課程改革的幾個(gè)基本理念精選(九篇)

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第1篇：課程改革的幾個(gè)基本理念范文

關(guān)鍵詞：高等教育；高職院校；課程改革；就業(yè)能力；高素質(zhì)人才

作者簡介：歐陽惠平（1966－），女，湖南臨武人，湘潭技師學(xué)院高級(jí)講師，研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)院校職業(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）17－0027－02

對(duì)于不同的課程觀念，是人們對(duì)于多種教學(xué)主張的看法，人們在不同觀念中會(huì)產(chǎn)生不同的課程觀，這直接影響了課程改革的結(jié)果與影響。當(dāng)前我國高職院校都在進(jìn)行課程教學(xué)改革，這是為了適應(yīng)市場的需求，也是實(shí)現(xiàn)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。然而一些院校依然存在著阻礙課程改革的問題，面對(duì)這種情況，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地區(qū)的市場需求進(jìn)行課程改革，培養(yǎng)出適應(yīng)于崗位需求的高素質(zhì)人才。[1]

一、現(xiàn)代高職院校課程觀念的提出

《中國大百科全書教育卷》中對(duì)于課程的解釋是“課程學(xué)業(yè)的進(jìn)程”，也就是教師所需要教授的課業(yè)內(nèi)容與教學(xué)大綱進(jìn)度的總和。教育學(xué)家石偉平先生對(duì)于教學(xué)中的課程設(shè)置的定義是“能夠?qū)崿F(xiàn)師生教學(xué)計(jì)劃的教育環(huán)境，并且在這個(gè)環(huán)境范圍內(nèi)進(jìn)行的教育活動(dòng)?！?[2]在當(dāng)前高職院校教學(xué)中，課程是為學(xué)生未來發(fā)展打下理論與操作技能基礎(chǔ)的總和，是教師教學(xué)工作與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的總體的安排。我們教學(xué)中，課程是最重要的是為了能夠完成學(xué)生的學(xué)業(yè)，首先是高校教育的改革起始點(diǎn)與終點(diǎn)站。曾經(jīng)姜大源先生說過，“在我們所處的社會(huì)中，任何一種教育體系都是以課程設(shè)置為核心的，職業(yè)教育發(fā)展改革必然與課程改革相關(guān)聯(lián)?！逼浯?，課程設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)聯(lián)，并且以載體的角色出現(xiàn)。對(duì)于高職學(xué)生來說，雖然學(xué)生入學(xué)要選擇專業(yè)的方向，但是在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要接觸的是每一門具體的課程，這是他們能夠獲得專業(yè)技能的最主要的途徑，是教育質(zhì)量提升的直接體現(xiàn)。第三，它能夠讓學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)提升，是學(xué)生整體能力建構(gòu)的奠定者，在當(dāng)前的高職教育中，課程是讓學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)崗位的橋梁，它的根本任務(wù)就是為了能夠讓學(xué)生獲得從事崗位工作的能力，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，并且能夠讓自身得到發(fā)展。[3]

反觀當(dāng)前課程，由于受到傳統(tǒng)觀念影響，因此課程甚至已經(jīng)難以與當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求相適應(yīng)，并且有著巨大的矛盾。為此，許多教育專家針對(duì)課程改革提出了多種看法，雖然形式不一，但是都有著相同的核心，就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展。比如以西方國家為例，高職院校課程理論強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生培養(yǎng)出主動(dòng)性，而將系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)放在次要地位。在美國的七十年代開始，就有了人文主義的學(xué)習(xí)課程，認(rèn)為教學(xué)需要以人為本，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，尤其對(duì)于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)與引導(dǎo)，通過課程來對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，而不只是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行擴(kuò)充。由于學(xué)習(xí)是一件主觀性的事情，是以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)的，因此高職院校課程需要以學(xué)生興趣相聯(lián)系，通過課程來影響學(xué)生的人格與態(tài)度的發(fā)展，這樣才能夠適應(yīng)社會(huì)的需求。在這種情況下，我們提出了現(xiàn)代的課程觀念，教育學(xué)家認(rèn)為在高職院校中，課程設(shè)置作為教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，是完善教學(xué)任務(wù)與實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑，核心的內(nèi)涵應(yīng)該是在高職院校的環(huán)境中讓學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)之中。課程設(shè)置不只是針對(duì)學(xué)生需要的知識(shí)進(jìn)行灌輸，而是給予學(xué)生能夠主觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且是課程資源配置的支配者，而不只是一個(gè)被動(dòng)的課程內(nèi)容的接受者。我們在當(dāng)前的課程改革中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將當(dāng)前的理論成果與社會(huì)文化相結(jié)合，滲透到各個(gè)學(xué)科之中，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面素質(zhì)與操作技能的提升，進(jìn)而自信地走向日后的工作崗位。

二、當(dāng)前高職院校課程存在的問題

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高等教育改革成為當(dāng)前教育學(xué)界討論的熱點(diǎn)問題，作為高等教育的重要組成部分的高職教育，是高等教育改革的任務(wù)之一。每個(gè)高職院校有著不同的課改方式與模式，由于我國高職院校課程改革起步較晚，因此還處于探索階段，存在著一些問題值得我們注意與改進(jìn)：

首先，高職院校課程設(shè)置協(xié)調(diào)性較差。由于與普通高校的生源差距，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出文化基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，一些學(xué)生對(duì)于公共基礎(chǔ)課程興趣不高。學(xué)生在進(jìn)行崗位技能實(shí)踐的時(shí)候，忽視公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。一些高職院校為了能夠提高學(xué)生專業(yè)技能，因而減少了一些選修課程的比例，學(xué)生在選擇方面較窄，缺乏主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不高。在授課方式上，學(xué)校一般都是采取基礎(chǔ)靠前，專業(yè)靠后的授課模式，在最后才施行實(shí)踐的課程，這使得課程內(nèi)容相互銜接松散，內(nèi)容脫節(jié)。

其次，高職院校設(shè)置的課程與社會(huì)需求不符。一些高職院校的課程設(shè)置只是為了完成自己的教學(xué)計(jì)劃，不去考慮社會(huì)需求，讓許多學(xué)生走出校門后難以勝任工作崗位的工作。我國的一些高職院校是由中職升級(jí)轉(zhuǎn)變來的，因此在教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容上缺乏自身的特色。一些原有的課程都是中職課程簡單轉(zhuǎn)變內(nèi)容繼續(xù)教授的，比如在一些高職院校中，機(jī)械類的專業(yè)就將中專原有的《金屬切削原理與刀具》等科目合并轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌恼n程《機(jī)械制造技術(shù)與研究》。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，并不能滿足對(duì)技能的需求，難以勝任生產(chǎn)一線的工作，有些畢業(yè)生甚至在工作崗位上鬧出了笑話。

第三，教師綜合素質(zhì)較差。高職院校的教師隊(duì)伍只有少數(shù)人曾經(jīng)在生產(chǎn)一線從業(yè)過，而大部分教師也是高校畢業(yè)后就走上工作崗位，因此動(dòng)手能力較差，在課程教授的內(nèi)容中缺乏與生產(chǎn)一線的信息內(nèi)容，并不能通過自己的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐得出結(jié)論傳授給學(xué)生，也無法將企業(yè)最新的信息與工作方式滲透到課堂教學(xué)中來。

三、高職院校課程理念改革策略探討

首先，以就業(yè)為導(dǎo)向原則設(shè)置課程。高職院校的定位就是為了培養(yǎng)出適應(yīng)崗位的高級(jí)技術(shù)型人才，可以說教學(xué)的基本方針就是“以就業(yè)為導(dǎo)向”。因此我們對(duì)課程改革的原則就要將人才培養(yǎng)計(jì)劃與社會(huì)崗位需求相掛鉤。首先，職位對(duì)高職院校的課程設(shè)置有著成果驗(yàn)收的職能。課程改革的成功與否，都是靠學(xué)生就業(yè)來進(jìn)行驗(yàn)收，對(duì)于高職的課程教學(xué)改革有著反饋性的作用。其次，就業(yè)導(dǎo)向能夠?qū)Ω呗氃盒５恼n程改革有著準(zhǔn)確的定位引導(dǎo)作用。課程改革的根本目的是為了提升專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)就業(yè)率的提高。因此課程改革應(yīng)當(dāng)圍繞就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)整，對(duì)就業(yè)率較低的專業(yè)進(jìn)行課程改革。第三，就業(yè)能夠?qū)Ω呗氄n程改革有著調(diào)整優(yōu)化的效果。如果課程改革成功，就能夠提升畢業(yè)生的就業(yè)率，但是如果改革失敗就會(huì)影響就業(yè)率。因此我們需要對(duì)就業(yè)狀況來對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整改革。第四，就業(yè)崗位的需求能夠引領(lǐng)課程改革的特色施行。課程改革是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此在改革中應(yīng)當(dāng)針對(duì)崗位的適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職人才。

其次，優(yōu)化教育課程體系。我們在課程改革中，應(yīng)當(dāng)注重課程主體改革的多元化。我們對(duì)課程轉(zhuǎn)變過程中，要以企業(yè)需求為開發(fā)主體，在高職院校中建立企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，能夠讓專家定期來參與到培養(yǎng)人才的課程建設(shè)之中。在另一方面，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模式的立體化，對(duì)專門的職業(yè)進(jìn)行剖析，將基礎(chǔ)理論、操作技能等方面重新進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課程的靈活多變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與就業(yè)適應(yīng)性。

第三，堅(jiān)持理論適度原則。在當(dāng)前的高職院校中，一般將理論過于偏重，卻忽視了實(shí)踐技能的操作；而有的學(xué)校由于認(rèn)識(shí)到操作能力的重要性，因而忽視理論的教授，因此我們對(duì)于理論教學(xué)的度需要重新進(jìn)行考量。在前不久，教育部提出了對(duì)高職教育的意見中，認(rèn)為基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)”。因此我們需要考慮在教學(xué)中的理論教學(xué)所占的比例，也就是我們所說的理論適度原則。在當(dāng)前的高職院校中，理論教學(xué)是課程體系的重要組成部分，關(guān)系到人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，我們只有把握好理論教學(xué)的分寸，多與少都難以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。如果理論所占比例較多，則比高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖，操作能力較差；如果理論較為貧乏，則不利于學(xué)生文化底蘊(yùn)的形成，因此必須要堅(jiān)持理論適度的原則進(jìn)行課程改革。

