微課的基本概念精選(九篇)

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第1篇：微課的基本概念范文

隨著信息時(shí)代的來臨，微課開始在教育領(lǐng)域普及，微課具有課時(shí)較短、信息量較大的特點(diǎn)，在高中數(shù)學(xué)教育中，微課成功的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，利用學(xué)生閑散的時(shí)間提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，如何將微課合理的應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，是數(shù)學(xué)教育工作者需要研究的重要課題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺見！

1.微課的概念

微課又名微型課程，最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維.彭羅斯（DavidPenrose）于2008年秋首先把微課程稱為"知識(shí)脈沖"（Knowledge Burst）。"微課程"是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)。從教學(xué)上來說，就是將重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來給教師，整合成微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)五個(gè)配套資源，共同組成微課。五個(gè)部分可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，任意組合。這一概念引入國內(nèi)之后，國內(nèi)的一些專家學(xué)者將這一概念進(jìn)行改造與完善。率先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他對(duì)微課程在教與學(xué)兩個(gè)方面的革新提出建設(shè)性觀點(diǎn)。

2.微課的基本特征

微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為"碎片化"，但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。微課的特征有：

2.1主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.2流媒體播放性。可以視頻、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

2.3教學(xué)時(shí)間較短。5～10分鐘為宜，最少的1～2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過20分鐘。

2.4教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。

2.5資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.6精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.7經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。

2.8自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。

2.9制作簡(jiǎn)便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。

2.10配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。

3.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

3.1激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。高中數(shù)學(xué)許多知識(shí)點(diǎn)與生活息息相關(guān)，微課以某一概念、定理、案例為中心展開教學(xué)，模擬現(xiàn)實(shí)生活情境，將學(xué)生帶到感興趣的問題探索中，微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)零碎，表現(xiàn)形式直觀，聲音、圖形、文字相結(jié)合，生動(dòng)形象，學(xué)生樂于接受，能提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，便于集中學(xué)生的注意力，學(xué)生可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即利用視頻的暫停、重播，有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人情況，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，防止學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。微課雖小，但知識(shí)內(nèi)涵豐富，教學(xué)意義巨大，微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)，積少成多，聚沙成塔，通過微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，形成大道理、大智慧。通過多種感官刺激獲取信息，適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。例如，"長(zhǎng)方體的體積"教學(xué)，教師可以借助微課展示"牛奶盒中牛奶量的多少"，引出"長(zhǎng)方體的體積"計(jì)算公式，將數(shù)學(xué)知識(shí)置于一個(gè)生活化的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，利用微課豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，通過微課展示具有一定探索性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課余時(shí)間自主探索。例如，數(shù)學(xué)公式的由來及數(shù)學(xué)家的科學(xué)研究故事，教師以微課的形式向?qū)W生展示，學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)情境、感受數(shù)學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想、思考數(shù)學(xué)問題，能發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的教學(xué)效果。

3.2創(chuàng)設(shè)課堂情境。利用微課教學(xué)，有利于創(chuàng)設(shè)課堂情境數(shù)學(xué)教學(xué)過程，事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行研究，探索的過程，繼而對(duì)其進(jìn)行延拓，創(chuàng)新的過程。于是，教師如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，選擇數(shù)學(xué)問題就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。而問題又產(chǎn)生于情境，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景就是組織課堂教學(xué)的核心。但是情景的創(chuàng)設(shè)引入不宜過長(zhǎng)，要在最短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確的引入課題，微課程視頻正適合這種教學(xué)形式。例如：我在"平面向量的基本概念"及"平面向量的坐標(biāo)表示"的教學(xué)中，利用Flash制作動(dòng)態(tài)的平面向量微課課件，學(xué)生通過探索，發(fā)現(xiàn)了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標(biāo)表示的意義和作用。

3.3進(jìn)行練習(xí)小結(jié)。學(xué)生在課后，如果對(duì)該課的教學(xué)內(nèi)容仍舊有存在困惑的地方，一方面可以當(dāng)面向教師請(qǐng)教，但是如果教師和學(xué)生的時(shí)間都不允許的時(shí)候，學(xué)生就可以充分應(yīng)用微課，通過在微課上進(jìn)行練習(xí)，可以將課堂中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的鞏固與復(fù)習(xí)。微課使高中生能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不再受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自行學(xué)習(xí)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，要求將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，不再單純追求好成績(jī)，高分?jǐn)?shù)。將微課應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成邏輯推理、發(fā)散思維的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，值得在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中大力推廣。

第2篇：微課的基本概念范文

關(guān)鍵詞 高等數(shù)學(xué) 習(xí)題課 思維能力

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Developing Thinking Abilities of Students in the

Advanced Mathematics Exercises Class

GAO Wen

(College of Science, Northwest Agriculture & Forestry University, Yangling, Shaanxi 712100)

AbstractThis paper describes the advanced mathematics recitation of the position and role, and describes the basic steps of teaching exercises, how to use the exercise class that better thinking ability of students to help students digest and consolidate the knowledge learned.

Key wordsadvanced mathematics; exercises class; thinking ability

高等數(shù)學(xué)是教育部指定的工科類各專業(yè)基礎(chǔ)課課程之一，高等數(shù)學(xué)既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)能力。通過這門課程的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)和理論，更深一層的意義是將這門課程中學(xué)到的思想方法應(yīng)用到后繼課程以及將來的工作中。面對(duì)日益壓縮的課時(shí)，怎樣利用有限的習(xí)題課授課時(shí)間最大化的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是擺在我們廣大高等數(shù)學(xué)教師面前一個(gè)現(xiàn)實(shí)而嚴(yán)峻的問題。本文將從以下幾個(gè)方面探討高等數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

1 利用習(xí)題課教學(xué)鞏固對(duì)基本概念和理論的理解

高等數(shù)學(xué)這門課程是一門純理論性的、以抽象思維為主的基礎(chǔ)學(xué)科。為了讓學(xué)生能夠更好的掌握基本概念和基本理論，通常都會(huì)開設(shè)習(xí)題課作為教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分。因此，習(xí)題課的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的鞏固作用起到了至關(guān)重要的作用。眾所周知，高等數(shù)學(xué)這門課程抽象、理論性強(qiáng)，主要體現(xiàn)在它包含了大量的概念和定理，這些知識(shí)是抽象與概括的結(jié)果。通過開設(shè)習(xí)題課這一環(huán)節(jié)，教師不僅要向?qū)W生傳授這些基本知識(shí)，更要向他們傳授抽象、概括的思維方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，能夠從具體內(nèi)容中抽象概括，掌握這些概念，定理最核心的關(guān)鍵。

2 利用習(xí)題課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的正向思維和逆向思維能力

著名心理學(xué)家吉霍米諾夫說：“在心理中，思維被看作是解題活動(dòng)。”雖然思維并不對(duì)等于解題過程，但有理由斷言，形成思維最有效的辦法是通過解題來實(shí)現(xiàn)的。在習(xí)題課教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，向封閉的傳統(tǒng)思維模式挑戰(zhàn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)進(jìn)取。常規(guī)的思維模式是“由因?qū)Ч保@種思維方式稱為正向思維。反之，從相反方向思考問題的方式就稱為逆向思維，也就是“由果索因”。實(shí)踐表明，對(duì)于科技工作者而言，這種逆向思維對(duì)問題的研究是必不可少的。對(duì)于工科學(xué)生而言，我們更有必要培養(yǎng)好學(xué)生的正向和逆向思維能力，為以后的工作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

