對學(xué)前教育的評價(jià)精選(九篇)
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第1篇：對學(xué)前教育的評價(jià)范文
一、明確學(xué)習(xí)評價(jià)的意義
世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在著哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，即學(xué)校沒有存在所謂“差生”的問題，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)是獨(dú)特的，也是出色的。因此，也就不存在適用于任何人的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。
初一新生剛接觸英語時(shí)好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也很高，但是由于沒學(xué)過國際音標(biāo)，他們在拼讀、記憶方面會遇到很大的困難。一些接受能力較差的學(xué)生盡管很努力，還是難以克服這些因難。他們的學(xué)習(xí)積極性很快被挫傷，覺得英語太難學(xué)了，沒法學(xué)。有的在入門階段就掉了隊(duì)，有的甚至放棄學(xué)習(xí)。這是一線教師常遇到的現(xiàn)象，令入痛心的損失。
二、落實(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容
評價(jià)的內(nèi)容除了語言知識和語言技能以外，還應(yīng)包括品德與科學(xué)文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)等。
教師在言語、表情、態(tài)度等方面都應(yīng)表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，關(guān)懷，欣賞，肯定和鼓勵(lì)，營造出一個(gè)良好的語言環(huán)境，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，建立一種平等、和諧、民主合作的師生關(guān)系。學(xué)生只有處于一種積極和諧寬松的關(guān)系環(huán)境中，才能激發(fā)出主動(dòng)的內(nèi)部活動(dòng)。這就要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出積極性的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造思維。了解孩子的喜好，能夠跟孩子擁有共同語言。掃除代溝。所以無論在課堂教學(xué)過程中還是在課外，我總是努力營造著這種友好的氛圍，并且根據(jù)語言點(diǎn)設(shè)計(jì)一些孩子們所喜歡的游戲。比如在初一英語中有一個(gè)知識點(diǎn)是：Isthisyow…？（這是你的…？），一般的教學(xué)可能會用卡片來做代替操練游戲。在這里，我遵照主動(dòng)思維訓(xùn)練法設(shè)計(jì)了一個(gè)做動(dòng)作猜物體的競賽游戲。請一部分學(xué)生看卡片運(yùn)用自已的想象力做出動(dòng)作，再請另外一部分學(xué)生看動(dòng)作，分析、判斷并搶答。在猜的過程中，一位學(xué)生一旦猜對，旁邊的學(xué)生就會象擁抱冠軍一樣的擁抱他，這位同學(xué)也是興奮不已。這時(shí)教師如果板著臉，要求學(xué)生安靜，不能大聲喧嘩，保持課堂安靜等條例，課堂氣氛馬上會降溫，導(dǎo)致膽小的同學(xué)就不敢舉手發(fā)言。而我在這里宛如他們的伙伴一樣，為猜對的人高呼吶喊，為稍為落后的一隊(duì)大聲打氣，隨著他們的喜悲呼吸，融人這一個(gè)群體?？吹浇處熑绱说恼塘x，無形當(dāng)中，學(xué)生便不用擔(dān)心訓(xùn)斥、指責(zé)、挨罵，心理、生理都得到安全和自由，開開心心地進(jìn)行著語言游戲，大聲地用英語說出他們心中所想的，一個(gè)個(gè)高舉著手，惟恐輪不到自己。在這樣一個(gè)氛圍里，學(xué)生所感受到的是一個(gè)自由安全的空間，在這里能夠得到大伙的肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，觀察，分析以及分析判斷能力都得到了綜合的培養(yǎng)和發(fā)揮。
第2篇：對學(xué)前教育的評價(jià)范文
在新一輪課程改革中教師應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的功能，通過評價(jià)的正面教育化、積極強(qiáng)化訓(xùn)練化、師生互動(dòng)化、過程與總結(jié)化，培養(yǎng)一年級學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成，為課程改革的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵字】評價(jià)；學(xué)生行為習(xí)慣
越來越多的教育研究者認(rèn)為，真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程。伴隨教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，新的評價(jià)理念應(yīng)用而生。評價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。評價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)發(fā)展。評價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉之一。一年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，年齡小，行為習(xí)慣差異大，教師應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)功能，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的形成。
一、評價(jià)正面教育化，培養(yǎng)自律能力形成
課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間要相互配合、積極合作、共同探索，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。由于學(xué)生的心里需求不同，個(gè)性差異較大，他們往往會表現(xiàn)出種種不適應(yīng)，產(chǎn)生問題行為或人際沖突，從而影響課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。小學(xué)一年級的孩子單純、好動(dòng)，對一切事物都充滿了好奇，在行為習(xí)慣方面的可塑性很強(qiáng)，教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行正面教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自律能力的形成。如：曾有個(gè)孩子由于年齡偏小，注意力不夠穩(wěn)定，自律能力較弱，課堂上他把課桌椅當(dāng)“秋千”搖來晃去，弄得桌椅發(fā)出“咚咚”響聲，這樣既影響了課堂教學(xué)的正常秩序，又妨礙了自身良好的聽講習(xí)慣的形成。下課以后，我以朋友的身份和他進(jìn)行談話。當(dāng)我告訴他因?yàn)樗谡n堂上把課桌椅弄疼了，課桌椅發(fā)出哭聲影響了小朋友上課時(shí)，他對我說了一句悄悄話：“老師，我再也不讓桌子和椅子哭了，我要和它們做好朋友?！惫?，以后上課時(shí)他總是坐的端端正正的，沒有把桌椅弄響過。我深深感到，正面教育學(xué)生，對于培養(yǎng)學(xué)生的自律能力的教育作用是不可估量的。
二、評價(jià)積極強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了積極的行為，教師便給予認(rèn)可和贊賞，而學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的消極行為則得不到教師的認(rèn)可或贊賞。這樣久而久之，學(xué)生某些行為反復(fù)受到教師的認(rèn)可或贊賞而逐漸在自己身上穩(wěn)定下來，這一過程叫強(qiáng)化。很多課堂紀(jì)律問題是由于教師沒有注意強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)良行為。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)良行為，并在這些優(yōu)良行為出現(xiàn)后立即給予積極評價(jià)而不拖延，讓學(xué)生嘗到做出優(yōu)良行為的甜頭。對學(xué)生的優(yōu)良行為的積極評價(jià)，要做到連續(xù)性和系統(tǒng)性，這樣有利于學(xué)生的優(yōu)良行為在反復(fù)的積極強(qiáng)化作用下鞏固下來。例如：一年級的孩子在課堂學(xué)習(xí)的參與活動(dòng)中由于情緒色彩很濃在對感興趣的問題做出正確回答后，許多孩子常常由于興奮，爭先恐后地大聲作答，于是嚴(yán)重影響老師對學(xué)生地回答判斷，這時(shí)教師如果馬上對于積極舉手但并未大聲作答的孩子給與表揚(yáng)，其他孩子會馬上受到啟發(fā)，閉上嘴巴舉手發(fā)言，長期強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生就會形成舉手發(fā)言的好習(xí)慣。
三、評價(jià)師生互動(dòng)化，促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣發(fā)展
發(fā)展性課堂評價(jià)體系倡導(dǎo)評價(jià)方和被評價(jià)方在相互平等、尊重和互動(dòng)的基礎(chǔ)上，可以通過協(xié)商、討論、辯論等不同的溝通方式自主地調(diào)控評價(jià)活動(dòng)本身，以獲得評價(jià)的最大效益，同時(shí)也為彼此間相互交流學(xué)習(xí)的一次機(jī)會，有助于個(gè)體開闊眼界和自身發(fā)展。從操作層面來看，對學(xué)生的評價(jià)主要是由教師來完成，但是教師在與學(xué)生相互溝通和協(xié)商的同時(shí)，也應(yīng)給學(xué)生提供自我評價(jià)機(jī)會，促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、反思和評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。例如：剛開學(xué)，我選擇了一位大膽、積極發(fā)言的孩子臨時(shí)班長，并且告訴他每天早晨到校后要提醒其他孩子晨讀，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。第一天，這個(gè)小孩拿出了書，帶著其他孩子讀了起來，可是讀的怎么樣呢？有的孩子書未翻開在讀；有的孩子看著窗外在讀……于是我對他第一天工作的評價(jià)是：很認(rèn)真，但是考慮的不周到。第二天早上，我告訴他，讓老師在上面帶著小朋友讀，你下去看看小朋友們讀的怎么樣？結(jié)果可想而知。他看完以后，告訴我：老師，我知道怎么做了。于是他大聲告訴小朋友先翻到書的多少頁，并提醒大家準(zhǔn)備好了才開始，有條不紊的開始了早讀。這樣既體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生在自我評價(jià)中得以成長。
四、評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，促進(jìn)學(xué)生反思總結(jié)，利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成
