分層教學法的概念精選(九篇)

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第1篇：分層教學法的概念范文

[關鍵詞] 分層次教學法；大學英語；教學模式；課堂教學

【中圖分類號】 H319 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）10-082-2

一、引言

我國的大學英語課堂教育引入分層次教學法已經長達十余年之久，在各個高校開展分層次教學期間，該教學模式以及實施方案等各類探索都取得了較大的成就和發展，很多資深的教師以及課程的建設都積累了較為全面的經驗。與此同時，我們不能否認的是，有很多問題也隨著時間的增長而開始顯現。一些高校針對于英語課堂教學的分層次模式設計過于冗雜，使得其增加了額外的支出以及管理成本。所以，本文所研究的力求構建一種簡潔高效的分層次教學的英語課堂體系就顯得尤為重要。

二、關于分層次教學法的理論性基礎

（一）在教育學方向

眾所周知，在教育學領域中有一個著名的理論，被稱作是教學最優化理論，這個由前蘇聯的教學學家巴班斯提出的理論就是分層次教學法的教育學基礎。他認為，教學最優化指的并不是因為某種教學方式或者是方法，而是要求教師在課堂教學之中合理的構建教學過程，用適合的方式教學，使得每個學生都能獲得最大的收益，實現區別教學。

在我國古代，著名的大思想家大教育家孔子也提倡要因材施教，在教學的過程中，要充分的考慮到個體的差異，要認識到每個學生的長處和不足，這樣才能用差別的教學實現每個學生的發展。

（二）在心理學方向

早在上個世紀五十年代，就有美國的教育學教提出要掌握學習的理論，該理論認為，倘若學生并沒有達到教師預期的標準，那么在總結的時候不能簡單的歸結為是學生的問題，甚至是只是智力的問題，而要看教師是否是將教學中學生的個體需求和學生自身的能力結合起來。這個理論就是從另一個方面說明了要以學生為本，要因材施教。

（三）在語言學方向

1985年時，美國的語言學者提出了關于輸入假說的理論，這個假說指出了“i+1”的概念，這個概念指的是學習者現有語言知識的水平“i”上，輸入學生能理解范圍內的語言知識“1”。所謂的“i+1”就是語言的學習者能夠接受的語言輸入。但是我們要看到的是，如果這個輸入過少或者過淺，就會使得其不滿足學生的學習需要，過多或者過甚則會使得一部分的語言輸入浪費，超過學習者的訴求。

這樣我們就能夠總結出，在語言的課堂教學之中，教師要給予學生適當的在學生能力范圍之內的語言輸入。與此同時，學生的個體是存在著差異性的，這就要求教師還要對輸入的語言進行一定的區分，確保每個學生都能接受到與自己的語言水平相同或者最接近的可理解性的語言輸入。

三、與分層次教學有關的概念

我們在探討關于大學英語的分層次教學法中頻繁的會涉及關于分類或者分層次這些概念，有些時候這些概念是等同的，所以本文中為了能夠清楚的探究出分層次教學在英語課堂中的必要性和有效性，就要辨析出這些概念的不同。

（一）關于“分類”

我們所講的分類，指的是將高校英語的教學對象進行有效的分類，比如各個院系的分類就是不同的。有些歸屬于理科，例如計算機學院或者是數統院。有些教學對象是屬于文科類的，比如說漢語言文學、文學與新聞傳播或者是教育學。還有一個類別是藝術和體育類的。對于不同的專業院系的學生進行有效的分類，才能使得課程的設置完全的符合專業的需求，使得學生的人才培養方案更能符合今后發展的方向。

（二）關于英語的水平的分級

一般來說，我國對于高校的學生在英語方面的水平要求分為三個等級：一般要求、較高要求以及更高要求。通俗說來，就是高校的畢業要求必備的英語四級水平以及六級水平或者專業水平等不一樣的等級考試分類。

（三）關于英語教學的課程的分級

在高校英語教學之中，課程的分級主要是根據學期為根據的，通常是分為一二三四級，應用在大一大二兩個學年四個學期之中，本科高校生應該在兩年之內學完的大學英語課程。

（四）學生的層次

一般來說，對于學生的分層次主要就是指將學生分為ABC三個層次，從而進行分層次教學。三個層次要達到的教學目標就是大學英語教學要求中所規定的的，一般要求以及較高要求和更高要求三個層次性目的。當下，一般的大學英語教學中通常是將學生分成A層次以及BC層次兩個部分，BC層次的學生差別不大，占學生的總體比列較小，所以A層次對應的是教學目標中的一般要求，BC層次則要實現較高要求和更高要求。

四、關于分層次教學的教學模式

在本文中，主要是將分層次教學模式進行一個簡單扼要的設置，力求簡明。

（一）關于學科的分類

首先在大學英語課程的教學之中，要對教學的對象進行分類，例如前文所說，能夠根據專業院系的不同分為三個類別：人文類以及藝術體育類和理工類。而后根據分好的類別確定教學的課程。

第2篇：分層教學法的概念范文

一、大學英語分層教學法概念及內涵

分層教學法自新課改以來備受教育界的重視，邱黎老師在其論文中指出了大學英語教學分層教學的基本概念，即在大學英語教學中，根據學生的英語知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰大綱的教學策略，輔以不同的訓練與輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都能得到最好的發展。分層教學法是根據巴班斯基的“教學過程最優化”的思想而衍伸出來的一種教學方法，它強調根據學生的實際情況改進教學內容、教學要求、教學進度與教學目標，力求每個學生都能在適合于自己的教學環境中得到最佳的發展。從邱黎老師的定義中不難判斷出大學英語分層教學法的兩點基本內涵：首先分層教學法強調大學生公共英語學習的自主性，以教師適當點撥促進學生自我知識建構；其次分層教學法尊重學生英語學習差異，實現傳統班級授課的情況下的異步教學，將集體教學、小組合作探究與個別輔導游記結合。

