小說教學的教學要點精選(九篇)

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第1篇：小說教學的教學要點范文

一、 為什么要 “學” 小說 — —明確教學目標

與傳統理念不同， 新高考背景下更重視學生綜合素養的培養。學生在學習語文的過程中， 不僅僅要學習課本知識， 更重要的是要擁有語文應用能力和一定的語文審美、 探究能力， 以及要形成良好的思想道德理念和科學文化素質。因此高中小說教學一定要明確目標：

1.知識目標

很多教師會認為小說基本知識并不重要， 所以很多知識都選擇不講， 騰出更多時間來給學生學習別的內容。但是在新高考背景下， 不僅要求學生了解小說內容并對其進行理解， 還有更多的知識需要去學習。

在學習人教版高中語文外國小說欣賞課本中 《墻上的斑點》 一課時， 老師在引導學生閱讀課文并理解課文的同時， 一定要給學生介紹小說的基本特征， 也就是要先從整體上把握文章的內容。然后引導學生理清小說脈絡， 能夠概括出小說的要點。接著就是對于課文的思想情感以及其意識流的表現手法的應用進行教學傳授。同時還要要求學生掌握小說作者的伍爾芙的個人信息以及涉及的相關文學信息等知識。只有這樣，學生才是真正學到了小說鑒賞的知識， 擁有了小說鑒賞的能力。

由于新高考對于學生知識的全面要求， 老師需要認真設定合理的知識目標， 讓學生能夠更多地學習到有用的知識， 并且綜合能力得到實質性提高。

2.情感目標

小說學習的情感體驗部分是學習小說必不可少的關鍵組成。學生對于小說情感的鑒賞與把握能夠很好地促進學生高尚審美理想以及高雅藝術氣息的養成，使得學生的涵養與性情的境界都得到提升。

開展 《橋邊的老人》 一文的教學過程中， 老師就需要引導學生在理解課文的基礎上， 體會文章的思想情感以及老人的情感。培養學生積極的鑒賞態度， 使其能夠體會到小說中的藝術表現力， 并學會結合自己的情感體驗去思考和分析。比如老人對于故鄉動物的思念和自身的孤獨， 以及對于戰爭的無奈。這些情感都是需要學生從小說中細細品味出來的。因此老師需要提前設定這樣的情感目標， 并將學生往這方面去引導，從而更好地幫助學生完成情感體驗環節， 更深入地理解和體會文章思想情感。

通過情感目標的設定以及學生的情感體驗， 能夠不斷充實學生的精神生活， 完善學生的自我人格。從而進一步提高閱讀境界， 使得學生可以加深對于個人、社會、 自然以及國家之間關系的思考。這正是順應了新高考背景下的重要要求。

3.能力目標

學生的能力培養是新高考背景下極其重要的要求。理論課本知識的學習并不足以促進學生語文水平的提高， 想要讓學生成為真正的實用性人才， 就必須要注重其能力的養成。因此此處設定能力目標， 無疑是教學一種極好的方案。

例如人教版高中語文外國小說欣賞課本中 《炮獸》一課時， 老師就可以設定幾個能力目標， 引導學生多角度、 多層次地對于課文進行閱讀和剖析等等。比如讓學生試著分析文中人物形象的特點， 以及文中的場景描寫的手法。具體如下：

師： 同學們， 大家來分析一下， 文中的老人是一個什么樣子的人？

生1： 他是一個遇事沉著冷靜的人。

生2： 并且他十分地勇敢與智慧。

生3： 他賞罰分明。

……

師： 大家說的都很對， 下面請大家再尋找和思考一下文章的場景描寫中對照手法的應用。

生1： 小說開頭炮獸的強大和瘋狂與人類的渺小膽怯形成了鮮明的對比。

生2： 小說中， 勇士的慌亂無主與老人的沉著冷靜形成了鮮明對比。

生3： 文章的最后， 老人一個 “天使” ， 一個 “魔鬼” 般的兩個聲音形成了鮮明的對比。

……

師： 的確如此， 小說正是由于這些對照法的應用，使得場景的創設相當成功， 這也是小說的一大亮點。希望大家在以后的寫作當中也能夠學習作者這種手法的運用， 更多地創造出優秀作文。

通過這樣的教學模式， 老師從給學生設定的能力目標入手， 就能夠有針對性地開展教學， 使得學生對于優秀的作品有常讀常新的體驗， 從而不斷提高學生的想象、 思維、 批判、 以及創造性等等能力， 實現新高考教學理念的貫徹落實。

二、 怎么去 “學” 小說 — —巧妙開展教學

1.化繁為簡

高中小說的教學重點應當是把握小說的人物形象和語言， 了解小說的結構、 思想和主題， 并能夠分析其藝術形象與特色。這些過程似乎是很復雜的， 但是如果老師能夠緊扣小說學習重點， 將教學過程簡化， 使得學生能夠有規可循， 那么學習起來將會更加輕松。

以2017語文高考新課標全國卷一中的小說閱讀— — 《天囂》 為例。這篇小說講述了被困的試驗隊隊員們， 在惡劣的環境下等待著救援， 卻意外地等來了一個求救者。他們給求救者開了門， 卻沒想到求救者身上帶著一個能夠解決他們極度渴感的西瓜。小說很短，但是表達的內容很豐富。這也是新高考形勢下常見的小說類型。

第一個題目要求選擇表述不正確的一項， 很顯然學生必須逐個選項認真分析。看完所有選項之后， 不難發現， A、 C、 D三個選項都是絕對的正確。用排除法也可以知道選擇B選項。而B選項中說， 被困人員身陷絕境卻調動起所有能量開門救助敲門人說明了生命的奇跡無法解釋。文中并沒有提到這個， 因此B選項肯定是有問題的。這個考察了學生對文本內容和技巧的掌握程度， 學生需要能夠分析作品的體裁特征、 表現手法、 作品結構， 以及要求學生能夠很好地概括作品主題。能力要求相對比較高， 但是只要一步步去分析， 是沒有問題的。

而第二題問的是小說以 “渴” 謀篇布局有什么好處？這個就要求學生能夠很好地賞析作品的內涵， 領悟作品的藝術魅力。考察的是情節安排的技巧， 可以從情節和主題兩個方面答題。

第三題問： 小說以一個沒有謎底的 “美好的謎” 結尾， 這樣處理有怎樣的藝術效果？結合作品進行分析。這個就是針對小說結尾設的題目， 學生應該先明確結尾的形式， 再從結尾本身的作用、 情節上的作用、情感上的作用、 主旨上的作用等等展開答題。考察了學生分析作品的體裁特征和表現手法的能力。

通過這樣的一系列分析與體會， 小說的內涵與情感就能夠很好地被學生所挖掘。使得學生即使面對較為復雜的小說閱讀題也能夠循序漸進地一步步去理解、 去解答題目。從而使得學生的學習效果更好。這也就達到了新高考背景下教學的目的。

2.倡導閱讀

學生的課業本身就十分繁重， 課下還有許多練習要完成與鞏固， 因此留給閱讀的時間少之又少。小說的學習需要不斷地充實自我、 增大閱讀量， 才能夠更好地拓展知識， 進一步提高自己的學習能力。

這里的倡導， 分為了兩個部分， 一個是提倡、 一個是指導。提倡是指老師需要時常鼓勵學生開展課外閱讀， 甚至可以騰出課堂時間給學生閱讀， 不斷豐富學生的文學內涵。比如說老師可以開展那種一周一次的品讀課活動， 讓學生多多接觸優秀文學作品， 包括小說、散文、 人物傳記等等。積累的多了， 學生的閱讀能力也在無形中得到提高， 其讀書習慣和技巧也逐漸形成， 賞析文學作品的能力也自然而然能夠得到提高。而指導是指老師一定要合理地引導學生開展閱讀活動， 讓學生能夠培養起正確的閱讀習慣以及方法， 從而更好地從文章中學習到作品的寫作手法、 思想情感的表達以及作品的歷史意義等等東西。指導閱讀還包括給學生推薦讀物， 讓學生從老師推薦的有價值的讀物中摸索出閱讀的精髓， 從而自身的能力得到突飛猛進的發展。這就是倡導學生閱讀的意義。

小說的閱讀環節肯定是學習小說的重要環節。新高考背景下， 通過倡導學生閱讀， 能夠使得學生的見識更加廣博、 對于小說的研究也能夠更加透徹。甚至可以通過多部作品的對比與分析來思考多種表現手法的應用， 所以說對于學生學習小說十分有益。