舊的教育評價(jià)重學(xué)習(xí)結(jié)果輕學(xué)習(xí)過程，而新的評價(jià)體系不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，并有機(jī)的將終結(jié)性評價(jià)與形成性評r結(jié)合起來，給與多次的評價(jià)機(jī)會，采取多種的評價(jià)方式，其目的在于促進(jìn)評價(jià)對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，更有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的自覺形成。它立足于發(fā)展的角度來評價(jià)孩子，充分考慮孩子的個(gè)體差異，收集、記錄孩子的成長和進(jìn)步，減少孩子的消極感受，增加孩子成功的積極體驗(yàn)，從而不斷激勵(lì)孩子進(jìn)步。這樣將評價(jià)貫穿在日常的教育教學(xué)行為中，使評價(jià)實(shí)施日?；⑼ㄋ谆?、動(dòng)態(tài)化，孩子參與評價(jià)的過程也是自己反思和總結(jié)的過程，有助于自覺地形成良好地行為習(xí)慣。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在順利實(shí)施，課程評價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，成為課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為小學(xué)一年級的教師，要充分發(fā)揮評價(jià)的功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。為課程改革的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是我們義不容辭的責(zé)任。
第3篇：對學(xué)前教育的評價(jià)范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)課堂;教師評價(jià);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);影響
教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中,如何針對學(xué)生行為來及時(shí)地使用恰如其分的語言給予評價(jià)以達(dá)到教學(xué)目的,無疑是十分重要的。教師的言行在悄然地影響著學(xué)生的綜合發(fā)展。因此,探討教師評價(jià)語言的影響作用對于整個(gè)教育改革實(shí)施的成敗具有重要的意義。
一、評價(jià)語言、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念界定
評價(jià)語言即在課堂評價(jià)中面對學(xué)生的應(yīng)答老師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評時(shí)所做出的相應(yīng)回應(yīng)的語言。教師評價(jià)語言在學(xué)生心目中具有一定的重要性。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),維持學(xué)習(xí)活動(dòng),并促使該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程。根據(jù)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素,可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分成以下兩類,受外在環(huán)境因素影響而形成的動(dòng)機(jī)稱為外在動(dòng)機(jī);因內(nèi)在需求而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)稱為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)在一定情況下可以相互轉(zhuǎn)化。
二、贊揚(yáng)對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響
贊揚(yáng)對于強(qiáng)化人的行為具有不可忽視的重要作用,是激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的有效方式之一。根據(jù)心理學(xué)的基本理論,人最基本的情感需要便是得到別人的肯定、尊重和重視。積極的肯定能使他們體驗(yàn)到成功和滿足,能激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。然而,并不是所有的贊揚(yáng)都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比較有代表性的理論是“智力理論”(theories of intelligence), 該理論認(rèn)為, 得到智力贊揚(yáng)的孩子相信智力是固定的或一成不變的,在失敗或挫折后, 他們顯示出很低的持之以恒精神、對作業(yè)任務(wù)幾乎毫無興趣、把挫折歸因?yàn)榈湍?。而得到努力贊揚(yáng)的孩子相信智力是可塑造的, 在失敗后, 他們認(rèn)為這是由于他們付出的努力太少或在處理問題上采用了不恰當(dāng)?shù)牟呗?。在碰到困難時(shí), 他們刻苦鉆研、一絲不茍。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)努力贊揚(yáng)可能比智力贊揚(yáng)更好。
由此可見,科學(xué)有效的贊揚(yáng)需注意以下幾點(diǎn):第一,對學(xué)生的贊揚(yáng)要公開化。教師的公開贊揚(yáng)能使學(xué)生極大地體驗(yàn)到別人的肯定尊重和重視,能使學(xué)生得到愉快的情緒體現(xiàn)和成就感,在愉快的學(xué)習(xí)中建立自信心和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。第二,贊揚(yáng)要具體針對學(xué)生的特定行為進(jìn)行表揚(yáng)。明確具體的贊揚(yáng)給學(xué)生指明方向,使學(xué)生明辨是非,再現(xiàn)和鞏固自己的正確行為。第三,贊揚(yáng)需及時(shí)。及時(shí)的贊揚(yáng)能給學(xué)生留下深刻的印象,讓學(xué)生感受到教師對自己的重視和認(rèn)同,使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情高漲。第四,贊揚(yáng)應(yīng)當(dāng)真誠而又有分寸。虛假、夸大的贊揚(yáng)往往會起到反效果,而且更會損害教師的威信。第五,贊揚(yáng)應(yīng)當(dāng)保持合理的頻率。合理的贊揚(yáng)會產(chǎn)生激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極效果,但過多的贊揚(yáng)則不但不能激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而且會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和驕傲自滿的不良情緒,甚至?xí)箤W(xué)生懷疑老師的能力。
三、批評對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響
在學(xué)生成長過程中,贊揚(yáng)雖很重要,但批評也是不可缺少的。批評是教師在教育過程中常用的另一種方式。從一些研究可以發(fā)現(xiàn),批評對學(xué)生也能產(chǎn)生積極作用。批評可以幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤,但批評并不意味著譴責(zé)或單純的否定和駁斥。批評是危險(xiǎn)的,它可能傷害學(xué)生的自尊心并引發(fā)學(xué)生的憤恨和抗拒情緒。因此批評必須是謹(jǐn)慎的、科學(xué)的。
那么教師在進(jìn)行教育中,如何使自己對學(xué)生的批評富有成效呢?筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):第一,批評要在私底下單獨(dú)面對面進(jìn)行。只要有第三者在場,便容易令被批評者產(chǎn)生怨恨反感的情緒,使他覺得自尊心受損,顏面盡失,而且也會讓他沒有回應(yīng)與澄清的機(jī)會。因此,公開的批評應(yīng)當(dāng)盡量避免。第二,在批評前,應(yīng)先對學(xué)生的成績加以充分的肯定來制造友好的氣氛從而使學(xué)生的情緒安穩(wěn)平靜下來,知道自己并沒有受到攻擊,而且這也有利于防止教師片面偏激地看待問題。第三,批評要具體和有針對性。結(jié)論式的批評無法令人服氣并容易引起學(xué)生的逆反心理。故此,在提出批評時(shí),一定要言之有理,具體指明是錯(cuò)在哪里和為何有錯(cuò),深化講解可能引致的后果和產(chǎn)生的危害如何。第四,盡量采用溫馨批評,切忌人身攻擊。
四、合理選擇贊揚(yáng)和批評
贊揚(yáng)和批評都可影響學(xué)生的后繼學(xué)習(xí),但兩者對后繼學(xué)習(xí)作用的大小及可能產(chǎn)生的副作用有很大的差別。國內(nèi)外眾多研究結(jié)果表明,贊揚(yáng)能使學(xué)生得到成功體驗(yàn),批評會使學(xué)生受到失敗體驗(yàn),成功體驗(yàn)對后繼學(xué)習(xí)的激發(fā)作用大于失敗體驗(yàn)。當(dāng)然,適當(dāng)?shù)呐u能降低某些行為重現(xiàn)的相對概率,使學(xué)生自覺削弱產(chǎn)生該行為的動(dòng)機(jī),從而加強(qiáng)與該行為對立的行為動(dòng)機(jī)。筆者認(rèn)為開明的教師應(yīng)當(dāng)在適度范圍內(nèi)多贊揚(yáng)學(xué)生,盡量避免單純的批評,讓學(xué)生多多體驗(yàn)成功,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的積極性。
總之,無論贊揚(yáng)還是批評,只要評語能夠?qū)嵤虑笫乔腋挥屑?lì)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就可能被激發(fā)。但是,教師的評語是教師自己做出的個(gè)人評價(jià)意見,如果不能基于學(xué)生的個(gè)體差異與情境,就可能是片面的、不準(zhǔn)確的和無針對性的。因此,為了激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中適度的情緒興奮性,教師應(yīng)慎重使用評語。教師在給學(xué)生評語時(shí)不但要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績、性別和年齡,還要參考不同的情境。
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第4篇：對學(xué)前教育的評價(jià)范文
[關(guān)鍵詞]高校教學(xué) 教學(xué)評價(jià)體系 教師發(fā)展
[中圖分類號]G464 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]]005―5843（2013）03-0079-04
高校教學(xué)評價(jià)體系的科學(xué)性與效用性直接影響到教師的專業(yè)成長，對教師的教育觀念與教學(xué)行為起著導(dǎo)向作用。制定和執(zhí)行課堂教學(xué)評價(jià)體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要綜合考慮教師、課程、不同層次學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)等因素。當(dāng)前高校教學(xué)評價(jià)體系存在著諸多問題，針對這些問題應(yīng)當(dāng)采取有效的措施加以改進(jìn)。
一、教學(xué)評價(jià)體系的制定忽視了教師的生命價(jià)值
制定教學(xué)評價(jià)體系的初衷是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。然而，“對科學(xué)技術(shù)主義的崇拜是當(dāng)下教師教育、教師專業(yè)發(fā)展的主要問題，在科學(xué)技術(shù)主義精細(xì)的框架勾勒下，成為一名技術(shù)嫻熟的專家已經(jīng)成為教師的集體無意識。教師被打造成僅僅聽命于技術(shù)評價(jià)的工匠，教師專業(yè)化的目的是要把教師培訓(xùn)為按照標(biāo)準(zhǔn)操作的工作機(jī)器，雖然教師專業(yè)化在專業(yè)理論層面上以教師的專業(yè)化揚(yáng)棄了教師的工匠化”。這種評價(jià)體系“關(guān)注的是熟練應(yīng)用教育程序，而非教育所要達(dá)到的塑造人的內(nèi)在品質(zhì)之目的”。教學(xué)評價(jià)體系關(guān)注的應(yīng)不僅僅是教師的技術(shù)發(fā)展，還應(yīng)有教師的自由、創(chuàng)新、獨(dú)立發(fā)展。教師的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)于培養(yǎng)出的學(xué)生如何、科研現(xiàn)實(shí)意義如何，還體現(xiàn)于自我生命意義的實(shí)現(xiàn)。教師常以“我是誰”、“我為什么而存在”、“教師意味著什么”、“怎樣有價(jià)值”、“怎樣有意義”來警醒自我，把自身的職責(zé)、價(jià)值與學(xué)生和社會聯(lián)結(jié)起來，把自身存在和發(fā)展的意義與學(xué)生和社會的發(fā)展生態(tài)結(jié)合起來。教師生命“是自然生命與價(jià)值生命的和諧統(tǒng)一，教師的價(jià)值生命發(fā)展是真善美、理性與非理性、認(rèn)知與情感的統(tǒng)一”。教師是世俗的存在物，又是精神的存在物。然而，從評價(jià)體系的內(nèi)容來看，大多數(shù)高校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果等內(nèi)容，考評的最終目的指向了教師工具性的技術(shù)層面，而非其職業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。人們常從社會發(fā)展需要的角度對教師提出種種要求，將教師職業(yè)道德形象定性為“為人師表”，“身正為范、學(xué)高為師”，文化形象為“才高八斗”、“學(xué)富五車”；人格形象為理解學(xué)生、富有耐心、性格開朗、情緒樂觀、意志力強(qiáng)、有幽默感等。這種完人的形象忽視了教師職業(yè)生涯中個(gè)體生命的意義，忽視了教師在教育過程中生命本質(zhì)和高級需要的滿足，忽視了教師是一個(gè)情感豐富、蘊(yùn)含著生命活力和個(gè)性魅力的人。
