處理技術(shù)等。這樣做的目的是了解學生學習過程、學習行為等情況，綜合評估學生學習效果，獲取真實情況，對其學習問題進行診斷與改進;發(fā)覺和增強學生的學科優(yōu)勢與特長，完善學習者的知識結(jié)構(gòu)。此外，大數(shù)據(jù)的應用，還可以幫助教師和教學管理者及時完成教學質(zhì)量監(jiān)督，獲取教學質(zhì)量評價。學生可以隨時通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺提出自己的意見和建議，這有利于教師第一時間調(diào)整教學內(nèi)容及進度，為學生提供精準的、個性化教育服務。

另外，高校教師，尤其是農(nóng)業(yè)院校青年教師們還應該學習“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學資源的制作。了解并學習一些制作微課、慕課等視頻的工具，比如Micro Lecturer}isee}Flash反編譯軟件、語音合成軟件等工具的使用，教師像影視劇導演一樣自編自導，精心構(gòu)思設計，將大部分學生在學習過程中存在的問題有針對性地錄制一系列微視頻，運用到課堂之上。教師也可以利用在互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)存在的教學資源進行篩選，并利用軟件工具加工改進，應用于課堂中，指導學生在課堂外鞏固知識，開拓眼界。

(四)農(nóng)業(yè)院校加強重視，開展教師“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)培訓，提升教師信息化教學能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的強勢沖擊下，中國高等教育界掀起波瀾。農(nóng)業(yè)院校也應順應時代的潮流，加強重視教育信息化建設，開展教師信息化技術(shù)培訓與學習，提高教師對“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”信息化工具的使用和操作能力，利用信息技術(shù)幫助教師從課堂舊有模式的枷鎖中解放出來，讓教師們在課堂上能夠發(fā)揮自己的個性與創(chuàng)造力，使課堂教學豐富多彩、活潑并富有吸引力。學生能夠按照自己的思維制訂計劃進行學習，達到課堂教學高效高質(zhì)量;同時也能使得教師的想法得到尊重和實踐，使得教師從中獲得自我滿足與專業(yè)成長。

農(nóng)業(yè)院?？梢酝ㄟ^調(diào)研分析，根據(jù)教師的年齡、職稱、學歷等進行分類，將“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學培訓內(nèi)容按照從簡到繁的順序模塊化分層進行。通過專家講座等形式對教師們初步形成“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學的基本概念，讓教師們能夠產(chǎn)生興趣，引起共鳴。比如，我校多次請專家教授開展《翻轉(zhuǎn)課堂在清華大學的實踐》((Reflection onMOOC—We have changed a lot》等“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學方式案例講座。再者，學校還可以組織教師、教學管理人員參加全國性的研討會、交流會等，進一步強化教師們對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學的印象。再次，學校可以聘請教育信息化專業(yè)人士舉辦專題講座、培訓班或者在線培訓，通過對如何加強信息化教學建設、互聯(lián)網(wǎng)信息化教學資源的制作、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學設計”等專題式內(nèi)容進行培訓，來強化農(nóng)業(yè)院校教師的信息化教學水平，拓展教育教學的深度和廣度。

(五)農(nóng)業(yè)院校加大投資力度，為“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的順利進行提供保障

一般地方農(nóng)業(yè)院校想要順利開展“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學改革，提高本校高等教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)適合時代社會要求的應用型人才，單靠教師個人的自我努力和學習是不可能實現(xiàn)的。

高校教師做好慕課、微課等“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學的最大動力是天性使然。有的教師對新興事物就感興趣，喜歡挑戰(zhàn)，不怕辛苦，不怕犧牲自己的休息時間。這樣的教師是“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”實施的主力軍。但是大多數(shù)高校教師，因為科研和教學任務繁忙，時間和精力有限，就不想花大量的精力和休息時間去進行信息化教學改革。這就要求學校表態(tài)非常重視“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”信息化教學改革并制定相應的激勵措施，比如說學校教務處、科技處設/_教育教學改革研究項目，給予教師進行“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學改革的經(jīng)費支持;將高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”信息化教學改革納人教師考核中去，與獎勵性績效工資掛鉤，抑或在教師職稱評定時給予加分;或是鼓勵教師參與全國性“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教育教學比賽，給教師們帶來巨大的榮譽等。學校的重視程度與鼓勵措施將是高校教師進行“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學改革的重要祛碼;同時，獲獎、學生的尊重和敬仰等也能給教師帶來巨大的成就感，滿足其個人價值的實現(xiàn)。

