小學漢語言文學教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學漢語言文學教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學漢語言文學教學范文

1．人文精神的體現

作為一門歷史悠久的人文學科，漢語言文學專業是中華民族五千年燦爛文化的象征，體現了從古至今中華人民的思想思維，人文精神。以古漢語文學為媒介，文人墨客將歷史長河中中國古代人民的生活、文化思維、精神面貌、智慧結晶等種種重要的歷史以文字的形式保存下來，供現代人參考與查證，真實的還原歷史的面貌。在漢語言文學專業中，學生主要學習中國歷史上優秀的文化以及文學，提高學生們的文學素養，加強對自身、他人、集體、社會甚至整個人類的思考及認識，對于人生意義以及價值觀有了更深一層的思考。

2．提高思維能力

由于不像其他專業性較強的學科學習具體的技術與技能，也不能像金融性學科獲得經濟上的利益，漢語言文學專業被一些群體誤解為極不利于就業，也沒有用處的學科，這是十分錯誤的觀點。提高思維擴展能力和表意性恰恰就表現漢語言文學的應用性。漢語言文學專業的學生在學習過程中不僅需要具有廣博的知識，洞察力以及反應力，對于古漢語的敏感度以及理解能力，還應該保持健康積極的心態，良好的自我約束力和善于思維的能力等等。思維包含有兩方面：抽象以及形象。在漢語言文學的學習過程中，會遇到借助形象思維分析的散文一漢語言文學等；也會讀到需要抽象思維的議論文和說明文。這說明語言文學充分體現了思維的現實性，二者是緊密相關的。通過對漢語言文學的學習，對提高思維能力有很大的幫助。

二、漢語言文學學科的現狀

1．以文學經典作品為載體，彰顯充實學生人文素養的魅力

在漢語言文學的課堂中，學生主要學習中國文字和語法的運用，教師從字到詞到句子再到文章的講授，是以五千年中華民族生發史中所積累的經典文學作品作為“樣板”來學習和領悟的。學習古今的詩歌散文小說等作品，品讀其獨特的文化魅力，在了解中華民族的古老的和時尚的語言文化中增加學生對漢語言文學的了解、認知和品賞能力。豐富的閱讀可以使學生加強自身對于文字的運用，增加文學底蘊，增長知識。從字里行間中體會到作者的人格魅力，從而增加自己的人文修養。

2．以文學理論研究和品賞架構教學模式

從漢語言文學學科的本身特點以及一直以來及至現在的教育模式來看，學生在課堂上所學習的內容依靠教材的組織和提供，課堂教學中有教師講授教材中所規定的知識和分析文章，學生通過聽課和記筆記做作業的形式來習得。對于學生學習狀況的考評依賴于卷面考試所取得的成績，考試時學生的準備也是背誦筆記，一死記硬背的形式來掌握老師講授的東西，很少有機會進行實踐應用的操作，這種教學模式就造成了一些學生只會理論知識，只會書本上講解到的知識，離開書本就變得茫然，缺乏實際應用能力，往往是空讀了文學理論，卻自己難得能動手寫出好的文章，這也是一些漢語文化專業的畢業生難以找到理想工作的原因。

3．漢語言文學專業要學以致用

如果仍然按照傳統的教育教學模式，不僅不利于該專業畢業生的就業，更阻礙了人才的發展。由中文專業派生出來的新聞傳播、公共管理等專業的畢業就業方向鮮明，對比之下漢語言文學專業似乎更失去了它的優勢。漢語言文學專業主要強調學生的思維能力，對于文字的理解與感悟能力，造成學生社會適應性不強，無法很好地適應工作環境。對于一些基本的辦公設備不熟悉或應用型寫作不擅長都造成了學生工作時的困擾。中文專業就業的嚴峻性使人們越來越重視其向應用性專業的改革，在學習漢語言文學增加自身修養的基礎上，另外再掌握一種適應于社會需求的技能，無疑會緩解該專業畢業生的就業壓力。因此，為適應當今社會的發展，漢語言文化專業的改革是必要的。

三．結語

第2篇：小學漢語言文學教學范文

【關鍵詞】小學；對外漢語；文化教學

對外漢語即是語言教學，也是文化教學課程。其目的是要培養學生用漢語來進行語言交際的能力，同時培養學生對中國文化的認可，因此文化教學是漢語教學的組成，可提高語言教學效果，增加學生實際運用漢語的能力。

一、小學文化教學必要性

1.確保漢語教學完整性

如果在小學階段，過份強調語音、語義的學習，將文化教學局限在文化因素內，而不去做文化知識的拓展、教學，是與語言教學內在規律相違背的。因為，在小學階段做好文化教學加入是確保漢語教學完整性的重要內容。

2.增加漢語課的趣味性

漢語文化的加入，可以讓漢語課堂更有味、更豐滿。教師可根據課堂的要求選擇適當的文化點，讓文化與上課的語言內容有機結合，不單可豐富課堂，還能做好課堂的拓展工作。有利于吸引學生的注意，保持他們對漢語的學習興趣。

二、當前對外漢語教學所存在的問題

1.文化教學容易被忽視

小學的對外漢語教學屬于初級水平，所采用的方法也是傳統的語言教學，這讓傳統語言教學中，其文化不被重視。在傳統的教學方法上，其重點主要集中在語音、語法、詞匯當中，但這些并不適合在小學的課堂中，通過文化的形式展現。許多漢語教師在實際的教學過程中，并未重視文化教學，缺少文化教學的理念。

2.未有針對性的文化教學資源

對外漢語自從形成了一門學科以來，關于對外漢語教育教學的資源一直在不斷豐富、積累過程中。目前，教育教學實踐資源有很大的漏洞，雖然說當前和中國文化教學有關教學資源已比較豐富，但這些資源絕大部分是英語為主，因此有時無法將這些教材直接運用到課堂教學中。由此看來，構建一個強大、豐富并具有語言針對性的教學資源庫是非常重要的。