工具性的教學(xué)評價(jià)體系中，教師似乎都忽視了自身的生命意義，是否得到評價(jià)體系的認(rèn)可幾乎成了教師工作的量標(biāo)，而教師在勞動(dòng)過程中自身發(fā)展的實(shí)現(xiàn)卻成為問題。教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)使教師欣然以其為教學(xué)的導(dǎo)航標(biāo)或助推器，而不是把教學(xué)作為一種痛苦的任務(wù)去負(fù)擔(dān)。教師生命是自主、自由、全面、和諧的。生命哲學(xué)家叔本華的“生命意志”、尼采的“強(qiáng)力意志”、狄爾泰的“生命體驗(yàn)”和柏格森的“生命沖動(dòng)”等思想，都彰顯著生命的自主品格，“生命作為對一種特有的生活方式的肯定而成為標(biāo)準(zhǔn)，它有責(zé)任保護(hù)和實(shí)現(xiàn)自己的形式”。教學(xué)評價(jià)體系的制定，不能僅評價(jià)單一的對象――教師?？鬃拥摹敖虒W(xué)相長”思想啟示我們，教與學(xué)是不能絕然分開的，教師有責(zé)任根據(jù)大學(xué)生的需要對教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等作出相應(yīng)的改動(dòng)。過分的強(qiáng)制和約束，無疑會扼殺教師工作的樂趣。我們應(yīng)當(dāng)相信教師，給教師以自由，給他們以更寬闊的揮灑空間。筆者所在學(xué)校曾經(jīng)組織校長、教務(wù)處、督導(dǎo)組、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)科相關(guān)教師，觀摩一位在學(xué)校頗有聲望教師的課堂教學(xué)，整節(jié)課教師講述清晰到位，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與積極，課堂進(jìn)展相當(dāng)順利。如果參照現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其教學(xué)態(tài)度、教材處理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)效果等是優(yōu)秀等級的。然而，正如有些教師所提出：“這是大學(xué)課堂嗎？”整堂課學(xué)生沒有提出任何問題，教師對學(xué)生的提問，學(xué)生輕而易舉就能答上。大學(xué)課堂應(yīng)是產(chǎn)生問題的殿堂，是睿智的教師感召年輕人的獨(dú)立思考精神，“創(chuàng)造出足以改變世界游戲規(guī)則的偉大成就”的場所。而時(shí)下有些教師的課堂，由于沒有表面的熱鬧，而是啟迪學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找答案，學(xué)會觀察現(xiàn)實(shí)社會，動(dòng)手操作實(shí)踐，卻得不到當(dāng)前課堂教學(xué)評價(jià)體系的認(rèn)可。
二、教學(xué)評價(jià)體系的執(zhí)行抹殺了教師的學(xué)術(shù)理性
大學(xué)是神圣的學(xué)術(shù)殿堂。1990年，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會主席厄內(nèi)斯特?博耶針對美國大學(xué)中存在的本科生教學(xué)質(zhì)量下降、對教師工作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來越狹窄的情況，提出“我們相信古老的對‘教學(xué)與研究關(guān)系’的討論已經(jīng)過時(shí)，給予我們所熟悉和崇高的術(shù)語‘學(xué)術(shù)’一個(gè)更加廣泛、更有內(nèi)涵的解釋的時(shí)候已經(jīng)到來，它將能夠給大學(xué)教師的全部工作以合理性。不錯(cuò)，學(xué)術(shù)意味著從事基礎(chǔ)研究，但一個(gè)學(xué)者的工作還意味著走出單純的問題研究，尋求問題間的相互聯(lián)系，在理論與實(shí)踐之間建立橋梁，并把自己的知識有效地傳授給學(xué)生。具體說來，我們認(rèn)為教授的工作應(yīng)該包括四個(gè)不同而又相互重疊的功能，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)學(xué)術(shù)”。在這里，“學(xué)術(shù)”不再是一個(gè)只為研究、服務(wù)的術(shù)語，大學(xué)教學(xué)也是學(xué)術(shù)。教學(xué)學(xué)術(shù)意味著遵循教學(xué)規(guī)律，尊重大學(xué)教師的創(chuàng)新思想與行為，敬畏大學(xué)教師的學(xué)術(shù)自由，為大學(xué)教師提供科學(xué)、人本的學(xué)術(shù)環(huán)境，為大學(xué)教師深入教學(xué)研究和進(jìn)行教學(xué)改革提供理論支持，也為大學(xué)提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了方向和路徑。目前，在執(zhí)行教學(xué)評價(jià)體系的過程中，存在與學(xué)術(shù)相違背的現(xiàn)狀。
從評價(jià)主體來看，部分高校以學(xué)生為評價(jià)主體，如北京大學(xué)依據(jù)學(xué)生評價(jià)，建立學(xué)生評價(jià)委員會，將評價(jià)作為學(xué)生參與教學(xué)建設(shè)的渠道，不進(jìn)行同行評課和領(lǐng)導(dǎo)評課。這種以“學(xué)生評價(jià)”定教師教學(xué)優(yōu)劣的做法存在明顯的局限性，由于學(xué)生的知識、認(rèn)知、情感等因素局限，不可避免地會存在打情感分的現(xiàn)象。有些高校由學(xué)生、同行、專家（或督導(dǎo)組）、學(xué)校（或部門）領(lǐng)導(dǎo)組合形成多元教學(xué)評價(jià)主體，但執(zhí)行過程中卻把“多元評價(jià)主體”視為多個(gè)“一元主體”的簡單相加?！啊嘣膶?shí)質(zhì)是一個(gè)‘整體’、一種‘關(guān)系’、‘評價(jià)主體多元化’是指評價(jià)主體之間的‘合作關(guān)系’，他強(qiáng)調(diào)的是評價(jià)主體之間的平等、交流和合作，關(guān)注評價(jià)主體之間的‘交互主體性’或‘主體間性’。”學(xué)生由于認(rèn)知、興趣等的不同，同行、學(xué)?；?qū)＜医M，因?qū)I(yè)的差異或?qū)虒W(xué)風(fēng)格的喜好，教師本人因防衛(wèi)、規(guī)避等敏感心理，而不能客觀、公正地評價(jià)教學(xué)。從評價(jià)時(shí)間看，現(xiàn)行評價(jià)常以45分鐘或90分鐘的一次課堂定性教師的教學(xué)水平，這與課堂教學(xué)的情境性、連貫性、整體性、發(fā)展性的特點(diǎn)相違背，與學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性、教師教學(xué)的階梯性發(fā)展相矛盾。
從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，僅重視對一堂課的評價(jià)，忽視了對課堂教學(xué)的總體評價(jià)。由于課程的類型不同，有理論課、練習(xí)課、實(shí)踐課和實(shí)驗(yàn)課之分，對教師的教學(xué)要求或者說教學(xué)風(fēng)格也不一致，要求教師對挖掘教材、注重語言表達(dá)、強(qiáng)調(diào)組織技巧、展示板書設(shè)計(jì)等方面都要有所側(cè)重，如以總體標(biāo)準(zhǔn)來衡量一節(jié)課的優(yōu)劣，顯然沒有多少實(shí)際價(jià)值。
從評價(jià)效果看，現(xiàn)行高校評價(jià)以教師作為評價(jià)的主要對象，把教師的語言、板書、課堂提問的技巧、內(nèi)容的安排等作為評價(jià)的主要內(nèi)容，而學(xué)生的收獲如何則考慮甚少。這導(dǎo)致僅重視教師教學(xué)活動(dòng)的課堂密度，過分追求表現(xiàn)教學(xué)技巧，普遍存在大部分觀眾、少部分演員，大部分旁觀、少部分表演的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生差異和教學(xué)的針對性。大學(xué)教師為獲取“優(yōu)質(zhì)”評價(jià)，必然受制于評價(jià)要求，偏離了學(xué)術(shù)體系。
博耶認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)包括“有效地呈現(xiàn)學(xué)科知識，根據(jù)一定目的把不同領(lǐng)域的知識有條理地組織起來，使學(xué)科知識對學(xué)生來說更易接受，更有意義地掌握。”因此，大學(xué)教師應(yīng)依據(jù)課程類型，依據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際問題，依據(jù)個(gè)人學(xué)科背景、個(gè)性習(xí)慣，對教學(xué)進(jìn)行高度創(chuàng)造性的勞動(dòng)。當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，認(rèn)識到教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵和無限疆域時(shí)，大學(xué)教師就將從被動(dòng)簡單地參與教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究創(chuàng)造教學(xué)，從教學(xué)的被研究者變?yōu)榻虒W(xué)的研究者；當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，大學(xué)教師就會根據(jù)自己的教育信念、教育經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人知識，對教學(xué)進(jìn)行自己的理解并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，從教學(xué)的執(zhí)行者和局外人轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的創(chuàng)造者并全身心融入教學(xué)之中；當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，大學(xué)教師還將從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的研究者、傳授者和學(xué)習(xí)者的角色集合體，師生之間也將不再只是教師教、學(xué)生學(xué)的單邊關(guān)系，而是互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的雙邊或多邊關(guān)系；當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，好的大學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)將不再只是要求教師積極投身科學(xué)研究和認(rèn)真上課，還要求教師必須積極探究教學(xué)并對教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。教學(xué)評價(jià)體系的執(zhí)行應(yīng)依據(jù)學(xué)術(shù)體系，“給教學(xué)的學(xué)術(shù)以新的尊嚴(yán)和地位”，促使人們用新的思維方式去重新認(rèn)識教師的職責(zé)和職業(yè)發(fā)展。