3.自主學習

學生的主動性在一定程度上決定了學生的學習效果。如果一個學生的學習過程總是處于被動階段， 那么他永遠沒有辦法將所學內容學到最好。新高考理念也是要求學生要養成自學的習慣。因此老師要采用合理的方法引導學生形成主動學習的思想。

（1） 激發興趣， 引導自主學習。傳統教學模式仍然影響著教學事業的發展， 學生習慣被動接受老師傳授的知識， 而不愿意去主動探究。因此老師需要設計教學方案去激發學生主動學習的興趣， 使得學生積極性被充分調動起來從而學習效果更好。在小說教學過程中， 新的教學背景要求教師能夠作為興趣的激發者， 利用一些事物來引導學生產生主動學習的思想， 比如通過給學生介紹一些有趣的讀物， 或者課堂上播放相關小說作品的音頻影片， 讓學生更好地感受作品的魅力。

（2） 組織探討， 引導自主學習。學生之間的探討與交流無疑是促進學生能力提高的重要過程。而在傳統教學中， 學生只是一味地接受知識， 而不愿意思考與探究。因此往往很容易缺乏發現問題和提出問題的能力。因此， 在新高考背景下， 教師可以在課堂上提出一些具有啟發性的問題， 然后組織學生分小組交流討論。在好奇心與求知欲的驅使下， 會使得學生的思維活躍起來， 積極參與到各自小組的問題探究中。這樣也就達到了自主學習的目的。

（3） 激感， 引導自主學習。有一句話這樣說：教育的核心是人， 教育的根本目的， 是培養人的和諧發展。所以在進行高中小說教學的過程中， 老師需要關注學生的情感， 不斷培養學生的積極生活態度。動之以情， 曉之以理， 讓學生了解到學習的重要性， 從而全身心自主投入到學習中。在小說的教學之中更是如此， 小說作為語文教學一大重要部分， 老師必須讓學生明白其學習目的以及重要性， 從而激發其對于小說學習的重視程度， 進而更好地引導學生自主學習。

在高中小說教學中， 老師應該把課堂還給學生， 順應新高考理念的推行， 形成自主學習的觀念。同時采取 “合作、 自主探究” 的教學模式， 讓學生能夠主導課堂， 充分利用課堂的每一分鐘。這也體現了新背景下，“以學生發展為本” 的教學觀念。

第2篇：小說教學的教學要點范文

關鍵詞：文學閱讀；主要信息；實踐與技巧

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0124

一、 課例背景

本課例是山東省淄博市高中英語教學研討會的一節閱讀觀摩課，由山東省桓臺第一中學周麗君老師執教，授課時長為45分鐘。該課例的教學設計對于高中英語小說閱讀啟示頗多。

二、教學分析

1. 教學內容分析

本課例選自必修五模塊三的Adventure in Literature and the Cinema中的閱讀The Steamboat，是馬克?吐溫的小說《哈克貝利費恩歷險記》的節選。文本故事講述了Huck和Jim在一個雷電交加的雨夜發現一艘要沉的汽船，登上汽船后發現有一起謀殺案件正在上演。本文語言簡單生動，情節環環相扣，扣人心弦，是高中必修部分稀有的小說節選。

2. 學情分析

高二學生在語言知識和技能方面已達到了一定的程度，對于理解文本材料并不困難，但對于文學作品賞讀卻有些挑戰。所以在教學設計的活動安排上要從小說閱讀要素的方面考慮，讓學生在授課教師的引導下感受小說的魅力，感悟小說閱讀的技巧，加深對經典名著的熱愛和對西方文化的尊重與理解。

3. 教學目標

基于對教學內容和學情的分析，本課確定了以下教學目標：（1）通過快速閱讀，了解故事梗概。通過細讀，品味有關冒險故事的詞匯短語，體會本文中動詞（pour down， keep as quiet as mice， crawl等）惟妙惟肖的用法并模仿使用。（2）在閱讀活動中感悟英文小說的閱讀技巧，學會通過語言，動作，心理活動的描寫等把握人物性格，學會歸納分析并準確表達。（3）能夠運用略讀、尋讀等閱讀策略讀懂文本，理解本模塊冒險故事的情節并摘錄要點，能寫出故事梗概。（4）能夠進一步了解冒險故事的寫作風格和特點，掌握猜讀、預測、跳讀等閱讀技巧，能讀懂與本模塊課文難度相當的冒險故事。

4. 教學設計思路

此文本材料是小說The Adventures of Huckleberry Finn第四章的節選。在教學設計上，首先把教學的重點放在把握小說的閱讀技巧和人物的性格分析上。考慮到作者和社會背景對小說的影響，讀前的作業設置為自讀Cultural Corner 關于作者的文章，讓學生了解其作者馬克.吐溫的人生經歷，洞悉寫作背景。喚起了學生的閱讀欲望之后，教師翻印了小說的前三章發給學生在課下自讀。閱讀課上通過三個教學環節，做到上下銜接，環環相扣。即“讀前激活小說背景，有效把握故事梗概；讀中獲取主要信息，體會人物特征和故事情節；讀后熟悉閱讀技巧，拓展閱讀應用”。

具體框架如下：

以讀前作業作為導入，既為本文的情境做好鋪墊，又讓學生體會到了課前泛讀的成就感。課上的閱讀環節由淺及深，分為兩層。從表層的故事理解閱讀到深層的人物分析和背景思考的閱讀，步步為營，為學生自主思考和總結如何真正讀懂小說做了充足的預設。讀后任務是在讀中語言和技能輸入的基礎上設定的，激發興趣，順理成章。

三、教學過程

1. 讀前活動

讀前讓學生泛讀了本書的前三個章節以了解故事背景和人物關系，所以上課伊始教師就學生所讀提出了一個概括性的問題：What have you learned in Chapter1， Chapter 2 and Chapter 3？

[教學片斷]

S1：Huck found that his father came back and he was frightened.

T：Then what did Huck do？

S2：Huck escaped from his father and people thought he was dead.

T：So we can see Huck is very...

Ss：clever.

T：What about Chapter3？

S3：Jim ran away from his master and he met Huck.

T：The two friends met each other and then they would begin their adventurous life. Would you like to know what happened later？

Ss：Yes！

[設計意圖]

在前置作業的布置上考慮到學生的興趣問題，只讓學生泛讀小說的前三章，不設置細節問題，只要求了解故事情節。這三章分別講了Huck的生活環境，Huck的逃跑和Jim的逃跑，因為其內容緊密相連，在為下好鋪墊的同時也引發了學生想知道后來發生什么的興趣，可謂一舉兩得。

2. 讀中活動

（1）故事欣賞閱讀

活動1：閱讀全文的過程中找出小說的幾個關鍵要素：When， Who， Where， What填寫表格。

活動2：在活動一填好表格的基礎上，以地點為主線，劃分為三個清晰的場景，并找出在這些地點不同人物對應的不同行為的動詞。

[設計意圖]

故事欣賞閱讀是基于內容的表層故事情節了解。本篇文章的語言較為簡單，學生理解文章并不難，但讓學生邏輯清晰的講述這個故事卻是難點。本文的特點是地點隨事件發展而轉移，所以地點有多個，理清楚地點是理解文章的關鍵。基于此，設計了以上兩個課堂活動。進行完這兩個活動后，學生們會注意到，想要了解清楚故事情節要關注活動中強調的幾個要素。

（2）深層閱讀

活動1：以第一層閱讀中總結出的三個場景為基礎，前兩個場景都出現了需要兩個人做出決定的問題。

“board or not”――“stay or not”――“save or not”

[教學片斷]

T：On the raft， they had a “board or not” problem and let’s find their reactions. What did Jim say？

S1：I don’t want to board a sinking ship.

T：So we can see at that moment， Jim felt...

Ss：Frightened！

T：What did Huck say？

S2：Let’s go and take a look.

T： So we can see Huck felt...

Ss：Curious！

T：So we can see they had different reaction on the same situation.

另外的兩個場景的問題設置同上。引導學生通過兩個人對同一情況的不同反應來推斷兩人的性格特征。

T：Can you conclude the different characters of Huck and Jim.

Ss：Huck was clever and brave， but Jim was not brave and always followed Huck.

T：Why did Jim， an adult， always follow Huck， a teenager？ Think about their social statues.