第四，在課程教學(xué)中注重教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)中，是以教師為主體的教學(xué)模式，然而在當(dāng)前以培養(yǎng)綜合能力為導(dǎo)向的課程教學(xué)，需要讓教師與學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。在當(dāng)前的課程觀念中，需要融入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，順應(yīng)市場崗位的客觀需要。首先，教師的角色需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般都是以理論灌輸為主，讓學(xué)生能通過考試，這是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此許多教師都認(rèn)真?zhèn)湔n，讓每個(gè)學(xué)生能夠更多地被灌輸專業(yè)知識(shí)。然而這些知識(shí)很有可能只是一小部分的學(xué)生需要的，在當(dāng)前的新型課程觀念中認(rèn)為，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師是由一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，通過多種方式激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于角色的轉(zhuǎn)變，很容易使得教師難以適應(yīng)自己的角色定位，因此學(xué)校也要及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的教育培訓(xùn)，對(duì)教師提出了更高的水準(zhǔn)與要求。

在另一方面，學(xué)生的角色也有所變換，學(xué)生由傳統(tǒng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生以班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，被動(dòng)地聽老師的講解，但是他們面對(duì)的是競爭激烈的社會(huì)崗位，因此要不斷汲取更多的知識(shí)與技能，在學(xué)習(xí)上要增強(qiáng)自己的主動(dòng)性與獨(dú)立性。在西方國家，教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓他們能夠自覺地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并且擴(kuò)充自己的能力，而教師只是簡單地進(jìn)行引導(dǎo)與提供教學(xué)材料。

四、結(jié)語

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，當(dāng)前的高職院校課程設(shè)置已經(jīng)難以滿足社會(huì)的需求，課程改革迫在眉睫。然而高職課程的改革又是一項(xiàng)系統(tǒng)而繁冗的工程，它不僅要求轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要注重整體的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。我們在改革課程過程中，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)他們對(duì)于課程的直接興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，形成良好的師生和諧關(guān)系，保證課程改革的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅祖兵.課程改革的文化阻隔及其突破[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（02）.

第2篇：課程改革的幾個(gè)基本理念范文

[關(guān)鍵詞]課程改革實(shí)踐反思

一、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施情況

陜西省商南縣新課程改革實(shí)驗(yàn)工作自2003年啟動(dòng)以來，新的教育理念已被大多數(shù)教師接受和認(rèn)同，舊的師生關(guān)系正在被民主、平等的新型師生關(guān)系所替代，教學(xué)行為由封閉走向開放，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式正在發(fā)生變化，質(zhì)量也由單一評(píng)價(jià)走向多元評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)空間、課程意識(shí)、學(xué)校激勵(lì)機(jī)制等也都在一定程度上發(fā)生了變化。特別是在課程改革實(shí)踐中，一些學(xué)校得到了發(fā)展，辦出了特色；一些校長形成了自己的辦學(xué)理念；一批教師脫穎而出，成為課程改革的示范者、引路者。但同時(shí)，我們也清醒地看到，課程改革的實(shí)踐中依然存在著一些不容忽視的問題。

1認(rèn)識(shí)不到位，觀念難更新。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)課程改革的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不足。少數(shù)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)不夠，或者淺嘗輒止，或者斷章取義，他們在心理上與課程改革相背離，在行動(dòng)上總以客觀條件的不足來掩蓋主觀上的消極。

2課堂教學(xué)形式主義的現(xiàn)象較普遍，對(duì)交流、合作及現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用存在認(rèn)識(shí)上的偏差。例如表揚(yáng)過多，無效的小組學(xué)習(xí)，畫蛇添足式的濫用多媒體等。

3對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的理解、把握在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上還存在不到位現(xiàn)象。新課程所提出的三維目標(biāo)與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱及“雙基”的差異，教學(xué)中如何體現(xiàn)、如何突破是目前我們的困難和問題。

4發(fā)展不平衡。學(xué)校之間、班級(jí)之間、教師之間，在課程改革的實(shí)踐中進(jìn)展不一，有的甚至差距較大，從而影響了課程改革的整體推進(jìn)。

5校本教研大而空的課題研究多，缺乏對(duì)新課程背景下日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題的思考和研究。

6有疑慮，放不開。由于課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而新課程評(píng)價(jià)機(jī)制還處在探索階段，許多學(xué)校和教師對(duì)課程改革實(shí)踐中遇到的困難和問題準(zhǔn)備不足，應(yīng)對(duì)措施不力，總是擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量受到影響，因此在實(shí)踐中縮手縮腳，行動(dòng)上等、靠、拖。

二、對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革中幾個(gè)問題的理性思考

在課程改革的實(shí)踐中，出現(xiàn)困惑和問題是難免的，而理性的思考和積極的探索能幫助我們走出困惑，沿著正確的方向前進(jìn)。目前，我們要注意思考并處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系。

1客觀條件與主觀能動(dòng)性的關(guān)系。教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為基礎(chǔ)教育清晰地勾勒出具體目標(biāo)和要求，可以說，這是一幅理想的藍(lán)圖，但它和現(xiàn)實(shí)的差異是客觀存在的，實(shí)現(xiàn)這一理想藍(lán)圖的物質(zhì)條件和師資條件在大多數(shù)地方，尤其是對(duì)我們貧困山區(qū)而言還遠(yuǎn)不具備，甚至有些地方、有些學(xué)校目前是力所難及的。在這種情況下，立足現(xiàn)實(shí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮主觀能動(dòng)性，是我們每一所學(xué)校，每一位教師順應(yīng)改革大勢的必然選擇。在現(xiàn)有條件下，如果每一位教師都能真正吃透了課改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就簡，不求大求全，只求不斷進(jìn)步，只要持之以恒，肯定能達(dá)到課程改革所追求的目標(biāo)。因?yàn)闂l件是逐步改善的，條件的改善需要我們共同努力；條件的改善也是永無止境的，如果我們坐等萬事俱備，就會(huì)喪失改革的時(shí)機(jī)和發(fā)展的機(jī)遇。

2改革與繼承的關(guān)系。改革不是否定一切，它是在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。我們提倡新理念，實(shí)踐新思想，但絕不矯枉過正，輕易丟棄我們在教育實(shí)踐中積累起來的成功經(jīng)驗(yàn)，抹殺基礎(chǔ)教育中已被證明是正確的東西。幾千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“溫故知新”等，今天依然行之有效。新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重過程與方法的教學(xué)，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，但絕不是放松或弱化對(duì)知識(shí)與技能的要求；強(qiáng)調(diào)探索、合作的學(xué)習(xí)方式，但絕不因此否定傳承、接受在學(xué)習(xí)中的重要作用；強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、合作，但絕不因此否定教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)生多樣化發(fā)展和個(gè)性差異，但絕不放松對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的共同要求；強(qiáng)調(diào)贊賞、鼓勵(lì)，但同時(shí)也不否認(rèn)批評(píng)規(guī)勸在學(xué)生成長中的作用。總之，課程改革絕不是簡單地用一種理念去代替另一種理念，用一種教學(xué)方法去代替另一種教學(xué)方法，而是新舊教學(xué)理念的相互碰撞，新舊教學(xué)內(nèi)容的相互更迭，新舊教學(xué)方法的彼此消長，關(guān)鍵在于把握好二者的“度”，揚(yáng)長避短，用辯證的方法思考問題，用發(fā)展的目光看待問題。

3課程改革與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。很多教師最大的疑慮就是改革會(huì)不會(huì)影響質(zhì)量。質(zhì)量是改革的生命力，改革的最終目標(biāo)就是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，質(zhì)量也是衡量課程改革成效的最終目標(biāo)。不過這里所說的質(zhì)量和我們教師所關(guān)注的質(zhì)量在概念上有廣義和狹義之分，教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的一個(gè)組成部分，試想，整個(gè)質(zhì)量提高了，教學(xué)質(zhì)量能上不去嗎?單純就教學(xué)而言，傳統(tǒng)的中考、高考、質(zhì)量檢測中所考查的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能依然是新課程三維目標(biāo)中的首要目標(biāo)，即使過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)目標(biāo)也不是孤立地分割開來的，而是融合在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能這個(gè)目標(biāo)之中，并通過它們來共同實(shí)現(xiàn)的。通過三維目標(biāo)的教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其獲取新信息處理新問題的能力和創(chuàng)新精神。隨著中考、高考、質(zhì)量檢測的逐步改革，只有用新的理念去實(shí)施教學(xué)的教師才能取得更好的教學(xué)成績，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，如果在實(shí)施課程改革中我們抱著“任務(wù)觀念”、“運(yùn)動(dòng)觀念”，缺乏長遠(yuǎn)安排和整體意識(shí)，臨時(shí)應(yīng)對(duì)，等待觀望，那么只會(huì)使改革走上歧路，那么質(zhì)量下降也是必然的。

三、進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)建議

本著“立足實(shí)際，穩(wěn)步推進(jìn)”的原則，為使課程改革工作有條不紊地深入進(jìn)行，提出如下幾點(diǎn)建議：

1進(jìn)一步強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)。雖然各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校都建立了課程改革組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和一系列規(guī)章制度，使課程改革工作有了機(jī)制上的保障。但這些機(jī)構(gòu)，職責(zé)是否落實(shí)，是否真正發(fā)揮了其應(yīng)有的效能，形成了促進(jìn)課程改革的合力，我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)反思，該調(diào)整的調(diào)整，該健全的健全，以不斷完善課程改革的保障機(jī)制。