三、教學(xué)評價(jià)的結(jié)果遮蔽了教師的創(chuàng)造性
教學(xué)評價(jià)結(jié)果是以制度來保障教學(xué)質(zhì)量，增長教師的教學(xué)智慧，提升教師的教學(xué)創(chuàng)新力為最終目的。教學(xué)創(chuàng)新力需要教師在活生生的教學(xué)場域中，對教學(xué)的情態(tài)進(jìn)行感知和判斷，分析教學(xué)情態(tài)中具有教育合理性的“標(biāo)記”，洞察教學(xué)情態(tài)中的其他具有某種預(yù)示征兆的“標(biāo)記”，并能夠創(chuàng)造性地采取某種行動(dòng)，讓尚未辨明其合理性的“標(biāo)記”和不具有教育上合理性的“標(biāo)記”沿著某種具有合理性的、期望的方向發(fā)展。教學(xué)評價(jià)體系大都經(jīng)歷了“評價(jià)――反饋――規(guī)劃――重新評價(jià)”的過程，側(cè)重于改革旨在促進(jìn)教師更好發(fā)展的“規(guī)劃”環(huán)節(jié)。如何保證每一位教師都能在自己的領(lǐng)域內(nèi)促進(jìn)教學(xué)智慧的增長，培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新力，是值得深入探討的問題。教師可能而且應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)評價(jià)結(jié)果，反思教學(xué)過程，尋找切實(shí)可行的提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。然而，目前我國大部分高校的教學(xué)評價(jià)目的仍停留在對教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力進(jìn)行鑒別，強(qiáng)調(diào)的是評定功能，實(shí)行的是獎(jiǎng)懲性的教學(xué)評價(jià)體系，以獎(jiǎng)懲為最終目的，不指出教師在教學(xué)中存在的具體問題，不提出教師改進(jìn)教學(xué)的具體建議和措施，使教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)功能得不到充分發(fā)揮。比如，有些高校在評定職稱時(shí)依據(jù)教學(xué)效果實(shí)行一票否決制，如果學(xué)生對某任課教師的教學(xué)評價(jià)打分在全院或全校排名處在后10%之內(nèi)，則該教師將失去當(dāng)年或下一年評定職稱的資格，不管其在其他方面有多么優(yōu)秀。
理論意義上，教學(xué)“作為一種人為的存在，教學(xué)從根本上不是天然的、現(xiàn)成的，而是生成的、創(chuàng)造的”。社會環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教師自身等多種因素從不同層面、多種角度影響、制約著教學(xué)的具體生成。教學(xué)具有創(chuàng)造性，不是事實(shí)描述而是理性訴求。換句話說，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的行為，具有創(chuàng)造性的教學(xué)行為才能最有效地表達(dá)教學(xué)的本體意義。因?yàn)椤霸诮虒W(xué)本體論的視野中，教與學(xué)是主體的屬性而不是其本身。作為屬性，一方面，教與學(xué)分別依附于各自的主體，屬于師生各自不同的屬性；另一方面，兩者又互相包含，互相依存，各以對方為自己存在的前提，因應(yīng)對方的狀態(tài)而協(xié)動(dòng)，并進(jìn)而延及主體自身”。因此，單靠教師方面的努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高是不現(xiàn)實(shí)的，有思想、有個(gè)性的“90后”大學(xué)生自主性相當(dāng)強(qiáng)，認(rèn)為“我花錢買教育”，“你講你的，我行我的”，而不買老師的賬。如何協(xié)調(diào)兩位一體的關(guān)系，創(chuàng)新課堂教學(xué)是關(guān)鍵。
實(shí)踐意義上，教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)新力需要通過教學(xué)實(shí)踐才能逐漸獲得并提高。范梅南將機(jī)智理解為一種對他人的關(guān)心、指向，機(jī)智之所以可能，正是在于人類具有運(yùn)用感知敏感理解和與對方的經(jīng)驗(yàn)相互協(xié)調(diào)的能力。這種能力來自于實(shí)踐，同時(shí)又支配著實(shí)踐。機(jī)智是一種實(shí)踐中的規(guī)范性智慧，但這是一種非常微妙的規(guī)范。范梅南總結(jié)說，機(jī)智要求你知道他人是如何體驗(yàn)一個(gè)情境的。大學(xué)課堂教學(xué)中教師常常忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，一味地以同一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，帶來教學(xué)中對“人”的忽視，這就要求教學(xué)者找出問題的根源，有針對性地進(jìn)行解決，以更好地達(dá)到教育目的。哈佛大學(xué)“博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”的理念是“好教師不是天生的”，沒有“天生的好教師”。博克中心現(xiàn)任主任詹姆斯?威爾金森指出，中心的宗旨是“幫助教師成為好的研究者與好的教學(xué)者”。在哈佛大學(xué)，教師是否參加博克中心的活動(dòng)，一般由教師自主決定，但也有強(qiáng)制執(zhí)行的情況。中心將課堂講授過程錄像，并與中心的專家一起觀摩錄像。在授課教師要求下，中心的專家深入教師的課堂進(jìn)行觀察，課后與教師共同探討，對教師的教學(xué)提出意見。中心還要求所有教師在學(xué)期的一半或3/4時(shí)，從學(xué)生那里獲得信息反饋，通過紙質(zhì)問卷、上網(wǎng)回答或討論等方式獲得學(xué)生對課程或教師授課的評價(jià)。中心專家們還有一重要工作，即建議教師授課前對學(xué)生進(jìn)行前測，了解學(xué)生的水平與需求，進(jìn)行期中測驗(yàn)，以了解教學(xué)效果，并做及時(shí)調(diào)整，然后與課程結(jié)束后的測驗(yàn)進(jìn)行比較。其實(shí)，教學(xué)評價(jià)是為了將評價(jià)結(jié)果全面展示給教師，肯定教師的優(yōu)勢和可能的發(fā)展領(lǐng)域，同時(shí)研究解決教學(xué)的不足，幫助教師制定教學(xué)發(fā)展計(jì)劃，為教師提供具體的幫助或提供進(jìn)修、培訓(xùn)等機(jī)會，提高教學(xué)智慧和創(chuàng)新力，從而推動(dòng)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。
第5篇：對學(xué)前教育的評價(jià)范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；“錯(cuò)誤”答案；評價(jià)技巧
中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0135-02
一、背景
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)。因此，課堂上不論學(xué)生的答題質(zhì)量如何，教師普遍都要給予甚至是想方設(shè)法給予肯定的評價(jià)，于是“非常好”、“不錯(cuò)”、“掌聲鼓勵(lì)”等詞語充斥著語文的課堂，而學(xué)生回答中存在的問題往往因這個(gè)“激勵(lì)性的評價(jià)”而被掩蓋。長此以往，必定會對學(xué)生回答問題的質(zhì)量產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，同時(shí)也會使得教師合理有效的課堂評價(jià)不斷弱化。作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，教師應(yīng)該通過明確、有針對性的評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感正確化。所以，針對學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師更應(yīng)該從這些錯(cuò)誤中去發(fā)現(xiàn)問題并給予有效評價(jià)，從而解決問題。
二、課堂案例
案例一、不置可否式：在一些課堂尤其是“表演式”的展示課上，一些老師為達(dá)到課堂的表面效果完美，往往對學(xué)生意料之外的回答采取不置可否、不予點(diǎn)評的方式把存在的問題消滅在既定的程序中，以簡單的“嗯，請坐，還有誰想發(fā)言”之類的言語帶過。如評講高考現(xiàn)代文閱讀“侯銀匠”，某教師在評講完四道習(xí)題后要求同學(xué)們再次閱讀文章并把仍然不清楚的問題提出來。某學(xué)生提出：“為什么文章的結(jié)尾處要寫‘姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船’一句，而且還說文不對題？”教師在接到這個(gè)提問后立即拋向全體同學(xué)，學(xué)生也紛紛表達(dá)了自己的想法。學(xué)生的答案主要包括以下兩點(diǎn)：（1）意境上有些相似，都挺傷感的。（2）侯銀匠胡思亂想，所以文不對題。學(xué)生的答案顯然并不完美，但教師對于這樣意料之外的答案并未評價(jià)，一個(gè)“好”字便進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。案例二、固守“標(biāo)準(zhǔn)”式：一些教師在課堂上固守所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對學(xué)生超出“標(biāo)準(zhǔn)”的回答一概否定，不加分析地以“錯(cuò)了，坐下”、“誰來糾正”一類言語帶過。如評講高考文言文“陳公弼傳”，其中“毀祠數(shù)百區(qū)，勒巫為農(nóng)者七十余家”一句翻譯的難點(diǎn)在這個(gè)“祠”一語。在實(shí)際練習(xí)中，不少學(xué)生將其翻譯為“的場所”。某教師在課堂上讓學(xué)生猜測“祠”的意思，除上述錯(cuò)誤翻譯外，學(xué)生給出了“不正當(dāng)?shù)撵籼谩?、“違規(guī)的祠堂”、“不合禮法的祠堂”等答案，更有學(xué)生結(jié)合“富貴不能”一句推出了“有干擾的廟宇”的意思。該教師在學(xué)生回答時(shí)，不停地在備課筆記上搜尋答案，結(jié)果均不符合自己的備課“標(biāo)準(zhǔn)”，便一直追問以致最終直接宣布答案——“濫建的祠堂”。案例三、皆大歡喜式：一些教師注意到了尊重學(xué)生的重要性，并且也有意識地對學(xué)生的思考、發(fā)言予以肯定。對于學(xué)生課堂中的回答總是給出所謂鼓勵(lì)式的評價(jià)，“好”、“非常好”、“說的不錯(cuò)”之類的話不勝枚舉。其實(shí)，這種評價(jià)是沒有原則性的，自然也不會起到引導(dǎo)效果。同樣是“陳公弼傳”，文中“貸而流之，盡以其余給左右使令，且以守倉庫”一句中的“貸”字是“成功難倒學(xué)生”的一個(gè)知識點(diǎn)。某教師讓學(xué)生充分思考，大膽猜測，絕大多數(shù)的學(xué)生給出了“借錢”的答案，而教師并未立即糾正，而是承認(rèn)“貸”有這層意思后立即給出了答案“饒恕”。
三、解決方法
1.因勢利導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。而課堂評價(jià)具有即時(shí)性、突發(fā)性的特點(diǎn)，所謂“機(jī)不可失，時(shí)不再來”。教師必須慧眼識才，針對問題的各個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)有效地捕捉到契機(jī)，抓住學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)并由此展開恰如其分的評價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，從而引起高度重視，使學(xué)生在啟發(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價(jià)值取向。如案例一中，教師面對學(xué)生極具思考價(jià)值的提問以及籠統(tǒng)化的回答切不能不置可否，任其而去，而應(yīng)該結(jié)合文本，結(jié)合環(huán)境，梳理學(xué)生答案，讓學(xué)生在回答問題中發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)注意點(diǎn)，從而找到自信。“侯銀匠”的結(jié)尾的確是真正的圣手妙文，它讓人感到恰如其分，絕非溢美之詞。侯銀匠是一個(gè)手藝人，文化水平不高，所以“文不對題”的說法正契合了他的文化檔次；同時(shí)，這兩句唐詩雖是張繼落榜后夜泊楓橋的落寞感受，但用在此處倒也正符合侯菊出嫁后，侯銀匠空家獨(dú)守的落寞心境。這種不求形似、唯求神似的寫法真可謂神來之筆。這真是觸手生姿，筆端凝神，斫丑石為美玉，化腐朽為神奇的杰作。所以，學(xué)生的回答也不無道理，我們更應(yīng)該從中分析出作品的奧妙，真正引導(dǎo)學(xué)生深入文本，讀透文本，領(lǐng)悟文本的精髓。在教學(xué)過程中，教師的評價(jià)要讓學(xué)生真正獲得成功的體驗(yàn)和感受。積極的課堂體驗(yàn)會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，從而在和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境中更好的學(xué)習(xí)。