二、大學英語分層教學法的實施意義

（一）有利于激發學生的英語興趣。大學英語分層教學法滿足了學生不同學生最近發展區的不同需求，由于教師在教學過程中設定的教學目標符合學生實際，學生在學習的過程中，優等生會感覺到“吃飽”、學困生會感覺到“不吃力”， 班級內的所有學生都能跟上大學英語課程的教學進度從而實現共同共同進步。在這種分層教學的學習環境下，學生在英語學習過程中容易產生滿足感和成就感，逐漸形成對自身英語學習能力的自信心，從而產生對英語學習的強烈興趣，以更加積極的勁頭投入到新的英語知識學習中。

（二）有利于提高英語教學的效率。分層教學法能夠使不同層次的學生都積極參與到英語學習中，每個學生都能游刃有余的針對學習內容進行思考、討論與創新，即便是英語學困生也能在自己的層次中做到出類拔萃，這樣班里的“佼佼者”相對而言就會增加許多，這樣英語課堂學習氣氛師就更加和諧與融洽，那種學生木木的坐在板凳上思緒不知飛去何方的尷尬課堂氛圍，也將一去不復返，英語教學效率將會大幅度提高，在這種良性循環中，學生的英語水平就會在潛移默化中獲得提高，以極好的英語學習狀態迎接四、六級英語考試。

（三）有利于和諧課堂氛圍。當前大學英語公共課一般由若干班級組成，由于彼此互不熟悉而導致英語課堂互動效果較差，在分層教學中教師根據學生的不同層次進行分組、劃分位置，鼓勵學生在英語學習過程中結成對子，互相幫助與監督，將使學生的合作意識與交際能力得到顯著的提高，也使得學生對這個臨時性的課堂與同伴產生感情不但提高了學生學習英語的勁頭，而且有效緩解當前英語公共課堂位置隨意、學生互不交流的情況，實現大學英語公共課堂融洽的學習氛圍。

二、大學英語分層教學法的實施策略

（一）堅持全面性原則，實施差異英語教學。教師在課堂教學中能否做到“因材施教”是分層教學的關鍵因素之一。在中國古代，就有“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成”的說法，這就要求教師在大學英語公共課的教授中要面向全體學生，要根據學生的英語學習差異統籌兼顧、因材施教，無論是英語學習優等生抑或是英語學困生，在英語教師這里一視同仁、給予同樣的關心與幫助。

（二）堅持幫帶性原則，積極開展合作活動。筆者在公共課的第一節課便為學生進行了英語素質小測，通過這種方式了解課堂里學生的英語基礎情況，根據學生的成績來初步劃分學生層次，并根據層次安排幫扶對子，并要求學生為自己和伙伴取一個別致的名稱。在英語公共課堂以固定形式做到一起，開展聽讀說寫練習，優等生幫帶英語學困生夯實英語基礎，這種方式一方面緩解了優等生由于吃不飽而無事可干的情況，另一方面英語優等生認真完成作業、積極配合教師進行課堂互動的行為也會帶動身邊的英語學困生。

（三）堅持動態性原則，定期調整學生層次。教師在平時要留心收集學生的作業及英語考核情況，每隔三個月或者一學期將這些數據進行計算，分析學生的成績浮動情況。這樣既能幫助教師了解班級學生的動態情況，有的放矢的與個別同學進行談話和輔導，另一方面也調動了學生內心潛在的競爭意識，避免由于分組時間過久而產生懈怠心理，退步的同學心里憋足了勁頭準備下次分層時迎頭趕上，進步的學生嘗到了學習甜頭而激發起了更強烈的自信心，英語學習在這種動態生成的學習環境下變得熱火朝天，學生中將會掀起迭起的英語學習比賽。

（四）堅持鼓勵性原則，給予學生積極評價。教師在教學的過程中，更要關注對學生的課堂英語學習情況進行及時點撥，而不是咬住最后的成績不放口，學生對于英語喜愛與自覺運用遠遠比一個數字要重要，如What Is Intelligence，Anyway?這一堂課的演講比賽中，筆者在課堂三個層次中均有獲獎名額，這樣就避免了英語學困生無論如何努力都得不到獎項的情況，學困生、普通生與優等生只要努力，就都能在英語公共課堂上獲得獎勵，因為他們所要趕超的不是遙不可及的優秀學生，而是與自己處于平等起跑線的同學。

總體上說，分層教學法在大學公共英語課堂中的運用使更多的學生參與課堂、以積極的姿態投入到英語學習中，并且在學習過程中中更容易獲得成就感與滿足感，有利于學生英語學習的終身發展。但是不能否認分層教學法作為一種動態的教學方法，由于不穩定因素多從而導致教學難度也會相應增大，分層教學法在大學的實踐尚處于起步階段，需要一線英語老師的共同研究與優化，尋求更加科學合作的實踐策略。

參考文獻

[1]史愛榮，教育個性化與教學策略[M]