在學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面，不能認(rèn)為通過幾次學(xué)習(xí)培訓(xùn)就解決了所有問題，就可以一勞永逸。培訓(xùn)時(shí)必須堅(jiān)持以校本培訓(xùn)為主，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)制度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效陸，一個(gè)階段要有一個(gè)階段的重點(diǎn)，解決突出問題。全體中小學(xué)教師要把新課程學(xué)習(xí)作為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合。學(xué)習(xí)的方式和途徑要靈活多樣，如通過教育網(wǎng)站觀看優(yōu)秀光碟；采取“走出去，請進(jìn)來”等辦法及時(shí)、全面地獲取自己所需的信息等等。總之，在這方面，學(xué)校要有學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，并真正落到實(shí)處，從而建設(shè)一支具有較高能力的、實(shí)施新課程教學(xué)的師資隊(duì)伍。

2立足課堂教學(xué)改革，真正把新的教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)行為之中。課堂教學(xué)改革是課程改革的主戰(zhàn)場，其關(guān)鍵是如何把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師有效的教學(xué)行為，落實(shí)到課堂教學(xué)之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式豐富多彩，思想陳舊落后”。努力使課堂教學(xué)做到“師生互動(dòng)、合作交流、自我探究、求異創(chuàng)新”，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化、活動(dòng)化、情感化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的參與意識(shí)，培養(yǎng)其探究精神。同時(shí)探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。

在課堂教學(xué)方面，要探索和構(gòu)建具有學(xué)校特色、學(xué)科特色的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，教師間可相互交流觀摩、評(píng)課議課，也可以通過觀看優(yōu)秀課例從中受到啟發(fā)。縣教研室要努力適應(yīng)目前課程改革的要求，充分發(fā)揮指引方向、發(fā)現(xiàn)典型、面上推廣的作用。

3堅(jiān)持以校為本的教研制度，為課程改革提供動(dòng)力。課程改革實(shí)施過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。新的理念下教師不僅是教學(xué)者更是研究者，教學(xué)研究重在行動(dòng)研究。從這個(gè)方面來說學(xué)校是最好的教研場所，科任教師條件得天獨(dú)厚。而如何把教師由過去的純教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，必須做到“三個(gè)堅(jiān)持”，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)移”，找準(zhǔn)新的定位?！叭齻€(gè)堅(jiān)持”即：堅(jiān)持教學(xué)研究從實(shí)際出發(fā)，從教師成長和課程改革需要出發(fā)，不搞形式主義的花架子；堅(jiān)持以教師為主體，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與研究的積極性，創(chuàng)設(shè)群眾性教研氛圍；堅(jiān)持以對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際效益作為衡量教研成果的根本標(biāo)準(zhǔn)?！叭齻€(gè)轉(zhuǎn)移”即：重心下移，教研人員要深入學(xué)校，深入課程改革第一線；中心轉(zhuǎn)移，學(xué)校把工作重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到課程改革實(shí)驗(yàn)和教師培訓(xùn)上來；目標(biāo)前移，教研要瞄準(zhǔn)改革最前沿和最新發(fā)展動(dòng)向，傳播最新理論成果，具有適當(dāng)?shù)那罢靶?。找?zhǔn)定位，就是要把研究的立足點(diǎn)放在教師在課程改革實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題的解決上；著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上；切入點(diǎn)放在教法的改進(jìn)和學(xué)法的指導(dǎo)上。

要搞好校本教研，教師在教學(xué)中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，既要“腦勤”，也要“手勤”，平時(shí)要善于進(jìn)行資料的搜集整理。

4總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，匯聚成果，校際互動(dòng)，信息共享。在課程改革的實(shí)踐中要善于用理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)也要善于把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，以便形成“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的良性循環(huán)。

第3篇：課程改革的幾個(gè)基本理念范文

關(guān)鍵詞：新課改 教研員 職能

在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時(shí)代，教研工作的重要與價(jià)值更加凸現(xiàn)出來。教研員已被推到風(fēng)口浪頭，教研員理所當(dāng)然地應(yīng)成為新課程改革的帶頭人，應(yīng)成為探索者、研究者和實(shí)踐者。教研員不僅應(yīng)該善于收集信息，還應(yīng)善于篩選有價(jià)值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認(rèn)真探索、研究和實(shí)踐，真正使教研工作取得實(shí)效。應(yīng)提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應(yīng)挖掘各種積極因素全員動(dòng)員，形成萬馬齊騰、千帆競發(fā)的態(tài)勢，才能促使新課程改革的順利實(shí)行和積極推進(jìn)。

一、新課程改革的基本理念與教研員職能

1.新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。新課程改革體現(xiàn)了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，但這種理念必須轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的教學(xué)行為才有意義和價(jià)值。新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，優(yōu)秀教學(xué)效果的獲得，主要靠教學(xué)實(shí)踐來落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施新課程改革的過程中，教研員應(yīng)該是探究者、實(shí)踐者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。故，教研員應(yīng)該熟練掌握新課程教學(xué)的理論、策略、原則和方法，并能進(jìn)一步搜集信息、處理信息、理出方案、實(shí)施操作等。教研員既是“技術(shù)員”、“施工員”，又是“監(jiān)工員”，其擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧卸嘀匦?，而幾“員”間命脈相關(guān)，生死共存。教研員應(yīng)該是一專多能的“全能型”和“復(fù)合型”人才，從這個(gè)意義上講，教研員應(yīng)該是“萬精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質(zhì)量和效益，才能真正實(shí)現(xiàn)“以研促教”。

2.新課程改革的教學(xué)，是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考、勇于動(dòng)手的情感培養(yǎng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，并通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“變教為導(dǎo)”、“教是為了不教”，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、讓學(xué)生自己去思考、讓學(xué)生自己去發(fā)展，最終成為有用之人的目標(biāo)。而教研工作就是要以此為目的，優(yōu)化教育方式、培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導(dǎo)，教研員也是教師，是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生成為完整的人和引路人。

3.在新課程理念的感召和支配下，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是十分重要的工作環(huán)節(jié)，也是教研員提高業(yè)務(wù)能力的必經(jīng)之路和“加油站”。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，而這種實(shí)踐也很難獲得成功。教研員在學(xué)習(xí)的過程中，可以采取把握新課改理念，反復(fù)研讀新課改理論和有關(guān)的教育文獻(xiàn)的方式，并不斷將之用于實(shí)踐。

二、新課程改革實(shí)施的過程與教研員職能

1.新課程改革實(shí)施的過程，就是教研員實(shí)踐的過程。其過程特點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)理論――把握導(dǎo)向――探尋規(guī)律――研究教材――理出目標(biāo)――了解學(xué)生――注重教法――實(shí)施操作以及命題評(píng)價(jià)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。教研員起著關(guān)鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學(xué)工作的研究者，在與之交流時(shí)，教研員要有親和力，應(yīng)注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時(shí)，還應(yīng)具有審視力、觀察力和洞察力，適時(shí)與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實(shí)施的過程看，教研員應(yīng)該扮演“學(xué)用型”和“開放型”角色，在新課程改革實(shí)施的過程中具有全能意識(shí)，擔(dān)當(dāng)全程引領(lǐng)者、研究者和實(shí)踐者的職能。

2.過去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調(diào)研，與教師了解得更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的認(rèn)定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊上排名的位置。教研員的工作程序是進(jìn)校――聽課――指導(dǎo)――命題――考試，然后，又是看最后的結(jié)果――成績，缺乏一個(gè)最基本的而又最重要的環(huán)節(jié)――交流。而教研員從未認(rèn)真反思過這樣的恰當(dāng)性、合理性、規(guī)范性和科學(xué)性，是否合符現(xiàn)代教育觀、人才觀和評(píng)價(jià)觀，合符新課程改革理念，致使學(xué)生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學(xué)生的能力從何而談？學(xué)生怎能成為完整的人，成為祖國的有用之才？在新課程改革的過程中，我們要求學(xué)生學(xué)法創(chuàng)新、教師的教法創(chuàng)新，但教研員的“研”法更應(yīng)該創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。

總之，新課程改革迫使教研員必須轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)重新審視自我的職能，給自己恰當(dāng)?shù)囟ㄎ?。并?yīng)認(rèn)真細(xì)致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實(shí)的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細(xì)致的操作與實(shí)踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價(jià)值的教研成果，并積極實(shí)踐和推廣，才能有效和高效地推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：課程改革的幾個(gè)基本理念范文

【關(guān)鍵詞】新課改；物理教學(xué)；“四教”

一、物理現(xiàn)象教學(xué)

物理以我們周圍的客觀事物的發(fā)展變化現(xiàn)象為其研究對(duì)象，想要總結(jié)現(xiàn)象中的規(guī)律，老師所傳授的知識(shí)、規(guī)律雖然是以前已經(jīng)總結(jié)出的規(guī)律，但是為了符合新的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力，我們老師應(yīng)該首先把學(xué)生帶到現(xiàn)象中去，對(duì)生活中實(shí)例通過觀察分析總結(jié)其特點(diǎn)。然后由老師引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的抽象，總結(jié)出物理現(xiàn)象，同時(shí)老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)物理現(xiàn)象與實(shí)際現(xiàn)象的區(qū)別。

二、物理概念教學(xué)

為了總結(jié)物理現(xiàn)象中的規(guī)律，就需要引入一定的物理概念。在物理概念的教學(xué)過程中應(yīng)該從概念的引入、大小、方向如何確定、概念的物理意義幾個(gè)方面實(shí)施教學(xué)。

三、物理規(guī)律教學(xué)

物理規(guī)律教學(xué)實(shí)際就是尋找物理概念之間的關(guān)系，這一教學(xué)過程主要是通過實(shí)驗(yàn)探究來完成。老師應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)，同學(xué)生一起尋找探索發(fā)現(xiàn)物理概念之間的關(guān)系。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生探究能力，又使得學(xué)生對(duì)物理概念之間的關(guān)系掌握清楚。

四、規(guī)律應(yīng)用教學(xué)

規(guī)律應(yīng)用教學(xué)是實(shí)施物理教學(xué)的最終目的，是對(duì)學(xué)生對(duì)規(guī)律掌握隋況的檢測，也是理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。老師應(yīng)通過習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生，同學(xué)生一起總結(jié)出規(guī)律應(yīng)用的基本思路，基本步驟。在規(guī)律應(yīng)用教學(xué)過程中應(yīng)注重規(guī)律應(yīng)用的基本思路，基本步驟教學(xué)。

