關于體育教學的課題精選(九篇)

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第1篇：關于體育教學的課題范文

關鍵詞:高校公共體育課教師;人格特征;教學風格類型

中圖分類號:G804.85文獻標識碼:A文章編 號:1007-3612(2009)06-0073-04

A Correlation Analysis of the Personality of Public P. E. Teache rs in Colleges and Their Teaching Styles

LIN Liping1, CHEN Zuosong2

(1. Physical Education Department, Putian College, Putian 35110 0, Fujian China; 2. College of Physical Education and Sports Science, Fu jian Normal University, Fuzhou 350007, Fujian China)

Abstract: As the issuing of the New Program and reformation of College P. E. Cur riculum System, the paper tries to find out whether public P. E. teachers' perso nalities are closely related to their teaching styles in their individualized te aching by methods such as literature review, questionnaires and physical statist ics. The result shows that: the personality features of public P. E. teachers ar e correlated to their teaching styles and have influences the formation of theirteaching styles. The individual personalities of personality features of the te achers predict legal teaching style, while the squeamishness of the personalityfeatures predicts legal and global teaching styles.

Key words: public P. E. teachers in colleges; personality; teaching styl es

新《綱要》強調高校體育教師要改變教學理念,樹立以學生發展為本的教育觀, 充分重視啟發和調動學生的主動性、積極性和創造性,關注學生的個體差異,發展學生的個 性,重視學生人格形成的發展規律[1]。這將要求高校體育教學由教學模式化向教 學個性化 轉變,形成個性教學,高校體育教師要實現個性教學,必將要對體育教學思想、教學內容、 教學觀點、教學作風、教學方法方式、教學技巧等方面進行選擇,而這些方面正是教學風格 的具體體現。因此,教學風格是體育教學理論一個不容忽視的課題,它對體育教學效果有著 重要的影響。這不僅表現影響學生的學習風格、學習態度的形成,個性特征的培養,人格素 質的發展,而且對學生的興趣、情感、合作精神的養成、學習氛圍的創建以及學習效率和進 度等方面均有重要的影響[2]。所以,進行高校公共體育課教師教學風格的研究, 對貫徹落實新《綱要》具有現實意義和時代價值。

不同流派的教育理論在研究教師教學風格形成的影響因素中,都認為人格影響著教師教學風 格的形成[3]。然而,高校公共體育課教師的人格特征在教學實踐中對其教學風格 的形成產 生怎樣的影響;高校公共體育課教師人格特征的不同,其教學風格是否存在差異;人格特征 怎樣影響和影響哪種類型的教學風格,影響程度有多大,這些都缺乏實證研究,因此,研究 高校公共體育課教師人格特征與教學風格的關系,為高校公共體育課教師根據自己的人格特 征尋找適合自己的教學風格提供理論依據,為更好地實現個性化教學,提高教學效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象第一輪調查被試來自福建省福州大學、福建醫科大學、福建農林大學、閩江大學、泉州學院 、莆田學院、龍巖學院擔任公共體育課的教師,共發放問卷150份,回收145份,回收率96.7 %,有效問卷142份,有效率97.9%。第二輪調查被試是廈門大學、集美大學、華僑大學、 福州大學、福建醫科大學、福建農林大學、閩江大學、寧德師專、泉州學院、莆田學院、龍 巖學院、三明學院擔任公共體育課的教師,共發放問卷350份,回收315份,回收率90.0%, 有效問卷300份,有效率94.9%。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法根據研究的目的和內容,圍繞個性特征與教學風格的關系問題,查閱并分析了國內外與本課 題相關的論著、書籍、文件和文獻資料等。

1.2.2 問卷調查法

1.2.2.1 艾森克人格問卷(EPQ)該問卷是在艾森克人格問卷量表(EPQ)的基礎上由北京大學心理學系修訂的中國版本量 表,該量表有較高的信度和效度,操作簡便,包括4個分量表(各12個項目)48個項目。1)內 外向維度(E):內外向維度高表示人格外向,可能是好交際,喜聚會,隨和樂觀,喜歡變化,渴 望刺激和冒險,情感易于沖動;分數低表示人格內向,可能是好靜,富于內省,除了親密的朋友 以外,對一般人緘默冷淡,不喜歡刺激,喜歡有秩序的生活方式,情緒比較穩定;2) 神經質 維度(N):反映受試者正常行為表現出的情緒是否傾向于穩定,它反映正常行為,并非病態 。分數高表示可能是焦慮的、擔憂的,常常郁郁不樂,憂心忡忡,對刺激反應過于強烈,以至于 出現不理智的行為;3) 精神質維度 (P):精神質又稱作倔強,講求實際,并非暗指精神 病。分數高可能是孤獨的,不關心他人的,缺乏情感投入,不近人情,感覺遲鈍,好挑釁, 喜歡干奇特的事但不顧危險,難以適應外部的環境,同時也表現獨立性、競爭性、創造性能 力強;4) 社會掩飾性(L):反映受試者的掩飾或社會性樸實的傾向。通過第二輪調查結果 ,問卷的內部一致性檢驗表明,內外向(E)分量表的12個項目折半信度系數=0.651、神經 質(N)分量表的12個項目折半信度系數=0.706、精神質(P) 分量表的12個項目折半信度系數= 0.648。

1.2.2.2 教師教學風格問卷(TSTI)由Grigeorenko & Stern berg 編制的教學風格評價量表(TSTI),該量表是一個教師的自陳 量表,共7個分量表,49個項目,分別評價立法型(4、6、8、15、18、34、49)、執行型 (14、19、28、33、36、42、48)、評判型(10、17、25、32、37、41、43)、整體型(1 、11、24、26、29、30、46)、局部型(2、9、12、13、23、31、45)、激進型(3、7、16 、20、38、39、44)和保守型(5、21、22、27、35、40、47)7種類型教學風格。每個分 量表包括7個項目混合排列,每一項目采用7級評定(從完全適合到不完全適合)記分分別為 1、2、3、4、5、6、7。

通過對預調查數據的分析、處理,經過專家評議,對整理出來的條目加以評價修改,重新修 訂一套適合體育教師的教學風格問卷,使之在評價結構和語言陳述上更符合體育教師教學的 特點,量表共47個項目,刪除原量表的第29條目和37條目,每一項目采用5級評定(從完全 適合到不完全適合)記分分別為1、2、3、4、5。分別評價立法型(4、6、8、15、18、33、 47)、執行型(14、19、28、32、35、40、46)、評判型(10、17、25、31、39、41)、整 體型(1、11、24、26、29、44)、局部型(2、9、12、13、23、30、43)、激進型(3、7 、16、20、36、37、42)和保守型(5、21、22、27、34、38、45)七種類型教學風格。