第3篇：分層教學法的概念范文

[關鍵詞]中等職業學校英語教學分層教學法

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360125

在中等職業英語教學中，經常會出現“兩極分化”的問題，這個一直都是中等職業學校英語教學的一個難題。為了能夠更好地解決此難題，任課教師應該及時轉變教學模式，打破傳統教學理念，認真分析學生的個體差異，采用分層教學法，讓每一名學生都能夠學有所獲，構建完整的英語知識結構。

一、結合學生實際合理劃分小組

在此環節中，教師應該認真了解學生學情，并結合其學情進行合理化分層，這也是確保分層教學法能夠順利開展的關鍵。教師可以結合學生平時的學習熱情、能力以及成績等多個因素進行考量，以讓學生自主報名與教師考查相結合的形式，將學生劃分為優秀、良好、一般三個層次。此層次的劃分并不是固定不變的，而是需要隨著學生學習情況的變化進行合理的升降。為了能夠確保小組劃分的合理性，教師需要對學生的智力、心理、成績以及非智力等多種因素進行分析，從而保證分層教學法的實施具有針對性以及實效性。

二、根據分層結果進行備課

進行分層備課的目的在于能夠針對性地對不同層次學生制定相應的教學方案，并結合教學任務及內容等制定合理化的分層教學目標。在這個環節中，既需要保證針對不同層次學生開展不同內容的教學，還需要隨著各層次學生的能力提升以及需求提升，而進行相應的調整。當確定分層教學目標之后，教師還需要確定分層教學的方法。要在日常教學中觀察不同小組學生學習情況的變化，隨著變化而調整教學內容、作業安排等，再通過反饋檢測來對各小組成員進行考核。對英語學困生要加大關注與引導力度，同時要注重對優秀學生潛力的挖掘。這樣才能夠充分發揮出分層教學法的作用，促進每個層次學生的英語水平得到提升。

三、分層授課與輔導

分層教學法核心環節即為分層授課，在開展分層授課時，必須要結合學生學情以及教學內容來進行精心設計。教師可通過分層設疑、分層提問、分層討論、分層解答等教學方法來促進學生對教學內容的理解，加深學生對基本概念、拓展知識點的認知，確保分層教學目標的落實。此外，教師在完成分層教學之后需要制定分層輔導計劃。短短的45分鐘課堂教學，只能夠完成一定的教學任務，因此對于優秀層次以及一般層次的學生而言，會出現“學不夠”和“學不了”的問題。這就要求教師必須要加大分層輔導的力度。如果教師在教學中采用統一進度、統一要求，對于這兩個層次學生的發展會形成一定的阻礙。例如在開展分層教學過程中，可以針對學生英語基礎的差異性分別開展基礎知識強化訓練。利用好自習課以及課外輔導時間，對英語基礎較差的學生進行輔導，堅持低起點、多鼓勵的原則，帶動他們的學習熱情。對于英語基礎一般的學生，可以采用加強練習、穩步提升的教學策略。而對于英語基礎較好的學生，教師可以布置一定量的練習題并對其進行觀察，以便能夠得到最及時的反饋。通過這種分層輔導的方法，能夠有效提升英語教學的質量，促進中職學校英語及格率的提升。

四、分層布置作業與分層測試

分層布置作業指的是根據不同的分層小組，布置適合于這些分層小組的作業。這樣操作的目的在于能夠讓不同層次的學生都得到提升與發展，并有利于減輕學生作業負擔。教師在針對不同層次學生布置作業時，應按分層小組來布置不同質量以及數量的作業，讓學生能夠在輕松完成作業的同時，完成英語知識結構的構建。實施分層教學法的過程中，不同層次的學生需要在統一測試要求下，采用不同的記分形式。所采用的統一測試試卷，應該由基礎題、提高題以及綜合題三個部分組成。這樣可以方便教師進行分層記分，打破傳統的統一標準衡量學生成績的現狀。

總而言之，在中等職業學校開展英語分層教學的過程中，教師必須要認真對學生的學情進行分析，結合學生學情來進行合理化分組，并制定相應的教學及輔導策略，確保每一個學生都學有所獲。

[參考文獻]

第4篇：分層教學法的概念范文

關鍵詞：初中；政治教學；優化

在現代中國知識經濟發展的時代，初中階段的各科教學模式都在進行改革，當然也包括政治教學，這種改革不僅是在教學理念上，更是在教學方法上產生的巨變。初中政治教學在新課程理念下初中政治教學法是以人為本的教學法，主要目的為啟發學生思維，創造舒適、溫馨和活躍的教學環境，激發學生學習的興趣。政治教學在該理念的指導下突顯新穎獨特，但在現實教學中仍出現了許多問題。教師忽視了先進模式的存在，而繼續使用傳統教學模式來逼迫學生記憶且對學生強調概念分析，使得課堂氛圍缺乏生機。所以在這種狀況下學生學習效率非常低，學習收獲的知識甚少，課堂上缺少生機與活力，學生更缺少學習興趣。因此，初中政治教學如何調動學生的積極性，提高學生素質和培養創新精神已成為當前初中政治教學界亟待解決的問題了。如下是筆者對此進行的有關的探討。