例如機(jī)械運(yùn)動(dòng)教學(xué)，老師通過生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)是一個(gè)物體相對(duì)另一個(gè)物體發(fā)生位置的改變。為了總結(jié)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的一些規(guī)律，首先要對(duì)實(shí)際物體進(jìn)行科學(xué)的抽象，引入質(zhì)點(diǎn)的概念、參考系數(shù)的概念，把研究實(shí)際物體的運(yùn)動(dòng)抽象為研究質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。為了描述物置的改變引入位移的概念，為了描述位置改變的快慢引入速度的概念，為了描述速度變化的快慢引入加速度的概念。這樣實(shí)施現(xiàn)象教學(xué)、概念教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)物理背景的認(rèn)識(shí)以及物理概念的理解掌握得更深刻，并且有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

再例如在實(shí)施探究下落物體運(yùn)動(dòng)教學(xué)過程中，首先通過探究實(shí)際生活中實(shí)例發(fā)現(xiàn)，有時(shí)重的物體比輕的物體落得快，有時(shí)輕的物體比重的物體落得快，有時(shí)一樣重的物體落得不一樣快。很難總結(jié)出規(guī)律，那就得分析、抽象引入物理現(xiàn)象自由落體運(yùn)動(dòng)。然后通過介紹伽利略的探究方法，通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。這些過程的實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，真正使新課程改革理念得以實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生在實(shí)施規(guī)律應(yīng)用的過程中，一般都對(duì)思路的把握不夠，這就要求老師通過例題總結(jié)出解題的基本思路和基本步驟，并且老師要不斷地實(shí)施這方面的教學(xué)。例如，牛頓第二定律的應(yīng)用，動(dòng)能定理的應(yīng)用等等。通過實(shí)施這方面的教學(xué)不斷地提高學(xué)生分析問題和處理問題的能力。

總之，在實(shí)施物理教學(xué)過程中，如果長期按照一教物理現(xiàn)象，二教物理概念，三教物理規(guī)律，四教規(guī)律應(yīng)用的基本思路實(shí)施物理教學(xué)，就會(huì)使得學(xué)生有一個(gè)好的認(rèn)知思路，也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力以及分析問題、處理問題能力。

參考文獻(xiàn):

第5篇：課程改革的幾個(gè)基本理念范文

關(guān)鍵詞：因?qū)W定教；邏輯起點(diǎn)；課程標(biāo)準(zhǔn)；班本轉(zhuǎn)化

創(chuàng)新教育研究專家、原濰坊市教科院副院長潘永慶先生曾經(jīng)指出，“學(xué)校課程的質(zhì)量和價(jià)值，取決于學(xué)校對(duì)國家（或地方）課程的校本化程度，以及學(xué)校自己開發(fā)的課程的質(zhì)量和水平?！蔽覀兝斫?，最能發(fā)揮育人功能的課程，應(yīng)該是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、切合個(gè)性發(fā)展需求的課程，因此，課程層面上的因?qū)W定教，應(yīng)該是生本化課程建設(shè)。從課程的角度說，因?qū)W定教的實(shí)質(zhì)就是最大限度地提升學(xué)校課程的生本化水平。

一、課程生本化的基本路徑

在我們看來，生本化課程建設(shè)可以分為兩個(gè)部分：一是國家（地方）課程的生本化，二是校本課程的開發(fā)。單就學(xué)科課程而言，其實(shí)我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)把“關(guān)注學(xué)生差異、發(fā)展學(xué)生個(gè)性”確立為基本課程理念，因此學(xué)科課程的生本化，就應(yīng)最大限度地將生本化課程理念發(fā)揮到極致，亦即首先使學(xué)科課程所本有、所蘊(yùn)含的生本理念加以轉(zhuǎn)化乃至強(qiáng)化。一般認(rèn)為，由國家課程到學(xué)生課程，必須經(jīng)歷兩個(gè)基本過程，即國家課程的校本化和校本化國家課程的班本化。經(jīng)歷校本，直至班本，實(shí)質(zhì)上就是走向生本。

國家課程校本化是走向生本的關(guān)鍵。國家課程的校本化分為五個(gè)方面：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和細(xì)化；（2）課程方案校本化的整體設(shè)計(jì)；（3）各個(gè)層面的教學(xué)計(jì)劃，包括學(xué)校、年級(jí)、教研組；（4）學(xué)校層面的通用教學(xué)常規(guī)和學(xué)科教學(xué)常規(guī)；（5）學(xué)校組織編寫的教材或者學(xué)科（項(xiàng)目）教學(xué)指導(dǎo)綱要。創(chuàng)新教育把國家課程的校本化分為以下五個(gè)步驟：第一步，學(xué)習(xí)、研究、貫徹國家課程設(shè)置目標(biāo)和要求；第二步，調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，評(píng)估社區(qū)、學(xué)校、教師可使用的課程資源；第三步，確定學(xué)校實(shí)施國家課程的總體目標(biāo)、要求，制訂學(xué)校課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)實(shí)施計(jì)劃；第四步，組織教師團(tuán)隊(duì)研究課程資源和實(shí)施學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)；第五步，通過選擇、改編、整合、刪減、補(bǔ)充、拓展、重構(gòu)等方式，對(duì)國家課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要，最終形成學(xué)校課程。我們提倡通過單元集體備課的形式，突出以下幾個(gè)要領(lǐng)：學(xué)習(xí)、研究國家學(xué)科課程的學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)；調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，評(píng)估社區(qū)、學(xué)校、教師可使用的課程資源，包括教師的已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；集合學(xué)科教研組專業(yè)智慧，確定學(xué)校實(shí)施國家學(xué)科課程的學(xué)段、學(xué)期、單元（組）目標(biāo)，以學(xué)段、學(xué)期、單元（組）為單位制訂整體實(shí)施方案。

班本化使國家課程更加接近于生本化理想。國家課程班本化是在國家學(xué)科課程校本化基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一般包括以下內(nèi)容：調(diào)研本班學(xué)生的思維與情感特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)可能上的共性與個(gè)性，充分發(fā)揮任科教師的教學(xué)優(yōu)勢（個(gè)性、智慧），對(duì)校本化學(xué)科課程的學(xué)期、單元整體實(shí)施方案進(jìn)行修訂和完善，使之更加符合本班學(xué)情，最終確定班本化的學(xué)科課程的學(xué)期、單元、課時(shí)實(shí)施方案，包括班本化的學(xué)科課程目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）、內(nèi)容、措施等，形成切實(shí)可行的班本化課程。

二、課程生本化的邏輯起點(diǎn)

實(shí)現(xiàn)“邏輯課程”與“經(jīng)驗(yàn)課程”的統(tǒng)一，從國家課程走向貼近學(xué)生認(rèn)知和生活實(shí)際的學(xué)生課程，首當(dāng)其沖的是國家課程標(biāo)準(zhǔn)的“班級(jí)課時(shí)化”――確立合適自己學(xué)生的課堂目標(biāo)。亦即，走向生本的課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)是將國家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行基于校本乃至班本情境的課時(shí)轉(zhuǎn)化。

“國頒”學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化、班本化可呈現(xiàn)三個(gè)維度：一是逐級(jí)轉(zhuǎn)化，亦即由“國家標(biāo)準(zhǔn)”向“校本標(biāo)準(zhǔn)”，然后向“班本標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化；二是逐層細(xì)化，即將以學(xué)段為最小單位的“概化標(biāo)準(zhǔn)”細(xì)化為以學(xué)期、單元（組）乃至課時(shí)為單位的“細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)”；三是分類明確，即由面向一般學(xué)力水平的“基本標(biāo)準(zhǔn)”細(xì)化為涵蓋最高標(biāo)準(zhǔn)、一般標(biāo)準(zhǔn)和底限標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的“切實(shí)標(biāo)準(zhǔn)”，將普適的“大眾化標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為適應(yīng)個(gè)性差異的“適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)”。當(dāng)然，不同的教師，或者不同的班級(jí)，或者不同的課程，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的逐層細(xì)化、分類明確可以有不同的視角。

不可否認(rèn)，“國頒”學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的班本化在當(dāng)下絕大多數(shù)教師的教學(xué)生活中還未得到足夠的重視，即便是“國頒”學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化也并未真正成為課程改革過程中被大力倡導(dǎo)的校本教學(xué)研究或者教師常規(guī)教學(xué)行為。因此，從有效教學(xué)的角度講，“國頒”學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化、班本化應(yīng)該盡早地納入學(xué)校課程改革的視野，最起碼應(yīng)該從課程改革的高度被重視起來，進(jìn)而開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的因?qū)W定教。只有進(jìn)行到了這個(gè)層面（程度），才能算是進(jìn)入了真正意義上課程改革和因?qū)W定教。當(dāng)然，我們并無意于斷言時(shí)下的課程改革僅僅處于一個(gè)初級(jí)階段――亦即在學(xué)習(xí)課程改革新理念、適應(yīng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上以此為導(dǎo)向的外延化的基于新教材的教學(xué)改革，也并非批判于直接切入教學(xué)層面的因?qū)W定教，只是希望“國頒”學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化、班本化能成為區(qū)域內(nèi)實(shí)質(zhì)性的課程改革、真正意義上的因?qū)W定教的一種積極嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘永慶.學(xué)校課程是學(xué)校教育的直接“產(chǎn)品”[J].人民教育，2007（12）.