利用修訂后的量表進行第二輪調查,調查結果的內部一致性信度,克隆巴赫系數分別為:立 法型(Legislative)克隆巴赫系數a=0.655;執行型(Executive)克隆巴赫系數a=0 .828;評判型(Judicial)克隆巴赫系數a=0.701;整體型(Global)克隆巴赫系數a=0 .636;局部型(Local)克隆巴赫系數a=0.660;激進型(Liberal)克隆巴赫系數a=0.7 33;保守型(Conservative)克隆巴赫系數a=0.731。

1.2.3 數理統計法 運用 SPSS11.5作為統計工具對所有調查數據 進行統計分析。

2 結 果

2.1 高校公共體育課教師人格特征的一般情況(表1)高校公共體育課教師人格特征的研究,有助我們了解高校公共體育課教師突出的人格特征, 預測其興趣愛好、教學風格、未來在教學情境中的表現以及可能存在的弱點,提高高校公共 體育教學的效果以及高校公共體育課教師在學生心目中的威望。表2顯示:不同性別高校公 共體育課教師人格特征沒有顯著的差異;不同學歷的高校公共體育課教師人格特征之間不存 在顯著差異;不同職稱的高校公共體育課教師人格特征在精神質和內外傾方面沒有存在顯著 的差異,但在神經質方面存在明顯的差異;不同教齡的高校公共體育課教師人格特征沒有顯 著的差異。但在進一步進行組間比較時發現,教齡在15 a以上的高校公共體育課教師與高職 稱的高校公共體育課教師人格特征在精神質維度上得分最高;教齡在5～15 a的教師更外向 ;教齡在5 a以下的教師神經質維度上得分最高。

2.2 高校公共體育課教師教學風格的一般情況(表2)為了分析高校公共體育課教師教學風格的人口統計學特征,從表1我們可以發現:不同性別 的高校公共體育課教師教學風格類型在執行型、評判型兩種類型上存在顯著的差異(P< 0.05),男教師更傾向于執行型教學風格和評判型教學風格。

表2還顯示:不同學歷、不同職稱、不同教齡的高校公共體育課教師教學風格類型都不存在 顯著的差異,但初級職稱的高校公共體育課教師教學風格在立法型、評判型、局部型和激進 型四種風格上的得分高于中級和高級職稱的教師;中級職稱的高校公共體育課教師教學風格 類型在執行型、整體型和保守型三種風格上的得分高于初級和高級職稱的教師;高級職稱 的高校公共體育課教師教學風格類型在執行型、評判型和局部型三種類型上得分最低。然而 ,相對于教齡較短的高校公共體育課教師,教齡在15 a以上的老教師教學風格類型更傾向于 立法型和保守型兩種;教齡在5～15 a的教師教學風格類型在激進型的得分最低。

2.3 高校公共體育課教師的人格特征與教學風格類型的關系(表3)為了檢驗高校公共體育課教師人格特征對教學風格的關系,本研究應用多元線性回歸分 別對人格特征的3個維度與教學風格的7個維度進行相關分析,并在此基礎上進行討論。

2.3.1 高校公共體育課教師的人格特征與教學風格類型的相關分析本研究探索高校公共體育課教師的人格特征對教學風格是否存在關系,結果發現:高校公共 體育課教師人格特征的兩個維度精神質和神經質與教學風格的立法型、執行型和整體型存在 顯著的相關關系;精神質與立法型教學風格存在顯著的正相關關系,與執行型教學風格存在 負相關;神經質與立法型教學風格存在負相關,與整體型教學風格存在正相關,內外 傾與任 何一種教學風格類型的相關都不顯著。然而進一步對高校公共體育課教師人格特征的3個維 度和教學風格的7個維度之間進行分析,結果發現:高校公共體育課教師人格特征的內外傾 與神經質之間存在正相關;立法型教學風格除了與執行型教學風格相關不顯著外,與其他5 種類型都存在顯著相關;執行型教學風格與評判型、整體型、局部型和保守型教學風格存在 相關;評判型、整體型、局部型、保守型與其他6種教學風格類型都存在顯著相關;激進型 與執行型教學風格相關不顯著之外,與其他5種類型都存在顯著相關。

2.3.2 高校公共體育課教師的人格特征與教學風格類型的回歸分析本研究采用逐步回歸分析高校公共體育課教師的人格特征對教學風格的類型是否有顯著的預 測效應。以人格特征的3個維度為自變量,以教學風格類型的7個維度為因變量,通過逐步回 歸法來分析人格特征對教學風格類型是否有預測性貢獻。

高校公共體育課教師人格特征的精神質分別進入立法型教學風格、執行型教學風格的回歸方 程,而且具有預測效應,但精神質對立法型教學風格的預測方向是正向外,對執行型教學風 格的預測方向是負向的。高校公共體育課教師人格特征的內外傾沒有進入回歸方程,對教學 風格類型沒有預測效應。高校公共體育課教師人格特征的神經質分別進入立法型教學風格、 整體型教學風格的回歸方程,且有的預測效應,然而卻是負向的(表4)。

3 討 論

從影響體育教師教學風格形成的因素分析,有關學者的研究只是宏觀地進行論述,缺乏考慮 體育教師工作的特殊性和體育教師人格特征等問題進行實質性研究。體育教師的教學風格與 其個性是分不開的,高校公共體育課教師的個性特征是其教學風格形成的基礎,體育教師的 個性特征作為一種潛在的教育資源在教學風格中具有重要的意義[4]。關于這點, 從教學風 格理論研究中我們也可以總結出:體育教師的個性特征與教學風格是緊密聯系的。本研究旨 在探索高校公共課體育課教師在新《綱要》的頒布及高校體育課程目標體系改革的情況下, 要實現個性化教學,其個性與教學風格是否存在緊密聯系。結果發現高校公共體育課教師的 人格特征與教學風格的類型存在相關關系,人格特征的兩個維度精神質和神經質與教學風格 的立法型(對教材的使用不特別要求,教學內容培養學生自我解決發現、自我分析和自我解 決問題的能力,教學步驟一般由學生自己設計合理的身體練習,教學的方法能激勵學生發揮 自己的創造力,課堂氣氛活躍)、執行型(對教材的使用一般由學校或上級教育行政部門選 定的課本,教學內容與步驟嚴格遵照教學手冊的說明,采用指定的教學方法,課堂嚴謹有序 )和整體型(對教材的使用不特別要求,教學內容既要傳授動作技能及其細節,也要講授知 識、原理,重點是講授可以用于分析不同問題的方法,教學步驟盡可能地將所學的知識和技 能加以聯系,教學的方法能提供給學生系統的思維方法,課堂有序)存在顯著的相關關系。 精神質與立法型教學風格存在顯著的正相關關系,與執行型教學風格存在負相關;神經質與 立法型教學風格存在負相關,與整體型教學風格存在正相關;內外傾與任何一種教學風格類 型的相關都不顯著。然而進一步對高校公共體育課教師人格特征的3個維度和教學風格的7個 維度之間進行分析,結果發現:高校公共體育課教師人格特征的內外傾與神經質之間存在正 相關,立法型教學風格除了與執行型教學風格相關不顯著外,與其他5種類型都存在顯著相 關,執行型教學風格與評判型(對教材的使用一般根據學生的學習反饋選取課本,教學步驟 和內容根據學生學習進展狀況調整,在教師互相聽課和評估彼此的教學狀況中不斷改進教學 的方法)、整體型、局部型(對教材的使用不特別要求,教學內容重點在解釋具體問題的細 節操作上,盡可能地將所學的知識和技能加以聯系,布置一些對學生具有挑戰性的動作技能 ,課堂有序)和保守型(對教材的使用一般由學校或上級教育行政部門選定的課本,教學步 驟和內容幾乎相同,采用傳統的教學方法,課堂嚴謹有序)教學風格存在相關;評判型、整 體型、局部型、保守型與其他6種教學風格類型都存在顯著相關;激進型(使用最新教學成 果的課本,教學步驟和內容新穎、獨創,提出問題,并給學生提供解決問題的機會,課堂氣 氛活躍,教師起引導作用)與執行型教學風格相關不顯著外,與其他5種類型都存在顯著相 關。這進一步證明了影響教學風格形成的因素是很復雜的,除了個性特征對教學風格類型的 形成有決定作用外,還有其他主客觀因素。一個人有怎樣的人格特征,在教學實踐中有可能 形成相應的教學風格,但教學風格沒有好壞之分,盡管教師的個性不同,教學風格也不一樣 ,高校公共體育教師在不同時期的教學目標、教學任務,面對不同的教學對象,其教學風格 有利也有弊,我們很難說哪一種類型的教學風格好,只要學生歡迎,能取得好的教學效果, 這種教學風格就值得肯定。

