心理健康課堂教學設計精選(九篇)

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第1篇：心理健康課堂教學設計范文

微課程(microlecture)，它是指一種以時間短，目的明確，多以依托媒體網絡傳播知識的一種小視頻，它是課堂教學的延伸。關于微課程的研究其前身應該是2000年美國教育部所提出的電子化學習(E—learning)。電子化學習是指一種全新的學習方式，它可以為學習者提供隨時隨地學習的可能，徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，同時也使教育的本質發(fā)生了改變。其后2004年奧地利學者馬丁•林德納提出微型學習的理念(microlearing)。旨在通過應用微型媒體終端學習微內容從而構建一種新型的學習方式。之后由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維•彭羅斯提出“微課程”，他認為建設微課程可按五個步驟:羅列核心概念，寫出15—20S的總結，錄制1—3min的視頻，設置課堂任務將教學視頻和課堂任務上傳到課程管理系統(tǒng)。近些年，我國對微課程的研究和應用步伐也在加快，2010年廣東省佛山市教育局的胡鐵生對微課程作了進一步的解釋，“微課程”指根據新課標和課堂教學關系，以教學視頻為主要載體，記錄老師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合。上海師范大學黎加厚教授在2012年下半年也開始進行了微課的實踐探究，他所論述的微課程是指在10min時間以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明了一個問題的小課程。目前微課程在我國還處于初期階段，但隨著它的不斷發(fā)展，各個學科的微課程資源庫都會建立起來，中小學心理健康教育微課程的建構也不例外，它不僅可以幫助學生獲取心理健康知識，又能滿足學生個性化學習的需要。因此，建立系統(tǒng)、科學、規(guī)范的微課程資源庫十分必要，它不僅延伸了教師的課堂教學，同時也使得教學效果大大提高。

二、中小學心理健康教育微課程構建

1.加快信息化基礎設施建設

(1)政府部門應加快中小學信息化基礎設施建設步伐，推進中小學心理健康教育中的微課程建設

首先政府部門應加大對教育信息化基礎設施的投入，完善軟件、硬件的安裝，促進資源的高效利用，使每個學生能在現代信息環(huán)境中接受優(yōu)質教育。其次加大對心理健康教育資源的開發(fā)、微課程制作宣傳、遠程服務等方面的投入，鼓勵更多的心理健康教育工作者制作更多的本地的心理健康教育微課程優(yōu)質視頻等教育資源。最后通過加強教育公共服務平臺建設，并以當地一些教育資源網絡平臺為依托，實現資源共享，推進心理健康教育微課程的建設。

(2)加強教師培訓工作，提高教師對心理健康教育微課程的制作和使用水平

心理學教師不僅要具備一定的心理學基礎知識，能將一些難懂的知識轉化為淺顯的知識點，而且能應用相應的教育技術很好地將心理學知識制作規(guī)范的課件與講授相融合，同時還應掌握一定的視頻編輯、剪輯的能力。因此，要加強心理學教師對微課制作所需的各種技能的培訓。心理學工作者應有意識有計劃地做好微課的設計和制作工作，同時全程指導學生開展微課的學習，解決學生在學習過程中所遇到的困惑和疑難問題，并組織學生有效地討論，營造學生適應網上學習的環(huán)境。

2.心理健康教育微課程的設計

中小學階段是學生成長的重要階段，因此培養(yǎng)他們健康的心理，對于他們以后更好地適應社會和生活至關重要?！吨行W心理健康教育指導綱要》指出:“要將心理健康教育與班主任工作、班團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動有機結合，充分利用網絡等現代信息技術手段，多種途徑開展心理健康教育?！碑斍爸行W生接受心理健康教育的途徑主要是學校教育，而課堂教學的刻板、單調很難激發(fā)學生的興趣。因此，構建靈活多樣的課程教學形式用于中小學心理健康教育顯得尤為重要。微課程的設計既要符合學生的學習要求，又要使學生獲得有益的心理健康知識，同時還要拉近心理健康知識與生活實踐之間的距離，引導學生在實際生活中主動探索，聯系實際解決自身問題。

(1)選擇課題

選擇課題時，應注意教學對象的年齡特征，教學內容的難易性以及心理學知識的普及性。中小學生由于正處于成長階段，加之各年齡階段的認識水平不同，有些以“擇業(yè)”“婚姻”為主題的心理健康微課程并不適合他們，同時那些專業(yè)性比較強的(如心理測量學、心理統(tǒng)計學)知識也不應選擇。目前，中小學心理健康教育主要是一些基礎心理學知識的普及，因而中小學心理健康微課程的選擇應該結合學生的實際，有針對性，把學生在學習生活中遇到的一些成長困擾和心理困惑作為微課程制作的內容，結合當前中小學心理健康教育課本，將課本中的一些知識點剝離出來，制作成5—10分鐘的微視頻，供學生學習、了解。

(2)編寫教學設計

微課程也應有相應的教學設計，以便更合理地實施教學。設計的關鍵首先是確定教學目標，對中小學生目標不能定得過高，學習內容應簡易、好學，符合中小學生的認識水平。其次是快速、新穎的導入，立即進入主題，講解過程應圍繞一個點，全方位系統(tǒng)的由淺入深地講解?？梢圆捎眯睦韺W的一些常態(tài)生活案例，形象生動地突出重點，剖析難點。解決學生的心理疑惑，錄制一些心理輔導視頻，讓學生正確認識心理咨詢，有心理問題時應有求助心理咨詢師的意識等。最后，結尾要簡潔、明了，對所學內容進行歸納總結，并且可以適當地擴展或引申心理學知識，利用問題和任務，促進學生思考和解決生活中與自身有緊密聯系的心理問題。

(3)教學實施與視頻制作

教學設計完成后，可以實施教學和制作微課程教學視頻。針對微課程視頻時間短的特點，教師在講解時應適當使用一些工具標注講解的重點、難點，抓取關鍵字的近景，而且拍攝的鏡頭移動應緩慢，同時還應配上重要的字幕;對于那些內容演示性的微課程，可以采用錄屏軟件，按照教學設計播放，同時配上寫字板和麥克風，將傳授知識的音頻視頻信息同步保存。在后期的制作中，可以采用音視頻軟件對有瑕疵的地方進行修改和完善，并利用編輯軟件對視頻進行有效的剪輯。對鏡頭進行編輯時要符合教學邏輯和中小學生的認知心理，應圍繞重點、難點，構建一系列的知識框架，方便學生記憶與理解。對于編輯后的微課視頻應加上字幕，便于學習者學習?？傊曨l的制作應遵循重點突出、簡潔明了、科學實用的原則。