第8篇：獲取教學資源的方法和途徑范文

論文關(guān)鍵詞：江西??；高中；教師專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；思考

改革開放以來。江西省普通高中教師隊伍建設得到了很大的加強和發(fā)展，至2008年底，專任教師有47512人，整體素質(zhì)明顯提高。但從新課程對教師提出的要求看，江西省的普通高中教師隊伍還不盡如人意。首先，從教師隊伍的現(xiàn)狀看，學歷水平有待進一步提高。根據(jù)我們最新統(tǒng)計，高中教師的學歷合格率為86．6％。在具備合格學歷的專任教師中，有相當部分是為“順應”國家對教師學歷達標的要求，通過上世紀90年代末到本世紀初實施的“三溝通”教育而突擊完成的，其中“學”非所用者不在少數(shù)。另據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有48．6％的教師把教師作為養(yǎng)家糊口的職業(yè)，僅有9．3％的教師將其作為專業(yè)或事業(yè)。

本調(diào)研．筆者在全省選取了l0個經(jīng)濟發(fā)展狀況不同的縣市高中學校作為樣本．通過座談和問卷等形式對學校進行現(xiàn)場調(diào)查。座談和問卷的主要內(nèi)容包括對教師繼續(xù)教育的必要性認識；教師業(yè)務發(fā)展的主要方式；教師使用教學資源及信息技術(shù)情況；教師的學生發(fā)展觀；教師的課程觀及對學生學習評價的理念和策略：教師對新型教學方法采用的認識與實施等，以期深入了解全省高中教師的專業(yè)發(fā)展情況。

一、調(diào)查情況與分析

調(diào)查采用座談、問卷與實地考察相結(jié)合的方法進行，在查閱有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展文獻資料的基礎上，通過問卷收集數(shù)據(jù)，然后進行歸納和分析處理。在調(diào)查中．采取教師自評的方式填寫問卷．問卷內(nèi)容共包括30個項目，調(diào)查對象為10個樣本市、縣、區(qū)的20所城鄉(xiāng)高中教師。問卷采用分層抽樣法，共發(fā)放問卷1021份，收回980份，其中有效問卷953份，占93．34％。

從教師的年齡結(jié)構(gòu)和學歷結(jié)構(gòu)來看，教師的年齡結(jié)構(gòu)比較合理．主要以中青年教師為主，占教師總數(shù)的73．8％；在學歷結(jié)構(gòu)方面，城鎮(zhèn)高中教師本科率達到91．4％，其中，碩士研究生學歷(包括在讀研究生和參加研究生課程進修班獲得結(jié)業(yè)證書)重點高中為11．6％；農(nóng)村高中教師學歷合格率82．5％，碩士研究生學歷幾乎為零，?？茖W歷比例占l1％，其余為中師學歷。需要說明的是，這里計算的本、?？茖W歷均包含在職函授或脫產(chǎn)進修等方式獲得的學歷資格，城鎮(zhèn)高中教師中第一學歷為本科的比例不足55％，農(nóng)村不到15％。

從教師的職稱結(jié)構(gòu)和學科結(jié)構(gòu)來看，高級職稱教師比例較?。绕湓谵r(nóng)村高中高級職稱教師比例更小，大多數(shù)教師現(xiàn)有職稱為中級和初級，職稱結(jié)構(gòu)很不合理。在學科分布方面，英語、語文、數(shù)學三個學科教師數(shù)量比例最大，配備較齊全，而政治、物理、化學、生物、歷史、地理等學科教師數(shù)量相對較少，并呈均勻分布態(tài)勢，美術(shù)、音樂、體育、信息技術(shù)等學科教師數(shù)量很少。甚至短缺。綜合實踐活動課和研究性學習課程教師基本上屬于零設置狀態(tài)。另外個別農(nóng)村高中學校還存在著所教學科與所學專業(yè)不相符的現(xiàn)象。教師中94．7％畢業(yè)于師范院?；蚱渌麑W校，均取得高中教師資格證，在教學基本技能和教育理論方面有比較扎實的基礎。

從教師對繼續(xù)教育的必要性認識來看，教師自身有不斷提升個人能力的要求，有自我提高計劃的教師占87．5％，在本科學歷教師中．39．7％的教師有進一步提高自己學歷至研究生層次的愿望，47．8％的教師愿意選擇短期培訓形式提升自己的專業(yè)水平．而?？萍皩？埔韵聦W歷者則愿意選擇函授等形式提高學歷。所有被調(diào)查教師認為自己有接受繼續(xù)教育的必要，不過希望形式能更加靈活方便，并且不流于形式；69.3％的教師對教育教學改革持肯定態(tài)度．對高中新課程的實施效果也比較滿意。但同時表示壓力很大。