Ss：Jim was a slave who was used to following others’ arrangement.

T：Very good. That’s the social background Mark Twin opposed in this book.

[設計意圖]

列出三個問題后，引導學生從文章中尋找面對同一問題時Huck和Jim的不同的反應，包括人物的語言、動作、神情、心理等細節，以此來揣摩、推測人物的個性特征（孫佳韻，2014）。在通過以上信息推斷出人物性格后，再更深層次地引導學生考慮是什么因素導致了兩個主人公截然不同的性格特征，從而洞悉作者在這篇小說中批判的奴隸制。這種由淺及深的問題引導會使學生更容易接受和理解。

活動2：找出船艙中三個人的對話，通過語言來揣測他們當時的感受，模仿他們說話時的語氣并進行模擬表演。

[設計意圖]

通過這個活動，讓學生感受到閱讀的魅力是電視和電影無法媲美的，因為閱讀會引發學生的想象力，所以對話的語氣會出現多種版本，從而將課堂推向，由此更激發學生的拓展閱讀的興趣。

活動3：選取場景三，設置動詞填空。

I ________ along the deck to find Jim and _____________ him to help me to save the man ________ on the floor. We found the men’s boat ________ to the other side of the steamboat. We _________ quietly in and _________ away.

[教學片斷]

T：Can you find other vivid verbs in para.1 and para.4？

S1： “Poured” in para1.

T： What can you imagine about this verb？

S1： The rain was so heavy and the bad weather made the environment more scary.

T： Good！ That’s it.

[設計意圖]

讓學生感受到：小說中恰當的動詞使用會給我們呈現一個鮮活生動的場景，并吸引我們繼續閱讀。然后，再引導學生從文章中的的其他場景中找出這樣的動詞，并試著去分析品味，繼而學著使用。這也讓學生在今后的閱讀中通過關注關鍵動詞的妙用來更好地體會小說的情節。

3. 讀后活動

讓學生預測接下來發生的故事。

[設計意圖]

就在學生想知道后來發生什么的時候，文章結束了，所以給出一個預測的活動順勢合理。通過本課的輸入（小說要素、人物性格、動詞使用）來進行語言的輸出。課后再進行原文閱讀比對，激起學生繼續閱讀的欲望。

四、課后評析

高中英語教材中文學閱讀篇章雖少或只是節選，但多為精彩部分，要藉此引導學生課外繼續閱讀原著或其他作品（黃瑞賢，2015）。這節課較好地體現了高效課堂的設計思路，很好地實現了五維目標， 體現了新課程理念下的育人價值，開啟了師生共同關注英文原著閱讀的序幕。本課的閱讀在模塊中起著兩方面的作用：一是讓學生通過課前的泛讀和課上的精讀，了解小說的背景和故事情節，激發學生對英文小說閱讀的興趣。二是在閱讀中領悟英文小說的閱讀技巧，為之后的課外閱讀做好技能鋪墊，正所謂“得法于課內，施法于課外”。筆者對高中英語的小說閱讀教學提出如下三點建議：

1. 以學生為本，讓自主學習主宰課堂

小說閱讀重在培養學生的閱讀技巧和閱讀興趣，放手讓學生自己思維是達到這一目標的最佳途徑。讓學生在大量的書目閱讀中領悟小說的閱讀技巧和寫作風格。課前的閱讀讓學生自己泛讀，找到興趣點。備課團隊在活動的設置中引導學生思維的把握要準確到位，把閱讀的自交給學生，教師在課上起到的是引領方向、激感的作用。

2. 以問題為綱，讓英語思維主導課堂

教師通過仔細研讀，將文本閱讀分層。閱讀任務設計要由淺入深，環環相扣，活動設置應符合文本的特點，重點突出，問題設計要巧妙，能引起了學生的共鳴。問題探究能培養學生獲知、求悟、明理、積學。廣泛而深刻地通讀、研讀英文小說，慢慢用英語思維來調整語言理解和語言輸出的意識，久而久之，地道的英語也就學到手了。

3. 以課程為主，讓文化意識浸潤課堂

英語課堂教學的重要任務之一就是傳授文化知識，培養文化意識和世界意識。要深入了解西方文化，經典原著的閱讀是必不可少。了解英美國家的歷史、文化、傳統、風俗，生活方式越細致，就越能正確理解這門語言。讓真正的閱讀從純文本的品讀、賞讀開始，逐步提高興趣，提升素養，讓充滿思辨的課堂延伸，讓課程意識、文化意識都歸結到英語的人文性上，真正實現其育人功能。

作者簡介：王 慧，山東省淄博市英語教研員。全國優秀外語教師，曾獲全國中小學外語教師園丁獎，獲得山東省外語教學先進個人、淄博市英語學科帶頭人、淄博市教學能手稱號。授課教師：周麗君，山東省桓臺一中英語教師。

參考文獻：

第3篇：小說教學的教學要點范文

一、 90后學生的幾種基本類型

1.自然型

這種風格特點是，教師講課親切自然，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓道來，細細誘導，師生在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的雙向交流，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實的情景之中，學生在靜靜地思考、默然地首肯中獲得知識。教師雖然講課聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學生心田，潤物細無聲。給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。

2.幽默型

這類風格所體現的最突出特點是，教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引起學生會心的微笑，如飲一杯清新的甘泉，給人以回味的留戀；哲人的警句、文化的箴言不時穿插于講述中，給學生以啟迪和警醒。在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂于學習，在輕松愉快的笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓練，變機械模仿為心領神會，主動思考。學生學習積極性和主體積極意識將得到充分發揮。

3.技巧型

此種風格在于，教師精于教學的技巧，充滿機智，各種教學方法技巧可信手拈來，運用自如，恰到好處。并不帶有絲毫雕琢的痕跡。如將多媒體等引入課堂，整個課堂結構有如思維程序，過渡自然，組織嚴密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證思路清晰；提問、討論、練習，針對學生實際，充分體現出教師對學生的透徹了解，對教學方法的合理運用和對教材知識重、難點的準確把握。對于學生掌握知識而言，這是一種追求高效率的教學風格。

二、 90后學生的教育

古人說“親其師，信其道”，當一個你所親近或崇敬的人，他表揚你時你會欣喜不已，他批評你時你會格外愧疚。學生會因為喜歡某個老師而喜歡他的課，也可能因為不喜歡某個老師而討厭他的課。成語“愛屋及烏”也有此意。因此，對于極有個性的90后，提升教師親和力在學生教育中也有著極其重要的意義。

我們知道教學活動是一個雙邊的活動，教師的工作任務是幫助引導學生完成學習任務，以適應新的生存方式，啟發他們從環境的變化中尋找有利于自身發展的東西，完善自我。而這些任務的完成，與學生對老師的接納程度，學生對老師的身體力行的精神層面的感悟，與學生對老師語言和非語言交往中感受到的育人氛圍的整體力量有著重要的關系。在這個育人環境中，教師親和力強，學生對教師的親切感及信賴感不斷提升，學生對教師的接納度就會不斷加強，學生就能在受教育的過程中感受到教育磁場和和熙春風、濃濃愛意及整體力量，從而不斷汲取知識營養和激發向上的精神。教師的親和力是一個隱性的資源，有了這個前提，我們的教育教學就會收到事半功倍的效果。

1.尊重學生的個性，創設平等寬松的情境

世界著名教育家贊可夫曾經說過：“當教師把一個學生認識到他是一個具有個人特點的、具有自己志向、自己智慧和性格的人的時候，…… 才有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”確實如此，90后的高中生，有著空前的尊嚴，不尊重學生的個性，無法提升自己的親和力。尊重學生的個性，就要認真地了解分析學生的個性特征：對直爽開朗、不拘小節、課堂上大膽發言的同學，我們要著力表揚，當然也要明白無誤地點出他（她）存在的問題；對倔強剛毅、勇于吃苦、喜歡質疑的同學，尤其需要多加鼓勵，從而樹立良好的學風；對臉皮薄、沉默寡言、自信心不足的同學，一定要點撥精當，要找出其身上閃光點，讓他（她）確信“天生我材必有用”；90后的學生有時會把80后的教師當成同輩了，對自負傲慢、不求甚解、夸夸其談的學生，要在承認其“勇氣可嘉”的同時，抓住其不足之處，著力剖析，以不可置疑的事實讓他知道“人外有人，學無止境”的道理，從而使他確立更高的目標……