三、心理健康教育微課程網絡平臺建設與使用

1.心理健康教育微課程平臺建設

微課程制作完成后，可以借助校園網平臺和校園微信平臺以及本地的教育資源網絡平臺進行，供學生學習和評價。這一平臺可由教育主管部門統(tǒng)一搭建，也可以由學校建設。目前的平臺主要有兩種:一種是計算機網絡平臺，另一種是基于手持式移動終端的平臺。這些網絡平臺應具有以下功能:(1)可以供學生下載觀看的微課程，也可以供教師上傳的微課程平臺。(2)平臺應具有資源搜索的功能，此功能方便學生對一些關鍵字的內容檢索、查詢和使用。(3)平臺應具備對微課的討論與交流功能。通過學習者的觀看、評價和建議，微課程的制作者可以進行相應的修改，然后上傳到平臺，供學生觀看和學習使用。

2.心理健康教育微課程平臺的使用

第2篇：心理健康課堂教學設計范文

關鍵詞：生物教學 心理健康教育 滲透 課堂教學

可以說，心理素質偏低已經成為制約中學生素質全面發(fā)展的一個瓶頸。面對這種現狀，作為一名生物教師，應努力在生物課堂上滲透心理健康教育，讓學生健康成長。我經過幾年的實踐，收到較為良好的效果，具體做法有以下幾點。

一、深入挖掘教材內容

在新課程標準中，課程的具體目標含有情感態(tài)度與價值觀，生物教師要達到情感態(tài)度的教學目標，在教學過程中，一定要對教材內容進行深入的挖掘，科學地處理好教材中心理健康教育的內容。例如，在學習《人的生殖》這一節(jié)，通過對母親懷孕、分娩、哺育等過程的了解，加深學生對父母的感恩，激勵他們努力學習，長大后回報父母，報效祖國。

二、積極創(chuàng)設和諧的課堂

在生物課堂教學中，教師應轉變其社會角色，變成與學生完全平等的朋友和知己，尊重、關心和接納學生的表現和行為。教師應該營造民主、平等、積極合作的課堂心理氛圍。教師對所有學生一視同仁，都給予同樣的關懷、愛護，這有助于形成學生活潑、主動的學習，有助于師生情感的互動。

三、合理設計探究性教學活動

教學設計要強調學生的主體地位，重視學生的主體心理需求，教學要適應和促進學生的心理發(fā)展。教師指導下的探究性學習，有利于形成學生主動學習、好奇探究的意識和堅持不懈、精確細致等品質，有利于發(fā)展學生的合作精神和創(chuàng)新能力。這要求教師為學生提供自主探究的氛圍，使學生明確學習目標，激活學生已有的知識和經驗，給學生充分的操作自，調動學生的積極思維，進而促使學生好學、樂學。例如，教師在引導和組織學生進行探究性學習時，需要創(chuàng)設情境，應該鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施，注意課內外活動相結合，重視探究性學習報告的撰寫和交流。

四、發(fā)揮教師人格魅力的影響

中學生的人格正在形成時期，社會環(huán)境，特別是教師的人格對其有重要的影響。因此，教師應該不僅重視知識的傳授，而且重視學生的心理，重視自己的人格對學生的影響作用。有意識地以自己的自信樂觀、誠善正直、積極進取、認真負責、鍥而不舍等人格特征感染學生，促進學生人格的健康發(fā)展。

教師的職責是教書育人，育人的一項重要內容是育心。從這個意義上講，每個教師都應該是心理輔導者。教學不能只停留在基礎知識的培養(yǎng)上，更應深入關注學生的心理健康水平，努力挖掘生物教學中潛在的心理健康教育因素，適時適度地進行滲透，才能使學生在知識、能力、行為、心理等各方面得到全面和諧的發(fā)展，才能提高教學效果。

參考文獻:

［1］中小學心理健康教育.

［2］柳海民.現代教育原理.中央廣播電視大學出版社.

第3篇：心理健康課堂教學設計范文

關鍵詞：初中生物；心理健康教育；培養(yǎng)

初中生正處于心理與生理急劇發(fā)展與變化的高速時期，青少年在初中階段會形成基本的心理狀態(tài)，對外界也十分敏感。因此，基于青少年在初中階段的心理狀況的不穩(wěn)定性，我們需要特別加強他們的心理健康教育。隨著近幾年的教育改革，相關教育部門提出將心理健康教育滲入初中生的日常學習中，以加強對青少年的教育引導，更好地解決青少年的各種心理問題，降低中學生因相關心理問題造成事故的幾率。據相關調查顯示，青少年的心理問題隨著社會的不斷發(fā)展而日益嚴重，所以對心理健康教育工作的改革已經是勢在必行。

一、在初中生物教學中滲入心理健康教育的現狀與存在的問題

1.教學設計的環(huán)節(jié)不夠合理

教師對課堂的設計主要是圍繞教學內容與教學手法進行的。課堂的教學設計首先是對教學內容進行確定。傳統(tǒng)的教學主要是以基礎知識為主要教學內容進行應試教育，忽視了學生的心理需求。傳統(tǒng)的課堂設計明顯忽略了學生心理發(fā)展的需要，不利于學生對學習興趣的發(fā)展與提高。除此之外，還需要注意生物教學內容與心理健康教育的有機統(tǒng)一。比如，關于受精與胚胎發(fā)育的生物教學，教師可以適當地將心理健康教育與珍愛生命、感受親情的部分進行整合，同時應該注意兩方面知識的有機結合，而不是生硬地把課堂分成兩部分。

2.沒有重視教學的反饋環(huán)節(jié)

受應試教育的影響，學生經常對學習的定義狹義地理解為進行考試，教師常把成績的優(yōu)劣作為衡量學生的唯一準則。在這樣的心理壓力之下，學生容易產生心理疾病。將初中生物教學和心理健康教育整合也是針對此現象而提出的相關舉措。基于其重要性我們應該予以重視，但是大部分教師并沒有重視課堂的教學反饋。學生對課堂的教學反饋，不僅對教師完善課堂有積極作用，并且還是檢驗課堂教學效果非常重要的途徑。