從教師業(yè)務發(fā)展的主要方式來看，教師對自身素養(yǎng)的提高不僅體現(xiàn)在學歷提高上，一部分教師還經(jīng)常參加各種形式的培訓，比如寒暑假期的培訓，對教材、教法的討論，教學觀摩和經(jīng)驗交流，教師問的合作和自我反思，就自己的教學體驗撰寫論文與其他老師共同分享等等，但以縣或?qū)W校為組織主體的區(qū)域和校本培訓過少．遠不及義務教育階段教師培訓。在這方面南昌市做得較好．市里和區(qū)域間組織的培訓達到年平均8.2次．且已常態(tài)化；多數(shù)教師具有一定的科研能力，但大都停留在經(jīng)驗總結(jié)的水平上，理論性不強，有明確科研意識的教師不足50％。

從教師使用教學資源及信息技術(shù)情況來看．城鎮(zhèn)高中教師獲取教學資源的途徑呈多元化，但以網(wǎng)絡和圖書館為主。農(nóng)村教師主要通過教學參考書獲取，較少使用網(wǎng)絡和圖書館。被調(diào)查教師在運用現(xiàn)代教學手段方面的能力普遍不高，熟練掌握的比例不足46％，農(nóng)村教師比例更低，不到30％。城鎮(zhèn)高中教學中現(xiàn)代教育技術(shù)的應用平均占37％。而農(nóng)村只占課時的9％，且網(wǎng)絡教學條件基本不具備。

從教師的學生發(fā)展觀、課程觀及對學生學習評價的理念和策略方面來看，93.3％的教師認為應把提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作為教育的目標和發(fā)展方向，把學會做人和學會生存及學會學習和可持續(xù)發(fā)展作為學生發(fā)展的重要內(nèi)容和評價的主要方面，這是對以往學生發(fā)展觀和評價體系的突破和發(fā)展，為學生的發(fā)展注入了理性的養(yǎng)分。但遺憾的是，由于目前學校內(nèi)外評價機制的滯后和不完善．這種理性的學生觀和對學生的評價策略還更多地停留在觀念層面。在實踐中仍不能很好體現(xiàn)。

從教師對新型教學方法采用的認識與實踐來看．近95％的教師在教學中一切為了高考，仍以傳統(tǒng)的講授法為主，加班加點，實施題海戰(zhàn)術(shù)，新型教學方法如合作、探究等方法幾乎不用。但可喜的是已有27．6％的教師開始有意識地在教學中通過各種形式調(diào)動學生學習的積極性和主動性．如以師生互動、實際操作、情境教學或?qū)嵙暬顒蛹ぐl(fā)學生的興趣．引發(fā)學生對問題的思考，直至問題解決，達到鍛煉學生能力的目的。另外。農(nóng)村高中學校教師由于專業(yè)意識不強，加上學習環(huán)境條件不足，學習或培訓機會少，存在部分教師知識水準較低，結(jié)構(gòu)不完整，知識老化，且知識更新比較慢，參加脫產(chǎn)學習和外出課程進修的比例不足10％，教育碩士如鳳毛麟角，專業(yè)不相符的情況也導致教師專業(yè)發(fā)展的知識底蘊不足．這明顯不適應當前高中新課程改革需要．直接影響著學生的發(fā)展和教學目標的實現(xiàn)。

從教師的專業(yè)發(fā)展能力來看，教師專業(yè)發(fā)展能力不強，主要表現(xiàn)在教學資源獲取能力和信息處理能力較弱．79．7％的教師仍然靠教學參考書獲取教學資源．獲取教學資源的渠道單一．跟不上時代的要求和課程改革的需要：現(xiàn)代教育教學手段掌握不夠，利用較少；教學方法更新能力不足；反思意識淡薄，反思能力較弱，從事教育教學科研的能力有待提高。

從教師的專業(yè)情感來看。當前有61．4％的高中教師存在專業(yè)情感欠缺。由于高中課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價、管理等變革大、要求高，教師普遍反映不適應，教學工作繁重，身心疲倦，壓力很大．職業(yè)倦怠感很強。有l(wèi)1．4％的教師由于對新課程無法適應，失去信心，產(chǎn)生畏懼心理，存在不良情緒，缺乏職業(yè)期望和職業(yè)成功感。無法把教育教學工作當作個人價值實現(xiàn)的需要。