舉例而言，講授一元函數(shù)導(dǎo)數(shù)與微分的概念時(shí)，我們通常會(huì)講導(dǎo)數(shù)的定義本身就給出了求導(dǎo)數(shù)的方法，這是一種構(gòu)造性的定義。而講微分的定義時(shí)，我們僅給出微分的形式，并沒有指出微分的求法。所以，判別一個(gè)一元函數(shù)是否可微，以及可微的充要條件就是師生需要共同面對(duì)的一個(gè)問題。為了幫助學(xué)生理解微分這個(gè)概念，我們可以如下思考：先假定函數(shù)可微,然后由定義中的等式入手，考慮它是否與先前已知的某個(gè)概念形式有聯(lián)系，從而通過整理，變形推導(dǎo)出相應(yīng)的結(jié)論。由此得到的結(jié)論恰好是判斷函數(shù)是否可微的必要條件，這一結(jié)論就可以作為判斷函數(shù)可微的準(zhǔn)則。這種考慮問題的思維方式就稱為逆向思維。那么如何能得到函數(shù)可微的充分條件呢？如果必要條件能夠作為可微的充分條件，則該條件成為充要條件。如果不能，我們需要對(duì)條件做哪種補(bǔ)充和限制使得能夠推出可微性，進(jìn)而得到函數(shù)可微的充分條件。我們有理由讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到證明過程中的一些附加條件通常是在分析問題的過程中通過查漏得到的，這也是我們得到新結(jié)論的一種方法。

3 利用習(xí)題課教學(xué)提高學(xué)生的分析與綜合能力

分析與綜合能力是高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)起來的一種基本思維能力。對(duì)一些定理和習(xí)題的證明或者一些較為復(fù)雜的問題，要把分析和綜合的過程有機(jī)的結(jié)合起來，即先從“未知”入手找到解決問題的辦法靠攏到“已知”，再用綜合法加以敘述，即由“已知”入手逐步推倒到“未知”。

比如利用有關(guān)輔助函數(shù)的建立來解決問題，就是一個(gè)結(jié)合分析與綜合能力的很好例子。考慮下面這個(gè)問題：設(shè)函數(shù)f (x)，g (x) 在[ a , b ] 上連續(xù),在(a, b) 內(nèi)可導(dǎo),且f (a) = f (b) = 0，證明至少存在一點(diǎn) ∈(a, b)，使f′() + f () g′() = 0。首先我們分析，把結(jié)論中的用x來代替，結(jié)論就變?yōu)椋ㄏ罗D(zhuǎn)第53頁）（上接第41頁）f′(x) + f (x) g′(x) = 0即

f′( x)f ( x)= - g′( x )，兩邊積分可得ln f ( x) = - g ( x) + ln C ,進(jìn)而f ( x) exp （g ( x)）= C。通過這個(gè)過程我們可設(shè)想輔助函數(shù)為F( x) = f ( x) exp （g ( x)），接下來我們就可以把這個(gè)輔助函數(shù)代入到問題當(dāng)中，驗(yàn)證它確實(shí)滿足羅爾定理的條件，完成問題的證明。

4 利用習(xí)題課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散性思維，又稱輻射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是一種不依常規(guī)、從多方面思索答案的思維方式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。利用習(xí)題課教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在求解問題前首先幫助學(xué)生深入的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度探求問題的原因，盡可能給出多種解法，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，通過比較找出最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。（2）在習(xí)題課的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)盡量選取有代表性的例題，通過學(xué)生的多練和教師的講授盡可能從多方面多角度分析例題的解題方法和思路。一題多變，一題多解是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的重要途徑，也是幫助學(xué)生鞏固理解所學(xué)知識(shí)的重要方法。

5 結(jié)束語

目前，高等教育的普及率已經(jīng)大幅提高，保證教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生，學(xué)校而言都是目前迫切需要面對(duì)的問題。生源質(zhì)量的參差不齊使得我們必須積極探索教學(xué)方法，教學(xué)工具等方面的改革。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)有機(jī)地將先進(jìn)的教學(xué)工具和習(xí)題課教學(xué)結(jié)合起來，以便最大化提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

第3篇：微課的基本概念范文

1.1 什么是微課

上海師范大學(xué)的黎加厚教授將“微課”定義為“時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程”。

南京師范大學(xué)的張一春教授稱“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

被稱為“中國微課之父”和微課追夢(mèng)人的胡鐵生先生也不斷對(duì)微課的概念進(jìn)行升級(jí)和改版。在其對(duì)微課定義的3.0版中，他提到，微課是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

1.2 微課的特點(diǎn)

從上述各種概念中，可以總結(jié)得出微課具有以下特點(diǎn)：

第一，時(shí)間短。

從黎加厚教授的定義中可以看出，微課在時(shí)間方面的要求比較嚴(yán)格――10分鐘以內(nèi)。雖然張一春教授沒明確指出時(shí)間的具體數(shù)值，但是在他提出的概念中強(qiáng)調(diào)了“簡(jiǎn)短”這個(gè)特性。這是與傳統(tǒng)國家網(wǎng)絡(luò)精品課程（50分鐘-1小時(shí)為單位）最明顯的不同點(diǎn)。

第二，內(nèi)容精。

由于時(shí)間較短，直接導(dǎo)致在微課中呈現(xiàn)的內(nèi)容量少，但同時(shí)由于微課的目標(biāo)明確，又對(duì)精準(zhǔn)有了新的要求。在微課中，教學(xué)目標(biāo)或是某個(gè)學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)，或是某個(gè)學(xué)科的某些教學(xué)活動(dòng)、練習(xí)實(shí)驗(yàn)。

第三，重設(shè)計(jì)。

微課要在短時(shí)間內(nèi)將內(nèi)容傳播給學(xué)習(xí)者，而且要能吸引和激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，因此必須有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也要有教與學(xué)的心理學(xué)作指導(dǎo)。

第四，可視化。

從形式上來看，微課均應(yīng)以“視頻”的方式呈現(xiàn)，其可視化效果較好，有的微課還可以與學(xué)習(xí)者互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高學(xué)習(xí)效果。

除此之外，微課還具有網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的趨勢(shì)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和流媒體技術(shù)的發(fā)展，微課以其數(shù)據(jù)量不大，內(nèi)容充足的優(yōu)勢(shì)將成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、個(gè)性化教育的主流形式之一。

1.3 微課的制作工具與設(shè)計(jì)流程

“工欲善其事，必先利其器”。具有高像素?cái)z像頭的手機(jī)與支架的完美結(jié)合就是制作微課成本最低、技術(shù)含量最低的途徑。除此之外，各式各樣的錄屏軟件，如CamtasiaStudio、屏幕錄像專家等，可以同時(shí)將電腦屏幕的內(nèi)容和麥克風(fēng)的聲音錄制合成，并且提供了簡(jiǎn)單的后期編輯功能。隨著科技的進(jìn)步和媒體編輯軟件操作的簡(jiǎn)易，微課設(shè)計(jì)者們將不再為制作而苦惱。

如今，制作工具已不再是微課的障礙，“設(shè)計(jì)”的精彩與否就成為了微課質(zhì)量高低的重要參考指標(biāo)。如何設(shè)計(jì)微課？大可以遵循以下流程：

第一，選點(diǎn)。

在微課時(shí)代，“內(nèi)容為王”已經(jīng)是眾人皆知，選點(diǎn)即是確定微課的內(nèi)容。任何一門課程中都有其重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考點(diǎn)，在微課中，到底要向?qū)W習(xí)者傳達(dá)什么點(diǎn)？這是在創(chuàng)作之前需要首先解決的問題。在選點(diǎn)時(shí)還需要注意從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，要盡量將受眾明確。