進一步的多元回歸分析發現,高校公共體育課教師的人格特征在其教學風格類型的形成過程 中有一定的作用。高校公共體育課教師人格特征的精神質分別進入立法型教學風格、執行型 教學風格的回歸方程,而且具有預測效應,但精神質對立法型教學風格的預測方向是正向外 ,對執行型教學風格的預測方向是負向的。高校公共體育課教師人格特征的神經質分別進入 立法型教學風格、整體型教學風格的回歸方程,且有預測效應,然而卻是負向的。而高校 公共體育課教師人格特征的內外傾沒有進入任何一個回歸方程,對教學風格類型沒有預測效 應。這也進一步表明高校公共體育課教師的人格特征與教學風格的關系可能較為復雜。所以 從預測的結果分析,高校公共體育課教師的精神質人格特征對立法型教學風格具有預測作用 ,可以解釋立法型教學風格的2.8%變異,其預測力相對較弱;低精神質人格特征的體育教師 更容易形成執行型教學風格,低神經質人格特征的高校公共體育課教師更易形成立法型和整 體型教學風格。

參考文獻:

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[2] 李如密.教學藝術論[M].濟南:山東教育出版社,1995:397-426.

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第2篇：關于體育教學的課題范文

隨著我國教育教學改革的不斷深入，在我國的教育教學中，體育教學模式也出現了相應的改變，在當前教育理念以及教育目標的重新定位下，傳統的體育教學逐漸被頂替，而且受傳統教育理念的影響，很多教師混淆了體育課程與體育教學的概念，對二者的認知存在一定的偏差，基于此，我們要進一步了解清楚體育課程與體育教學之間存在的關系，只有這樣才能夠不斷完善我國的體育教學體系，更好的促進學生綜合能力的提升。

1.體育課程與體育教學

當前的體育教學都是通過一系列的教學活動再加上系統化、科學化的訓練方法來調動學生的積極性，掌握一定運動知識和技能的教學課程。在我國傳統的體育教學過程中，一般都是我們的體育教師在學生的配合下，利用科學合理的教學方式來促進學生掌握更多的體育知識。而我國的體育課程主要是圍繞著教學目標，根據學生的實際年齡特征以及教學的內容而形成的一套系統、規范、科學、合理的教學模式。

2.體育課程與體育教學之間的關系

我們從體育課程以及體育教學的研究對象來看，二者其實在實際的工作中是屬于不同模式下的教育教學分子，是相互獨立存在的，隨著新課程教育教學理念的引入，使得體育課程和體育教學在不同的領域產生了一定的聯系，而且二者是以一種互補的形式存在的，因此二者是相互促進、相互補充又相互制約的關系。也就是說體育課程想要實現高質量的教學效果，那么就需要體育教學的幫助。體育教學是實現體育教學目標的重要手段。所以在實際的應用中，體育課程與體育教學之間的關系主要體現在以下幾個方面：

2.1體育教學在體育課程中的執行標準

我們的體育教師在課堂上講解體育動作的時候一般都會通過不同的角度來展現各個體育動作的細節。可以說，體育教學方法的應用有效保證了教學的順利進行，而且也進一步提升了教學的整體質量。體育教學方法在體育課程教學中的作用是其他教學方法沒有辦法頂替的。體育教學方法可以讓學生更加直觀的認識各種動作技巧，這對于提升體育課程的整體教學效果來說是非常有意義的。

2.2體育教學引入體育課程的優勢分析

在當前的體育課程中，很多的教學方法都是有實效性和針對性的，我們的體育教師在示范某一個體育動作的時候，一定要遵循以下幾點原則，首先是要能夠符合學生的心理發展，所有的技術動作都要經過拆分處理，技術傳授要去由簡單到復雜進行，這樣方便學生進行記憶和學習。其次，我們的體育教師還要幫助學生更好的去認識體育動作，了解體育動作的真正要領。保證其能夠在運用到實踐之后，學生能夠形成一定的行為習慣。這也是促進學生終身體育意識的一個有效的前提。

2.3語言教學在體育課程中的應用

一般來說只要體育教師的語言能夠真正的符合學生的實際成長心理，那么大部分學生都是可以在短時間內掌握體育教師的指導思想的，進而達到提升自己真實體育實踐活動的能力，除此之外，我們的體育教師還要以非常標準的普通話來給學生探討體育課程的重要性，幫助學生來增強對體育教學的理解，在面對一些危險系數較高的體育動作時，還要保證講解語言的明確性，并在此基礎上時刻提醒學生在做體育動作的時候注意安全。

2.4示范教學在體育課程中的應用

與其他的教學方法比較之后我們會發現，示范教學在體育課程中的實踐是非常明顯的，示范教學可以提升教學方式的效率。我們的體育教師通過示范教學來讓學生更加直觀的了解體育運動的各項規范及運動要領。這樣一來也能夠很好的保證學生能夠進行更為精準的體育訓練。從而保證了教學的最終效果。

首先，我們的體育教師在傳授體育知識，進行體育動作示范的時候，不管是整體示范還是慢動作示范也好，都注重強調體育動作的完整性，學生在直觀觀看我們體育教師的示范之后，也能夠對體育動作有一個基本的了解，這樣也就更加方便學生后續的體育學習。其次，我們的體育教師在示范體育動作的時候，學生還可以從不同的角度、位置來觀察體育動作細節，對體育動作進行全方位的示范可以讓學生更加細致的觀察到運動練習的各個環節，保證學生進行體育運動的準確性和規范性。