二、優(yōu)化滲入心理健康教育的初中生物教學的具體措施研究

1.深度挖掘初中生物教學內容，有機結合心理健康教育內容

想要在初中生物教學中融入心理健康教育，首先教師要對教學目標與教學內容進行深度的剖析與解讀。比如，綠色植物的生長需要水、無機鹽以及其他無機成分，但過多的水分或者無機鹽又會反過來抑制植物的生長?；诖松镏R，我們可以結合與之相關的心理健康教育知識，告訴學生做事要有度。做事過度反而會適得其反，獲得完全相反的結果。還有合理膳食的部分，教師可以適當引入當前學生飲食不規(guī)律、不均衡的話題，不能過高或過低地評估自己，要學會正確地認識自己，有自知之明，培養(yǎng)開朗的性格。

2.營造良好的課堂氛圍，充分激發(fā)學生的學習激情與興趣

初中生的心理問題往往與客觀環(huán)境中的各種不良因素有關，所以進行心理健康教育，學生的心境很重要。為此，教師需要為W生創(chuàng)造一個舒適的環(huán)境，因為良好的環(huán)境氛圍客觀上會對學生的心理進行積極的暗示，放松的環(huán)境能夠讓學生的心境更加愉悅。學生的發(fā)展往往存在差異，成績較差的學生難免會產生消極自卑的想法，教師在課堂上要對學生一視同仁，尊重每一位學生，為學生提供他們心理上需要的安全感。

3.靈活運用教學方式，滲透心理健康教育

傳統(tǒng)的教學方式是以教師的講授為主，學生在課堂上的參與度不高。隨著教學改革的不斷深入，新型的教學理念已經逐漸形成。目前，教學理念的主流是打造以學生為主、多互動的實踐性課堂，旨在提高學生對課堂的參與度，把課堂的主導權交給學生，在近年的實踐教學中也取得了不錯的效果。在初中生物與心理健康的整合教育中，我們也需要靈活運用各種教學方式，比如，小組合作、探究性學習、自主學習、反思性教學等。定時轉變教學方式能為課堂帶來不一樣的學習氛圍，也給學生帶來新鮮感，提高學生的學習興趣與學習動力，從而獲得更高的教學效果與教學效率。

在初中生物教學中滲入心理健康教育能夠有效推動目前青少年心理亞健康問題的解決。近年來，我國青少年的犯罪率直線上升，國家也對初中生的心理健康教育給予了高度重視，相關教育部門也積極尋找應對的措施。經過幾年的教育實踐，已經證實初中生物教學與心理健康的整合教育是可行的，相信在我們的不斷努力下，初中生物與心理健康教育的整合教學能夠發(fā)揮更大的優(yōu)越性，不斷提高初中生的心理素質。?

參考文獻：

第4篇：心理健康課堂教學設計范文

【關鍵詞】英語;教學;心理健康

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0177-02

在素質探索過程中，良好的心理素質能夠促進智力的發(fā)展，增進身體或生理上的健康。課堂是培養(yǎng)良好心理素質的主陣地、主渠道，下面我就如何在課堂中創(chuàng)設健康心理環(huán)境、建立良好師生關系及出現的一些實際心理問題等方面作初略的論述。

1 以人為主——和諧發(fā)展

素質教育取代應試教育是當前教育發(fā)展的必然趨勢，反觀今天，嚴重存在著重理輕文、重科學教育而輕人文教育的傾向，存在著重智育輕德育、重知識傳授輕人格培養(yǎng)的傾向。交際過程中,往往會出現積極性不高、不愿和別人交流合作等一些問題。所以我們既要重視認知能力的發(fā)展，又要關注學生的情感生活，實現從傳統(tǒng)的“知識”向“以人為主”的轉變，促進知、情、意、行及個性特征的和諧發(fā)展。因此，首要一點便是建立融洽的師生關系，營造良好的課堂氣氛，清除過于緊張的焦慮情緒。教師對每個學生尤其是后進生應以關懷鼓勵為主，多給予肯定和認可，創(chuàng)建一個讓學生感到安全、輕松、消除心理壓力和負擔的情境，令其敢于真實地表現自己，充分展現自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。

最重要的是教師要抓住課堂教學中對學生進行人文教育的切入點。課堂教學是人文教育的主渠道，抓住切入點會有事半功倍之效。首先要尋找人文精神的切入點，及時地把課文知識納入到深刻的人文背景中去，做到知識和人文精神的融合，讓學生了解現實，培養(yǎng)解決、正視現實問題的能力，而且基本達到人文精神教育的目的。其次要寓人文思想、理念于重大時事教育之中， 精心篩選體現當代人文精神的時事資料進行深刻分析，有傾向地進行人文精神的教育。要對學生的心靈負責，對祖國的未來負責，構建德、才、學、識，營造一片以人為本的教育芳草地，使孩子在這塊芳草地上自由呼吸、自然成長，在這塊芳草地上托起我們偉大祖國新世紀的美好明天。

2 個體差異——層次教學與培養(yǎng)

為了提高教學質量，讓學生得到全面的發(fā)展，教學活動必須是以學生為主體的教學設計。教師的課堂教學必須是符合學生實際情況的教學，才能充分調動學生的積極性，才能充分保證課堂教學的順利進行，才能保證教學質量，才能實現教學目的。學生在性格、知識、能力、特長、天賦、智力發(fā)展水平等方面的的確確存在很大的差異性，這就要求教師必須從實際出發(fā)，針對學生的個體差異區(qū)別對待，進行有的放矢的教學，達到培養(yǎng)人才的教育目標。面對這樣的現狀，為解決教學要求的整齊劃一與學生實際學習差異的矛盾，我尊重學生個體差異——分層次教學與培養(yǎng)，引進了“分層次教學”：在尊重學生個體差異性的基礎上，本著面向全體并使人人都有所收獲的原則，有目的地把學生“分層”，同時進一步把教學分層。

2.1 學生分層:結構的構成主要是以學生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提的，分成三個層次：A.為特長生，占總人數的20%；B.為能力生，占據班級人數的60%；C.層為基礎生。層次教學中的學生是明暗結合的，是隨學生積極性、能力波動呈動態(tài)變化的。