2.揚(yáng)長咎短。我們不能因?yàn)橐粋€(gè)不完美的答案而妄下定論，或因些許不足而全盤否定，或因“激勵(lì)”原則而完全肯定。這種狀況必須辯證對待，對學(xué)生回答問題的熱情和答案中的亮點(diǎn)、正確內(nèi)容一定得予以肯定和鼓勵(lì)，但這樣的肯定和鼓勵(lì)絕對不是簡單的一兩句不著邊際的話所能做到的，必須建立在教師細(xì)心傾聽并加以梳理后的高屋建瓴式的點(diǎn)評，同時(shí)也應(yīng)指出答案中存在的問題。當(dāng)然，指出不足時(shí)一定要把握好語言的“度”，用貼切的評價(jià)語言客觀地指出存在的缺點(diǎn)。案例二中，學(xué)生翻譯成“不合法的”、“不正當(dāng)”等意思，都是有其道理的，都是學(xué)生思考的有效成果。教師的問題主要在于其為了完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到其預(yù)設(shè)的答案，忽視了學(xué)生的情感，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。她的“固守標(biāo)準(zhǔn)式”的課堂評價(jià)只會把原本“興趣盎然”的學(xué)生最終變得“沉默寡言”。一堂課不能僅僅為了完成預(yù)設(shè)的認(rèn)知目標(biāo)即所謂的“教案”，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。教師不應(yīng)只關(guān)注知識的呆板傳遞，而不考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不僅包括認(rèn)知的發(fā)展，更包括情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。學(xué)生在課堂上的想法或多或少地蘊(yùn)含著創(chuàng)造性的見解，也有可能是對知識更深刻的理解。陶行知曾經(jīng)說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?！币虼?，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一次成功與進(jìn)步的評價(jià)，對促進(jìn)學(xué)生獲得學(xué)科積極體驗(yàn)具有重要的引導(dǎo)作用。因此我們得心中有教材而又不能拘泥于教材，用自己的課堂教學(xué)評價(jià)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、互動(dòng)的學(xué)習(xí)、交流的環(huán)境。教師更要有高于學(xué)科知識的更為廣闊的知識儲備并且不斷更新，使自己不會“囊中羞澀”，在教學(xué)過程中才能與學(xué)生產(chǎn)生心的交流、共鳴，才能有所創(chuàng)造，才能“與學(xué)生共同發(fā)展”。
第6篇：對學(xué)前教育的評價(jià)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 評價(jià) 研究 建議
在我國教育體系的改革中，辦好學(xué)前教育非常重要。從學(xué)前教育本身來講，需要一個(gè)切實(shí)有效的評價(jià)研究機(jī)制來促進(jìn)學(xué)校教育自我發(fā)展。只有這樣，才能夠及時(shí)解決學(xué)前教育在發(fā)展過程中遇到的種種問題，促進(jìn)學(xué)前教育朝著更高水平邁進(jìn)。
一、分析學(xué)前教育評價(jià)研究的重要性
在物質(zhì)文明和精神文明高度發(fā)展的今天，人類已經(jīng)進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識現(xiàn)已成為拉動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)增長的主要因素，教育事業(yè)也受到了社會各界的重視。在我國的教育體系中，學(xué)前教育十分特殊且十分重要的一環(huán)。接受學(xué)前教育的兒童在語言表達(dá)上較為薄弱，正常的理解能力也尚未形成，在于兒童打交道的過程中，成人對兒童的智力水平和內(nèi)心想法還不甚了解。從兒童家長的角度上看，他們希望自己孩子的潛質(zhì)得到了最大的挖掘，智力水平能得到充分的開發(fā)。對于社會來說，學(xué)前教育的質(zhì)量直接影響著整個(gè)民族的文化素質(zhì)。因此，社會各界必須高度重視學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育也應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展現(xiàn)狀來不斷進(jìn)行改革，使其更加完善，而促進(jìn)學(xué)校教育不斷滿足日新月異時(shí)代需求的基本方法就是對其開展評價(jià)研究。
二、我國學(xué)前教育評價(jià)研究現(xiàn)狀
（一）重視程度不斷提升
近年來，我國政府開展的教育項(xiàng)目中有關(guān)于學(xué)前教育的項(xiàng)目越來越多，對學(xué)前教育投入的資金和資源也在逐年增多。除此之外，我國國家也在積極出臺有關(guān)政策來促進(jìn)學(xué)前教育評價(jià)體系的研究。從這些舉措中可以看出，我國對學(xué)前教育的重視程度在日益提升。
盡管近年來，我國社會各界對學(xué)前教育的重視程度越來越高，但學(xué)前教師的薪資待遇仍維持在較低水平。廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展水平長時(shí)間停滯不前，更不要說學(xué)前教育評價(jià)體系的研究進(jìn)展了。
（二）研究對象有所擴(kuò)展
早些年，關(guān)于學(xué)前教育評價(jià)對象主要集中在教育領(lǐng)域，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u定標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)之上，對教學(xué)計(jì)劃和課程編制做出判斷。在現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)體系中，一切宏觀和微觀的教育活動(dòng)皆可以作為評價(jià)對象。如果僅僅以考試成績作為學(xué)前教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就顯得太過簡單和狹隘。為了促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，提高學(xué)前教育的發(fā)展水平，我們對學(xué)前教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能夠僅僅局限于考試成績的評價(jià)。
三、相關(guān)啟示
（一）研究體系不完善
受到種種原因的影響，我國有關(guān)學(xué)前教育評價(jià)的研究體系還未發(fā)展完善，依然沿用著美國的教育體系，尚未形成獨(dú)立的評價(jià)系統(tǒng)。長期以來，我國農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展緩慢、教育資源嚴(yán)重不足，特別是中西部地區(qū)農(nóng)村的學(xué)前教育更是長期停滯不前，與現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀嚴(yán)重不匹配。學(xué)校教育發(fā)展重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村地區(qū)，需要加大教育資金、教育資源的投入，加強(qiáng)學(xué)前教育評價(jià)體系的建設(shè)，不斷促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育體制的完善。
（二）評價(jià)不足
有關(guān)學(xué)前教育的評價(jià)研究嚴(yán)重不足。具體表現(xiàn)在研究項(xiàng)目的數(shù)目少，評價(jià)研究項(xiàng)目流于表面，只是局限于理論研究，沒有提出有力的評價(jià)措施和改進(jìn)方法，對現(xiàn)實(shí)工作的指導(dǎo)意義十分有限。關(guān)于學(xué)前教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也流于形式，沒有提出具體化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視程度有待提高。本文認(rèn)為，學(xué)前教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定是為了促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，不是為了應(yīng)付上級的檢查；理論提出的目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐，評價(jià)體系應(yīng)該與監(jiān)督機(jī)制協(xié)調(diào)發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)前教育的新發(fā)展。
（三）地方性政策
評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)情況為基礎(chǔ)，更好的指導(dǎo)學(xué)前教育的改革和發(fā)展。由于各地的實(shí)踐情況各有不同，不同地區(qū)的政策或標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所不同。我國幅員遼闊，各地經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展現(xiàn)狀存在著較大的差異，各個(gè)地區(qū)有著不同的文化背景和文化傳統(tǒng)。受各地條件的影響，我國各地學(xué)前教育的評價(jià)體系應(yīng)該堅(jiān)持因地制宜的原則，不能采用“一刀切”的評價(jià)模式。對于位置偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，國家政策應(yīng)該予以傾向，加大該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)投入、師資建設(shè)和教育資源整個(gè)，評價(jià)體系的制定也應(yīng)該加以調(diào)整，更好的適應(yīng)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展需求。
四、結(jié)語
兒童是祖國的花朵，我民族的希望，促進(jìn)少年兒童的健康成長是我國教育事業(yè)發(fā)展的責(zé)任和目標(biāo)。近年來，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的大背景下，我國人民生活水平和文化素質(zhì)都有了顯著提高，越來越多的家長開始高度重視兒童的學(xué)前教育。在過去的發(fā)展中，我國的學(xué)前教育已經(jīng)取得了較為顯著的成績，形成了德智體美全面發(fā)展的教育目標(biāo)。但是，在學(xué)前教育的評價(jià)研究中仍然存在著一些缺點(diǎn)和不足，有關(guān)人員應(yīng)該正確看待這些發(fā)展不足，提出有效的整改建議，促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]任書東，廖先球.我國學(xué)前教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)研究的現(xiàn)狀與啟示[J].教師，2013，（28）.