3.學校對漢語文化教學的重視度不

社會力量常常會影響到事物的發展，學校的重視度常常和一門課程發展是成正比的，漢語教學也是一樣。以韓國為例，韓國小學這些年來的新增課程在某種程度上轉變了原有課程設置。但多數學校對漢語課程定位仍在摸索階段。許多學校只是重視漢語的語言方面的教學，覺得文化教學只會占用上課的時間，并降低學生學習的速度，因為不會進行任何的文化教學，而這樣反而讓漢語的學習效果大打折扣。

三、優化小學漢語文化教學問題的解決方法

1.加大文化教學和語文教學的整合

所有的言形式都承載著一定的文化內涵，語言形式只有戴上的文化的光環后才顯得有意義。所以，一定要加大文化教學在小學漢語課堂中的重要性，解決文化教學在漢語教學中的地位。

在對外漢語教學的過程中，一定要重視漢語文化教學和語言教學是同步進行的，指的是在語言教學為基礎的前提下，在課堂當中合理安排部分的文化內容，讓語言與文化可有機融合。比如說，在日本小學的《我愛漢語》第一課時，其內容是“你好，再見！”等問候內容，但文化卻是和中國剪紙有關的。雖然教學內容與文化教學有了一些連接，但實際上過于牽強。所以在進行漢語教學蛙要以人為本，從語言教學的內容中選擇合適的文化內容才能讓文化與語言同步，提升教學質量。

2.提升小學對外漢語教師的綜合素質

教師一直是課堂的主導，無論是什么課教師的主導力是不可以改變的。這樣就要求我們可以構建起專業素質、綜合力強的教師隊伍，提升小學對外漢語教師的綜合素質。例如，可以通過調整漢語國際教育專業語言課程設置以及國家漢辦對于相關教師的培訓。在課程設置時也可對專項人才進行專門培養，或對輸出人才的語言能力定向培養。而對于國家漢辦來說，可在選拔時就提高臺階，把目的國語言的能力當作為標準，同時，在上任前進行專門的語言集中訓練，讓教師可在短時間內用目的語進行直接教學。

3.提倡文化活動教學法

文化教學活動是解決小學階段學生年齡跨度大，認知水平有差異的方法。無論是語言文化的綜合或專題課，把文化活動融入期中，可讓文化教學更具有實效性。小學生的天性就是愛玩，開展多種類型的文化活動教學，可最大限度提升孩子對漢語的興趣。

例如，以《春節》作為活動背景，開展大型的模仿中國春節活動的場景，貼倒“福”、發紅包、吃帶有硬幣的餃子……等等，讓學生在活動的過程中去體會中國文化，并從文化中學習知識，如，“福”字為什么要倒著貼等等。

四、結束語

綜上，小學漢語文化教學在小學漢語的教學中所占有的地位是非常生的，小學的漢語教學一定是要以文化教學作為基礎。伴隨社會的不斷發展，其小學漢語教學也會隨著時代的改變而不斷變化著，文化教學的內容也會越來越被重視。因此，一定要處理好漢語教學及文化教學之間的關系，讓兩者有機結合，提升漢語的教學質量。

參考文獻：

[1] 陳映戎.對外漢語文化教學：策略與形式[J].黑龍江高教研究.2011（10）

第3篇：小學漢語言文學教學范文

教師對于學生的學習有很大的影響，很多時候教師對于學生都有很大的幫助。在漢語教學中，教師自身必須擁有良好地專業知識基礎，同時還應該擁有一定程度的文化素養。只有教師擁有了良好地素質，才能更好的指導學生，教給學生更好地東西。比如說，在很多名校都邀請了著名的文學家來演講，北京大學、哈佛大學都邀請過余秋雨先生去演講，這對于學生的教育是很有幫助的，邀請名人演講對于學生的審美觀的提高也是很有幫助的。

2.教學方法的改革

目前的高校語言教學的方法模式存在著一定的弊端，需要加以改進。以前的教學方法大多是枯燥無味的，這就使得學生學習的積極性很低，結果也就可想而知了。現如今，我們可以采用新型的方法，比如說:①自主學習的方法。放棄傳統的方法，開展文學比賽、詩歌大賽、寫作比賽等等，讓學生自發的去學習，激發學生的斗志。以前只注重了教學的過程，而現在這種方法是注重了學生領悟的過程。這種方法可以讓他們從內心想去學習語言，這樣才能感受到語言的魅力，學習的成果也就會更好。②課堂開展積極的討論。其實現代的很多學生都是很渴望有自我發揮的機會，可是在校園往往會受到各種的限制，變得不再積極了。這個時候，教師就應該想辦法解決這個問題。在課堂上，老師應該多準備讓所有人都能參與的課題，讓學生積極地進行討論，在討論的過程中，可以逐漸的增強每個人的自我思考的能力，這對于每個學生都是很有幫助的。也只有這樣，學生才能更好地理解教師講的內容，最終才能在言語教學中培養學生各種能力，擁有更好地素質。

3.改進對于言語學習驗收的方法

現在檢測學生語言學習的程度就是考試，可是往往考試并不能反映出學生真實的能力，所以就要求我們改進對于學習成果的檢測方法，本文提出了以下兩種方法：①綜合的測評方法。在語言學習的測評中，盡量采用這種綜合的辦法，這就要求教師在制作考試題目的時候，要注意避免單一的檢測學生對于某一知識點的掌握情況，要注重學生對于整個文學的鑒賞能力、對于作者思想的把握程度等等方面的掌握，使得考試具有綜合性，只有這樣，才更能真正的反映出學生最真實的成績。②知識的運用的測評方法。其實學習的最終目的是為了運用，如果學習到的都是不可實施的，那么就失去了學習的意義。所以，學校應該圍繞學習語言知識的運用來進行檢查，認真考察平時學生的語言實際的運用能力。應該注重能力的運用，這才是語言教學的重點。