第3篇：關于體育教學的課題范文

作為小學課程中的一門基本學科的小學體育課，是以通過有效的體育活動和體育鍛煉，來提高學生的身體素質，進而增強學生的身體健康的一門關鍵課程，學生身體的健康是學生學習和成長的保障。在我們現在的體育課教學過程中，有些問題的存在是與新課程的要求相違背的，當然這也與我們的體育課自身的一些特點有關系。體育課是所有小學學科中唯一需要在室外上課的學科，也是需要學生親身參與或動手的一門學科。小學生的年齡特點決定了他們在上課過程中體育教師需要分外地關注，首先是安全問題，學生們都喜歡玩，但是安全意識和自我保護意識比較差，學生之間在進行某些活動時極易出現一些問題，甚至造成對學生身體的傷害，這不但對學校來說是極大地問題，也會給孩子自身造成傷害。很多教師因為害怕學生出現問題，上課就非常的死板，把學生約束的非常苛刻，導致學生無法真正地參與到課堂教學活動中來，從而失去了對課堂學習的興趣，當然學生的主體地位就得不到充分的發揮，教學效果就大大下降了。那么，在新課程改革下的小學體育課堂教學應該如何進行呢？下面筆者談談自己的一些認識。

一、樹立安全意識，保證教學活動正常進行

人的生命和生命安全是最重要的，以人為本，尊重學生的主體地位的基礎是首先要保證學生的安全，這是進行體育課堂教學過程中，我們每一位體育教師都要樹立并時刻警醒自己的認識。小學生由于年齡階段的關系，在體育課上積極性比較高，但是安全意識和自我保護意識相對較弱，特別是當學生參與到自己感興趣的課堂活動中以后，往往就把安全拋離腦后，一些意外狀況就極易發生。

在這樣的現狀下，我們每位教師不僅要時刻緊繃安全之弦，更要充分地在課堂教學各個環節做好安全防范。從上課學生站隊開始就要不斷強調、提醒學生注意安全，警告學生不要相互間擁擠、推搡，否則極易發生意外。在體育課堂教學內容開展之前，教師一定要把規范動作和注意事項講到位，同時要認真地再次檢查所用器械，杜絕安全隱患。在學生活動期間，教師一定要隨時關注、觀察學生，特別是習慣和自我約束能力較差的學生，一定要特別關注。如果學生發生意外，教師一定要按體育課規定流程來處理，千萬不要擅做主張，防止問題惡化。

二、激發興趣，充分發揮學生的主體地位

很多教師現在都有這樣的發現，經常說現在的學生越來越懶了，對于上體育課的積極性不如以前高了。究其原因，教師不能單純地去抱怨學生，還是應該從自身上多找原因。事實上，很多學生還是非常喜歡上體育課的，特別是體育課作為唯一的室外活動的課程是很多學生所期望的。但是，很多教師在教學上對學生情況關注不夠，在對教學內容的設計和安排上缺乏針對性，這就使很多學生的上課熱情和參與的積極性大受打擊，從而對體育課的積極性下降。

俗話說：“興趣是最好的老師。”小學生上課的熱情與他們的興趣是密切相關的，感興趣的內容他們就喜歡參與，喜歡在活動中展示自己，也希望得到教師的肯定。針對學生這樣的實際，體育教師要善于組織課堂教學活動，對于教學內容及時地進行安排和調整，來達到學生的要求，從而調動學生的積極性和參與的熱情，這樣的教學效果肯定會非常好。

三、關注學生的主體性

教師在教學中應關注學生的個體發展，提倡個性發展，更要理解個性發展。體育教師應該充分認識學生的差異，充分理解教學目標，充分發掘學生價值，充分運用教學方法，不是利用教學舞臺淋漓盡致的進行自我表現，而應充分挖掘學生的潛力，加以適當的評價和鼓勵，激活學生創造性思維。為此，體育教師要積極改進自己的教學方法，建立新型的師生關系，尊重學生的主體地位，滿足他們的好奇心、學習需求和愛好，充分發揮他們的求索精神，促進學生個性的發展。

四、教學后的評價

在體育課教學過程中，教師經常用“好”“壞”來片面地評價學生。新課標中對學生的評價也進行了相應的新的改革，《新課程標準》中指出:全面實施評價機制，應該注重教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相互結合，加強學生的自我評價能力和相互評價的提高，還應該讓學生家長積極參與到評價活動中來，對學生的日常表現應以鼓勵、表揚等積極的評價方法為主，采用激勵性的評價語言，不斷激發學生的興趣，挖掘學生內在的潛力。

第4篇：關于體育教學的課題范文

關鍵詞：小學語文；課堂；提問；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-292-01

現代教育論認為，任何教材內容都可以用一個個問題呈現出來，小學語文教材內容當然也不例外。在小學語文課堂教學中，教師應充分的認識到提問的重要性，積極遵循提問原則，合理、巧妙的提出問題，引導學生高效學習。以下是筆者的幾點見解：

一、小學語文課堂提問的重要意義

“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”問題是思維產生火花的根源，是創新的基石，一切的學習都是從問題開始的。課堂教學離不開課堂提問，它是課堂教學的重要組成部分。課堂提問是指教師根據學生已有知識經驗，通過口頭問答的形式，引導學生運用判斷推理鞏固舊知識，獲取新知識，發展智力。小學語文課堂教學中提問策略的有效應用，能夠不斷的開啟學生的心靈，激發學生的潛力，提高學生語文學習的效率，使教學形式不至于單調，活化語文課堂氣氛，促進課堂氣氛的融洽、和諧，能有效地消除師生間的隔膜，為改善良好的師生關系打下堅實基礎。課堂提問更是培養學生能力的一種有效的教學方法，教師提問的藝術水平越高，學生對問題的理解和課文的掌握就越深，教學質量也就越高。

二、小學語文課堂提問應遵循的原則

課堂提問，是一種有目的、有原則的課堂教學活動，在小學語文課堂提問中，教師要從不同角度考慮可能在課堂教學中出現的不利因素，隨時控制那些價值不大或毫無意義的提問，保證提問成為有效教學的重要手段之一。為此，教師應如實的遵循好以下幾個提問的原則：

1、目的性原則

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其難者。”教師設計課堂上所提的問題，必須圍繞教學目的，圍繞教材內容，為完成本堂課的教學任務服務。課堂上，教師提出什么樣的問題，要達到什么樣的教學目的，在教師心中一定要明確清楚。提問，不能為“問”而“問”，不能脫離課文內容而亂提問。要考慮到學生的共性和個性，以提升能力為目的來設計。要有明確的出發點和準確的針對性，出發點是每節課的教學要求；針對性包括兩個方面：其一，是教材的重點和難點；其二，是學生原有的認知結構。教師設計課堂提問要緊扣教學的重點難點，要能激發學生積極思維，教師所提的問題應符合學生實際的認知水平和想象能力。