2.2 教學分層:首先是目標分層。每個學生對語言的感悟理解以及對語言的表達也是有巨大差異的，英語“教學目的”的設計實行“一刀切”就萬萬行不通。因此，我在班級實行了課堂教學彈性分層目標。其次是講授分層。課堂教學從最低點起步，分類指導，異步分層，作到教學“分合”有序、動靜結合，并分層設計練習，分層設計課堂問題，分層布置作業(yè)，同時學生全員參加，各得其所。第三，提問與訓練分層。根據學生的不同特點、對英語掌握的不同程度，以及學生對外語學科時間投入的多少和取得的成就，在課堂教學過程當中，我開始有意識地對學生采取“不同對待”的原則。每個學生都有自己發(fā)言的權利和機會，都有能力參與課堂教學，從而使他們認識到每一個人都是班級的主體，進而在課堂教學的同時增強每個同學的自信心。另外對不同學生的課后練習、作業(yè)以及評價也都作了相應的分層。簡單的作業(yè)可以不做，或有選擇地做，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們學習英語的興趣，從而使他們有更大的進步。

3 滲透教育——調節(jié)和承擔

把心理健康教育貫穿于英語教學，對帶有共性的問題在英語課堂上進行團體教育與輔導，以滲透心理健康教育為契機，能有效地幫助學生形成良好的心理素質與品質，從而提高教學質量及形成健康的心理發(fā)展水平。

(1)心理健康教育在教學中滲透的前提條件是英語教師要具有健康的心理和較系統(tǒng)的心理健康教育知識。

第5篇：心理健康課堂教學設計范文

一、積極心理學取向下高中生心理健康活動課的設計

（一）首先要明確活動課的設計目標

高中階段的學生課業(yè)壓力較大，而且面對著升學壓力，不管是家庭或者學校老師對于學生成績的關注都比較大。而高中階段的學生還處于未成熟階段，他們的心理還未發(fā)育成熟，在巨大的壓力之下很容易出現心理問題。如果不能夠及時排解就會產生心理疾病甚至出現一些偏激行為。因此作為教師，就要深入分析學生的具體情況，明確心理健康活動課的教學目標。通過組織實踐活動來提高學生積極的心態(tài)，并且讓學生主動配合老師的心理健康教育活動，提高課堂教學的效率和質量。

（二）活動課的教學內容要多樣化

每個學生面臨的壓力情況不盡相同，因此他們出現的心理問題也不一樣。如果老師使用同樣的教學內容來進行心理健康教育，那么往往無法達到良好的教育效果。因此教師要尊重學生個體的差異性，設計心理健康活動課的教學內容的時候，要因人而異，根據學生的情感需求來設計多元化、多種形式的教學內容，來滿足不同學生的需求。最終實現每一位學生都可以正視自己的心理健康問題，從而更好的解決它。

（三）遵循積極心理學健康教育的原則

首先教師要為學生營造出積極的氛圍，讓學生能夠勇敢的表達自己。積極心理學的研究內容其中的一項就是積極的社會環(huán)境。所以教師有必要營造出積極的氛圍，可以通過設計一些開放性的、有利于學生去表達自己的感受之類的問題，然后留給學生思考的時間，接下來就是讓學生大膽的表達自己的觀點和感受，讓每一位學生都能有發(fā)言的機會，對于表現良好的學生可以給予一定的鼓勵，最后引導學生對課堂教學內容進行評價和反饋。其次教師要選擇積極向上的教學內容。積極心理學取向就是要求選擇積極的教學內容、材料、教學案例等，教學內容務必要積極向上，避免出現反面案例以免引起學生的逆反心理。同時教師在引導學生行為的時候，也最好不要出現“不要讓學生做什么”這種類似的觀點，而是通過引導學生如何做、怎樣做才是正確的這樣的思路和方法來教育學生。第三個原則就是教師要教育學生培養(yǎng)積極的心理品質。積極心理學研究的重要內容就是要學生養(yǎng)成積極的心理品質。所以在設計心理活動課的過程中，教師要仔細認真的思考想要學生培養(yǎng)出哪一種或者哪幾種積極的心理品質，要如何通過課堂教學來引導培養(yǎng)學生。第四個原則就是要求教師要觸發(fā)學生的積極心理體驗。因為積極心理體驗同積極心理品質的形成是相輔相成的。所以在心理健康教育課上，教師要觸發(fā)學生產生積極的心理體驗，從而培養(yǎng)積極的心理特質。在教學設計的過程中，教師可以通過讓學生體會情緒放松、快樂合作、順利完成任務、體會愛和幸福等的方式來讓學生體會積極的心理體驗。

二、積極心理學取向在高中心理健康教育活動課中的實施分析

（一）課前導入心理健康相關話題

在課前做好心理健康相關的導入能夠讓學生更好的進入狀態(tài)，從而不斷提高心理健康教育活動課的學習效率。教師可以通過多媒體技術來向學生傳達一些有關心理健康方面的視頻、文字或者圖片，也可以通過某個相關話題來進行引入，讓學生能夠更加直觀的感受到心理健康的重要性，心理健康對一個人的影響等等，從而讓學生意識到心理健康教育活動課的重要意義。另外還可以通過活動來進行引入，不過需要注意引入的活動需要和當前課堂講述的主體相關，這樣才可以讓學生更快速的進入心理健康活動課的學習之中。

（二）通過創(chuàng)建積極健康的情境讓學生感知

教學中引入生活相關的情境會更容易讓學生感知到積極的心理帶來的影響，從而養(yǎng)成積極向上的健康心態(tài)。關于創(chuàng)設的情境可以是學生當下面臨的真實場景，也可以是虛擬的、想象出來的場景。不管是真實的還是想象中的，都要和教學的目標相聯系，從而能夠讓學生感知到課堂教學與生活之間的關聯，更好的養(yǎng)成積極的心態(tài)。比如可以創(chuàng)設學生加入某個社團這樣的情境，在社團里，學生之間要相互配合去完成某一項任務。在這個情境中，教師引導學生組成合作團隊，讓學生親身體驗團隊成員之間合作順利的重要性，體會合作的過程，在這個過程中不僅僅能夠讓學生認清自己定位，還可以發(fā)揮自己的特長，從而增強班級榮譽感和自信心，更好的促進學生心理的積極健康。

（三）加強師生之間的溝通交流

教師和學生之間不是對立關系。要想提高心理健康教育活動課的教學質量和效率，就要加強師生之間的溝通交流。教師要通過各種方式，走進學生內心，找到他們的心理問題所在。比如要安撫學生的情緒，那么就要和學生共同來分析這種心態(tài)產生根源，讓學生提高分析總結的能力，同時也能夠認識到自己的心理問題所在，從而引導他們養(yǎng)成積極健康的心理狀態(tài)。