從教師的專業(yè)發(fā)展意識來看，有28-3％的教師其專業(yè)發(fā)展意識不強。被調(diào)查教師的專業(yè)發(fā)展程度不同．既有45～59歲專家型或經(jīng)驗型的老教師，30歲正處于教師職業(yè)發(fā)展鼎盛期的骨干教師，又有20多歲剛畢業(yè)的新手。由于長期以來教師專業(yè)發(fā)展模式是外在于教師主體的發(fā)展模式．即“外控式”的教師專業(yè)發(fā)展，教師自身在其專業(yè)發(fā)展中的地位和作用受到一定程度的忽視，教師自主發(fā)展的意識淡薄，自主發(fā)展的能力低下，教師專業(yè)發(fā)展的自主性空間被剝奪．以至于47．8％的教師沒有明確的專業(yè)發(fā)展意識．專業(yè)自主性不夠，專業(yè)信念缺失或不足，64．7％的教師是在被動接受或適應著教育教學的變革而不是主動去迎接，這直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展水平和速度。

二、思考與建議

教師的發(fā)展是教育發(fā)展的前提或基礎，沒有教師的發(fā)展，素質(zhì)教育就是一句空話，也談不上教育的全面發(fā)展。國運興衰系于教育。隨著社會的進步和經(jīng)濟的快速發(fā)展，人才素質(zhì)問題越來越引起人們的關(guān)注和重視。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的教師。面對這一迫切的現(xiàn)實需求，世界各國紛紛開始將教育改革的重點轉(zhuǎn)向教師隊伍建設。把促進教師專業(yè)發(fā)展作為提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量、促進教育發(fā)展的重要途徑。

教師專業(yè)發(fā)展指的是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的過程．是教師不斷接受新知識、提高自身專業(yè)素質(zhì)及改善自身專業(yè)地位的過程，是外部客觀環(huán)境的支持與教師自身內(nèi)部的努力相互作用共同促進的結(jié)果。一般來說，教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)為兩種形式：教師個體專業(yè)發(fā)展與教師群體專業(yè)發(fā)展。具體地說．教師專業(yè)發(fā)展包含以下幾個層次：首先，教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師作為教育教學的專業(yè)人員要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程。師范生畢業(yè)即獲得任教資格，但這并不意味著它在教學上足以勝任，更不能說明他是一個成熟的教育教學人員。教師專業(yè)發(fā)展有一定的周期，也遵循一定的規(guī)律。其次，教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師作為發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的內(nèi)涵是多層次多領域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情感的發(fā)展。教師的專業(yè)化過程是教師專業(yè)素養(yǎng)形成與發(fā)展的過程，也是教師質(zhì)量提高的過程。再次，教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果。教師專業(yè)發(fā)展首先離不開教師教育制度及教研制度的配合。更為重要的一點，教師專業(yè)發(fā)展離不開教師自身的努力教師專業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底是教師主體的專業(yè)發(fā)展，是教師作為主體的主動發(fā)展過程。因此教師在自身專業(yè)發(fā)展中的作用和地位不可忽視。最后，教師專業(yè)發(fā)展既包含教師個體專業(yè)發(fā)展，又包含教師群體專業(yè)發(fā)展。教師個體專業(yè)發(fā)展是教師群體專業(yè)發(fā)展的基礎，教師群體專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標。教師專業(yè)是一個內(nèi)在的包含著無數(shù)個體的群體組織，只有首先實現(xiàn)教師個體專業(yè)發(fā)展，教師群體專業(yè)發(fā)展的目標才有可能最終實現(xiàn)。

  　1．加強教育科研機制建設，鼓勵教師開展教學研究

“研究是教師產(chǎn)生新思想、獲得支持的最佳途徑。”教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)在于教師主體的專業(yè)發(fā)展。教育科研過程．是教師重新學習的過程。是使教師知識不斷更新，知識結(jié)構(gòu)不斷改善并趨于合理的過程。教育理論與實踐表明．高中教師具有從事教育研究的能力基礎和優(yōu)勢．知識結(jié)構(gòu)較為完善，同時在教育實踐中，積累了許多有關(guān)教學情境的知識，對發(fā)生在教學過程中的問題有著最真切的體會．能夠在教與學的互動中，解決新問題，實踐新理論，總結(jié)新經(jīng)驗。進行教育研究，教師不僅可以改進自己的教學，提高教學水平．還是克服職業(yè)倦怠、促進教師專業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。學校要建立教師教育科研機制，加強教研組建設，做好校本教師培訓計劃，采取靈活多樣的培訓形式，如選派教師外出短期進修、舉行各種專題講座、交流研討、師帶徒活動、合作學習、課題研討、網(wǎng)上論壇等，提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能．形成科學的教育教學觀念，尤其是樹立終身學習的觀念，不斷改善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，同時在實施校本培訓中也可以根據(jù)發(fā)展的需要隨時調(diào)整培訓的形式與內(nèi)容，以真正達到推動教師專業(yè)發(fā)展、推動學校發(fā)展進而促進學生終身發(fā)展的目的。另外要加強校本教研制度建設，消除研究的神秘化，使研究民主化，轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)生活方式．真正使研究成為每一一位教師的職業(yè)特征，在教學反思、改進行動中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。尤其要鼓勵和引導教師抓住教育教學中的實際問題開展研討工作，在研究中發(fā)展自主學習、主動參與的欲望，在研究中提高解決實際問題的能力。