一、初中政治教學的現狀

在初中政治教學的課堂上，還有不少教師是以學生懂得政治知識的多少來判斷學生是否優秀的。她們認為這是一個判斷學生好與差的標準，課堂教學離不開這個標準，而這個標準主要的目的就是讓學生能夠記牢所教政治的理論。由此“填鴨式”教學法跟“一刀切”教學法在課堂中屢屢可見，教師一直不懂得根據實際情況來進行教學，也沒有站在學生的角度上想學生是否接受得了傳統教學方法，盲目地讓學生聽課。而學生在被迫強記下，乏味地度過了每一節政治課。在對政治知識乏味且單調的識記中，學生學習政治的積極性逐漸下降，難以感受到學習的樂趣。因為這種嚴重的單調記憶教學法，使學生的思想變得僵化，分析探索能力都會下降，這嚴重違背了素質教育這一目標。

二、優化初中政治教學策略

1.運用分層教學法

我認為在以上這種情況下使用新課改理論來實施教學法是很有必要的。該教學模式以因材施教為根基，它的內在含義跟新課改精神是有根本聯系的。這種教學模式首先需要教師對學生的政治基礎進行充分的了解，然后將學生劃分為幾個不同的等級，但是教師應盡量避免向學生提及此事，只能放于內心，否則中等生和后進生的學習興趣都將會受到極大的影響。實施分層教學法就是需要教師劃分等級，對不同基礎的學生因材施教，學生可以在其基礎上獲得更多的知識，享受到學習政治的樂趣，有效地提高了教學效率。比如在教導公民的權利與義務這一課的時候，首先根據學生的基礎，教師要制定合適的教學目的：“要使學生明確公民的義務與權利，讓其意識到自覺履行義務的重要行，并充分聯系理論與實際的關系，提高學生分析與歸納能力。”教師明確目的后要根據學生的具體情況進行教學，如果不了解學習的情況，就無法達到教學的最終目的。接下來，教師應根據學生不同的情況按照其理解能力以及分析能力把他們分成三個等級，分別是好、中、差，然后將這三個等級的學生分為三個小組。面對優等生這組，教師可以讓他們自主學習，可以適時做一些點評；而對中等生，教師可通過提出幾道較難的問題讓他們思考和討論，然后再對他們得出的結果進行適當的分析；對于后進生，教師可以耐心地給他們詳細講解基本知識，把知識講得簡單易懂，對于這組學生來說，因為本身基礎知識不扎實，強求他們自主地交流將無法讓他們獲取知識。課堂中可以同時對這三組學生實施教學，利用優等生跟中等生交流的時間，教師就可以給后進生進行相應的教學。使用這種分層教學法，激發了學生對政治學習的興趣和熱情，同時也讓教學效果大大提升。

2.使用實踐教學法

政治理論本身就有點枯燥乏味，要是再加上注重理論知識傳授的傳統初中政治教學方式，那就會使學生失去對政治課學習的興趣。新課改理念強調表示：政治教學需要透過理論聯系實踐，然后在其實踐中收獲知識，通過現實生活中的事物，讓學生更加理解政治的概念及內涵。初中政治課堂使用實踐教學法，使得教師從政治課走向現實生活，在教學中模仿實際生活設置不同的教學環境，使學生會聯系生活思考政治問題、體會政治實用價值，進而增加了其對學習的樂趣。

這種教學法對人類大腦思維規律非常適合，由于我們長時間面對抽象的理論，大腦就會遲鈍化，因此如果把抽象的理論知識結合了生活內容，抽象的理論就會轉化為具體形象，大多數人們對形象的事物往往比對抽象的理論更感興趣。所以，實施實踐教學法是一種可以提高學生積極性的教學法。例如在給學生講關于如何認識自我這種課的時候，前奏就是給學生播放一首讓人充滿斗志的歌，這就會使得課堂的氣氛變得積極上進，然后在“正確認識自我”這個主題中我會提出相關的問題，面對學生聯系實踐的回答，我會給學生回答不妥的地方做出一定的分析。學生在整個課堂上不僅收獲了不少的政治知識，還明白了實際生活中政治知識的價值。為此，在初中政治教學中，教師要認真仔細地思考政治教學內容與現實生活的聯系，摸索它們之間有關聯的地方，使學生更加透徹理解這一點，教學效果將會事半功倍。

三、 尾聲

總的來說，在新形勢下的初中政治教學中，教師需要深深了解新課改理念，傳統教學觀念要改變，更多的是要以實際行動優化教學方法，教學效果定會提高。

參考文獻：

1.謝新鋒.談初中思想政治課的困境與出路[J].吉林教育科學，2009（6）.

第5篇：分層教學法的概念范文

關鍵詞： 初中數學課堂教學 分層教學法 教學反思 改革建議

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，初中數學新課程標準對教師提出了更高的要求。在“十二五”期間，我國的教育目標是“在二十一世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系”，而要實現這一目標，教師就必須不斷探索教學的新方法，構建教學新理念，結合我國經濟社會建設的新形勢，全面打造新世紀教育的新模式。基于這樣的認識，本文圍繞分層教學法在初中數學課堂教學中的實踐應用展開探究，對分層教學的反思與改革建議進行了論述。

一、實施分層教學的前期準備

在教學實踐中，分層教學需要教師完成四個環節的分層，即：學生分層、備課分層、授課分層、分層指導。對于教師而言，教學是一項復雜的活動，應用分層教學法也不是一堂課就能實現的，因此在實施分層教學前，教師必須開展數項必要的準備工作。

準備工作1：制定學生檔案。教師在新學期伊始應當制定出學生檔案，從對學生進行第一次綜合素質檢測開始，而檢測方法也是多種多樣的。如辯論檢測法，教師以新學期的知識重點為核心，擇取一個課題，讓全體學生圍繞這一課題展開辯論，教師參與其中；再如運用傳統的試題檢測法，對全體學生進行一次綜合能力評測，等等。檢測完畢后教師根據結果制定學生檔案，檔案數據是對學生分層的主要依據。