（四）加強引導和點撥工作

在活動的最后階段，教師要對整個活動進行總結，對學生進行引導和點撥。這種引導點撥工作一定要突出強調活動的目標，并且要詳細點名活動的積極經歷、積極心理品質以及積極的體驗等。教師也要分享自己在活動中的積極感受，讓學生能夠感知到教師的想法，從而拉近師生之間的關系，教師積極的分享也可以更好的走進學生的內心。另外，要聯系學生出現的心理問題，不斷拓展教學，不斷的引導學生在實踐中發(fā)現自己的問題然后及時拯救。在這個教學活動中，師生關系得以拉近，學生的交流溝通能力得到加強，這對于學生今后的人際交往也是很好的幫助，有助于學生養(yǎng)成積極的溝通行為習慣，從而更好的排解心理壓力，促進心理健康。

第6篇：心理健康課堂教學設計范文

一、心理健康概述

心理是心理對象、心理活動過程的簡稱，包含認知、情感、意志這三個過程。心理健康是指人在內部環(huán)境和外部環(huán)境等各種因素的作用下，能適應社會上的任何情況，并能有效克服其中出現的挫折和困難。一般我們認為心理健康有兩層含義，一是心理沒有疾病，這是心理健康最基礎、淺層的含義；二是可以以一種積極發(fā)展的心態(tài)進行社會活動，這是心理健康的本質含義。而本文所提及的培養(yǎng)學生心理健康主要指第二種。

二、培養(yǎng)學生心理健康的實踐策略

1.教學目標具體化

在體育與健康教學中，對學生開展心理健康教育，需要讓培養(yǎng)目標具體化。因此，在開展教學的過程中，教師應結合心理健康的標準，有效制定課堂教學目標。

首先，培養(yǎng)學生的心理健康，需要讓學生認識到體育活動對心理和身體的積極作用，讓學生從根本上重視體育與健康課程。其次，教師要注重在教學過程中培養(yǎng)學生和諧的人際關系，培養(yǎng)學生對自身進行正確的認知，進而提高自信心。再次，培養(yǎng)學生良好的心理品質和社會適應能力。最后，還需要培養(yǎng)學生的情緒自控能力。通過上述對體育與健康課程教學目標的具體化，有利于教師在課堂中優(yōu)化教學設計，讓教師結合教學目標開展相適應的教學內容，進而對學生進行有效的心理健康教育。

2.教學內容明確化

在體育與健康教學中，對學生開展心理健康教育需要使教學內容明確化。因此，可以結合具體的教學目標，制定有效的教學內容。

在體育與健康教學中，主要的教學內容有這樣幾個方面：首先是為學生講解健康知識，通過讓學生掌握一定的健康知識可以讓學生樹立正確的健康觀念，幫助學生預防心理疾病的產生。其次是心理品質教育，讓學生形成積極的學習態(tài)度和?飯勖娑岳?難的心理，使學生的個性逐步健全和完善。再次是情緒調控教育，讓學生能夠在遇到問題時積極調控自己的心態(tài)，成為自己心理的主人。最后是社會適應教育，讓學生在成長的過程中可以建立和諧的人際關系，進而適應社會的需求與發(fā)展。

3.教學方法多元化

在體育與健康教學中，教師可以采用多元化的教學方法培養(yǎng)學生的心理健康。通過多元化的教學方法可以有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生有效參與到課堂教學中，進而促進學生的全面發(fā)展。

因此，在體育與健康教學中，教師可以采用以下教學方法進行教學。（1）游戲教學法。愛玩是孩子的天性，教師可以在課堂中設計相關的心理健康小游戲，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可以緩解學生的身心，對學生的心理起到有效的調節(jié)作用。（2）創(chuàng)設情境法。教師可以通過創(chuàng)設真實的情境，讓學生在真實的情境中有效疏通情感，促進良好心理健康狀態(tài)的形成。（3）小組合作教學法。教師可以讓學生以團隊為單位參與教學活動，在教學活動中，學生在小組中進行交流、合作，有助于學生構建和諧的人際關系，同時也有助于培養(yǎng)學生適應社會的心理品質。

4.教學評價科學化

在初中體育與健康教學中，教師不僅要以學生的成績作為評價標準，更應以促進學生全面發(fā)展為目的，以更加科學化的標準來對學生進行評價。

第7篇：心理健康課堂教學設計范文

摘 要： 當前高校心理健康教育課程教學中存在課程目標學科化、理論化傾向，教學方式單一，教學內容深度不夠等問題，建議應根據學生認知特點和規(guī)律，采取體驗式教學方法，在教學中遵循學生為主體、注重教學實效和動態(tài)反饋，分別“引入—創(chuàng)設體驗教學情境—進行體驗—分享和點評經驗感受—體驗內化應用”五階段體驗循環(huán)模式，讓學生在蘊含豐富體驗和感悟的環(huán)境中潛移默化地獲得心理知識。結果顯示，運用體驗式教學模式能夠有效提升大學生心理健康教育課程教學質量，提升大學生心理健康水平。

中圖分類號： B842 文獻標志碼： A文章編號： 1009-4474（2013）01-0091-05

一、 在大學生心理健康教育課程中運用體驗式教學模式的必要性

加強和改進大學生心理健康教育，是新形勢下貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，促進大學生健康成長、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，是全面貫徹黨的教育方針、建設人力資源強國的重要舉措，是推動高等教育改革、加強和改進大學生思想政治教育的重要任務?！镀胀ǜ叩葘W校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》指出：“在大學生心理健康教育教學體系建設層面，高校應充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據心理健康教育的需要建立或完善相應的課程體系。高校應充分考慮學生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，科學規(guī)范大學生心理健康教育課程的教學內容，應注重理論聯系實際，力求貼近學生。通過案例教學、體驗活動、行為訓練等多種形式提高課堂教學效果，不斷提升教學質量?！?/p>