4.總結

第4篇：小學漢語言文學教學范文

關鍵詞：小學語文教學；漢語言文學；改革；傳承；發展

小學語文教學是每個人學習生涯中最基礎也是最重要的一部分。小學語文素養以語文能力聽、說、讀、寫為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態度、思維習慣、學習方法、學習習慣等素質的融合通過語文的學習，可有讓我們更好的了解到我們的語言，了解到我們的國家和民族，了解到我們發展和傳承的漢語言文學。但是由于英語等外來語種的侵入和我們自身小學語文教學的發展問題，使得小學漢語教學越來越不能適應社會的變化發展需求，同時落后的小學語文教學方式也不利于學生的成長和發展，更會影響我國漢語言文學的發展和傳承。因此，對于小學語文教學的改革是勢在必行的，只有通過不斷的改革，使小學語文教學適應社會的發展和學生成長的需求，才能改變現在語文教學的發展現狀，才能推動我國漢語言文學的發展和傳承。對于小學語文教學的改革應該從以下幾個方面進行：

第一、小學語文教材的改革。語文教材的功能包括，是課程目標的載體，是教師指導學生學習語文的載體，是學生學習語文的載體。并且小學作為九年義務教育和人生中最基礎也是最重要的一部分，小學語文教材的具體內容對于學生人生觀、世界觀和價值觀的培養有著重大影響。現在的小學語文課本內容對于剛剛進入學校學習的學生來說太過難于理解，書中很多文章所包含的思想對于學生來說是很難去理解和接受的，因此導致學生的思想出現混亂，不利于其成長。因此，小學語文課本的改革是很重要的，作為小學語文教學階段，應該讓學生更多的學習關于友情、誠信、善良等做人最基礎也是最重要的教材內容，通過學習更多與之相關的文章，這樣有利于培養他們成為一個誠實并且注重友誼的孩子。文章的選取也要更加符合小學生的年齡，有意義的童話故事和文章更加有利于提高學生的學習興趣，從而更好的幫助他們形成良好的思想觀念。我國的小學語文教育更可以通過我國古代流傳最廣、影響最大的語文類教材的代表作品《神童詩 》、《千家詩》、《百家姓》、《三字經》、《千字文》等的學習，讓學生更好的了解到我國源遠流長的漢語言文學經典，不僅可有推動小學語文教學的發展，更可以推動我國漢語言文學的發展和傳承。

第二、小學語文授課方式的改革。現在的小學語文教學更多的停留在學生跟著老師讀書理解的階段，這種教學方式很難從本質上提高學生的漢語言文學素養。語文教學和我國漢語言文學的發展和傳承密切相關，現階段的語文教學不利于我國的漢語言文學的傳承和發展，因此改變小學語文教學方式是至關重要的。教師可有改變原有的授課方式，通過開展詩朗誦、書法小比賽、情景表演等形式讓學生更好的學習語文，這種授課方式除了會增加學生對語文的學習興趣，還可以更好的傳承和發展我國的漢語言文學，不至于讓優美的詩歌和書法在歷史長河中消失。

第三、語文教學政策的改革。在過去的幾十年中，隨著英語等外語在我國的興起和發展，因為英語等外語在社會上的實際效用的增大，國家對語文教學的重視程度在不斷減少。直到近兩年，我國才開始重視起語文教學的發展，并出臺了相關政策。但是這些政策對于目前我國漢語言文學發展的現現狀來說是完全不夠的，國家需要更加重視語文教學，這離不開國家政策的大力支持。我國應該將漢語水準的高低作為衡量高水平人才的標準之一，逐步減少英語等外語的衡量，讓人們真正看到語文教學的重要性，從而讓人們主動學習語文知識，推動漢語言文學發展和傳承。

第5篇：小學漢語言文學教學范文

關鍵詞：高中語文；漢語言文學；語文教學

漢語言文學教學在弘揚我國傳統優秀文化，培養各級學生綜合素質方面起著其他學科不可替代的基礎作用。隨著我國經濟社會的發展，對漢語言專業人才的素質要求越來越高。這對目前的整個語文教學特別是高中階段的語文漢語言文學教育提出新的、更高的要求。

一、高中漢語言文學教學現狀

目前，我國高中階段的漢語言文學教學經過幾十年來的多次改革以及發展，已經取得較大的成就。然而，隨著社會的不斷發展，對人才素質要求的不斷提高，漢語言文學教學，尤其是高中漢語言文學教學在應對社會新要求時顯得力不從心，歸納起來主要存在著教學模式老舊、教學方法和手段單一以及教師綜合素質不高等問題，這些問題的存在制約著高中漢語言文學教學質量的提高和作用的發揮。

二、加強漢語言文學教學的途徑

1.提高教師綜合素質

目前，語文教學中，真正意義上漢語言文學的教育是從高中開始的。由于學生文學方面知識基礎十分薄弱，教師的作用愈發更加重要。筆者認為，為了更好地適應高中漢語言文學教學的需要，應該從三個方面入手提高教師綜合素質：（1）提高教師自身的文學素養。教師不僅僅要掌握如字法、詞法、句法等漢語言基礎知識，還要具備一些關于中國古代文學、現代文學以及與教材相關的中外作家、作品的基本知識，為對學生進行語言文學授課做好知識儲備。（2）要樹立終身學習意識。當下，知識的更新換代周期越來越短，為適應社會發展的需求，終身學習已經是必然趨勢，我國目前也已經逐步進入學習型社會，這就要求高中語文教師要在實際工作中樹立研究性教學思想和終身學習意識，不斷在研究性教學中創新教學方式，在學習中增加新知識。（3）學校和各級教育主管部門要重視教師素質的提高，通過選派培訓、推薦深造、素質考核等手段加強對高中語文教師綜合素質養成的支持。

2.改革高中語文課程結構

高中漢語言文學教學的目標主要有兩方面：（1）為高一級學校培養具有一定語言文學基礎的畢業生；（2）為社會培養綜合素質合格的高中畢業青年。筆者個人認為，為實現這一目標，應該把對學生綜合素質的培養這一理念不斷滲透到實際教學中，對漢語言文學的課程結構體系進行改革，實際操作可從如下兩點著手：（1）加大漢語言文學選修教材的教學力度。現在高中階段，學校大多在語文教材外配有相應的自讀教材，學校應該從校級課程設定角度加大對這些選修篇目的教學考查力度，引導學生注重文學素養的培育。（2）提高教材中著名文學篇目的教學時數。高中語文教材的各種文體篇目中，基礎知識性質的篇目占據了相當大的比重，這給學生文學素養的培育帶來了極大限制。為此，筆者認為，學校甚至語文教師可以結合實際，有的放矢地對教材篇目的教學時數進行調整，加大著名文學篇目的教學時數，爭取把有代表性的文學篇目講授得更加透徹，以典型篇目教學帶動學生對漢語言文學的興趣。