第二，定型。

在選取好內(nèi)容之后，需要對(duì)微課的“型”加以揣摩和確定：內(nèi)容如何呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者？如何才能較大程度地吸引學(xué)習(xí)者的眼球，提起其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率？定型的同時(shí)，選取什么制作方案與工具也將初見端倪。特別是當(dāng)微課由任課老師與其他媒體制作人員合作完成時(shí)，那么“定型”步驟是一個(gè)重要的里程碑。因?yàn)榇藭r(shí)對(duì)“使用什么媒體手段表現(xiàn)課程內(nèi)容”已經(jīng)非常明了。

第三，細(xì)節(jié)。

撰寫微課腳本的過程就是設(shè)計(jì)各個(gè)細(xì)節(jié)的過程。在腳本創(chuàng)作前，需要將微課著重需要體現(xiàn)的點(diǎn)“切割”成為若干環(huán)節(jié)的意圖關(guān)鍵點(diǎn)，然后再針對(duì)各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)畫面內(nèi)容、媒體表現(xiàn)、配音文本以及擬用時(shí)間等。所以，微課的腳本設(shè)計(jì)中至少要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：時(shí)間、意圖關(guān)鍵點(diǎn)、媒體表現(xiàn)手段、屏幕（配音）文字等。

第四，潤色。

一般而言，腳本確定后，即可使用相關(guān)工具完成微課的制作。然而，如果微課的景別較多，畫面內(nèi)容的變換較細(xì)膩，那么就需要在完成微課的初稿后進(jìn)行潤色，從而使得畫面切換比較流暢、自然，使學(xué)習(xí)者如沐春風(fēng)。

2 程序設(shè)計(jì)類課程中常見的微課種類與其作用

2.1 講解理論知識(shí)的微課

與其他課程相似，在程序設(shè)計(jì)類課程中也有大量的理論知識(shí)需要學(xué)習(xí)。例如，在程序設(shè)計(jì)中的基本概念、數(shù)據(jù)類型及轉(zhuǎn)換、三大控制結(jié)構(gòu)的基本語法、常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法原理、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的基本理論等。用微課呈現(xiàn)這些內(nèi)容時(shí)，制作精美的PPT是首當(dāng)其沖的任務(wù)，如果涉及的知識(shí)點(diǎn)較難理解或需要強(qiáng)化記憶，輔以動(dòng)畫等形式將不無裨益。

這樣的微課可以靈活使用“提問”、“討論”、“引導(dǎo)”、“講授”等教學(xué)方法組合設(shè)計(jì)。從學(xué)習(xí)者實(shí)際所遇問題出發(fā)“引導(dǎo)”其進(jìn)入課程，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，可以有效促使他們愉快地完成學(xué)習(xí)；教師可以運(yùn)用親切的口頭語言向?qū)W習(xí)者“講授”知識(shí)，如描繪情境、敘述概念、論證原理、闡明規(guī)律等；根據(jù)教學(xué)需要，提出相關(guān)問題讓學(xué)習(xí)者參與思考，通過“提問”使其獲取、鞏固或檢查知識(shí)；還可以在教師指導(dǎo)下，由學(xué)習(xí)者圍繞某一種中心問題通過微課平臺(tái)發(fā)表各自的意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這種形式的微課對(duì)于學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)理論知識(shí)很有幫助。然而，程序設(shè)計(jì)類課程的最終目的是需要學(xué)習(xí)者能夠編寫程序，所以，其他類型的微課呼之欲出。

2.2 編輯環(huán)境錄屏式微課

在學(xué)習(xí)者掌握了相關(guān)的理論知識(shí)之后，教師就可以借助一些經(jīng)典案例，在微課中演示這些知識(shí)的使用方法。此時(shí)，最簡(jiǎn)單的微課制作技術(shù)就是使用錄屏軟件錄制編輯環(huán)境中編寫程序的過程。例如，在演示三大控制結(jié)構(gòu)中的分支結(jié)構(gòu)時(shí)，可以借助“根據(jù)輸入的三邊長(zhǎng)判定是否能構(gòu)成三角形”或“根據(jù)輸入的成績(jī)判定成績(jī)等級(jí)”等案例，將分支語句的各種使用方法加以演示。

在Android、iOS等程序設(shè)計(jì)類課程中面臨的問題已經(jīng)與現(xiàn)實(shí)接軌。這樣的課程中的案例就可以源于現(xiàn)實(shí)生活，而不再拘泥于虛擬案例。例如，在介紹Android中SharedPreferences如何使用的微課中，就可以使用“如何才可以使APP記住用戶的偏好設(shè)置”或“下次自動(dòng)登錄”等實(shí)際問題。

通過信息化教學(xué)手段和實(shí)際觀察知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用方法，以及程序的運(yùn)行效果，可以印證所傳授知識(shí)的正確性，并可以使學(xué)習(xí)者獲得直接感知，從而激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)。由此可見，“編輯環(huán)境錄屏式微課”在知識(shí)的使用方面著實(shí)立竿見影，但是前提是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)已了然于胸，否則只能知其然，而不知其所以然，不利于長(zhǎng)期深入學(xué)習(xí)。

2.3 練習(xí)測(cè)驗(yàn)式微課

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者的程序設(shè)計(jì)技術(shù)、技能到底有無提高？需要多次練習(xí)和測(cè)驗(yàn)方可得知。練習(xí)測(cè)驗(yàn)式微課就是通過交互動(dòng)畫等技術(shù)手段，讓學(xué)習(xí)者圍繞某點(diǎn)完成一些練習(xí)或測(cè)驗(yàn)，借以自評(píng)其學(xué)習(xí)效果。例如，針對(duì)某算法原理，可以用一組動(dòng)畫模擬算法過程，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行判斷正確與否；或者讓其從中選擇正確項(xiàng)，或連線，或填空…形式各異，但宗旨唯一。

上述三種形式的微課互相之間可以有交叉，這就意味著在同一個(gè)微課作品可以多種形式并存，只要設(shè)計(jì)合理，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用即可。

第4篇：微課的基本概念范文

為了滿足化學(xué)教學(xué)發(fā)展的需求，提高化學(xué)教學(xué)的效率，文章主要對(duì)慕課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了研究，包括教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式；根據(jù)化學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，有選擇地“翻轉(zhuǎn)”；獲取多方支持。

關(guān)鍵詞：

慕課；中學(xué)；化學(xué)教學(xué)

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，單純的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的需求。為了適應(yīng)當(dāng)下教育的發(fā)展，一種新型的教學(xué)模式———“慕課”應(yīng)運(yùn)而生。慕課是一種大規(guī)模的，開放性的網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)課程。與其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的不同是，在慕課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)課上學(xué)習(xí)、交流探討、完成作業(yè)、課后小測(cè)的整個(gè)過程。慕課的誕生對(duì)于基礎(chǔ)教育的發(fā)展來說是新的曙光，它將成為我國新型教學(xué)模式的重要形式。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要

2014年5月15日教育部部長(zhǎng)袁貴仁曾在大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：課程是國家意志的體現(xiàn)、教育工作的核心、學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)、學(xué)生成長(zhǎng)成才的保障。”可見建立符合中學(xué)化學(xué)課程需要的新型教學(xué)模式的重要性。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)理念，從知識(shí)本位走向綜合素質(zhì)本位，使課程多元化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型化學(xué)人才。慕課這一教學(xué)形式由高等教育發(fā)展到基礎(chǔ)教育，引起了教育界的高度關(guān)注。筆者認(rèn)為，將慕課與中學(xué)化學(xué)有機(jī)結(jié)合，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要。

二、慕課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式

傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)教育的發(fā)展。在新課改的背景下，需要教師建立現(xiàn)代化的教育觀念。傳統(tǒng)化學(xué)教師對(duì)慕課并不是很了解，甚至有些教師對(duì)新的教學(xué)模式具有抵觸心理，這就需要教師主動(dòng)去了解慕課，并結(jié)合中學(xué)化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在教學(xué)中敢于將慕課與化學(xué)課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)“慕課”與化學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)融合。