2．注重教師反思習慣與能力的培養(yǎng)．建立教師主體的發(fā)展體系

反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，是對個體觀念行為的再加工過程。反思性教學理論認為，反思性教學不僅可以使教師通過審視、反觀自身教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，改善教學行為，提升教育實踐合理性，從而有利于學生身心健康發(fā)展，反思性教學的過程還可以成為教師專業(yè)發(fā)展的過程。因為反思的過程實際上是使教師在整個教育教學活動中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是引導者又是評論者：既是教育者又是受教育者。要成為研究者和反思型的實踐者．教師不僅要做教育教學的主體，而且要做教育教學研究的客體，把自己作為研究的對象，研究自身的教育觀念及實踐．反思自身的教學行為及教學效果。通過反思、研究，教師不斷更新教學觀念，改進教學行為，提升教學水平；同時形成對教育現(xiàn)象及問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自身真正成為教學和教研的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。而且，教學與反思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而改革教師的生活方式，使教師體會到自己存在的價值與意義。

誠然，教師專業(yè)發(fā)展離不開外部環(huán)境的支持，但同時不能忽視，教師專業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底是教師主體性的專業(yè)發(fā)展。即“內(nèi)發(fā)式”的教師專業(yè)發(fā)展。離開了教師內(nèi)在的自身專業(yè)發(fā)展的積極性這一動力源泉，教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的目標就難以實現(xiàn)。學校要建立教師反思與自主發(fā)展的推動機制．打造一個“一切為了教師，為了教師的一切”的服務型教育管理系統(tǒng)，改變現(xiàn)有的封閉性和強制性管理模式，給教師專業(yè)發(fā)展以自主權(quán)，充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的自覺性．使教師的成長由被動性轉(zhuǎn)向自覺性，由個別性轉(zhuǎn)向群體性。因為“人只有把自身的發(fā)展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象。人才能在完全意義上成為自己發(fā)展的主體，獨立的自我意識和自我控制能力的形成．可以把個體對自身發(fā)展的影響提高到自覺的水平?！?/p>

3．政府要加大投入．改善學校軟硬件設施

由于高中屬非義務教育，政府投入少，很多學校在負債運轉(zhuǎn)．尤其農(nóng)村高中．設備的添置與更新無法滿足新課程教育教學的需要。因此．政府要加大對高中學校教學設施建設的投人．加快圖書資料、網(wǎng)絡設備建設和高中教師隊伍建設，尤其對農(nóng)村高中教師隊伍建設，要提供傾斜性的培訓政策．加大區(qū)域間的行動性區(qū)域培訓和校本培訓，縮短專業(yè)支持的距離，促進教師專業(yè)發(fā)展。針對數(shù)字信息資源匱乏這一問題，學校也可根據(jù)實際情況與其周邊的圖書館或信息服務中心達成協(xié)議．進行合作，即由這些圖書館或其他信息服務機構(gòu)向?qū)W校提供各種網(wǎng)絡、數(shù)字和圖書資源。這不僅可以解決學校資金緊張的困難，也可使信息資源得到有效的利用．既可節(jié)約社會資源．又可為師生發(fā)展提供獲取豐富教學資源的平臺。另外，可由地方政府牽頭，縣域內(nèi)高中學校結(jié)對子，成立教師專業(yè)發(fā)展協(xié)作體．建立教師流動機制，形成資源共享，發(fā)揮各縣優(yōu)質(zhì)教師資源的帶動作用，促進農(nóng)村高中教師專業(yè)發(fā)展。