第6篇：課程改革的幾個(gè)基本理念范文

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，高中化學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)模式也在面臨著變革和挑戰(zhàn)。在目前的高中化學(xué)教學(xué)中，新的教學(xué)知識(shí)、新的目標(biāo)體系都要求教師在教學(xué)中要適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)和達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

關(guān)鍵詞

高中化學(xué)；新課程；現(xiàn)狀；轉(zhuǎn)變策略

理念是上升到理性高度的思想觀念，是個(gè)體認(rèn)識(shí)、行為或者經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的系統(tǒng)反映。而課程教育理念則是基于教育實(shí)踐基礎(chǔ)的一種理性認(rèn)識(shí)，新課程改革的基本理念就是要在課堂教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而為國家和民族儲(chǔ)備更多優(yōu)秀的人才。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)秉承新課程教育的基本理念，在課堂教學(xué)中從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)精神，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高課堂教學(xué)的效率。高中化學(xué)是一門自然學(xué)科，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索能力，拓展學(xué)生的化學(xué)視野，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中全面可持續(xù)發(fā)展。

一、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

在目前的教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高中化學(xué)還存在著很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．瓶頸式的“高考”影響新課程的實(shí)施。

對(duì)于目前我國絕大部分學(xué)生來講，高考始終成為其改變終身命運(yùn)的唯一出路，尤其是對(duì)于出生在邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)條件差，如果不通過高考走出大山，將難以改變自己的命運(yùn)。因此，備戰(zhàn)高考，已經(jīng)成為絕大部分山區(qū)孩子在學(xué)習(xí)中的終極目標(biāo)。高考制度的存在，嚴(yán)重影響了新課程改革的實(shí)施。在目前的高考制度中，無論采取哪一種考試模式，都不能全面覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容?；诟呖贾笓]棒的壓力，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中無力再顧及其他教學(xué)內(nèi)容，也導(dǎo)致教師在教學(xué)中由于受到升學(xué)率的影響，無暇顧及學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。一切以高考成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了新課程改革標(biāo)準(zhǔn)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施。

2．教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式。

教師評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)指定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果做出科學(xué)的價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教師有效衡量自己的教學(xué)效果，找出在教學(xué)過程中存在的問題都具有積極的意義。教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)是對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。但是，在目前的高中化學(xué)教學(xué)中，很多教師并沒有充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的積極意義，他們認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)不過是一種形式，只需按照學(xué)校的要求隨便應(yīng)付即可。這實(shí)際上是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)功能認(rèn)識(shí)缺失的直接體現(xiàn)，教師沒有充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，沒有認(rèn)識(shí)到其對(duì)于促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變所存在的積極意義。這種形式化的教學(xué)評(píng)價(jià)，不利于教師在教學(xué)中及時(shí)發(fā)展和解決教學(xué)問題，也不利于國家新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

3．難以開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

對(duì)于高中化學(xué)課堂教學(xué)來講，實(shí)驗(yàn)是很重要的教學(xué)內(nèi)容，這是因?yàn)榛瘜W(xué)是自然基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)中的很多知識(shí)都來源于實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)可以讓很多化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)原理再現(xiàn)，從而加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生站在科學(xué)的角度去思考和解決化學(xué)問題。但是，在很多高中化學(xué)教學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展難度大成為普遍存在的問題。其主要原因在于以下幾個(gè)方面：首先是教師對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不重視，有些教師認(rèn)為化學(xué)課本上有現(xiàn)成的理論和知識(shí)，教師只需要通過講解讓學(xué)生了解化學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展過程，無需進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)；其次，很多學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施器材不足，這是導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)難以開展的主要原因。這些因素的存在，嚴(yán)重阻礙了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變策略

1．用新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的以“高考指揮棒”為中心的教學(xué)理念，形成以新課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的教學(xué)理念，這樣才能徹底改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，形成符合國家和社會(huì)發(fā)展的教學(xué)模式。教師在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)生的科學(xué)探索精神，而不是為了提高考試成績。只有教學(xué)目的明確，教師在教學(xué)中才能根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方式。

2．根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式。

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的教學(xué)模式，形成多元化的教學(xué)方法，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。例如，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中，進(jìn)而增加生活情趣，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以在教學(xué)中融入多媒體教學(xué)，通過多媒體的優(yōu)勢來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。多元化的教學(xué)模式，有利于教師在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而全面提高教學(xué)效率和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3．充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能。

從前面的描述中可以看到，在課堂教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)具有不可或缺的作用。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)校高層管理者應(yīng)當(dāng)不斷建立和健全課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，讓教師在教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，并合理應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)來彌補(bǔ)自己教學(xué)中存在的不足。此外，學(xué)校管理層在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)實(shí)施必要的監(jiān)管，避免教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正為教師的課堂教學(xué)服務(wù)。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)以新課程改革為標(biāo)準(zhǔn)，用新課程改革理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

作者：黎廷洪 單位：貴州省大方縣第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)

第7篇：課程改革的幾個(gè)基本理念范文

關(guān)鍵詞：新課改;漢語言文學(xué)教學(xué);問題;對(duì)策

新課改呼喚有一支高素質(zhì)的、適合新課改發(fā)展需要的現(xiàn)代教師隊(duì)伍來有效支撐其穩(wěn)步實(shí)施，高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)施的效果直接影響到基礎(chǔ)教育語文師資的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到新課程能否持續(xù)、穩(wěn)步推進(jìn)，因而應(yīng)探討新課改下漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)問題，促進(jìn)新時(shí)期漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)面向新課程改革的需要而不斷進(jìn)行自我修正和完善，滿足新課改對(duì)新型語文師資的需要。

1新課程改革對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)提出新要求

為適應(yīng)新課改的現(xiàn)實(shí)需要，教育部制定了新的語文課標(biāo)，對(duì)義務(wù)教育階段以及普通高中語文課程的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)依據(jù)新課程的基本精神進(jìn)行了新的梳理和規(guī)定，對(duì)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)、技能等各方面也有了更高的要求，這要求高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)須著力進(jìn)行改革，以適應(yīng)新課改的需要。第一，教學(xué)目標(biāo)上要進(jìn)一步凸顯“三維目標(biāo)”。新課程改革的推進(jìn)以及語文新課標(biāo)的使用對(duì)語文教師的教學(xué)理念以及教學(xué)素養(yǎng)等都有了較以往更高的要求。當(dāng)前，新課改在課程目標(biāo)方面基于升本教育理念提出的“三維目標(biāo)”體系符合課程教學(xué)的當(dāng)代走向，是新課程改革的本質(zhì)特色之一，因此這也直接要求高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)亦應(yīng)適應(yīng)這種變化，在教學(xué)目標(biāo)上著力凸顯“三維目標(biāo)”，不斷提升學(xué)生的教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)，為新課程改革輸送更多高質(zhì)量的新型語文專任教師。第二，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)走向復(fù)合多樣。新課程改革的實(shí)施對(duì)教師角色也提出了更高的要求，同傳統(tǒng)課程相比，新課程改革要求語文教師不僅僅成為語文學(xué)科的“傳授者”，更應(yīng)成為新課程的開發(fā)者、研究者和反思者，多重性的角色要求新課程下的語文教師應(yīng)具備綜合多樣的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和能力，這就要求高校漢語言文學(xué)教學(xué)須對(duì)其專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，建立縱向和橫向相結(jié)合的綜合性的課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)面向生活。生活化教學(xué)成為新課改下語文教學(xué)的應(yīng)然抉擇，新課改背景下的語文教學(xué)應(yīng)著力從教學(xué)內(nèi)容、課程構(gòu)建、教材制定等各個(gè)方面走向生活化，這不僅是新課程的本質(zhì)要求，也是順應(yīng)新時(shí)期學(xué)生主體性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，語文教學(xué)應(yīng)從知識(shí)化的桎梏中掙脫出來，進(jìn)一步生活化，使得語文教學(xué)真正以生活為依托，來源于學(xué)生的生活，應(yīng)用于學(xué)生的日常生活，這就要求高校漢語言文學(xué)的專業(yè)教學(xué)應(yīng)持續(xù)向生活化靠攏，為高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生今后走向崗位更好地適應(yīng)新課改奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第四，教學(xué)實(shí)施要從“師本教育”向“生本教育”轉(zhuǎn)變。新課程下的語文教學(xué)實(shí)施應(yīng)從以往的師本教育走向生本教育，即在語文教學(xué)實(shí)施過程中要做到“以生為本”，關(guān)注學(xué)生主體地位和需要，消解以往教學(xué)過程中師生雙方“主客二分”的傳統(tǒng)思維，給予學(xué)生應(yīng)有的主體性地位，積極開展對(duì)話教學(xué)，這就需要高校漢語言文學(xué)在教學(xué)過程中要著力培育學(xué)生具有現(xiàn)代學(xué)生觀、師生觀等教育理念，以便其走向教學(xué)崗位后更好地實(shí)施教學(xué)。第五，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)凸顯促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。語文新課程要求新課程背景下的語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)切實(shí)發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“發(fā)展”，改變當(dāng)前語文教學(xué)評(píng)價(jià)過于注重甄別、評(píng)判等“工具”的傾向，這要求高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)切實(shí)扭轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)理念，建立高校漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生樹立現(xiàn)代評(píng)價(jià)理念，這對(duì)于其今后走向教學(xué)崗位后更好地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)無疑是有好處的。

2高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)距離新課程改革的要求還比較遠(yuǎn)，實(shí)際教學(xué)中還存在不少問題，主要存在于以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程中的“技術(shù)主義傾向”。隨著新課程改革的推進(jìn)實(shí)施，高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)也已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，不少教師在教學(xué)過程中傳授學(xué)生基本的語文學(xué)科知識(shí)技能的同時(shí)也注意培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度、價(jià)值觀的形成，然而實(shí)際教學(xué)過程中教師在貫徹“三維目標(biāo)”的過程中的技術(shù)主義傾向也日益凸顯，主要表現(xiàn)在將“三維目標(biāo)”中的過程與方法、態(tài)度、價(jià)值觀有意無意地作為迎合外界評(píng)價(jià)的工具，教學(xué)過程中仍然以變相了的知識(shí)教學(xué)為主，重視對(duì)學(xué)生語文學(xué)科理論知識(shí)的灌輸而輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如不少教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行公務(wù)寫作知識(shí)和理論的掌握的考察，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)完《公務(wù)寫作》這門課程后依然不會(huì)寫作各種公文，這是當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的突出問題之一。第二，課程結(jié)構(gòu)合理性缺失，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生日常生活。新課程改革要求整合高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，精選教材，建立面向現(xiàn)代新型語文教師培養(yǎng)的新的課程結(jié)構(gòu)，但是當(dāng)前不少高校的漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)依然以傳統(tǒng)知識(shí)性課程為主，各種實(shí)踐性課程、選修課程依然相對(duì)不足，本土教材和校本教材研發(fā)進(jìn)展緩慢；在課程內(nèi)容上，沿用以學(xué)科為中心編制教材組織教學(xué)內(nèi)容，脫離學(xué)生日常生活以及新課程發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，這種脫離現(xiàn)代漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情大大受挫，同時(shí)也無益于教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，教學(xué)實(shí)施漠視學(xué)生主體性，教學(xué)評(píng)價(jià)仍以甄別和選拔為主。新課程改革的實(shí)施對(duì)高校漢語言專業(yè)的教學(xué)實(shí)施產(chǎn)生了一定的積極作用，各種新的教學(xué)方法開始進(jìn)入高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)課程中，但是總體而言，當(dāng)前高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的講授法為主，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式還未能有根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位還未能得到真正的尊重和認(rèn)可；教學(xué)評(píng)價(jià)方面，仍然強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，對(duì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的這一根本性的功能還未能給予真正的重視。