2、科學性原則

教師提問內容能不能使學生產生疑問，能在哪些方面產生疑問，有哪些答法，事先都要有所準備。從教學角度說，抓住教學的難點設問，平中出奇，淺中見深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學生掌握重點、突破難點，完成教學任務。小學語文教學提問的科學性，不僅要求教學內容是科學的，而且要求語文教師使用的語言也是科學的，語言的科學要求：概念準確、判斷合理、遵循邏輯規律，簡單明晰地表達客觀事物和情感世界。

3、趣味性原則

興趣是學好每個問題的觸發點，好奇之心，人皆有之，新穎有趣的問題，不僅能激發學生探討問題的興趣，也更能有效地觸發學生智慧的火花。教師應該抓住小學生好奇心強的特點，在設計提問時巧妙設計，同樣一個問題，可以從不同角度，利用不同方法，采用多種手段，力求新穎奇特，避免平平淡淡，最忌“老調重彈”。所提問題，應富有情趣，可以引起學生興趣，激發學生的學習欲望，不要提那些枯燥無味的問題。應該注意三點：一是發問視角新；二是發問語言妙；三是發問方式獨特。這就要求教師在備課時要精心設計問題，力求能激發學生積極思維。

4、系統性原則

提問，應從整體考慮，使提問成為一個問題之間彼此有著內在聯系的系統，由淺入深，由點到面，由表及里，層層推進，層層深入，循序而問，步步提高。問題的設計必須符合小學生的思維特點。教師既要按照課程的順序，又要考慮學生的認知程序，所提的問題富有系統性，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎。讓學生能積極思考，最終逐步得出正確結論，以達到加深理解和記憶知識點的目的。教師應根據教材特點，依照學生的實際水平和個性特點，把復雜問題分解成易理解的幾個問題，把大問題分解成一組小問題，層層引進，逐步引導，這樣的提問處理能使學生的思維向縱深發展，并且也使學生樂于接受。

三、巧妙實施提問，提高課堂教學效率

有道是“臺上十分鐘，臺下十年功”，教學亦是如此。有效的課堂提問，設計是關鍵，實施才是重中之重。教學中，教師在科學設計問題的同時，還應合理的把握好提問的時機和方式，巧妙的實施提問，促使課堂教學效率的提高。對于提問時機的把握，教師要做好以下幾點：①要善于在內容的關鍵處提問。②要善于在內容的變化處提問。③要善于在內容的空白處提問。在提問的過程中，教師要極其的注意提問的態度以及提問時的氣氛，在提問時，教師應注意自己的語氣、表情、行為舉止等，要給學生一種信賴和鼓勵，要以同學生一起思考的心情提問，不要用強制性的態度來要求學生回答。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發。另外，教師還應積極的把握好課堂的提問次數，不能在一堂課上頻頻發問，以多取勝，更不能問過算數，問題要有準確性、針對性和思維性。

提問不僅是一種教學方法，更是一門教學藝術。課堂上的問題設計一定要為教學服務，為學生的學習搭建平臺，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學生，有的放矢，使我們的小學語文課堂提問更生動，更受學生的喜愛。

參考文獻：

第5篇：關于體育教學的課題范文

體育教學按新課程要求,教師應當幫助學生制定適當的學習目標、達到目的最佳途徑,指導學生形成良好的鍛煉習慣、培養學習興趣和終生的體育意識。

一、理念的解讀

正確實踐新的體育與健康課程,體育教師就要在教育理念上凸現五“新”,一是“教育觀念新”,即倡導以“健康第一”為指導思想和“以學生發展為本”的新教育觀念。二是教學目標新,新《體育課程標準》構建了課程目標領域目標水平目標三個的目標體系,它不僅將課程目標歸結為五個方面,而且又在課程目標之下設置了五大學習領域目標。三是教師的角色新。學生是體育與健康學習的主人,教師是體育與健康學習的組織者、引導者、合作者,促進者。四是學習方式新。強調學生學習方式的多樣化,倡導自主學習,合作學習,創新性學習,探究式學習等學習方式。五是教學評價新,新《體育課程標準》提出了強化評價的激勵、發展功能,淡化其甄別、選拔功能的原則,構建了評價內容多元、評價方法多樣的一個創新評價體系。

二、“課改”后,體育課堂教學行為的反思

以往評價一堂體育課是不是好課,關鍵是看老師,看教法,看執行大綱情況。另外,還要關注練習密度,運動負荷、強度指數,還要測脈搏、還要測心率、課后繪制曲線圖。新課程改革后的體育課倡導“快樂體育,健康第一”的思想,由于在教學中沒有準確的把握課改精神,以至于我們在實踐新課標的過程中存在以下幾點誤區:(1)忽視了傳統教育,過分追求新課標;(2)不能正確理解“自主”的含義;(3)過分追求快樂,忽視了對技能的培養;(4)對合作教學的把握不夠,敷于皮毛。

三、課改后體育課教學應涵蓋的內容

一是關注學生主體性的充分發揮,關注學生的參與度。因學生身體條件、運動素質、體育基礎存在明顯的個體差異,教師要設法增加教學內容的趣味性、競爭性,難易適中,使每一位學生都得到充分鍛煉。

二是關注學生的運動興趣,關注學生的差異,并能夠很好地利用差異資源,促進學生健康成長。

三是關注學生情感體驗,關注學生的運動感受。教師與學生之間的態度和感情是相互影響的,這種影響常常會形成兩種循環:一種是良性循環,另一種是惡性循環,老師的愛心帶給學生的是學習上的巨大動力,甚至將會改變一個學生的一生。

四是關注學生掌握必要的知識和技能。由于我們對“新課標”“快樂體育”理念的理解的偏差,以至于我們過去一些傳授知識與技能的一些好的做法也被拋棄,其實“新課改”也要求我們在教學中向學生傳授必要的知識與技能。

第6篇：關于體育教學的課題范文

論文摘要：本文從哲學的角度，在分析學科教育的“目的’，的歷史作用和存在于教育實踐中的現實問題的基礎上，提出了一個更有益于推動學科教育改革、有助于指導學科教育實踐、符合當代學科教育理論發展的學科教育的目的體系.