4．構(gòu)建良好的學校內(nèi)部支持系統(tǒng)．促進教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展要基于自身和學校的具體情況，植根于教師職業(yè)的應然需要，學校要注重喚醒教師在專業(yè)發(fā)展中的自主意識，確立教師在學校活動中的主體地位，通過探究、反思教育教學實踐。最終促成教師專業(yè)發(fā)展，從而提高教育教學水平。要使這一目標真正化為行動，除了靠內(nèi)驅(qū)力以外，還要靠外在機制的保障。一要建立人性化的彈性學校管理制度。教師專業(yè)發(fā)展勢必要建立相應的規(guī)章制度來規(guī)范約束，但由于教師專業(yè)發(fā)展的個性化和自主性等特點，要求學校相關(guān)規(guī)章制度避免“剛”性．體現(xiàn)一定的彈性和靈活性，具有人性化的特點。同時學校要加強對教師的心理輔導或疏導工作。避免因高考壓力和實施新課程給教師在專業(yè)發(fā)展方面帶來不良心理或消極情緒。二要改進教師評價制度。傳統(tǒng)的評價是評價者對教師的獎懲性的、終結(jié)性的、靜態(tài)的評價，是外在于教師主體的評價，教師在評價活動中處于被動的地位，不利于發(fā)揮教師的積極主動性，也不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

為了更好地發(fā)揮評價在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，應對傳統(tǒng)的評價制度進行相應的改革，改變傳統(tǒng)的獎懲性評價，實施發(fā)展性評價。同時在評價主體上，凸顯教師的主體地位，由教師自己來評價自身的專業(yè)發(fā)展情況。自我反思、自我評價是發(fā)展性教師評價不可或缺的一部分。教師通過自評、互評，找到問題．明確方向，獲得發(fā)展的動力。另外，教師評價方案的形成必須結(jié)合教師教育教學、教育研究的實際和教師本人的情況，形成個性化的教師評價方案，有針對性地提出每位教師的改進建議、專業(yè)發(fā)展目標以及進修需求，充分挖掘教師的潛能．更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。

第9篇：獲取教學資源的方法和途徑范文

關(guān)鍵詞： 精品課程建設 國貿(mào)專業(yè) 現(xiàn)代信息技術(shù)

教育部在《關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中指出精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理特點的示范性課程。這“五個一流”強調(diào)了精品課程的先進性，這種先進性不僅體現(xiàn)在師資、教材和教學等方面，更應體現(xiàn)在對學生能力培養(yǎng)上的示范性。信息技術(shù)是指利用現(xiàn)代通信技術(shù)手段實現(xiàn)信息獲取、傳遞、存儲、處理等功能的技術(shù)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)帶來了教育、教學方式的重大變革，也為精品課程建設提供了技術(shù)手段和保障。為貫徹落實教育部的精神，全國各類院校積極推行從校級、省級到國家級精品課程建設教學實踐，并開展了很多精品課程建設的教學研究。本文探討旨在培養(yǎng)學生能力基于信息技術(shù)的精品課程建設路徑，提出在精品課程建設中應用信息技術(shù)提高學生能力的解決方案。

一、國貿(mào)的專業(yè)特點及其對學生能力的要求

國貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生應該掌握和國際經(jīng)濟與貿(mào)易相關(guān)的基本理論、基本知識和基本技能，既需要相應的理論知識又需要一定的實踐技能，從這個意義上講國貿(mào)和其他專業(yè)并無二致。國際貿(mào)易的專業(yè)特色和學科特征又不同于其他專業(yè)，其實踐性較強對學生能力培養(yǎng)提出了更高要求，國貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標是學生應兼具自主學習能力和專業(yè)實踐能力。將現(xiàn)代信息技術(shù)應用于國際貿(mào)易精品課程建設，不僅要解決“學什么”和“怎么學”的問題，而且要體現(xiàn)在“主動學”和“靈活用”上，這是對國貿(mào)專業(yè)學生能力的培養(yǎng)要求。精品課程建設是一個不斷爭創(chuàng)先進的過程，在這個過程中，旨在提高學生自主學習能力和專業(yè)實踐能力的信息技術(shù)應用方案對精品課程建設具有十分重要的意義。信息技術(shù)在精品課程建設中固然重要，但對學生能力的培養(yǎng)是貫穿這一技術(shù)手段的靈魂和精品課程建設的最終目標。

南京中醫(yī)藥大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)以“立足醫(yī)藥行業(yè)，突出實踐能力”為專業(yè)定位，著眼于國際醫(yī)藥貿(mào)易的復合型、應用型、國際型人才培養(yǎng)，為發(fā)展我國醫(yī)藥貿(mào)易、擴大醫(yī)藥對外交流輸送專業(yè)化人才。這種專業(yè)定位和培養(yǎng)目標也體現(xiàn)在了對學生能力的要求方面，一方面，學院整合利用深厚的醫(yī)藥背景，將在醫(yī)藥行業(yè)的競爭優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為對學生培養(yǎng)的行業(yè)特色。另一方面，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)過程中始終強調(diào)應用型人才培養(yǎng)和突出學生的實踐能力，凸顯以應用為導向的實踐能力培養(yǎng)。