3新課程背景下改善高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的對(duì)策

今后，高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)積極面向新課程的具體要求進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為應(yīng)著重加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念及角色。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，當(dāng)前高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的諸多問題的根源之一在于教師觀念的陳舊落后。因此，要想有效解決當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中存在的諸多現(xiàn)實(shí)問題，首先必須要督促教師加強(qiáng)立足于實(shí)踐教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師反思，促進(jìn)教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)教師角色從傳統(tǒng)的語文知識(shí)的“灌輸者”向?qū)W生學(xué)習(xí)的“組織者”、“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，教師自身也應(yīng)向教育教學(xué)的研究者積極轉(zhuǎn)變，學(xué)校及教育主管部門應(yīng)積極為教師觀念轉(zhuǎn)變及角色轉(zhuǎn)化提供政策及制度支持，如構(gòu)建校本培訓(xùn)模式及語文教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。第二，多樣手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三維目標(biāo)”真正落實(shí)，構(gòu)建面向新課程發(fā)展需要的高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以更加積極、務(wù)實(shí)的態(tài)度落實(shí)教學(xué)“三維”目標(biāo)，在傳授學(xué)生基本的學(xué)科知識(shí)的過程中重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文基本技能如寫作技能、表達(dá)技能、創(chuàng)新能力等方面的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀；課程結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)根據(jù)新課程改革和學(xué)生發(fā)展實(shí)際需要重新構(gòu)建和完善漢語言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，以基礎(chǔ)課程—核心課程—選修課程為主線調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)本土教材和校本教材研發(fā)力度，培養(yǎng)新時(shí)期復(fù)合型的漢語言文學(xué)專業(yè)人才。第三，教學(xué)實(shí)施關(guān)注學(xué)生日常生活，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)師生發(fā)展的本體功能。教師在實(shí)際授課過程中應(yīng)綜合使用講授法、問答法、討論法等多種教學(xué)方式，注意聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程中應(yīng)多注意挖掘和補(bǔ)充一定的鄉(xiāng)土教材和鄉(xiāng)土文化，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)、獲取知識(shí)；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師要積極轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)觀念，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的根本性轉(zhuǎn)移，重點(diǎn)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，同時(shí)注意評(píng)價(jià)方法的多元化，以多種評(píng)價(jià)方法促進(jìn)師生雙方共同發(fā)展。總之，新課程的發(fā)展對(duì)于高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)提出了更多的要求，面對(duì)當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中存在的諸多問題，應(yīng)從教師素質(zhì)提高、漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)自身乃至傳統(tǒng)文化影響等多個(gè)方面去進(jìn)行積極調(diào)試，著力改善當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中的諸多問題，構(gòu)建面向新課程發(fā)展的新的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)。

作者:智宇紅 單位:天津市河?xùn)|區(qū)職工大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟偉軍.新課程改革背景下高師漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程改革淺析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2015,(3):107.

第8篇：課程改革的幾個(gè)基本理念范文

一、時(shí)代的召喚，課程改革勢在必行

何謂“改”“革”？改，即修改。古人云：“知錯(cuò)能改”，可見，有了問題就要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行修改。革，即改變。事物都是在不斷發(fā)展和改變的。

新的世紀(jì)，隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的迅猛發(fā)展，國際競爭特別是綜合國力的競爭日趨激烈，而增強(qiáng)綜合國力的關(guān)鍵是國民整體素質(zhì)的提高，教育則是提高國民整體素質(zhì)的重要途徑。為了培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的人才，各國的教育也在不斷地發(fā)生著變化，由于課程居于教育的核心地位，因此課程改革也在各國不斷地進(jìn)行著。

我國現(xiàn)在還是一個(gè)科技文化水平偏低的人口大國。有這樣一種說法，中國正在變成一個(gè)“世界工廠”，工人生產(chǎn)20億件襯衣才能換來一架空中客車。“人口眾多”是一個(gè)既成的、不可更改的事實(shí)，但如何充分開發(fā)和利用豐富的人力資源，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源優(yōu)勢，成為我國可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要問題。我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能完全適應(yīng)時(shí)展的需求；課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；等等。這些問題對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育產(chǎn)生了不良的影響，課程改革勢在必行。

二、新課改理念先進(jìn)，操作性不強(qiáng)

1999年我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)。新課改是由政府直接領(lǐng)導(dǎo)、發(fā)動(dòng)和組織的，是一種自上而下的政府行為，政府在決策、組織、管理、政策、經(jīng)費(fèi)等方面都采取了強(qiáng)有力的措施。2001年7月，教育部印發(fā)了18個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。作為試點(diǎn)省份之一，廣東率先在全省范圍內(nèi)實(shí)施新課程。

本次課程改革的基本理念是“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”。其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是“保障每一個(gè)學(xué)生與生俱來的‘學(xué)習(xí)權(quán)’，求得每位學(xué)生的充分的、自由的、多元的、和諧的發(fā)展。”這樣的理念無疑是先進(jìn)的，它基于學(xué)生發(fā)展、關(guān)于學(xué)生發(fā)展、為了學(xué)生發(fā)展；著重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀。

隨后，書店里琳瑯滿目的傳統(tǒng)課程批判，網(wǎng)絡(luò)上鋪天蓋地的新課程理念解讀……讓所有從傳統(tǒng)課程中走出來的人都熱血沸騰，深感自己是被誤導(dǎo)、被耽擱、被扼殺的一代人，因此，無論如何不能再讓下一代人走自己的路。就是在這樣一種無比亢奮的狀態(tài)中，在一個(gè)個(gè)美好的詞匯和圖景的召喚下，很多教師特別是新教師都想以極大的熱情投入到教改實(shí)踐中，開始一場偉大的變革。

然而，隨著課程改革的深入推進(jìn)，新課改中操作性不強(qiáng)等問題日益凸顯。

首先，課改后的高中課程結(jié)構(gòu)由必修課和選修課兩部分構(gòu)成，選修課程可由學(xué)生自由選擇，可以跨時(shí)段、跨年級(jí)。但是，這需要人力和物力的大量投入，很多學(xué)校在師資、設(shè)備等軟、硬件無法滿足要求，通常由本地區(qū)教育部門統(tǒng)一指定課程進(jìn)行教學(xué)，選修課有名無實(shí)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，教學(xué)中課程資源的綜合開發(fā)和整體利用，要求具有相關(guān)的硬件設(shè)備作前提條件。而許多學(xué)校不具備這些，因而實(shí)施新課程，如果想呈現(xiàn)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境以及聯(lián)系學(xué)生日常生活進(jìn)行教學(xué)或運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活有關(guān)問題等便成了難題。由于沒有相應(yīng)設(shè)備，要想改變課堂教學(xué)方式，激活課堂教學(xué)難度很大。

其次，新教材普遍降低了知識(shí)難度，但教師上課卻要拓寬和加深，因?yàn)榭荚嚨膬?nèi)容和難度并沒有降低。有高考，有區(qū)分度，要選拔學(xué)生，所以抓考試成績沒有人敢放松，加之大提特提發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，大搞各類課余活動(dòng)，所以學(xué)生每天很忙碌，教師也普遍覺得比課改前更加累。

在教學(xué)方式上，盡管在課堂上充滿了自主、合作探究等名詞，但老師講的標(biāo)準(zhǔn)答案仍是最終答案。有這樣一種說法：一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，老師要備有三個(gè)教案，一個(gè)供教育局檢查，一個(gè)供學(xué)校檢查，一個(gè)供上課使用。

在學(xué)習(xí)方式上，盡管“創(chuàng)新”每天都掛在嘴邊，但學(xué)生仍在一本本練習(xí)、一張張?jiān)嚲淼臅筋}海中搏殺。

在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上，考試依舊是最主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。而課程目標(biāo)中的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)維度在終結(jié)性的紙筆測試中很難得到準(zhǔn)確的測量，出現(xiàn)了“提倡的做不到，而做得到的又不提倡”這樣一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的死胡同。

三、新課改目前存在的問題

有著先進(jìn)理念的新課改，目前存在以下幾個(gè)問題。

第一，新課程改革是一場在幾個(gè)先進(jìn)“詞匯”引導(dǎo)下的一場變革。

新課程的理論一聽就明白，就來勁，但是一做就糊涂，就沒勁。理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，缺乏起碼的實(shí)施條件，可操作性很弱。作為普通的一線教師，我們不知道如何將新課改的先進(jìn)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，而更讓我們疑惑的是，教育主管部門的概念也非常模糊。我們發(fā)現(xiàn)，那些引導(dǎo)我們前進(jìn)的圖景原來只是海市蜃樓，新課程仿佛就是一個(gè)過了午夜的灰姑娘。許多人因此而驚呼：課改是新瓶裝舊酒！而且，越來越多的一線教師對(duì)于新課改感到無所適從。