準備工作2：學生分層。以學生檔案為依據，將全體學生劃分為A、B、C三個層次，字母排列順序代表了不同學生的能力。在教學實踐中，教師至少每周對學生進行一次評測，及時修改學生檔案，確保檔案數據的實時性與真實性。

準備工作3：備課分層。備課是教師的重要工作之一，在備課時，教師需根據不同層次的學生制定不同的教學目標。

如《圖形的變化》一課（蘇教版七年級數學教材上冊第五章第二課時），目標A：讓學生掌握圖形之間的變換關系，發展學生的空間觀念，能列舉出生活實例；目標B：掌握圖形之間的變換關系，發展學生的空間觀念；目標C：掌握圖形之間的變換關系。

二、分層教學法在初中數學課堂教學中的實踐應用

對于初中數學教師而言，課堂是教學的主要場所，教師應注重在課堂教學中有效地實施分層教學法，結合上述前期準備工作，通過分層教學使學生能接受不同程度、相同水平的科學教育，實現學生在數學學習中個性與共性的和諧統一。總的來說，分層教學法在初中數學課堂教學中的應用可分為三個階段。

以《二元一次方程》一課為例。

第一階段：導入課題。根據A、B、C不同層次的學生，教師設計三個問題為本課的切入點，問題的內容需根據不同層次學生的實際情況，從不同角度彰顯課堂導語的全面性，強化導語對學生的引導作用。

第二階段：教師提煉本課的知識點，以問題對學生進行引導，并讓學生采用小組合作學習的方式學習本課。

分組：每一組中A類學生1名，B類學生2名，C類學生3名，全班共分成7（8）個小組。

提煉知識點：在現實生活中，我們經常會進行一些數學計算，如（板書）：某超市在同一時間以每件60元的價格賣出了兩件商品，其中第一件盈利25%，第二件虧損25%，那么總的來說，超市賣這兩件商品是盈利還是虧損？我們前面學過解一元一次方程，而在這個例子中同時出現了兩個未知數，并且所含有未知項都是一次方，這就是二元一次方程。下面我們進行解答。

第三階段：小組合作學習。這一階段由學生自主學習，在整個學習過程中教師通過不斷地引導學生提出問題并為學生解決問題，從而構建互動課堂，有利于提高B、C類學生的學習能力。

分析：通過上述示例可見，其一，二元一次方程的概念被提煉出來，即一個方程中含有兩個未知數，且所有的未知數都是一次方；其二，該示例與生活息息相關，是生活中常見的問題，因此這個例子也能對不同層次的學生都產生影響；其三，通過小組合作學習，A類學生帶動了B、C類學生， 彰顯了分層教學的效用，提高了教學質量。

三、教學反思與改革建議

1.教學反思

在教學活動中，分層教學的優勢體現在了增強全體學生的能力，有利于教師更有針對性地開展教學工作，提高教學質量。而負面影響有兩點：其一，雖然學生分層僅針對知識水平而言，不是對學生人格的劃分，但始終會對學生的心理造成影響，增加學生的學習壓力，或導致學生的厭學心理；其二，對于一些教師來說，教學任務是學校對教師的要求，而不是課程標準對教師的要求，兩者之間的差異在于，以完成學校教學任務為目標的教師會增加對A、B層次學生的關注，班級內兩極分化現象嚴重，而只有以完成課程標準要求為教學目標的教師才能真正地在教學過程中落實分層教學[1]。

2.改革建議

教育是與時俱進的，而教學方法也是與時俱進的，因此分層教學法應注重從以下兩個方面進行改革：其一是將分層教學法與對學生的心理輔導相結合，使這一教學方法不再是單一而獨立的；其二是加大對學生能力的檢測力度，構建階梯式教學模式，不斷調整學生檔案，以檢驗分層教學的效用，以備盡早發現問題，并制定解決策略。

總而言之，在整個教育體系中，基礎教育充當著關鍵的角色。因此，初中數學教師要正確認識自身所擔負著的重任，努力構建有效教學，為實現自身價值，進而為我國建設貢獻力量。

第6篇：分層教學法的概念范文

【關鍵詞】電子技術 教學 實踐

中等職業學校《電子技術基礎》課是工科類專業的技術基礎課，由于概念、原理抽象復雜，加之近幾年學生的基礎下降，使這門課的教學出現教師難教、學生難學的狀況。為改變這種現狀，中等職業教育任重而道遠。現筆者從以下幾個方面談談自己對這門課的教學感悟。

一、分層教學貫徹于課堂

《電子技術基礎》課是一門專業原理課，學習這門課需要一定的物理、數學、電路分析基礎。“教是為了不教”，這是教師教學的最高境界，要達到這樣的目標，就需要真正發揮學生學習的主體作用。學生作為學習的主體，有其多樣性、層次性，如果教師不注意分層教學，而采用“一刀切”的教學方法，就達不到良好的教學效果。我校面對較多中下基礎學生，采用“低進高出”的教育目標模式。由于學生的知識水平、認知能力參差不齊，面對客觀實際，采用傳統的教學方法，很難顧及不同層面的學生。為貫徹面向全體的教學思想，力求使各個層次的學生互相促進、共同發展，使差生不差、優生更優，按照著名教育學、心理學家加德納的多元智能學說，按照“關注差異，開發潛能，多元發展”的辦學理念，從課堂教學著手，針對不同學生的差異，實行分層教學的嘗試，探索新的教學方法，注重工作細節，優化教學過程，進一步提高教學的有效性。而分層教學的分層實施主要體現在學生分層、分層備課、分層授課、分層訓練、分層輔導、分層評價。