2.袒露真情，架接情感交流的橋梁

沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子。俄國著名教育家馬卡連柯說：“做教師的決不能沒有表情；不善表達情感的人，就不能做教師”。而90后的學生，敏感，細膩，教師在教學時情感就更重要，情感是親和力不可或缺的要素，一個情感豐富的教師，他與學生的親和力就強。而教師的情感是通過語言交流體現出來。有人說教師要集語言家的用詞準確、數學家的邏輯嚴密、演說家的論證雄辯、藝術家的情感豐富于一身。也有人說教師的教學語言要具有相聲的幽默，小說的形象，戲劇的沖突，詩朗誦的激情。這些都是對教師語言要求的高度概括。

3.塑造師表品格和綜合素質，做到學高身正

烏申斯基說：教師的人格是教育工作的一切。。德是師之本，德是師之魂。作為“傳道、授業、解惑”的教師，要做到既塑造健全人格，又促進個性發展。因此教師要塑造師德、垂范師表，以自己飽含著人生智慧的學識和充盈著人格魅力的德行，影響學生、教育學生、感染學生。教師要以高尚情操和人格，以優良的德行吸引學生，獲得學生敬重和愛戴，從而起到潛移默化的教育作用。對學生來說，教師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光，是最能引起學生心靈共鳴的影射力。

第4篇：小說教學的教學要點范文

一、滲透

所謂“滲透”，就是教師要像春雨一樣，把“道”無聲地潤入學生的心田，使學生在接受知識的同時，不知不覺地接受“道”。由于語文課的思想內容不像思想品德課的思想內容那么直接顯露，而是蘊含在文章的字里行間，蘊含在文學形象之中，因此，要做到“滲透”，教師必須認真鉆研教材，深入挖掘其思想內容，找準知識傳授和思想教育的最佳切入點，或動之以情或曉之以理，使思想內容與語言形式達到水融的地步。

例如，教學《三味書屋》，我們就要著重抓住那個橫刻在書桌上的“早”字，通過引導學生聯系上下文，使學生懂得這個“早”字，不僅是表示魯迅以后上學要 “早”，而且更包含了辦事要“早”，不怕困難，時時奮發向上的堅強意志和生活信念。《諾貝爾》《司馬遷寫<史記>》《厄運打不垮的信念》等課文都需要我們教師深入挖掘其思想內涵，培養學生奮發向上的堅強意志和生活信念。

再如《古井》第一段最后一句話自然引領下文，第二段詮釋了古井用“甜美的乳汁”養人，第三段詮釋了古井像母親一樣無私、純潔的品格，第四段將這兩層含義概括起來，給人以深刻的啟示：我們要像古井那樣，不計回報，無私奉獻。《師恩難忘》《最后的姿勢》《永遠的白衣戰士》等課文也有同樣的育人作用。

二、感染

“文章不是無情物。”小語教材中，絕大部分文章是記敘文、詩歌，它們都屬于文學作品。文學作品是客觀的社會生活與作者的主觀思想感情的統一，是作者感情的產物。教師要深入理解課文，吟讀玩味。教學中應從語言文字入手，引導學生品詞賞句，剖析重點段，深入理解作品蘊含的深刻哲理;還要善于調動一切教學手段再現作品中的情境，引導學生進入角色，深入體驗，以情去感染學生，使學生在學到文化知識的同時，受到良好的道德教育。這方面的具體做法如下。

（1）結合教學掛圖進行教學。比如教學《江雪》一詩，教師可先掛出掛圖，邊引導學生看圖，邊運用生動的語言描繪《江雪》的意境：大雪覆蓋，漫山遍野不見人影，連鳥兒也見不到。在江中，有一只孤零零的小船，小船上蹲著一位頭戴斗笠、身穿蓑衣的老人，他在執著地垂釣。把學生帶入意境后，可帶領學生探索詩人的感情：雖然遭受迫害、身處逆境，但絕不屈服、執著追求。學生理解了詩人的情感，就會被詩人的這種品格和精神所打動。教師可以適時引導學生：做學生，要做一個不怕困難、勇于進取的學生;做人，要做一個正直剛強、品德高尚的人。

（2）播放音樂。利用現代化的教學手段感染學生。如李吉林老師在教《十里長街送總理》一文時，事先在教室正中掛上的遺像，墻上貼著當時追悼會的圖片，錄音機播放著哀樂，輔之以充滿感情的導語。在這種氛圍中，學生怎能不被感染呢？學生在無限悲痛中學習了課文，不僅理解了的偉大，也掌握了課文寄情于景、寓理于事的寫法。《我們愛你啊，中國》《長江之歌》等詩歌及其他一些散文都可以配樂給學生朗讀，加強感情陶冶。

（3）教師激情飽滿地暢講。一個優秀的語文教師應該是感情豐富，能在課堂上以己之情動人之心者。比如教學《一夜的工作》時，教師可用演講的語調講述的辦公室只有“一張辦公桌、兩張小轉椅、一盞臺燈”，夜餐只是一杯茶、一碟花生米。通過這些描寫不難看出作為一個國家總理，他的生活是多么簡樸，而他要看的文件有“一尺來厚”，總理又是“一邊看一邊思索”，一直工作到“公雞叫鳴了”。我們的總理多么可敬可愛，他鞠躬盡瘁為人民的精神多么讓人敬佩。像這樣具有精神美的人物形象，經過老師充滿激情地暢講，就會使學生的心靈產生感應，情操得到陶冶，心智受到啟迪，思想獲得升華，從而實現文與道的和諧統一。

三、遷移

遷移就是指主體通過感知、想象等心理活動而把自我身心轉移、投射到對象上，達到物我兩忘的審美境界。

（1）隨堂練習。教師可在傳授新知識時，抽出幾分鐘時間，根據教學要點，安排適當的課堂練習。如教學涉及到勞動有關課文時，可以當堂組織學生開展競賽，讓學生干一些力所能及的事，看誰干得快，干得好，從而培養學生熱愛勞動的精神。學習《第一次抱母親》《“你必須把這條魚放掉”》等課文，可以讓學生進行討論、交流，理解應該如何孝敬老人，應該如何遵守社會公德。

（2）課外閱讀。課外閱讀是課堂教學的補充、深化。優美的閱讀材料能豐富學生的精神生活，培養他們的審美能力。教師可根據教學實際，有目的地指導學生閱讀。如學習了《草船借箭》《景陽崗》《少年閏土》等課文后，課外就可輔導學生閱讀《三國演義》《水滸傳》的某些章節和魯迅的小說《故鄉》。通過閱讀，使學生開闊眼界，從而提高對事物的認識。然后可以舉行讀書報告會、朗誦會、讀書筆記展覽等，用這些形式讓學生交流閱讀經驗，提高他們的審美能力，使課堂所學知識得以延伸，思想認識水平得以提高。

（3）課后作文。“綴文者情動而辭發”，由課堂教學和課外閱讀激發出來的情感，學生一定要設法表現出來。學了《狼和小羊》《烏鴉和狐貍》等寓言故事可以讓學生寫讀后感;學了《小珊迪》一文后，可以讓學生寫《我與珊迪比童年》。通過練習，可以極大提高學生的寫作能力，加深對課文的理解。

第5篇：小說教學的教學要點范文

一、開展趣味教學，提高學生學習積極性的教學模式

在初中語文教學中，教師可以充分利用趣味教學來培養學生學習興趣以達到提高教學效率的目的。比如學習《論語》中古文的時候，教師可以用一些關于孔子的故事來引入課程。教師可以講關于孔子的兩小兒辯日的故事，并給同學們解釋一下關于太陽高度角不同造成地球冷熱不均的原理；再如學習《孟子》中古文的時候，可以給大家講孟母孟母為了孟子學習而三遷其居所的故事。以此，既能讓學生們既學到了部分歷史或文學知識，又能引入課程內容中的正題以此循序漸進的方式進入教學正題。實踐表明，激發學生的學習積極性可使教學效果遠好于單純灌輸理論知識。在此基礎上為學生鋪設一個宏觀的學習思路，引導學生由表及里的學習，培養學生的學習興趣，授人以漁，可以起到事半功倍的效果。

讓學生“會學”，關鍵還在于要讓學生愿意學習。趣味教學在培養學生產生內在學習驅動型上具有較好效果。趣味教學一般包括例趣、喻趣、形趣等一系列內容，旨在在寓教于樂，學趣并重的氛圍中促進學生學習與能力的提高。趣味教學是目前教育界越來越重視的教育方法。