第7篇：對學(xué)前教育的評價(jià)范文
［關(guān)鍵詞］中職學(xué)校；學(xué)前教育；課程設(shè)置
目前，我國師范教育改革影響下，幼兒教師的辦學(xué)模式發(fā)生了很大的改變，幼師由中專層次向大專層次進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從三級師范轉(zhuǎn)化為二級師范。在進(jìn)行幼師培養(yǎng)教學(xué)課程研究過程中，充分考慮我國幼師教育對幼師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的要求，根據(jù)幼師教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行教育教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，與中等職業(yè)學(xué)校的幼師培育目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程設(shè)置問題是我國中等職業(yè)學(xué)校教育的關(guān)鍵部分[1]。
一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程存在的問題
（一）素質(zhì)教程發(fā)展落后，較難適應(yīng)人才可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)
由于學(xué)前教育課程中的素質(zhì)教學(xué)課程所占比例較小，以及素質(zhì)教育體系不夠完善，并且根據(jù)我國相關(guān)學(xué)前教育課程設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置的學(xué)前教育課程不能完全體現(xiàn)其專業(yè)技能的特點(diǎn)，因?yàn)樗刭|(zhì)教學(xué)課程所占比例較小，導(dǎo)致其教學(xué)知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)不完整，課程的設(shè)置不夠科學(xué)合理，不能全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能，使得學(xué)生缺乏愛崗敬業(yè)的精神，給今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成了阻礙。
（二）專長課程開發(fā)不足，較難適應(yīng)幼兒園的專業(yè)技能發(fā)展需求
在相關(guān)教育知識結(jié)構(gòu)中指出，學(xué)校教育的最終目標(biāo)在于幫助學(xué)生獲得全面的發(fā)展，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)終極目標(biāo)，尋找學(xué)生某個(gè)專業(yè)技能所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能特長和業(yè)余愛好。學(xué)校沒有針對學(xué)生個(gè)性化的專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生沒有投入足夠的熱情進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，并且因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)教學(xué)課程中存在不利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)特長的教學(xué)課程，使學(xué)生不能對自身的職業(yè)技能進(jìn)行深入的了解和探究。
（三）整體課程體系構(gòu)建不合理，較難適應(yīng)崗位要求
根據(jù)中等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展歷程來看，許多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程還是運(yùn)用以前教學(xué)模式和教學(xué)理念，其學(xué)前教育課程的設(shè)置主要針對培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師或者管理者。對學(xué)前教育課程進(jìn)行改革之后，在教學(xué)課程中加入了影像、播音、表演技能等方面，使得學(xué)前教育課程太過于突出培養(yǎng)幼師的藝術(shù)技能，而不是注重幼師的教學(xué)技能，使得學(xué)前教育的職業(yè)技能僅僅占據(jù)課程理論知識教學(xué)的15%，使學(xué)生的職業(yè)技能得不到充分培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作技能不高，需要較長的時(shí)間來適應(yīng)幼師崗位。
二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的對策
（一）正確處理課堂教學(xué)與教育實(shí)踐的關(guān)系
目前，我國幼兒教師不僅要掌握一定的文化知識和專業(yè)知識，還需要擁有相當(dāng)豐富的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)；學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)包括對幼兒心理和生理等方面的特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的觀察和了解，尤其是應(yīng)合理分配各種教學(xué)資源，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。中等職業(yè)學(xué)校在新生入學(xué)時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校注重安排各種系統(tǒng)化的教育實(shí)訓(xùn)，以及開展相應(yīng)的教育實(shí)踐活動(dòng)，通過讓學(xué)生參加各種實(shí)踐教育活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的教育能力和創(chuàng)新能力，把學(xué)前教學(xué)課程的理論知識和教學(xué)職業(yè)技能進(jìn)行有效的結(jié)合，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生能教、會教、愛教等方面的能力，充分體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校教育的特色和優(yōu)勢[2]。
（二）構(gòu)建“深化專業(yè)知識與強(qiáng)化教育技能相結(jié)合”的拓展性
系列專長課程中等職業(yè)學(xué)?？梢詫W(xué)前教育課程進(jìn)行多方面的延伸，比如學(xué)前教育藝術(shù)方向、學(xué)前教育育嬰方向、學(xué)前教育英語方向等延展性教學(xué)課程。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育英語方向，可以開設(shè)英語口語、英語語法、英語寫作等課程，除此之外，可以同時(shí)開設(shè)幼兒英語教學(xué)方法和兒童文學(xué)賞析等課程，提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能，使得學(xué)生的理論知識和專業(yè)技能達(dá)到一致。
（三）形成完整的課程評價(jià)體系
在進(jìn)行學(xué)科課程評價(jià)過程中，將學(xué)前教育課程的絕對評價(jià)和相對評價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，課程評價(jià)體系可以包括很多方面，分別是學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)結(jié)合作精神等方面都可以加入學(xué)前教育課程評價(jià)體系之中。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以讓評價(jià)更加情境化，體現(xiàn)學(xué)前教育課程評價(jià)的靈活性和規(guī)范化，對學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況、教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)和學(xué)前教育課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等，對校內(nèi)學(xué)前教學(xué)課程指導(dǎo)教師進(jìn)行規(guī)范化評價(jià)，除此之外，提高了學(xué)前教育課程評價(jià)對突發(fā)事故、特殊案例等進(jìn)行評價(jià)的靈活性[3]。
三、結(jié)語
綜上所述，目前我國中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程對培養(yǎng)我國綜合型高素質(zhì)的幼兒教師具有深遠(yuǎn)的影響，利用多元化的課程設(shè)計(jì)方式對學(xué)前教育教學(xué)課程進(jìn)行相應(yīng)的改革，將學(xué)生的學(xué)前教育理論知識與幼兒教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并且在學(xué)前教育教學(xué)課程中加入一定程度的素質(zhì)教學(xué)課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：對學(xué)前教育的評價(jià)范文
一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)中存在的問題
（一）教師隊(duì)伍單一
我國在對學(xué)前教育教師培養(yǎng)的時(shí)候，很多都是從一些高等院校進(jìn)行專門系統(tǒng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的教師有很大意味的學(xué)術(shù)性。培養(yǎng)后的教師有很強(qiáng)的音樂專業(yè)性和音樂素養(yǎng)，有豐厚的理論知識。但是在這個(gè)過程中出現(xiàn)一個(gè)很大的問題，就是從高校培養(yǎng)出來的學(xué)前教育教師，雖然從知識層面和自身精神層面都有很高的造就，但教師隊(duì)伍還是非常單一，沒有從單一型轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型師資隊(duì)伍。很多學(xué)前教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師在理論知識上讓學(xué)生有了很大的進(jìn)步，但是由于教師受的是高等培養(yǎng)，在教育中沒有從孩子身心角度出發(fā)進(jìn)行教育，在教育中很多學(xué)生聽不懂教學(xué)內(nèi)容。教師要給予他們知識的同時(shí)，也要培育孩子的興趣，從他們自身出發(fā)進(jìn)行教育，使教師從單一型轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型教學(xué)。這是阻礙音樂學(xué)前教育的一個(gè)因素。
（二）學(xué)生認(rèn)識問題