二、理論聯系實際貫穿于教學

《電子技術基礎》課是學習專業理論課的基礎，如果教師講授就理論講理論，照本宣科，就會顯得枯燥無味。實踐證明，教師能把握課程特點，將其較強的基礎理論性與較強的工程應用性相結合，努力突破教材的束縛性與局限性，適當拓展知識面，針對有關基礎理論多舉實例，多聯系生產生活實際及學生的現實狀況，在理論性與專業性互相滲透且有機統一的基礎上，就能大大激發學生的學習興趣。如在講功率放大器內容時，可聯系收錄機中的功放電路、電視機中的行、場輸出電路;講數字電路時，可簡介數字測速系統、電子鐘，以及工業生產中的計數、計時裝置等;講各種家電電器的共同部分――直流穩壓電源時，可適當介紹其故障現象與維修等。

三、加強直觀性教學

《電子技術基礎》是中等職業技術學校工科類專業開設的一門十分重要的專業基礎課，也是該專業學生學好后續課程的基礎。這門課程理論性強，涉及內容十分抽象，學生難以掌握。為了提高教學效果，結合多年的教學實踐，筆者將直觀性教學法引入課堂，在教學實踐中充分利用實物顯示法、實驗調試法、幻燈演示法、錄像展示法、實踐體驗法進行直觀性教學，可以收到良好的教學效果。

四、推進項目式教學

第7篇：分層教學法的概念范文

【關鍵詞】高中化學 教學 分層 個體差異

1.何為分層教學

分層教學既是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，其實質是面向整體的學生，正視學生個體間的差異性，從而進行不同層次的教學。與以往的傳統教學模式相比，分層教學更加尊重學生的自主能力和選擇權利，真正貫徹了"以人為本"的思想。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生"最近的發展區"，實行分層推進教學，真正做到"以人為本"。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。分層教學緩解了高中化學教學過程中嚴苛、枯燥的氛圍，創造了一個愉快且充實的學習環境，是素質教育理念指導下的一次良好探索。

2.為何分層教學

由于初中教材難度不大，側重于記憶，學生易于接受，而高中教材內容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內容理論性強、難度大，方法新、對理解和分析的能力要求較高。從而兩極分化的問題極為突出，特別是高一學生剛升入高中對這些變化往往不能很快適應。要改變這種狀況，因材施教、分層教學顯得極為必要。總的說來，高中化學分層教學方式有其存在的必要性和合理性，主要表現在以下幾個方面：

2.1承認學生個體差異性的需要。

學生之間不僅存在思維結構上的差異，在對化學知識的認知理解上也可能存在偏差。相較于初中化學，高中階段的化學知識難度加大，教材的深度和廣度都有了較大的提升，這個時期，學生學習能力的兩極化傾向會更加明顯。面對化學知識的接受能力參差不齊的學生，教師應該秉持因材施教的理念，以真正促成全體學生的共同進步。

2.2優化課程內容、培養學生學習積極性的需要。

高中化學由于偏重邏輯推理、嚴謹的數據等一些較為形式化的內容，往往難以使存在個體差異的學生普遍接受。單一難度的教學內容只能滿足部分學生的學習需要，從而使得其他學生喪失了學習化學的興趣。分層教學能改觀這一現象：教師利用分層教學形式，通過小組討論、課外交流等方式豐富教學工作，不僅使得高中化學課程消解了枯燥、呆板的氛圍，同時也兼顧了每一位同學的學習感受，保證每位學生都不脫離高中化學的學習環境。

2.3考核教師教學水平與能力的需要。

以往的教學模式只以學生的考試成績來評價教師教學水平的高與低，這實際上是不科學的。分層教學要求教師投入更大的精力來研究每位學生的個體差異，并根據實際情況來制定相應的教學目標，從而在整體的教學過程中引導每位學生的學習方向。由此看來，通過分層教學實踐更能反映出教師的責任心、觀察能力、教學方式的靈活運用等綜合教學能力，同時也能督促教師在變化的教學流程中不斷尋求進步。

3.如何分層教學

具體說來，高中化學的分層教學主要分為備課、上課、課后作業批改三個階段，教師需要在這三個階段實施不同的教學策略，使用不同的教學方法，以使分層教學取得實效。

3.1備課要認真考慮分層目標教學法

備課是運用分層目標教學法的起始環節，在這個環節中，教師要重點著重做好兩件事：一要針對學生的差異，對學生實行動態分層。二要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教學大綱、教材基礎上，科學合理地把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次。