第二，新課程的培訓(xùn)流于形式，沒有把精髓落到實(shí)處。

我們知道，任何一項(xiàng)改革的關(guān)鍵是理念層面上的改革，轉(zhuǎn)變觀念是改革得以成功的關(guān)鍵所在。新課程改革也不例外。而要轉(zhuǎn)變教師觀念一個(gè)重要的途徑就是組織有效的培訓(xùn)。據(jù)教育部基教司副司長朱慕菊介紹，為了推進(jìn)新課程，國家投入了大量的人力和財(cái)力對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。教師培訓(xùn)基本上采用了三級(jí)培訓(xùn)的模型：第一個(gè)是教育部對(duì)各省、地教育部門及國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的骨干進(jìn)行培訓(xùn)；第二個(gè)是省級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)本省新課程推進(jìn)的骨干人員培訓(xùn)；第三個(gè)是各實(shí)驗(yàn)區(qū)負(fù)責(zé)對(duì)參加新課程全體校長、教師的培訓(xùn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止到2004年，共有16000余人參加了教育部組織的國家級(jí)培訓(xùn)，有200多萬人參加了地方各級(jí)教育行政部門組織的新課程培訓(xùn)。

但是，許多參加培訓(xùn)的教師反映，這些培訓(xùn)通常都是臺(tái)上專家們深入淺出地展現(xiàn)著一個(gè)個(gè)深刻的道理和美好的圖景，臺(tái)下老師們聽得津津有味，躍躍欲試，但走出會(huì)場，面對(duì)著學(xué)生的時(shí)候，大家都覺得無從下手。有數(shù)據(jù)顯示教師對(duì)培訓(xùn)的滿意度是：小學(xué)教師為6.67%，初中教師為2.13%，高中教師為3.92%?？梢?，培訓(xùn)并不能夠把新思想、新觀念貫徹到教師的心里。

由于培訓(xùn)的形式化，使教師對(duì)新課程所闡釋的基本理念感到茫然和困惑，甚至在理解上出現(xiàn)了偏差。而由于沒有吃透新課標(biāo)的精神，教師們只能把注意力集中在技術(shù)層面，即課堂上如何操作，有什么樣的模式，有什么樣的具體方法，盲目地趕潮流，求轟動(dòng)，在追求形式上做文章。這樣的話，即使教學(xué)行為上有所改革，但也只能流于技術(shù)主義，而不會(huì)觸及新課程的內(nèi)涵、意義和價(jià)值。結(jié)果改過來改過去，只是動(dòng)些皮毛，做些花樣文章，卻沒有實(shí)在的價(jià)值和意義。

例如，新課程要求培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、合作精神和自主解決問題的能力。在這種思想指導(dǎo)下，許多教師有意識(shí)地要改變傳統(tǒng)“一言堂”的課堂形式，創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，活躍思維，課堂上出現(xiàn)了形式花哨的種種活動(dòng)。以為只要做到了這樣，就是新課改，而忽視了課堂的主要任務(wù)――傳授知識(shí)，發(fā)展能力。可以說，把最重要的教學(xué)給放到一邊，而片面追求課堂的形式，而且，這種錯(cuò)誤甚至上升為普遍認(rèn)識(shí)：新課改就是搞形式！

第三，評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)重滯后，無法全面體現(xiàn)課改精神。

盡管飽受垢病，但中、高考“指揮棒”的作用是誰也無法否認(rèn)的。在新課程改革中，尚沒有一套與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)辦法，仍在實(shí)行中、高考制度，仍然以一次性考試成績作為選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，雖然，試題形式和內(nèi)容有所改變，但根本動(dòng)搖不了大的“考試”體制。在“一考定終身”的情況下，學(xué)校、教師自然無法很好地轉(zhuǎn)變教育觀念，跨過“應(yīng)試教育”的樊籬。如此，新課改只能無可奈何地流于形式。因?yàn)閷W(xué)校如果在教育方向上單方面改變，必然招致社會(huì)、家長的非議，這在客觀上使任何一所學(xué)校都不敢輕舉妄動(dòng)。在一項(xiàng)調(diào)查中，在考試能力、實(shí)踐能力、特長發(fā)展這三項(xiàng)中，半數(shù)以上的家長毫不猶豫地選擇了考試能力。他們表示：高考制度一天不改革，他們就得緊抓孩子的學(xué)習(xí)成績。因此，在學(xué)校中流傳著一句話：“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育實(shí)實(shí)在在”，正是這種心態(tài)的直接寫照。

也正因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)成績的片面重視，因此學(xué)校的教研活動(dòng)也就成為了進(jìn)行新課改的點(diǎn)綴，一種錦上添花的點(diǎn)綴，從來沒有誰要求把新課程理念帶進(jìn)課堂，大家裝裝樣子，走走形式，皆大歡喜收場了。至于有沒有收獲，沒有人在乎；學(xué)校的前沿問題，壓根兒沒人提起。

四、對(duì)于新課改的反思

筆者認(rèn)為，教育發(fā)展應(yīng)該是逐步進(jìn)化和演變的，而不應(yīng)該是突變的過程（伴隨著結(jié)構(gòu)的破壞與更新）。課改必須要有非常慎重的態(tài)度，必須要有非常明晰的指導(dǎo)思想，而且要從實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐中秉持一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，突出真實(shí)性與有效性。所謂慎重，就是不能盲動(dòng)；所謂從實(shí)際出發(fā)，就是要根據(jù)教育的實(shí)際情況。努力減少試驗(yàn)可能出現(xiàn)的損失，最大效率地提高試驗(yàn)的績效。因?yàn)槲覀兊膶?duì)象是學(xué)生，課改不能有大的失誤，不能以犧牲學(xué)生為代價(jià)。

第9篇：課程改革的幾個(gè)基本理念范文

關(guān)鍵詞：新課程　課程改革　課堂教學(xué)　教師培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G62　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007-3973(2010)012-163-02

秋學(xué)期進(jìn)行開學(xué)工作教學(xué)檢查的時(shí)候，到某校隨堂聽了兩節(jié)課。一節(jié)課是小學(xué)六年級(jí)語文課《最后的姿勢》(蘇教版六年級(jí)語文上冊第八課)，另外一節(jié)課是初中九年級(jí)化學(xué)《空氣是一種寶貴的資源》，上課的兩位老師都是各個(gè)學(xué)校的業(yè)務(wù)能手，是我們壽縣八十年代的老師范生，教學(xué)上都有著比較豐富的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校都是取得過良好的成績，有較高的威望的(說是隨堂聽課，其實(shí)學(xué)校是有準(zhǔn)備的)。但兩節(jié)課下來后卻感觸很深，正如教育局督導(dǎo)室趙子運(yùn)主任所說的：“這兩節(jié)課若是放在以前，都是可以用來上公開課，可以用做觀摩教學(xué)的。但現(xiàn)在有點(diǎn)不合時(shí)宜了”。具體過程如下：

在上《最后的姿勢》的時(shí)候(第二課時(shí))，老師左手拿著兩本書，一本是教材，一本是教參。教師對(duì)照教參的內(nèi)容編排和指導(dǎo)，逐字逐句的告訴學(xué)生，這是重點(diǎn)句子，要怎么理解、這些是重點(diǎn)詞語、要怎么理解、這些句子和詞語反映了譚千秋老師是一個(gè)什么樣的人，他具有的品格是怎么樣的，他是我們學(xué)習(xí)的榜樣。一節(jié)課下來，可以說老師教的非常的細(xì)致和認(rèn)真，條分縷析，字、詞、句以及主題意義都講解分析的很透徹。老師說了很多，學(xué)生記了很多……課后，趙子運(yùn)主任是這樣評(píng)點(diǎn)的：能夠抓住本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)目的，思路清晰，教學(xué)過程完整嚴(yán)謹(jǐn)，但存在以下的不足：(1)沒有突出朗讀在課堂教學(xué)中的作用，整節(jié)課只讓學(xué)生讀了幾個(gè)重點(diǎn)句；(2)沒有體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，學(xué)生都是被動(dòng)的體驗(yàn)和記錄人物的思想感情和課文內(nèi)容，學(xué)生沒有主動(dòng)思考的時(shí)間和條件，整個(gè)教學(xué)過程都是教師告訴學(xué)生，什么是什么樣的：(3)沒有充分的利用和發(fā)掘教材內(nèi)容，沒有使學(xué)生大致了解地震是怎么一回事，不便于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，沒有指導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，從中獲得信息，更不要說利用多媒體教學(xué)了……

第二節(jié)課是《空氣是一種寶貴的資源》，這節(jié)課是下午的第一節(jié)課，課堂教學(xué)的內(nèi)容比較簡單，信息量很少，主要有三部分的內(nèi)容：(1)氧氣；(2)氮?dú)猓?3)稀有氣體，然后是一個(gè)知識(shí)小短文：保護(hù)空氣。這是最基本、最粗淺的關(guān)于空氣的基本知識(shí)。這節(jié)課老師上的特別認(rèn)真，板書又嚴(yán)謹(jǐn)又規(guī)范：

(1)氧氣的性質(zhì)、狀態(tài)、用處；

(2)氮?dú)獾男再|(zhì)、狀態(tài)、用處；

(3)稀有氣體的性質(zhì)、狀態(tài)、用處；(講解這些用了大概有二十五分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間)，然后教師用其余的時(shí)間來說明保護(hù)空氣(這些內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生用來自濱的)。

保護(hù)空氣：(板書)

硫和酸雨、氟利昂、臭氧層和臭氧、植樹造林、廢氣排放……(但唯獨(dú)沒有說到低碳)。

整個(gè)一節(jié)課，老師說的滔滔不絕，引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，累了一身汗，但卻沒有給學(xué)生一次思考的機(jī)會(huì)，也沒有讓學(xué)生回答一個(gè)問題。由于是下午第一節(jié)課，有幾個(gè)男生差不多要睡著了，有幾個(gè)女生偷偷的回頭觀察我們幾個(gè)來聽課的人的表現(xiàn)。

事后，趙主任在點(diǎn)評(píng)時(shí)候無奈的說：老師真敬業(yè)，也真累，農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育、課堂教學(xué)改革還任重道遠(yuǎn)。