在音樂學(xué)前教育中除了教師的問題之外，學(xué)生對學(xué)前教育的重要性認(rèn)識不足。在一個(gè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有60%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行學(xué)前教育對以后自身良好的發(fā)展是非常有必要的，有40%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行音樂學(xué)前教育是沒有必要的，因?yàn)橐魳吩谝院笊顩]有太大的幫助。在這些學(xué)生當(dāng)中有80%的學(xué)生喜歡音樂，有15%的學(xué)生覺得平常聽歌是一種享受，5%不喜歡音樂。大家可以從對學(xué)生調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學(xué)生對學(xué)前教育非常重視，有一部分學(xué)生對學(xué)前教育的認(rèn)識還存在著一些不足。一些學(xué)生是來自農(nóng)村沒有時(shí)間和機(jī)會對音樂進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識，有的甚至根本沒有接觸過音樂，對音樂的重要性和常識沒有足夠的認(rèn)識，導(dǎo)致了他們認(rèn)識不到音樂給他們帶來的好處。
（三）教育實(shí)施問題
在對學(xué)前教育實(shí)施中出現(xiàn)了一些問題，下面對在教育實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題歸納：1.課程的適用性不足。針對這個(gè)教育問題，學(xué)校通過對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過問卷調(diào)查認(rèn)為音樂學(xué)前教育課的課時(shí)不足的占85%，認(rèn)為還可以的占15%，從這個(gè)調(diào)查中可以看出，課程的適用性在學(xué)前教育中所占的比例不足；2.音樂審美課程的培養(yǎng)不足。在中國很多的城市中對學(xué)生的學(xué)前教育中很少培養(yǎng)學(xué)生對音樂的審美能力，很多人還沒有對學(xué)前教育審美培養(yǎng)這個(gè)環(huán)節(jié)受到足夠的重視；3.在對學(xué)前教育專業(yè)化的培養(yǎng)上沒有進(jìn)行層次教育?，F(xiàn)在一些音樂學(xué)前教育內(nèi)容是教師按照專業(yè)音樂教學(xué)模式對孩子和學(xué)生進(jìn)行教育，高師專業(yè)音樂模式是高師針對專業(yè)的音樂人進(jìn)行專門的培養(yǎng)。但學(xué)前教育只是一些孩子和學(xué)生，違背了學(xué)前教育的科學(xué)性，這種教育弄錯(cuò)了受眾群，非常不利于教育。
（四）教材出現(xiàn)的問題
教材在一些學(xué)前教育中也出現(xiàn)了一些問題。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最根本、最實(shí)用的材料。它起到了教師和學(xué)生進(jìn)行相互溝通的作用，讓教師通過教材傳遞知識，學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)到知識。現(xiàn)在學(xué)前教育用的教材都不是國家統(tǒng)一的教材，有的在學(xué)前教育中采用其他高校的音樂教材，由于教材的受眾群體不同，沒有針對性，這就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到很吃力。
二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)問題的改進(jìn)
（一）壯大師資隊(duì)伍
在教育中教師是教育最重要的部分，教師是學(xué)生提高自身的橋梁，是教學(xué)中的靈魂人物。再好的學(xué)校、再好的課程，如果沒有教師進(jìn)行對學(xué)生輔導(dǎo)，教育就是一張白紙。所以，在教育中要把教師放在第一位，要重視對教師的培養(yǎng)工作，以提高教師在教育中的教育質(zhì)量。對教師的薄弱環(huán)節(jié)要進(jìn)行有效的改善。在學(xué)前教育中要著重培養(yǎng)教師的復(fù)合型教育方式，這是構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)化最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。要對教師進(jìn)行一些有效的培養(yǎng)，讓教師認(rèn)識到怎么在學(xué)前教育中和學(xué)生溝通，使教師在學(xué)前教育中有更多的教育方式。還可以請一些專業(yè)的學(xué)前教育專家，對教師進(jìn)行專業(yè)的講解，怎樣做好學(xué)前教育課程，使教師有更加的認(rèn)識。還可以聘用一些對學(xué)前教育有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師來做學(xué)前教育工作，和經(jīng)驗(yàn)不足的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流。聘用有經(jīng)驗(yàn)的教師這方面，在很多的地區(qū)已經(jīng)取得了很好的效果。很重要的一點(diǎn)就是，在聘用教師的時(shí)候一定要對教師自身的素質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)的把關(guān)。運(yùn)用各種有效的手段擴(kuò)大學(xué)前教育的師資隊(duì)伍，這樣對學(xué)前教育的長遠(yuǎn)發(fā)展是非常重要的一個(gè)途徑。
（二）招收有音樂基礎(chǔ)的學(xué)前教育實(shí)踐課學(xué)生
由于國家很重視學(xué)生學(xué)前教育問題，所以，很多學(xué)生可以享受很好的學(xué)前教育實(shí)踐課程，在很大程度上滿足了一些對學(xué)前教育有很大渴望的學(xué)生。有一部分學(xué)生在進(jìn)入音樂學(xué)前教育之前，音樂基礎(chǔ)知識非常的差，很多的學(xué)生對音樂課一無所知，根本沒有上過音樂課，很多學(xué)生對音樂的認(rèn)識都很低。學(xué)生對音樂認(rèn)識不夠直接影響著學(xué)前教育實(shí)踐課程的質(zhì)量，為了避免這種事情的發(fā)生，在招生的時(shí)候要招一些有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，在選拔考試的時(shí)候一定要有音樂方面的知識，與此同時(shí)，一定要按照師資隊(duì)伍進(jìn)行合理的選拔，盡量要讓學(xué)生和教師的比例相互協(xié)調(diào)。這樣才能最大限度的達(dá)到教育內(nèi)容的質(zhì)量。
（三）課程針對性實(shí)施的策略
音樂學(xué)前教育實(shí)踐課程應(yīng)該尊重學(xué)生自己內(nèi)心真實(shí)的想法進(jìn)行開展，以學(xué)生為發(fā)展中心進(jìn)行有針對性的課程實(shí)踐方法，學(xué)生根據(jù)實(shí)踐課程的更新來對自己音樂課程的改善。學(xué)前教育一定要顯示出教育特色，切實(shí)提高音樂學(xué)前教育的質(zhì)量和實(shí)踐課程的改善。創(chuàng)新出一流的學(xué)前教育模式。
（四）運(yùn)用多種方法的評價(jià)方式
在進(jìn)行學(xué)前教育的同時(shí)還伴隨著教育評價(jià)，在教育評價(jià)的時(shí)候，評價(jià)者不能僅僅局限在評價(jià)者評價(jià)當(dāng)中，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)前教育中的實(shí)際情況現(xiàn)進(jìn)行有效合理的評價(jià)。在對學(xué)生評價(jià)的時(shí)候不應(yīng)該只看學(xué)生的結(jié)果，忽略了學(xué)生在過程中所付出的努力，不能用單純的考試成績來進(jìn)行偏面的評價(jià)。這種偏面的評價(jià)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會教育的需要。在評價(jià)的時(shí)候一定要結(jié)合學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣有助于學(xué)生全面的發(fā)展。
第9篇：對學(xué)前教育的評價(jià)范文
幼兒園是我國學(xué)前教育的主要機(jī)構(gòu)，其環(huán)境良劣會影響學(xué)前教育的質(zhì)量。由于經(jīng)濟(jì)、社會、文化等因素的差異，導(dǎo)致對學(xué)前教育質(zhì)量的不同認(rèn)知與解讀。目前我國對幼兒園環(huán)境進(jìn)行了政策性規(guī)定，但各地方政府的指標(biāo)體系存在模式單一、方式僵化等問題。本文基于對現(xiàn)狀和問題的研究，對幼兒園環(huán)境指標(biāo)體系構(gòu)建提出合理建議。
【關(guān)鍵詞】
學(xué)前教育;幼兒園;指標(biāo)體系
【基金項(xiàng)目】
本文為2015年度許昌市軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“許昌市民辦學(xué)前教育質(zhì)量保障及評價(jià)體系研究”(編號:1505009)階段性成果。
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對幼兒教育問題就愈加重視。幼兒高度的敏感性、可塑性和脆弱性特點(diǎn)使得幼兒教育愈加重要與復(fù)雜。因此，政府、社會、家庭都普遍關(guān)注幼兒園教育質(zhì)量的提升。然而對于幼兒教育質(zhì)量的認(rèn)識及其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，各國之間、不同地區(qū)之間又存在較大的差異?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》要求建立政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)成為承擔(dān)幼兒教育的重要組織，其教育質(zhì)量也日益受到關(guān)注［1］，學(xué)前教育質(zhì)量是關(guān)系兒童快樂生活和健康發(fā)展的關(guān)鍵問題［2］，學(xué)前教育指標(biāo)體系則是衡量、評價(jià)與監(jiān)測國家和地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要參照物［3］。
一、國外學(xué)前教育質(zhì)量分析
不同的學(xué)前教育質(zhì)量價(jià)值判斷，導(dǎo)致不同文化背景下的幼兒教育目標(biāo)的差異，沒有統(tǒng)一的認(rèn)識和標(biāo)準(zhǔn)。在發(fā)達(dá)國家的學(xué)前教育實(shí)踐中，一是以幼兒個(gè)體的健康發(fā)展為首要目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)的途徑就是要遵循“人”個(gè)體發(fā)展的自身規(guī)律，體現(xiàn)人的“自然天性”。“生活本身就是教育，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)校成為一種雛形的社會生活”［4］，通過學(xué)前教育體驗(yàn)，讓幼兒親近自然，認(rèn)識自我，嘗試適應(yīng)社會生活，以興趣引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)特的才智，這是學(xué)前教育目標(biāo)的中心。二是學(xué)會基本的生活技能和常識，完成與小學(xué)教育知識對接。如澳大利亞《歸屬、存在和形成:澳大利亞幼兒學(xué)習(xí)框架》強(qiáng)調(diào)幼兒教育以游戲?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)、交流的重要性，強(qiáng)調(diào)語言(包括早期讀寫和數(shù)概念)的發(fā)展以及嬰幼兒情緒發(fā)展［5］。三是學(xué)前教育體現(xiàn)公平、包容原則，堅(jiān)持保證幼兒權(quán)利至高無上，以幼兒健康發(fā)展為核心。讓幼兒在教育過程中體會“歸屬感、存在感和認(rèn)同感”，體現(xiàn)一種人文關(guān)懷，為讓他們更好地認(rèn)識世界，了解自我，融入社會做準(zhǔn)備。“兒童早期成長和發(fā)展對建立未來的健康、學(xué)習(xí)、社會和文化成果基礎(chǔ)具有重要性”［6］。