3.2上課要自覺運用分層目標教學法

上課，是運用分層目標教學法的關鍵環節，教師主要應做好兩項工作：

一是適時明確分層教學目標，鼓勵學生個個努力達標。教師應在每節課的開頭，向學生展示各個層次（為了維護學生的自尊心和自信心，不要將學生直接分為好、中、差層，而應稱作為A、B、C層）的教學目標，如在講解"氯水的成分和性質"時，教師應明確告訴A層學生的學習目標是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質反應時體現不同微粒的性質，并且會設計實驗驗證各微粒的性質。B層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應中所體現出的不同微粒的性質。C層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，理解其性質。二是分層把握教學要求，力求人人學有所得。教師在課堂教學中，應用課堂提問、問卷等形式檢查學生學習達標情況，采取因人提問、分層設題的辦法。比如，讓C層次的學生，多回答一些概念識記性提問，動手做一些簡單的實驗，觀察實驗現象，提高學習興趣；讓B層次的學生，多回答一些需認真思索的提問，通過實驗來歸納總結問題；讓A層次的學生，多回答一些智力運用性的提問，自己設計實驗方案并進行實驗探究。對回答正確的學生，特別是中、差層次的學生，教師要及時給予鼓勵，讓學習較差的學生能感受到成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

3.3練習設計與批改應體現分層目標教學法

課時結束之后，教師可以布置難度遞進的題目，讓學生根據自己的能力自主選擇課后作業。練習設計與批改，是了解分層目標教學法實施效果的一個重要環節。在這個環節中，教師要注意：一是練習設計要因層制宜。設計化學練習，在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求。二是批改作業要因人制宜。教師在批改化學作業時，要因人給予評語。

第8篇：分層教學法的概念范文

關鍵詞：分類教學法；學習主題；數學概念；數學應用題

數學，即研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門科學，數學的基本要素主要分為三個方面：一是邏輯和直觀，二是分析和推理，三是共性和個性。因此，在初中數學教學過程中，要想實現教學目標，必須運用正確的數學教學方法。分類教學法主要是結合學生的實際狀況，按照不同層次的要求，從而進行不同層次的教學，力求提高學生的綜合素質，是初中數學課堂教學中一種切實可行的方法，具有實踐意義。

一、分類教學法概述

分類法，即將類或組按照相互間的關系，組成系統化的結構，并把許多類目按照一定的原則和關系組織起來作為分類工作的依據和工具，這種教學方法在初中數學課堂教學中發揮著舉足輕重的作用。由于初中數學的系統性以及邏輯性比較強，初中學生的理解能力有待加強，因此運用分類教學法能夠直觀地展現數學的整體結構，幫助學生更好地理解數學知識，從而使學生對所學的知識能夠形成一套完整的體系結構，有助于提高學生的學習效率。

二、初中數學課堂教學中的分類教學法應用

隨著教育的不斷改革，初中數學教材也發生了巨大的變革，主要有三個方面的特點：一是教材貫徹新課標的理念，實現了思維的創新以及訓練的強化；二是貼近學生生活，素材新穎，設計題目聚焦社會熱點；三是注重系統知識的整合，在創新中提高能力。因此，在初中數學課堂教學過程中，要注意正確運用分類教學法，從而實現教學目標。

1.注重學習主題的分類

數學分類教學法注重學生的個體差異，主要根據學生的綜合能力對學生做出全面系統的調查。在實際的教學過程中，主要根據學習態度、學習基礎以及課堂表現對學生進行分類教學，這樣有利于提高學生的學習效率，從而促進綜合素質的提升。

2.注重數學概念、定理的分類

由于數學概念具有層次性，因此對于一些數學概念要進行分類討論。在實際教學過程中，只有通過分類討論，才能歸納得到最為完整、正確的答案。同時，初中數學中涉及的一些定理、法則以及運算性質等內容都有特定的條件限制，本身在定義上都是進行分類闡述的，因此在教學過程中要讓學生注意把握某些公式及定理的限制范圍，從而根據這些具體的限制條件來進行系統的分析討論。

3.注重圖形位置和形狀的分類

在浙教版初中數學幾何題的教學過程中，由于涉及的圖形問題比較突出，因此在實際的教學過程中，要注意運用分類法進行教學。在初中數學圖形題的解答過程中，由于不確定圖形的形狀以及位置，因此要通過分類討論對具體情況進行具體分析，最后才能綜合歸納出問題的正確答案，從而提高分析問題與解決問題的能力。

4.注重數學應用題中的分類

在初中數學課本中，由于數學應用題的分類比較典型，主要有分數、百分數應用題以及列方程解應用題，同時還有幾何應用題和一般應用題，這些題型本身就存在諸多不確定的量，因此要進行分類討論，具體問題具體分析，從而在分析不同影響因素的過程中提高解題能力。

例如：一輛大貨車原來的行駛速度為30千米/時，由于工程需要開始均勻加速，每小時加速20千米；一輛小貨車原來的行駛速度是90千米/時，由于工程需要開始減速，每小時10千米，要經過多長時間這兩輛貨車的速度才相等？求出這時的車速。

分析：設經過a小時后兩車的速度相等，因為最終兩車的速度相等，所以可得30+20a=90-10a，所以a=2，即此時的速度為30+20×2=70千米/時，即經過2小時兩輛車的速度相等，此時車速為70千米/時。

綜上所述，在初中數學課堂教學中，運用分類教學法，充分尊重學生的個體差異，正確處理好個體與集體的關系，堅持因材施教的原則，能夠提高學生的綜合素質，增強學生的自信心，培養學生自主學習和探索的能力，有助于實現教學目標。

參考文獻：

[1]方沖，蔡建根.分類教學法在初中數學課堂教學中的應用[J].讀寫算：教育教學研究，2010（19）.

[2]羅星坤.淺談初中數學分類教學法[J].讀寫算：教育教學研究，2012（37）.

[3]楊曉梅.淺談初中數學中的分層教學法[J].科海故事博覽·科教論壇，2011（6）.