3.創新教學方法

創新教學方法是加強漢語言文學教學的主要途徑之一，教師要以漢語言文學的特點以及高中生文學知識水平、學習態度、學習興趣等為根本出發點，創新教學方法，多采取啟發式、引導式教學方法，幫助學生培養漢語言文學學習興趣和掌握學習規律。筆者認為，以下幾種教學方法就較為可取。（1）互動教學。教師可以依托對一些文學篇目或作家的評價，在班級中開展討論，營造師生、生生間的互動學習，以此培養興趣；（2）探究式教學法。教師在進行教學中可以有目的、有意識地以一些問題為切入點培養學生的質疑精神，通過質疑，探求問題答案這樣一個學習過程，培養學習興趣，達到釋疑的目的；（3）自主式教學法。有條件的學校應當利用本身擁有的網絡信息資源，為高中年級建立一個現代漢語言文學資料庫，為教師和學生提供與漢語言文學有關的課件、講義以及學生優秀文學創作作品等資源，使學生和教師得以借助網絡學習平臺開展自、個性化學習，從而促進高中年級教師和學生漢語言文學素養的整體提高。

基于上文論述，筆者認為，高中語文漢語言文學教學是高中語文教學的重要組成部分。加強高中階段漢語言文學教學是社會發展和我國語文教育向更高層次發展的客觀要求。在目前應試教育主導我國高中語文教學思想和教學方法的現實條件下，學校和一線語文教師是加強高中漢語言文學教學的中堅力量。

參考文獻：

[1]張有英.淺談中小學漢語言文學教學.文學教育：中，2010（07）.

[2]邱薪穎.淺析當前漢語言文學教育中存在的問題.群文天地：下半月，2012（8）.

第6篇：小學漢語言文學教學范文

“孝”作為人類共同的感情，各個國家對孝都有一定的理解，但是孝作為中國文化中濃墨重彩的一筆，其歷史的厚重度、理論的系統性和其烙入骨髓的深刻性都是其他文化所無法比擬的。在對外漢語教學中，文化的碰撞往往令教師措手不及，如何正確地闡釋中華文化并為外國人所理解和接受，是每一個對外漢語教師應當深思熟慮的。當前孝文化在對外漢語教學中的研究還為數不多，而且大部分也是在文化因素的教學中有所提及。陳逸飛在其碩士論文《對外漢語教學中漢字“孝”的教學設計》中為“孝”從漢字到文化的教學做了系統的設計。葉劍華的碩士論文《中華傳統文化核心范疇“孝”的語義分析及文化闡釋》通過對“孝”字義項的分析來闡釋每個義項包含的文化蘊意。

韓笑在研究對外漢語教材中文化因素的選擇時指出“我們的教材中應致力于宣傳一種吸收中西方文化精髓的推崇個性自由和平等的人格,追求平等積極進取的新的孝文化觀。”劉冬冬在其碩士論文《針對中級外國學生的<論語>思想文化教材編寫設計》中提及儒家“孝”思想的教學中應注重中西對比，其對《論語》的教學編排對“孝”的教學有一定的借鑒意義。王艷麗研究了朝鮮漢語教科書《訓世評話》中孝文化的素材并探源其在中國典籍中的出處，分析了《訓世評話》語言與文化相結合的編排特點，對于我們文化教材編著有很大啟示。

二、對外漢語教學中的孝文化研究成就

對外漢語教學研究已對中華傳統文化表現了極大的關注，有的學者甚至提出了文化主體論，這體現了對外漢語教學中的文化自覺。孝道作為中華傳統文化的重要思想，在對外漢語文化因素的研究中已初露端倪，有待于進一步研究拓展。

三、對外漢語教學中的孝文化研究不足

對外漢語中的孝文化研究還十分欠缺，尤其是針對性的研究幾乎是空白，大部分的研究只是在文化因素中有所提及。因此孝文化傳播存在以下不足：（1）理論性不足。理論是實踐的基礎和指導，缺乏理論會導致實踐的無目的性和無計劃性。對外漢語孝道缺乏理論研究，傳播的原則、內容篩選、途徑構建等皆缺少論述。（2）系統性不足。構建系統的傳播模式和課堂教學范式是目前孝文化傳播亟待解決的問題。（3）實踐性不足。對外漢語教學本身是實踐性極強的學科，孝道的教學如何正確合理地開展，需要研究者針對課堂教學實際制定可行的計劃。現有的研究也未能注重中外的差異，沒有從跨文化交際的角度對孝道傳播做出合理的具體的揚棄和編排。（4）方法較單一。當前研究的方法單一，大多局限于文獻研究法等常見方法，未來研究需要進一步豐富研究方法，如采用跨學科研究法等方法，從而擴展研究視野，豐富研究成果。

四、對外漢語教學中的孝文化研究展望

第7篇：小學漢語言文學教學范文

辯證地來看，優勢即是包袱，所謂“優勢”背后總隱藏著與之相應的巨大“困境”。

困境之一：專業名稱“老舊”，“大而無當”，就業指向“模糊”。在以就業為導向的大眾化教育語境下，悠久傳統雖然使漢語言文學專業獲得了厚實的基礎和成熟的經驗，但同時必然會帶來新的“困惑”：能否適應新的“水土”。仔細想來，漢語言文學專業名稱的“大而無當”和既有培養方案的設計，確實導致了其就業指向性的“模糊”。當價值準則指向實利和工具后，我們就必須直面學生的質問：漢語言文學專業畢業生出路在何方？我們只能寬慰他們，就業面很廣！然后，“引用”此專業畢業生在諸多領域已取得的不俗成就來論證漢語言文學專業的就業前途之光明，乍聽起來讓人信服，但實難獲得他們內心的認同。就業面“寬”，造成了學生就業目標的模糊和就業指向的“游移”，學生入校前的“朦朧”逐漸轉變成入校后的“困惑”。公務員、教師、研究生、記者、企事業單位文職人員……目標越多，誘惑越多，學生什么都想嘗試或獲得，“可能性”越“豐富”致使他們的努力方向就越模糊，知識和能力的“圖譜”很難清晰地建構和完善。