大學生心理健康教育課程是糾正學生錯誤認知，使其建立積極情感、樹立堅毅信念、磨煉意志行為的課程，是通過課堂教學來促進大學生知、情、信、意、行的相互作用，促使其身心發(fā)展和諧、均衡、統(tǒng)一。因此，大學生心理健康教育課程的任課教師應積極探索符合學生心理發(fā)展特點的體驗式教學模式，消除傳統(tǒng)教學中說教和灌輸等顯性教育的方式，將心理學學科基礎知識、心理健康教育活動形式和心理健康教育課程環(huán)境進行有機融合，通過教學協(xié)助學生獲得充分的體驗和深刻的感悟。通過體驗式教學可使學生潛移默化地獲得心理健康知識，達到培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題、探索自我、快樂成長的學習效果。而教師在體驗式教學中不再是單一的指導者，而是提問者、協(xié)調者、旁觀者和建議者。教師們通過精心設計的體驗式教學環(huán)節(jié)，以啟發(fā)式、互動式、感悟式等教學手段為學生提供大量的自助、他助、助人的機會，為學生充分創(chuàng)造自主探索、協(xié)同伙伴探索的學習空間〔1〕；并在教學過程中營造良好的師生關系、和諧的同學關系，使大學生在輕松、自由、快樂的氣氛中健康成長。

二、 運用體驗式教學模式提升高校心理健康教育課程教學質量的有效策略

1.高校心理健康教育課程教學質量的現狀及存在的問題

目前，高校心理健康教育課程教學質量在不斷的提高，但仍然存在著以下一些問題：

（1）課程目標學科化、理論化傾向比較普遍。在教學中理論性專業(yè)性的內容較多，而實用性操作性的內容很少；且授課內容并無法解決現實存在的一些問題，無法達到最終的教學目的。

（2）教學方式單一。目前課堂上多以教師講述理論知識為主，缺少師生間的互動和體驗感悟的環(huán)節(jié)，且教學用具和教學技術方式陳舊，缺少多媒體等現代化教學設備。

（3）教學內容涵蓋面廣，但是深度不夠。目前高校心理健康教育課程沒有針對不同個體進行個性化的教育，對大學生關心的各類熱點話題涉及不多。

2.高校心理健康教育課中運用體驗式教學的原則

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規(guī)律，為學生提供真實或模擬的情境和活動，使學生在親自參與活動的過程中從心理上理解并建構心理知識、培養(yǎng)學生分析問題、處理問題的能力，通過體驗式活動使其與其他參與者進行充分的交流、分享其快樂〔3〕。因此，在高校心理健康教育課程中運用體驗式教學模式應遵循以下原則：

（1）學生主體原則。在大學生心理健康教育中實施體驗式教學，一定要明確學生的主體作用。把激發(fā)學生的學習主動性放在教學的首要位置，打破“教師就是傳授知識”的觀念。強調學習是一種動態(tài)的過程而不是單一的結果。在教學中教師應根據教學內容和學生的特點來設計教學環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生自主學習知識的欲望。在師生雙向或多向的互動中，使其思維產生碰撞、心靈得到充分的交流。體驗式教學模式重在營造主動、輕松、愉快的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍中充分感悟、盡情體驗，最終達到從學習的過程中得到樂趣，獲得知識、經驗和技巧，并能靈活地運用所學知識解決在現實生活中遇到的一些問題。另外，體驗式教學在面向全體學生的同時，也注重學生的個體性、獨特性，使每個學生都有在課堂上進行體驗學習的機會。

（2）教學實效原則。大學生心理健康教育中體驗式教學方法要根據教學目標和教學內容的具體要求來設計。在具體課堂教學環(huán)節(jié)上，要將每一次教學內容的重點與學生的實際情況進行有機融合，既要考慮到教學的需要也要考慮到學生接受的可能性。在教學中可穿插一些有目的、有針對性、有教育意義的活動、游戲和討論，使活動、游戲和討論充滿內涵、具有活力。另外，還要依據學生的心理特點、思維水平、實際需要來設計課堂游戲和活動環(huán)節(jié)，教師應對教學的活動內容或游戲環(huán)節(jié)進行關注并注意每個學生在活動中的具體表現，活動結束后要進行有針對性的點評。使學生通過活動更加深入地理解教學重點和難點，從而引發(fā)學生對生活的思考和感悟。

（3）動態(tài)反饋原則。進行體驗式教學的教師要善于根據體驗式學習的“引入—創(chuàng)設體驗式教學情境—進行體驗—分享和點評體驗感受—體驗內化應用” 五階段循環(huán)模式，密切關注學生的學習動態(tài)。抓住學生學習的不同階段，有目的地引導和啟發(fā)學生積極有效地學習。教師要扮演好“協(xié)調者”、“觀察者”、“質疑者”和“點評者”的角色，及時向學生反饋其在各學習階段中的表現情況，提出有價值的“心理行為點”供學生分享和討論。

三、體驗式教學模式在高校心理健康教育課程中的實施

1.體驗式教學情境設計

體驗式教學方案設計是教學思想和現實教學聯系的橋梁。體驗式教學方案設計包括課程整體教學設計和課堂專題教學設計，通過課程整體教學設計讓學生了解該課程的整體框架，每一章節(jié)涵蓋的重要知識點，應解決哪些問題，要達到什么樣的教學效果。通過課堂專題設計就學生關心的心理問題進行有針對性的講解，讓學生通過教學專題的學習獲得心理健康知識和技巧，學會處理在現實生活中遇到的一些問題，靈活掌握心理健康知識。下面就以2010年西南交通大學心理研究與咨詢中心開設的大學生心理健康課程為例，詳細介紹體驗式教學模式在大學生心理健康教育課程中的具體實施方法。

西南交通大學開設的大學生心理健康課程為全校大學生的限選課，要求大一到大四的學生都必須選修這門課程。在設計針對大一新生開設的大學生心理健康課程教學方案時，參考2010年本科新生心理健康普查結果反映出來的問題，設計了如表1所示的大學生心理健康課程的七大體驗式教學情境，具體包括：心理健康與成才，自我觀念與心理健康，學習能力與發(fā)展，人際溝通與人際關系，大學生愛情與性，壓力管理與心理健康和總復習等內容。

2.體驗式教學模式的運用

大學生心理健康教育體驗式教學模式是基于現代教育理論指導下的一種新的教學方式，采取“引入—創(chuàng)設體驗式教學情境—進行體驗—分享和點評體驗感受—體驗內化應用”五階段循環(huán)模式，讓學生在潛移默化中獲得心理知識。

第一階段：引入。引入階段為體驗階段的理論鋪墊，是由教師綜合講解本章節(jié)涉及到的教學重點和難點的心理學理論機制，提出學生必須掌握的知識要點，使學生通過教師的介紹明確學習任務和學習目標。