二、推進分層教學，提高各層次學生的學習效率的教學模式

初中語文的分層教學一般要把班內學生分成幾個等級，比如第一、第二、第三共三個層次，甚至也可以把整個年級按學生具體情況打亂重新分級組合。分層教學一般要把握以下幾點原則：教學目標分層、課堂教學分層、練習與作業分層、考核與評價分層。

分層教學建立在承認學生差異，從學生有差異的學習需求出發實施教學的理念之上。尤其語文這種語言類課程成績的好壞，與個人語言天賦有很大關系，再加之后天學習方式的差異、興趣的差別，個體情況的差異比較大，分層教學的必要性顯而易見。而且分層教學又能比較有效的克服了 “快慢班”教學弊病，為學習差的學生開拓了一個積極的學習機會，同時也為成績好的同學創造一個繼續提高的機會。

三、豐富教學手段，強化課堂教學效率最大化的教學模式

結合“新課改”中“推進素質教育，讓課堂活起來的原則和宗旨，初中語文課堂可以適時的將演講、知識競賽、話劇、辯論、書法比賽等一系列教學方式引進來，從教學源頭上豐富語文課堂，讓初中的語文課堂一改“教師講、學生聽”呆板陳舊的面貌，使正值青春年華的學生們，在激情碰撞中學習知識，升華知識。如在學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，可以引導學生分小組的上網、進圖書館、調查等方式查閱資料，包括魯迅先生的生平、創作的作品，生活的年代以及家庭背景等。最后由教師將這些資料匯總，各小組分組展示，并進行互評打分。如學習《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，可以讓同學們分組扮演小說中的角色，通過真實的身臨其境的演出，加深學生對于文中描寫看到于勒前后人物的反差。這樣就能夠對文章有了更深層次的了解，進而達到了自學能力的鍛煉與課文背景知識的掌握。

四、培養學生構建綜合性學習的教學模式

新課標指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”語文學科是一門綜合性學科，綜合性學習不是缺乏相關資料，而是缺少具體的方法。我們落實綜合性學習可以從以下幾方面做起。

1、與其它學科融合教學。語文學科的教育性，表現的思想道德意識與思想政治學科有一致之處。學科間的合作有著現實基礎，是穩妥而有效地進行語文綜合性學習的途徑。語文教材中的成語故事、歷史故事是語文與歷史的切合點；語文課文體現的人文主義、宗教文化、方言等是語文和地理學科的整合著手處；理科的邏輯推理、論證過程有利于語文學科說明文、文言文教學。幫助學生根據已知的信息去尋找新信息，長句變短句、語言的歸納整理等語文學習能力。

2、綜合聽說讀寫的能力。聽、讀是信息的輸入，是說寫的基礎,說、寫是信息的輸出，是聽讀的發展。聽讀是基礎知識的傳授,說寫是基本技能的訓練。聽說讀寫是語文學習中的基本能力，是語文教學的根本任務。他們相互獨立，又相輔相成，互相促進，處于綜合性的學習活動中。

聽說讀寫只有有機的結合起來教學和運用才能讓學生全面提高語文能力，靈活運用。都有利于學生豐富知識、創造性地運用知識。充分體現了語文教學要全面提高學生語文綜合素養的這一基本目標，努力實現語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展。

五、由教師的教走向學生的學的教學模式

現代教學模式的發展趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。

語文新課標指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”新課改強調學生的主體地位，而傳統的教學模式教師的教包攬了學生的學，學生學習被動。

教師從以往教知識的定位變為教學生學知識，在教學中善于啟發學生、引導學生和幫助學生，讓他們自主構建學習過程，掌握學習的方法。因為教師的教要通過學生的學才能起作用。如果沒有顧及學生是否真正學會，不具備學習能力，學生學到的是死知識。

六、構建和諧平等的新型師生關系的教學模式

師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。因而，構建和諧平等的新型師生關系有利于學生主體精神的發揮。傳統的居高臨下的教師地位，導致課堂教學氣氛沉悶、嚴肅，學生心理感到壓抑，不利于學習興趣的產生、學習的積極性、創造性無從談起。新課改提倡師生平等、友好交往的師生關系，教師不是用嚴厲的說教去教育學生，而是用情感來感染學生，感情是溝通的橋梁，以情感人，以情動人，架起學生與作者之間的情感橋梁。更多的是對學生的關愛、鼓勵、幫助。

隨著初中生的知識越來越多，對于語文的要求也就越高。但過于強烈的應試教育思想，使得初中語文課堂有效性的提高舉步維艱。所以，初中語文教學人員，必須要以素質教育為導向，以培養學生自主學習能力為基礎，以不斷豐富和改進課堂教學方式為途徑，逐步的完善初中語文的教學模式，構建適合新時期素質教育背景下的新型語文教學思路。同時，不斷摸索和完善語文課堂教學有效性的提高方式，本身也是對教師自身對語文科目認識的一種凝練與升華，對于語文教學水平的提高大有裨益。

參考文獻

[1]李成群. 在初中語文教學中的創新教法[J]

第6篇：小說教學的教學要點范文

那么如何妙用導語，他讓我們老師首先想到的是站在學生的立場上去創設情景，巧提問題，前后聯系，而后最終成功完成教學，而不是機械照抄“專家答案”拾人牙慧。在長達二十年的教學實踐中，我總結出以下幾例常用導語，和各位同人一起學習，共同探討。

一、情景導入法。

例如：有老師教《社戲》一課時，可以先用濃郁的抒情語調朗誦一首小詩：

樹

如果我是一棵樹

媽媽再不會責罵我弄臟了衣服

小麻雀會柔順的在我臂上

掛一串音符

頑皮的蝴蝶啊

悄悄滑一線塵土

松鼠則在我身上左右跳躍

編一網樹陰

嘻！還有可惡的啄木鳥

用它的嘴尖閣閣我的瘙癢

是啊，我們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩，魯迅筆下平橋村的孩子們有是怎樣度過美好愉快的童年的呢？今天我們共同學習魯迅的《社戲》。這樣的導入激發起學生的情感和興趣。增強學生學習的主動性。

二、詩歌導入

我國的詩歌源遠流長，它的知識性，人文性，情感性，哲理性都被受眾人稱贊。我們可以把那些聯想豐富，比喻新穎而且與課文內容有聯系的詩歌作為導語，以豐富課堂內容，激發學生興趣，以進行新的探索。

于漪老師在教學朱自清的《春》時就說：“一提到春我們就會想到風和日麗，鳥語花香的明媚春光，我們就會感受無限的生機和無窮的力量。古代文人寫了很多描繪春天的詩句，讓我們一起來背誦吧！例如：“兩只黃鸝鳴脆柳，一行白鷺上青天”王安石的：“春風又綠江南岸，明月何時照我還 ”，“春眠不覺曉”、“萬紫千紅總是春”、“春色滿園關不住”等等詩句。這樣既讓學生掌握了不少詩詞，也帶學生進入了五彩絢麗、生機勃勃的春天意境，真是一舉兩得，教學效果不滿。

語文課似乎與實驗絕緣，然而并非絕對，一些有趣的實驗可以培養學生的探索精神，并能使他們從中體會到成功的喜悅。

如：錢夢龍設計的《死海不死》一文的課前，課代表把一只裝滿水的大燒杯、一個玻璃棒、一個塑料匙，一碟食鹽、一個雞蛋放到講臺上的時候，好奇的學生就七嘴八舌的猜測起來：“語文課做實驗！新鮮！”“大概請我們吃雞蛋吧！”“沒有酒精燈，吃生雞蛋呀？”“還有鹽！吃了不把人咸死！”

上課鈴響，老師走進教室，在學生疑惑的目光的注視下，把雞蛋投入大燒杯中，雞蛋很快就沉地底了，老師問：“有誰可以讓雞蛋浮起來？”有人說：“把雞蛋煮熟也許可以讓它浮起來！”老師說：“不！只能用講臺上提供的條件！”于是，學生又把目光集中的鹽上，希望試試。

一個男生走上來，先取出雞蛋，用勺子取一些鹽放入燒杯，用玻璃棒攪拌，讓鹽溶解，再放雞蛋，但未成功，一些同學提醒他多放些！他又放了一些，雞蛋未浮起來，但不再沉底，他于是干脆把鹽全到入燒杯攪拌，使它們溶解，雞蛋終于浮上了水面！