（二）根據(jù)化學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，有選擇地“翻轉(zhuǎn)”

根據(jù)人教版高中化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，筆者將化學(xué)知識(shí)分為以下三種類型：記憶性知識(shí)、理論計(jì)算以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師在采用慕課授課時(shí)，要根據(jù)以上三部分內(nèi)容進(jìn)行有選擇地“翻轉(zhuǎn)”。第一，記憶性知識(shí)?；瘜W(xué)中的記憶性知識(shí)包括基本概念和基本理論的應(yīng)用。教師對(duì)記憶性知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用慕課對(duì)課堂進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”。教師利用慕課進(jìn)行記憶性知識(shí)教學(xué)時(shí)可以按照以下流程進(jìn)行：①教師錄制基本概念的慕課視頻并設(shè)計(jì)配套的學(xué)案；②學(xué)生根據(jù)慕課視頻掌握基本概念并完成學(xué)案；③回歸于課堂，教師帶領(lǐng)學(xué)生鞏固基本概念，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)基本概念的應(yīng)用進(jìn)行小組討論。第二，理論計(jì)算。化學(xué)中的理論計(jì)算一般是根據(jù)公式或方程式進(jìn)行的有關(guān)計(jì)算。教師利用慕課進(jìn)行理論計(jì)算教學(xué)時(shí)可按照以下流程進(jìn)行：①教師錄制相關(guān)的公式或方程式的慕課視頻并設(shè)計(jì)配套學(xué)案；②學(xué)生根據(jù)慕課視頻掌握相關(guān)公式或方程式并完成學(xué)案；③課堂上，教師設(shè)計(jì)例題，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行小組討論，掌握理論計(jì)算的一般解題步驟;④教師設(shè)計(jì)習(xí)題，學(xué)生在交流過程中，進(jìn)一步加強(qiáng)理論計(jì)算在解題過程中的應(yīng)用。第三，化學(xué)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查內(nèi)容一般是實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)原理部分主要是實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備階段，包括知識(shí)的準(zhǔn)備、物質(zhì)的準(zhǔn)備以及實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)等。讓學(xué)生先觀看慕課視頻，了解實(shí)驗(yàn)原理或者實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，再做實(shí)驗(yàn)，就可以避免很多問題。但實(shí)驗(yàn)技能是視頻課程無法替代，學(xué)生必須親自體驗(yàn)其過程才能積累基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。為此教師應(yīng)有選擇地進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”。

（三）獲取多方支持

在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的成長(zhǎng)需要多方參與。將慕課融入中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，需要家長(zhǎng)的參與。只有家長(zhǎng)了解并接受慕課這一模式，才能給學(xué)生營造良好的教育環(huán)境，使慕課發(fā)揮重要作用。學(xué)校也應(yīng)支持將慕課應(yīng)用到中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，并構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的慕課學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，組織教師之間進(jìn)行研討、實(shí)踐及反思。

三、結(jié)語

慕課是將最優(yōu)質(zhì)的教育資源融入到中學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制。這種學(xué)習(xí)模式可充分地引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，促進(jìn)了課堂教學(xué)的多元化，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和思維能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。慕課的出現(xiàn)符合目前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的智慧，創(chuàng)造性地將中學(xué)化學(xué)教學(xué)與“慕課”有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念。

作者：宋柏萱 孫和鑫 朱春城 單位：哈爾濱師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

第5篇：微課的基本概念范文

“機(jī)械制圖”一直以來是高職院校機(jī)械類專業(yè)教學(xué)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn):現(xiàn)行的教學(xué)模式下，一節(jié)課45min，一般只要20min左右的時(shí)間就可以完成主體內(nèi)容的講授，余下時(shí)間多以學(xué)生練習(xí)為主，或者兼顧部分沒聽懂的學(xué)生而進(jìn)行的反復(fù)講解。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師把大部分的時(shí)間花在基本概念的講解上，長(zhǎng)時(shí)間的理論講解，單一枯燥的教學(xué)方式，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中等不良現(xiàn)象。

二、微課的特點(diǎn)

微課是將與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資源，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式，“營造”一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元，將45min的課程進(jìn)行精煉，將抽象課題生動(dòng)化，讓學(xué)生更容易理解，具體來說有如下幾個(gè)特點(diǎn):1．時(shí)間短，效果明顯45min的課堂講授主要圍繞幾個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)展開。根據(jù)認(rèn)知科學(xué)規(guī)律，學(xué)生保持注意力的有效學(xué)習(xí)時(shí)間普遍較短，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5－10min左右。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的45min一節(jié)課的教學(xué)課時(shí)來說，“微課”更加符合認(rèn)知科學(xué)規(guī)律。微課能在較短的時(shí)間內(nèi)將抽象的制圖知識(shí)用直觀的動(dòng)畫及具有感染力的講解展現(xiàn)，增強(qiáng)了視覺與聽覺的沖擊力和表現(xiàn)力，從而能在極短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)效果更加明顯。［1］2．內(nèi)容少，相對(duì)完整相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題集中，主要突出課堂教學(xué)中的某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來說，這些微小的片段優(yōu)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系，從而產(chǎn)生了一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。［5］3．容量小，載體豐富從資源大小來看，“微課”一般在幾十兆左右，便于下載傳播。然而，幾十兆的視頻文件可以采用項(xiàng)目、故事、案例、任務(wù)、問題等多種多樣的表達(dá)方式，合理的將PPT、三維動(dòng)畫、三維模型、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)視頻、解說聲音、畫面字幕等多種元素融于一體。實(shí)現(xiàn)復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化、簡(jiǎn)單內(nèi)容趣味化。把抽象的空間思維直觀的表達(dá)，從而吸引學(xué)習(xí)者的眼球，提高學(xué)習(xí)效率。［1］

三、微課在“機(jī)械制圖”教學(xué)中的應(yīng)用

1．知識(shí)點(diǎn)細(xì)分

就“機(jī)械制圖”而言，內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)密集。因此知識(shí)點(diǎn)的細(xì)分顯得尤為重要，要讓每個(gè)“碎片化”的微課自身保證系統(tǒng)性的同時(shí)，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。要按照知識(shí)的體系拆分知識(shí)點(diǎn)。例如，“立體表面交線”內(nèi)容，將截交線、相貫線作為兩節(jié)微課講不完?？梢詫⑵浼?xì)分，以兩個(gè)案例“平面與立體表面相交”“平面與回轉(zhuǎn)體相交”，進(jìn)行截交線的微課教學(xué)，兩個(gè)案例“圓柱與圓柱相交”“圓柱與圓錐相交”，來介紹相貫線的知識(shí)。一節(jié)微課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。兩節(jié)微課形成一組，將“立體表面交線”內(nèi)容說清楚，講全面。又如，“軸測(cè)圖”內(nèi)容，可以分解成4個(gè)微課專題:(1)軸測(cè)圖4個(gè)基本概念:軸測(cè)圖、軸測(cè)軸、軸間角、軸向伸縮系數(shù)，以及軸測(cè)圖的兩個(gè)基本性質(zhì)作為一次微課講解。讓學(xué)生對(duì)軸測(cè)圖有一個(gè)初步的了解。(2)以一個(gè)平面立體正等測(cè)圖作圖實(shí)例，介紹正等測(cè)圖的有關(guān)規(guī)定及作圖方法，進(jìn)行“正等測(cè)圖”的微課教學(xué)。(3)以一個(gè)斜二測(cè)圖畫法實(shí)例，穿插介紹斜二測(cè)圖的有關(guān)規(guī)定及作圖方法，進(jìn)行“斜二測(cè)圖”的微課教學(xué)。(4)就圓平面的畫法，對(duì)比正等測(cè)圖與斜二測(cè)圖的區(qū)別，作為一個(gè)單獨(dú)微課單元。4節(jié)微課，每個(gè)突出了“軸測(cè)圖”體系中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。同時(shí)，這4節(jié)微課形成的微課組又將“軸測(cè)圖”重點(diǎn)內(nèi)容全面囊括。