困境之二：新教師難以引進，既有教師教學觀念滯后。為了適應社會需求和滿足就業需要，地方性高校的漢語言文學專業都對各自的人才培養計劃做了許多與之適應的調整。為了讓學生具備新聞傳播和辦公文秘的知識和能力開設了《新聞學》、《秘書學》類課程，為了提高學生動手能力開設了《辦公自動化》類課程，為了改變學生“應用性文本生疏”現狀開設了《應用寫作》類課程，為了讓學生懂得“待人接物”開設了《交際美學》、《禮儀交際》類課程……這一切調整勢必意味著新聞類、文秘類、公共關系類教師的引進和培養。“外引內培”幾乎是所有地方性高校強化人才儲備的“良方”，但這些學科高學歷人才的“全國性”匱乏和地方性高校人才政策的普遍“高端化”，使得此類人才的“外引”工作舉步維艱。學科惰性使教師難以舍棄原有專業背景，甚至不愿在新課程方面“分心分力”，使得此類人才的“內培”工作“進退維谷”。而且，積習難以顛覆，傳統專業的教師觀念滯后，教學內容陳舊，課堂組織形式單一，與新傳媒時代的學生需求之間構成尖銳的矛盾。文學類課程教師，按“生平—思想—藝術”的模式組織教學；語言類課程教師，依然按照“原理—舉例—練習”的模式組織教學。如果教師不更新觀念，吸納新知，豈能駕馭當下學子呢？由漢語言文學專業衍生出來的新聞方向和文秘方向的人才培養計劃，多是在舊有專業課基礎上增開新的若干方向課程。而這些新設課程，很少能為已有教師承擔。廢除因人設課，提倡因需設課，此理大家都懂，但誰愿意干這費心費力的活呢？

困境之三：學生為就業而學習的“功利”心理和“應然”的專業人才培養方案之間的強烈沖突。

高等教育的飛速發展和高校畢業生的就業難題，是地方高校漢語言文學專業必須應對的挑戰。十多年的連續擴招，使漢語言文學專業人才的社會需求相對飽和，就業形勢日益嚴峻。面對挑戰，學生本能地擁有了為就業而學習的功利心理。臺州學院漢語言文學專業對近年的畢業生做過抽樣問卷調查，“77.3%的同學反映有許多適應社會需求的專業課還有待開設，專業技能還需要強化訓練，單靠短時間實習積累的工作經驗還不足以應付崗位的特定要求。”

如果不慮及市場需求和學生功利心理，必然招致學生的反感和市場的排斥，專業的生命力和競爭力就會逐漸喪失。浙江大學漢語言文學專業曾在畢業生中做過一些調查，45.5%的人認為漢語言文學專業學生的社會適應能力不強，經過一年以上才能適應后來的工作環境。但是，專業人才培養方案的制定應該具有自身獨特的學理性和前瞻性，不能一味遷就當下的市場需要和學生心理，因為市場需要具有某種“應時”的特征，學生心理也未必是“真理”。所以，漢語言文學專業人才培養方案又必須圍繞著其“應該”具備的知識譜系和能力結構制定，追求人文素養的整體養成和“能說會寫善思”能力的綜合培養。重視就業導向和建構應備素質之間存在著激烈沖突，我們只有處理好兩者的關系，才能實現漢語言文學專業在新形勢下的順利轉型。

二、漢語言文學專業轉型的對策及路徑

大多數人都現實地認為，漢語言文學專業的當下對策應該是繼承性保護和創新性改造相結合。在積極呼吁傾斜政策之余，更需“自力更生”。我們必須正視漢語言文學專業的固有優勢，直面本專業在當下高等教育中所處的困境，尋求自身轉型的對策與路徑。

對策之一：人才培養目標的重新定位。地方性院校的辦學定位和就業導向確定了其漢語言文學專業的培養目標。它不同于研究型大學漢語言文學專業對學科理論的單純關注，以培養高層次學科人才為其目標；亦不同于職業技術學院類似專業對學生進行“工藝流程”式的以培養技工為目標的全程職業化訓練。而地方本科高校漢語言文學專業的人才培養目標應該定位于學科理論與職業技能之間的專業培養層次，既要“上承”學科研究成果，又要“下接”職業技能訓練，讓畢業生具備相當的素質與修養以支撐其技能，增強其就業競爭能力。第一，促成人才培養目標由“單一化”向“多元化”轉型。自有漢語言文學專業以來，它從來都是以培養“語言文字工作者”為其單一目標，包括語文教師、新聞工作者、各級各類行政事業單位或部門的文職人員，從事與語言文字密切相關的各種工作，有比較扎實的語言文字功底即能勝任。但現代社會已經日益多元，職業分工重新整合和建構，單純的語言文字功底已經不能勝任各工作崗位的全新要求。這就要求漢語言文學專業必須對其人才培養目標深入探究，重新定位。在保證其學好既有的專業“核心課程”和擁有“能說會寫”的“核心能力”前提下，還要具備人文社會科學、自然科學以及文化藝術等方面的基礎知識和基本修養，并根據就業市場對人才規格的需求，形成“基礎保障”與“特長培育”相結合的培養模式。