老師問：“有誰知道雞蛋為什么能浮出水面？”

學生說：“以為雞蛋的密度小于鹽水！”

老師說：“世界上有這么一個湖，含鹽量比一般海水高七倍！它叫--死海（板書：死海不死）請同學們猜猜，為什么這個大湖叫死海？為什么又說不死？”（同學們七嘴八舌的議論開）

老師：現在請大家打開課本，看看你們的猜測是否真確！

四、與之相聯系的事物導入。

如《岳陽樓記》中的導語設計：同學們，我國的很多名勝古跡都留有文人騷客的詩句，比如我國古代的三樓：滕王閣，黃鶴樓，岳陽樓上邊就銘刻了許多美文絕句。王勃《滕王閣序》“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”令人神往之至。崔灝《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草凄凄鸚鵡洲”讓人回味無窮，而岳陽樓上范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”更傳唱不衰，《岳陽樓記》成為寫景狀物抒發真情的名篇。今天，我們就來閱讀這一名篇，看看它描寫了什么樣的景色，抒發了什么樣的情感。

五、講述故事法導入

我國有很多優秀，令人深受啟發的故事。它們如夜空中的星星，時時閃耀著耀眼的光芒，語文課上我們如果以故事為突破口，開拓學生的想象力，或許更能增強學生的直觀形象認識，誘發他們的學習興趣以加深對課文內容的理解。

如教周敦頤的《愛蓮說》時，為了讓學生明白襯托的手法，可以先講一個故事，歐洲有個商人叫摩根，長的高大魁梧，他的夫人卻生的小巧玲瓏，他們定了一大批雞蛋到市場上去賣，到那，男的賣，沒人買，而女的賣，卻一搶而空究其原因，男的手大，手中的雞蛋自然顯小，而女的手小，手中的雞蛋自然顯大，由于手的襯托，同樣的雞蛋，最后銷售情況竟大不一樣，這樣一比方，學生對襯托就有了形象直觀的認識，這對于講牡丹，的作用就容易多了。

例如，《皇帝的新裝》導入語。師：丹麥有位著名兒童文學家安徒生，今天，老師講一個有關他的故事。有一次他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕以久，于是，大獻殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷的說：“談不上喜歡”小姐又問：“那你覺得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎么回答，他說：“皇帝的新裝”今天我們就一起來欣賞《皇帝的新裝》，在一片歡聲笑語中，把學生們引入了新的教學環境。

六、激疑式導入

學起于思，思起于疑，疑才多思，多思才能調動學生的積極性和創造力，所以這種導入語是用老師不立刻給出答案的設問構成的導入語，這樣能激勵學生的探索欲，促使學生探幽取勝，主動探索。

于漪老師在教魯迅先生的小說《孔已己》時，首先告訴學生，魯迅在自己創作的小說中最喜歡《孔已己》。然后就提出了問題：“為什么他最喜歡《孔已己》呢？孔已己，是怎樣的藝術形象？魯迅先生是一怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個形象的呢？”緊接著于漪老師又問了這樣一個問題：“過去有人認為古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那孔已己的悲劇是什么樣的悲劇呢？”

采用這種導入可以激發學生的求知欲，能受到很好的課堂效果。

七、趣味導入

使用這種導入既能活躍課堂氣氛，又能迅速抓住學生的心，吸引學生去學習新的內容，并在趣味中引導學生抓住學習要點，真正做到寓教于樂。

例如一位教師在講授《陌上桑》時，就先講了一個外國幽默：一位農夫的女兒長的奇丑，父親讓他去地里看玉米，烏鴉看見她，嚇的不敢偷吃，還把以前叼的玉米送回來。

學生聽了哈哈大笑，興趣盎然，然后教師又從描法方面引導學生，指出這則幽默使用的是側面描寫，這就是這篇課文的學習重點。

第7篇：小說教學的教學要點范文

學前教育畢業論文開題報告范文(一)

研究的意義和目的：

一教育愛的含義：教育愛是發生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關注幼兒身心發展的需要的愛，這種愛的發生是無條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數為女性教師，所以教育愛又含有母愛的成分，學前幼兒的身心特點決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛去包容、理解、教育幼兒。教育愛要源于母愛，但又區別于母愛。它需要教師理智地去愛，而非溺愛。教育愛更是一種無功利性地、恒常地愛。

研究的意義：

教育愛對教育，尤其是對學前教育的重要性。

教育是根植于愛的，教育愛是教師職業情感的靈魂。教育愛是人類復雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個人知覺情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛情。它是一種自覺的、真誠的、無私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來的性質。教育愛正是這些品質的綜合體。它體現了教育者對教育事業、對學生的一種崇高精神。兒童是未來的希望，尤其是現代教育，對幼兒教育越來越重視的背景下，教育愛顯得更加重要。如果一名教師沒有教育愛，那么她就不會去熱愛教育事業，也就不會去愛兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實現。所以說教育愛是一切教育活動成功的基礎。學前教育學生，將來要面對的是天真活潑的兒童，如果學前教育專業的學生缺乏教育愛，那么幼兒教師隊伍的專業成長就會失去靈魂，隊伍建設就會失去活力，也就無從談論教育改革了。這關乎兒童的未來，甚至是國家的將來。所以說教育愛對教育，尤其是對學前教育是非常重要的。

當前幼兒教師中還存在很多問題。和畢業班學生有一定的關聯。

當前幼兒園中還存在一些幼兒教師體罰幼兒，精神責罰，忽視兒童需要等現象。曾報道過一些案例，浮現出教育中存在的一些問題。如：《幼兒不聽話，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽老師的話被老師剪下左手食指。《老師體罰出新招，竟逼學生吞蒼蠅》。如此體罰學生，正表明她(他)們缺乏教育愛觀念，或者有的幼兒教師歪曲了對教育愛的理解。而有的教師錯誤的認為，他們打學生或者罰學生是出于愛，正所謂的愛之深才恨之切，為自己錯誤的行為找到一個冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問題的存在和嚴重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學前教育專業的畢業生馬上就面臨畢業，接下來就要從事和幼兒教育有關的工作，能否做一個稱職的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具備當一名教師的基本素養：愛!所以對學前教育專業畢業生的教育愛觀念的研究是具有積極意義的。

了解學前教育專業畢業班學生教育愛觀念現狀，對改進學前教育對學生的職業情感培養提供借鑒。

教育愛是教師職業情感的一個不可或缺的重要組成部分。這個問題在教師職業專業化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學前教育專業的學生將來肩負的是教育幼兒的重任，對他(她)們進行角色塑造，確立教師職業情感的培養，樹立正確的教師觀，能夠使他們理解自己的專業目標和對未來自己要從事的職業的定位。如果教師缺乏教育愛，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛兒童。大學教師用自己的教育愛思想來感化和傳輸給學前教育專業的學生，或者在學前教育專業的教學計劃中開設教師職業道德建設和教師素養有關的課程，有助于學前教育專業學生的職業情感的培養。

目前國內對學前教育教師教育愛已經有了一定的研究，但是相比國外，我們做的還有很多優秀學前教育畢業論文開題報告范文優秀學前教育畢業論文開題報告范文。

XX年度細分產業研究報告產業報告調研報告20XX年報告行業報告對學前教育專業畢業班學生教育愛觀念的研究可以在一定程度上彌補這方面的不足。我國歷史上對教育愛雖然有過提及，解放后雖然斯霞有過這方面的探討，但僅僅停留在經驗的總結之上，并未深入系統的研究。目前有許多學者都開始關注教育愛問題，也作過一些研究，但大多都還是停留在經驗和理論上，未能在實踐和理論上作系統的研究。對學前教育專業畢業班學生的教育愛觀念的研究，采用多種方式：訪談、問卷調查、文獻查閱等手段來做研究。可以在一定程度上彌補這方面的不足。

為教育者特別是即將面臨畢業要從事幼兒教育的學前教育畢業班學生提供了一個認識兒童的新視角。

在研究的過程中，會通過和畢業班的學生，包括學前教育本科生、五年一貫制畢業生、高職畢業的談話，和發問卷請她們填寫，這也是一種讓她們認識教育愛的重要性的途徑，也會使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業情感，以新的眼光去認識兒童。