各科教學大綱，作為我國政府部門正式頒布的指導性文件之一，明確地規定了各學科的教學目的。學科教學目的，通常是教育行政部門根據我國教育方針、學校培養目標以及各個時期的教育發展戰略，并結合各學科特點和規律制訂的，它應對各學科教學的思想、內容、方法等方面起著帶有方向性的制約作用，既是學科教學的出發點，又是學科教學的歸宿。然而，縱觀不同歷史時期的學科教學實踐，學科教學目的對各科教學的具體指導作用，無論在力度上，還是在范圍上，都不同程度地存在著一些值得探討的問題。國內的有些研究和我們的抽樣調查都表明:學科教學目的，對廣大的第一線教師恰似一紙空文，在教學實踐中沒有起到它應有的作用，沒有真正發揮應有的功能。其原因是多方面的，有歷史的、社會的，也有教育內部體制問題。就其學科教學目的本身而言，最突出的問題是缺乏可操作性和先進性。在我國，關于學科教學目的的研究，似乎只是教育行政部門的事情，廣大的教育理論和實踐工作者較少有發言權，這是一種十分不利于“目的研究”的現象，應當集中多方力量，共同作戰。本文將從哲學角度，為在一定程度上解決可操作性問題，試圖提出一個學科教育的目的體系，以與同仁們商榷。

首先，學科教育的目的研究，自然要從學科教育談起。為了實現學校培養目標，學校除了要廣泛地開展社團教育和思想政治工作外，更主要的是開設各門文化課程，即要進行比如語文、數學、外語等學科的教育。這也就是說，各個學科教育，要為實現學校培養目標發揮各自的作用，貢獻各自的力量。因而，學科教育就是一種有計劃、有目的，自覺性較強的對象性活動。為此，學科教育作為一個獨立的人的活動，要依據學校培養目標，充分考慮各學科所具有的特點和價值，規定其自身的目的。這就是學科教育的目的體系中的第一層次，不妨稱之為學科教育目的(這一層次相當于現有的學科教學目的)。由此，學科教育目的乃是學校培養目標在各學科中的具體的反映和全面的體現。

其次，在充分挖掘各學科應有的價值的基礎上，依據學校培養目標，制訂出學科教育目的，這本身不是目的，提出或設定目的的意義還在于實現目的.目的實現首先考慮的是實現它的手段。手段作為達到目的的橋梁、媒介、方法、工具，是為實現這個目的的對象性活動中必不可少的因素。那么，學科教育目的的實現手段又是什么呢?由于手段乃是“有目的對象性活動的主體和客體之間相互作用的中介物”，所以學科課程就成其為實現學科教育目的主要手段(當然不排除還有其它:)。由于“一切手段首先應當是目的”，因而作為實現學科教育目的的主要手段的學科課程，它必是為了某種目的而提出、而設定的。隨之也就出現了學科課程的目的性。這就是本文所談的學科教育的目的體系的第二層次，不妨稱為學科課程目標。學科課程目標乃是學科教育目的在學科課程中的具體體現和全面反映。

第三，目的的實現，故然要借助于一定的手段，但這個手段只有在運用中才‘能發揮其作用，然而手段運用的過程乃是主體按其目的改造客體的一種對象性活動，通過這個過程，使其客體按目的要求發生變化，使其客體成為觀念的目的的現實體現物，使其觀念的目的現實地轉化為需要的現實滿足。而這一過程正是實踐。所以最終要通過實踐才能實現目的。那么學科教育目的通過什么樣的實踐來實現呢?這就是學科(課堂)教學。學科教學就是教師(主體)按照學科教育目的，主要借助于學科課程(手段)，改造或變革學生(客體)的一種對象性活動。由于“……人的實踐二要求(l)和外部現實性’心，所以對實踐本身要有所規定，有所要求。因而學科教學作為實現學科教育目的的實踐活動，對其本身所做的規定，乃是本文所研究的學科教育的目的體系的第三個層次，不妨稱之為學科教學要求。由此，學科教學要求乃是為了有效地實現學科教育目的，落實學科課程目標對其展開的實施過程所做的規定。轉貼于

第四，無數的事實表明，人們提出的目的并不是都能如愿以償的。人們借助于一定的手段，廣泛開展以實現某種目的為目的的實踐活動，無淪是手段，還是實踐過程，都要受到不以人的意志為轉移的客觀聯系和客觀規律的制約。因而雖然人們追求的是結果與目的的一致性，但常常是結果與目的之間有差距，目的難以完全得以實現。這時就需要我們對其結果進行診斷、評價，以便調整、矯正;而評價又必須要有可操作的合目的性的評價標準，于是就產生了本文所談的學科教育的目的體系的第四個層次一一學科教育評價標準。由此可見，學科教育評價標準乃是由依據學科教育呂的、體現學科課程目標、反映學科教學要求的一系列可操作、可度量的指標所組成的完備體系。

第7篇：關于體育教學的課題范文

[關鍵詞]體驗式教學；管理學；教學改革；實踐教學

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.35.197

1 管理學課程教學概述

管理是管理者為了有效地實現組織目標、個人發展和社會責任，運用管理職能進行有效協調的過程，管理學則是研究這一過程的一門學問。管理學課程是管理專業學生的專業基礎課程，是管理學相關專業學生學習后續專業核心課程的重要基礎。高校開設管理學課程的目的是使學生掌握現代社會組織的管理原理、管理技術且具備較高的管理素質。

管理學的發展與社會組織的實踐活動密切相關，社會組織的管理活動發展不斷推動著管理學理論體系的完善。由此可見，具備較強的實踐性是管理學課程最顯著和最重要的特點之一。因此，在進行管理學課程教學時教師應該遵循管理學課程的這一特性，在教學中讓學生有更多的機會參與課程的實踐活動，能夠使學生將管理學的理論融會貫通于實際管理問題的分析和解決上。

2 管理學課程的教學現狀及存在的不足之處

從目前高校管理學的教學實際看，傳統的單一的偏理論的教學方法仍然產生著一定的影響，過于注重理論教學，忽視課程實踐的教學模式并不利于學生實踐能力的提高。主要體現為：實踐性教學的課時較少、形式單一以及教學效果不明顯，這樣的教學模式之下是難以培養出具有較強實踐能力的管理人才的。通過觀察分析，筆者認為目前高校管理學課程的教學主要存在以下幾方面的問題：

一是教學模式陳舊，學生的課堂主體地位體現不足。傳統的教學模式之下，過分強調和依靠教師的作用，學生主動參與課堂活動的積極性不高。

二是教學偏理論化實踐教學不足，造成管理理論與實踐的脫節。教學以理論教學為主，較少涉及實踐性的教學，造成學生的實踐能力不足。

三是教學形式單一枯燥，學生的學習興趣和學習積極性不高。教學形式單一，課堂枯燥，學生容易產生厭學情緒。

3 體驗式教學在管理學教學中的應用

3.1 體驗式教學的方法

體驗式教學是一種通過引起學生對教學內容的感官和情感的體驗，從而使學生更加深刻地理解教學內容的教學方法。體驗式教學的理論由美國的大衛?庫伯在20世紀80年代提出，后來通過對理論的完善和實踐形成了“體驗分享共識行動”的體驗式學習模型。體驗式教學的方法在我國的教學實踐中也得到了越來越廣泛的應用，但真正運用好體驗式教學的方法并取得較好的教學效果的案例較少。

3.2 在管理學教學中引入體驗式教學的意義

在體驗式教學之下，學生主要通過“實踐體驗對體驗活動的分析總結再體驗”的良性循環來加深對教學內容的理解、構建課程知識體系和掌握知識的實際運用技巧。在管理學課程的教學中引入體驗式教學，一方面能夠營造輕松活躍的教學氛圍，提高學生的學習興趣；另一方面能夠使學生通過行動上的實際參與來切身體會來感悟知識，有利于學生把管理學的理論知識和管理實踐有機結合起來，達到良好的教學效果。