第二階段：創(chuàng)設體驗式教學情境。教師在基本理論背景之下創(chuàng)設涵蓋教學重點和難點的問題情境，用豐富的教學道具和先進的教學手段組成多層次的學習體驗空間，給學生提供能產生多種深度學習體驗的環(huán)境。

第三階段：進行體驗。學生參與教師設計的富含心理意味的體驗情境，以小組合作的方式針對各類心理問題提出問題解決的思路和方案，然后用行為演示解決問題的過程。小組成員為了完成團隊的任務、相互間進行思維碰撞，共同分享感受和體驗。

第四階段：分享和點評體驗感受。在每一項活動結束之后，教師引導學生分享觀察活動結果和活動感受，同學之間相互交流、共同探討解決問題的方法，學會傾聽和表達的技巧。同時教師提出活動過程中有價值的“心理行為點”，啟發(fā)學生進行深入思考，最后由學生總結歸納體驗過程中的學習成果。

第五階段：體驗內化應用。教師對本次體驗教學的整體活動進行總結，結合第一階段的要點，再次點明心理健康教育的理論和實際意義，督促學生將課堂上學到的知識和經驗應用到實際生活中去，以解決一些實際問題。

現以西南交通大學開設的大學生心理健康課程第四章“人際溝通與人際關系”專題體驗式教學為例，從教學進程、時間安排、教學目的、教學步驟、教學重點和教學組織等方面說明大學生心理健康課程體驗式教學五階段模式的具體運用情況。

教學進程時間 教學目的教學（活動）步驟教學（活動）重點教學組織

要學會傾聽20分鐘在情境中體驗和感悟傾聽的重要，學習傾聽的基本技巧（1）引入：老師講解傾聽的基本理論和技巧。（2）創(chuàng)設情境和體驗：將教學班成員分成若干個兩人小組，輪流扮演傾聽者和傾訴者。（3）分享和討論：相互分享交流過程中的感受。（4）體驗內化應用：指導同學們進一步思考，并指出此環(huán)節(jié)的意義傾聽者的角色扮演是整個教學活動的重點將全班同學分成若干小組，注意觀察有價值的“心理行為”

要善于表達25分鐘提供給每個學生自我表達的機會，相互分享和交流個人表達風格和技巧（1）引入：教師介紹在現代社會中表達能力的重要性。（2）創(chuàng)設情境和體驗：讓每個同學進行三十秒鐘的自我介紹。（3）分享討論：在每一個同學的自我介紹之后請另一名同學分析該同學的個人表達風格。（4）體驗內化應用：教師進行總結，強調掌握表達技巧的重要性并布置課后訓練任務該環(huán)節(jié)以自我介紹和分享交流經驗為活動的重點自我介紹者應聲音洪亮，盡量避免傾聽者注意力的分散

參與盲行游戲30分鐘以游戲的方式創(chuàng)設同學間深度交流和溝通的情境（1）引入：介紹“盲行”的項目規(guī)則。（2）創(chuàng)設情境和體驗：督促學生嚴格遵守規(guī)則完成“盲行”任務，使成員之間的溝通產生默契。（3）分享討論：“盲人”尋找?guī)椭约旱摹皢∪恕?，并感謝其幫助，共同分享活動感受。（4）體驗內化應用：教師做總結歸納，點出游戲蘊含的心理意義“盲行”的游戲過程是活動的重點讓表達能力較好的同學擔任“盲人”角色，而行動力比較強的同學擔任“啞人”角色，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同完成任務

課程小結及課后任務15分鐘指出課程活動的心理意義，強調體驗內化應用的延續(xù)（1）回溯本次課程流程和環(huán)節(jié)。（2）提煉和強化課程教學重點。（3）布置課后體驗應用任務概括本次課程體驗教學的收獲，并上升到理論層面教師要對整體教學內容進行把握

3.體驗式教學模式效果的評價

體驗式教學的效果不僅僅體現在調動學生積極參與心理健康課程及其課程活動的積極性，更重要的體現在通過學生的課堂親身體驗，讓學生心理健康水平有所提升。因此，教師除了對教學環(huán)節(jié)要進行精心的準備，還應該對體驗式心理健康教育教學效果進行適時評價，建立起一套科學合理的評價體系，通過評估體系反饋的結果，在以后的教學中更好的把握教學節(jié)奏，將教學效果最大化。為了考察體驗式教學模式對于大學生心理健康教育課程教學效果的影響，運用教學實驗法將選修大學生心理健康課程的西南交通大學100名大一學生分成教學實驗組和教學對照組兩組，對教學實驗組采用體驗式教學模式進行教學，對教學對照組采用常規(guī)教學模式進行教學。經過一個學期（17周每周2學時，共計34個學時）的教學后，對比教學實驗組和教學對照組研究對象的心理健康水平情況，得出體驗式教學模式在大學生心理健康教育課程中運用的效果較好。采用心理健康癥狀自評量表《SCL—90》對研究對象進行教學實驗前后的心理健康水平測試。《SCL—90》共90個題目，包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子，每個因子評分為五級（從0～4 ） ，0=從無，1=輕度，2=中度，3=相當重，4=嚴重，然后采用因子分析法進行分析〔4〕。得分越高則表明心理健康水平越低，反之則表明心理健康水平高。其中，體驗式教學前和體驗式教學后的實驗組與對照組的人數都是94人，實驗前后測試結果見表3。

表3顯示，經過1個學期的學習，參與體驗式教學的大學生在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)7個因子上均達到了顯著性水平（P

四、結語

經過教學實踐驗證，在大學生心理健康教育課程中運用體驗式教學模式是必要的、可行的。遵循“學生主體原則、教學實踐原則、動態(tài)反饋原則”三大體驗式教學原則進行設計的大學生心理健康教育課程，更加符合學生的心理需求。通過五階段體驗循環(huán)模式，讓學生在蘊含豐富體驗和感悟的環(huán)境中潛移默化地獲得心理健康知識，有效提升了大學生心理健康教育課程教學質量，改善了大學生心理健康水平。

參考文獻：

〔1〕倪海珍.大學生心理健康教育體驗式教學的實踐探索〔J〕.瀘州職業(yè)技術學院學報，2010，（2）：6.

〔2〕汪 東.西安市普通高校大學生心理健康教育課程現狀調查與對策分析〔J〕.陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2008，（5）：24.