2．優(yōu)化設(shè)計(jì)

“機(jī)械制圖”具有抽象性、邏輯性，因此，微課的制作技巧顯得尤為重要。在“機(jī)械制圖”的微課教學(xué)中可以采用講解說明、操作演示、推理解題等方法。［1］其中，講解說明主要是對(duì)課程中的知識(shí)點(diǎn)開展講授型教學(xué);操作演示主要是用來介紹畫圖步驟及畫圖細(xì)節(jié);推理解題則運(yùn)用于習(xí)題課中，通過兩面視圖繪制第三面視圖或者補(bǔ)畫漏線等作圖過程來訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維及空間想象能力?！巴饴菁y的規(guī)定畫法”模塊中，對(duì)于沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，通過觀看外螺紋的加工，能夠直觀的看到外螺紋的樣子。通過PPT，結(jié)合外螺紋的加工方法，講解外螺紋的規(guī)定畫法。結(jié)合每一步的加工，了解外螺紋的每一步畫法都是有原因的，從而解決同學(xué)們?cè)诶L圖的時(shí)候分不清粗細(xì)線的問題。

四、反思與展望

第6篇：微課的基本概念范文

1.考核方式過于單一

目前，我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的考核方式主要是機(jī)試，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的10%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的20%，機(jī)試成績(jī)占總成績(jī)的70%。從比例上來看，機(jī)試成績(jī)?nèi)Q定性因素。從近幾年的學(xué)生試卷分析來看，有的學(xué)生平時(shí)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，表現(xiàn)得計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平相當(dāng)不錯(cuò)，但是最后因?yàn)閷?duì)上機(jī)考試系統(tǒng)不熟悉，提交試卷時(shí)沒能按要求正常提交，結(jié)果教師在改卷時(shí)出現(xiàn)種種情況。例如，有個(gè)別學(xué)生不小心將原始試卷提交上來，結(jié)果教師閱卷時(shí)看到是空白的學(xué)生答卷；或者有的學(xué)生即使將答卷做的非常好，但是沒能提交到系統(tǒng)上，導(dǎo)致的后果是試卷出現(xiàn)亂碼或根本沒有試卷信息，最后上機(jī)考試成績(jī)只能以零分記。

2.問題得不到及時(shí)反饋

目前，對(duì)絕大多數(shù)高校來說，類似于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的選修課授課教師往往是授課完以后就離開教室，等到下一次授課時(shí)再和學(xué)生見面，幾乎沒有額外的時(shí)間和地點(diǎn)專門和學(xué)生溝通，更談不上深入了解學(xué)生每次課上遇到的難點(diǎn)和問題。長(zhǎng)此循環(huán)，等到下次授課時(shí)，教師只能是按照教學(xué)大綱來授課，缺乏一定的針對(duì)性，學(xué)生在聽課的時(shí)候由于遇到的問題得不到及時(shí)地解決，隨著課程進(jìn)度的一步步深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)越來越大，自然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、教學(xué)模式的新探索

1.教材的選定應(yīng)不拘一格

由于我校大一新生在本學(xué)年下學(xué)期將會(huì)選修程序設(shè)計(jì)等后續(xù)課程，所以教 師在授課的同時(shí)，除了使學(xué)生掌握以上計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和Office軟件的使用方法等，還應(yīng)逐步引入程序設(shè)計(jì)的基本思路和基本概念，為后續(xù)的課程打好基礎(chǔ)。如果此時(shí)沒有適時(shí)的引入有關(guān)程序設(shè)計(jì)的基本概念和相關(guān)理論基礎(chǔ)，等到下學(xué)期學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的時(shí)候，一方面，教師在教的時(shí)候，往往會(huì)感到力不從心，很多基本概念還要從頭講起，另一方面，學(xué)生常常會(huì)感到?jīng)]有頭緒，無從下手。這是近年來很多教授程序設(shè)計(jì)的教師經(jīng)常會(huì)遇到的尷尬情況。因此，在選定大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教材時(shí)，最好不要統(tǒng)一規(guī)劃指定通用教材，而應(yīng)該結(jié)合該校的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教材，而且盡可能按不同的專業(yè)來選定適合該專業(yè)學(xué)生提高自身計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的教材。

2.教學(xué)方法多樣化

（1）轉(zhuǎn)換角色，學(xué)生上講臺(tái)。在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂上，常常是老師講，學(xué)生聽，有時(shí)即使老師講的很精彩，但學(xué)生仍然積極性不高，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果能轉(zhuǎn)換角色，教師在教授基本理論，如請(qǐng)部分計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)的學(xué)生走上講臺(tái)，帶領(lǐng)其他同學(xué)一起動(dòng)手演示當(dāng)堂課上的內(nèi)容，教學(xué)效果可能會(huì)事半功倍。在演示過程中，如果學(xué)生出錯(cuò)，教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，千萬不要有畏難情緒，往往出錯(cuò)的時(shí)候，就是提升自我的關(guān)鍵時(shí)刻，在不斷地解決問題的同時(shí)，計(jì)算機(jī)水平也就會(huì)慢慢提高。而教師要把握好引導(dǎo)的尺度，盡量通過學(xué)生自己的努力來解決問題，而不是直接告知答案。往往通過學(xué)生自己動(dòng)手解決問題才能真正達(dá)到提高自我計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的目的。

（2）由學(xué)生參與提供教學(xué)案例。在傳統(tǒng)的案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，大部分案例都是由教師來編排和確定的。試想如果能由學(xué)生參與，按照不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的差異，合理安排教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生參與制作教學(xué)案例；或者作為授課教師來講，能在講授課程之前及時(shí)歸納總結(jié)出學(xué)生平時(shí)遇到的此類實(shí)際問題，并且能將該問題融入到課件的制作中，這樣當(dāng)教師在講授案例時(shí)，學(xué)生很可能會(huì)有更大的興趣，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之提高。進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.重視實(shí)驗(yàn)課

雖然，在教學(xué)安排上，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程安排有理論課20學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)，但是實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)安排在實(shí)際的教學(xué)過程中仍然滿足不了學(xué)生的需要。高校應(yīng)進(jìn)一步重視實(shí)驗(yàn)課，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)，同時(shí)讓學(xué)生有一定時(shí)間來消化本次實(shí)驗(yàn)課的知識(shí)點(diǎn)，并自己對(duì)該次實(shí)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的同時(shí)一并附上目前仍然沒有解決的問題，有待于教師下一次講解。有時(shí)，甚至可以考慮將理論課搬到機(jī)房上，一邊講理論，一邊做實(shí)驗(yàn)。

4.考核方式新探索

經(jīng)過近幾年的考核情況來看，學(xué)生僅僅通過學(xué)期末的上機(jī)成績(jī)很難如實(shí)的反映自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，達(dá)不到較理想的測(cè)試結(jié)果。例如，有的學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平在平時(shí)表現(xiàn)的相當(dāng)不錯(cuò)，但是由于期末上機(jī)考試時(shí)，對(duì)考試系統(tǒng)提交試卷時(shí)操作不當(dāng)，錯(cuò)過提交時(shí)間，結(jié)果機(jī)試成績(jī)很低，有時(shí)甚至不及格。這樣，似乎有些不太公平，但是對(duì)于機(jī)試而言，是全程在線考試，每一位考生幾點(diǎn)幾分登錄，幾點(diǎn)幾分交卷，系統(tǒng)是實(shí)時(shí)記錄的，一旦考試時(shí)間結(jié)束，該考生的機(jī)試成績(jī)就已經(jīng)確定了，所以授課教師也沒有辦法改變結(jié)果。為了改善這種情況，提出以下一些改進(jìn)措施，僅供參考。