3.3 體驗式教學在管理學教學中的應用形式

（1）采用教學案例的形式進行體驗。體驗式教學的關鍵在于教師通過有技巧地在課堂引入教學內容并帶動學生的情感關注和求知欲望。教學案例具有較強的社會發展適應性和實踐借鑒作用，并且貼近學生的社會生活實際，因此教師可以采用教學案例的形式來進行體驗式教學。教師在課程準備階段，需要了解社會時事，選取近期的包含管理學重點知識、貼近學生的生活實際且具有管理學教學意義的事件作為教學案例。在教學時，引導學生對案例進行交流討論和進行分析研究，在分析的基礎上提出處理建議或自身觀點，使學生設身處地地看待和處理實際生活發生的管理問題，加深對管理學知識的理解。例如，今年4月發生在如家酒店旗下的和頤酒店女子遇襲事件。

如家在面對這一危機公關事件時，其處理方式欠妥，嚴重影響了如家在公眾眼中的品牌形象。這一事件與實際生活貼近，能引起大學生的關注，教師可以選取這一事件作為教學案例。在教學過程中，可以讓學生討論分析如家在這一事件處理上的不足，并提出適當的處理方式。另一方面可以讓學生站在管理者的角度探討類似事件的事前預防、事中處理以及事后補救方式。

（2）采用社會調查的形式進行體驗。社會調查的對象是與課題相關的社會實際情況，在教學中讓學生有更多的機會參與課程的實踐活動是實施管理學課程改革的主要方向，社會調查活動能有效提高學生的社會實踐能力。社會調查活動的實質是基于課題的角度對實際社會生活的體驗，在調查過程中，學生需要深入社會實際進行全身心的投入和體驗，有利于豐富學生的社會閱歷，鍛煉學生的社會實踐能力。例如，學生可以選取城市寵物管理這一課題，通過調查問卷、街頭走訪等方式了解城區寵物管理的現狀，找出管理中存在的漏洞或值得借鑒的措施，并據此形成社會調查成果。在這個過程中，學生已經在對管理知識進行實際的運用，有利于學生豐富實踐經驗、提高自主學習和解決實際問題的能力。

（3）采用構造教學場景的形式進行體驗。在具體的、生動形象的場景中，更容易引起學生的感官和情感的體驗，從而使學生加深教學內容的理解。根據教學內容來創設教學場景實施教學，強調學生的課堂參與積極性。教師要根據具體的教學內容借助現代信息技術和多媒體教學工具等科學創設和安排教學所需的場景，營造輕松的課堂氣氛，引導學生積極主動地參與到情境體驗中來，讓學生在情境中深入理解管理學理論知識的內涵并體會管理學在具體場景的應用。例如，針對組織設計的相關內容時，教師可以安排學生進行角色扮演來構建一個組織結構系統，圍繞這一系統來講授相關內容。這樣的教學形式之下，學生具有較強的角色進入體驗，對加強學生對相關內容的理解十分有利。

（4）采用管理項目的形式進行體驗。管理學是一門實踐性較強的學科，采用管理項目的形式進行實踐體驗教育，能夠有效針對管理學這一學科特點，使學生在項目崗位上實施管理，加強學生對企業管理的體驗。利用管理項目進行教學，教師首先設置與企業管理實際直接相關的虛擬管理項目，然后組織學生進行分組和合理分工，讓每個學生小組依靠自身能力解決項目運作過程中的一系列問題并取得項目成果。例如，教師設置“建立一間家電制造工廠”的管理項目，在這個管理項目中學生需要進行的環節很多，包括工程的選址、人事的安排、經營范圍的選取、產品的設計、生產和銷售等環節，學生需要通過團隊合作進行一一解決，保證項目的順利實施，并取得良好的項目成果。

4 結 論

體驗式教學的模式重視學生的課堂主體地位，強調學生的課堂參與和情感體驗，有利于實現管理學培養實踐能力強的教學目標。在管理學課程的實際教學中，可以采用多種形式來加強學生的體驗，對于培養出企業需要的、綜合能力較高的、能夠解決企業管理實際問題的管理人才具有重要意義。在教學過程中，我們需要不斷對體驗式教學的模式進行探索和完善，推動管理學課程教學的改革。參考文獻：

第8篇：關于體育教學的課題范文

【關鍵詞】體育理論;案例教學法

前言:

案例教學法是指把學習、研究中的具體實例進行匯集,從中篩選出具有代表性的典型實例,匯編成案例,案例由教師啟發和幫助學生,進行分析與討論,并做出示范性的解答。20世紀80年代,案例教學正式被應用于體育教師教學當中,為提高教師的教學實踐能力,發揮了不可替代的作用,在幫助教師縮短教育理論與實踐的差距上,顯示出獨特的優勢。

1.案例教學法在體育理論課教學中應用的意義

1.1有利于推進體育新課程的改革

在體育理論中開張案例法教學,有利于推進《體育與健康》這一新課程的改革,能充分調動學生參與體育新課的規劃、設計、實施和評價的積極性,跟家符合各地的實際需要和學生的多樣化需要,具有較高的靈活性和開放性。在案例教學過 程中,學生以研究者的態度進行學習,有機會學習更多的現代體育理論,而且還互助的“腦力激蕩”中獲得更多的啟發和思考,在學習體驗的交流中發現自己的特長和價值.

1.2有利于調動學生學習的積極性

傳統的體育理論課往往是學生“上課記筆記,考試背筆記,考后就忘記"。這種“填鴨式”的應試教育重理論、輕實踐,不能全面啟發學生的思維,忽略了學生在學習上的主動性,不能激勵學生的創新精神,而且教學方法枯燥無味。而安利教學法是一種互動式的教學方法,它以生動、真實的體育案例為線索,在課堂理論教學的啟發下,使學生自覺進入“現場”,充當其中的“角色”,讓學生“身臨其境”,變被動聽講為積極思維、主動實踐的過程。這人僅是一種啟發式的教學方法,而且充分調動了學生學習和積極性和主動性,能夠完成從“要我學”到“我要學”的轉變。

1.3有利于提高學生分析問題和解決問題的能力

教學的重要目的就是使學生能理論聯系實際,達到學以致用。傳統的課堂講授教學法難以做到理論與實際的較好結合,往往使理論脫離實際。而安利教學中的體育案例屬于體育工作中的典型素材,都有相應的客觀依據,是教師通過體育事件或其他渠收集的真實案例,并且是已經篩選的、具有代表性的體育案例。這樣不僅能使學生獲得知識,而且在應用知識解決問題的過程中還能得到多方面得鍛煉。

2.案例教學法在體育理論可教學中的操作策略

2.1準備工作

教師在進行案例教學時,課前要做好三方面的準備工作:一要介紹案例教學法的特點、目的、意義,讓學生有心理準備,避免在課堂上不知所措。二要展示案例,教師根據教材內容,通過體育運動中有代表性的原理、事件,歸納出有代表性的案例。三要學生獨立分析案例中的問題,利用已知道理、規律提出問題、分析問題、解決問題,培養學生獨立思考的習慣。