第8篇：心理健康課堂教學設計范文

社會發(fā)展，人才輩出，競爭日益激烈，更要求人們在擁有各種知識、技能的同時擁有良好的心理素質。教育的目標就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而人的發(fā)展中既包括身體的、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展?？梢娫趯W生整體素質中，心理素質本身占有重要地位。良好的心理素質是優(yōu)良的思想品德形成的基礎；是有效學習科學文化知識和進行智力開發(fā)的前提；是引導學生正確交往、合作成功的重要手段；是增進學生掌握勞動技能的保證；是促進學生身體健康的必備條件。因此素質教育應包括旨在提高學生心理素質的心理健康教育。怎樣面對挫折、如何與同學交往、面對父母的期望與嘮叨該怎么辦？這一系列問題都是學生們真切面臨的課題。心理健康教育作為素質教育的一個重要組成部分，它滲透在教師們的日常課堂教學中、浸潤在班主任的教育管理中、也表現在學校為之專門開設的心理健康主題教育之中。落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》有關要求，根據《廣東省教育廳關于開展中小學心理健康教育活動月的通知》（粵教思函〔2019〕32號）部署，我校于今年5月、6月組織開展“珍惜生命，成就多彩生涯”為主題的心理健康教育活動月活動，現將活動總結如下：

一、領導重視，組織有力

開展中小學心理健康教育活動月是落實全國、全省教育大會精神的重要舉措，是服務學生心理健康發(fā)展、培育健康心理素質的必然要求，我校領導非常重要，收到通知后的第一時間就組織召開了心理健康教育領導小組工作會議。

二、活動豐富，內容充實

（一）常規(guī)活動常規(guī)開

為進一步貫徹落實國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》、《中小學心理健康教育指導綱要》、廣東教育廳《關于加強中小學心理健康教育的實施意見》等文件精神，我校將舉行以“多彩生涯”為主題的第一屆生涯微型書設計比賽。通過本次活動，讓學生認識自我，認識生涯；通過對生涯的不同階段的憧憬，提高對生涯的好奇和關注，一定程度上增強生涯規(guī)劃意識，提高生涯適應力，為今后更好的融入社會做準備。

（二）為落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》等文件精神，進一步加強我校教師隊伍建設，提升教師全員德育、心理健康教育的專業(yè)性、針對性和實效性，115中學工會、德育處、心理健康輔導站聯合舉行以“生涯教育”為主題的115中首屆心理健康教育教學設計評比活動，有心理證的教師積極參加本次教學設計評比活動。

（三）教師、家長、學生心理講座三結合

學生的心理健康離不開教師、家長的參與，為更好地開展心理健康教育工作，我校針對教師、家長和學生不同的特點，開展不同的心理講座。

第9篇：心理健康課堂教學設計范文

咨詢；班主任

〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0023—01

心理健康教育是素質教育的重要內容，是一個嶄新的課題，也是當前中小學教育面臨的新任務和新要求。班主任作為教學和管理的排頭兵，身處教學陣地的最前沿，時刻與學生打交道，對學生的思想狀況和行為掌握得最清楚、最完整。因此，應該責無旁貸地挑起學生心理健康教育的重擔。

那么，班主任該如何做好學生的心理健康教育工作呢？筆者從兩個方面與大家一起探討。

一、班主任在學生心理健康教育中應把握好一條主線和兩個原則

1. 一條主線——以學生為核心。班主任的工作，不管是教學還是管理，始終都以學生為核心。只有把握住“以學生為本”的主線，做到“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，才能使工作更加貼近學生。班主任要經常了解學生的思想，經常和學生談心交流，經常表揚和鼓勵學生，尊重、關心和關愛學生，調動他們學習的積極性和對生活的熱情，這樣才能給學生創(chuàng)設一個健康的心理環(huán)境，使教育起到事半功倍的效果。

2. 兩個原則。（1）堅持言傳身教。學生心理發(fā)育還不成熟，正處于發(fā)展時期，模仿性極強。班主任平時如何處理學生間的關系，如何待人接物以及平時的一言一行等都會對學生產生直接的影響。因此，班主任要做好“榜樣”作用，率先垂范，積極發(fā)揮“正能量”，潛移默化地給予學生正確的引導和教育，促進學生身心健康發(fā)展。（2）堅持共性與個性并存的思想。班主任工作面對的是班級中的每一個學生，作為團隊之中的個體，每個學生都有著與眾不同的個性，這就要求班主任在關注學生共性的基礎上還要注意到個性的存在。班主任應根據每個學生的個性、愛好、追求和興趣，充分尊重學生的個性發(fā)展，要改變過去用一把尺子衡量學生的教育模式，因材施教，因勢利導，針對不同的學生進行不同的心理健康輔導，為每個學生的健康發(fā)展創(chuàng)設良好的氛圍。

二、班主任實施心理健康教育的主要方法

在教學和管理的過程中，遇到的問題是多種多樣的。因此，班主任在實施心理健康教育的過程中，應該采取靈活多樣的方法，不能死搬硬套。

1. 開展形式多樣的集體活動。豐富多彩的集體活動有利于促進同學間的人際交往，能夠讓學生體驗到生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生找到表現自己的機會。因此，班主任可以設計一些具有針對性的集體活動，在活動中培養(yǎng)學生的心理品質，設計時要思考選擇什么樣的載體來開展集體活動，怎樣開展才能讓內向的學生能夠大膽表現自己等，促進學生身心和諧發(fā)展。

2. 以主題班會的形式對學生進行團體心理輔導。主題班會中班主任和學生共同研討所產生的良好氛圍，有利于學生敞開心扉，主動說出自己心中的想法。所以，班主任在召開班會的過程中，要仔細觀察學生的細微心理變化，善于發(fā)現學生表述時語言和情感上的轉變，理解學生沒說出的深層次意思，適當加以引導，解開學生心中的癥結。

3. 舉辦心理學常識講座。班主任要經常舉辦一些健康教育知識、青少年生理衛(wèi)生、心理健康技能等講座，讓學生了解基本的心理和生理學知識，幫助他們了解自己、了解他人，養(yǎng)成健康向上的心理品質。

4. 在課堂教學中及時滲透心理健康教育。各學科包含著極其豐富的心理健康教育素材，班主任可以聯合各科教師挖掘新課程教材中的心理健康教育內容，做到教學目標中有心理健康教育目標，教學設計中有心理健康教育內容，將心理健康教育納入教育教學的全過程，堅持把課堂教學作為學生心理健康教育的主渠道、主陣地。