（1）改變考試形式

應(yīng)逐步改變?cè)械目荚囆问?，一種方法是可以嘗試將總成績(jī)分散到平時(shí)實(shí)驗(yàn)，具體可以通過教師為每次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)打分，最后將幾次次實(shí)驗(yàn)的平均分當(dāng)作學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的總成績(jī)，不再設(shè)置學(xué)期末的機(jī)試。

（2）突出動(dòng)手能力

考試總成績(jī)也可以這樣來確定，當(dāng)學(xué)生第一次上機(jī)時(shí)，教師就布置一個(gè)類似于課程設(shè)計(jì)的綜合性實(shí)驗(yàn)的題目，該題目的設(shè)置應(yīng)考慮到學(xué)生的真實(shí)水平和可行性。學(xué)生可以先考慮考慮，隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，有的能力較強(qiáng)的學(xué)生就可以早點(diǎn)動(dòng)手做，能力較差的學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，也可以展開。等到學(xué)期末需要對(duì)學(xué)生考核時(shí)，學(xué)生只需要將自己完成的該綜合性的設(shè)計(jì)成果上交，綜合性實(shí)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)就當(dāng)作學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的總成績(jī)。

5.創(chuàng)造條件反饋問題

為了能讓學(xué)生聽完課以后及時(shí)地反饋?zhàn)约河龅降碾y點(diǎn)和問題，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì)。例如可以利用目前學(xué)生經(jīng)常使用的QQ群和學(xué)生及時(shí)地在線交流，也可以利用目前廣泛使用的微信功能，及時(shí)地查閱學(xué)生的問題并在線解決，如果不能在線解決的至少也對(duì)學(xué)生的問題心中有數(shù)，等到下次授課時(shí)，將學(xué)生遇到的較為集中的問題在課堂上集中統(tǒng)一講解。此外，如果有些問題需要和學(xué)生當(dāng)面交流的話，教師也盡量地找相關(guān)部門進(jìn)行協(xié)調(diào)，可以考慮適當(dāng)增加授課學(xué)時(shí)來解決?？傊?，只要有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，作為授課教師來說，都要?jiǎng)?chuàng)造一切可以利用的條件為學(xué)生答疑解惑，提供便利。

三、小結(jié)

第7篇：微課的基本概念范文

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

作為一種新型的教學(xué)方式，微課主要通過視頻進(jìn)行開展，用視頻將老師的教學(xué)活動(dòng)記錄下來。微課教學(xué)圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開，是一種輔助教學(xué)手段。微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)大不相同，微課教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的新型教學(xué)方式，微課也是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的新型教學(xué)資源。以微課的形式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，比較生動(dòng)形象，也方便學(xué)生學(xué)習(xí)，可有效提高學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。所以，在新課改理念下，應(yīng)加強(qiáng)分析高中數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用途徑，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

一、高中數(shù)學(xué)微課的制作步驟

微課在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，應(yīng)依據(jù)具體學(xué)科的不同特點(diǎn)來進(jìn)行。高中數(shù)學(xué)微課的制作，可按照以下步驟進(jìn)行：首先，選定微課教學(xué)的內(nèi)容。老師依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的特點(diǎn)，在備課的過程中仔細(xì)篩選，優(yōu)選適合制成微課的內(nèi)容，在進(jìn)行篩選時(shí)，應(yīng)遵循下面兩條原則：第一，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的需要。深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，摸清學(xué)情，選取的內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)生來進(jìn)行，將學(xué)生想學(xué)的知識(shí)作為制作微課的核心內(nèi)容。第二，依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，靈活制作微課。依據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選取那些適合使用微課形式講解的課程內(nèi)容，例如，高中數(shù)學(xué)《三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容，由于圖像的變化過程較復(fù)雜，抽象性較強(qiáng)，就可將其作為微課的選材。然后，在選好微課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行微課教學(xué)的設(shè)計(jì)，一般時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘內(nèi)，語言應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，以充分利用時(shí)間。還應(yīng)注意，微課是以視頻形式呈現(xiàn)出來的，無需學(xué)生的參與，應(yīng)盡量避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)理念的束縛。在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，要加入趣味性因素，以吸引學(xué)生的注意力，設(shè)計(jì)過程中應(yīng)注意“怎樣表達(dá)”“怎樣提問”“怎樣講解”才能有效開展教學(xué)。最后，著手制作微課，利用好PPT等信息技術(shù)制作微課，將學(xué)生的聽覺、視覺等充分調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)良好習(xí)慣，在每堂課開講之前，數(shù)學(xué)老師可制作一個(gè)微課視頻，將這堂課要講的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹，或是對(duì)前面與此相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，逐步引出本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可將學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的教師指導(dǎo)過程錄制下來，使用視頻剪輯器制作10分鐘以內(nèi)的微課。然后將制作好的微課視頻分享到班級(jí)交流群中，讓學(xué)生點(diǎn)擊觀看或下載學(xué)習(xí)，逐漸學(xué)會(huì)“怎樣預(yù)習(xí)”“怎樣自學(xué)”。比如，在進(jìn)行《概率》的學(xué)習(xí)時(shí)，就可結(jié)合前兩節(jié)的內(nèi)容，制作一個(gè)微課視頻，復(fù)習(xí)前面的知識(shí)，介紹前后知識(shí)之間的關(guān)系，介紹概率的基本概念和實(shí)際應(yīng)用。然后讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，掌握一定的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法，可大大提高學(xué)習(xí)效率。

2.利用微課開展課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，可運(yùn)用微課形式構(gòu)建知識(shí)框架，突破數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)知識(shí)龐雜，且抽象難懂，這些抽象的知識(shí)也是教材的重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)老師可將重難點(diǎn)知識(shí)制成微課，讓學(xué)生可隨時(shí)隨地觀看，避免有些學(xué)生在課堂上沒聽懂而課后又不敢去問老師的情況出現(xiàn)。比如，在講解《拋物線》一節(jié)時(shí)，可借助信息技術(shù)將部分內(nèi)容做成視頻課件，將拋物線圖形的形成和變化以動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)出來，使抽象數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀、生動(dòng)、形象、豐富，這樣一來，可有效降低抽象知識(shí)的難度，可推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)框架的構(gòu)建。利用微課解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生以合作探究形式開展學(xué)習(xí)。教師可以將教材中對(duì)典型例題的講解環(huán)節(jié)通過微課形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究；依據(jù)例題而提出典型問題，讓學(xué)生解答，充分體現(xiàn)學(xué)生的自，讓學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。采取小組合作學(xué)習(xí)探究方式解決問題，學(xué)生能夠逐步完善知識(shí)建構(gòu)體系，促使數(shù)學(xué)知識(shí)的完整化與具體化，從而形成一種比較穩(wěn)定的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

40分鐘的課堂學(xué)習(xí)有限，不是所有學(xué)生都能完全掌握所有的知識(shí)，老師也不可能反復(fù)講解這些內(nèi)容。因此，可通過微課形式，將數(shù)學(xué)課堂上講解的重點(diǎn)概念、難點(diǎn)問題錄制下來做成微課視頻，在視頻中展現(xiàn)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的完整解釋。學(xué)生如有需要可在課后自行下載觀看，對(duì)于在課堂上沒有充分理解的知識(shí)點(diǎn)，課后可以及時(shí)補(bǔ)充與學(xué)習(xí)。這種微課形式教學(xué)對(duì)于高三學(xué)生來說，更是一種高效的學(xué)習(xí)方法。高三學(xué)生的專題訓(xùn)練是比較重要的，教師可以把一個(gè)數(shù)學(xué)專題利用思維導(dǎo)圖或概念圖等形式做成卡片，采用PPT將其制成微課課件，這種形式的微課具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，適合專題復(fù)習(xí)，學(xué)生在使用過程中也會(huì)有很好的學(xué)習(xí)效果。