以臺州學院漢語言文學專業為例，從1994年開始在既有的漢語言文學（師范）專業基礎上嘗試拓展了“應用中文”專業，后又把其凝練為文秘方向，后來隨著市場需求變化，2002年將漢語言文學專業分流為師范方向、新聞文秘方向，讓學生依據自己的興趣愛好和就業需要在一定范圍內進行課程模塊選擇，讓就業導向和學生選擇參與到人才培養目標的構建中去，讓學生對學習更具目標感和針對性。第二，推進人才培養目標由平面的“傳統型”向立體的“應用型”轉變。所謂平面的“傳統型”人才，是指只懂得運用語言文字工具的人才，只與書本等平面媒介打交道，不熟悉現代傳媒技術。立體的“應用型”人才，不但能熟練使用漢語，也能熟練使用現代傳媒科技。以語言文字為載體的文化（文學）日漸被基于IT技術的現代多媒體文化所分割或取代，傳統的文職崗位變成了需要現代辦公技術和綜合能力的職位，更多的新文職崗位還需要學生擁有各種現代傳媒技術。從近些年臺州學院漢語言文學專業畢業生看，這種語言文學、影視傳媒、網絡傳播和現代文秘等方面知識能力兼具的創新型人才倍受歡迎。為此，漢語言文學專業人才培養計劃必須調整優化課程體系，落實強化實踐環節，但對于漢語言文學專業的人才來說，必須以文化修養和文字功底來做根基，現代技術媒介等技能之“花”才會愈開愈美麗，否則，只能是無本之木，無果之花。

對策之二：課程體系的合理設計。堅持以能力構建為基本指向，以提高學生綜合素質為基本原則，積極調整課程體系以促進專業改革。應用型人才是地方性高校漢語言文學專業的培養目標，以“立足于一定的知識體系，以實際的操作技能來展示其能力水平”。

要想有效提升學生綜合應用能力，我們就必須正視本專業在當下所處的種種困境，研析就業市場的多重需要，遵循漢語言文學專業人才培養的規律，重新梳理和整合人才培養方案的課程體系，在保持專業的固有特色和既有優勢的同時，力求實現教學資源的有效配置和課程體系的科學設置，從而實現人才培養目標與未來職業需求的吻合。因此，課程體系設置必須從“強化應用”與“彰顯特色”兩方面著手。加大應用類課程的比例。隨著各種新型就業崗位不斷涌現，漢語言文學專業畢業生仍是各種現代文職人員和各種媒體工作者的主體。依據未來社會發展的需要，我們可以在應用類課程開發上加大力度，提升學生在多種電子設備方面的使用能力，以適應工作自動化、信息化的現代社會需要。當然，在追求應用性的同時，漢語言文學專業絕不能失卻其固有特色。必須繼續開設許多的“該有”專業基礎課，這些課程貌似“無用”，但在提升學生人文綜合素養和能力方面堪當“大用”，拓展其未來更大的發展空間。

課程體系的優化必須以基礎知識和核心能力為中心，以人才市場需求為導向。課程體系可以由公共課、專業基礎課、專業選修課等板塊構成，大致比例為4∶4∶2。公共課包括公共基礎課和公共選修課，公共基礎課主要是素質教育與通識教育類課程，包括政治理論、外語、計算機、體育等，公共選修課分人文社科類、經貿管理類、自然科學類、藝術技能類、師范教育類五類，旨在加強通識教育，拓寬學生的知識面，培養學生各種技能，提高學生的綜合素質和社會適應能力。專業基礎課主要為漢語言文學專業的傳統主干課程，完成專業知識體系和能力的基本建構。專業選修課主要是為了完善知識體系和提升專業能力的各類課程，如：新聞采寫、公共關系、公文寫作、秘書實務、廣告設計、信息處理等，每門課程課時不多，但指向明確，內容豐富，學生可根據自己的需要有側重的選修。在課程體系設計層面，必須保證學生能夠成為既有扎實深厚的基礎理論和專業知識，又對就業市場需求具有很強的自適性，擁有可持續發展潛力的復合型人才。

對策之三：教學方法的多元嘗試。隨著高等教育大眾化的推進和教學改革的新進展，作為傳統專業的漢語言文學，尤其有必要改變傳統的“講－聽－讀－記－練”的單一課堂教學方法，每門課程都須進行教學方法的多元化嘗試，尋找適合自己課程特點和規律的成功教學模型。探究式、自學－輔導式、研討式、自主學習模式、協作式等各種均可，亦可融匯綜合各種方式的優點形成自己獨具特色的教學模式。一種成功的教學模型往往會激發學生把興趣和精力聚焦于某門課程的知識體系和能力提升，養成樂于閱讀、樂于思考、樂于操作的良好習慣。漢語言文學專業可以通過閱讀習慣、思考習慣和寫作習慣的養成，以強化學生的問題意識、訓練學生的思維能力和提高學生的審美能力為主要目標，建構起一批有效的教學模型。

如臺州學院漢語言文學專業在文學類課程中實施了“內外交叉—深度互動”的教學模式，收效顯著。為了實現建構學生的文學史知識體系的宏觀目標和培養學生的作家作品審美鑒賞能力的微觀目標，搭建了一個“一中心－三平臺”的教學架構，實現學生知識和能力的雙重自我建構。作為架構“中心”的課堂教學，可以“問題設計”為核心，以“是什么——如何是”為脈絡，按知識邏輯關系來結構教學內容（非簡單的線性結構），這種課堂教學設計的特點是密度大，連貫性好，節奏緊湊，其優勢在于能夠深度落實教與學的互動，激發師生思維的碰撞交流，不是純形式的為互動而互動的問答。同時，可以搭建輔助教學的“三平臺”：一是精品課程網站，充分利用其豐富的教學資源，使其成為輔助學生課外學習的重要平臺；二是教學博客、QQ群、微博等信息互動平臺，充分利用它們無障礙互動的特性，使其成為教師引導學生、為學生答疑的課外深度互動的重要媒介；三是學習性活動，舉辦“讀書俱樂部”、話劇節、影視改編與制作、專業考察等課外活動，深化課程內容，培養學生課程興趣，提升學生專業素養。這個教學模型實施后收效明顯，學生的閱讀興趣明顯提高，能夠做到課前預讀和課后復讀；學生的問題意識明顯增強，習慣于提問，習慣于思考；學生的審美能力明顯提升，能夠主動體悟，主動鑒賞。