二、國內(nèi)幼兒教育現(xiàn)狀分析
我國1996年開始實(shí)施的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。”文件規(guī)定的幼兒教育的首要任務(wù)是保證幼兒身體發(fā)育和機(jī)能提升，形成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幼兒各項(xiàng)素質(zhì)按重要性排列的基本順序是體質(zhì)、智力、品德、美育等，具體能力包括健康的身體，自主生活的能力，語言表達(dá)能力、動(dòng)手能力，感受和表達(dá)美的能力，初步培養(yǎng)幼兒的興趣和求知欲望等。然而在幼兒教育實(shí)踐中卻存在諸多的不足:一是學(xué)前教育小學(xué)化問題突出。由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步、傳統(tǒng)文化等諸多因素的影響，特別是市場利益和虛榮心的驅(qū)使，造成了各種不良教育風(fēng)氣，部分學(xué)前教育違背幼兒身體發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)前教育規(guī)律，急于求成、拔苗助長。采用類似于小學(xué)教育的內(nèi)容和方法，刻板注重文化知識的記憶和學(xué)習(xí)，讓幼兒過早接觸抽象的語言、邏輯等知識，從而妨礙了幼兒興趣的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，也不利于兒童創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的提升。學(xué)前教育小學(xué)化問題實(shí)際上是將《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的教育目標(biāo)倒置，形成一種按照“智、美、德、體”既定事實(shí)。二是對于學(xué)前教育質(zhì)量缺乏統(tǒng)一有效的評價(jià)體系。除了教育部頒布的《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》外，各省市地區(qū)根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r，制定不同的評價(jià)與分級指標(biāo)。廣東省2010年教育廳制定了《廣東省幼兒園等級評估管理辦法(試行)》，浙江省教育廳2014年修訂了《浙江省幼兒園等級評定實(shí)施辦法》和《浙江省等級幼兒園評定標(biāo)準(zhǔn)》，河南鄭州2014年出臺《鄭州市幼兒園等級評定辦法》等，這些規(guī)定和辦法詳列了多個(gè)指標(biāo)，目的是對幼兒園進(jìn)行評優(yōu)分級，將幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與幼兒園等級掛鉤等。所以現(xiàn)行的評價(jià)體系存在著嚴(yán)重的利益驅(qū)使性，側(cè)重量化辦園硬件，弱化教育內(nèi)容和方法的評價(jià)，容易導(dǎo)致幼兒園工作的重點(diǎn)是提級漲價(jià)，對于教育質(zhì)量的保證功能有限。
三、幼兒園環(huán)境評價(jià)指標(biāo)體系存在的突出問題
(一)對于幼兒園環(huán)境認(rèn)識的片面性。
一是在幼兒園建設(shè)中側(cè)重物質(zhì)環(huán)境條件，如戶內(nèi)外生均活動(dòng)面積、教育娛樂設(shè)施、教學(xué)資源等硬件建設(shè)，弱化精神環(huán)境條件建設(shè)，特別是如何營造“安全、溫馨的心理環(huán)境”，通過師生之間和諧的人際關(guān)系，潛移默化地教育感染幼兒。二是只重視幼兒園自身環(huán)境教育，忽視發(fā)揮自然和社會環(huán)境的教育功能。應(yīng)將幼兒園環(huán)境納入社會大環(huán)境中，充分利用各種環(huán)境中的教育資源，培養(yǎng)幼兒適時(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
(二)幼兒園師資評級僵化。
對于幼兒園測評時(shí)，僅從師資人員數(shù)量和比例上論高低，如從班均教師數(shù)量、保育保教人員數(shù)量，幼兒園管理人員數(shù)量、大專以上教師的比例、中級以上職稱的比例等方面進(jìn)行師資力量評價(jià)，而對于從教人員實(shí)際的教學(xué)方法、過程、效果等能力規(guī)定較為模糊，對于教師的教學(xué)態(tài)度、責(zé)任感、包容心等情商方面的評價(jià)很少涉及。由于存在傳統(tǒng)的“知識第一、態(tài)度第二”的教育偏見，忽視教師的情商教育。幼兒更易受到教師自身情感教育的影響，而教師的教育態(tài)度又會導(dǎo)致不同的“羅森塔爾”效應(yīng)，因此對于教師職業(yè)道德和情商的評價(jià)應(yīng)該引起足夠的重視，并在評價(jià)體系中得到充分體現(xiàn)。
(三)幼兒園經(jīng)費(fèi)政府投入不足。
現(xiàn)行教育法規(guī)并未將幼兒園納入義務(wù)教育的范圍，全國教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告中，沒有公布學(xué)前教育生均公共財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)支出信息，很多地方政府也未將學(xué)前教育納入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算中，導(dǎo)致公辦幼兒園的數(shù)量和比例低。根據(jù)中國教育網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)，截至2013年底，全國民辦園13．35萬所，占比67．22%，在校兒童1，990萬人，占比51．09%［7］。學(xué)前教育財(cái)政性投入占教育經(jīng)費(fèi)的比例只有1．3%，而美國聯(lián)邦政府2015年教育財(cái)政預(yù)算中，最大份額用于學(xué)前和基礎(chǔ)教育，占可自由支配開支的近90%［8］。由此可見，由于教育的重點(diǎn)不同，政府對學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)比例低，政府預(yù)算支持的普惠性幼兒園的數(shù)量少，民辦幼兒園成為學(xué)前教育的主要機(jī)構(gòu)。民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)是普惠性與盈利性的共同體，其收支主要依賴學(xué)生的學(xué)費(fèi)，不同等級的幼兒收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異。以2014北京部分民辦為例，收費(fèi)從每人每月930元(半年交一次750元的材料費(fèi)，北京星海藝術(shù)幼兒園)到10，000元(住宿費(fèi)800元)不等(北京市二十一世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園國際班)［9］。簡言之，目前中國家庭中，子女的年均學(xué)前教育各項(xiàng)費(fèi)用支出已經(jīng)達(dá)到或超過人均高等教育支出，而幼兒園的普惠性在巨大經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下顯得不堪一擊，難以保障教育的公平性，不同的家庭經(jīng)濟(jì)條件可能已經(jīng)造成了學(xué)生“起跑點(diǎn)”的先后。因此政府應(yīng)增加學(xué)前教育的預(yù)算投入，為每個(gè)孩子提供平等機(jī)會。
四、幼兒園環(huán)境評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建
在《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指導(dǎo)下，通過對我國學(xué)前教育的現(xiàn)狀、存在問題分析的基礎(chǔ)上，嘗試對幼兒園環(huán)境指標(biāo)體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出以下建議。
(一)評價(jià)體系的構(gòu)建必須嚴(yán)格“兒童至上”原則
體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性，將“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育理念貫徹到整個(gè)“體系標(biāo)準(zhǔn)”中。通過評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以較為準(zhǔn)確地評價(jià)幼兒園是否采用先進(jìn)教育理念、是否遵循幼兒成長規(guī)律和教育規(guī)律、是否有效促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面提升等，給予不同評級指標(biāo)不同的權(quán)重，進(jìn)而可以科學(xué)計(jì)算。評價(jià)體系將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，設(shè)定不同比重和階段，對在園受教育的兒童開展持續(xù)性研究，形成全面、客觀的評價(jià)結(jié)果。評價(jià)體系應(yīng)擺正評級和漲價(jià)的關(guān)系，其初衷在于客觀認(rèn)識幼兒園環(huán)境存在的問題，并對其改進(jìn)提出建設(shè)性意見，因此評級體系應(yīng)該更加貼近幼兒園的實(shí)際，有效實(shí)用。
(二)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)在辦園條件、師資力量和建設(shè)、園務(wù)管理、安全衛(wèi)生以及社會評級等層面下
提出若干具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并給予不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)谋戎亍＞唧w指標(biāo)及其適當(dāng)比重的設(shè)定是在參考發(fā)達(dá)國家通行規(guī)定，借鑒國內(nèi)其它省市的普遍做法，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，通過問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研，充分爭取學(xué)前教育專家、幼兒園教師、家長等意見，通過統(tǒng)計(jì)計(jì)算，進(jìn)行不斷修訂和完善，力爭使評價(jià)體系能夠準(zhǔn)確測評幼兒園的軟硬環(huán)境。
(三)定量與定性評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重評價(jià)教育過程和教師情商。
根據(jù)評價(jià)內(nèi)容的性質(zhì)，適當(dāng)結(jié)合定量與定性評價(jià)方法。對于一些幼兒園的辦園設(shè)施、師生比、任職資質(zhì)等可以進(jìn)行量化評價(jià)，但不能簡單地利用傳統(tǒng)量化考試的方法對幼兒園教育教學(xué)效果的進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)該本著客觀公正的原則，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好等分類，采用抽樣調(diào)查的方法。對于教師的教育態(tài)度、工作責(zé)任感、教學(xué)能力等方面的測評應(yīng)該更多地聽取受教育兒童、家長以及與其他人員的意見，側(cè)重評價(jià)教師的職業(yè)道德和情商。
作者：陳化宇 單位：許昌學(xué)院外國語學(xué)院
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