總之，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，微課教學(xué)具有多種優(yōu)勢(shì)，有效地整合了高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及資源，提高了教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)習(xí)效率。教師在新課程理念下，應(yīng)該采取多種途徑開展微課教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：微課的基本概念范文

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；診斷學(xué)；效果分析

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0203-02

醫(yī)學(xué)診斷學(xué)是運(yùn)用醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能對(duì)疾病進(jìn)行診斷的一門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)過渡到臨床實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的一門橋梁學(xué)科。診斷學(xué)教學(xué)分為問診、體格檢查及基本診療技能教學(xué)三大部分，其中體格檢查是醫(yī)生獲取患者信息的重要手段之一，是醫(yī)學(xué)生必須掌握的基本技能，因此體格檢查在診斷學(xué)教學(xué)中尤為重要。

然而，當(dāng)前診斷學(xué)主要是傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于體格檢查部分知識(shí)點(diǎn)多、理論復(fù)雜、操作性強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往無法達(dá)到理想的教學(xué)效果?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來提出的一種新型教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程進(jìn)行重構(gòu)，通過讓學(xué)生在課前或課下先觀看視頻學(xué)習(xí)，課堂上再與教師溝通交流，將課堂事務(wù)內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)”的方法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。該教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大效率地提高，不僅學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，而且學(xué)習(xí)效果也增強(qiáng)了，因此在世界各國已很快流行起來。

本研究將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于診斷學(xué)教學(xué)中，探討和分析其在診斷學(xué)教學(xué)中的效果，并將與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對(duì)照研究，驗(yàn)證基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在診斷學(xué)教學(xué)中的有效性。精選診斷學(xué)體格檢查中的心臟檢查、肺部檢查和腹部檢查三個(gè)教學(xué)專題，教師提前設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)建微視頻，讓學(xué)生課前觀看視頻講解并將疑問帶到課堂，師生之間面對(duì)面溝通交流并討論自己遇到的疑問，并進(jìn)行學(xué)習(xí)成果分享與效果測(cè)試。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

研究選擇2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制醫(yī)學(xué)生，共計(jì)192人。選用人民衛(wèi)生出版社第七版《診斷學(xué)》教材，兩組授課教學(xué)師資完全相同。將學(xué)生隨機(jī)分為兩組，一組為傳統(tǒng)教學(xué)組，即對(duì)照組，96人；另一組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，為實(shí)驗(yàn)組，96人。兩組間男女生比例及學(xué)習(xí)綜合成績(jī)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。

（二）研究方法

兩組學(xué)生教學(xué)使用相同的教材、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、學(xué)時(shí)數(shù)，在課前所有授課教師均參與集體備課。

1.對(duì)照組采用傳統(tǒng)多媒體課件授課，學(xué)生采用“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-考試”方式學(xué)習(xí)。

2.實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)單，將教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻，建立實(shí)驗(yàn)組學(xué)生“QQ群”，在授課前一周將視頻、課件、案例等上傳到“百度云盤”中，分享“百度云盤鏈接”，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。上課時(shí)在課堂上教師與學(xué)生面對(duì)面交流，教師通過設(shè)疑、提問、答疑、討論等方式與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，對(duì)共性問題提供針對(duì)性講解。

（三）觀察指標(biāo)

1.測(cè)試成績(jī)：學(xué)習(xí)結(jié)束后，針對(duì)心臟檢查、肺部檢查和腹部檢查三個(gè)專題分別進(jìn)行測(cè)試。滿分100分，其中：筆試50分，主要考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論及基本知識(shí)的掌握程度；操作50分，主要考核學(xué)生對(duì)心臟、肺部和腹部體格檢查的操作方法與規(guī)范程度。

2.教學(xué)效果評(píng)價(jià)：參照文獻(xiàn)制定了診斷學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)表，通過問卷調(diào)查的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。問卷調(diào)查表內(nèi)容主要涉及到三個(gè)方面：提高學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，每一個(gè)方面有五個(gè)選項(xiàng)：很能、能、比較能、一般、不能。在開考前進(jìn)行，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)獨(dú)立填寫，并立即收回問卷。此次調(diào)查共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷192份，收回有效問卷192份，有效回收率100%。統(tǒng)計(jì)時(shí)，將調(diào)查結(jié)果量化成分?jǐn)?shù)，“很能、能、比較能、一般、不能”分別對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)95、85、75、65、55。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示檢測(cè)結(jié)果。數(shù)據(jù)來自于三個(gè)專題的測(cè)試成績(jī)和調(diào)查問卷的量化統(tǒng)計(jì)結(jié)果。P

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生專題考試成績(jī)

課程結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考核，考試結(jié)果成績(jī)分布如表1所示{[n（%）]，即：人數(shù)（百分比）}。并對(duì)每個(gè)專題的考試結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生每個(gè)專題的測(cè)試平均成績(jī)均明顯高于對(duì)照組（見表2），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

（二）教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果

對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行量化并統(tǒng)計(jì)（見表3）。分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生相比，普遍認(rèn)為他們的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

三、討論

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為現(xiàn)代信息技術(shù)和教育理念與教學(xué)手段相結(jié)合的產(chǎn)物，產(chǎn)生以來受到了國內(nèi)外教育工作者的廣泛關(guān)注。近幾年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在世界各國被越來越多的學(xué)校所接受，已逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮。

一般學(xué)生的集中注意力時(shí)間大約是10min，因此翻轉(zhuǎn)課堂的課前微視頻建議教師制作在5～15min的微視頻最佳，可滿足學(xué)生保持最佳注意力最佳時(shí)長(zhǎng)需求。微視頻的設(shè)計(jì)應(yīng)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，要講述清晰，層次分明，在結(jié)尾可設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生自我初步檢測(cè)學(xué)習(xí)程度。教師需提前投入大量心血和精力通過制作“短平快”的微視頻傳遞知識(shí)點(diǎn)，在通過翻轉(zhuǎn)課堂階段師生互動(dòng)交流從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

該研究以診斷學(xué)三個(gè)教學(xué)專題為例，分別采用傳統(tǒng)多媒體授課及翻轉(zhuǎn)課堂方式教學(xué)，對(duì)比兩種方法的教學(xué)效果。從測(cè)試成績(jī)分布（表1、表2）發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組平均成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

本研究通過調(diào)查問卷讓學(xué)生對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了主觀評(píng)價(jià)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：采用翻轉(zhuǎn)課堂方式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較均得到了提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

參考文獻(xiàn)：

第9篇：微課的基本概念范文

關(guān)鍵詞：音樂理論教學(xué)；音樂；樂理

伴隨社會(huì)的進(jìn)步，藝術(shù)的繁榮，社會(huì)對(duì)于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的要求也越來越高。因此，高職院校對(duì)于音樂專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的、系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是非常重要的。高職院校音樂理論課通常分為三個(gè)部分：音樂基礎(chǔ)理論課、技術(shù)理論課、史論課。當(dāng)前，我國很多音樂專業(yè)的學(xué)生不重視以上這些理論課的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為理論課只是走過場(chǎng)的科目而已。這些認(rèn)識(shí)顯然是片面和錯(cuò)誤的，但也從一個(gè)側(cè)面反映出目前高職院校音樂理論課自身在教學(xué)中所存在的一些問題。這關(guān)乎高師音樂專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量，制約并影響著學(xué)音樂的學(xué)生整體素質(zhì)的提高。下面將闡述音樂理論教育的重要價(jià)值以及存在的問題及解決辦法。