對策之四：實踐教學的持續強化。隨著就業競爭壓力的增大，學生的動手操作能力變得日益重要。早在2007年，教育部就提出了：“廣泛組織開展高校畢業生技能培訓和就業見習活動。使一大批高職學校的畢業生獲得相應職業資格證書。”這同樣適用于需突顯應用性的地方本科高校，是我們調整人才培養計劃和開展教學改革的重要依據。在人才培養計劃的頂層設計時，我們必須強化對實踐教學重要性的認識，保證實踐教學學分比例的充足和實踐環節設計的系統。在開展實踐環節時，必須在制度上保障其實施的順利和有效。臺州學院漢語言文學專業通過構建一個四年不斷線、循環遞進富有實效的實踐環節訓練體系，來強化學生的實際操作能力。

第8篇：小學漢語言文學教學范文

    漢語言文學,是中華文明的結晶,其歷史淵遠悠長,是我國先民智慧的表現。文學的本質是追求真善美,也是意識形態的物化,在這個基礎上,對人的涵養提高能起很大的作用。不管是人的行為方式,還是意識思想的改變,都有很大的作用。

    作為東方文化的代表,漢語言文學是我國傳統文化的精髓。其在培養中國未來創新人才方面有著極為重要的作用。漢語言文學教育教師特別是中學語文教師應該具有前瞻性,要重視對學生進行高素質綜合性人才的培養。在貫徹教學計劃的同時,需要構建相對完整的教學體系,培養學生良好的文學素養和語言使用能力。

    一、漢語言文學教學的重要性

    作為傳統的人文學科,漢語言文學是中國傳統文化和民族意識的學術載體,代表著中國傳統的精神文明建設,同時也是大時代下人文關懷的重要體現。傳統的漢語言文學教育注重學生的精神文明建設和理論建設,出發點是為了建立健全學生的道德體系。漢語言文學的專業價值不在于創造可以計量的經濟效益,而在于創造無法用數字統計出來的社會效益。辨證的說,我們也不能強化用實用理性與工具理性的思路去規范人文學科,而應該看到社會對漢語言文學專業人才的特定期待。

    二、初中語文漢語言文學教學需要注意的幾個問題

    1、重在尊重、協助與促進

    尊重是語文教育的前提,但協助和促進才是目的。面對學生自主的語文學習,教師的協助主要表現在提供必要的學習條件,授予必要的基礎知識和方法。教師的促進主要表現在切實的引導,把學生的思維、情感和想象朝“深度”、“廣度”和“長度”上引。

    2、重在積累、互動與熏陶

    語言是人區別于動物的重要標志,是人類的重要交際工具,只有掌握了某種語言的人,才能進入人類社會,擁有人的活動,從這個最本質的意義上講,語文學習是人成其為人的重要活動。每個人都必須掌握必要的語言文字和不斷地發展語言,因此,豐富和積累語言應該成為我們有意義的生活中的一部分。由此,在中學語文教學應強化三點:第一,積累。語文學習應從積累語言開始。在語文教學中,我們可從這四個方面去引導學生積累:一是積累語言材料,主要指掌握豐富的詞匯、俗語、諺語等;二是積累語言形式,背育一些典型結構的短語和段落,如識記一些好的排比句、頂針句,總分、轉折、遞進等結構收集整理的段落;三是積累語言范例,主要指背育一些優美詩文、小說、戲曲名著的片段等;四是積累語言形象,對名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有數。這樣,我們的學生,思維就有了憑借,表達就有了材料。第二,互動。掌握語言是為了更好的交際,而交際是一個互動的過程,只有在互中才能培養學生運用語言進行交際的能力。課堂中,我們要創設情境,讓學生在互動中學習語言。第三,熏陶。漢語言講究神韻、意象和言外之意,在指導學生掌握這種語言時,不宜用純理性的分析方法,而重在熏陶,營造各種情境,讓學生自己去感悟,并在感悟的過程中滲透理性分析,從而達到心領神會的境界。

    3、重在拓展、選擇與凝結

    現代中小學生的語文學習內容應該是全息的,一切現實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學習的內容,教材只是這偌大的語文學習空間中的一個小小例子而已。打個比方來說,教材只是學生學習的港灣,而世界才是學生要航行的大海。中學生的語文學習既要建設好港灣,也要從港灣走出去,到生活的海洋中去遨游,在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。語文教學的職責就在于打破傳統的時空界限,在時間上,融歷史、現在與未來于一爐,“融歷史于現在”很好理解,就是把人類歷史遺產的精華引入課堂,讓學生來學習。而“讓未來融入現在”,讓學生及時了解最前沿的動態,從而為他們的未來發展打開一扇扇智慧的窗戶。這里,特別需要指出的是需處理好幾組關系:第一,信息的無限性與選擇的有限性的關系。在組織語文教學時,我們可獲得的信息是全方位的,有現實的,也有虛擬的,但對具體的某次教學來說,其選擇也是有限的,不可能將所有的信息引入教學中,既沒有必要,也是不可能的。其問題的關鍵就在于選擇,進行最優化的選擇。第二,問題的復雜性與教學的典型性的關系。語文教學打破時空界限之后,一些必然的,偶然的問題如潮水般涌來,形成復雜的意義形態。語文教學要正視這種復雜性,不拘泥于“一課一題”,而是盡可能讓學生做多方面的探索。但重視問題的復雜性并不等于讓學生在復雜的問題中“兜圈子”,使教學成為一團“亂麻”,相反,要透過復雜的問題,抓典型,以集中“優勢兵力”,攻克我們學習的主要問題。這就讓我們的課堂教學既有目標又不拘泥于目標,既有主題,又關注到“去中心”的話題,從而構建起具有獨特個性的語文教學。

    4、重在牽引、護航與調控

第9篇：小學漢語言文學教學范文

【關鍵詞】高校 漢語言文學 教育

在高校中文類專業教學中，漢語言文學是最為基礎同時也是最為重要的課程之一。筆者通過對漢語言文學教育的長期教育觀察發現，現階段，高校漢語言文學教育整體效果不明顯，教學過程并不理想，這些教學困境如果不能得到有效解決，對于高校漢語言文學教育開展效果將產生消極負面的影響。