二、基于能力培養(yǎng)的目標開展精品課程建設

精品課程建設的目的，就要倡導教育教學改革和現(xiàn)代化技術(shù)手段的應用，提高實踐教學質(zhì)量，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)新能力。課程建設是專業(yè)建設的重要組成部分，師資、教材和教學方法等是課程建設的內(nèi)容和手段，目的是提高學生能力。精品課程建設通過高水平的課程示范，集中優(yōu)質(zhì)教育資源，并在更廣的范圍內(nèi)共享，這種教學創(chuàng)建活動不僅要結(jié)合該課程特點，而且要結(jié)合該課程所在的專業(yè)特征，以及該專業(yè)對學生能力培養(yǎng)的目標需求，才能有針對性地提出精品課程建設和優(yōu)化的方案。

南京中醫(yī)藥大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)已于2010年成功申報省級特色專業(yè)，目前在建的省級特色專業(yè)卻一直未能在省級精品課程上實現(xiàn)突破。以校級精品課程醫(yī)藥國際貿(mào)易為例，在從校級向省級精品課程推進的過程中，必須結(jié)合專業(yè)定位和培養(yǎng)目標。不僅要重視國際貿(mào)易的一般原理，而且要關(guān)注醫(yī)藥產(chǎn)品，跨國制藥公司，以及全球醫(yī)藥市場，體現(xiàn)出醫(yī)藥行業(yè)特色;同時要強化和突出實踐能力，學生對一門課程的學習不僅是要掌握靜態(tài)的知識，更重要的是對知識的學習能力和應用能力。只有滿足了上述兩個方面才能制訂出符合培養(yǎng)目標兼具專業(yè)特色的精品課程建設方案。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在精品課程建設中的應用

教育部提出高等學校建設精品課程要重點抓好七方面工作，其中之一即注重使用先進的教學方法，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，帶動其他課程建設，信息技術(shù)在精品課程建設中的應用有舉足輕重的作用。

1.實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學資源網(wǎng)絡化。將現(xiàn)代信息技術(shù)應用于精品課程建設，目前普遍的做法是以網(wǎng)絡平臺建設精品課程。除精品課程申報網(wǎng)站中將課程負責人、師資隊伍、申報書等內(nèi)容放到網(wǎng)上，更重要的是精品課程學習網(wǎng)站將教學資源網(wǎng)絡化，把教學大綱、教材、教案、講義、習題、授課視頻等內(nèi)容集成到精品課程學習網(wǎng)站中。當前發(fā)達的通訊技術(shù)和普及的網(wǎng)絡大大提高了教育資源的可獲得性，只要有接入互聯(lián)網(wǎng)的終端，學生才可以不受時間和地點限制就能輕易獲取教學資源。教學資源網(wǎng)絡化是精品課程建設的基礎，但它實現(xiàn)了基于網(wǎng)絡的遠程學習，使學生的定制化學習成為可能，是現(xiàn)代信息技術(shù)在精品課程建設中劃時代的應用。

2.以精品課程為核心的課程系統(tǒng)。精品課程的評估標準不僅要求體現(xiàn)現(xiàn)代教育思路，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，而且要具有鮮明特色。這種特色可以是課程本身的特點，也可以是課程所在的學科和專業(yè)的特色。以國貿(mào)專業(yè)為例，在精品課程建設的過程中應該體現(xiàn)國貿(mào)專業(yè)的特色，不能孤立地建設某一門課程，應注重國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易實務、國際結(jié)算、國際貨物運輸與保險等課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。一名合格的國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生應該具備什么樣的能力，將這些能力解析后落實到相應的課程上，運用現(xiàn)代信息技術(shù)將與之相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容集成到網(wǎng)絡平臺上，以課程之間的內(nèi)在相關(guān)性為基礎，形成以某一精品課程為核心、互相關(guān)聯(lián)、相互促進的課程系統(tǒng)。

3.基于網(wǎng)絡平臺的交互式設計。作為精品課程建設的重要內(nèi)容，網(wǎng)絡平臺的開發(fā)要基于現(xiàn)代教育教學理念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學質(zhì)量，促進學生能力的全面提高。實現(xiàn)這些教育目標的途徑之一就是基于網(wǎng)絡平臺的學習情景模擬和交互式設計，提高學生的學習實踐能力及其在新環(huán)境中的遷移能力。國貿(mào)專業(yè)精品課程的網(wǎng)絡平臺建設更要注重學習情景模擬和交互式設計，體現(xiàn)師生之間的互動、學生和學生之間的互動不可或缺。在國際貿(mào)易交易全程各個環(huán)節(jié)的實務模擬操作中，學生可以被分配為進口商、出口商、銀行、海關(guān)等身份，并根據(jù)不同身份進行該角色的實務操作，和其他學生在國際貿(mào)易流程中互動。通過這種訓練并對學生在各種角色中的表現(xiàn)進行評價，大幅度增強了學生能力。