由以上二個(gè)案例不難發(fā)現(xiàn)，在素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)提出很多年之后的今天，廣大農(nóng)村中小學(xué)新課程課堂教學(xué)改革與實(shí)際課堂教學(xué)之間還有很多的差距，課程改革還存在著很多問題。新課程改革的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)方式的改變，課堂教學(xué)改革無疑是課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但課堂教學(xué)方式的改變又首先是觀念的改變。從2005年至今，我們六安地區(qū)新課程實(shí)施已有5年多時(shí)間，在全新的教育理念主導(dǎo)下，我們的課堂，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的的變化。但是，我們也應(yīng)該看到，在許多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，由于信息和交通以及教師自身因素等方面的原因，課堂教學(xué)改革的實(shí)際情況和課改目的、要求之間還有很大的差距，困惑、迷惘甚至于是麻木常常阻撓教改的深入。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的一些情況呢?通過多年的對(duì)農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)的接觸、觀察與反思，我以為是以下原因造成的。

1　原因探析

1.1　習(xí)慣的作用

由于在崗任教的教師基本是從傳統(tǒng)高等師范教育中走來，特別是八九十年代的老師范生，從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，接受的是“老師講、學(xué)生聽”的“由教到學(xué)”式的教育模式，多年來養(yǎng)成了這種教學(xué)思維。有許多老教師秉持著固有的觀點(diǎn)，雖然接受和認(rèn)同了新課程理念的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀和評(píng)價(jià)觀，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，仍然按自己固有的方式和套路“出牌”，依舊是經(jīng)驗(yàn)性地備課、上課和拓展，講授式、填鴨式教學(xué)方法以及甄別式教學(xué)評(píng)價(jià)等。這種自然的、多年養(yǎng)成的“習(xí)慣”，在一定的時(shí)期內(nèi)很難加以克服和改正。特別是對(duì)一部分有了幾十年教齡，在應(yīng)試教育下取得過優(yōu)秀成績，所處環(huán)境又相對(duì)閉塞的這部分教師。他們?nèi)鄙俚氖莿?chuàng)新意識(shí)，在“習(xí)慣性”的作用下，養(yǎng)成了因循守舊，躺在過去功勞簿上的心理。

1.2　惰性的原因

在農(nóng)村教師中，由于生活環(huán)境、生活壓力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等諸多因素的影響，很大一部分教師都或多或少的存在有惰性問題。這種“惰性”具體表現(xiàn)為不善于學(xué)習(xí)、研究和積累、不善于接受新事物、新思想，不善于嘗試課堂教學(xué)行為、方式、理念的改革和創(chuàng)新等。養(yǎng)成這種“惰性”并不單純是教師的責(zé)任，而多的是傳統(tǒng)教育體制、教學(xué)制度造成的。教師的主要教學(xué)任務(wù)就是傳授知識(shí)，教學(xué)行為過程基本上就是根據(jù)教材寫教案，上課復(fù)述知識(shí)，天天批改作業(yè)，定期組織考試等，無須教師去自主學(xué)習(xí)，天長日久便形成了一種錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為“老師不需要學(xué)習(xí)”了，課堂教學(xué)過程也就被定型了，也就覺得沒有什么是需要變化的。

1.3　形式主義

目前在如何實(shí)施新課程、提高課堂教學(xué)有效性方面，雖然在不同的場合，人們由于迫于素質(zhì)教育的形勢，迫于課程改革的發(fā)展要求，都高喊課程改革的口號(hào)，但具體到實(shí)際的教學(xué)過程上，則表現(xiàn)為明顯的形式主義。即面對(duì)課堂教學(xué)研究，不能進(jìn)行認(rèn)真的思考，而是抱著應(yīng)付的心理，說的是一套，做的又是一套，課堂教學(xué)形式“換湯不換藥”。多數(shù)教師基本從理論上能夠理解新課程，理解新課程理念新課程理念，知道師生間角色要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，但在實(shí)際的教學(xué)過程中卻任然沿用傳統(tǒng)的觀念、思想、行為、手段來組織教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)。教師們備課的重心仍然是備教材，各其中的知識(shí)和技能，沒有實(shí)現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學(xué)生”的轉(zhuǎn)移，教學(xué)設(shè)計(jì)依然“目中無人”。在課堂教學(xué)中，教師似乎想體現(xiàn)以學(xué)生為中心，然而在學(xué)習(xí)時(shí)間分配、話語權(quán)占有、傳授權(quán)威性等方面仍占絕對(duì)主導(dǎo)和控制地位，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不舍得把學(xué)習(xí)時(shí)間

還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格管教，凸顯“傳道、授業(yè)、解惑”絕對(duì)的的權(quán)威地位。

2　對(duì)策與建議

如何使教師真正走進(jìn)新課程、提高課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)的改革能夠真正的落到實(shí)處，我認(rèn)為最重要的是：根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，引進(jìn)多元化培訓(xùn)模式；根據(jù)課堂教學(xué)改革需要，開展扎實(shí)有效地新課程校本教研；根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需要，實(shí)施“讀書工程”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師。

2.1　引進(jìn)多元化培訓(xùn)模式，提高新課程教師培訓(xùn)的實(shí)效性

在與廣大的農(nóng)村教師的多層次的接觸中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師尤其是一些有十幾、幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，他們對(duì)教育系統(tǒng)組織的各種新課程培訓(xùn)、教材教法培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等抱有無所謂甚至是消極抵觸的態(tài)度。所以需要引進(jìn)多元化培訓(xùn)模式，滿足新課程改革對(duì)教師發(fā)展的需求。

(1)采用多樣化培訓(xùn)模式，滿足教師發(fā)展需要。首先，要制止各地舉辦的“蜻蜒點(diǎn)水”、只要數(shù)量，不注重質(zhì)量的式大規(guī)模培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)效性。許多地區(qū)教育行政部門、教科研部門為了提高培訓(xùn)效益，在大禮堂、電影院舉聲勢浩大的專家培訓(xùn)，教師們坐在臺(tái)下“交頭接耳”、“各懷心腹事”，收效甚微。培訓(xùn)活動(dòng)下移到各學(xué)校，深入到課堂，開展針對(duì)學(xué)校實(shí)際問題的研究性新課程教師培訓(xùn)。

(2)建立長期有效的培訓(xùn)機(jī)制，提高學(xué)校層面教師培訓(xùn)的有效性和連續(xù)性，增加實(shí)踐性和可操作性。要樹立“培訓(xùn)為課堂改革服務(wù)”的培訓(xùn)理念。各地區(qū)和各學(xué)校把新課程培訓(xùn)作為一項(xiàng)長抓不懈的重要工作，作為年度考核、評(píng)價(jià)學(xué)校工作的重要指標(biāo)，并建立一種培訓(xùn)、指導(dǎo)、監(jiān)督的長效機(jī)制。

(3)培訓(xùn)內(nèi)容注重實(shí)效性和針對(duì)性，解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題。地區(qū)教育行政部門和各級(jí)各類培訓(xùn)部門要改變“壟斷”、家族式的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)內(nèi)容和指導(dǎo)專家的選擇權(quán)應(yīng)該下放給學(xué)校和教師，由學(xué)校和教師根據(jù)自己情況提出課程內(nèi)容和聘請專家。體現(xiàn)“專家引領(lǐng)+教學(xué)反思=專業(yè)成長”理念，讓一線教師與專家實(shí)現(xiàn)“零距離”交往，真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2.2　扎實(shí)有效地開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

對(duì)子實(shí)施新課程而言，新課程教師培訓(xùn)固然必要，但扎實(shí)有效地開展新課程校本教研更為重要。培訓(xùn)是一種“洗腦和換腦”的過程，通過培訓(xùn)建構(gòu)理念：校本教研是一種“體驗(yàn)”，通過體驗(yàn)開展行動(dòng)并進(jìn)一步內(nèi)化理念，構(gòu)建屬于自己的課程改革教育觀念，并發(fā)現(xiàn)自己的成功和成長，找到自己的差距與不足。而反觀我們每年開展的校本培訓(xùn)，普遍存在三個(gè)方面的問題：一是重視程度不夠；二是不重視實(shí)效；三是時(shí)間不能保證。由此導(dǎo)致了校本教研流于形式，沒有起到應(yīng)有作用。為此有必要加強(qiáng)以下三方面工作：

(1)以提高課堂教學(xué)有效性為主題開展務(wù)實(shí)性的校本教研活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，采取有效激勵(lì)機(jī)制，提高教師參與校本教研的積極性，真正引導(dǎo)教師走進(jìn)校本教研，提高全體教師的參與積極性，在富有本校特色的校本教研活動(dòng)中體驗(yàn)成功，提高教師教科研能力，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的改革。

(2)圍繞課堂教學(xué)有效性為主題開展課題研究，動(dòng)員教師全員參與，引導(dǎo)教師走進(jìn)校本課題研究，引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)課題研究，以轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。針對(duì)教師所困惑和想探索的問題，確定研究課題，在富有本校特色的課題研究過程活動(dòng)中體驗(yàn)成長。山西省澤州一中每個(gè)教研室確定一個(gè)課題開展研究，鼓勵(lì)教師全員參與，通過課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長。

(3)在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和培訓(xùn)時(shí)間上給與保證，要讓教師覺得培訓(xùn)和上課一樣重要，甚至比上課更重要。以促使新課程課堂教學(xué)改革不斷深入。這樣廣大教師才能夠真正認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性和意義，才能夠使培訓(xùn)起到應(yīng)有的作用。

新課程課堂教學(xué)改革中存在的問題遠(yuǎn)不止以上這些，比如學(xué)生自主與教師引導(dǎo)的關(guān)系，賞識(shí)教育與批評(píng)教育的關(guān)系，教案與課堂教學(xué)、教后反思的關(guān)系等。隨著新的課程改革的不斷的深入，出現(xiàn)的問題還會(huì)很多，問題的表現(xiàn)形式會(huì)更加的多樣化，這些都需要我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、去思考、去解決。新課程課堂教學(xué)改革效果如何?不僅僅是只關(guān)系到新課程改革的成功與否，更關(guān)系到一代學(xué)生的質(zhì)量和發(fā)展，我們必須有高度的事業(yè)心、責(zé)任心，既熱情傾注，又冷靜面對(duì)；既大膽前行，又穩(wěn)妥探求，保證課改的順利進(jìn)行。

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