2.2組織案例的分析與討論

案例的分析、討論時案例教學法的中心環節,分析、討論質量的高低關系到本教學法的效果。因此,教師和學生都要認真對待并做好充分的準備。在案例分析教學中,教師在課堂上主要起組織和引導作用。每個教學案例所設計的問題應該和學生自己進行分析和討論。如果觀點不一致,可以展開辯論。教師應積極引導學生進行積極思考,并及時對學生的發言作出點評。在討論中,學生要始終記住自己是課堂的主角,積極參與案例討論,只有這樣才能有效地開發自己的思維潛能。教師應該對學生的討論及時總結、分析,并作出恰如其分的評價,闡明案例的重點、難點,指出學生分析、討論過程中的優缺點,讓學生進一步認識自己、評價自己,從而達到案例教學的目標與效果。

2.3撰寫案例分析報告

寫出案例書面分析報告時整個案例教學過程的最后環節。在課堂討論結束后,要求學生在案例發言提綱和案例分析評價初始報告的基礎上,結合課堂的結果,把自己對案例的分析用書面的形式表達出來供教師批改。其目的有兩個方面:一是學生的書面報告可以作為教師對學生進行考核的依據之一;二是通過這個環節可以檢驗和鍛煉學生的書面表達能力、綜合能力、總結能力、創新能力和邏輯思維能力。

3.完善體育理論案例教學的建議

3.1建立靈活、有效的教學制度

為了獲得理想的案例教學效果,實現案例教學預期的目標,對人數多的班級根據實際情況,可以按30人Wie一個標準單位分成幾個小班進行案例教學。事實證明,學生人數適當,案例討論課的效果要比較理想。但是,這樣教師的工作量就明顯增加了很多。

3.2運用現代教學手段,提高案例教學的效果

教學中教師可以通過多媒體教學、網絡教學等現代化的教學手段,提高學生的學習興趣。而這些現代教學手段的應用,一方面,可以使教師不必整堂課滔滔不絕,學生也不必完全被動學習,他們在學習過程中可以視覺、聽覺并用,增加感性認識,還可以自己動手進行實際操作,加深對所學理論知識的理解,將理論與實際聯系起來。另一方面,由于每門課的可是有限,傳統的教學方法教學進度較慢。如果應用現代化的教學手段,課堂教學的知識輸出量大增加,教學效率也將大大提高,為案例教學提供了時間,從而促進教學效率的提高。

4.結論與建議

通過案例教學法教學,可以從根本上改變以往教師“滿堂灌”的教學方法,在注重啟發式教學的同時,以強化學生主體參與為重點,構建“啟發誘導、主體參與、分層優化、及時反饋、激勵評價”的教學新模式。案例教學法具有很強的實踐性,而各個案例研究的成功有賴于教師豐富的教學經驗和學生自發的學習精神。因此,要求授課教師不斷提高自身綜合素質,多參加社會實踐活動,以積累實際經驗,從而提高體育理論課的教學質量。

【參考文獻】

[1]孫麗華.管理案例教學法[M].大連:大連理工大學出版社,2000.

[2]孫承毅.案例教學與教師專業能力的發展[J].中國成人教育,2004 (9):89―90.

第9篇：關于體育教學的課題范文

【關鍵詞】新課程；語文教學；問題意識；探究

如何上好新課程的語文課是廣大語文教師普遍關注的話題。在語文教學過程中有目的、有意識地培養學生的發問意識是一種行之有效的方法。問題意識是培養學生創新精神的切入點。什么是問題意識？問題意識就是指思維的問題性心理，是指人在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑的心理狀態，這種心理又驅使個體積極地去思維，不斷提出問題和尋求解決問題。強烈的問題意識，它是思維的動力，會促使人們去發現問題，解決問題，直至進行新的發現和創新。問題意識是創新精神的基石，是促進學生發展的階梯。

在教學實踐中，學生的問題意識普遍缺失。學生不愿或不敢提出問題，受教與學等多種因素的影響，上課時思想不集中，思維惰性大，不善思考，不能提出問題，問題意識較少或沒有。造成這種狀況的原因，我認為主要有以下幾個方面：傳統文化的阻礙，教育觀念的遏制，應試教育的影響，學習態度的偏差，教師對問題意識的錯誤理解。

問題意識是思維的動力、創新精神的搖籃。強化學生的問題意識是新課改的呼喚，是培養學生創新精神的起點。那么，在中學語文教學中，該怎樣培養學生的問題意識呢？我認為，教師可以從以下幾個方面著手。

1.要建立民主平等的師生關系

建立民主平等的師生關系，是培養學生問題意識的基礎。如果教師能民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓動學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發芽、開花結果。要做到把首問的權力交給學生，，以人為本，以學生的發展為本，從改變語文課堂教學流程入手，從根本上改變師生教與學關系。尊重學生對文本的原始解讀，課堂教學一切從學生的問題開始，允許并鼓勵學生自主地提出問題、發現并（自主合作）探究問題。立足于不同層次的學生與關注于不同層面共性與個性的問題，努力傾聽學生的不同心聲，切實了解學生的疑難之處，從而使教學過程更具針對性，也使學生從配角轉變為課堂的主角，真正體現他們的主體地位。

2.要不斷激發學生的問題意識

教育家陶行知曾經說過：“發明千千萬，起點是一問。”學生不僅要“學答”，更要“學問”。在語文課堂教學中，教師通過創設課堂特定情境的樂趣、情趣、理趣與美趣，盡力維護學生的心理渴求，盡力滿足他們夢想成功的欲望，盡力激發學生的發問欲望。通過課堂教學充分發揚民主作風，為學生努力營造和諧、寬松、開放性的教學氛圍，讓學生打消顧慮，大膽發問。對于學生的發問，教師要允許他們犯這樣那樣的錯誤，允許他們提出甚至與教師意見相左的問題，要創設氛圍和給予機會，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給學生，幫助學生樹立信心，激發他們內在的熱情和潛能，讓他們體驗到發問的樂趣和成功的快樂，讓發問意識和精神成為一種良好的學習習慣積淀在學生的思維品質中。通過創設競爭的氛圍，激起他們爭強好勝的心。教師只要引導得當，就連平時上課默默無聞的同學也會高談闊論，一鳴驚人。

3.要讓學生帶著問題走出課堂

傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂就沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。教師平時要深入學生，具體了解他們學習上的認知特點和思維方式，摸清他們的思路脈博，因勢利導把握好問題空間，使對問題的探索正好處于學生的“最近發展區”，促使學生處于“憤悱”狀態，心欲通而不達，口欲言而不能，從而激起學生樂問的興趣。從現代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現“大語文”教學觀。讓學生把課內外連成一個整體，主動自覺地進行語文實踐活動，不斷提高自身的語文素養。