文獻綜述：

國外研究：昆體良已明確認識到并強調教育愛的重要性。他指出：最要緊的是要建立(學生)和教師之間的親密友誼，使他的教學工作不是出于完成任務，而是出于對學生的熱愛。

①裴斯泰洛齊不僅強調教育愛的重要性，而且在教育實踐中以身作則，充分體現了教育愛的精神。阿圖爾布律邁爾指出：在裴斯泰洛齊身上散發著一種難以形容的愛。

②正是這種使所有人感動的熾熱的愛促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實踐其教育理念。昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛的一些思想，卻沒有對教育愛進行系統的研究。對教育愛較為全面和深入的研究要到后來學者了。凱興斯坦納較為系統地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他認為愛并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認為愛是教師最基本的素質。他指出：凡不能為愛他人而活著的人，就根本不可能成為真正的教育者。

③再次，他將教育愛視為一些特質。這對于我們準確把握教育愛的內涵有巨大的啟發與借鑒意義。最后，他已觸及到了教育愛的本質問題優秀學前教育畢業論文開題報告范文文章優秀學前教育畢業論文開題報告范文出自http：//gkstk.com/article/wk-4492858292651.html，轉載請保留此鏈接！。他在將教育愛視為一種情感的同時，也意識到了這種觀念所蘊涵的一種潛在的危險，即有可能會出現好心辦壞事或稱毒害性教育的現象。他在強調教育者必須具備對塑造具有個性的人的純真的愛的同時，也強調教育者必須成功地實踐這種愛的能力。凱興斯坦納關于教育愛的研究，特別是對于教育愛本質問題的觸及影響了與其同時代及后來的學者的研究。這些學者經過深入研究，最終揭示了教育愛的本質。斯普朗格明確認識到并揭示了教育愛的本質。斯普朗格是最提倡教育愛的人，并對教育愛進行了較為全面、深入地研究。首先，他強調教育愛的重要性，將其視為教育的根，他認為，人類最偉大的力量是愛。

④其次，他認為教育愛的本質是教師幫助學生價值可能性的實現，即幫助其成為他自己。最后，他討論了教育愛的特征。他認為教育愛有兩個方面的特征，即消極方面與積極方面：①消極方面：不籍愛以圖發生作用。②積極方面：并不意圖促進別人的個別價值傾向，而是針對別人心靈的整個價值能力，使他所有的價值傾向發展。

⑤斯普朗格對于教育愛思想研究的進一步深化與發展作出了巨大的貢獻。關于教育愛本質問題的探討極大地加深了人們關于教育愛的認識并促進了教育愛思想研究的進一步深化與發展。Goldstein從實踐層面較為系統地探討了教育愛的一些基本問題。首先，她分析了關于教育愛的研究如此貧乏的原因。

人們認為，教育愛太明顯了，以至于無需研究。

人們認為，教育愛太復雜了，以至于無法研究。

這有其歷史淵源。早在20世紀初期，兒童教師渴望被人視為專家。雖然照顧與愛(caringandlove)非常好，但它們并不象科學知識那樣令人印象深刻(impressive)。因此，愛的研究被忽視了。其次，她非常強調教育愛的重要性。她以愛的三角理論(thetriangulartheoryoflove)

二國內研究：

我國向來提倡尊師愛幼。但歷史上對教育愛的研究可以說是匱乏的。雖然早在春秋戰國時期，孔子就已經認識到愛在教育中的重要性，也提出教育要因材施教，但都未能引起教育者對教育愛的重視。解放后，斯霞總結自身教育經驗和體會對教育愛進行了一些初步的探索。她指出：熱愛教育工作，必須熱愛學生，這是我們做好教育工作的前提，也是我們當教師的神圣職責。我們只有熱愛學生，才能從內心迸發出一股強大的力量⑦她同時認為教育愛體現在教師的日常生活之中。斯霞對教育愛的探索主要還是停留在對經驗的概括和總結。未能在理論上對教育愛進行深入地探討，也未從實踐上去加以研究。這與她所處的時代背景有關，她提出的母愛教育是非常有價值的，但在當時卻受到了批判。目前，教育愛正開始越來越受到廣大學者和教育者的重視。說明人們已經開始注意到教育愛在教育中的重要性優秀學前教育畢業論文開題報告范文工作報告。一些人也在這方面做了探討，但是，迄今為止，國內還沒有關于教育愛較為全面系統的研究。臺灣學者鄧石巖較為系統地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他強調教育愛的重要性。他提出：愛是人類精神成長的沃土在家庭和學校里，愛幾乎是教育的全部教材。有了愛，環境再困苦，孩子還是會健全的成長；失去愛，即使是富裕的境遇，幼小的心靈仍不免枯萎。所以我說愛就是教育的力量⑧其次，他認為教育愛的本質是幫助兒童真正成為他自己。他提出：幫助學生依其根性發展成他自己，是教師最重要的職責......教師的愛表現在慧眼識英雄上，看出每一個孩子的特質，予以啟發、教導和訓練......⑨再次，他認為教育愛是無條件的。他說：愛是一種幫助學生成長的能力。它的特質是給予，所以愛是沒有條件的。當教師的心被條件化時，就很難施展有能力或有啟發性的愛。⑩鄧石巖主要是從活動的角度探討了教育愛的內涵。他的研究是非常有價值的，有助于我們全面、深入地把握教育愛的內涵

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總結：通過對國內外有關教育愛思想主要研究的文獻查閱，我們不難發現：首先，人們對教育愛的認識和研究是逐步深入和發展的。其次，人們對教育愛的研究經歷了從理論到實踐的過程。再次，人們對教育愛的認識和研究具有局限性，即受限于他們對愛的認識程度。最后，在教育愛的研究方面，我們與國外還存在很大的差距。我國缺乏系統的研究，而國外已領先我們很大一截。

研究方法：

訪談法：通過對學前教育畢業班學生面對面的談話，來了解她(他)們教育愛觀念現狀。2問卷調查法：自己設計問卷，對學前教育畢業班學生進行問卷調查，從而得出他(她)們的教育愛觀念。3文獻#from優秀學前教育畢業論文開題報告范文來自學優網http：//gkstk.com/end#法：查閱國內外有關文獻。

進度安排：

年6月272015年9月：畢業論文選題；2、2015年9月2015年12月20：完成畢業論文的開題報告；3、2015年12月底2015年3月底前：完成畢業論文的撰寫優秀學前教育畢業論文開題報告范文優秀學前教育畢業論文開題報告范文。

論文框架：

第一章：教育愛的涵義和對學前兒童教育的重要性第二章：當前幼兒教育中存在的幼兒教師對教育愛的缺失第三章：學前教育專業畢業班學生教育愛觀念現狀分析第四章：如何培養學前教育學生的師德(尤其是教育愛)

參考文獻：

[1]、[古羅馬]昆體良著，任鐘印選譯：《昆體良教育論著選》，(北京)人民教育出版社1989

[2]、阿布律邁爾主編，尹德新組譯，杜文棠審校：《裴斯泰洛齊選集》(第一卷)，(北京)教育科學出版社1994年版，第2頁；第67頁。

[3]、[德]喬治凱興斯坦納著，鄭惠卿譯：《凱興斯坦納教育論著選》，(北京)人民教育出版社1993年版，第135頁。

[4]、EduardSpranger著，查岱山，余文堂譯，孫志文主編：《人的條件》，(臺)聯經出版事業公司民國72年版，第11頁。

[5]、[臺]王文俊：《人文主義與教育》，(臺)五南圖書出版公司民國72年版，第335頁。

優秀學前教育畢業論文開題報告范文(二)

畢業論文(設計)開題報告

學生姓名：學號：

院(系)：中文系

專業漢語言文學專業

題目：解析張愛玲小說的恐怖電影式鏡頭

指導教師：

xx年xx月xx日

開題報告填寫要求

開題報告作為畢業論文(設計)答辯委員會對學生答辯資格審查的依據材料之1。此報告應在指導教師指導下，由學生在畢業論文(設計)工作前期內完成，經指導教師簽署意見及院、系審查后生效；