一、現階段高校漢語言文學教育存在的不足

1、教學內容單調，缺乏新意

眾所周知，漢語言文學是一門包含豐富歷史文化，豐富文學知識的專業，其專業內容不僅包含有濃厚的趣味性，同時，作為我們的母語，在日常教學中擁有得天獨存的學習條件。但在實際教學過程中，許多高校延用的教學方式以及教學內容都明顯落后，不能滿足時展環境下人們對于漢語言知識的需求，教學方法也相對陳舊，缺乏新意，致使許多學生出現學習興趣不高，課堂教學難以引發學生共鳴，教學氛圍過于沉悶與無趣。這些問題的存在，一定程度對高校漢語言教育產生了消極影響。

2、學生學習熱情不高

筆者通過日常觀察發現，現階段在高校漢語言文學教育過程中，知識雜亂，知識系統分類繁多等問題普遍存在。這些現象的出現，使學生感覺學習吃力，學習熱情難以得到提升。除此之外，教師教學手段單一，教學內容乏味等現象，都直接導致了課堂學習氛圍不濃烈以及學生參與熱情度不高現象。除此之外，學生個體之間的差異性，使學生對漢語言學習的興趣也呈現出參差不齊的狀態。在對一些古代漢語音調、詞義、釋義等知識學習時，部分同學會出現厭煩與畏難情緒，從而影響到學習熱情與學習效率。

3、課堂缺乏有效的互動

有效的課堂互動是提升課堂教學效率的關鍵因素，極大的影響了教師的教學熱情，同時也影響到了學生的學習態度，課堂教學的質量。筆者通過對漢語言文學課堂的長期觀察發現，在實際教學中，教師與學生缺乏良好互動討論過程，大部分教師準時上課下課，在課前與課后沒有與學生進行專業問題討論。此外，在課堂教學中，教師片面關注于教案講授，忽略了課堂氣氛的調動，沒有綜合考慮學生實際能力，學生的聽課情緒等等，使漢語言文學教學育成為了“一言堂”。長此以往，教學資源無法得到有效利用，教學效率也難以保障。

二、高校漢語言文學教育的不足及對策

1、重視漢語文學教育，以生為本，科學規劃

針對現階段高校漢語言文學教學不被重視以及教學內容單調等現狀，教育部門以及高校應當從全局角度出發，提高對漢語言文學教育的重視程度，通過科學規劃專業課程，提升教學質量，達到提升學生專業水平，增強學生綜合素質的教學目的。現階段，傳統教學規劃中片面關注于教學方案與課堂教學管理的教學方式忽略了學生主觀學習感受，極易使學生產生反感心理，無法達到高效的教學效率。因此，針對這些現狀，需要現代高校漢語言文學教師，制定科學的教學規劃，針對高校學生年齡段思想特點以及行為習慣，科學選擇教學方式，在基于尊重學生以及教授知識基礎上，制定出激勵學生學習的有效機制，制定出科學的課堂教學體系。與此同時，在教學規劃過程之中，還應重點關注高校學生對于漢語言文學教育的興趣點所在，思考并實踐，如何在課堂教學中對學生的興趣點進行引導，從而幫助教師與學生進行良好的互動，增加課堂氛圍的融洽度，使漢語言文學教育更高效。

2、積極運用多媒體，增加課堂互動

隨著信息技術的飛速發展，在高校各專業課堂教學中，計算機多媒體運用越來越廣泛，并且在提高教學效率以及學生學習積極性方面發揮著無可取代的重要作用。基于此，作為高校漢語言文學教師，針對當前高校學生學習熱情不高問題，可以通過在教學中運用多媒體技術，積極的開展多媒體教學，增加師生的課堂互動討論，從而提高教學有效性。在具體實踐中，教師可以綜合運用漢語言文學的專業特點，結合多媒體設備在圖文、影像展現上的優勢，以知識點與多媒體相結合，制作出新穎的，滿足高校學生學習需求的多媒體課件。在此基礎上，配合板書授課，極大的提升學生興趣，漢語言文學的意境也得以營造，學生對于知識點也更易于接受。此外，還可以針對某一知識點開展多媒體討論課，通過分組或自主制作課件等活動，增加師生之間的課堂交流與互動，如此一來，不僅幫助學生加深了對漢語言文學知識的理解，還提高了學生組織能力，多媒體應用等能力。

3、豐富教學形式，增加課外實踐

漢語言文學在學生的日常生活中應用廣泛，其教學不應局限于課堂，而應豐富教學形式，大膽進行課外實踐拓展，增強學生知識的應用能力，深刻的掌握漢語言文學知識。在具體實踐中，可以開展漢語言文學學習小組以及學生社團等活動，將對漢語言文學有共同愛好的學生聚集在一起，更好的交流與學習，并通過小組及社團帶動整體學生的參與熱情以及學習興趣。此外，要積極為高校學生搭建校外實踐場所。如通過與書店、出版社等建立合作關系，一方面派學生去到各校外場所進行實踐，一方面組織專業人員對學生進行講學與專題報告。通過這些學術活動的開展交流，使學生漢語言文學知識掌握更牢固，實踐應用能力得到提升。

結語

綜上所述，現階段高校漢語言文學教育存在各種不足，從教師角度分析可以發現，教學內容缺乏創新性，教學形式以及內容單調枯燥，與學生互動不足問題普遍存在。從學生角度分析則表現在學習興趣不高，課堂參與積極性較低，對課堂討論與互動采取回避態度等等。針對這些現狀，需要廣大教育工作者，在實際教學過程中，針對存在的問題以及原因進行深入分析，不斷探討解決對策，為實現高校漢語言文學教學效率做出積極貢獻。

【參考文獻】

[1]譚德興.對漢語言文學專業人才培養新模式的思考與實踐[J].中國大學教學，2013，12：39-40+46.