一 音樂理論課的重要價(jià)值

1.讓學(xué)生真正掌握基礎(chǔ)樂理。

音樂理論課講授音樂的基本概念，定義和基本知識(shí)，結(jié)合其他音樂理論課，以大量例證，說明音樂理論現(xiàn)象。視唱練耳扎實(shí)的基礎(chǔ)技能的音樂理論類課程通過聽覺分析，視唱，聽寫教學(xué)環(huán)節(jié)的音樂聽覺訓(xùn)練的學(xué)生和學(xué)生的音樂情感和內(nèi)在的音樂性，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。視唱練耳專業(yè)課的學(xué)習(xí)對(duì)于其他所有的音樂課程都有著直接或間接的重大影響，我們學(xué)習(xí)視唱練耳課程基本理論，更好地服務(wù)于音樂教育和音樂實(shí)踐。

2.為學(xué)生日后作曲予以鋪墊。

音樂理論和聲課程講授各種和弦，連接方法，音響效果以及進(jìn)行規(guī)律等等。和聲教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生通過做和聲練習(xí)，使學(xué)生掌握各種規(guī)則的進(jìn)展，并能運(yùn)用掌握和聲知識(shí)解決音樂實(shí)踐中存在的實(shí)際問題，理論和實(shí)踐相結(jié)合。要扎實(shí)抓好這些必須依靠合理的理論知識(shí)和良好的教學(xué)環(huán)境。音樂理論課當(dāng)中的作曲課與配器課，一般指的是歌曲創(chuàng)作和編排與配器，還包括小型樂隊(duì)的編配。作曲，配器課的實(shí)踐課程，為將來的音樂教師在組織音樂活動(dòng)，能夠熟練地運(yùn)用他們的知識(shí)和技能，編寫配置出有水平的音樂作品。

3.幫學(xué)生提高藝術(shù)品味。

音樂理論課程中的樂史與欣賞、音樂美學(xué)、藝術(shù)概論等部分是提高學(xué)生的音樂藝術(shù)修養(yǎng)的有效手段。學(xué)生學(xué)習(xí)中國和外國的音樂歷史，應(yīng)全面了解中外音樂發(fā)展的各個(gè)歷史時(shí)期，和音樂家的音樂風(fēng)格和藝術(shù)特點(diǎn)的不同特征，把握其內(nèi)在音樂藝術(shù)發(fā)展規(guī)律和客觀歷史規(guī)律，思考音樂現(xiàn)象的一種合理的方式，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)其他音樂課程。音樂理論課講究的是體會(huì)音樂審美過程，它從哲學(xué)視角和美學(xué)的各種分析和掌握音樂理論，是一個(gè)學(xué)習(xí)音樂和藝術(shù)的重要理論的普遍規(guī)律。音樂審美意識(shí)從理性的高度的音樂實(shí)踐，這種文化的音樂審美情感，建立各級(jí)的音樂審美情趣，提高人的藝術(shù)，具有重要的作用。藝術(shù)概論是高等音樂專業(yè)的綜合性理論課，是闡述有關(guān)藝術(shù)的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的理論課。

二 目前高職院校音樂理論課價(jià)值不能充分體現(xiàn)的原因

1.音樂理論課與音樂實(shí)踐結(jié)合度偏低。

音樂是聽覺的藝術(shù)，學(xué)習(xí)音樂理論，不能離開情感體驗(yàn)的真實(shí)聲音的音樂應(yīng)該是音樂與加深理解音樂理論在感覺的實(shí)際聲音的音樂。學(xué)院音樂理論教學(xué)與實(shí)際結(jié)合的音樂聲音缺乏必要的聯(lián)系，一個(gè)沉悶的“純粹”的音樂理論課失去了鮮活的感性特征，因此，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)音樂理論課的興趣，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的“重技藝輕原理”。

2.音樂理論課教學(xué)的廣度與深度不足。

大學(xué)音樂理論課教學(xué)與功利色彩，不注重教學(xué)的廣度和深度的理論知識(shí)，在教學(xué)中都是短視。舊課本照本宣科的教師使用多年，音樂理論課本講述的許多內(nèi)容不能很好的與當(dāng)前的研究現(xiàn)狀與實(shí)際問題相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生感覺課程毫無新鮮感；學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論課的理解膚淺，平時(shí)不努力，考試惡補(bǔ)，成績(jī)及格就行了。有意識(shí)地參照相關(guān)的書籍和材料的一個(gè)音樂理論問題，課堂內(nèi)外都不能形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

三 充分體現(xiàn)音樂理論課價(jià)值的方法

1.加強(qiáng)音樂理論教學(xué)與其它課程的聯(lián)系。

首先要加強(qiáng)橫向聯(lián)系與其他專業(yè)音樂理論。音樂理論教學(xué)改進(jìn)聲樂課程教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生重大和直接影響。學(xué)習(xí)音樂理論課程，將深化對(duì)聲樂作品的理解，提高分析能力，準(zhǔn)確把握聲樂作品所表達(dá)的思想感情。器樂教學(xué)主要是鋼琴演奏鍵盤及各種中西樂器。音樂理論課可以有效幫助學(xué)生正確的學(xué)習(xí)音準(zhǔn)，節(jié)奏，節(jié)拍，和其他元素的音樂，讓學(xué)生良好的掌握音高、節(jié)奏等，學(xué)會(huì)表達(dá)音樂，提高整體音樂水平，能夠達(dá)到更有效的教學(xué)效果。另一方面，要加強(qiáng)教學(xué)及音樂理論的歷史和社會(huì)學(xué)的學(xué)科，如橫向聯(lián)系。音樂這項(xiàng)自然藝術(shù)發(fā)展到今天，經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過程，所以其存在濃厚的社會(huì)和歷史特性。因此，運(yùn)用社會(huì)學(xué)以及歷史學(xué)的研究方法可以更為深入的體會(huì)音樂理論。

2.提高音樂理論基礎(chǔ)課的文化品位。

講授每一個(gè)概念，應(yīng)該盡量用簡(jiǎn)潔，樸實(shí)的語言，避免繁文縟節(jié)。學(xué)生的唱音準(zhǔn)與不準(zhǔn)，原因還是在于音程的關(guān)系錯(cuò)誤，這就需要我們?cè)谙攘私庖魳防碚摰幕A(chǔ)上真正明白音程的具體含義，并能夠正確識(shí)別音程的協(xié)和程度及轉(zhuǎn)位情況。學(xué)習(xí)音樂理論課程的真正目的是為了更好的應(yīng)用音樂，也就是說學(xué)習(xí)音樂理論旨在解決音樂世界中的實(shí)際問題，這需要我們著眼于理論的同時(shí)，大力加強(qiáng)聽力訓(xùn)練、視唱能力的訓(xùn)練以及記譜能力訓(xùn)練等等。在歌唱和耳朵訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知、音高和節(jié)奏的分化能力、以及記憶音樂，音樂欣賞等等，讓學(xué)生積累豐富的音樂學(xué)名詞。這些對(duì)于提高學(xué)生音樂素質(zhì)將起到不可估量的作用。

綜上所述，高職院校音樂理論各科教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生專業(yè)修養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，在音樂理論教育中，應(yīng)注重充分認(rèn)識(shí)音樂理論課在整個(gè)音樂專業(yè)教學(xué)中的重要地位，加強(qiáng)音樂理論教學(xué)與其它音樂專業(yè)課的聯(lián)系，豐富高職院校音樂理論課的教學(xué)手段，這樣才能充分發(fā)揮音樂理論課的價(jià)值，讓音樂教育真正成為審美教育。

參考文獻(xiàn)

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