第9篇：分層教學法的概念范文

關鍵詞： 初中數學 分層教學法 應用 反思

在新課標的改革內容中曾經提到要實現人人學有價值的數學，人人都獲得有必需的數學，而分層教學法剛好與之相合。現今的學校大多數還是延續傳統的教學課堂，將學生統一在一個課堂中，對于學生的潛在能力、智力水平、學習方法、興趣愛好、基礎知識等各方面的差異完全不重視，導致學生出現嚴重的兩極分化現象，一些同學了解的知識不夠，還有一些同學根本就無法接受，所以教師應該因材施教，充分結合學生自身的情況和實際的教學活動，采用分層教學法，提高學生的綜合能力。我結合多年教學經驗對于分層法的五點內容進行分析。

一、分層教學法在初中數學中的應用

（一）將學生分層，指按照學生自身的差異將學生進行分層。

老師應該將學生的數學基礎、學習能力、學習態度和數學考試成績綜合考慮，以此作為參考，同時結合初中生的個體的性格特點和心理特點，將學生依次分為A、B、C三個層次。A層次學生是基礎扎實、有正確的學習方法、接受能力強的；B層次學生是態度積極，成績中等，學習能力一般，有上進心的；C層次學生就是在各個方面都比較弱的。這樣的分層當然是首先考慮不傷害學生的自尊，其次是保證學生有學習的主動性和積極性。教師在將學生分層之后，可以在安排座位時花一點心思，讓學生互補，方便學生進行交流、討論和共同提高。比如教師可以將學生按照1∶2∶1的方式分層，就是在一個小組中有一個A同學、兩個B同學和一個C同學。在這樣的模式下，A同學可以幫助其余同學，B同學也能出一份力，C同學就能夠快速進步，這樣的分組方式并不是一成不變的，學生可以自行提出要求，老師也可以根據學生的要求進行再次分組。

（二）將教學內容分層，將重難點分開講解，激勵學生全部參加，學到自己所需的知識。

一般來說，老師都是根據知識點的難易、深淺程度來分層次進行教學的，盡量滿足不同層次的學生的需要，考慮到他們對于知識的接受程度，分層次提問、設疑。老師在課堂教學過程中絕對不能忽略學生的整體學習要求，還要兼顧不同層次學生的差異。在實行教學內容分層過程時，教師要了解教學大綱中的重點知識，配合不同層次的學生，要求他們了解和掌握相應的知識，從淺到深、由易入簡，將B層學生作為中心慢慢推進。這種將教學內容分層的方法，不但能夠鞏固C層同學的基礎知識，而且能夠使B層的同學進一步提高，更能夠促進A層同學的全面發展。將教學內容分層，老師能夠知道怎樣找到正確的教學切入點。

（三）將教學目標分層，根據分層的學生來設定，教師照此制定出不同層次的教學目標。

把學生分層后，教師就要根據不同層次的學生制定不同層次的教學目標。對于部分靈活性比較強、難度比較大的問題，教師就必須針對不同層次的學生來設計，需要A層學生對知識點有深刻的理解，能夠靈活運用，同時要鼓勵學生多看看課外題，教師要明白自己最終的教學目標是培養學生的創新能力，所以在學習教科書的基礎上一定要進行一定程度上的外延；對于B層的學生來講，問題的難度不需要非常高，學生只要能夠熟練掌握基本知識就可以了，同時在這個基礎上對知識加以靈活運用，教學目標是提高學生的理解能力和思維能力；對于C層的學生，教師就要多加關注，在上課的過程中要多多鼓勵、多多提問，課下要多進行輔導和溝通，要求他們掌握主要知識，培養學習數學興趣。

（四）將評價分層，課下對于學生的表現進行不同層次的評價、鼓勵。

不同層次的學生，教師對于他們的評價方式、評價標準也會有所不同。很多因素都會影響學生學習成績的好壞，或許是先天的，或許是后天的，老師不可能要求所有學生都達到A層學生的標準，這樣只會讓B層和C層的學生對數學學習失去興趣。所以老師要根據不同層次的學生采取不同的評價方式和不同層次的評價標準。例如數學試卷的內容可以分為三種不同的難易程度，這樣能夠讓學生們保持正常的學習心理。如果有達到評價標準的學生，教師就要幫助他們掌握更深層次的知識，讓他們有進一步的提高，并制定新的目標。而沒有達到相應標準的學生，教師要積極幫助他們找到問題所在，同時調整教學計劃，使他們達到標準。

此外，教師還要調整自身的心態，糾正學生出現的錯誤，達到共同提高。

二、對分層教學法的反思

不論是初中學生的心理特點還是數學這一學科的特點，都說明將分層教學法運用于初中數學教學過程中非常合適，當然教師在實施的過程中也要注重情感教育，絕對不能忽略和不同層次學生之間的情感交流。在教學活動過程中，教師要創造一種民主、平等的學習氛圍，讓不同層次的學生和諧相處。教師對于每個同學都應該一視同仁，拉近學生與老師之間的距離。教師還應該全面了解不同層次的學生，找出每個學生的閃光點，讓每個學生都充滿信心，能發揮最大的潛能。

綜上所述，對于培養學生的內在潛力、學習興趣，提高教學質量，分層教學法有著非常重要的地位，它顯示出了以學生發展為根本目標的新型教育理念。教師還需不斷摸索和創新，讓分層教學法更多更好地運用于教學過程中。

參考文獻：