四、以信息技術(shù)推進精品課程建設的建議

1.選擇相對優(yōu)勢課程以課程網(wǎng)站建設培育精品課程。精品課程可分為國家級、省級、校級從高到低的三級精品課程體系，畢竟只有少數(shù)院校的極少數(shù)課程才能成功申報高級別的精品課程。但我們可以從本專業(yè)的課程中遴選出具有相對優(yōu)勢的課程有針對性地進行精品課程培育，在從低向高級別推進精品課程建設的過程中將申報工作和課程建設同步進行。精品課程建設是一個將優(yōu)勢課程爭創(chuàng)一流、精益求精的發(fā)展過程，先進性標準會隨時間推移和教學水平的提高而提高，無論是已經(jīng)申報成功還是正在準備申報的課程，課程建設工作都是沒有止境的。有條件的學?？梢再Y助優(yōu)勢課程的精品課程網(wǎng)站建設，支持按高一級別的精品課程標準建設課程網(wǎng)站，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)依托網(wǎng)站建設向更高級別的精品課程推進。精品課程建設是一個長期的過程，不能一蹴而就，南京中醫(yī)藥大學醫(yī)藥國際貿(mào)易課程是國貿(mào)專業(yè)沖刺省級精品課程最具競爭力的課程之一，在從校級精品課程向省級逐步推進的過程中，先行建設了精品課程網(wǎng)站，在這一框架下按照省級精品課程標準建設，建設先于申報既有利于建設又有利于申報。

2.建立以某精品課程為核心相互關(guān)聯(lián)的課程系統(tǒng)。精品課程建設是一個系統(tǒng)工程，不能將該課程與所屬的專業(yè)和學科割裂開來，應形成以某一精品課程為核心的課程群，發(fā)揮精品課程先進性的輻射和帶動作用。從課程建設的角度看，通常精品課程的師資、教學方法和教學管理與本專業(yè)其他課程有交叉，精品課程建設的成果能夠為其他課程共享，實現(xiàn)課程間的互相促進和協(xié)同發(fā)展。從課程的學科相關(guān)性看，一個專業(yè)下的某些課程之間存在緊密關(guān)聯(lián)性，如國際貿(mào)易實務不僅是國際結(jié)算和國際貨物運輸與保險的先修課程，而且在內(nèi)容上包含后者，它們對學生國貿(mào)實務操作能力有共同的提升作用。因此，對于滿足這樣條件的關(guān)聯(lián)課程應該把其核心內(nèi)容集成到精品課程網(wǎng)絡平臺上，這樣有利于學生形成科學的知識體系和框架，有利于對本專業(yè)主干課程的學習，有利于提高學生自主學習能力和專業(yè)實踐能力。

3.強化基于精品課程網(wǎng)絡平臺的互動和交互式設計。精品課程網(wǎng)站建設給教育資源共享提供了平臺，為學生獲取教學資源掃除了時間和空間障礙，但學生對教育資源的獲取和利用是單向的，雖然在網(wǎng)絡教學平臺上也有師生互動，但這種一對多的互動大大增加了教師的工作量，限制了互動的數(shù)量和效果。因此，為強化精品課程的利用效果，應加強信息技術(shù)在網(wǎng)絡平臺交互式設計上的應用。現(xiàn)實經(jīng)濟生活的仿真和情景模擬能有助于發(fā)展學生的學習能力和實踐能力，提高步入社會后處理實際問題的應變力。學生之間多對多的互動打破了師生互動的數(shù)量限制，能給予學生盡可能多的練習機會。交互式設計在國貿(mào)專業(yè)對實踐性要求較高的課程中尤為重要，目前國際貿(mào)易實務、國際結(jié)算、報關(guān)報檢等課程已經(jīng)有了很多教學軟件能夠?qū)崿F(xiàn)這一功能，但這些教學軟件裝在學校的服務器上后，只有在校內(nèi)IP地址的終端才能操作，限制了軟件的利用率。今后應將教學軟件整合到網(wǎng)絡教學平臺上，給學生分配賬號并設置周期和權(quán)限，讓學生對教學軟件的利用和其他教學資源一樣不受時間和空間限制。

參考文獻：

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