開題報告內容必須用黑墨水筆工整書寫或按教務處統1設計的電子文檔標準格式(可從教務處網址上下載)打印，不能打印在其它紙上后剪貼，完成后應及時交給指導教師簽署意見；

有關年月日等日期的填寫，1律用阿拉伯數字書寫優秀學前教育畢業論文開題報告范文工作報告。如2015年4月26日或2015-04-26。

畢業論文參考文獻的引注標準要參照《韓山師范學院本科生畢業論文撰寫標準》(韓教字[2015]53號)執行

畢業論文(設計)開題報告

本課題的目的及研究意義

研究目的：

研究意義：

本課題的國內外的研究現狀

國內研究現狀：

國內對張愛玲小說的電影化表現手法的研究主要從小說的電影畫面感、電影造型、電影化技巧等角度切入，考察了張愛玲作品對電影藝術手法的借鑒技巧：

(1)研究張愛玲小說的電影畫面感：《猶在鏡中論張愛玲小說的電影感》(何蓓)等；

(2)研究張愛玲小說的電影造型：《論張愛玲小說的電影化造型》(何文茜)等；

(3)研究張愛玲小說的電影化技巧：《張愛玲小說的電影化技巧》(何文茜)；《張愛玲小說的電影化傾向》(申載春)；《論張愛玲小說的電影手法》(張江元)；《張愛玲小說對電影手法的借鑒》(屈雅紅)等；

(4)研究張愛玲小說的死亡意識：李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識》等

國外研究現狀：

海外研究對張愛玲的研究可以分為兩個階段第1階段1957-1984年夏志清，唐文標等人對她作品的介紹與評述第2階段1985年至今，輻射面波及北美等地的華文文學的影響研究分析和評價。1995年9月后，她在美國辭世后，海外學者多運用西方現代文藝理論來剖析。

本課題的研究內容和方法

研究內容：

張愛玲的小說映照了1個陰陽不分、鬼氣森森的世界，恐怖鏡頭繁復繽紛，在她的作品里以人擬鬼，她筆下的人物均飄蕩在凄冷荒涼的宿命軌道上。本文嘗試根據恐怖電影的表現手法，從場景造型、人物造型、以及道具造型等角度入手，對張愛玲小說中出現的恐怖鏡頭進行研究、闡釋。更近距離地感受張愛玲藝術感覺的細微獨特之處，并且在此基礎上揭示張愛玲小說所蘊涵的悲劇感和死亡意識。

研究方法：

本課題的實行方案、進度及預期效果

方案、進度：

年2月2015年3月中旬：在老師的指導下，擬定寫作提綱和開題報告。

年3月2015年4月：論文修改優秀學前教育畢業論文開題報告范文優秀學前教育畢業論文開題報告范文。聽取老師意見，撰寫論文初稿，并交指導老師評審。

年4月：定稿。

預期效果：

本文結合恐怖電影的表現手法，通過分析、比較、歸納等方法對張愛玲小說中出現的恐怖鏡頭進行闡釋，嘗試更近距離地感受張愛玲藝術感覺的細微獨特之處，并且在此基礎上揭示張愛玲小說所蘊涵的悲劇感和死亡意識。

已查閱參考文獻：

書籍：

張愛玲，《張愛玲全集》【M】。新疆：新疆人民出版社，2015年6月第1版。

金宏達，《華麗影沉》【C】。北京：文化藝術出版社，2015年1月第1版。

張新穎，《20世紀上半期中國文學的現代意識》【M】。北京：3聯書店，2015年12月第1版。

宋家宏，《走進荒涼張愛玲的精神家園》【M】

WiseMedia

廣州：花城出版社，2015年10月第1版優秀學前教育畢業論文開題報告范文工作報告。

李稚田，《第3類時空》【M】。北京：中國紡織出版社，2015年1月第1版。

吳戰壘，《電影欣賞》【M】。浙江：浙江大學出版社，1987年6月第1版。

陳衛平，《影視藝術鑒賞與評論》【M】。北京：高等教育出版社，1994年6月第1版。

聶欣如，《類型電影》【M】。上海：上海人民美術出版社，2015年9月第1版。

學術論文：

何文茜《張愛玲小說的電影化技巧》，石家莊師范專科學校學報，2015年第5卷第4期第51頁。

李祥偉《丑趣論張愛玲小說中的死亡意象》，學術論壇，2015年第6期第140頁。

李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識》，廣州廣播電視大學報，2015年第4期第38頁。

張江元《論張愛玲小說的電影手法》，涪陵師范學院學報，第26卷第4期，第54頁優秀學前教育畢業論文開題報告范文優秀學前教育畢業論文開題報告范文。

屈雅紅《張愛玲小說對電影手法的借鑒》，南京理工大學學報(社會科學版)，第16卷第6期，第33頁。

何文茜《論張愛玲小說的電影化造型》，石家莊師范專科學校學報，2015年02期，第39頁。

何蓓《猶在鏡中論張愛玲小說的電影感》，內蒙古民族大學學報(社會科學版)，2015年第30卷第4期第40頁。

申載春《張愛玲小說的電影化傾向》，樂山師范學院學報，2015年第19卷第5期第12頁。

吳曉，封玉屏《電影與張愛玲的散文寫作》浙江社會科學報，2015年第1期第204頁。

《恐怖情節心理分析》

《綻放在暗地里幾個唯美的驚惶意象》

陳文珊《女性、月亮、鬼氣試論《聊齋志異》對張愛玲小說創作的影響》

指導教師意見

指導教師：

年月日

院(系)審查意見

院系(公章)：

年月日

優秀學前教育畢業論文開題報告范文(三)

開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要應運而生的。開題報告一般為表格式，它把要報告的每一項內容轉換成相應的欄目，這樣做，既便于開題報告按目填寫，避免遺漏；又便于評審者一目了然，把握要點。

開題報告包括綜述、關鍵技術、可行性分析和時間安排等四個方面。

開題報告作為畢業論文答辯委員會對學生答辯資格審查的依據材料之一

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開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法優秀學前教育畢業論文開題報告范文工作報告。

開題報告是由選題者把自己所選的課題的概況(即開題報告內容)，向有關專家、學者、科技人員進行陳述。然后由他們對科研課題進行評議。亦可采用德爾菲法評分；再由科研管理部門綜合評議的意見，確定是否批準這一選題。開題報告的內容大致如下：課題名稱、承擔單位、課題負責人、起止年限、報名提綱。報名提綱包括：

(2)研究對象、研究內容、各項有關指標、主要研究方法(包括是否已進行試驗性研究)；

(3)大致的進度安排；

(4)準備工作的情況和目前已具備的條件(包括人員、儀器、設備等)；

(5)尚需增添的主要設備和儀器(用途、名稱、規格、型號、數量、價格等)；

(6)經費概算；

(7)預期研究結果；

(8)承擔單位和主要協作單位、及人員分工等。

同行評議，著重是從選題的依據、意義和技術可行性上做出判斷。即從科學技術本身為決策提供必要的依據。

[2]如何撰寫畢業論文開題報告

開題報告的基本內容及其順序：論文的目的與意義；國內外研究概況；論文擬研究解決的主要問題；論文擬撰寫的主要內容(提綱)；論文計劃進度；其它。

其中的核心內容是論文擬研究解決的主要問題。在撰寫時可以先寫這一部分，以此為基礎撰寫其他部分。具體要求如下：

論文擬研究解決的問題

明確提出論文所要解決的具體學術問題，也就是論文擬定的創新點優秀學前教育畢業論文開題報告范文優秀學前教育畢業論文開題報告范文。

明確指出國內外文獻就這一問題已經提出的觀點、結論、解決方法、階段性成果。

評述上述文獻研究成果的不足。

提出你的論文準備論證的觀點或解決方法，簡述初步理由。

你的觀點或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內容，提出和論證它是論文的目的和任務，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結果。開題報告的目的就是要請專家幫助判斷你所提出的問題是否值得研究，你準備論證的觀點方法是否能夠研究出來。

一般提出3或4個問題，可以是一個大問題下的幾個子問題，也可以是幾個并行的相關問題。

國內外研究現狀

只簡單評述與論文擬研究解決的問題密切相關的前沿文獻，其他相關文獻評述則在文獻綜述中評述。基于論文擬研究解決的問題提出，允許有部分內容重復。

論文研究的目的與意義

簡介論文所研究問題的基本概念和背景

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簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題優秀學前教育畢業論文開題報告范文工作報告。

簡單闡述如果解決上述問題在學術上的推進或作用。

基于論文擬研究解決的問題提出，允許有所重復。

論文研究主要內容

初步提出整個論文的寫作大綱或內容結構。由此更能理解論文擬研究解決的問題不同于論文主要內容，而是論文的目的與核心。

[3]畢業論文開題報告的格式(通用)

總述

開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數據等等。